Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога

Прокопцева, Надежда Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога

Автореферат

Автор научной работы: Прокопцева, Надежда Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога"

На правах рукописи

□034Э2Э94

ПРОКОПЦЕВА Надежда Владимировна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ПЕДАГОГА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 4 МАР 2010

Москва 2010

003492994

Работа выполнена на кафедре «Начертательная геометрия и инженерная графика» Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Пушкарева Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Легостаев Иван Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Арапова Полина Иосифовна

Ведущая организация: Педагогическая академия последипломного образования

Защита состоится «24» марта 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская д. 16/18.

Автореферат разослан « |Ь» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук

Т.В. Туманова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с непрерывным ростом социальной, экономической, экологической, техногенной, личностной экстремальности нашей жизни и существенным изменением содержания и условий профессиональной деятельности, в условиях ориентации системы образования на гуманистическую парадигму повышается профессиональная и личностная значимость и ответственность за результаты и последствия профессиональной деятельности педагогов, становятся актуальными исследования в области профессионального мастерства педагога, его профессионального опыта, личностного роста, что выдвигает на первый план разрешение противоречия между требованиями новой практики и сложившимся профессиональным опытом педагогов.

Овладение педагогической профессией связано не только с развитием личности педагога, его способностей, умений, навыков, помогающих успешно выполнять профессиональную деятельность, но и с негативными последствиями, такими как нарушение самочувствия, конфликтность, усталость, что проявляется во взаимоотношениях с детьми, коллегами, администрацией.

Становление личности педагога сопровождается периодически возникающими внешними и внутренними противоречиями, критическими моментам, в ходе которых происходит изменение вектора профессионального развития. Негативные явления профессиональной деятельности - кризисы, стагнация, деформации личности исследуется достаточно узким кругом специалистов в области психологии профессий.

Как и всякий процесс развития, профессиональное становление несет педагогу не только совершенствование и психические приобретения, но и деструктивные изменения личности. Значительную часть негативных новообразований составляет группа изменений, которую многие педагоги и психологи определяют как профессиональные деформации.

Профессиональные деформации неизбежны, но при использовании разнообразных личностно ориентированных технологий коррекции и средств профилактики возможно их предупреждение и преодоление.

Потребность профилактики профессиональной деформации педагога диктуется тем, что от устойчивости педагога к профессиональной деформации в прямой зависимости находится становление его профессиональной компетентности. Компетентность педагога и профессиональная деформация взаимосвязаны и взаимообусловлены следующим образом: с одной стороны, развитие профессиональной деформации снижает уровень профессиональной компетентности, с другой -высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональной деформации.

В связи с этим возникает необходимость в изучении деструктивного влияния профессионально-педагогической деятельности на личность педагога, проявляющегося в профессиональной деформации.

Проблема изучения влияния профессии на личность педагога периодически возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе широко представлены научные труды, раскрывающие позитивное влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование личности. Проблема взаимосвязи деятельности и личности отражена в работах выдающихся педагогов и психологов, таких как Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, А.А.Деркач, В. П. Зинченко, Н.В.Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, В И. Слободчиков, Г В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.

Научные представления о профессионализме, профессиональном мастерстве специалиста, профессиональном становлении педагога раскрывают труды Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, Е.А.Левановой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Е.М.Павлюченкова, Н.С.Пряжникова, А.А.Реана, В.А. Сластенина и др.

Проблемам влияния экстремальных факторов профессиональной деятельности на функциональное состояние и работоспособность человека посвящены исследования А.В.Вальдмана, К.Изарда, Б.ФЛомова, ВЛМартцук, В. ИМедведева, П. В. Симонова и др.

Искажённое профессиональное развитие, возникновение в процессе выполнения профессиональной деятельности негативных качеств, меняющих профиль личности, освещены в работах Ю.А.Александровского, С.ПБезносова, МА.Беребина, Л.И.Вассермана, Р.М.Грановской, Л.Н.Корнеевой, АХМарковой, Л.М. Митиной, АЛ. Свеницкого, Э.Э.Сыманюка и др.

Очевидный интерес представляют исследования синдрома профессионального и эмоционального выгорания в работах О.П.Бусовиковой, ЕЛ.Ильина, Т.ПМартыновой, К.Маслача, В.Е.Орел, Т.И.Ронгинской, М.М.Скугаревской, Д.Г.Трунова, С.О.Филиной, Т.В.Форманюк и др.

Выполнен ряд исследований, посвященных проблемам развития стрессоустойчивости личности педагога (А.А.Баранов, Водопьянова Н.Е., А.Н.Занковский, Е.С.Старченкова, Л.В.Карапетян, А.С.Кузнецова, А.Б.Леонова, Ю.В.Щербатых и др.).

Отдельные аспекты проблемы профессиональной деформации педагога освещены в работах Э.Ф.Зеера, Н.Б.Москвиной, В.П.Подвойского, С.Сидневой, ДГ.Трунова, И.В.Холодновой, Е.В.Юрченко и др.

процессе выполнения профессиональной деятельности, не в полной мере изучены психолого-педагогические условия, способствующие эффективной профилактике профессиональной деформации в педагогической деятельности.

Между тем профессиональная деформация, нарушая целостность личности, снижая ее адаптивность и устойчивость, отрицательно сказываясь на продуктивности деятельности, изменяя профессиональное поведение педагога, существенно затрудняет социальную и профессиональную адаптацию специалиста в педагогической среде.

Таким образом, в современном состоянии вопроса сложилось противоречие: между необходимостью преодоления и предупреждения профессиональной деформации в деятельности педагогов, с одной стороны, а с другой, - неразработанностью психолого-педагогических условий, способствующих эффективной профилактике профессиональной деформации педагога.

