автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сафонова, Татьяна Витальевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Научно-педагогические основы технологизации учебного процесса

1.1. Технологизация процесса обучения как педагогическая проблема

1.2. Состояние проблемы технологизации обучения в отечественной педагогической науке и практике

1.3. Характеристика педагогической технологии модульного обучения

Глава 2. Проектирование технологии модульного обучения в высшей педагогической школе

2.1. Дидактические принципы проектирования исследуемой технологии

2.2. Характеристика проекта технологии модульного обучения студентов

2.3. Управление учебным процессом в модульной технологии

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии модульного обучения студентов в вузе

3.1. Анализ состояния субъекта обучения в учебном процессе

3.2. Результаты опытной работы по внедрению учебных 99 компонентов «Целеполагание» и «Рефлепрактика»

3.3. Результаты внедрения учебных компонентов «Научно-исследовательская работа студентов» и «Управление процессом обучения» в вузе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе"

Актуальность исследования

На современном этапе социально-экономического развития России, в процессе цивилизационных преобразований, разработки государственных стандартов, в образовании жизненно необходимо внедрение новых педагогических технологий, при которых возможно создание максимально благоприятных условий для творческого саморазвития личности обучающегося.

Общеизвестно решающее значение творчества и творческого саморазвития в становлении современного конкурентоспособного специалиста, его самоактуализации (Н.А.Бердяев, 1990; Л.К.Веретенникова, 1996; Ю.Н.Кулютин, 1996; Я.А.Пономарев, 1976). Между тем все еще не раскрыты психолого-педагогическче основы проектирования таких технологий обучения в средней и высшей школе, которые стимулируют саморазвитие обучающихся в условиях инновационной учебной деятельности.

В работах О.А.Абдуллиной (1990), С.И.Архангельского (1991), Ю.К.Бабанского (1982), В.П.Беспалько (1989), Б.В.Бокуть (1989), Л.К.Веретенниковой (1996), В.В.Гузеева (1996-1998), М.В.Кларина (19841994), И.Купесевич (1986), КЯ.Лернера (1980-1991), М.И.Махмутова (19751981), П.И.Пидкасистого (1996), В.А.Сластенина (1976-1991), М.А.Скаткина (1975), Н.Ф.Талызиной (1975-1984), И.Ф.Харламова (1990), Т.И.Шамовой (1982), Н.Е.Щурковой (1993) и других, рассматриваются проблемы повышения эффективности процесса обучения, ведется поиск современного методологического подхода к образованию в целом, предпринимается попытка вывести его из-под влияния прежних стереотипов.

Проведенный нами анализ свидетельствует, что пришел в действие механизм саморазвития высшей школы. Выявилось, что его источники находятся в творчестве преподавателей, их инновационной деятельности, которая находит свое отражение в разработке и введении элементов нового содержания образования и оригинальных педагогических технологий, позволяющих повысить качество обучения в высшей школе.

Многие вузовские педагоги, видя недостаточную эффективность процесса обучения, ищут пути его совершенствования. В своих научных, методических и учебных исследованиях они говорят о необходимости тщательной подготовки преподавателем семинарских занятий и продуманного учета знаний студентов (Л.И.Рувинский, 1985); о внедрении в учебный процесс методов и приемов алгоритмизации, программирования, а также эвристических и проблемных способов обучения (В.И.Андреев, 1997); о необходимости дополнить текущую аттестацию студентов более широкими индивидуальными контактами преподавателя со студентами (В.А.Савченко, 1991); о предоставлении обучающимся возможности самим выбирать подходящие для них модели обучения и свой график прохождения курса (О.П.Окопелов, 1991); об усилении текущего контроля над деятельностью студентов (Е.В.Оганесян, 1990). И.З.Гликман (1999) считает, что причины распространения недостатков, которые сложились в системе подготовки студентов в вузе, кроются в слабом, непродуманном стимулировании деятельности студентов. Л.К.Веретенникова (1996) исследует проблемы формирования и развития творческого потенциала личности студента как способа повышения его профессиональной подготовки в стенах вуза.

Особое внимание при анализе системы вузовского образования ученые уделяют субъекту обучения - студенту. Изучению различных аспектов учебной деятельности молодых людей в вузе посвящены работы И.А.Бутенко (1997), Л.К.Веретенниковой (1996), О.М.Дудина (1997), Л.В.Кансузяна, А.А.Немцова (1999), М.В.Кибакина (1999), Л.Ковальковой, Н.Ковальковой

1998), В.А. Лапшова (1999), А.Нехамкина, Б.Лябах (1996), С.В.Прокопенко

1998), П.Е.Решетниковой (2000), В.М.Рогинского (1990), Э.Н.Фаустовой (1995).

