автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чеснокова, Галина Сергеевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Кризис профессионального развития учителя как практикоориентированная проблема педагогической науки. 1. Педагогические аспекты исследования проблемы профилактики кризисов у профессионального развития учителя.

1.2. Системный подход и возможности его реализации в профилактике F! кризисов профессионального развития учителя.

1.3. Содержание системы профилактической работы с учителем.

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация системы работы по профилактике кризисов профессионального развития учителя в условиях института повышения квалификации.

2.1. Комплексная психолого-педагогическая диагностика предкризисных X состояний профессионального развития учителя. ц I 2.2. Обучение учителя адекватному реагированию на трудности своего

Sj профессионального развития как основополагающее условие

1 эффективной реализации системы профилактической работы. 2.3. Специфика реализации системы профилактической работы с учителями в условиях подготовки их к конкурсам профессионального мастерства и участию в процедуре аттестации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации"

Динамизм современной общественной жизни делает особо ^ востребованной проблему непрерывного профессионального развития учителя. Сегодня учителю особенно необходимо умение оперативно обновлять свой профессиональный опыт, его непрерывно совершенствовать. Именно эта характеристика современного учителя предопределяет эффективность процесса обучения и воспитания школьников. Исследованию разнообразных проблем профессионального развития учителя посвящены многие работы отечественных и зарубежных авторов (О. А. Абдулл ина. И.К).Алексашина, Н.Г.Алексеев, К.Ангеловске. Ю.К.Бабанский. ? А.Дреер, В.И.Загвязинский, Е.И.Исаев, Л .Ф.Колесников,

А.А.Леонтьев, В.И.Слободчиков и др.). Сложность, противоречивость процесса профессионального развития отмечается, как правило, всеми авторами. Однако психолого-педагогические закономерности, принципы, методы и технологии конструктивного разрешения ^ возникающих у учителя в педагогической деятельности проблем остаются малоизученной областью до настоящего времени.

Выдающийся отечественный психолог Л.С.Выготский писал: «.развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением ^ нового, не бывшего на прежних ступенях» [61, с.248]. Действительно, педагогический аспект проблемы непрерывного развития учителя в процессе преодоления возникающих проблем может разрабатываться под углом зрения парадигмы новообразований. При этом следует иметь ввиду, что новообразования могут иметь для профессионального II развития учителя позитивный и негативный смысл. Всемерное предупреждение возможности возникновения негативных последствий sj 1» т разрешения проблем деятельности для развития учителя как личности, как специалиста - профессионала составляет сегодня острую исследовательскую проблему для педагогической науки, «обслуживающей» процесс повышения квалификации.

Этапный характер профессионального развития учителя получил обоснование в работах многих отечественных психологов и педагогов (К. А. Абул ьханова-Славская, А.Г.Асмолов, Л.Г.Борисова. С.Г.Вершловский. М.В.Зюзько, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова. В.И.Медников, О.П.Морозова, Л.М.Митина и др.)- Переход учителя с одной ступени профессионального развития на другую большинство исследователей справедливо связывают с обострением противоречий и возникновением широкого спектра не только эмоционально-положительных. но и эмоционально-отрицательных реакций на складывающуюся ситуацию профессионального развития (Л.М.Аболин, К. А. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов. Н.В.Антонова, Л.И.Боровиков, Л.Я.Гозман, А.А.Деркач. Л.А.Китаев-Смык, Ю.Л.Львова. Г.И.Мишин, Г.А.Мкртычян, Н.И.Наенко. А.О.Прохоров, Л.В.Тарабаркина, Д.Г.Трунов, А.Я.Чебыкин и др.). Психолого-педагогическое сопровождение процесса преодоления учителем возникающих в профессиональной деятельности проблем составляет важнейшую грань последовательного решения задач непрерывного роста качества профессиональной деятельности учителя. Профессиональная деятельность всякого конкретного учителя ^ может быть рассмотрена как особого рода педагогическая система f (А.А.Деркач, В.И.Загвязинский, В.А.Караковский, А.К.Маркова.

Л.И.Митина, Л.И.Новикова, А.М.Новиков, Г.П.Щедровицкий и др.). Развитие здесь - обязательное условие и способ существования системы. Требование иерархичности в анализе эффективности функционирования любых педагогических систем позволяет выделить из общей системы профессиональной деятельности учителя на правах Ш щ; подсистемы аспект его работы со своим профессиональным опытом. В этом случае категория «профессиональный педагогический опыт» (Ю.К.Бабанский, Л.А.Башарина, К.Я.Вазина, Б.Ф.Вульфов, А.М.Дреер. В.И.Загвязинский, Л.В.Кондрашова, В.В.Краевский, В.Н.Мясищев. М.М.Поташник, В.Я.Синенко, Л.М.Фридман. И.Д. Чечель и др.) допускает её рассмотрение в контексте актуальных задач профессионального самообразования учителя. Разностороннее исследование проблем профессионального самообразования учителя (Л.Г.Борисова, С.Б.Елканов, Г.М.Коджаспирова, Л.Ф.Колесников. Г.Х.Попов. Р.О.Серебрякова, В.Я.Синенко и др.) лишь в незначительной мере приоткрывает суть педагогического аспекта проблемы конструктивно-качественного преодоления им трудностей своего развития на разных этапах «профессиональной биографии» (Е.А.Климов).

Философский и научно-педагогический анализ проблем становления и развития опыта профессиональной деятельности учителя в ракурсе диалектики «прерывное» и «непрерывное»

О.С.Анисимов, А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, Н.Г.Бурдина.

Н.В.Кузьмина, В.Я.Синенко, Г.П.Щедровицкий и др.) подтверждает. что развитие учителя как профессионала есть смена более или менее ярко выраженных стабильных, менее стабильных и нестабильных периодов. В динамике развития различных граней профессионального

I опыта учителя всегда присутствует механизм обесценивания т,

I предшествующего опыта, отдельных его сторон, характеристик. качеств (Л.И.Боровиков, Л.С.Выготский, Н.В.Кузьмина, Ю.Л.Львова. Э.Эриксон и др.). Такое обесценивание вызывает, как правило, глубоко личностную реакцию у учителя. В философско-психологическом плане это состояние максимального обострения противоречий. Их неконструктивное разрешение проявляется в кризисе (К.А.Абульханова-Славская, Г.С.Абрамова. Л.И.Анцыферова.