Выявленное противоречие очерчивает особое проблемное поле, связанное с изучением принципиальных подходов к профилактике профессиональной деформации педагогов, разработкой его концептуальных основ.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов?

Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия эффективной профилактики профессиональной деформации педагогов.

Объектом исследования является профилактика профессиональной деформации в педагогической деятельности.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагогов.

В основу проводимого исследования положена гипотеза: профилактика профессиональной деформации педагогов будет эффективной, если будут учтены психолого-педагогические условия:

- профилактическая работа направлена на осознание педагогом характера собственной профессиональной деформации и актуализацию потребности в ее преодолении или предупреждении;

- профилактическая деятельность строится на основе диагностики профессиональной деформации педагогов и осуществляется, исходя из ее особенностей;

- содержание профилактики профессиональной деформации включает в себя систему мер, направленных на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкции, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, а также диагностический

инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать научное представление о содержании и структуре понятия «профессиональная деформация педагога»;

2. Определить систему работы по профилактике профессиональной деформации педагогов.

3. Разработать диагностический инструментарий, направленный на выявление особенностей профессиональной деформации педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность психолого-педашгических условий профилактики профессиональной деформации педагогов.

A.НЛеонтьев, СЛ.Рубинпггейн; В.ПКузьмин, ВДСадовский, Э.Г.Юдин); теории профессионального образования (СЛ.Батышев, КЛ.Вазина, Б.С.Гершунский, A.M. Новиков, В.В. Кузнецов, Ю.Н. Петров); компетентностного подхода в педагогике (А.А.Деркач, Е.А. Климов, И.А.Зимняя, Ю.В.Варданян, Э.Ф.Зеер, Т.Е.Исаева, А.К.Маркова, ГЛС.Селевко, С.Б.Серякова, А.В.Хуторской); концепции психологии труда, психологической профессиографии (Е.А. Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.М.Павлюченков, Н.С. Пряжников); концепций преодоления деформаций в профессиональной деятельности (А.А.Баранов, Л.В. Карапетян Н.Б. Московина,

B.П. Подвойский, Е.В. Юрченко).

Работа опирается на методологию педагогических исследований (М.А. Данилов, Н.И. Захузов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

C.Л.Рубинштейн), о механизмах идентификации и обособления личности, профессиональной идентификации, персонализации личности (Г.Брейкуэл, И-Гофман, Дж.Мид, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Н.А.Рыбаков и др.) и её развитии в деятельности (К. А. Абульханова, М.С. Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, A.B. Петровский), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), об общении и отношениях личности (A.A. Бодалев, В-А.Кан-Калик, Б.ФЛомов, В.Н.Мясищев, Ю.М.Орлов); акмеологии и профессионализма личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, О.САнисимов, А.А.Бодалев,

А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.АЛеванова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.М.Павлюченков, Т.И.Руднева и др.)

Фундаментальные предпосылки исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, Б.ЗЛЗульфов, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Г.Н.Филонов, Т.И.Шамова).

Общетеоретический подход к проблеме профессиональной компетентности педагога заложен в трудах В.А. Адольфа, В.И. Байденко, Ю.В.Варданян, ИА.Зимней, А.В.Хуторского, В.Д.Шадрикова и др.

Принципиальную роль в обосновании стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемами влияния экстремальных факторов профессиональной деятельности на функциональное состояние и работоспособность человека (А.В.Вальдман, К.Изард, Б.Ф.Ломов, ВЛ.Марищук, В.И.Медведев, П.В.Симонов и др.); исследования синдрома профессионального и эмоционального выгорания (О.П.Бусовикова, Е.П.Ильин, Т.Н.Мартынова, К.Маслач, В.Е.Орел, Т.И.Ронгинская, М.М.Скугаревская, Д.Г.Трунов, С.О.Филина, Т.В.Форманюк и др.); стрессоустойчивости личности педагога (А.А.Баранов, Водопьянова Н.Е., А.Н.Занковский, Е.С.Старченкова, Л.В.Карапетян, А.СКузнецова, А.БЛеонова, Ю.В.Щербатых и др.); профессиональных деструкций и деформаций, возникающих в процессе выполнения профессиональной педагогической деятельности (Ю.А.Александровский, С.П.Безносов, М.А.Беребин, Л.И.Вассерман, Р.МГрановская, Э.Ф. Зеер, Л.Н.Корнеева, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Н.Б.Москвина, ВЛХПодвойский, А.Л. Свеницкий, Э.Э.Сыманюк, Д.Г.Трунов, ШЗ.Холоднова, Е.В.Юрченко и др.); теория и методология организации тренинга как формы профилактики профессиональных деструкций личности (В.Ю. Большаков, И.В.Вачков, Г.И Марасанов, Л.А. Петровская, A.C. Прутченков и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, сравнительно-сопоставительный анализ; изучение и обобщение эффективного психолого-педагогического опыта, педагогический эксперимент; тестирование, анкетирование; анализ методической документации; количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы.

Организация исследования.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (2006-2007) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программно-методической документации. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2007-2008) - опытно-экспериментальный. На этом этапе были подвергнуты эмпирической проверке система профилактики профессиональной деформации педагогов, методические материалы, разработанные программы тренингов, активные формы и методы работы по профилактике профессиональной деформации в педагогической деятельности, которые ежегодно проходили апробацию, корректировались и совершенствовались в профессионально-педагогической деятельности, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Третий этап (2008-2009) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Базой исследования служили Муниципальные Образовательные Учреждения средние общеобразовательные школы г. Хабаровска.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- охарактеризована сущность понятий «профессиональная деформация педагога», «профилактика профессиональной деформации педагога»;

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление степени профессиональной деформации педагогов;

- разработана и внедрена система работы по профилактике профессиональной деформации педагогов;

- выявлен и научно обоснован комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность профилактики профессиональной деформации педагогов.

