Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации

Мурзина, Светлана Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Мурзина, Светлана Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации"

На правах рукописи

МУРЗИНА СВЕТЛАНА МИХАИЛОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДЕФОРМАЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ОКТ 2012

Краснодар, 2012

005053343

Работа выполнена в Государственном бюджетном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель: Власова Татьяна Ивановна

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой «Теория и методика профессионального образования» ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет»

Официальные оппоненты: Вакуленко Екатерина Гавриловна

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой этнографии и декоративно-прикладного творчества ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»;

Сысоева Наталия Александровна

кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет».

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Южный федеральный универ-

ситет»

Защита состоится «29» октября 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета ДМ 210.007.03 по присуждению ученых степеней кандидата и доктора педагогических наук в ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, д. 33, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу:

350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33.'

Текст автореферата размещен на сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ «29» сентября 2012 года по адресу: http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современной России развитие педагогической науки предполагает выработку новой стратегии и методов поствузовского обучения. Обновляющаяся школа предъявляет высокие требования к профессиональным компетентностям, что приводит зачастую к рассогласованию потребностей образовательного учреждения и личностных возможностей учителей с различным стажем и уровнем педагогической деятельности. На этой основе формируется противоречие в области духовно-смысловых оснований для непрерывного профессионального совершенствования учителей. Как подчеркнуто в стратегической образовательной инициативе РФ «Наша новая школа», «обучение действием» должно войти в традицию при подготовке и профессиональном совершенствовании учителей, программы должны быть направлены на освоение современных компетентностей, обеспечивающих консолидацию российского общества ради решения новых задач.

Одно из важных мест в многоступенчатой, многоуровневой системе не-> прерывного педагогического образования занимают учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В настоящее время в их деятельности происходят серьезные изменения. В эпоху быстрой смены технологий речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения.

В современной педагогической практике наблюдается тенденция усиления духовно-нравственного потенциала поствузовского образования, его укорененности в экзистенции субъектов. В педагогике существует понимание того, что оформление экзистенциальных ценностей происходит в процессе развития духовности, что способствует созданию условия для осмысленной человеческой жизни. Духовность - это интенция человека к абсолютным ценностям: истине, добру, красоте, которые представляют собой жизненные ориентиры. По мнению ученых (Т.И. Власова, В.И. Слободчиков и др.), данное стремление человека - это не что иное, как обретение человеком смысла жизни, то есть духовность, в свою очередь, становится способом приобретения и проявления экзистенциальных ценностей. Однако интенсификация труда педагога, изменение социальной роли образования, превращение его в сферу услуг приводят к социально-психологической напряженности на фоне утраты экзистенциальных ценностей учителей и создают объективную основу возникновения и воспроизводства профессиональных деформаций.

Система повышения квалификации является той базой, на которой можно проводить целостную системную работу по профилактике профессиональных деформаций работников образования, сделав акцент именно на педагогических компетентностях учителей. Важен поиск педагогических условий личностного и профессионального развития учителя как основы его саморазвития в поствузовский период. Представление об учителе не только как об узком специалисте-предметнике, но как о духовно богатой личности во всём многообразии и совокупности её качеств и способностей, как о носителе культуры, её духовно-нравственных ценностей определяет педагога как компетентного специалиста, а отсутствие этих качеств говорит о наличии у него профессиональных деформаций. Это обстоятельство актуализирует постановку задачи по созданию в институте повышения квалификации комплексной системы поддержки учителей, включающей в себя не просто оказание образовательных услуг, но, в первую очередь — усилия, направленные на поддержание внутренней духовной потребности через поступательное профессионально-личностное саморазвитие. На наш взгляд, требование к полноценной личности педагога выражает диалектическая взаимосвязь его функциональной роли и индивидуальных духовных ценностей. В связи с этим возрастает значение реализации в процессе повышения квалификации инновационных подходов к образованию взрослых - андра-гогического и духовно ориентированного.

Степень разработанности проблемы. Анализ педагогической, психологической и социологической литературы по проблеме и обобщение опыта работы в школе показали, что детерминантами возникновения профессиональных деформаций являются разнонаправленные онтогенетические изменения. Традиционно, к основным особенностям профессиональных деформаций относятся психофизиологические изменения, стереотипы профессиональной деятельности, стагнация профессионального развития, акцентуации характера и психологические защиты (Э.Ф. Зеер, Т.А. Жалагина, В.В. Федоров, Т.В. Форманюк, А.Ф. Шикун и др.).

др.), что стало в настоящей работе предпосылкой для изучения деформаций профессиональных компетентностей учителей. Такой подход предполагает опору на базовое (рабочее) понятие «компетентность», которое не имеет однознач-. ной трактовки в педагогической науке.

Большинство исследователей (В.П. Бездухов, И.А. Зимняя, С.Е. Мишина, Н.Ф. Ефремова и др.), изучавших природу компетентностей и компетенций, обращают внимание на их многосторонний, разноплановый и системный характер, выделяя их сложную структуру через определение уровней сформирован-ности. Поскольку в нашем исследовании мы изучаем природу учительских компетентностей, конструктивным для нас стал андрагогический подход, позволяющий выйти на личностно-ценностный уровень анализа компетентности учителя.

В контексте андрагогического подхода развитие профессиональных компетентностей учителей, а также профилактику их деформаций в системе повышения квалификации исследовали ученые Е. Баландина, С.Г. Вершловский, A.B. Глазырина, А.И. Кукуев, В.И. Подобед, А.П. Ситник, в работах которых «компетентность» выступает в качестве нормы педагогической деятельности, а отклонение от неё приводит к ее деформации.

Результаты нашей диагностики профессионально-личностных компетентностей учителей (преподаватели предметов социально-гуманитарного цикла), повышавших квалификацию в Ростовском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (РО ИПК и ПРО) в 2007 - 2012 гг. показали, что у более чем 40 % из них имеются деформации разного уровня, что актуализирует выбранную тему.

В педагогической практике и науке существуют противоречия между:

- несоответствием уровня профессионально-педагогической подготовленности современного учителя и требованиями практической деятельности;

- потребностью формирующейся новой системы непрерывного образования РФ и сложным процессом перенастройки системы повышения квалификации на освоение профессионально-личностных компетентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу;

- значимостью психолого-педагогических исследований компетентностного подхода к подготовке преподавателей и их недостаточной направленностью на изучение деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей, а также условий их преодоления в процессе повышения квалификации.

В настоящее время идет процесс обновления системы аттестации педагогических кадров, которая начала функционировать с 01.01.2011. Для нашего иссле-

дования важно, что в основе обновления квалификационных требований и квалификационных характеристик учителей лежат профессиональные компетентности. В целях преодоления возможных деформаций профессионально-личностных ком-петентностей актуально создание в институте повышения квалификации особой среды, способной индуцировать процессы саморазвития в деятельности педагогов. Она должна быть ориентирована на то; чтобы представлять собой область для воспроизводства духовного потенциала личности учителя.

Анализ социально-педагогической ситуации и недостаточная научная разработанность позволили сформулировать проблему - при каких условиях возможно преодоление деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей, что стало основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации».

Цель исследования: обосновать и реализовать в экспериментальной работе педагогические условия преодоления деформаций профессиональных компетентностей учителей, обучающихся на курсах повышения квалификации.

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей, ориентированный на развитие компетенций взрослых обучающихся.

Предмет исследования: педагогически организованный процесс преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: эффективное преодоление деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей возможно в процессе повышения квалификации при следующих условиях:

- целевой актуализации проблемы профессиональных деформаций учителей в курсовых учебных программах в контексте духовно ориентированного подхода;

- диагностики профессионально-личностных компетентностей слушателей курсов повышения квалификации и овладении ими методиками самодиагностики, направленными на выявление актуального состояния деформаций;

- овладения слушателями курсов повышения квалификации духовно ориентированной технологией по пролонгации обучающего действия по преодолению деформаций профессионально-личностных компетентностей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание профессионально-личностных компетентностей учителей как нормативного ориентира в педагогической деятельности, а также их деформаций.

2. Выявить актуальное состояние деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей на основе обоснованной системы индикаторов как одного из необходимых педагогических условий по их преодолению.

3. Разработать теоретические модели преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения их квалификации и в посткурсовой период.

4. Провести экспериментальную апробацию педагогических условий преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения их квалификации.

Методологической основой исследования являются:

- синергетический и компетентностный подходы, отражающие закономерности развития образования в постиндустриальном обществе (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.);

- духовно ориентированный подход, рассматривающий систему ценностей как смысловое содержание образования, духовного мира личности и диалог (внешний и рефлексивный) в качестве механизма передачи ценностных ориентиров в развитии профессионально-личностных компетентностей (Т.И. Власова, М.К. Мамардашвили, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, В. Франкл и др.).

Теоретической основой исследования стали:

- антропологические теории и концепция воспитания духовности личности, позволившие обосновать взаимосвязь экзистенциальных ценностей и осознание человеком профессиональных смыслов (В.А. Беляева, Т.И. Власова, В.И. Слобод-чиков и др.);

- теория педагогической культуры в контексте компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, С.Н. Бегидова, Т.Е. Исаева, И.П. Раченко), актуализирующая изучение профессионально-личностной позиции учителей в процессе преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей;

— теории педагогического менеджмента (Е.И. Рогов, О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебунова) и модульного обучения (В.Г. Гульчевская, М.И. Махмутов, В.В. Шоган), ориентирующие на обоснование индивидуальных образовательных траекторий в системе повышения квалификации.

Основными методами исследования стали теоретические и экспериментальные: сравнительно-сопоставительный метод (актуализация, систематизация, анализ); метод исторического и логического анализа, организованный эксперимент и включенное наблюдение, что обусловило логику исследования и постановку задач, отбор, анализ источников. Использовались статистические методы и конкретные методики, такие, как тестовые карты Д.А. Леонтьева для определения и оценки педагогической компетентности, методики определения педагогической направленности (опросник ценностей Ш. Шварца, тесты М. Куна в модификации Т.В. Румянцевой, тесты тревожности, диспозиционного оптимизма на определение профиля личностной акцентуации, свободной ассоциации, на выявление коммуникативных и организаторских способностей и др.). Были адаптированы к системе повышения квалификации такие распространенные исследовательские методики, как активизирующая и профориента-ционная методика Н. Пряжникова, М. Рокича, методика диагностики личности на мотивацию Т. Элерса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, методика диагностики уровня социальной фрустрированности C.B. Бадмаевой, методики анализа мотивации трудовой деятельности, диагностики уровня субъективного ощущения, диагностики тревожности, диагностики общей коммуникативной толерантности и диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко и др.

Организация исследования. Базой исследования стали Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ростовской области «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО), экспериментальные площадки - МБОУ Гимназия № 117, МБОУ Гимназия № 76 г. Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ № 5 г. Шахты, МБОУ СОШ № 19 г. Новочеркасска.

Охват респондентов — 578 человек. В эксперименте принимали участие преподаватели со стажем от 3 до 25 лет. Результаты эксперимента проверялись

и уточнялись в процессе наблюдения за деятельностью преподавателей на занятиях, с помощью анализа письменных и устных ответов, при проведении тренингов. Было проанализировано 32 учебных проекта, в том числе с использова-. нием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) - 22.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности профессионально-личностных компетентностей и их месте в системе повышения квалификации учителей, о возможных (типичных) деформациях. Была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Одновременно в процессе организации семинаров для учителей предметов социально-гуманитарного цикла накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ. Разработаны система диагностируемых показателей сформированности профессионально-личностных компе-тентностей учителей и комплекс диагностических материалов для проведения мониторинга профессионального развития педагога и выявления типичных деформаций профессионально-личностных компетентностей.