Идеи технологизации обучения нашли отражение в научных исследованиях таких авторов, как О.И.Агапова (1994), В.И.Андреев (1998), Б.П.Бархаев (1998), В.С.Безрукова (1996), В.П.Беспалько (1970), И.П.Волкова (1990), В.В.Гузеев (1998), А.С.Казаринов (1998), Н.П.Капустин (1990), М.В.Кларин (1994), М.М.Левина (1991), А.А.Мирошниченко (2000),

A.Г.Молибог (1971), В.М.Монахов (1995), К.С.Махмурян (1999),

B.Ю.Питюков (1997), О.П.Окопелов (1994), М.Саянов (1996), Л.Ф.Спирин (1997), Н.Суворова (2000), Ф.Ш.Терегулов (1998), А.В.Хуторский (1998), Ю.К.Чернова (1992), В.Э.Штейенберг (1998), Н.Е.Щуркова (1993) и других.

В своих работах исследователи рассматривают сущность и значение педагогических образовательных технологий, уделяют внимание анализу содержания и нормативной базе проектирования современных методов обучения в вузе. Они видят в проблемном, программированном и личностно-ориентированном подходах выход на повышение эффективности образовательного процесса.

Изучение представленных научных подходов к технологизации процесса обучения привело нас к заключению, что эффективное разрешение существующих проблем в исследуемом аспекте вполне разрешимо в рамках модульного подхода. Усилило этот вывод изучение работ таких авторов, посвятивших свои изыскания модульному обучению, как СЛ.Батышев (1997), И.З.Гликман (1999), И.И.Ильясов (1987), И.Ф.Исаев (1995), М.Кларк (1983), М.С.Коган (1990), В.С.Лазарев, М.М.Поташник (1993), Д.Ш.Матрос

1999), Э.Паничева (1999), М.Дюжакова (1999), Л.Серафимов (1995), Д.Толлингерова (1994), Г.М.Чернобельская (2000), М.А.Чошанов (1996), П.А.Юцавичене (1989), Е.А.Ямбург (1997), Ф.Янушкевич (1986).

В названных трудах освещены подходы к проектированию модульных образовательных систем. В них обозначены обш.ие и конкретные принципы конструирования модульных проектов для общеобразовательной и специально-профессиональной школ. Методистами разработаны учебные программы модульного изучения школьных дисциплин естественного цикла.

Вместе с тем, все еще недостаточно изучены педагогические основы проектирования и реализации педагогической технологии модульного обучения в высшей школе.

Анализ литературных источников, исследование педагогического опыта, позволили выявить объективно существующие противоречия между: сложившейся традиционной системой обучения студентов в вузе и потребностями новой образовательной ситуации; между имеющимися в. высшей педагогической школе возможностями учебного процесса и готовностью преподавателей к их реализации. Как показал анализ, преподаватели вуза ощущают потребность в научно-обоснованных рекомендациях по совершенствованию учебного процесса в русле технологии модульного обучения.

Названные противоречия между недостаточной разработанностью избранной для исследования области и потребностями практики явились исходными для выбора и формулировки темы исследования «Педагогические основы проектирования технологии модульного обучения студентов в вузе», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия проектирования и реализации технологии модульного обучения в высшей школе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс обучения в высшей педагогической школе.

Предмет исследования - процесс проектирования педагогической технологии модульного обучения студентов.

Гипотеза исследования. Процесс проектирования и реализации технологии модульного обучения в высшей педагогической школе будет эффективным, если:

• выявлены и реализованы педагогические принципы проектирования технологии модульного обучения студентов;

• в основу организации процесса проектирования положен системно-деятельностный подход;

• разработаны учебные компоненты педагогической технологии модульного обучения и методическая программа по их обеспечению;

• при управлении учебным процессом модульного обучения студентов реализованы кооперативные принципы и стратегия предупреждения ошибок;

• выявлены и обоснованы критерии эффективности проектирования и реализации технологии модульного обучения.