Теоретическая значимость работы. В ходе теоретического анализа проблемы выявлены и педагогически обоснованы сущностные и структурно-содержательные характеристики профессиональной деформации педагогов; обоснована педагогические система профилактики профессиональной деформации педагогов; определен комплекс психолого-педагогических условий эффективности профилактики профессиональной деформации педагогов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- реализована система профилактики профессиональной деформации педагогов;

- разработана программа тренингов, определены активные формы и методы работы по профилактике профессиональной деформации педагогов с учетом психолого-педагогических условий развития данного процесса.

Результаты исследования позволяют расширить спектр педагогических средств, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на основные методологические позиции, современные научные концепции, категориальный аппарат педагогической науки; применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету, гипотезе и задачам; сочетанием количественной обработки данных и их качественного анализа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная деформация педагога представляет собой измененный, отклоняющийся от нравственных и профессиональных норм личностный путь развития, разрушающий целостность, устойчивость личности, сформированность профессиональных качеств, снижающий уровень ее адаптации и эффективность профессионального функционирования под влиянием содержания педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности педагога.

2. Система работы по профилактике профессиональной деформации педагога направлена на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкции, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции и включает в себя программы тренингов профессиональных деструкций, активные методы и формы работы, различные виды социально-психологической поддержки педагогов, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

3. К психолого-педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность профилактики профессиональной деформации педагогов относятся: целевая направленность на осознание педагогом характера собственной профессиональной деформации и актуализацию потребности в ее преодолении или предупреждении; построение профилактической деятельности на основе диагностики профессиональной деформации педагогов, исходя из ее особенностей; реализация системы работы по профилактике профессиональной деформации педагогов.

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях, научных семинарах: в Москве (2007, 2008, 2009 гг.), Калининграде (2008,2009гг.), Хабаровске (2006,2007,2008,2009 гг.).

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, заседаниях кафедры «Начертательная геометрия и инженерная графика» Дальневосточного государственного университета путей сообщения.

Материалы исследования внедрены в учебный процесс образовательных учреждений: Дальневосточный государственный университет путей сообщения, Московский педагогический государственный университет, Московский социально-педагогический институт, Российский государственный университет им. И. Канта.

Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Завершает работу список использованной литературы, состоящий из 173 источников. В 6 приложениях приведены материалы, содержащие значимую информационную нагрузку по проблеме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определяются его проблема, объект, предмет, гипотеза и задачи, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, характеризуются основные этапы и база исследования, достоверность выводов и апробация результатов.

В первой главе «Проблема профилактики профессиональной деформации педагогов в психолого-педагогических исследованиях» охарактеризовано современное состояние проблемы профессиональной деформации в теории и практике педагогического образования, даны содержательные характеристики профессиональных деструкции педагога и обоснована необходимость комплексной профилактики профессиональной деформации педагогов.

Проблема влияния профессии на личность периодически возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В отечественной и зарубежной психологической литературе широко представлены научные труды, раскрывающие позитивное влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование личности. Проблема взаимосвязи деятельности и личности отражена в работах выдающихся психологов, таких как Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, В И. Слободчиков, Г В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.

Становление личности сопровождается периодически возникающими внешними и внутренними противоречиями, критическим моментам, в ходе которых происходит изменение вектора профессионального развития. Негативные явления профессиональной деятельности - кризисы, стагнация, деформации личности исследуется достаточно узким кругом специалистов в области психологии профессий. Искажённое профессиональное развитие, возникновение в процессе выполнения профессиональной деятельности негативных качеств, меняющих профиль личности, ее деструктивные изменения многие авторы определяют как профессиональные деформации

(С.П.Безносов, Р.М.Грановская Э.Ф. Зеер, Л.Н.Корнеева, А.К.Маркова, Л.М. Митина, АЛ. Свеницкий и др.).

Следствием всех этих деформаций являются психическая напряженность, конфликты, кризисы, снижение продуктивности профессиональной деятельности личности, неудовлетворенность жизнью и социальным окружением. Развиваясь под влиянием условий и характера профессиональной деятельности, профессиональные деформации нарушают целостность личности; снижают ее адаптивность, устойчивость; отрицательно сказываются на продуктивности профессиональной деятельности.

Профессиональная деформация личности - это изменения, нарушающие ее целостность, снижающие уровень адаптации и эффективность профессионального функционирования. Освоение профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой - изменение, подавление или даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе.

Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деформации, можно разделить на три группы:

- объективные, связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной средой;

- субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

- объективно-субъективные, порождаемые системой и организацией профессионального процесса, качеством управления, профессионализмом руководителей.

Педагогическая деятельность характеризуется высоким уровнем ответственности и напряженности, поэтому более подвержена профессиональным деформациям, чем другие виды профессионального труда. Проявление профессиональных деформаций определяется возрастными, индивидуально-психологическими особенностями личности педагога, стажем работы, содержанием и особенностями педагогической деятельности.

К специфическим особенностям педагогической деятельности можно отнести: многообразие коммуникативных связей, разнообразие контактов в общении и взаимодействии, постоянная необходимость принимать решения, находить конструктивные пути выхода из конфликта, необходимость учета многомерности профессиональной деятельности, выражающейся в сочетании задач обучения, воспитания, развития и т.д.

В нашем исследовании мы определяем профессиональную деформацию педагога как измененный, отклоняющийся от нравственных и профессиональных норм личностный путь развития, разрушающий целостность, устойчивость личности, сформированность профессиональных качеств, снижающий уровень ее адаптации и эффективность профессионального

функционирования под влиянием содержания педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности педагога.