I1 if

Л. Ф. Бурлачу к. А.П.Дорожевец. Е.Ю.Коржакова. В.М. Розин. В.П.Мальцев. Л.Фестингер, Б.Д.Эльконин. Э.Эриксон и др.). Исследования, так или иначе затрагивающие проблему изучения эмоционально-негативных реакций учителя на кризисные состояния подтверждают, что кризис может стать как источником интенсивного развития профессионального опыта, так и предвестником его стагнации и последующего распада (А.Г.Асмолов, А.С.Белкин, Ф.Е.Василюк. Г.М.Коджаспирова. А.К.Маркова, Л.М.Митина, К.И.Поливанова и др.).

Известно, что личностные и профессиональные качества учителя развиваются в деятельности. Наработанный учителем опыт практической педагогической деятельности может быть рассмотрен как системное образование. В этом случае он включает в себя элемент личностно-психического реагирования на возникающие изменения в содержании профессиональной деятельности, её направленности, структуре и получаемом результате. Диалектика личностно-психологического и деятельностно-практического плана, их гармонизация в развитии профессионального опыта учителя представляет собой особо значимую область для выполнения практико-ориентированных научных педагогических исследований в области воспитания и обучения детей (Т.В.Анохина, О.С.Газман, Н.Н.Михайлова. С.Д. Поляков, Н.Е.Щуркова, С.М. Юсфин и др.).

Процесс развития профессионального опыта учителя сопряжён с непрерывным преодолением многочисленных проблем, трудностей и if- разрешением разнообразного спектра теоретических и собственно I практических противоречий. Реакция учителя на трудности, ! возникающие в практической деятельности, должна попадать в сферу исследовательно-педагогического внимания руководителей системы образования, руководителей образовательных учреждений,

Р специалистов ИПК и ИУУ, самих учителей. Педагогическая наука f ь ь. призвана обеспечить такого рода сферу поиска и анализа надёжным теоретическим знанием.

Возможности сегодняшней практ и ко -ориентированной педагогической науки могут быть оптимально реализованы под ключевую задачу предупреждения острых кризисных состояний в личностно-психологическом развитии учителя, особенно при значительном нарастании объёма трудностей профессионального развития. В этой связи представляется правомерным введение в понятийно-категориальный аппарат педагогической науки термина «профилактика кризисов профессионального развития учителя».

В отечественной медицинской, психологической, педагогической и методической литературе термин «профилактика» достаточно широко употребителен (С. А.Беличева. А.С.Белкин. Н.Л.Бочкарёва, Г.В.Вершинина, И.В.Дубровина, В.Г.Косенко, Л.Г.Леонова. Ф.З.Меерсон, Г.М.Миньковский, И.Б.Михайловская, Н.И.Наенко и др.). Профилактика всегда имеет предельно конкретный предмет направленности действий, предпринимаемых для упреждения какого-либо негативного явления. В нашем исследовании в качестве такого негативного феномена выступает кризис профессионального развития учителя». Система педагогических мер по его предупреждению и составляет суть разрабатываемой нами системы профилактической работы. Такая работа особенно важна в процессе повышения квалификации.

Разнообразные аспекты проблемы повышения квалификации щ работников образования, освещались в трудах Л.И.Анцыферовой, И.К.Белицкого, И.А.Бенделиани, Л.Г.Борисовой, Л.И.Боровикова,

• Н.Г.Бурдиной. Г.А.Вержицкого, С.Г.Вершловского. А.П.Владислаева, Б.С.Гершунского, А.В.Даринского, Ю.Н.Кулюткина, Н.Н.Лобанова, Л.Я.Милейка, Э.М.Никитина, В.Г.Онушкина. М.П.Пальянова, Т.С.Паниной, В.К.Розова, В.Я.Синенко, А.В.Соложнина,

П.В.Худоминского, И.Д.Чечель, Л.Б.Шапошниковой и др.

Но многое здесь сегодня остаётся неизученным. В частности, не изучено действие различного рода факторов и детерминант, провоцирующих возникновение у учителя кризисов профессионального развития: не раскрыта роль и возможности самого * учителя в оперативном разрешении нарастающих трудностей; не определены принципы, условия и механизмы педагогического руководства процессом профессионального развития учителя в ситуациях кризисного и предкризисного типа и др.

Поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы в процессе повышения квалификации учителя определили тему исследования: «Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации».

Ключевым противоречием, заложенным в основание теоретической и практической разработки указанной темы, было определено противоречие между необходимостью непрерывного развития учителя как преподавателя-предметника, как педагога-воспитателя и его умением своевременно увидеть, понять и с наибольшей эффективностью для себя использовать нарастающие трудности в педагогической деятельности в качестве источника своего профессионального роста. В разрешении этого противоречия сегодня особо важно определить роль и раскрыть потенциальные ресурсы институтов повышения квалификации.

Объект исследования - профессиональное развитие учителя в процессе повышения квалификации.

Предмет исследования - индивидуальные способы реагирования учителей на трудности их профессионального развития, проявляющиеся в процессе обучения в ИПК при интенсивном использованием методов профилактической работы. м

Гипотеза исследования. В педагогической деятельности учителя I при нарастании трудностей профессионального развития возникают особого рода переходные состояния, предшествующие кризису, -предкризисные состояния; целенаправленная работа с такими ^ предкризисными состояниями в процессе повышения квалификации должна носить профилактическую направленность и иметь системный характер; для эффективной реализации системы профилактической работы необходимы следующие условия:

• наличие эмоционально-психологической готовности учителя к работе в режиме профилактики:

• последовательное овладение учителями общепрофессиональной схемой решения педагогических задач в её применимости к выявленным проблемам профессионального развития:

• содержательно-смысловое и методико-технологическое освоение комплекса основных профилактических умений в перспективе их самостоятельного развития учителем при реализации педагогической модели самопрофилактики кризисов профессионального развития.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить систему работы по профилактике кризисов профессионального развития у учителей в процессе повышения квалификации. 1 Задачи исследования. В соответствии с избранным предметом, поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

•Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования закономерностей реагирования учителей на проблемы и I трудности, возникающие в профессиональной деятельности. т

• Выявить характерные типы реагирования учителей па трудности своего профессионального развития, определить оптимальные пути, формы и методы усвоения учителем комплекса основных профилактических умений.