Исходя из цели и гипотезы исследования, сформулированы следующие задачи:

• определить педагогические основы, составляющие базу исследования;

• выявить и охарактеризовать обобщенную модель проектирования педагогической технологии модульного обучения студентов в высшей педагогической школе;

• определить условия эффективного проектирования технологии модульного обучения в вузе;

• разработать программно-методическое обеспечение и практические рекомендации по реализации технологии модульного обучения студентов.

Общую методологическую основу исследования составляют значимые фундаментальные положения педагогической науки и философии образования о социальной, творческо-деятельностной сущности личности, рассматривающие человека как субъект саморазвития.

Теоретической основой исследования послужили труды зарубежных и отечественных авторов, посвященных анализу обучения в образовательных учреждениях, в том числе в вузах, в которых решались проблемы эффективной подготовки студентов на основе инновационных подходов к организации учебного процесса.

Предпринятое исследование базируется на общей теории инновационной педагогики (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова), подходах к технологизации обучения (В.И.Андреев), проектировании и управлении учебными процессами (В.П.Беспалько, В.А.Сластенин, Брюс У.Пинс), принципах и условиях развития творческого потенциала человека (Л.К. Веретенникова).

Базой исследования явились Глазовский государственный педагогический институт им. В. Г. Короленко, Удмуртский государственный университет, Курский государственный педагогический университет, Магнитогорский государственный педагогический университет и ряд других вузов Российской Федерации.

Методы исследования. В своей работе мы использовали систему взаимопроверяемых методов: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по исследуемой проблеме; общенаучные методы: анализ и самоанализ, сравнение и сопоставление, абстрагирование и конкретизация, моделирование, теоретическое проектирование.

Нами также применялись: изучение базовой учебной документации и продуктов деятельности студентов, позволившее оценить результаты обучения в системе педагогической технологии модульного обучения; обобщение передового педагогического опыта, которое дало возможность теоретически осмыслить практику работы педагогов в системе технологий обучения. Проводившаяся опытно-экспериментальная работа помогла соотнести и проверить эффективность разработанных рекомендаций для работы по модульному обучению студентов, а также подтвердить на практике гипотезу исследования, сделать соответствующие теоретические обобщения и выводы. Метод анкетирования позволял сравнительно быстро изучить ту или иную проблему на стадии проектирования и внедрения в практику основ исследуемой технологии. Педагогическое наблюдение позволило осуществить накопление и фиксацию фактического материала. Проводились исследовательские беседы, с помощью которых выяснялись мнение и отношение обучаемых к тем педагогическим фактам и явлениям, которые создавались и моделировались в рамках модульного обучения, составлялось более глубокое представление о сущности и проявлениях исследуемой технологии.

При обработке полученного материала использовался метод статистического анализа.

Организация и этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках исследовательской программы Уральского отделения РАО «Развитие творческого потенциала личности в современных условиях» в течение 10 лет и включало несколько этапов.

На первом этапе (1990-1995) осуществлялись теоретический анализ и осмысление проблемы технологизации обучения. Выявлялись противоречия в исследуемом процессе, проводилось изучение литературных источников, обобщение массового и передового отечественного и зарубежного опыта. Велась разработка авторских подходов к проектированию технологии модульного обучения посредством личного преподавательского опыта, а также подготовки и издания учебно-методических рекомендаций, справочно-информационных и экспериментальных материалов. Были определены гипотеза и задачи исследования.

Второй этап (1995-1997) характеризовался проведением опытно-экспериментальной работы. На данном этапе шел поиск оптимальных условий обновления содержания и структуры педагогической технологии модульного обучения студентов, осуществлялась проверка выдвинутой гипотезы, уточнялись содержание образования, были изданы учебные пособия, методические рекомендации, создавалась материально-техническая база для успешной организации образовательного процесса.

Третий этап (1998-2000) включал в себя: реализацию целей и задач исследования; подтверждение гипотезы на основе внедрения в практику теоретических и учебно-методических разработок, в том числе трех учебных пособий, получивших Гриф УМО МО РФ; анализ их эффективности, подтвердивший правильность избранной стратегии обновления образовательного процесса в вузе; оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

• выявлена и обоснована обобщенная модель проектирования педагогической технологии обучения студентов в педвузе на основе разработки конкретного образовательного модуля;

• выявлены и структурированы звенья и этапы организации учебного процесса в рамках технологии модульного обучения студентов;

• определены ведущие принципы управления процессом обучения студентов в разработанной технологии;

• обоснована и экспериментально подтверждена совокупность общих и частных педагогических условий эффективности проектирования и реализации технологии модульного обучения студентов в высшей педагогической школе.