На втором этапе (2008 - 2010 гг.) в процессе экспериментальной работы проводилось уточнение гипотезы, целей, задач исследования, разрабатывались и экспериментально апробировались модели повышения квалификации учителя, направленные на профилактику и преодоление типичных деформаций профессиональных педагогических компетентностей.

На третьем этапе (2010 -2012 гг.) осуществлялись обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

квалификации, что позволило обосновать комплексную систему, направленную на профилактику и коррекцию деформаций на основе овладения взрослыми обучающимися способами активизации субъектных, рефлексивных и экзистенциальных механизмов развития; разработана педагогическая технология духовной интенции, алгоритм которой выстроен в логике преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей и пролонгации учебно-образовательных целей в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении теории непрерывного педагогического образования понятиями «профессионально-личностные компетентности учителя» и «деформации профессионально-личностных компетентностей учителя»; выделены педагогические условия, преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей, включающие: 1) актуализацию проблемы как целевой установки повышения квалификации; 2) диагностику и самодиагностику; 3) разработку и внедрение андрагогической, рефлексивной, экзистенциальной моделей повышения квалификации учителей; 4) овладение слушателями духовно ориентированной технологией по профессиональному самосовершенствованию - в качестве теоретических конструктов духовно ориентированного подхода к исследованию поствузовского образования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержание понятия «деформации профессионально-личностных компетентностей» - это искажение системы педагогических норм, изменения негативного характера, проявляющиеся в профессиональной деятельности, усугубляющиеся в общении и поведении, подкрепляющиеся ложными духовными установками и смыслами учителя.

Деформации - как отклонение от компетентностной модели - структурно базируются на таких атрибутивных характеристиках, как: неактуапизи-рованность компетентности в сознании педагога; недостаток или отсутствие знаний об опасностях профессиональной деятельности, таящих риск возникновения деформаций; отсутствие опыта фиксации начальных проявлений деформационных тенденций; отсутствие внутренней работы самоизменения.

2. Диагностика и самодиагностика профессионально-личностных компетентностей учителей исходит из понимания их структуры как совокупности ключевой, базовой и специальной компетенций и базируется на критериально-нормативном подходе. Проявления деформаций личности связаны с реализацией учителем адаптивного (приспособительного) профессионального поведения и практически не осознаются им.

Актуальными деформациями профессионально-личностных компетент-ностей учителя являются: информационная и когнитивная некомпетентности, коммуникативная, социальная и личностная некомпетентности в области саморазвития.

3. Комплексная организационно-дидактическая модель преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей в процессе повышения квалификаций включает:

- андрагогическую модель, ориентированную на профилактику деформаций и базирующуюся на инновационных подходах к системе непрерывного педагогического образования: системно-гуманистическом, личностно ориентированном. Данная модель предполагает изменение деятельности преподавателей курсов в направлении превентивной и оперативной помощи в саморазвитии, поддержки в научно-творческой самореализации слушателей (главным образом ориентирована на учителей с достаточно низкой степенью деформаций);

- рефлексивную модель, ориентированную на коррекцию деформаций, развитие педагогической рефлексии, в результате чего происходит осознание слушателями проблемных сторон собственной педагогической деятельности (главным образом ориентирована на учителей со средним уровнем деформаций);

- экзистенциальную модель, ориентированную на собственно преодоление деформаций посредством развития духовной интенции профессиональных компетентностей, создания в процессе повышения квалификации экзистенциальной среды педагогической поддержки самопроцессов, «запуска» внутренней духовной потребности в профессиональном самосовершенствовании (ориентирована на учителей с высоким уровнем деформаций).

Практическая значимость исследования: 1) изучены и обобщены эффективные условия развития педагогических компетентностей в системе повышения квалификации ряда территорий Ростовской области и на этой основе разработана модель профилактики и преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей, отдельные элементы которой могут быть использованы в процессе совершенствования системы непрерывного педагогического образования; 2) обоснованы и апробированы диагностические методики, направленные на изучение профессионально-личностных деформаций учителей; 3) разработан комплекс заданий, включающий учебные игры, рефлексивные приемы и упражнения, игры-тренинги, направленные на формирование рефлексивных способностей учителей как основы преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования» в пунктах: 8 - Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов; 9 - Непрерывное профессиональное образование.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, целостным подходом к решению поставленной проблемы, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки испытуемых, проверкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в выступлениях на заседаниях кафедр общественных дисциплин, педагогики ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (20072012 гг.); кафедры «Теория и методика профессионального образования» ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет» (2011 -2012 гг.), а также в докладах на конференциях (VIII, IX научно-практические конференции «Информационные технологии в образовании», Ростов-на-Дону, 2008, 2009; IX Всероссийская научно-практическая конференция, Международная академия наук педагогического образования, Челябинск, 2010; Международная научно-практическая конференция «Непрерывное образование в контексте инновационных проектов общественного развития», ФАОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (Москва, 2012).

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 25,4 пл., из них 11,6 пл. авторских, в том числе 3 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертационных исследований.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Общий объем работы составляет 222 страницы машинописного текста, включающего 15 таблиц, 8 рисунков. Список использованной литературы насчитывает 232 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; определены цель, объект, предмет, гипотеза исследования, задачи; показаны научная новизна, теоретическое значение и практическая значимость исследования; перечислены положения, выносимые на защиту; сообщаются сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов в практику, приводятся основные положения, выносимые назашшу.

В первой главе «Теоретические основы изучения деформаций профессионально-личностных комиетентностей учителей в контексте различных научных подходов» выполнен анализ исторических, научно-педагогических основ развития понятий «компетенция», «компетентность», «профессионально-личностная компетентность» учителя в контексте деятельностного и андрагоги-ческого подходов. В науке и практике принято выделять ключевые компетенции, характеризующие универсальность подготовки, социально-профессиональную мобильность специалистов и готовность успешно адаптироваться в разных социальных и профессиональных сообществах. Понятие «профессиональная компетентность» определяется через способность решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. «Способность» понимается не как «предрасположенность», а как «умение».

В работе были установлены сущностные признаки компетентности, которые положены в основу исследования профессионально-личностных компе-тентностей: 1) компетентность имеет деятельностный характер обобщенных умений в сочетании с предметными умениями и знаниями в конкретных областях; 2) проявляется в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации.

Основное направление обновления профессионального образования заключается в обеспечении ценностно-смысловой и деятельностной позиции в педагогической профессии. Ученые отмечают, что проблема влияния профессии на личность и связанных с этим изменений в ней имеет огромное значение в теоретическом и практическом планах, так гармоничные взаимоотношения профессии и личности человека - это залог здорового общества, в целом, и оптимально выстроенного существования конкретного человека, в частности.

В контексте андрагогического подхода была выявлена специфика обучения взрослых, актуализирующая процессы саморазвития, ценностных устано-

вок личности педагога, которые соответствуют обновленным целям профессионального образования в РФ. Модифицированная матрица Ноулза стала основой при разработке андрагогических условий повышения квалификации (рис. 1).

УСЛОВИЯ

Удовлетворение информационных запросов Активная позиция в учебном процессе Индивидуальные образовательные траектории Выбор модели обучения

Рис. 1. Реализация принципа субъектности обучения в условиях повышения квалификации

В ходе внедрения данных условий в учебный процесс института повышения квалификации удалось повысить мотивацию обучающихся на основе осознания ценности собственного опыта, рефлексии по поводу эффективности способов и результатов деятельности и, главное, раскрыть возможности развития профессионально-личностных компетентностей учителей.

На основе методологического анализа, историко-логического сравнения сделан общий вывод о том, что профессионально-личностная компетентность -это условие самореализации человека на основе гуманистических ценностей, которые, в свою очередь, должны встать в центр педагогической деятельности, что обусловливает востребованность и перспективность духовно ориентированного подхода к системе повышения квалификации учителей.

В современной науке значительное внимание уделено анализу роли ценностей в жизни общества и каждого отдельного человека, построению системы и иерархии ценностей, проблеме абсолютных и экзистенциальных ценностей (М.С. Каган, Л.Н. Коган, Т.И. Власова, Н.Д. Никандров, В. Франкл и др.). На этом основании сущность профессионального самоопределения в системе повышения квалификации мы исследовали как создание определенных условий помощи педагогу для нахождения личностных смыслов осваиваемой им профессиональной деятельности, в развитии своих личностных и профессиональных компетентностей с опорой на принцип субъектности обучения.

В психологии описан эффект «выгорания» личности в профессии, что особенно опасно для учительского труда, накапливаются деформации, которые могут отрицательно влиять на личность обучающихся. В нашем исследовании профессионально-личностные компетентности рассматриваются в качестве

нормы педагогической деятельности, отклонение от которой приводит к их деформациям. При этом нормативными считаются основные составляющие компетентности педагогических работников, зафиксированные в новом положении о порядке аттестации педагогических работников государственных муниципальных образовательных учреждений, утвержденном приказом Минобрнауки РФ от 26 марта 2010 г. № 209. Этот документ фиксирует усиление компетентно-стного подхода в оценке педагогического труда.

Обоснованный в главе выбор критериев создания идеальной модели профессионально-личностных компетентностей учителей позволил определить атрибутивные показатели и наиболее актуальные из них в контексте духовности и деятельности: ценностно-смысловые, информационные, когнитивные, коммуникативные компетентности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по преодолению деформаций педагогических компетентностей учителей в процессе повышения квалификации» обоснованы диагностические процедуры изуче-, ния профессионально-личностных компетентностей учителей и их деформаций. Подход, служащий основанием нашей концептуальной модели, связан с таким понятийным рядом, как смысл, ценность, идентичность, отчуждение, использующиеся в экзистенциальной, гуманистической педагогике.

Диагностика деформаций учителей проводилась нами с учетом современных тенденций в содержании повышения квалификации. Образовательный процесс реализации кратко- и среднесрочных (от 72 до 144 часов) образовательных программ повышения квалификации отличается уникальностью, так как направлен на решение возникающих в педагогической практике актуальных задач. Было опрошено 578 респондентов. Обобщение данных позволило прийти к выводу, что изменения во внешнем пространстве педагогической деятельности свидетельствуют о внутриличностных деформациях. Мы выявили нарушение ценностно-смысловых установок, которое проявилось в редукции, в гипертрофировании или в искажении смыслов профессиональной деятельности. Наиболее выпукло высветились личностные смыслы педагогов в овладении информационной, когнитивной и коммуникативной компетенциями: с одной стороны, они являются важнейшим условием профессионального роста, а с другой - представляют достаточно сложный путь саморазвития, требующий качественных сдвигов в мотивации к самоизменению (табл. 1).

Таблица 1

Атрибутивные характеристики деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей

Уровни сформированное™ / форма проявления Не-зна-чи-тель ный Значительный (средний) Реализовавшийся (высокий)

1. Ценностно-смысловые компетентности

1.1. Актуализированность компетентности в сознании педагога 78% 12% 10%

1.2. Знание об опасностях профессиональной деятельности 37% 56% 7%

1.3. Опыт фиксации начальных проявлений деформационных тенденций 87% 11% 2%

1.4. Внутренняя работа по самоизменению 76% 21% 3%

2. Информационные компетентности

2.1. Актуализированность компетентности в сознании педагога 30% 65% 5%

2.2. Искажение смыслов педагогической деятельности 23% 29% 48%

2.3. Уровень адаптации к новой информационной среде 38% 48% 14%

2.4. Восприимчивость новаций 34% 51% 15%

3. Когнитивные компетентности

3.1. Ригидность мышления 11% 69% 20%

3.4. Невосприимчивость обратной связи 9% 79% 12%

3.3. Подмена рефлексии процедурами оценивания 13% 70% 17%

3.4. Шаблонизация мышления и деятельности 14% 72% 14%

4. Коммуникативные компетентности (данные результатов самооценки)

4.1. Мастер педагогической коммуникации 15% 63% 22%

4.2. Ненастроенность на педагогическую коммуникацию 24% 76% 10%

4.3. Неопытный в педагогической коммуникации 10% 38% 52%

4.4. Проблемный тип педагогической коммуникации 66% 25% 9%

В результате обобщения полученных эмпирических данных нами были выявлены три уровня деформаций профессионально-личностных компетентностей педагогов: незначительный, средний, высокий.