• Сконструировать и экспериментально апробировать приемлемую для институтов повышения квалификации систему работы по профилактике кризисов профессионального развития у учителей; проверить её эффективность в условиях подготовки к профессиональным конкурсам и участию в процедуре аттестации.

•Отработать методико-технологический инструментарий для реализации системы профилактической работы с учителями в процессе повышения квалификации и дать методические рекомендации к постквалификационному периоду профессионального развития учителя.

Методологической основой исследования послужили концептуальные положения о диалектике взаимодействии личности и общества, социальной обусловленности профессионального образования (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский. А.Н Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Теоретической основой экспериментальной работы стали основные принципы гуманистической педагогики (К.Роджерс, В.А.Сухомлинский, А.Маслоу и др.); идеи непрерывного профессионального образования (Л.И.АнцыФерова, И.К.Белицкий, И.А.Бенделиани, Л.Г.Борисова,

Л.И.Боровиков, Н.Г.Бурдина, Г.А.Вержицкий, С.Г.Вершловский, А.П.Владислаев, Б.С.Гершунский, А.В.Даринский. Ю.Н. Кулюткин, Н.Н. Лобанов, Л.Я. Милейка, Э.М. Никитин. В.Г.Онушкин, М.П.Пальянов, Т.С.Панина, В.К.Розов, В.Я.Синенко, А.В.Соложнин, П.В.Худоминский, И.Д.Чечель, Л.Б.Шапошникова и др.); взаимосвязь системного и личностного подходов в развитии профессионализма (В.Г.Афанасьев, И.Блаубер, А.А.Деркач, В. А.Караковский,

Г. М. Кочетов. Н.В.Кузьмина. И.С.Ладенко. Л.К.Маркова. С.И.Мещерякова. Л.И.Новикова. В.Я.Синенко. В.Д.Шадриков и др.): концепции взаимосопряжения жизненного и профессионального пути развития личности (К.А.Абульханова-Славская. Б.Г.Ананьев.

Л.Ф.Бурлачук, А.Е.Климов, С.Л.Рубинштейн и др.)

Методы исследования. В ходе педагогической разработки проблемы были использованы следующие методы исследования:

• теоретического уровня - анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование элементов педагогической системы:

•эмпирического уровня - наблюдение (сплошное и выборочное, включённое и невключённое, длительное и кратковременное), в процессе которого был получен фактический материал: анкетирование: интервьюирование; беседы разного типа: эксперимент в его констатирующей, формирующе-контрольной и формирующе-проверочной функциях.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились. Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, школа № 204, Дом Детского и юношеского творчества им. В.Дубинина, другие образовательные учреждения города и области.

Исследование осуществлялось с 1994 по 1999 год в несколько этапов.

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по теме исследования, выявлялись возможности профилактического использования педагогических средств, форм и методов в работе с учителем, находящемся в кризисных и предкризисных состояниях, происходил сбор и первичное осмысление фактического материала. осуществлялось выдвижение гипотезы, создавался проект её проверки в педагогическом эксперименте.

На втором этапе (1996-1997 гг.) проводился формирующий эксперимент по реализации созданного проекта, осуществлялось уточнение гипотезы, корректировка процедуры отслеживания полученных результатов.

Третий этап (1998-1999 гг.) включал теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы: здесь систематизировался собранный материал, формулировались теоретические выводы, оформлялся текст диссертации, составлялись методические рекомендации, которые на системной основе использовались в практике работы со слушателями ИПК, учителями школ города и области.

Научная новизна и теоретическая ценность исследования состоят в следующем:

•Кризис рассмотрен как объективное явление, определяющее момент дискретности процесса профессионального развития; раскрыты педагогические основы работы с предкризисными состояниями профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации.

•Раскрыты возможности эффективного использования общепрофессиональной схемы решения педагогических задач при профилактике кризисных состояний профессионального развития учителя.

•На системной основе определены реальные обучающе-развивающие возможности процесса повышения квалификации при освоении учителем комплекса основных педагогических умений, необходимых ему для работы в режиме самопрофилактики.

Практическая значимость исследования заключается в том. что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы стали основой для разработки специальной программы «Профилактика кризисов профессионального развития учителя». Данная программа и ряд сопутствующих ей подпрограмм и методических рекомендаций могут быть использованы и уже находят своё применение в практике работы ИПК. учреждений образования, педагогических коллективов школ и среднеспециальных учебных заведений, а также при подготовке будущих учителей к профессиональной педагогической деятельности.

Достоверность полученных научных результатов предопределена методологической обеспеченностью исходных г параметров исследования, адекватностью его предмета, задач и методов, широтой эмпирической базы, репрезентативностью и надёжностью опытно-экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

• Положение об индивидуальных способах реагирования учителя на нарастающие трудности в педагогической деятельности как показателе особого - предкризисного - этапа профессионального развития учителя, требующего научно обоснованного педагогического сопровождения.

• Положение о необходимости осуществления в процессе повышения квалификации профилактически направленной работы с предкризисными состояниями профессионального развития учителей как важного элемента содержания их профессионального образования.

• Положение об универсальном значении общепрофессиональной схемы решения педагогических задач при усвоении учителем комплекса основных профилактических умений.

•Психолого-педагогические условия эффективной реализации в процессе повышения квалификации системы работы с учителями по профилактике у них кризисов профессионального развития.