Практическое значение работы состоит в том, что разработан и внедрен в педагогический процесс в вузе учебно-методический комплекс и новый учебный спецкурс. Предложен проверенный в опытном обучении комплекс средств, методов, обеспечивающих эффективность подготовки студентов в рамках технологии модульного обучения.

Разработанный учебный проект обучения студентов может и воспроизводится в вузе, что позволяет добиваться высоких результатов в обучении и саморазвитии студентов.

Учебные пособия, одобренные и рекомендованные УМО МО РФ для широкого использования в педагогических вузах, программа и методические рекомендации, справочно-информационные материалы, разработанные и изданные по материалам исследования, могут и непосредственно используются в практике обучения студентов, учащихся школ, гимназий и колледжей, системе повышения квалификации учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

• разработанный проект модульной технологии, включающий 5 учебных компонентов и обеспеченный всеми необходимыми способами и средствами обучения, является эффективным средством совершенствования учебного процесса в высшей педагогической школе;

• созданное методическое обеспечение модульного обучения, включающее дидактические и учебно-методические материалы, учебные пособия обеспечивает высокий уровень сформированное™ профессионально-педагогических знаний, умений и навыков студентов;

• управление процессом модульного обучения на основе принципов кооперативного сотрудничества и стратегии предупреждения ошибок создает условия для выбора педагогом и студентами эффективных способов взаимодействия в учебном процессе и ведет к саморазвитию и самоактуализации обучающихся, формирует устойчивый интерес к учению.

Апробация и внедрение в практику результатов работы. Теоретические положения и результаты исследования внедряются в практику обучения студентов в Глазовском педагогическом институте, Удмуртском государственном университете, Курском государственном педагогическом университете, Магнитогорском государственном педагогическом университете и ряде других вузов, излагались на следующих совещаниях, конференциях: в Ученом совете ГГПИ им. В.Г.Короленко (1999, 2000 гг.), Совете исторического факультета ГГПИ им.В.Г.Короленко (ежегодно с 1995 по 2001 гг.), международной научно-практической конференции «Материальная и духовная культура народов Поволжья и Урала» (1995), общероссийских Есиповских чтениях (1994, 1996, 1998, 2001), республиканской межвузовской научно-практической конференции в г.Ижевске (1996), региональных научных конференциях Северного образовательного округа Удмуртской Республики (ежегодно с 1997 по 2001 г.), на научно-практических конференциях преподавателей и студентов ГГПИ им. В.Г.Короленко (ежегодно с 1992 по 2000 гг.).

Структура данного исследования такова.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность; определяются объект, предмет и цель, формулируется гипотеза и задачи исследования; раскрывается методологическая основа, определяются методы и этапы работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе исследования «Научно-педагогические основы технологизации учебного процесса» содержится анализ подходов к проблеме технологии обучения по отечественным и зарубежным источникам; рассматриваются точки зрения по определению сущности и содержания педагогических технологий; подробно характеризуется теория и практика реализации модульного обучения, обосновываются принципы его проектирования; объясняется авторский выбор данной технологии в качестве способа и средства достижения, заявленных в исследовании целей, задач, а также предполагаемого пути доказательства выдвинутой гипотезы.

Во второй главе диссертации «Проектирование педагогической технологии модульного обучения в высшей педагогической школе» представлена авторская концепция проектирования образовательного модуля педагогической технологии обучения студентов; объясняется структура его учебных компонентов; дается обоснование эффективности предлагаемой педагогической системы; раскрываются условия успешного обучения студентов в рамках предлагаемой технологии обучения.

Третья глава «Опытно-экспериментальная работа по внедрению педагогической технологии модульного обучения студентов в вузе» содержит анализ результатов опытно-экспериментальной реализации разработанной автором концепции педагогической технологии модульного обучения, которые подтверждают гипотезу исследования.

В заключении подводятся итоги и результаты проделанной работы в ходе исследования, определяются перспективы изысканий.

Библиографический список включает 175 источников отечественных и зарубежных авторов.

В приложениях представлены учебно-методические, диагностические и опытно-экспериментальные материалы по педагогическим основам проектирования и реализации разработанной технологии модульного обучения студентов в вузе.