В современной педагогической литературе выделяются следующие типы профессиональной деформации личности педагога: -

а) Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Проявляются в назидательности, завышенной самооценке, в излишней самоуверенности, догматичности взглядов, в отсутствии гибкости.

б) Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы.

в) Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета.

г) Индивидуальные деформации появляются из-за преобладания каких-либо индивидуальных особенностей личности педагога. Ими оказываются повышенный уровень тревожности или акцентуация характера.

Изменения в процессе профессиональной деятельности бывают существенными или незначительными. Однако если сам педагог знает об особенностях своей личности и профессиональной деятельности и способен их контролировать, профессиональные деформации не станут столь внушительными и не помешают совершенствованию профессионализма.

Профессиональные деформации неизбежны, но при использовании разнообразных личностно ориентированных технологий коррекции и средств профилактики возможно их преодоление.

Профилактика профессиональной деформации педагога, по нашему мнению, есть система мер, направленная на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизация способности к саморазвитию и формирование стрессоустойчивое™ и навыков саморегуляции.

К основным задачам профилактики профессиональной деформации педагога мы относим:

- содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизация способности к саморазвитию;

- выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

- оказание помощи педагогам, у которых возникают трудности в общении, профессиональной деятельности;

- стимулирующая психодиагностика;

- повышение уровня самоактуализации;

- предупреждение профессиональных деструкций;

- интенсивная поддержка педагогов при решении профессиональных проблем, конфликтов, кризисов (оказание помощи в самореализации).

Эта работа должна строится в нескольких направлениях:

• изменение условий труда - косвенное воздействие на профессиональную деформацию;

• осознание, осмысление педагогом происходящего с ним и перестройка себя, своей профессиональной деятельности, отношений - непосредственное воздействие на деформированные черты;

• погружение педагога на ограниченный временной отрезок в благоприятную среду, где через изменение психического состояния, настроения, выстраивание новых отношений происходит восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, активизация способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции.

Результаты, полученные в ходе анализа психолого-педагогической литературы, позволили нам сделать вывод о том, что профилактика профессиональной деформации педагогов, учитывая ее значимость и актуальность, нуждается в существенном улучшении.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности профилактики профессиональной деформации педагогов» рассматривается система работы по профилактике профессиональной деформации педагогов, приводятся результаты экспериментальной проверки, на основе которой подтверждается эффективность разработанных психолого-педагогических условий, способствующих освидетельствованию выдвинутой гипотезы.

Теоретический анализ проблемы исследования, изучение ситуации в образовательном процессе школы позволили обосновать необходимость и возможность рассмотрения в качестве цели - проведение профилактики профессиональной деформации педагогов, раскрытие содержательной и процессуальной ее стороны (методы, приемы, формы).

Решение этих вопросов привлекло нас к необходимости организации опытно-эксперименгалыюй работы, которая, по нашему предположению, должна была проверить и обогатить выдвинутую нами гипотезу, и тем самым способствовать эффективной профилактике профессиональной деформации в педагогическом процессе учебного заведения.

Эксперимент состоял из трех этапов: диагностика профессиональной деформации педагогов общеобразовательных школ; разработка и проведение системы профилактики профессиональной деформации педагогов; повторная диагностика и обоснование психолого-педагогических условий

эффективности системы работы по профилактике профессиональной деформации педагогов.

В комплекс диагностических методик, с помощью которого можно исследовать разные стороны профессиональной деформации педагогов, вошли:

методика диагностики профессиональной деформации К. Маслач и С. Джексона в адаптации Н. Водопьяновой; методика «Шкала профессионального стресса» Е.И.Рогова; методика диагностики эмоционального выгорания В.В.Бойко; методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко; методика диагностики предрасположенности к нервному срыву Н.Б.Москвиной; методика оценки проведения тренингов.

Диагностика профессиональной деформации педагогов позволила нам осознанно работать над разработкой системы работы по профилактике профессиональной деформации педагогов, используя полученные в результате проведенной диагностики данные. Полученные результаты помогли в осознании существующей проблемы и в определении актуальных и перспективных целей и задач педагогического процесса, а также в изучении и научном обосновании прогнозируемых результатов при проведении системы работы.

Цели и задачи формирующего этапа эксперимента формулировались в соответствии с поставленными целями, и включали в себя развитие у педагогов сложных социальных умений и навыков педагогического взаимодействия, гибкости поведения в социальных и педагогических ситуациях, способности достижения целей во взаимодействии, профессионально важных качеств и их интеграцию, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

В систему нашей работы включена комплексная программа профилактики, основная цель которой - восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизации способности к саморазвитию и формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, включающая в себя программы тренингов профессиональных деструкций, активные методы и формы работы, различные виды социально-психологической поддержки педагогов, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

В качестве методических средств, реализующих задачи профилактической работы, мы выбрали активные групповые методы обучения, в частности тренинги и деловые игры. Их строение отражает логику практической деятельности, и поэтому они являются не только эффективным средством усвоения знаний и формирования профессиональных умений, но и эффективным способом профилактики профессиональной деформации педагога.

Учитывая сложную структуру и содержательное многообразие понятия профессиональной деформации, но в то же время возможность коррекции профессиональных деструкций, составляющих ее структуру, мы пришли к выводу, что именно социально - психологический тренинг позволит решить

широкий круг задач в области профилактики профессиональной деформации педагогов.

С нашей точки зрения наиболее эффективными для профилактики профессиональной деформации педагогов являются: тренинг эффективной коммуникации, тренинг стрессоустойчивости личности, тренинг саморегуляции, тренинг личностного и профессионального роста, тренинг сензитивности, тренинг эмоционального выгорания.