• Методико-технологическое обеспечение инвариантного содержания системы профилактической работы с учителями, находящимися в предкризисном состоянии своего профессионального развития. ¥ Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов и выступления на научно-практических конференциях: на республиканской научно-I практической конференции «Перспективные модели образования»

Новосибирск. 1993г.); на региональной научно-практической конференции «Личность в системе деятельности» (Новосибирск. 1993г.); на Общесибирском семинаре по проблемам гуманизации образования «Гуманизация педагогического образования. Взаимосвязь психолого-педагогических и культурологических дисциплин» ( Томск. 1994г.); на областной научно-практической конференции «Личность в мире ценностей» (Новосибирск, 1994г.); на Сибирской научной конференции «Личность и деятельность» (Новосибирск, 1995г.): на Международном Конгрессе «Образование и наука на пороге третьего * тысячелетия» (Новосибирск, 1995г.); на Межрегиональном совещании

Валеологические аспекты коррекционной педагогики, посвященное 100-летию со дня рождения Л.С.Выготского» (Новосибирск, 1996г.): На Всероссийской научно-практической конференции «Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы» (Кемерово. 1996г.); на научном семинаре «Идеи Л.С.Выготского в истории моего профессионального становления» (Новосибирск, 1997г.); на региональной научно-практической конференции «Развитие вариативного образования» (Новосибирск, 1997г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического обеспечения I образовательных программ» (Новосибирск. 1998г. ); на научнопрактической конференции профессорско-преподавательского состава щ

НИПКиПРО «Стандарты профессионализма современного учителя: проблемы и пути решения» (Новосибирск, 1998г.): на областной научно-практической конференции «Технологичность образовательного процесса и профессиональная культура педагога»

Новосибирск. 1999г.).

Кроме того, основные теоретические идеи апробировались нами в ходе чтения лекционных курсов для преподавателей различных дисциплин в Новосибирском ИПКиПРО, руководства стажёрами кафедры социализации личности и психологии воспитания данного института, а также в процедуре подготовки социальных педагогов, педагогов дополнительного образования г. Новосибирска и Новосибирской области к аттестации. Нами прочитан также курс лекций и проведён ряд практических и тренинговых занятий с учителями г. Новосибирска (Центрального, Советского. Ленинского, Заельцовского и др. районов). Результаты исследования прошли апробацию в ходе занятий с учителями, педагогами дополнительного образования, социальными педагогами и психологами районов области (Татарского, Усть-Таркского, Баганского. Краснозёоского, Черепановского, Мошковского. Искитимского. Бердского,

Куйбышевского и др.).

Результаты исследования обсуждались на специальном заседании межфакультетской кафедры педагогики Новосибирского государственного педагогического университета. Основные теоретические положения представлены и внедрены в публикациях и внедрены в работу Главной аттестационной комиссии Новосибирской области, в организацию и проведение областных профессиональных конкурсов «Учитель года». «Педагог дополнительного образования» и др., в 1994 году был составлен, опубликован и распространён информационный бюллетень для подготовки педагогов-воспитателей к аттестации (тираж 1000 экземпляров). 16

Структура диссертации определена логикой и | последовательностью решения задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Библиография включает 23! источник, в тексте диссертации представлены 22 <ь таблицы. 5 схем и 5 рисунков. I

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профилактический подход в последовательном научном педагогическом исследовании кризисов профессионального развития учителя открывает широкий спектр сотрудничества философов, социологов, психологов и педагогов: существенно расширяет реальные практические возможности совершенствования существующей системы повышения квалификации работников образования. Тесная взаимосвязь теоретического и экспериментально-практического изучения индивидуально-личностных особенностей реагирования учителей на нарастающие трудности своего профессионального развития позволяет раскрыть педагогические основания эффективного осуществления систематической, целенаправленной работы с ними по профилактике кризисов профессионального развития в процессе повышения квалификации, при подготовке к профессиональным конкурсам, участии в процедуре аттестации и др.

Индивидуальные способы реагирования учителей на нарастающие трудности профессионального развития, при всём их возможном разнообразии, имеют достаточно выраженные тенденции к типизации, что служит основанием для выполнения классификации как исходного условия создания педагогической, практико-ориентированной системы работы с учителями в режиме профилактики.

Знание педагогических оснований осуществления работы с учителями по профилактике возникновения у них острых кризисов профессионального развития позволяет своевременно и высокоэффективно анализировать разнообразный практический опыт учителей, выявлять в его составе самые первые признаки намечающегося неблагополучия, вести системно организованную работу по их устранению в процессе повышения квалификации.

Выполненные теоретическое и экспериментально-практическое педагогическое исследование даёт возможность сформулировать ряд следующих выводов:

1. В процессе профессионального развития учителя могут обнаружить себя особого рода состояния - состояния предкризисного типа. Это предельно сложный педагогический феномен. Процесс перехода состояний предкризисного типа в состояние острого кризиса можно предупредить педагогически доступными методами, если целенаправленно осуществлять эту работу на системной основе.

2. Нарастающие педагогические трудности содержат в себе важнейшие предпосылки для объективной диагностики динамики возможного вхождения учителя в состояние кризиса профессионального развития.

3. Различия в способах реагирования учителей на педагогические трудности даёт возможность выполнить профессионально значимую типологию учителей, составляющую необходимое основание для развёртывания системы профилактической работы с ними. Любые трудности профессионального развития тесно связаны с работой учителя над преодолеваемыми им трудностями в обучении и воспитании детей. Как те, так и другие решаются по единой общепрофессиональной научной схеме разрешения проблем. Важнейшей задачей обучения учителя комплексу основных профилактически умений является обучение его одномоментной, взаимосопряжённой работе с трудностями двух обязательных уровней.

4. Динамика усвоения учителями основных профилактических умений в условиях ИПК может быть различная. Наивысшим результатом, достигаемым в рамках реализации спроектированной системы профилактической работы, может быть овладение учителями технологией непрерывной самопрофилактики.

5. Реальное продвижение большинства учителей с одного уровня обученности навыкам профилактических действий на другой имеет этапный характер и зависит от:

•содержательно-смыслового освоения необходимой информации , о кризисах профессионального развития:

•эмоционально-психологической готовности учителя к работе в режиме профилактики: • методико-технологической оснащённости процесса работы учителя с трудностями профессионального развития, максимально полное раскрытие в профилактической работе обучающе-развивающего потенциала педагогических затруднительных ситуаций.