В исследовании разработана и внедрена в практику комплексная организационно-дидактическая модель, которая имеет трехуровневую структуру:

1 уровень - андрагогическая модель - цель - профилактика деформаций (рис.2). Преподаватели курсов повышения квалификации изменили деятель-

ность в направлении превентивной и оперативной помощи в саморазвитии, в научно-творческой самореализации учителей;

2 уровень - рефлексивная модель - цель - коррекция деформаций (рис.3). В результате внедрения модели были созданы условия для осознания слушателями проблемных сторон собственной деятельности;

3 уровень - экзистенциальная модель (рис. 4) - цель - преодоление деформаций посредством развития духовной интенции личности учителей. Данная модель позволила создать в процессе повышения квалификации экзистенциальную среду педагогической поддержки самопроцессов, «запуска» духовной потребности в профессионально-личностном совершенствовании.

Рис. 2. Андрагогическая модель педагогического взаимодействия

Преподаватели курсов повышения квалификации изменили деятельность в направлении превентивной и оперативной помощи в саморазвитии, в научно-творческой самореализации учителей.

Психологическая \ Направление педагогических

Социальная составляющая

составляющая

изменений

Рефлексия как универсальный

механизм саморегуляции личности

Повышение удельного веса занятий на развитие \ педагогической рефлексии в целях / осознания проблемных сторон \

Ценностная дезориентация социума

! | / собственной педагогической ] ' деятельности

\п

Рис. 3. Рефлексивная модель изменения содержания системы повышения квалификации на основе реализации компетентностного подхода

Исследование профессионально-личностных компетентностей и, соответственно их деформаций, невозможно без учета глубинных процессов, связанных с духовно-нравственным ориентированием личности, с его экзистенциальными ценностями. Это направление в педагогической диагностике достаточно новое и в результате проведенных в нашем исследовании замеров мы выделяем духовно-нравственный компонент профессиональной компетентности, который тесно связан с категориями собственного морального сознания, нравственными отношениями, категориями моральной практики или функционально-поведенческими. В них находит выражение процесс реализации личностью тех или иных нравственных качеств на практике, в педагогическом поведении.

В контексте духовно ориентированной парадигмы образования разработаны его принципы (Т.И. Власова, 2000), которые взяты нами в качестве базовых при обосновании экзистенциальной модели: интенциональнъш, т.е. профессиональная позиция учителей должна соотноситься с осознанной устремленностью к абсолютным ценностям - добру, красоте, истине (в системе светского миропонимания) или к Богу (в системе религиозного миропонимания); биоси-нергийный, интегрирующий индивидуальные душевные и физические возможности обучающихся с их духовной ориентацией; интросферный, предусматривающий, что в процессе повышения квалификации и в последующий период возможна опора на иррациональное, на интуицию, что особенно важно при преодолении негативных последствий деформаций; культурокреативный, направляющий разрешение экзистенциальных проблем посредством «ролевого проживания» на основе образцов мировой и отечественной культуры; снимающий в виртуальных ситуациях нормативные императивы поведения и позволяющий слушателям актуализировать духовный смысл собственного бытия.

Цель: активизация процессов саморазвития слушателей как духовного основания личностного роста и специфического проявления профессиональной компетентности учителя

Задача: психолого-педагогическая подготовка с ориентацией на:

ф Ф Ф Ф

самовоспитание | самообразование | самоактуализацию | рефлексию

Базовые принципы духовно ориентированной парадигмы образования

_ф_ф_Ф_Ф

| Интенциональный | Биосинергийный | Интросферный |культурокреативный

Изоморфность структуры профессиональной позиции и педагогических условий самостоятельной работы слушателей в посткурсовой период

Профессиональная позиция Педагогические условия

Морально-этическая позиция Мотивация процессов саморазвития

Мировоззренческая позиция Опора на научный плюрализм

Методологическая позиция Овладение рациональным мышлением

Креативно-деятельностная позиция Овладение творческими приемами

Рефлексивно-оценочная позиция Самоконтроль и самооценка

Принципы духовно-этической ориентации самостоятельной работы

Ф Ф ф ф ф ф Ф Ф

гуманизации психологической комфортности индивидуально-личностный творческо-рефлексивной активности приобщения К 1 экзистенциальным ценностям наполнения этическим содержанием сознания реализации адаптивной и гуманистической функций развития целостной^ морально-творческой рефлексии

Средства самообразовательной деятельности

Дистанционное обучение Сетевое взаимодействие Педагогическая практика Самоконтроль и рефлексия Эмоциональное погружение

Критерии профессиональной позиции учителей

Морально-этические нормы

Гуманистические взгляды на мир

Духовность личности

Профессиональное саморазвитие

Результат: развитая потребность в личностном и профессиональном росте

Рис. 4. Экзистенциальная модель преодоления деформаций

Как показали данные опросов и наблюдений, наилучшим соотношением жизненного и профессионального смыслов является вариант, когда смысл деятельности выстраивается в соответствии с основным жизненным смыслом, обретенным личностью, но при этом не сливается с ним (рис. 5).

100 90 80

70 : ...... - — - ...... ..........

60 ...............- - ____экзистенциальный

50 40 30 20 10 0 ------

невроз

утрата смысла педдеятельности

■ ценностная

л? актуализация

# # е*

Рис. 5 Динамика ценностно-смысловой и экзистенциальной ориентации слушателей

В процессе исследования была разработана и внедрена духовно ориентированная технология по профессиональному и личностному совершенствованию. Соотношение внутреннего и внешнего функционирования экзистенциальных ценностей на уровне самосознания «включает» духовный механизм преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей (табл. 2).

Таблица 2

Матрица реализации духовно ориентированной технологии преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей

Этапы технологии Педагогическая задача практических занятий, тренингов по теме и методы ее решения Содержание практических занятий, тренингов (Тема «Причины, проявления и профилактика деформаций профессионально-личностных компетентностей в профессиональной деятельности»)

Этап мотивации и целеполагай ия Первый блок: направленность на мотивационные процессы (вовлечение в диалог, обмен мнениями по проблеме, др.). Соотнесение цели обучения с абсолютным смыслом жизни человечества «Мозговой штурм» - «Что такое самосовершенствование, саморазвитие? Профессиональное развитие и карьерный рост?», результаты которого показывают поверхностное содержание представлений о развитии и мотивируют на необходимость личностно значимого наполнения понятия «саморазвитие». Раскрывается актуальность проблемы на основе категорий собственного морального сознания (мо-

ральный принцип, моральная норма, этическая категория, моральное убеждение, нравственная цель, моральный выбор)

Этап переживания и осмысления Второй блок: активизация когнитивных процессов (проведение аутодиагности-ки, познание личностных особенностей), организация работы в малых группах Информирование о подходах и направлениях исследования деформаций, их сущности и механизмах. Проведение методик, направленных на получение слушателями новой информации о себе, осознание себя в системе межличностных и трудовых отношений, своих личностных и нравственных характеристик в контексте профессиональной деятельности

Этап деятель-ностной переоценки Третий блок: направленность на аффективные компоненты поведения (интерпретация и обсуждение полученных результатов); активные методы обучения (моделирование профессиональных ситуаций, дискуссии) Анализ полученных результатов: количественные показатели и их интерпретация в контексте профессиональных взаимоотношений, осмысление собственного вклада в появлении тех или иных затруднений. Наполнение объективным и личностно-окрашенным содержанием изучаемой темы на основе таких категорий, как нравственное взаимодействие, нравственный конфликт, моральный авторитет, моральная репутация и др. Моделирование профессиональных ситуаций в микрогруппах по обсуждению проявлений деформаций профессионально-личностных компетентностей и путей преодоления затруднений личности в профессиональной самореализации

Этап педагогической рефлексии (саморефлексия) Четвертый блок: направленность на закрепление приобретенных установок на осуществление практической деятельности, повышение уровня самосознания, саморазвития и самореализации Обсуждение результатов работы в микрогруппах, подведение итогов дискуссии. Оценка актуальности темы для себя и формулировка путей профилакшки и коррекции деформационных проявлений. Ответы на вопросы, при необходимости - индивидуальное консультирование как поддержка конструктивных изменений поведения

В течение 3-х лет на различных курсах обучения нами были внедрены педагогические условия преодоления деформаций компетентностей учителей. В результате совокупной диагностики (количество - 375 чел.) были выявлены общие тенденции: незначительные изменения произошли в группе слушателей со стажем работы от 20 до 30 лет; значительные подвижки - в группе со стажем работы от 15 до 20 лет; и практически отсутствие изменений зафиксировано в

группе учителей со стажем работы более 30 лет. Были изучены такие параметры, как успешность педагогической деятельности, ее оптимальность, ценности профессии и жизненные смыслы учителей (рис. 6).

стаж более 25 лет

стаж 20-25лет

стаж 15-20лет [

стаж 10-15лет

стаж 5-10лет

стаж 2-5 лет

□ успешность 11 оптимальность Ш ценности ПП смысл ы

О 20 40 60 80 100

Рис. 6. Зависимость критериев выбора принятия педагогических решений от стажа педагогической деятельности

При опросе слушателей было отмечено, что наибольшее влияние оказали такие условия, как 1) этап диагностики, при котором учителя освоили самодиагностику; 2) этап целеполагания, активизирующий деятельность преподавателей курсов повышения квалификации при внедрении различных моделей обучения. К наименее результативным факторам в процессе преодоления деформаций были отнесены: 1) краткосрочность обучения; 2) недостаточность погружения в отдельные этапы духовно ориентированной технологии, которая была представлена лишь в виде экспериментального внедрения и не была основой при проведении основных учебных дисциплин.

Итак, внедрение педагогических условий позволяет констатировать, что в целом они стали отправной точкой для переструктурирования опыта и его активизации, что в целом ориентировало на созидание, самостроительство и саморазвитие слушателей курсов.

В Заключении обобщены теоретические и прикладные результаты исследования, изложены основные выводы:

- В работе проведена полипарадигмальная интерпретация сущности деформаций, что позволило обосновать изоморфность развития профессионально-личностных компетентностей и процесса повышения квалификации педаго-

гов. Были выявлены индикаторы хронического состояния профессиональной неудовлетворенности учителей, проявляющиеся на различных уровнях: частичном и генерализованном. Первый характеризуется неудовлетворенностью отдельными аспектами деятельности или условий, в которых она протекает, второй - распространением неудовлетворенности на деятельность в целом. Последняя часто связана с глубокими экзистенциальными переживаниями, утратой смысла деятельности и жизни в целом.

- Определены задачи профессионального повышения квалификации учителей на новых позициях. Актуальными в преодолении деформаций являются мировоззренческие установки педагогов. Учителя, работающие в любой парадигме, в той или иной мере подвержены риску их возникновения. Наиболее вероятна его реализация у представителей жесткой сциентистски-технократической парадигмы и у тех, кто, реализуя технократические подходы, прикрывает их гуманистической фразеологией. Доказано, что наиболее продуктивным является соединение экзистенциального и андрагогического подходов к анализу проблем и решению задач повышения квалификации.