В нашей работе нашли применение также различные формы профилактики профессиональных деструкций, такие как: профессиональные конференции, творческие мастерские, дискуссии на актуальные педагогические темы, обмен опытом, курсы повышения квалификации, внешняя супервизия.

Материалом для рефлексии в данных формах работы являются такие проблемы, как: понимание и восприятие себя в педагогической профессии; эффективность профессиональных действий, применяемых в трудных случаях; формальные и организационные вопросы педагогической работы; взаимоотношения с трудными учащимися; взаимоотношения с участниками супервизии. Основная цель такой работы - поиск решения профессиональных и личностных проблем и расширение горизонта их понимания.

При этом решались такие задачи как осознание профессиональных деструкций, блокирующих продуктивность профессионального взаимодействия; расширение представлений о педагогической профессии в противовес ранее сформированным установкам; развитие способности к рефлексии своего профессионального поведения и своих чувств в межличностном взаимодействии; повышение сензитивности к групповым процессам и чувствам других людей; формирование навыков коллегиальной психологической поддержки; психологическая профилактика деформации путем проработки неудач в практике педагогической работы.

Использование данных форм работы приводит к взаимному обогащению педагогов эффективными технологиями психолого-педагогической профилактики профессиональной деформации, к повышению компетентности в профессиональном взаимодействии.

После проведения формирующего этапа эксперимента - системы целенаправленной профилактики профессиональной деформации педагогов был проведен следующий этал экспериментального исследования с целью проведения сравнительного анализа результатов в экспериментальной и контрольной группах, а также обоснования психолого-педагогических условий эффективности данной работы.

В процессе проведения экспериментальной работы по профилактике профессиональной деформации педагогов в экспериментальной группе наблюдается значительная положительная динамика в развитии позитивных взаимоотношений педагогов с учащимися, коллегами, восстановление оптимального психического состояния педагога, повышение уровня самоактуализации, личностный и профессиональный рост педагогов, активизация способности к саморазвитию и формирование

стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, данные результаты подтверждают выдвинутую ранее гипотезу исследования.

Таким образом, можно считать доказанным, что профилактика профессиональной деформации педагогов будет эффективной, если будут учтены психолош-педагогические условия:

• - содержание профилактики профессиональной деформации включает в себя систему мер, направленных на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкции, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

В заключении диссертации обобщены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, приводятся основные выводы:

Профессиональная деформация педагога представляет собой измененный, отклоняющийся от нравственных и профессиональных норм личностный путь развития, разрушающий целостность, устойчивость личности, сформированность профессиональных качеств, снижающий уровень ее адаптации и эффективность профессионального функционирования под влиянием содержания педагогической деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности педагога.

Комплексная система работы по профилактике профессиональной деформации педагога направлена на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции и включает в себя программы тренингов профессиональных деструкций, активные методы и формы работы, различные виды социально-психологической поддержки педагогов, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Основными психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность профилактики профессиональной деформации педагогов являются: целевая направленность на осознание педагогом характера собственной профессиональной деформации и актуализацию потребности в ее

преодолении или предупреждении; построение профилактической деятельности на основе диагностики профессиональной деформации педагогов, исходя из ее особенностей; реализация системы работы по профилактике профессиональной деформации педагогов.

Выполненное исследование дает основание считать, что разработанные в нем теоретические аспекты профилактики профессиональной деформации педагогов открывают новое направление научно-педагогических исследований, в русле которого необходимо решить целый ряд проблем, в частности, в более детальном исследовании нуждается разработка различных средств профилактики профессиональной деформации педагогов дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных школ, вузов, выявление дидактических возможностей социально-психологических тренингов как средств профилактики отдельных видов профессиональных деструкций и др.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

а) в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов исследования

1.Прокопцева Н.В. Профилактика профессиональной деформации педагога // Высшее образование в России - 2010. - №2. - С. 152-156.

( 0,3 пл.).

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

2. Прокопцева Н.В. Профессиональная деформация личности //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 31 /Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - С. 229232. (0,25 п.л.)

3. Прокопцева Н.В. Факторы профессиональной деформации //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 31/Под ред. В.А.Сластенина, Е.АЛевановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - С. 240243. (0,25 п.л.)

4. Прокопцева Н.В. Особенности профессиональной деформации в деятельности педагогов //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 32/Под ред. ВЛ.Сластенина, Е.А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - С. 140-143. (0,25 пл.)

5. Прокопцева Н.В. Специфика профессиональной деформации педагогов //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 32/Под ред. В.А.Сластенина, Е.АЛевановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009.-С. 156-159. (0,25 пл.)

6. Прокопцева Н.В. К вопросу о профилактике профессиональной деформации педагога //Проблемы педагогического образования: Сборник

научных статей: Вып. 33/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - С. 195-198. (0,25 п.л.)

7. Прокопцева Н.В. Основные вопросы профессиональной деформации педагогов // Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 33/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А_Певановой. - М.: МПГУ -МОСПИ,2009.-С. 206-209. (0,25 п.л.)

8. Прокопцева Н.В. Общие подходы к изучению профессиональной деформации //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 24. - Калининград: РГУ им. И.Канта, 2009. - С. 72-75. (0,25 пл.)

9. Прокопцева Н.В. Психологические детерминанты профессиональных деструкции //Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.- Вып. 24. - Калининград: РГУ им. ИЛСанта, 2009. - С. 102-106. (0,25 пл.).

10. Прокопцева Н.В. Психолого-педагогаческие условия профилактики профессиональной деформации педагогов //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 34/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2009. - С. 105-108. (0,25 пл.).

11. Прокопцева Н.В. Социально-психологический тренинг как средство профилактики профессиональной деформации педагогов //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 35/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2010. - С. 95-98. (0,25 пл.).