145

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чеснокова, Галина Сергеевна, Новосибирск

1. Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряжённой деятельности, её психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. Казань. 1988. - 21с.

2. Абрамова Г.С. Юдчинц Ю.А. Психология в медицине. М.: ЛПА «Кафедра - М», 1998. - 272с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль. 1991.- 299с.

4. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Фелисс, 1992. - 127с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М. 1995.-290с.

6. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1972.- 27с.

7. Актуальные проблемы непрерывного образования. М.: Просвещение. 1983. - 98с.

8. Актуальные социально-педагогические проблемы труда учителя. -Томск, 1997.- 31 с.

9. Алексашина И.Ю. О затруднениях будущих учителей в использовании психолого-педагогических знаний при решении методических задач и путях их преодоления // Профессионально-педагогические аспекты психологической культуры учителя. Псков, 1990. С.40-47.

10. Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1978. -18с.

11. Алфёров Ю.С. Оценка и аттестация кадров образования /./ Личность в структуре жизненных ситуаций. М.: Просвещение, 1994. - С.45-58.

12. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

13. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А.Бодалёва. Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика. 1980. - Т.1. - 230с.

14. Ангеловске К. Учителя и инновации: Книга для учителя / Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

15. Аникеева Н.П., Винникова Г.В., Смирнов С.А. Режиссура * педагогического взаимодействия: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1991. - 92с.

16. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. М.: Экономика. 1991. - 416с.

17. Антонова" Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности её идентичности // Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Белгород. 1995. - С Л18-123.

18. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях Н Психол. журнал. 1994. - № 1. - С.6-10.

19. Анцыферова Л. И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психол. журнал. 1980. - № 2. - С. 18-25.

20. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта b своей профессиональной жизни Психология исследования проблемыформирования личности профессионала / Институт психологии АН СССР. М. 1991. - 95с.

21. Асафьев Б.В. Кризис личного творчества // Избранные труды: В 7-ми т. М.: Наука. 1957. - Т.5. - С.23-24.

22. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и ^ конструирование миров. М.: Изд-во Института практическойпсихологии: Воронеж: НПО «МОДЭК». 1996. 765с.

23. Афанасев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. - 6. - С.98-111.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). — М.: Педагогика, 1982. 192с.

25. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условиесовершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб. 1996. - 26с.

26. Белицкий И.К. Проблема эффективности курсов повышения квалификации учителей // Педагогические проблемы повышения эффективности курсовой подготовки учителей: Сб. научных трудов. -Рига. 1980. С.3-65.

27. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199с.

28. Белкин А.С. Внимание ребёнок. Причины, диагностика. I предупреждение отклонений в поведении школьников. — Свердловск.

29. Средне-Уральское книжное изд-во. 1981. 128с.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение. 1991.— 176с.

31. Бенделиани И.А. Совершенствование лекционных и практических занятий на курсах повышения квалификации в ИУУ / Совершенствование профессиональной квалификации учителей . Л.в1984. С.13-16.

32. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России. 1995. -336с.

33. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов.социальных работников. М.: Международная педагогическаяакадемия, 1995. 64с.

34. Бодалёв А.А. Психология личности. М.: Изд-во Москов. ун-та. 1988.- 187с.

35. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983. - 80с.

36. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х годов): Диссертация ввиде научного доклада на соискание учёной степени доктора социологических на>к. Новосибирск. 1993. - 70с.

37. Борисова Л.Г. "Гурченко В.И. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М.: Знание. 1975. - 64с.

38. Боровиков Л.И. Педагогика дополнительного образования:

39. Учебно-методическое пособие для ру ководителей детских творческих объединений. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. - 158с.

40. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301с.

41. Брушлинский А.В. Проблема непрерывно-прерывного в науках о человеке // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. - 504 с.

42. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования учителя (на материале

43. Московской области): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20с.

44. Бурлачук Л.Ф. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263с.

45. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989. - 302с.

46. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития. - М.: Педагогика. 1990. - 196с.ф 53. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодолениякритических ситуаций. М.: Изд-во МГУ. 1984. - 200с.

47. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человечским лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева. В.Г.Щур. М.: Смысл. 1997. -336с.

48. Венгер А.Л., Слободчиков В.И. Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии. 1988.-.Nb з.

49. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

50. Вержицкий Г.А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук.• Новокузнецк, 1998. 20с.

51. Вершловский С.Г. Обшее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 175с.

52. Владислаев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия. 1978. - 175с.

53. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса //

54. Собрание сочинений: В 6-ти томах. М.: Педагогика, 1982. - ТЛ. -С.291-437.

55. Выготский Л.С. Детская психология // Собрание сочинений:

56. В 6-ти томах. М.: Педагогика. 1982. - Т.4. - 432с.

57. Высоцкая С.И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1974. - 18с.

58. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - №» 7. - С.57-62.

59. Глинская И.П. Туркина Э.К. Методика проведения практических занятий // Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы Сост. Ю.Н.Кулюткин.

60. Т.Г.Браже, А.Е.Марон. Л. 1980. - С.83-94.

61. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 174с.

62. Гозман Л.Я. Кроз М.В. Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 44с.t

63. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат. 1987. - 286с.

64. Гришина Н.В. Противоречия и кризисы как факторы развития личности. Конструктивное преодоление личностных конфликтов и кризисов//Психология. -М.: Проспект, 1998. С.363-366, С.372-375.

65. Грэхэм Д. Как стать родителем самому себе. Счастливый * невротик. М.: Классик, 1993. - 203с.

66. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука. 1970. - 272с.

67. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Сов. педагогика. 1976. - № 8. - С. 18-22.

68. Деркач А.А. Состояние напряжённости в педагогической практике студентов и пути его регулирования // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -Вып.2. - 254с.

69. Деркач А.А. Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Просвещение, 1983. - 98с.

70. Диагностика успешности учителя / Сост. Т.В.Морозова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 94с.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение. 1987. - 207с.

72. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журнал практического психолога. 1998.1. Л № 4. ~ С.3-17.

73. Дреер А. Преподавание в средней школе США (проблемы начинающего учителя). М.: Прогресс. 1983. - 285с.