- Было доказано, что системную работу по преодолению деформаций профессионально-личностных компетентностей наиболее эффективно проводить дифференцированно и поэтапно: профилактику - на основе андрагогиче-ской модели, коррекцию - на основе рефлексивной, преодоление - на основе экзистенциальной модели. Совокупность внедренных педагогических условий не вызвала сопротивления педагогов и способствовала их успешному саморазвитию. Таким образом, достигнута цель исследования, решены поставленные в нем задачи. Полученные результаты имеют как теоретический, так и практический характер.

Осмысление результатов проведенного исследования позволяет увидеть перспективные направления дальнейшей работы. Представляется интересным более глубокое изучение парадигмапьной обусловленности профессиональных деформаций, исследование методик диагностики духовно ориентированного подхода к повышению квалификации учителей. Перспективы работы заключаются также в поиске новых механизмов преодоления деформаций профессиональных компетентностей учителей не только в процессе повышения квалификации, но в процессе собственно педагогической деятельности.

В Приложении приведены материалы, характеризующие процесс и результаты экспериментальной работы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Мурзина, С. М. Развитие информационно-коммуникационных компе-тентностей учителей в системе повышения квалификации как условие преодоления педагогических деформаций [Текст] / С.М. Мурзина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2010. - № 3. — С. 226 -232. (0,8 п.л.)

2. Мурзина, С. М. Духовно ориентированный подход к изучению гуманитарных проблем современной цивилизации [Текст] / Т.И. Власова, С.М. Мурзина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -2011.-№ 1.-С. 31 -38 (авторский вклад 0,3 пл.)

3. Мурзина, С. М. Духовная ответственность учителя - основа педагогического творчества [Текст] / Т.И. Власова, С.М. Мурзина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2011. - № 5 (20). - С. 153 - 161 (авторский вклад 0,4 пл.)

Статьи, тезисы:

4. Мурзина, С. М. Духовно ориентированный подход к повышению квалификации педагогов как важнейшее направление профилактики деформаций профессиональных педагогических компетентностей [Текст] : сборник статей: Вып. 2 / С.М. Мурзина; под ред. О.Д.Федотовой, Е.Д. Платоновой // Актуальные проблемы экономики, управления и образования. - М.: АПК и ППРО, 2009. -456 с. - С. 224 - 233 (0,6 пл.).

5. Мурзина, С. М. Использование мультимедийных технологий в системе повышения квалификации педагогов с учетом задач медиаобразования и формирования информационной компетентности [Текст] : материалы конференции / С.М. Мурзина // Информационные технологии в образовании: IX научно-практическая конференция [г. Ростов-на-Дону, 29 - 30 октября 2009 г.]. - Ростов н/Д.: Изд-во «Ростиздат», 2009. - 232 с. - С. 154 - 157 (0,5 п.л.).

6. Мурзина, С. М. Информационно-коммуникационные технологии в системе повышения квалификации учителей предметов социально-гуманитарного цикла как способ преодоления педагогических деформаций [Текст] : сборник статей. Вып. 1 / С.М. Мурзина; под ред. О.Д.Федотовой, Е.Д. Платоновой // Актуальные проблемы экономики, управления и образования. - М.: АПК и ППРО, 2009.-272 с.-С. 140- 147 (0,5 пл.)

7. Мурзина, С. М. Андрагогические особенности обучения учителей в системе повышения квалификации [Текст] : сборник статей. Вып. 2 / С.М. Мурзина; под ред. О.Д.Федотовой, Е.Д. Платоновой // Актуальные проблемы эконо-

мики, управления и образования. - М.: АПК и ППРО, 2009. - 456 с. - С. 233 -241 (0,4 п.л.).

8. Мурзина, С. М. Андрагогический подход в развитии современной системы повышения квалификации учителей как основа профилактики деформаций профессиональных педагогических компетентностей [Текст] : материалы конференции: в 4 ч. Ч. 3 / С.М. Мурзина; отв. ред. Д.Ф. Ильясов; Международная академия наук педагогического образования; Челябинский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования // Модернизация системы профессионального образования на основе регулирования эволюционирования: IX Всероссийская научно-практическая конференция. - М.; Челябинск: Изд-во «Образование», 2010. - 314 с. - С. 28 - 32 (0,3 п.л.).

9. Мурзина, С. М. Духовно-ориентированная технология преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации [Текст] : материалы конференции / С.М. Мурзина // Развитие личности в образовательных системах: XXX международные психоло-. го-педагогические чтения. - Ростов н/Д.: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 644 с. - С. 108 -115(0,5 п.л.).

10. Мурзина, С. М. Андрагогический подход к профилактике деформаций профессионально-личностных компетентностей педагогов в системе повышения квалификации [Текст] : материалы конференции / С.М. Мурзина // Когнитивные исследования на современном этапе. КИСЭ - 2012.: III Международная научно-практическая конференция [г. Ростов-на-Дону, 29 - 30 марта 2012 г.]. -Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ В1И ЮФУ, 2012. - С. 54 - 58 (0,3 пл.)

Монографии:

11. Мурзина, С. М. Научно-теоретические основы изучения деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в контексте андраго-гики [Текст] : монография / С.М. Мурзина; науч. ред. Т.И. Власова. - Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010. - 96 с. (6,0 п.л.)

12. Мурзина, С. М. Педагогика профессионального образования: перспективы развития [Текст]: монография: кн. 5. Раздел 5.2. Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации / С.М. Мурзина и др.; под общ. ред. С.С. Чернова; Центр развития научного сотрудничества (ЦРНС). - Новосибирск: Изд-во «СИБПРИНТ»,2011.-216c.-C. 134- 150(авторскийвклад 1,0 пл.).

Подписано в печать 24.09.2012.

Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № 918.

Издательство ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» 344011, Ростов-на-Дону, пер. Гвардейский, 2/51 пер. Доломановский.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мурзина, Светлана Михайловна, 2012 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в контексте различных научных подходов.

1.1. Научно-теоретические основы изучения компетентностей педагогов в зарубежной и отечественной педагогике.

1.2. Характеристика профессиональных компетентностей учителей на основе андрагогического подхода.

1.3. Атрибутивные показатели деформаций педагогических компетентностей учителей в контексте их профессиональной деятельности.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по преодолению деформаций профессиналыю-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации.

2.1. Диагностика профессионально-личностных компетентностей учителей как условие преодоления их деформаций.

2.2. Организационно-дидактическая модель преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения их квалификации.

2.3. Результаты внедрения педагогических условий преодоления профессионально-личностных деформаций в процессе повышения квалификации.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации"

Одно из важных мест в многоступенчатой, многоуровневой системе непрерывного педагогического образования занимают учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. В настоящее время в их деятельности происходят серьезные изменения. В эпоху быстрой смены технологий речь идет о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения.

В современной педагогической практике наблюдается тенденция усиления духовно-нравственного потенциала поствузовского образования, его укорененности в экзистенции субъектов. В педагогике существует понимание того, что оформление экзистенциальных ценностей происходит в процессе развития духовности, что способствует созданию условия для осмысленной человеческой жизни. Духовность - это интенция человека к абсолютным ценностям: истине, добру, красоте, которые представляют собой жизненные ориентиры. По мнению ученых (Т.И. Власова, В.И. Слободчиков и др.), данное стремление человека - это не что иное, как обретение человеком смысла жизни, то есть духовность, в свою очередь, становится способом приобретения и проявления экзистенциальных ценностей [49]. Однако интенсификация труда педагога, изменение социальной роли образования, превращение его в сферу услуг приводят к социально-психологической напряженности на фоне утраты экзистенциальных ценностей учителей и создают объективную основу возникновения и воспроизводства профессиональных деформаций.

Система повышения квалификации является той базой, на которой можно проводить целостную системную работу по профилактике профессиональных деформаций работников образования, сделав акцент именно на педагогических компетентностях учителей. Важен поиск педагогических условий личностного и профессионального развития учителя как основы его саморазвития в поствузовский период. Представление об учителе не только как об узком специалисте-предметнике, но как о духовно богатой личности во всём многообразии и совокупности её качеств и способностей, как о носителе культуры, её духовно-нравственных ценностей определяет педагога как компетентного специалиста, а отсутствие этих качеств говорит о наличии у него профессиональных деформаций. Это обстоятельство актуализирует постановку задачи по созданию в институте повышения квалификации комплексной системы поддержки учителей, включающей в себя не просто оказание образовательных услуг, но, в первую очередь — усилия, направленные на поддержание внутренней духовной потребности через поступательное профессионально-личностное саморазвитие. На наш взгляд, требование к полноценной личности педагога выражает диалектическая взаимосвязь его функциональной роли и индивидуальных духовных ценностей. В связи с этим возрастает значение реализации в процессе повышения квалификации инновационных подходов к образованию взрослых — андрагогического и духовно ориентированного.

Деструктивные изменения личности профессионала стали предметом исследования психологической и педагогической наук относительно недавно. Общая постановка проблемы влияния профессиональной подготовки на деятельность [139; 174] создала основу более детального изучения различных форм проявления профессиональных деформаций (С.П. Безносов, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть). Психологические изменения, сопровождающие профессиональную деятельность человека, достаточно широко изучены в научной литературе (Н.В. Кузьмина, Н.Б. Москвина, B.C. Ротенберг, И.О. Садовникова, Э.Э. Сыманюк и др.) [115; 139; 174; 178; 198], что стало в настоящей работе предпосылкой для изучения деформаций профессиональных компетентностей учителей. Такой подход предполагает опору на базовое (рабочее) понятие «компетентность», которое не имеет однозначной трактовки в педагогической науке.

Большинство исследователей (В.П. Бездухов, И.А. Зимняя, С.Е. Мишина, Н.Ф. Ефремова и др.), изучавших природу компетентностей и компетенций, обращают внимание на их многосторонний, разноплановый и системный характер, выделяя их сложную структуру через определение уровней сформированное™. Поскольку в нашем исследовании мы изучаем природу учительских компетентностей, конструктивным для нас стал андрагогический подход, позволяющий выйти на лич-ностно-ценностный уровень анализа компетентности учителя [19; 81; 92; 93].

В контексте андрагогического подхода развитие профессиональных компетентностей учителей [8], а также профилактику их деформаций в системе повышения квалификации исследовали ученые Е. Баландина, С.Г. Вершловский, A.B. Глазырина, А.И. Кукуев, В.И. Подобед, А.П. Ситник [14; 42; 43; 116; 160; 161], в работах которых «компетентность» выступает в качестве нормы педагогической деятельности, а отклонение от неё приводит к ее деформации.

Результаты нашей диагностики профессионально-личностных компетентностей учителей (преподаватели предметов социально-гуманитарного цикла), повышавших квалификацию в ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО) в 2007 - 2012 гг. показали, что у более чем 40 % из них имеются деформации разного уровня, что актуализирует выбранную тему.

В педагогической практике и науке существуют противоречия между: несоответствием уровня профессионально-педагогической подготовленности современного учителя и требованиями практической деятельности; потребностью формирующейся новой системы непрерывного образования РФ и сложным процессом перенастройки системы повышения квалификации на освоение профессионально-личностных ком-петентностей, отвечающих общемировым требованиям к человеческому капиталу; значимостью психолого-педагогических исследований компетент-ностного подхода к подготовке преподавателей и их недостаточной направленностью на изучение деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей, а также условий их преодоления в процессе повышения квалификации.

В настоящее время идет процесс обновления системы аттестации педагогических кадров, которая начала функционировать с 01.01.2011. Для нашего исследования важно, что в основе обновления квалификационных требований и квалификационных характеристик учителей лежат профессиональные компетентности. В целях преодоления возможных деформаций профессионально-личностных компетентностей актуально создание в институте повышения квалификации особой среды, способной индуцировать процессы саморазвития в деятельности педагогов. Она должна быть ориентирована на то, чтобы представлять собой область для воспроизводства духовного потенциала личности учителя.