12. Прокопцева Н.В. Система работы по профилактике профессиональной деформации педагогов //Проблемы педагогического образования: Сборник научных статей: Вып. 35/Под ред. В.А.Сластенина, Е.А.Левановой. - М.: МПГУ-МОСПИ,2010.-С.34-38. (0,25пл.).

Подписано в печать /7.01.20!61. Формат60 х 90 1/16

Объем /25л.д Тираж 100 эю.

Заказ Кг 39

Отпечатано а ООО КПСФ «Слецстройссрвис-92» Отдел оперативкой полиграфии 101000, Москва, Мясницкая. 35. стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прокопцева, Надежда Владимировна, 2010 год

Введение

ГЛАВА 1. Проблема профилактики профессиональной деформации педагогов в психолого-педагогических исследованиях

1.1. Профессиональная деформация как психолого-педагогический феномен

1.2. Особенности профессиональной деформации в педагогической деятельности

1.3. Комплексный подход к профилактике профессиональной деформации педагога

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности профилактики профессиональной деформации педагогов

2.1. Диагностика профессиональной деформации педагогов.

2.2. Система работы по профилактике профессиональной деформации в педагогической деятельности

2.3. Экспериментальная проверка психолого-педагогических условий профилактики профессиональной деформации педагога

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагога"

Овладение педагогической профессией связано не только с: развитием личности педагога, его способностей, умений, навыков, помогающих успешно выполнять профессиональную деятельность, но и с негативными последствиями, такими как нарушение самочувствия, конфликтность, усталость, что проявляется во взаимоотношениях с детьми, коллегами, администрацией.

Потребность профилактики профессиональной деформации педагога диктуется гем, что от устойчивости педагога к профессиональной деформации в прямой зависимости находится становление его профессиональной компетентности. Компетентность педагога и профессиональная деформация взаимосвязаны и взаимообусловлены следующим образом: с одной стороны, развитие профессиональной деформации снижает уровень профессиональной компетентности, с другой - высокий уровень компетентности способствует коррекции профессиональной деформации.

Проблема изучения влияния профессии на личность педагога периодически возникает в центре внимания отечественных и зарубежных ученых, но все еще остается актуальной и недостаточно исследованной. В отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе широко представлены научные труды, раскрывающие позитивное влияние учебной и профессиональной деятельности на формирование личности. Проблема взаимосвязи деятельности и личности огражена в работах выдающихся педагогов и психологов, таких как Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалев, А.А.Деркач, В. П. Зинченко, Н.В.Кузьмина, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, В И. Слободчиков, Г В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.

Л.М.Митиной, Е.М.Павлюченкова, Н.С.Пряжникова, А.А.Реана, В.А. Сластенина и др.

Проблемам влияния экстремальных факторов профессиональной деятельности па функциональное состояние и работоспособность человека посвящены исследования А.В.Вальдмана, К.Изарда, Б.Ф.Ломова, В.Л.Марищук, В. И.Медведева, П. В. Симонова и др.

Искажённое профессиональное развитие, возникновение в процессе выполнения профессиональной деятельности негативных качеств, меняющих профиль личности, освещены в работах Ю.А.Александровского, С.П.Безносова, М.А.Беребина, Л.И.Вассермана, Р.М.Грановской, Л.Н.Корнеевой, А.К.Марковой, Л.М. Митиной, А.Л. Свеницкого, Э.Э.Сыманюка и др.

Очевидный интерес представляют исследования синдрома профессионального и эмоционального выгорания в работах О.П.Бусовиковой, Е.П.Ильина, Т.Н.Мартыновой, К.Маслача, В.Е.Орел, Т.И.Ронгинской, М.М.Скугаревской, Д.Г.Трунова, С.О.Филиной, Т.В.Форманюк и др.

Отдельные аспекты проблемы профессиональной деформации педагога освещены в работах Э.Ф.Зеера, Н.Б.Москвиной, В.П.Подвойского, С.Сидневой, Д.Г.Трунова, И.В.Холодновой, Е.В.Юрченко и др.

Вместе с тем, анализ современных источников по данной проблеме показывает, что в российской педагогике проблема комплексной профилактики профессиональной деформации педагога в настоящее время ещё не стала предметом специального исследования. В настоящее время отсутствуют исследования, в которых профилактика профессиональной деформации была бы представлена в целостном виде с учетом современных тенденций и подходов к проблеме профессиональных деструкций педагогов, возникающих в процессе выполнения профессиональной деятельности, не в полной мере изучены психолого-педагогические условия, способствующие эффективной профилактике профессиональной деформации в педагогической деятельности.

Объектом исследования является профилактика профессиональной деформации в педагогической деятельности.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия профилактики профессиональной деформации педагогов.

В целях подтверждения выдвинутой гипотезы поставлены следующие задачи:

2. Определить систему работы по профилактике профессиональной деформации педагогов.

4. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий профилактики профессиональной деформации педагогов.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, системные представления о личности как субъекте отношения и высшей ценности, ее деятельностной сущности; теории деятельности и системного подхода (К.А.Абульханова, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн; В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин); теории профессионального образования (С.Я.Батышев, К.Я.Вазина, Б.С.Гершунский, A.M. Новиков, В.В. Кузнецов, Ю.Н. Петров); компетентностного подхода в педагогике (А.А.Деркач, Е.А. Климов, И.А.Зимняя, Ю.В.Варданян, Э.Ф.Зеер, Т.Е.Исаева, А.К.Маркова, Г.К.Селевко, С.Б.Серякова, А.В.Хуторской); концепции психологии труда, психологической профессиографии (Е.А. Климов, А.К.Маркова, Л.М.Митина,

Е.М.Павлюченков, Н.С. Пряжников); концепций преодоления деформаций в профессиональной деятельности (А.А.Баранов, Л.В. Карапетян Н.Б. Московина, В.П. Подвойский, Е.В. Юрченко).