74. Дьик К. Тенденции в развитии образования взрослых // Образование взрослых и прогресс / Пер. с нем. Бонн; СПб, 1994. -С.305-318.

75. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. -М.: Просвещение. 1986. 143с.

76. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л. 1973. - 18с.

77. Загайнов P.M. К поиску практических путей преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности) //

78. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А.Леонтьева. В.Г.Щу р. М.: Смысл. 1997. - С.274-284.

79. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание. 1987. - 80с.

80. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. 1980. - 96с.

81. Залевский Г.В. Психологическая ригидность в норме и патологии. Томск: Изд-во Том. ун-та. 1993. - 272с.

82. Засобина Г.А. Трудности студентов в конструктивной деятельности в период обучающей педагогической практики // Современные психолого-педагогические проблемы высшей 'школы. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1973. Вып.1. - 128с.

83. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. -М.: Просвещение, 1986. 127с.

84. Зейгарник Б.Ф., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1980. - 160с.

85. Зюзько М.В. Психологические консультации для начинающих учителей. М.: Просвещение, 1995. - 208с.

86. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования // Сб. научных трудов / НИИ общ. образования взрослых АПН СССР / Под ред. Е.Н.Тонконогой. -Л., 1977.- 100с.

87. Ионин Г.Н., Соколовская Е.А. Фомченко А.С. Методика проведения лекционных занятий // Пути совершенствования профессиональной квалификации учителя средней школы / Сост. Ю.Н.Кулюткин. Т.Г.Браже, А.Е.Марон. Л., 1980. - С.73-83.

88. Использование педагогических ситуаций как средства развития творческой активности учителей-воспитателей в СПШК. — М.: НИИООВ, 1985. 88с.

89. Казанский О.Л. Основы педагогической деятельности: Методическое пособие к спецкурсу «Этика педагогического общения». -Липецк: ЛГПИ. 1991. 111с.

90. Каплан Г.И. Сэдок Б.Дж. Клиническая психотерапия. М.: > Медицина. 1998. - 528с.

91. Каппони В. Новак У. Как делать всё по своему, или Ассертивность в жизнь / Пер. с чешек. - СПб.: Питер, 1990. - 160с.

92. Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования // Из серии «Авторские школы Москвы». М. 1992. - 125с.

93. Китаев-Смык Л.А. Боброва Э.С. Приёмы регулированияэмоциональной и социальной активности учащихся при длительном стрессе // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М.: Просвещение, 1988. - 272с.

94. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. -307с.

95. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения.• М.: Педагогика. 1987. - 173с.

96. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: Пособие / Под ред. д-ра психол. наук. акад. Ю.М.Забродина. М., 1994. - 344с.

97. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск: Наука. 1985. - 263с.

98. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. — 272с.

99. Кондрашова Л.В. Сборник педагогических задач: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. 1987. - 144с.

100. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения / Под ред. Е.А.Шумилина. М.: МОПИ. 1986. - 89с.

101. Косенко В.Г. Трёхмерная модель профилактики отклоняющегося поведения // Специалист. 1999. - 3. - С.21-25.

102. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Нау ка. 1969. - С. 118-152.1110. Кочетов А.И. Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.

103. М.: Просвещение. 1986. 160с.

104. Кочнев В.И. О сценическом переживании: «снятие» проблемы // Психол. журнал. 1990. - Т.2. - № 4. - С.39-42.

105. Красная Е.В., Панфёров В.М. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада /7 Вопросы психологии. ~ 1991. Хя 4. - С.23-29.

106. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко: Под общ. ред. А.В.Петровского. М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат. 1.985. - 430с.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та. 1967. - 182с.

108. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. 32с.

109. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей.

110. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. 80с.

111. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалистов и средства её формирования // Интеллектуальная культура специалиста. — Новосибирск: Наука, 1988. С. 14-27.

112. Лебедев О.Е. Учитель-методист наставник стажёра. - М.: ш Просвещение, 1988. - 85с.

113. Лемехова Р.А. Нестареющий учитель: Факторы творческой молодости // Молодой учитель в системе непрерывного образования / Под. ред. С.Г.Вершловского. М., 1987. - 97с.

114. Леонова Л.Г., Бочкарёва Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Новосибирск: НМИ. 1998. - 40 с.

115. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М: Знание. 1979. - 48с.

116. Личносгно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования // Тезисы докладов и выступлений на Всерос. научно-практ. конференции работников образования (Санкт

117. Петербург, май 1993г.) / Сост. Ю.Турчанинова Л.Горбунова. В.Синицина, А.Зубков. М.: РИПКРО МО РСФСР. 1993. - 175с.

118. Лишин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. М.: Международная педагогическая академия. - 1994(0). - С.47.

119. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. М.: Просвещение. 1972.- П8с.

120. Лысков Б.Д. О психической норме и патологиях // Психология. -М.: Проспект, 1998. С.423-432.

121. Лысков Б.Д. Предболезненное состояние. Преневротические состояния, невротические реакции // Психология. М.: Проспект, 1998. - С.435-438.

122. Львова Ю.Л. К вопросу о спаде профессиональной активности, учителя и его причинах // Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред С.Г.Вершловского. Л., 1994. - 132с.

123. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М.: Просвещение, 1992. - 224с.

124. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 368с.

125. Мальцев В.П. Психологические кризисы // Практическая психология под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс». 1998.-С.284.

126. Маркова А.К. Актуальные проблемы психологии труда учителя // Сов. педагогика. 1986. - № 6. - С. 17-21.

127. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение. 1993. - 192с.

128. Медников В.И. Основа анализа педагогического мастерства // Народное образование. 1999. - N« 6. - С.25-29.

129. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука,198!. 278с.

130. Менеджмент и управление школой / Под ред. Т.И.Шамовой. -М. 1992. -232с.

131. Методы изучения эффективности повышения квалификации учителей / Сост. Л.Б.Шапошникова. П.В.Худоминский. Львов. 1973. - 36с.

132. Мещерякова С.И. Акмеологические основы обучения методу9 "моделирования. Новосибирск: Изд-во НИГТКиПРО. 1998. -98с.