- внедрения инновационных моделей (андрагогической, рефлексивной, экзистенциальной) повышения квалификации учителей, выстроенных в логике профилактики и коррекции деформаций профессионально-личностных компетентностей взрослых обучающихся, выбирающих индивидуальную образовательную траекторию профессионального самосовершенствования; овладения слушателями курсов повышения квалификации духовно ориентированной технологией по пролонгации обучающего действия по преодолению деформаций профессионально-личностных ком-петентностей.

Методологической основой исследования являются: синергетический и компетентностный подходы, отражающие закономерности развития образования в постиндустриальном обществе (А.Г. Бермус, Н.Ф. Ефремова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, A.B. Хуторской и др.); духовно ориентированный подход, рассматривающий систему ценностей как смысловое содержание образования, духовного мира личности и диалог (внешний и рефлексивный) в качестве механизма передачи ценностных ориентиров в развитии профессиональноличностных компетентностей (Т.И. Власова, М.К. Мамардашвили, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, В. Франкл и др.).

Теоретической основой исследования стали:

- андрагогика как основа для разработки условий непрерывного профессионального роста педагогических кадров, создания эффективной системы постпрофессионального образования (Е.Г. Вакуленко, М.Т. Громкова, В.Г. Гульчевская, М.Н. Дудина, С.И. Змеев, М.В. Кла-рин, В.И. Подобед и др.); теория педагогической культуры в контексте компетентностного подхода (Е.В. Бондаревская, С.Н. Бегидова, Т.Е. Исаева, И.П. Раченко), актуализирующая изучение профессионально-личностной позиции учителей в процессе преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей; теории педагогического менеджмента (Е.И. Рогов, О.Г. Тринитат-ская, С.Ф. Хлебунова) и модульного обучения (В.Г. Гульчевская, М.И. Ма-хмутов, В.В. Шоган), ориентирующие на обоснование индивидуальных образовательных траекторий в системе повышения квалификации.

Основными методами исследования стали теоретические и экспериментальные: сравнительно-сопоставительный метод (актуализация, систематизация, анализ); метод исторического и логического анализа, организованный эксперимент и включенное наблюдение, что обусловило логику исследования и постановку задач, отбор, анализ источников. Использовались статистические методы и конкретные методики, такие, как тестовые карты Д.А. Леонтьева для определения и оценки педагогической компетентности, методики определения педагогической направленности (опросник ценностей Ш. Шварца, тесты М. Куна в модификации Т.В. Румянцевой, тесты тревожности, диспозиционного оптимизма на определение профиля личностной акцентуации, свободной ассоциации, на выявление коммуникативных и организаторских способностей и др.). Были адаптированы к системе повышения квалификации такие распространенные исследовательские методики, как активизирующая и профо-риентационная методика Н. Пряжникова, М. Рокича, методика диагностики личности на мотивацию Т. Элерса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, методика диагностики уровня социальной фрустрированности C.B. Бадмаевой, методики анализа мотивации трудовой деятельности, диагностики уровня субъективного ощущения, диагностики тревожности, диагностики общей коммуникативной толерантности и диагностики уровня эмоционального выгорания В.В. Бойко и др.

Охват респондентов - 578 человек. В эксперименте принимали участие преподаватели со стажем от 3 до 25 лет. Результаты эксперимента проверялись и уточнялись в процессе наблюдения за деятельностью преподавателей на занятиях, с помощью анализа письменных и устных ответов, при проведении тренингов. Было проанализировано

32 учебных проекта, в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) - 22.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) проводился анализ научной литературы по исследуемой проблеме, необходимой для получения информации о сущности профессионально-личностных компетентностей и их месте в системе повышения квалификации учителей, о возможных (типичных) деформациях. Была определена проблема исследования, обоснованы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. Одновременно в процессе организации семинаров для учителей предметов социально-гуманитарного цикла накапливался эмпирический материал, проводился его теоретический анализ. Разработаны система диагностируемых показателей сформированности профессионально-личностных компетентностей учителей и комплекс диагностических материалов для проведения мониторинга профессионального развития педагога и выявления типичных деформаций профессионально-личностных компетентностей.

На третьем этапе (2010 - 2012 гг.) осуществлялись обработка и систематизация результатов исследования, уточнение теоретических и экспериментальных выводов.

Научная новизна исследования: впервые профессиональные деформации рассмотрены во взаимосвязи с духовными компетенциями учителей, которые являются базовыми для данного типа профессии; определено и доказано, что преодоление деформаций профессионально-личностных компетентностей напрямую зависит от личностных смыслов и экзистенциальных ценностей педагогов; выявлена педагогическая сущность феномена деформации профессионально-личностных компетентностей учителей, в которых обнаружена взаимосвязь результирующей и процессуальной сторон, т.е. процесс и результат изменения сущностных (интегральных) характеристик личности учителя в профессии, выражающиеся в упрощении профессиональной деятельности, общения, образа профессии и себя в ней; обнаружена изоморфность указанного феномена и целенаправленной организации по его преодолению в процессе повышения квалификации, что позволило обосновать комплексную систему, направленную на профилактику и коррекцию деформаций на основе овладения взрослыми обучающимися способами активизации субъектных, рефлексивных и экзистенциальных механизмов развития; разработана педагогическая технология духовной интенции, алгоритм которой выстроен в логике преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей и пролонгации учебно-образовательных целей в профессиональной деятельности.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержание понятия «деформации профессионально-личностных компетентностей» — это искажение системы педагогических норм, изменения негативного характера, проявляющиеся в профессиональной деятельности, усугубляющиеся в общении и поведении, подкрепляющиеся ложными духовными установками и смыслами учителя.

Деформации — как отклонение от компетентностной модели -структурно базируются на таких атрибутивных характеристиках, как: неактуализированность компетентности в сознании педагога; недостаток или отсутствие знаний об опасностях профессиональной деятельности, таящих риск возникновения деформаций; отсутствие опыта фиксации начальных проявлений деформационных тенденций; отсутствие внутренней работы самоизменения.

Актуальными деформациями профессионально-личностных компетентностей учителя являются: информационная и когнитивная некомпетентности, коммуникативная, социальная и личностная некомпетентности в области саморазвития.

3. Комплексная организационно-дидактическая модель преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей в процессе повышения квалификации включает: андрагогическую модель, ориентированную на профилактику деформаций и базирующуюся на инновационных подходах к системе непрерывного педагогического образования: системно-гуманистическом, личностно ориентированном. Данная модель предполагает изменение деятельности преподавателей курсов в направлении превентивной и оперативной помощи в саморазвитии, поддержки в научно-творческой самореализации слушателей (главным образом ориентирована на учителей с достаточно низкой степенью деформаций); рефлексивную модель, ориентированную на коррекцию деформаций, развитие педагогической рефлексии, в результате чего происходит осознание слушателями проблемных сторон собственной педагогической деятельности (главным образом ориентирована на учителей со средним уровнем деформаций); экзистенциальную модель, ориентированную на собственно преодоление деформаций посредством развития духовной интенции профессиональных компетентностей, создания в процессе повышения квалификации экзистенциальной среды педагогической поддержки самопроцессов, «запуска» внутренней духовной потребности в профессиональном самосовершенствовании (ориентирована на учителей с высоким уровнем деформаций).

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК РФ: тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования» в пунктах: 8 — Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов; 9 — Непрерывное профессиональное образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были апробированы в выступлениях на заседаниях кафедр общественных дисциплин, педагогики ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (2007 - 2012 гг.); кафедры «Теория и методика профессионального образования» ФГБОУ ВПО «Донской государственный технический университет» (2011 - 2012 гг.), а также в докладах на конференциях (VIII, IX научно-практические конференции «Информационные технологии в образовании», Ростов-на-Дону, 2008, 2009; IX Всероссийская научно-практическая конференция, Международная академия наук педагогического образования, Челябинск, 2010; Международная научно-практи-ческая конференция «Непрерывное образование в контексте инновационных проектов общественного развития», ФАОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» (Москва, 2012).

По теме исследования опубликовано 12 работ общим объемом 25,4 п.л., из них 11,6 п.л. авторских, в том числе 3 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации материалов диссертационных исследований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по 2 главе

1. Андрагогический подход в исследовании профессиональных педагогических компетентностей учителей позволяет выйти на параметры идеальной модели профессиональных педагогических компетентностей современного педагога, элементы которой поддаются психолого-педагогическим измерениям. Последние, в свою очередь, позволяют определить факторы и замерить уровни проявления деформаций профессиональных педагогических компетентностей.

2. Придавая различным коллективным и индивидуальным формам работы с педагогами рефлексивно-аналитический характер, система повышения квалификации может создать условия, препятствующие развитию профессиональных деформаций педагогов. Другими словами, вектор внимания педагогов оказывается направлен не только на учеников, но и на самоизменения.

3. В связи с этим, появляется необходимость изучения деструктивного влияния педагогической деятельности на личность учителя, проявляющегося в стагнации, профессиональных кризисах и деформациях. Оснащение педагогов психотехнологиями в системе курсов повышения квалификации способствуют предупреждению профессиональных деформаций педагогов.

4. В целях создания условий для профилактики профессиональных педагогических деформаций в системе курсов повышения квалификации основные направления работы с педагогами видятся в следующем:

- диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкций;

- овладение приемами и способами эмоциональной саморегуляции педагога;

- повышение социально-психологической компетентности и ауто-компетентности педагога;

- прохождение тренингов личностно-профессионального роста;

- профилактика профессиональной дезадаптации начинающего педагога.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное диссертационное исследование по теме «Педагогические условия преодоления деформаций профессионально-личностных компетентностей учителей в процессе повышения квалификации» является результатом стремления отыскать оптимальные способы решения одной из наиболее сложных проблем образования. В центре ее - учитель, подверженный риску профессиональных деформаций, негативно сказывающихся на качестве педагогического труда и целостной жизнедеятельности педагога.

Анализ педагогической, психологической и социологической литературы по проблеме и обобщение опыта работы в школе показали, что детерминантами возникновения деформаций профессионально-личностных педагогических компетентностей учителей являются разнонаправленные онтогенетические изменения. К основным особенностям профессиональных деформаций относятся психофизиологические изменения, стереотипы профессиональной деятельности, стагнация профессионального развития, акцентуации характера и психологические защиты.

Сформулированная и обоснованная нами концептуальная идея преодоления деформаций профессиональных компетентностей имеет в основе психолого-педагогические основания.

Специфика темы задала определенный фокус ее осмысления: нами были определено понятие «деформации профессионально-личностных педагогических компетентностей учителей», представляющие собой процесс и результат изменения, с одной стороны, сущностных (интегральных) характеристик личности профессионала, которые ведут к упрощению системы профессиональной деятельности, профессионального общения, образа профессии и себя в ней, с другой стороны - результат изменений, происходящих в системе повышения квалификации как части системы непрерывного педагогического образования;

- на основе выбранных критериев была разработана система диагностируемых показателей сформированности профессиональных компетенций и определены риски возникновения деформаций педкомпе-тентностей;

- разработаны критерии диагностики и мониторинга профессионального становления педагога в целях определения векторов отклонения от нормы;

- определены задачи профессионального повышения квалификации на новых позициях;

- определены способы реализации принципов субъектности обучения в отборе содержания, технологий и условий повышения квалификации на основе исследованного с экзистенциальной позиции понятия «деформации профессионально-личностных педагогических компетентностей»;

- определены атрибутивные показатели деформаций педагогических компетентностей учителей в контексте их профессиональной деятельности, которые явились основанием разработки различных моделей по преодолению исследуемых деформаций;

- предложена андрагогическая модель профилактики деформаций профессиональных педагогических компетентностей, которая базируется на инновационных подходах к системе непрерывного педагогического образования: системно-гуманистическом, личностно ориентированном-Данная модель предполагает изменение деятельности преподавателей, системы повышения квалификации в направлении превентивной и oneративной помощи в саморазвитии, поддержки в научно-творческой самореализации слушателей, тем самым создавая условия для профилактики возможных деформаций профессионально-личностных компетент-ностей учителей;

- построена рефлексивная модель коррекции деформаций профессиональных педагогических компетентностей, рассматривающая рефлексию как универсальный механизм саморегуляции личности в процессе повышения квалификации и предполагающая повышение удельного веса занятий, направленных на развитие педагогической рефлексии в целях осознания проблемных сторон собственной педдеятельности;

- разработана экзистенциальная модель развития духовной интенции профессиональных компетентностей, которая позволит создать в ИПК особую среду педагогической поддержки самопроцессов, которая может стать основой преодоления деформаций педагогических компетентностей как в курсовой, так и в процессе саморазвития педагогов в посткурсовой период.