Работа опирается на методологию педагогических исследований (М.А.

Данилов, Н.И. Загузов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, A.M.

Новиков, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

В теоретическом плане исследование строится на идее об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалёв, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах идентификации и обособления личности, профессиональной идентификации, персонализации личности (Г.Брейкуэл, И.Гофман, Дж.Мид, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Н.А.Рыбаков и др.) и её развитии в деятельности (К.А. Абульханова, М.С. Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, A.B. Петровский), об освоении деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), об общении и отношениях личности (A.A. Бодалев, В.А.Кан-Калик, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, Ю.М.Орлов); акмеологии и профессионализма личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов,

A.А.Бодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Е.А.Леванова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Е.М.Павлюченков, Т.И.Руднева и др.)

Фундаментальные предпосылки исследования создают труды, раскрывающие философию и методологию образования (В.Г.Афанасьев, Л.П.Буева, Б.З.Вульфов, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров, З.И.Равкин, Г.Н.Филонов, Т.И.Шамова).

Общетеоретический подход к проблеме профессиональной компетентности педагога заложен в трудах В.А. Адольфа, В.И. Байденко, Ю.В.Варданян, И.А.Зимней, A.B.Хуторского, В.Д.Шадрикова и др.

B.Л.Марищук, В.И.Медведев, П.В.Симонов и др.); исследования синдрома профессионального и эмоционального выгорания (О.П.Бусовикова, Е.П.Ильин, Т.Н.Мартынова, К.Маслач, В.Е.Орел, Т.И.Ронгинская, М.М.Скугаревская, Д.Г.Трунов, С.О.Филина, Т.В.Форманюк и др.); стрессоустойчивости личности педагога (А.А.Баранов, Водопьянова Н.Е., А.Н.Занковский, Е.С.Старченкова, Л.В.Карапетян, А.С.Кузнецова, А.Б.Леонова, Ю.В.Щербатых и др.); профессиональных деструкций и деформаций, возникающих в процессе выполнения профессиональной педагогической деятельности (Ю.А.Александровский, С.П.Безносов, М.А.Беребин, Л.И.Вассерман, Р.М.Грановская, Э.Ф. Зеер, Л.Н.Корнеева, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Н.Б.Москвина, В.П.Подвойский, А.Л. Свеницкий, Э.Э.Сыманюк, Д.Г.Трунов, И.В.Холоднова, Е.В.Юрченко и др.); теория и методология организации тренинга как формы профилактики профессиональных деструкций личности (В.Ю. Большаков, И.В.Вачков, Г.И Марасанов, Л.А. Петровская, A.C. Прутченков и др.).

Организация исследования.

Исследование выполнялось в три этапа.

Научная новизна данного исследования заключается в следующем:

- разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление степени профессиональной деформации педагогов; разработана и внедрена система работы по профилактике профессиональной деформации педагогов;

Практическая значимость проведенного исследования заключается в следующем:

- реализована система профилактики профессиональной деформации педагогов;

На защиту выносятся следующие положения:

2. Система работы по профилактике профессиональной деформации педагога направлена на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции и включает в себя программы тренингов профессиональных деструкций, активные методы и формы работы, различные виды социально-психологической поддержки педагогов, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах. Были озвучены лично соискателем и получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских, региональных научных и научно-практических конференциях, научных семинарах: в Москве (2007, 2008, 2009 гг.), Калининграде (2008, 2009гг.), Хабаровске (2006, 2007, 2008, 2009 гг.).

Автором по результатам исследования опубликованы научные статьи по теме исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Главной целью экспериментальной части исследования явилась проверка педагогических условий, которые, как было установлено при теоретическом анализе проблемы, в наибольшей степени способствуют эффективности профилактики профессиональной деформации педагогов.

В комплекс диагностических методик, с помощью которого можно исследовать разные стороны профессиональной деформации педагогов, вошли: методика диагностики профессиональной деформации К. Маслач и С. Джексона в адаптации Н. Водопьяновой; методика «Шкала профессионального стресса» Е.И.Рогова; методика диагностики эмоционального выгорания В.В.Бойко; методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко; методика диагностики предрасположенности к нервному срыву Н.Б.Москвиной; методика оценки проведения тренингов.

В систему нашей работы включена комплексная программа профилактики, основная цель которой — восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизации способности к саморазвитию и формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, включающая в себя программы тренингов профессиональных деструкций, активные методы и формы работы, различные виды социально-психологической поддержки педагогов, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

С нашей точки зрения наиболее эффективными для профилактики профессиональной деформации педагогов являются: тренинг эффективной коммуникации, тренинг стресеоустойчивости личности, тренинг саморегуляции, тренинг личностного и профессионального роста, тренинг сензитивности, тренинг эмоционального выгорания.

В процессе проведения экспериментальной работы по профилактике профессиональной деформации педагогов в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика в развитии позитивных взаимоотношений педагогов с учащимися, коллегами, восстановление оптимального психического состояния педагога, повышение уровня самоактуализации, личностный и профессиональный рост педагогов, активизация способности к саморазвитию и формирование стресеоустойчивости и навыков саморегуляции, данные результаты подтверждают выдвинутую ранее гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деформации, можно разделить на три группы:

- субъективные, обусловленные особенностями личности и характером профессиональных взаимоотношений;

В современной педагогической литературе выделяются следующие типы профессиональной деформации личности педагога: а) Общепедагогические деформации, которые характеризуются сходными изменениями личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Проявляются в назидательности, завышенной самооценке, в излишней самоуверенности, догматичности взглядов, в отсутствии гибкости. б) Типологические деформации, вызванные слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функций педагогической деятельности в поведенческие комплексы. в) Специфические деформации личности педагога обусловлены спецификой преподаваемого предмета. г) Индивидуальные деформации появляются из-за преобладания каких-либо индивидуальных особенностей личности педагога. Ими оказываются повышенный уровень тревожности или акцентуация характера.