133. Милейка Л.Я. Организационно-педагогические условия реализации принципа непрерывного образования в системе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Л. 1988. -2 Jc.

134. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы ранней• профилактики правонарушений несовершеннолетних. М. 1978. - 111с.

135. Митина Л.М. Концепция профессионального долголетия .// Директор школы. 1998. - № 5. - С.31-36.

136. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. 1998. - 200с.

137. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994. - 216с.

138. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение. -1990. - 143с.

139. Мишин Г.И. Три причины стресса. Л.: Лениздат, 1990. -160с.

140. Моргун В.Ф. Ткачёва Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М.: Изд-во МГУ. 1981. - 81с.

141. Морозова О.П. Развитие общепедагогических чмений молодого учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1987. - 17с.

142. Мышление учителя / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. Г.С.Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104с.

143. Наенко Н.И. Психическая напряжённость. М.: Изд-во МГУ. 1976. - 112с.

144. Непредвиденные ситуации урока и подготовка учителя к их• разрешению (экспериментальный материал). Л.: НИИООВ, 1985. - 115с.

145. Никитин Э.М., Пальянов М.П., Синенко А.Я. Повышение квалификации работников образования: состояние, проблемы, перспективы. Томск: ТСИПКРО, 1999. - 236с.

146. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. - № 2. - С.23-28.

147. Ожегов С.И. Словарь русского языка // Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой. М.: Русский язык. 1990. - 923с.

148. Орлов А.Б. Следует ли придавать понятию «норма» статус категории // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - 32-34.

149. Павлютенков Е.М. Системный подход в профориентации учащихся общеобразовательных школ // Сов. педагогика. 1980. -Лг2 6. -С.76-80.

150. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа. 199!. - 79с.

151. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя: Монография. Кемерово. 1996. - 130с.

152. Педагогическая практика , Под ред. Г.М.Коджаспнровой. -М.: Издательский центр «Академия». '998. П2с.

153. Педагогические проблемы и способы их решения учителем. -Л.: НИИООВ. 1979.- 88с.

154. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практико-ориентированная монография / Научн. ред. Т.И.Шамова. П.И.Третьяков. Москва: Тюмень, 1994. - 277с.

155. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

156. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С.3-9.

157. Повышение эффективности формирования профессионально-педагогических умений и навыков учителя // Тезисы док. межд. научн. конф. Тула: ТГПИ, 1991. - 220с.

158. Поливанова К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. - №> 1. - С.35-39.

159. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающего учителя. М.: Педагогика. 1983. - 128с.

160. Попов Г.Х. Техника личной работы. М.: Советская Россия, 1979. - 191с.

161. Поташник М.М., Вульфов Б.Ф. Педагогические ситуации. -М.: Педагогика, 1983. 144с.

162. Практическая психология для преподавателей / Под рук. М.К.Тутушкиной. М.: Информационно-редакторский дом «Филинъ», 1997. - 328с.

163. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера». 1997. - 528с.

164. Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой.- М. Наука. 1978. 368с.ь 172. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний в1.учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1991. -№ 5. С.28-31.

165. Психология. Словарь / Составитель Л.А.Карпенко. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

166. Работа психолога с педагогами / Сост. А.В.Коваленко и др. -• ТОИПКРО, 1999. 84с.

167. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996. - 400с.

168. Регузов В.А. Хвощёва С.Е. Паникар М.П. Учёт психолого-эмоциональной устойчивости абитуриентов // Специалист. 1996. -.\г« 2.

169. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. -М.: Прогресс. 1988. 256с.

170. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. Ростов-на-Дону. 1994. - 240с.

171. Рогов Е.И. Учитель как объект педагогического исследования. -М., 1998. 467с.j 182. Розин B.M. Кризис личности как отражение кризиса культуры

172. Мир психологии и психология в мире. М.: Международная педагогическая академия. - 1994(0). - С.26.

173. Розов В.К. Социально-экономические проблемы педагогического образования и повышения эффективности использования педагогическихкадров // Сов. педагогика. 1980. - .N<> 2. - С.97-102.

174. Розум С. И. Психологические аспекты проблемы психической нормы // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. - С.4-19.

175. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия. 1993. 608с.

176. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционныегруппы: теория и практика / Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья Л.А.Петровской. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

177. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 128с.

178. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М.: Народное образование, 1996. 112с.• 189. Семёнов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решениятворческих задач. М.: Просвещение, 1990. - 87с.

179. Серебрякова P.O., Бараш Б.А. Психология труда учителя. -Л.: ЛГУ, 1987. 118с.

180. Синенко В.Я. Профессионализм учителя Педагогика. ~ 1999.1. Ха 5. С.45-50.

181. Сластёнин В.А. Реализация программно-целевого подхода впрактике дидактики высшей школы. М.: ВПШ. 1982. — 204с.

182. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки,. М.: Просвещение. 1976. - 159с.

183. Слободчиков В.И. Категории возраста в психологии и педагогике // Вопросы психологии. 1991. - Х> 2. - С.25-30.

184. Смирнов С.А. Опыты по философской антропологии (Человек в пространстве культуры). Новосибирск: АО «Офсет». 1996. - 184с.

185. Социально-педагогические и психологические вопросы повышения квалификации педагогических кадров / Сост. С.Г.Вершловский. — Л., 1984.— 115с.

186. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей II Сб. научных трудов / Под ред.• С.Г.Вершловского. М.: Изд. АПН СССР, 1988. - 80с.

187. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 34с.

188. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование). — М.: Изд-во «Российское педагогическое1 агентство». 1997. 174с.

189. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учебное пособие. Ярославль: Костром, пед. ин-т, 1985. - 86с.

190. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 144с.

191. Теоретические основы непрерывного образования / Пол ред. В.Г.Онушкина и др. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

192. Трунов Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход, к проблеме // Журнал практич. психол. 1998. - .V» 5. - С.84.1207. Трусов В.П. Контекстуализм в исследованиях психологииличности // Человек в зеркале наук. Л.: Изд-во ЛГУ. 1991. - С.63-77.

193. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности / Под ред. С.Г.Вершловского. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1994. 132с.