Полипарадигмальность интерпретаций деформационных тенденций проявилась в том, что их анализ происходил на различных основаниях, для которых базовыми явились понятия профессиональной компетентности и деформации профессионально-личностной компетентности. Совмещение оснований, неприемлемое для классической науки, признается постнеклассической методологией как допустимое, реализующее идеи диалога, множественности истин. Полипарадигмальный подход реализуется и посредством сравнительного анализа общего и специфичного в проявлениях деформационных тенденций.

В работе доказано, что системную, целостную работу по преодолению возникающих в процессе повышения квалификации деформаций профессиональных педагогических компетентностей наиболее эффективно проводить на трех уровнях:

1. Профилактики (главным образом, ориентирована на учителей с достаточно низкой степенью сформированное™ деформаций) на основе «Андрагогической модели».

2. Коррекции (ориентирована на учителей со средним уровнем сформированности педдеформаций) на основе «Рефлексивной модели».

3. Собственно преодоления (ориентирована на учителей с высоким уровнем сформированности педдеформаций) на основе «Экзистенциальной модели».

Таким образом, нами актуализирована необходимость обоснования таких педагогических условий и способов преодоления профессиональных деформаций, которые бы не вызывали сопротивления педагогов и способствовали успешному саморазвитию учителя в процессе всей жизни.

Соответственно целью исследования стало разработать модель повышения квалификации учителя через содержание и систему тренингов, направленную на профилактику и преодоление типичных деформаций профессиональных педагогических компетентностей.

На совокупности теоретических и эмпирических оснований нами выстроена концептуальная модель преодоления профессиональных деформаций учителя. Этот конструкт содержит теоретически обоснованное описание трансформации. Критериальным каркасом данных моделей выступает разработанная нами классификация профессиональных деформаций педагогов.

Андрагогическая и рефлексивная модели прошли опытно-экспериментальную апробацию, экзистенциальная модель находится в стадии разработки и экспериментально отработаны отдельные параметры, выявлены концептуальные затруднения, связанные прежде всего с недостаточной разработанностью диагностической основы изучения такой сложной сферы деятельности, какой является область духовно-нравственного развития и саморазвития личности.

Можно считать теоретически обоснованной и экспериментально доказанной выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что эффективное комплексное преодоление деформаций профессиональных компететностей учителей возможно в системе повышения их квалификации если:

- будет проведена корректировка учебных программ, направленных на профилактику возможных профессиональных деформаций;

- содержание системы повышения квалификации будет организовано на личностно-смысловой основе, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения;

- ключевой характеристикой такого образования станет не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей педагогов, готовности к переобучению;

- в систему повышения квалификации включена система педагогических тренингов, направленных на развитие навыков непрерывного образования;

- будет постоянно проводиться диагностическая коррекция деформаций профессиональных компетентностей учителей.

Таким образом, достигнута цель исследования, решены поставленные в нем задачи. Полученные результаты имеют как теоретический, так и практический характер. Осмысление результатов проведенного исследования позволяет увидеть перспективные направления дальнейшей работы. Представляется интересным более глубокое изучение парадиг-мальной обусловленности профессиональных деформаций, исследование методик диагностики духовно ориентированного подхода к повышению квалификации учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мурзина, Светлана Михайловна, Краснодар

1. Абрамова, И.Г. Педагогическая рискология Текст. : монография / И.Г. Абрамова. СПб.: Образование, 1995. - 93 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульха-нова-Славская. М., 1991.- 123 с.

3. Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. Текст. / Г. Айзенк -М.: Когито-Центр, 2000. 284с.

4. Акмеология Текст. / под общ. ред. А. А. Деркача ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. акмеол. ин-т. М. : Изд-во РАГС, 2002. - 681 с.

5. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / H.A. Аминов; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. — М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1997. 80 с.

6. Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых Текст. / Б.Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1972,- 32 с.

7. Андрагогическая группа Ноттингема Текст. — Ноттингем: Университет Ноттингемского отдела обучения взрослых. 1983. — 48 с.

8. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров Текст.: коллективная монография / А.П. Ситник [и др.]. — М.: АПК и ППРО, 2000. 184 с.

9. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст. : учебное пособие / О.С. Анисимов. — Минск: УП «Техно-принт», 2002. 787 с.

10. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. —367 с.

11. Астапов, В. M. Профессиональные страхи учителей Текст. / В.М. Астапов, П. Еле, O.P. Маслов и др. // Народное образование. 2000. -№ 1.-С. 128- 137.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1977. -254 с.

13. Баламов, М.М. Формирование готовности учителя к работе в системе развивающего обучения в условиях образовательного учреждения Текст. / М.М. Баламов, М.И Волгоград : Перемена, 2001. — 214с.

14. Баландина, Е. А. Андрагогическая модель повышения квалификации специалистов в сфере профессионального общения: Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Баландина; Балтийская гос. академия РФ. Калининград, 2006. - 24 с.

15. Балицкая Н.З. Педагогическое образование за рубежом. Тесты на компетентность учителя Текст. // Педагогическое образование.— 1992.-Выпуск № 5. С. 101 - 102.

16. Баранов, А. А. Региональная система педагогических инноваций как специфическая форма повышения квалификации Текст. / A.A. Баранов // Актуальные проблемы повышения квалификации работников образования. Вып. 2. -Ульяновск, 2001. С. 32 - 37.

17. Баранов, А. А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога Текст. : монография / A.A. Баранов. Ижевск: изд-во Удмуртского гос. ун-та, 1997. - 114 с.

18. Баранов, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. Текст. : монография / A.A. Баранов. СПб., 2008. - 480 с.

19. Бездухов, В. П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. Текст. / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара.:Изд-во Сам ГПУ, 2001. - 132 с.

20. Безносов, С. П. Профессиональная деформация личности Текст. / С.П. Безносов. СПб.: Речь, 2004. - С. 104 - 105.

21. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Текст. Екатеринбург, 2001. - 156 с.

22. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. : учебно-методическое пособие / A.C. Белкин. Челябинск: ОАО Южно-Уральское книжное изд-во, 2004. - 171 с.

23. Берлин, И. Философия свободы. Европа Текст. / И. Берлин. М.: Новое литературное обозрение, 2001,- 448 с.

24. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век Текст. / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1990.- 412 с.

25. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалев.- М, 1998. -168с.

26. Бойко, В. В. Синдром эмоционального «выгорания» в профессиональном общении Текст. : учебно-методическое пособие / В.В. Бойко. СПб., 1999.-177 с.

27. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10.С 8-14.

28. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. : монография / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н/Д., 2001.-198 с.

29. Бордовский Г. А. Трапицын С. Ю. Мониторинг качества педагогического образования: состояние и проблемы Текст. : Г.А. Бордовский, С.Ю. Трапицын // Стандарты и мониторинг. 2008. - № 6. - С. 28 -35.

30. Браже, Т. Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность Текст. : учебно-методическое пособие / Т.Г. Браже // Гуманитарная культура учителя. СПб., 2002. - С. 32 - 42.

31. Бранский, В. П. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума Текст. : учебно-методическое пособие / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Политехника, 2001.-232 с.

32. Буданов A.B. Психолого-педагогические пути преодоления профессиональной деформации сотрудников ОВД Текст. / A.B. Буданов. — М.: ГУК МВД РФ, 1994.

33. Валькова, Т. А. Резистенция как показатель профессиональной деформации личности учителя Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Т.А. Валькова. Казань, 2002. - 28 с.

34. Варданян, Ю. В.Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога Текст. : учебно-методическое пособие / Ю.В. Варданян. М., 1998. - 179 с.

35. Вассерман, JI. H. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ Текст. : пособие для врачей и психологов / Л.И. Вассерман, М.А. Беребин. СПб., 1997.

36. Введение в педагогическую культуру Текст. : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Т. И. Власова и др. ; Под общ. ред. Е. В. Бондаревской; Рос. акад. образования, Юж. отд-ние, Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д : РГПУ, 1995.- 170 с.

37. Введенский, В. Н. Профессиональная компетентность педагога Текст. : пособие для учителя / В.Н. Введенский — СПб.: Просвещение, 2004. 158 с.

38. Веденяпина, В. А. Профессиональная культура учителя Текст. : учебное пособие для студентов вузов / В.А. Веденяпина. М., 2003. - 163 с.

39. Вербицкая, Н. О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного) опыта Текст. // Педагогика. — 2002. — № 6. С. 14—19

40. Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

41. Вершловский, С Г. Образование взрослых в России: вопросы теории Текст. / С.Г. Вершловский. // Новые знания. 2004. - № 3. - С. 8 — 12.

42. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. : методическое пособие / С.Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. -160с.

43. Вестник Омского государственного педагогического университета Электронный ресурс. : электронный журнал // Выпуск 2006. Режим доступа: www.omsk.edu

44. Википедия Электронный ресурс. : энциклопедия Режим доступа: http://ru.wikipedia.org

45. Власова, Т. И. Духовность человека как предмет русской философии Текст. : научная разработка / Т.И. Власова. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1998. -87 с.

46. Власова, Т. И. Методологические основы школы Человека Текст. / Т.И. Власова, М.В. Соколова // Инновационная школа. 1996. — № 2. -С. 17-20

47. Власова, Т. И. Введение в педагогическую культуру Текст. : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, Т. Ф. Белоусова, Т. И. Власова и др. ; Под общ. ред. Е. В. Бондаревской- Ростов н/Д : РГПУ, 1995. 170 с.

48. Власова, Т. И. Педагогика духовности Текст. : кн. 1. Духовно ориентированное воспитание школьников и студентов / Т.И. Власова. — М.: Изд-во АПК И ППРО, 2009. 247 с.

49. Власова, Т. И. Школа и социум Текст. / Т.И. Власова, М.Б. Хацкель //Инновационная школа. 1996. -№ 1,- С. 10-11

50. Воронова, Т. А. Педагогический процесс в высшей школе Текст. / Т. А. Воронова, Г. А. Засобина, Н. В. Савин. Иваново, 2001. — 159 с.

51. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.монография / Псков.:Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997.-421 с.

52. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии Текст. / Б.З. Вульфов, В.П. Харькин. М., 1995. - 111 с.

53. Вульфов, Б. 3. Словарь педагогических ситуаций. Учимся воспитанию Текст. : учебно-методическое пособие / Б.З. Вульфов. — М.: Педагогическое общество России, 2001. 191 с.

54. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

55. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В.Б. Гаргай // Педагогика. — 2004. -№ 2. С. 72 - 79.

56. Геллерштейн, С. Г. К вопросу о профессиональной типологии Текст. / С.Г. Геллерштейн; под ред. В.П. Зинченко, В.М. Мунипова, О.Г. Носковой // История советской психологии труда. — М., 1983. -С.118-127.

57. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Е.А. Генике // Библиотека журнала «Директор школы». 2008. -Вып. № 5.

58. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике Текст.:/ И.Ф. Гербарт // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / ред. А.И.Пискунов. М.: Просвещение, 1971. - С. 356-364.

59. Гильмеева, Р. X. Развитие профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации Текст. / Р.Х. Гильмеева // Методист. 2002. - № 1. - С. 6 - 8.

60. Горюнова, JI. В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России Тектс. / JI.B. Горюнова. Ростов н/Д., 2006. - 227 е.- С. 156-159.

61. Гребенкина, JI. К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования Текст. : учебно-методическое пособие / Л.К. Гребенкина // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. — Рязань, 2001. — С. 96 — 115.

62. Григорьева, А. Профессиональное развитие педагога как воспитателя в условиях школы Текст. / А.Григорьева // Народное образование. — 2002. -№ 1.-С. 100- 104.

63. Гузева, Н. Ю. Современные подходы к изучению личности учителя как профессионала Текст. / Н.Ю. Гузева // Ученые записки ООИУУ. Оренбург, 1998. - Т. 3. - С. 104 - 114.

64. Гульчевская, Н. Е. Особенности профессиональной тревожности учителя в условиях образовательных инноваций Текст.: автореф.дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.Е. Гульчевская. Ростов н/Д., 2006.-21 с.

65. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4.

66. Деркач, А. А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. : учебно-методическое пособие / A.A. Деркач, О.В. Москаленко и др. — Астрахань. Изд-во Астрах, гос. пед. унта, 2000. 328 с.

67. Деркач, А. А. Психология развития профессионала Текст. : учебно-методическое пособие / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. — М.: РАГС, 2000.- 124 с.

68. Дистервег, А.Руководство к образованию немецких учителей Текст. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / А. Дистервег / ред.А.И.Пискунов.- М.: Просвещение, 1971.- С.385 -446.

69. Дружилов, С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития Текст. / С.А. Дружилов. Новокузнецк: ИПК, 2002. - 240 с.

70. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней Текст. : учебно-методическое пособие / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002. - 276 с.

71. Евланова, JI. И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности Текст. / Л.И. Евланова // Методист. 2005. - № 3. - С. 36 - 37.

72. Ежова, Н. Н. Научись общаться! Текст.: коммуникативные тренинги / H.H. Ежова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 249 с.

73. Емельянова, С. Формирование профессионального самоанализа и самооценки учителя Текст. / С. Емельянова // Директор школы. -2004. № 4. - С. 23 - 24.

74. Ермолаева, Е. П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность Текст. / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 2001. - № 4. - С. 51 - 59.

75. Ефремова, Н. Ф. Подходы к оцениванию компетенций в высшем образовании Текст.: монография / Н.Ф. Ефремов. — М.: Исследовательский центр, 2010. 216 с.

76. Жалагина, Т. А. Профессиональная деформация преподавателя вуза: структура и содержание Текст. : монография / Т.А. Жалагина. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. 120 с.

77. Женщина и мужчина в транзитивном обществе Текст. : материалы тендерных чтений / Отв.ред. Л.А.Савченко. Ростов н/Д,: изд-во ООО «ЦВВР», 2005 -.С. 84-93.

78. Законодательство в сфере образования взрослых: проблемы и перспективы развития Текст. : материалы научно-практического семинара [14 дек. 2001 г.]. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 52 с.

79. Зарецкая, И. И. Профессиональная культура педагога Текст. : учебное пособие / И.И. Зарецкеая. 2-е изд., перераб., доп. - М.: АПК и ППРО, 2005. - 116 с.

80. Звездина, Г. П. Субъектность учителя как детерминанта устойчивости личности к деструктивному влиянию профессиональной деятельности Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.П. Звездина. Ростов н/Д., 2006. - 210 с.

81. Звездина, Г. П. Эмоциональное выгорание у воспитателей ДОУ Текст. / Г.П. Звездина // Управление в ДОУ. 2004. - № 40.

82. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя Текст. : учебное пособие / Н.М. Зверева. — М.: Педагогическое общество России, 2001.-250 с.

83. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования Текст. : учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М.: Изд-во Моск. психол.-социальн. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. - 478 с.

84. Зеер, Э. Ф. Социальное лицемерие как обусловленная деформация личности учителя Текст. / Э.Ф. Зеер, Н.А. Корнеева // Образование и наука. 2006. - № 4.

85. Зеленко, Н. В. Профессиональная компетентность учителя. Текст. // Синергетика образования. 2009, Вып. 11.

86. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия Текст. / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с

87. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования (теоретико-методологический подход) Текст. // Высшее образование сегодня. -2006. № 8. С. 25.

88. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения

89. Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова) Текст. : учебное пособие / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

90. Иванова, Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя Текст. / Л.Ф. Иванова // Инновации в образовании. 2002. - № 5. - С. 56 - 67.

91. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / И.Ф. Исаев. 2-е изд. — М.: Академия, 2004. - 207 с.

92. Казарицкая, Т. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая // Директор школы. 2004. - № 6. -С. 16-24.

93. Караковский, В. А. Учитель в контексте нового времени Текст. / В.А. Караковский // Открытая школа. 2001. - № 1. - С. 35 — 38.

94. Квашко, Л. П. Личностно-профессиональное саморазвитие. Миф или реальность? Текст. : учебно-методическое пособие / Л.П.

95. Квашко. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2002. - 260 с.

96. Кемеров, В. Е. Меняющаяся роль социальной философии и цивили-зационные проекты Текст. / В.Е. Кемеров // Вестник Российского философского общества. 2005. - № 3. — С. 23.

97. Киселева, О. О. Профессионально-педагогический потенциал учителя Текст. : учебно-методическое пособие / О.О. Киселева. — Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчатского гос. пед. ун-та, 2002. 298 с.

98. Кларин, М. В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания Текст. / М.В. Кларин // Педагогика. 1998. - № 1.

99. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. : учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во Московского ун-та; Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.

100. Козлова, А. В. Профессиональная деформация и духовность личности Текст. : сборник научных трудов / A.B. Козлова // Профессиональная деформация и проблемы профессионализма. Вып. 7. — М., 2003. С.43-57.

101. Колмогорцева, Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования Текст. / Т.А. Колмогорцева // Дополнительное образование. -2003. -№ 7. — С. 7-11.

102. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования Текст.: учебно-методическое пособие / И.С. Кон // Человек в системе наук. М.: Мысль, 1989. - С. 471 - 483.

103. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н.В. Корепанова // Педагогика. — 2003. — № З.-С. 66-71.

104. Корнеева, Н. А. Психологические особенности социального лицемерия учителя как профессионально обусловленной деформации Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук. 19.00.07 / H.A. Корнеева.-М., 2006.- 169 с.

105. Развитие личности в обучении Текст. : Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с. .

106. Кузьмина, Н. В. Методы аксиологического исследования качества подготовки педагогов. Текст. : учебно-методическое пособие / Н.В.Кузьмина. М.: Педагогика, 2002. - 217 с.

107. Кукуев, А. И. Андрагогический подход в образовании взрослых Текст.: монография / А.И. Кукуев. — Ростов н/Д.: Булат, 2008- 379 с.

108. Ландшеер В. Концепция минимальной компетентности Текст. / В. Ландшеер// Дополнительное профессиональное образование. — 2008. -№ 5.

109. Левитан, Н. М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса Текст. : учебно-методическое пособие / Н.М. Левитан // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. Тюмень, 2001. — С. 123- 131.

110. Лельчицкий, И. Д. Идеал учителя как научное понятие Текст. / И.Д. Лельчицкий // Педагогика. 2005. - № 1 [март]. - С. 79 - 85.

111. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999. -486 с.

112. Лернер, П. С. Нужен ли школе учитель интеллигент? Или достаточно ли его интеллигентности? Текст. / П.С. Лернер // Пирамида -maxima. 2002. - № 2. - С. 36 - 40.

113. Ломов, Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. — № 5. - С. 3 - 22.

114. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. : учебно-методическое пособие / М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК им. Ульянова, 1996. - 227 с.

115. Лукьянова, М. И. Теоретические аспекты проблемы развития способности учителя к самоанализу в процессе работы Текст. / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2005. - № 10. - С. 56 - 61.

116. Мардахаев, Л.В. Профессиональная деятельность и деформация личности Текст. / Л.В. Мардахаев. М., 2001.- 40 с.

117. Маркова, А. К.Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М. : Междунар. гуманит. фонд. "Знание", 1996. - 308 с

118. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. Текст. : / Л. М. Митина. М.: 1998. - 128 с.

119. Митина, Л. М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. : учебное пособие / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. М.: Флинта, 2003. - 142 с.

120. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л.М. Митина. — М,: Сентябрь, 1999. 192 с.

121. Митина, Л. М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. : учебное пособие / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец ; Рос. акад. образования, Моск. пси-хол.-социал. ин-т. М. : МПСИ : Флинта, 2001. - 190 с.

122. Митина, JI. М/ Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учебное пособие / Л.М. Митина. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. 320 с.

123. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования Текст. / H.A. Разина // Завуч. 2001. -№4.-С. 113 - 136.

124. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность учителя и ее оценивание Текст. : учебно-методическое пособие / С.Г. Молчанов // К.Д. Ушинский и проблемы современного образования. Челябинск, 2000. - С. 60 - 64.

125. Морозова, О. П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя Текст. / О.П. Морозова // Педагогика.-2002,-№ 1.-С. 61 -68.

126. Москвина, Н. Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов Текст. / Н.Б. Москвина // Педагогика. — 2005. — № 5.

127. Наумова, Н. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения Текст. / Н.Ф. Наумова. — М.: Наука, 1988.

128. Некоторые психологические особенности последипломного образования Текст. : научные труды / Под общ. ред. В.И. Хрупкина // Научные труды ГИУВ МО РФ 2005. Т. IV. - М.: ГИУВ МО РФ, 2005.-С. 95-96.

129. Никитина, Н. Н. Развитие ценностного сознания педагога Текст. / Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. . - С. 65-70.

130. Никитюк, Б. А. Интеграция знаний в науках о человеке (Современная интегративная антропология) Текст. / Б.А. Никитюк. М.: СпортАкадем Пресс, 2000. - 439 с.

131. Ноженкина О. С. Развитие рефлексии как психолого-акмеологическое условие преодоления профессиональной деформации личности педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук. 19.00.13 / О. С. Ноженкина. Тамбов, 2009. - 209 с.

132. Ноулз, М. Андрагогика в Действии: Применяя современные принципы обучения взрослых Текст. : пер. с англ. / М Ноулз // Собрание глав, исследующих различные аспекты формулировки Ноулза. — Сан-Франциско, 1984. 167 с.

133. Ноулз, М. Взрослый ученик. Забытая разновидность Текст. : пер. с англ. / М Ноулз. Хьюстон: Публикация Залива, 1990. - 292 с.

134. Ноулз, М. Современная практика обучения взрослых. От педагогики к андрагогике Текст. : пер. с англ. / М Ноулз // Энгелвудские холмы: Прентис Холл. Кембридж, 1980. - 400 с.

135. Образование взрослых // Перспективы: Вопросы образования (ЮНЕСКО). 1982. -№ 1.

136. Овчарова, Р. В. Психологическая экспертиза профессиональной компетентности учителя Текст. / Р.В. Овчарова // Образование и наука.-2001.-№ 1.-С. 83 -87.

137. Ортега-и-Гассет, X. Человек и люди Текст. / X. Ортега-и-Гассет; сост. И.Л. Зеленкова // Рассуждения о счастливой и достойной жизни. Минск: Харвест, 1999. - С. 359 - 366.

138. Осницкий, А. В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности: дис. канд. .психол. Наук 13.00.01 /А. В. Осницкий. -СПб., 1999. -176 с.