14

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенной исследовательской работы нам удалось достичь следующих результатов:

• теоретически обоснована актуальная педагогическая проблема технологизации процесса обучения студентов в вузе;

• дана содержательная характеристика модульной технологии, определена ее значимость в повышения эффективности обучения студентов;

• выявлены и определены педагогические основы проектирования модели модульного обучения в высшей педагогической школе;

• разработана авторская концепция организации учебного процесса на основе учебного спецкурса, включающая 5 учебных компонентов - «Учебно-методический комплекс», «Целеполагание», «Рефлепрактика», «Научно-исследовательская работа студентов», «Управление процессом обучения», представляющая собой целостную стратегию образовательной подготовки в вузе, которая позволяет эффективно формировать знания, умения и навыки студентов, содействует их самореализации;

• разработана программа спецкурса: «Педагогическая технология модульного обучения студентов», успешно внедрена в учебный процесс вузов ГГПИ им. Г.В. Короленко, Удмуртского государственного университета, Магнитогорского педагогического университета, Курского педагогического университета, привела к положительной динамике роста качественных показателей в обучении студентов;

• создано и апробировано учебно-методическое обеспечение технологии модульного обучения студентов по разработанной программе, в том числе по материалам исследования изданы учебные пособия, три из которых (108, 114, 115) рекомендованы учебно-методическим объединением вузов Российской Федерации по педагогическому образованию в качестве учебных пособий для студентов педагогических вузов (Гриф УМО МО РФ);

• разработаны основные положения кооперативного стиля управления процессом обучения на основе привлечения новых оригинальных источников, позволившие сформировать навыки кооперативного взаимодействия у студентов;

• определены и внедрены элементы статистического управления процессом обучения, в том числе диаграммы Парето, схемы Исикава, экспертная карта персонального оценивания деятельности студента; задачи управления учебным процессом, позволяющие реализовать стратегию предупреждения ошибок в образовании в рамках ПТМОС;

• опытно-экспериментальным путем подтверждены результаты воспроизводимости обучения студентов в разработанной технологии, заключающиеся в овладении ими знаниями, навыками и умениями самоорганизации и планирования своей учебной деятельности, развития творческого потенциала личности, возрастании мотивации учения, росте профессионально-педагогической ориентации.

Направления и содержание нашего исследования смоделированы в русле современных тенденций развития науки и практики образования, что позволяет надеяться на широкое применение разработанной модели обучения в вузах. Спроектированная нами педагогическая технология модульного обучения студентов более эффективна, чем традиционная организация учебного процесса. Она позволяет повысить качество обучения, улучшить процесс формирования умений и навыков педагогического общения, развивает организаторские способности, рефлексию, интерес к учебно-познавательной и профессиональной деятельности.

Педагогическая технология модульного обучения студентов в вузе является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат. Она позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса, влиять на отдельные его стороны. ПТМОС снимает морально-психологические нагрузки с преподавателя, так как он становится для студентов равноправным участником их продвижения к главной цели -получению качественного высшего образования.

Охарактеризованная, спроектированная и внедренная в практику профессионально-педагогической подготовки студентов в вузе технология модульного обучения служит доказательством выдвинутой гипотезы исследования и свидетельствует о том, что главные цели, задачи успешно достигнуты и решены, а выносимые на защиту положения диссертации подтверждены опытно-экспериментальным путем.

Несмотря на стремление в полной мере достигнуть цели исследования, решить поставленные задачи, автор не претендует на окончательность выводов и обобщений и видит возможности дальнейших изысканий в обозначенной области, в частности потребует дальнейшей проработки управленческое и диагностическое обоснование модульной технологии обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сафонова, Татьяна Витальевна, Глазов

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. Дис. д-ра пед.наук. СПб, СпбГУ, 1992. 36 с.

3. Агапова О.И., Кривошеев А.О., Ушаков А.С. О трех поколениях компьютерных технологий обучения // Информатика и образование. 1994. № 2. С. 34-40.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994. 91 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Каз. Гос. Ун-та, 1997. 240 с.

6. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 240 с.

7. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М.: Анцибор, 1989. 240 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

9. Архангельский С.И. Методы и формы интенсификации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1991. 234 с.

10. Бабанский Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика. 1978. № 9. С.45-55.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.

12. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. 1998. № 1. С.68-80.

13. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Педагогика, 1997.200 с.

14. Безруков B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996. 154 с.

15. Бейлинсон В.Г. Арсенал образования.М.: Высшая школа, 1986.176с.

16. Белова Е.В. Модульное обучение студентов // Социально-политический журнал. 1995. № 2. С. 121-137.

17. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Геликон, 1989. 303 с.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

20. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. 160с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. 96 с.