194. Фаррелли Ф. Брандсла Д. Провокационная терапия / Пер. с англ. Екатеринбург: Изд-во «Екатеринбург», 1996. - 216с.

195. Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности• личности. М.: Наука. 1981. - 186с.

196. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

197. Ферручи П. Кем мы можем быть: Психосинтез как метод психологического и духовного роста. СПб., 1992. — 98с.

198. Ш 214. Фестингер Л. Введение в теорию диссонанса // Современнаязарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. -С.97-127.

199. Фридман Л.М. Как научиться решать задачи. — М.: Просвещение, 1979. 160с.

200. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. — М.: Просвещение, 1987. 224с.

201. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции в педагогической деятельности // Эмоциональная регуляция учебной деятельности. М.: Просвещение. 1987. - 212с.

202. Чеснокова Г.С. Коррекция личностного развития художественно-двигательными средствами самовыражения // Идеи Л.С.Выготского в истории моего профессионального становления. -Новосибирск. 1997. С.124-127.

203. Чеснокова Г.С. Профилактика кризисов профессионального развития учителя в условиях института повышения квалификации // Сибирский учитель. 1999. - № 2(3). - С.46-50.

204. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Наука, 1977. 144с.

205. Чечель И.Д. НИР в институтах повышения квалификации: необходимость корпоративного развития // Народное образование.1999.-№7.-С.14-19.

206. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. -М.: Знание. 1985. -80с.

207. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.

208. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - Хя 3-4. -С.25-30.

209. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Изд-каягруппа «Прогресс». 1996. 344с.

210. Johnson $. Johnson С. The one minute teacher: How to teachothers to teach themselves. N.-Y. 1986.

211. Reyhoids C.R. et a!. School Psychology: Essential if Theory and1. Practice. N.-Y. 1984.23 1. Young K. Motivation and emotion. N.-Y. 1961.

212. ПРОФИЛАКТИКА КРИЗИСОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО1. РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

213. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

214. Раздел 1. Трудности профессионального развития учителя

215. Затруднительные жизненные и профессиональные ситуации; индивидуальная реакция на них учителя: стресс,1.конфликт, кризис и др.

216. Цель: осознание учителем конструктивных возможностей использования трудностей профессионального развития в процессе разрешений возникающих критических жизненных и профессионально-образовательных ситуаций.

217. Практическое занятие: Взять интервью у нескольких учителей, проанализировать ответы с точки зрения теории кризиса.• 1.2. Педагогические трудности

218. Психология професси онал ьного раз вития учителя». Проиллюстрировать примерами из практики понятия: «педагогический криз»; «истощение»: «сгорание».b

219. Типы педагогических трудностей

220. Теоретическое содержание: Классификация типов педагогических трудностей. Их характеристика. Разные подходы в изучении типов педагогических трудностей. Сравнительно-сопоставительный анализ. Критерии выбора классификационной схемы.

221. Цель: развитие умения вести целенаправленное педагогическое наблюдение, осуществлять педагогическую рефлексию, первичный анализ собранного фактического материала.

222. Практическое занятие: Выявить доминирующий тип трудностей конкретного учителя методом прямого наблюдения.• 1.4. Предкризисные состояния профессионального развития учителя

223. Цель: тренинг умения пользоваться критериями определения предкризисного состояния, развитие оценочно-диагностических умений.

224. Практическое занятие: Работа с пакетом «Педагогические ситуации».

225. Раздел 2. Профилактика кризисов профессионального развития учителя

226. Практическое занятие: Работа с методическим пакетом «Крылатые выражения».

227. Цель: анализ возможных тактик поведения человека в критической жизненной ситуации, выраженные средствами народной мудрости, перенос идеи (с помощью теоретического знания) в сферу проблем профессионального развития учителя.

228. Содержание профилактической работы: основные • направления, формы и методы

229. Цель: осмысление целей и задач профилактической работы, овладение навыками проектирования организационной профилактической деятельности.

230. Практическое занятие: выбрать примерную теоретическую модель оптимальной организации профилактической работы в своём первичном педагогическом коллективе. Дать её обоснование.

231. Формирование готовности преодоления трудностейпрофессионального развития учителя

232. Теоретическое содержание: Виды готовности: идейно-смысловая (содержательная), деятельностно-практическая. Информационный, эмоциональный, технологический компоненты формируемой готовности.

233. Цель: развитие аналитических способностей учителя, освоение основных технологических схем диагностирования.

234. Цель: развитие прогностических умений.

235. Цель: развитие комплекса профилактических умений и навыков.

236. Теоретическое содержание: Внешние и внутренние ресурсы профессионального развития учителя. Актуализация внутренних • ресурсов ключевая задача деятельности учреждений системыповышения квалификации.

237. Цель: развитие способности к самовосполнению ресурсов. Освоение задач самопрофилактической деятельности.

238. Для обеспечения повышения Вашей квалификации просим ответить на следующие вопросы:1. Стаж работы2. Пол(м/ж)

239. Приоритетная сфера профессиональной деятельности: учитель-предметник, воспитатель, психолог, администратор.нужное подчеркнуть)

240. Область локализации проблем профессионального развития: «Я испытываю трудности .» (проранжируйте)при подготовке и проведении уроков (занятий)при организации внеклассных мероприятийв общении с учениками,коллегамиродителями.ещё в чём-либоуказать)

241. Типичная реакция на проблемы профессионального развития 5.1. Когда у меня накапливаются проблемы в профессиональнойдеятельности, я начинаю испытывать состояние:

242. Чувство неудовлетворенности профессиональнойдеятельностью у меня возникает: (нужное подчеркнуть) часто иногда крайне редко

243. Значение курсовой подготовки (профессионального конкурса, аттестации) в моей профессиональной биографии (в свободном изложении):1. Благодарим Вас.

244. Распределение источников, стагнируюицих профессиональное развитие учителяпо материалам обследования 158 учителей, проходящих курсовую подготовку в 1997-3 999 гг. )

245. S 1 1 8 > | J Ограниченные жизненно-бытовые ресурсы. 1 j 1 3 52 1 j iстеснённые жизненные обстоятельства и др. i 1