139. Панина, Т. С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя Текст. / Т.С. Панина. Кемерово, 1996. — 130 с.

140. Папшева, О. В. Духовно-нравственная ориентация профессиональной подготовки учителя в условиях педагогического колледжа многонационального региона Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / О.В. Папшева. М., 2006 - 194 с.

141. Педагогические основы современного образования. Учебное пособие для учителей, аттестуемых на высшую категорию Текст. / Под общ. ред. В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д.: РО ИПК и ПРО. 2007. -117с.

142. Педагогический энциклопедический словарь Текст. : энциклопедия / Под ред. Б.М. Бид-Бад. — М.: Большая российская энциклопедия, 2003. 527 с.

143. Переломова, Н. А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК Текст. : дис. . д-ра пед. наук / П.А. Переломова. Иркутск, 1999. — 361 с.

144. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учебное пособие /П.И. Пидкасистый. — 5 изд. и допол. М.: Педагогическое общество России, 2003.-640 с.

145. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс 1996. - 117 с.

146. Подобед, В. И. Образование взрослых: методологический аспект Текст. / В.И. Подобед, В.В. Горшкова // Педагогика. 2003. - № 7. -С. 30-37.

147. Подобед, В. И. Системные проблемы формирования образования взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обучения Текст. : учебно-методическое пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 119 с.

148. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. : справочное издание / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

149. Полунина, Л. Н. Подготовка учителей в европейских странах: национальные приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Л.Н. Полунина. Тула, 2006. - 202 с.

150. Прозументова, Г. П. Массовая общеобразовательная школа: возможности развития личности Текст. : сборник статей / Г.Н. Прозументова // Психологический универсум образования человека ноэтиче-ского. Томск: Водолей, 1999. - 384 с. - С. 162 - 173.

151. Пронин, С. П. Исследование психологических факторов деструктивной профессионализации будущего учителя Текст. : автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.психол.н. : Спец. 19.00.07 / Пронин Сергей Павлович. Самара, 2000. - 20с.

152. Профессиональный риск Текст. : справочник / под ред. П.Ф. Изме-рова, Э.И. Денисова. М.: Социздат, 2001. - 267 с.

153. Прохорова, Г. И. Педагогическое обеспечение профессионального самостановления будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 /Г.И. Прохорова. Якутск, 2006. - 156с.

154. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. / Дж. Равен. — М: Когито-Центр, 2002.394 с.

155. Разина, М. В. Эволюция религиозного (православного) воспитания в России с XVIII века до настоящего времени Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / М.В. Разина. Екатеринбург, 2006. - 176 с.

156. Рогов, Е. И. Учитель как объект психологического исследования Текст. : учебно-методическое пособие / Е.И. Рогов. М., 1988. — 496 с.

157. Рожкова, С. В. Тендерные особенности педагогической культуры учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / C.B. Рожкова. -Ростов н/Д., 2006.- 212 с.

158. Ронгинская, Т. И. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. / Т.П. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. - Т. 23. -№ 3. - С. 85-95.

159. Ротенберг, В. С. Методологические подходы к психофизиологическому исследованию эмоционального напряжения Текст.: учебнометодическое пособие / B.C. Ротенберг, И.С. Коростелева // Человек в системе наук. М., 1989. - С. 234 - 243.

160. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Текст.: СПб: Питер, 2000.- 712с

161. Рудник, С. Ю. Условия формирования и оценка сформированности профессиональных компетенций Текст. / С.Ю. Рудник // Дополнительное профессиональное образование. 2008. - № 5. - С. 25-28

162. Садовникова, И. О., Сыманюк Э.Э. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции Текст. : учебное пособие / И.О. Садовникова, Э.Э. Сыманюк; под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург, 2004. - 193 с.

163. Седулина, О. Ф. Профессионально-личностные деформации и возможности их преодоления Текст. : монография / О.Ф. Седулина, А .Я. Осин. — Владивосток: Изд-во ГОУ ВПО «Владивостокский государственный медицинский университет Росздрава», 2006.-213 с.

164. Симановский, А. Э. Структура профессионально важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения Текст. / А.Э. Симановский // Мир психологии. 2002. - № 4. - С. 215-222.

165. Скатова, С. Б. Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / С.Б. Скатова. Нижний Новгород, 2006.- 225 с.

166. Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст. : учебно-методическое пособие / Г.Б. Скок. — М., 2002.- 100 с.

167. Скрябина, Н. Ю. Андрагогические аспекты профессионально-личностного саморазвития педагога Текст. : учебно-методическое пособие / Н.Ю. Скрябина. Ростов н/Д.: ПИ ЮФУ, 2006,- 159 с.

168. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 12. - С. 6 - 9.

169. Сластенин, В. В. Самоорганизующаяся система непрерывного повышения профессионализма преподавателей авиационных техникумов Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / В.В. Сластенин. -Самара, 2006.-217 с.

170. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии Текст. : учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

171. Словарь JI.C. Выготского Текст. : учебно-методическое пособие / под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. - 119 с.

172. Собчик, Л. Н. Психология индивидуальности: Теория и практика психодиагностики Текст. / Л.Н. Собчик. СПб. : Речь, 2003. - 621 с

173. Современный словарь по психологии Текст. : словарь. М., 2000.

174. Солнышков, М. Е. Наукометрические характеристики современных научно-педагогических исследований Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 /М.Е. Солнышков. Ростов н/Д., 2006. - 253с.

175. Сорокин П. Система социологии Текст.: в 2 т. / Питирим Александрович Сорокин. Москва : Астрель, 2008. - 1003 с.

176. Сорокин, П. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Питирим Сорокин. М, 1992. - С. 334 - 392.

177. Социальная психология Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н. Сухов, A.A. Бодалёв, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 600 с.

178. Субботко, А. Н. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / А.Н. Субботко. Брянск, 2006. - 170 с.

179. Суртаев, П. Б. Парадигмы педагогической науки и практики: Аспект сосуществования Текст.: дис. канд. пед. наук. 13.00.01 / П.Б. Суртаев. Омск, 2006. - 161 с.

180. Сухова, О. И. Педагогическое самообразование в системе повышения квалификации учителей гимназий Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / О.И. Сухова. Тольятти, 2006. - 167 с.

181. Сыманюк, Э. Э. Профессионально обусловленные кризисы педагогов Текст.: монография / Э.Э. Сыманюк. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т; Уральскоек отделение Российской академии образования, 2002. - 254 с.

182. Тринитатская, О. Г. Управление образованием в условиях инновационных изменений Текст. : учебное пособие / О.Г. Тринитатская, С.Ф. Хлебунова и др.; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, О.Г. Трини-татской. Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ ВШ ЮФУ, 2011. - 532 с.

183. Трунов, Д. Г. Еще раз о «синдроме сгорания»: экзистенциальный подход Текст. / Д.Г. Трунов // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - № 4.

184. Трунов, Д. Г. Профессиональная деформация практического психолога Электронный ресурс. / Д.Г. Трунов. — Режим доступа: http://www.pressa.spb.ru/newspapers/pg/arts/pg-28-art-9.html.

185. Трусов, В. П. Концептуализм в исследованиях психологии личности Текст. : труды семинара / В.П. Трусов // Человек в зеркале наук: Методологический семинар «Человек». Л.: ЛГУ, 1991. - С. 63 — 77.

186. Улыбина, Е. В. Проблемы агрессии учителя-профессионала Текст. : учебно-методическое пособие / Е.В. Улыбина // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. — Ставрополь, 1993. С. 75-76

187. Урванцев, Л. П. Влияние профессиональной деятельности на психику: факты, гипотезы, проблемы Текст. : межвузовский сборник научных трудов / Л.П. Урванцев // Психологические закономерности. профессионализации. Ярославль, 1991. - С. 31 - 39.

188. Форманюк, Т. В. Синдром эмоционального сгорания учителя Текст. / Т.В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 57 - 64.

189. Франкл, В. Человек в поисках смысла. Текст. : пер. с англ. и нем /

190. B. Франкл; под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 2002. С. 65.

191. Хлебунова С. Ф. Гуманизация содержания дополнительно профессионального образования руководителей школ Текст.: монография /

192. C.Ф. Хлебунова ; Сев.-Кавк. науч. центр высш. шк., Рост. обл. ин-т повышения квалификации и переподгот. Работников образования. -Ростов-на-Дону : Изд-во АСПН СКНЦ ВШ, 2005. 342с.

193. Хлебунова, С. Ф. Развитие профессиональной компетентности педагога в системе повышения квалификации: ресурсы и риски Текст. : монография/С. Ф. Хлебунова, Т.Н. Щербакова, Е. Е. Алимова. Ростов н/Д.: ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2011. - 128 с.

194. Хлебунова, С. Ф. Управление качеством образования на диагностической основе Текст. : монография / С.Ф. Хлебунова [и др.]. — Ростов н/Д.: Изд-во СКНЦ BLLI, 1996. 287 с.

195. Холоднова, И. В. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога Текст. / И.В. Холоднова // Наука и образование. 2003. - № 2. - С. 64 - 69.

196. Хоружая, JI. JI. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности Текст. / JI.JI. Хоружая // Этическое воспитание. 2002. - № 4. - С. 18 - 25.

197. Худолеева, Е. И. Педагогические проблемы медиаобразования в ФРГ и в России на современном этапе: конец XX начало XXI вв. Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 / Е.И. Худолеева. - Благовещенск, 2006. - 218 с.

198. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. /А.В.Хуторский. М. : Изд-во МГУ, 2003 -415 с.

199. Чеснокова, Г. С. Педагогические основы профилактики кризисов профессионального развития учителя в процессе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.С. Чеснокова. — Новосибирск, 1998. 176 с.

200. Шикун, А. Ф. Психология понимания и преодоления профессиональной деформации преподавателя Текст. / А.Ф. Шикун, В.В. Федоров, Т.А. Жалагина // Мир образования — образование в мире. -2004. -№ 1.-С. 101 115.

201. Шоган, Е. В. Экзистенциальные диалоги как фактор ценностно-смыслового развития личности старшеклассника в образовательномпространстве школы Текст. : дис. . канд. пед. наук. 13.00.01 / Е.В. Шоган. Ростов н/Д., 2006. - 230 с.

202. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. : пер. с англ. / П. Штомпка; под ред. В.А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. -416 с.

203. Шумакова, И. А. Управление процессом развития рефлексивной образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования педагогических кадров Текст.: дис. . канд. пед. наук. 13.00.08 /И.А. Шумакова. Белгород, 2006.- 166 с.

204. Щербакова, Е. Е. Педагогическая креативность как фактор профессионального развития студентов Текст.: дис. . д-ра пед. наук. 13.00.08 / Е.Е. Щербакова. Чебоксары, 2006.

205. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя Текст. : монография / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2010.- 160 с.

206. Юрченко, Е. В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога Текст. : дисс. канд. пед. наук. 13.00.01 / Е.В. Юрченко. Уссурийск, 2000. - 181 с.

207. Ярмакеев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя Текст .: дис . д-ра пед. наук. 13.00.01 / И.Э. Ярмакеев. Казань, 2006.- 424 с.

208. Ясвин, В. А Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин ; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. «Новое образование». 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

209. Ясперс, К. Философская вера Текст. / К. Ясперс // Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - С. 419 - 508.

210. Darinsky A.V. Permanent education. Synopsis of fifteen studies. Strasbourg, 1971.

211. Knowles, M. S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.

212. Kuhn, T.S. The Road Since Structure: Philosophical Essays, 1970-1993. Chicago: University of Chicago Press, 2000.

213. Teaching and Teacher Education // An International Journal of Research and Studies, v 26 n 2 p 199-206 Feb 2010.

214. Teaching and Teacher Education: An International Journal of Research and Studies, v26 n3 p559-564 Apr 2010.