22. Бокуть Б.В. и др. Вузовское обучение. Проблемы активизации. Минск, 1989. 201 с.

23. Большой энциклопедический словарь /Под ред. А.М.Прохорова. СПб., 1997. 1200 с.

24. Веденина В., Подпригорина Т. Мастерство само не приходит // Учитель. 2000. № 1. С.15-19.

25. Веретенникова JI.K. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников. Москва; Ижевск, 1996. 133 с.

26. Веретенникова Л.К., В.А.Сластенин. Формирование творческого потенциала современного школьника. М.: Прометей, 1991. 98 с.

27. Волков И.П. Цель одна дорог много. Проектирование процесса обучения. М.: Педагогика, 1990. 118 с.

28. Вопросы высшего педагогического образования. Томск, 1971. 277 с.

29. Вороньков В.П. Управление по целям. Обнинск, 1990. 103 с.

30. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы философии. 1957. № 6. С.58-69.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1997. 215 с.

32. Гликман И.З. Системное стимулирование деятельности студентов // Преподаватель. 1999. № 2-3. С.13-15.

33. Государственный образовательный стандарт профессионального образования. М: ГКВО РФ, 1995. 383 с.

34. Готская И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения студентов. СПб., 1999. 211 с.

35. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995. С.44.

36. Групповой способ обучения: педагогическая технология // Народное образование. 1997. № 8. С.24-26.

37. Гузеев В.В. Образовательная техника: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.19 38. Гузеев В.В. От методик к образовательной технологии //

38. Народное образование. 1998. № 7. С.84-91.

39. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1988. 100 с.

40. Джонс Дж.К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. 197 с.

41. Дидактика средней школы /Под редакцией М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

42. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей. Саратов: Изд-во Сарат. Гос. Ун-та, 1990. 160 с.

43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 159 с.

44. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с.

45. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та, 1986. 200 с.

46. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.

47. Исаев И.Ф. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональной культуры учителя // Технология профессиональной деятельности: Тезисы докладов межвуз. науч. практ. конференции. Белгород, 1995. С. 21-23.

48. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

49. Казаринов А.С. Технология педагогического эксперимента. Глазов : Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 1999. 191 с.

50. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения /Под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. М.: Педагогика, 1992. 115 с.

51. Кансузян Л.В., Немцова А.А. Вузовское образование в оценках студентов // Социс. 1989. № 4. С.95-100.

52. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М: Академия, 1999. 216 с.

53. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социс. 1999. № 4. С.57-64.

54. Карташов В.А. Система систем. Очерки теории методологии. М.: Наука, 1995. 235 с.

55. Кваша В. Только один способ управления эффективен // Народное образование. 1997. № 1. С. 4-11.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. Рига, 1995. 115 с.

57. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 118 с.

58. Кларин М.В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике. М.: Арена, 1994. 222 с.

59. Кларк М. Технология образования или педагогическая технология? // Перспективы. Вопросы образования. 1983. № 2. С.78.

60. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. № 5. С.17-19.

61. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избр.пед.соч. М.: Учпедгиз, 1955.472 с.

62. Котлер Ф. Основы маркетинга. М.: Прогресс, 1990. 734с.

63. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство. // Педагогика. 2000. № 1. С.24-30.

64. Кузьмина Н.В. Исследование педагогической деятельности. М.: Высшая школа, 1980. 191с.

65. Кулютин Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников. JL, 1967. С.24.

66. Купесевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Педагогика, 1986. 524 с.

67. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М.: Арена, 1993. 187 с.

68. Лебедева Е.Н. Сертификация тестовых измерителей как способ повышения объективизации контроля обученности. Ижевск: Изд-во Уд. Гос. Ун-та, 1998. 137 с.

69. Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе. Методические рекомендации для преподавателей педвуза. М.: Изд-во МПГУ, 1986. 31с.

70. Левина М.М. Технология обучения, ее роль в структуре педагогического знания. М.: Педагогика, 1991. 115 с.

71. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.223 с.

72. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика 1981. 185 с.

73. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. 105 с.

74. Мартин Джон. Пирамида познания // Школа. 1996. № 6. С. 15-20.

75. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. 281 с.

76. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогика, 1999. 250с.

77. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов // Преподаватель. 1999. № 2-3. С.13-19.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 367 с.

79. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. 192 с.

80. Мирошниченко А.А., Казаринов А.С., Керова Г.В. Педагогический мониторинг: Пособие. Глазов: ГГПИ им. В.Г.Короленко, 1998. 40 с.

81. Мирошниченко А.А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов. Глазов: ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2000. 59 с.

82. Михайлова Н.В. Семь статистических методов обеспечения качества продукции и снижения издержек производства. М.: Высшая школа, 1988. 56 с.

83. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. 296 с.

84. Молчанов С.Г. Аттестация педагогических и руководящих работников // Школьные технологии. 1988. № 4. С.24-31.

85. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. 112 с.

86. Настольная книга руководителя. М., 1993. 187 с.

87. Нехамкин А., Лябах Б. Один из путей активизации самостоятельной работы студентов // Альма матер (ВВШ). 1996. № 3. С.36.

88. Никандрова Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. М.: Наука, 1997. 58 с.

89. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 1999. 224 с.

90. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы. Кн.1. М.: Педагогика, 1991. 97 с.

91. Образование: идеалы и ценности /Под ред. З.И.Равкина. М.: Наука, 1995. 197 с.

92. Оганесян Е.В. Проблемы организации процесса в педагогическом институте. Педагогическое образование. М.: Педагогика, 1990. 105 с.

93. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. М.: Просвещение, 1989.-208 с.

94. Окопелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Автореф. Дис. д-ра пед.наук. М.: Изд-во МПГУ, 1994. 39 с.

95. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред.

96. A.В.Петровского. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986. 303 с.

97. Паничева Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного обучения // Альма матер. 1999. № 12. С. 13-17.

98. Педагогика /Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 637 с.

99. Педагогические технологии: что это такое и как их надо использовать в школе /Под ред. Т.И.Шамовой. Москва; Тюмень, 1994. 215 с.

100. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. 112 с.

101. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Тандем, 1997. 176с.

102. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред.

103. B.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

104. Прокопенко С.В. Формирование студенческого контингента в Южно-Сахалинском пединституте // Социс. 1998. № 8. С. 94-97.

105. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. 320 с.

106. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. 111 с.

107. Россия ценности общества на рубеже XXI века. М.: Наука, 1997.257с.

108. Рувинский JI.H., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985. 223 с.

109. Савченко В.А. Контроль самостоятельной работы студенты и качества знаний. Ростов-на-Дону, 1991. 97 с.

110. Сафонова Т.В. Изучение истории России на основе модульной технологии обучения: Учебное пособие. Глазов: Изд-во ГГПИ им.1. B.Г.Короленко, 173 с.

111. Сафонова Т.В. К вопросу о технологии решения педагогических задач // Проблемы школьного и дошкольного образования. Тезисы докладов регион, научно-практ. конф. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2000.1. C.84-85.

112. Сафонова Т.В. Об использовании тестов при проверке учебных достижений учащихся // Вестник педагогического опыта. Вып.4. Серия: Историческое образование. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 1998. С.72-75.

113. Сафонова Т.В. Об организации научно-исследовательской работы студентов // Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 1999. С.28-30.

114. Сафонова Т.В. Педагогическая технология модульного обучения студентов истфака // Вестник педагогического опыта. Вып.9. Серия. Историческое образование. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2000. С.25-31.

115. Сафонова Т.В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения студентов в вузе: Учебно-методическое пособие. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2000. 86с.

116. Сафонова Т.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов истфака к работе в школе: Учебное пособие. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 1999. 172 с.

117. Сафонова Т.В. Рекомендации для студентов истфака, педвузов и учителей истории по технологии обучения. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 2000. 90 с.

118. Сафонова Т.В. Технология организации учебного процесса на уроках обществознания: Учебное пособие. Глазов: Изд-во ГГПИ им. В.Г.Короленко, 1999. 84 с.

119. Саянов М., Рябушкин Б. Рейтинговая технология в процессе преподавания // Учитель. М., 1996. № 6. С.23-29.

120. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий // Школьные технологии. 1997. № 1. С.17-21.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 255 с.

122. Серафимов JI., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. 1995. № 2. С.36-44.

123. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. 140 с.

124. Сиденко А. Как создать авторскую педагогическую разработку // Народное образование. 1998. № 7. С.92-96.

125. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 430 с.

126. Скаткин М.А., Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1975. 217 с.

127. Сластенин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991. № 1. С.27-30.

128. Сластенин В.А. Подымова Л.С. Педагогика инновационной деятельности. М.: Магистр, 1997. 220 с.

129. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности учителя // Советская педагогика. 1981. К? 4. С.76-84.

130. Сластинин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

131. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 174 с.

132. Статистическое управление процессами. /Под ред. Брюс У.Пине. Мичиган, 1991. 165 с.

133. Стеценко И.А. Обучение студентов способам рефлексии в процессе профессиональной подготовки // Наука и школа. 1999. № 6. С.20-26.

134. Суворова Н. Интерактивное обучение: новые подходы // Учитель. М., 2000. № 1. С.26-28.

135. Сухов В.В., Морозов А.Ю., Абдулаев Э.Н. Лес проблем и вариант дороги (поиск путей обновления школьного исторического образования) // Преподавание истории в школе. 2000. № 1. С. 17-23.

136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М.: Изд-во Мое. Ун-та, 1984. 343 с.

137. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего десятилетия // Школьные технологии. М., 1998. № 3. С.15-30.

138. Толлингерова Д., Голушева Д., Контеркова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Педагогика, 1994. 198 с.

139. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. 352 с.

140. Управление развитием школы. /Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. 464 с.

141. Ушинский К.Д. Собр.пед.соч. T.l. М.: Учпедгиз, 1939. С. 156-166.

142. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высшая школа, 1990.- 575с .

143. Хлебников В.А., Михалева Г.Г. Централизованное тестирование в России: необходимость, возможности, проблемы // Школьные технологии. 1999. № 1-2. С.9-13.

144. Хуторский А.В. Технология эвристического обучения. // Школьные технологии. 1998. № 4. С.55-75.

145. I (.апдер '). 1 1рактпка управления. Обпписк, 1992. 160 с.

146. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.М.: Педагогика, 1989. 152 с.

147. Чернобельская Г.М., Милюкова С.Н. Методические рекомендации учителю при работе по модульной системе обучения // Образовательная индустрия. Прил. к ж-лу «Наука и школа». 2000. № 2. С.2-24.

148. Чернобельская Г.М., Милюкова С.Н. Пропедевтика модульного обучения химии // Наука и школа. 2000. № 2. С. 15-18.

149. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. Тольятти, 1992. 121 с.

150. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Педагогика, 1996. 157 с.

151. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика,1982.209 с.

152. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. Вып.4. М.: Изд-во МПГУ, 1976. 57 с.

153. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.: Педагогика, 1989. 71 с.

154. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования // Школьные технологии. 1998, № 4. С. 102-120.

155. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. М.: Наука, 1993.-219 с.

156. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии.ф 1981. № 5. С.9-15.

157. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 306 с.

158. Щукина Г.И. Педагогика. М.: Знание, 1977. 171 с.

159. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М.: Педагогика, 1993. 250 с.

160. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. № 2. С.66-69.

161. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период формирования российского общества // Социс. 1997. № 9. С.41-45.

162. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. Вильнюс, 1989.298 с.

163. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. 352 с.

164. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Педагогика, 1986. С.20.

165. Bloom D (Ed). Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. V. 1-2. N.Y. 1964.P.211

166. Gillett M.Hard, Soft or medium// Me Gill Journal of Edication. 1973. № . P. 131.

167. Mifchell P.D. Educational Technology // The Encyclopedia of Educational Media Communications and Technology / Ed. D/ Unwin, R. McAleese. L., 1978. P.314.

168. Perkival F., Ellngton H. Handbook of Educational Technology. L., 1984. P.12.

169. Sakamoto T. The Poles of Educational Technology in Curriculum Development // Curriculum Development by Means of Educational Technology/ P., 1974.P. 179

170. Silber K.H. The Field of Educational Technology; F Statement of Definition // Audiovisual Instruction. 1972. N.8. P.36.

171. Spaulding S.C. Technological Devices in Education // The Encyclopaedia of Education/ Ed. L.C. Deighton. N.Y. 1971.P. 141

172. Technology in Education // The Encyclopaedia of Education/ Ed. L.C. Deighton. V. 1-10. N.Y., 1971. P.122.

173. To improve Learning. An Evaluation of Instructional Technology / Ed. S.C.Ticton. N.Y., 1970. V. I P.9.

174. Wedeme-yer C. The Future of Educational Technology in USA // Y.Moir (ed). Teachung and Television, ETV Explained, Oxford, 1967.P. 190

175. Woolman M. Technology in Education // The Encyclopaedia of Education / Ed. L.C. Deighton. N.Y. 1971. P.122.