К основным задачам профилактики профессиональной деформации педагога мы относим:

- содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизация способности к саморазвитию;

- выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

- оказание помощи педагогам, у которых возникают трудности в общении, профессиональной деятельности;

- стимулирующая психодиагностика;

- повышение уровня самоактуализации;

- предупреждение профессиональных деструкций;

Эта работа должна строится в нескольких направлениях:

• изменение условий труда - косвенное воздействие на профессиональную деформацию;

• осознание, осмысление педагогом происходящего с ним и перестройка себя, своей профессиональной деятельности, отношений — непосредственное воздействие на деформированные черты;

Теоретический анализ проблемы исследования, изучение ситуации в образовательном процессе школы позволили обосновать необходимость и возможность рассмотрения в качестве цели — проведение профилактики профессиональной деформации педагогов, раскрытие содержательной и процессуальной ее стороны (методы, приемы, формы).

Решение этих вопросов привлекло нас к необходимости организации опытно-экспериментальной работы, которая, по нашему предположению, должна была проверить и обогатить выдвинутую нами гипотезу, и тем самым способствовать эффективной профилактике профессиональной деформации в педагогическом процессе учебного заведения.

Джексона в адаптации Н. Водопьяновой; методика «Шкала профессионального стресса» Е.И.Рогова; методика диагностики эмоционального выгорания В.В.Бойко; методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко; методика диагностики предрасположенности к нервному срыву Н.Б.Москвиной; методика оценки проведения тренингов.

При этом решались такие задачи как осознание профессиональных деструкций, блокирующих продуктивность профессионального взаимодействия; расширение представлений о педагогической профессии в противовес ранее сформированным установкам; развитие способности к рефлексии своего профессионального поведения и своих чувств в межличностном взаимодействии; повышение сепзитивности к групповым процессам и чувствам других людей; формирование навыков коллегиальной психологической поддержки; психологическая профилактика деформации путем проработки неудач в практике педагогической работы.

После проведения формирующего этапа эксперимента - системы целенаправленной профилактики профессиональной деформации педагогов был проведен следующий этап экспериментального исследования с целью проведения сравнительного анализа результатов в экспериментальной и контрольной группах, а также обоснования психолого-педагогических условий эффективности данной работы.

Таким образом, можно считать доказанным, что профилактика профессиональной деформации педагогов будет эффективной, если будут учтены психолого-педагогические условия:

- содержание профилактики профессиональной деформации включает в себя систему мер, направленных на восстановление оптимального психического состояния педагога, его позитивных взаимоотношений с учащимися, коллегами, повышение уровня самоактуализации, предупреждение профессиональных деструкций, содействие личностному и профессиональному росту педагогов, активизацию способности к саморазвитию, формирование стрессоустойчивости и навыков саморегуляции, а также диагностический инструментарий, способный обеспечить контроль за развитием данного процесса с целью его коррекции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прокопцева, Надежда Владимировна, Москва

1. Абабков, В.А., Пере, М. Адаптация к стрессу Текст. / В.А.Абабков, М.Перре.- СПб., 2004.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. Текст. / К.А. Абульханова-Славская М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: Автореф. дис.д-ра пед. наук / В.А.Адольф. М., 1997. - 49 с.

4. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А.Александровский. М.:Медицина, 1976.- 272с.

5. Алексеева, Л.П., Шаблыгина, Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности Текст. / Л.П.Алексеева, Н.С.Шаблыгина. М.: НИИВО, 1994.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б.Г.Ананьев: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 287с.

7. Андреева, Г.М. Психология социального познания Текст. / Г.М.Андреева. -М., 1997.

8. Андронова, Н.В. Умение разрабатывать психолого-педагогические рекомендации как компонент психологической компетентности учителя Текст.: дис. . кан. псих. Наук / Н.В.Андронова.- Казань, 2000.-30с.

9. Анисимова, O.A. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст.: Дис. . канд. псих, наук / О.А.Анисимова. -М., 2002.

10. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М.Атласова. СПб., 1995. - 18с.

11. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект Текст. / Ю.К.Бабанский М.: Педагогика, 1982. - 192с.

12. Баранов, A.A. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерстваТекст.: Автореф. дис. .канд. психолог, наук/ A.A. Баранов. СПб., 1996,- 20с.

13. ХЪ.Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика Текст. / С.Я. Батышев //Учебное пособие.-М., 19971.в.Бездухов, В.П., Мишина, С.Е., Правдина, О.В. Теоретические проблемыстановления педагогической компетентности учителя Текст. /

14. B.П.Бездухов, С.Е.Мишина, О.В.Правдина. Самара, 2001.1. .Безносое С.П. Профессиональная подготовка и ее влияние на деятельность Текст. / Безносое С.П. Спб.: Академ Проект, 1996 - 321 с.18 .Безносое С.П. Профессиональные деформации личности Текст. /

15. C.П.Безносов СПб.: Речь, 2004. - 360с.

16. Беляева, Л. А. Социокультурные основания педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. . д-ра филос. Наук / Л.А.Беляева.- Екатеринбург, 1994.

17. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста Текст. / Н.Р.Битянова. М., 1995. -64с.

18. Блауберг, КВ., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М., 1973.

19. Бодалев, A.A. Психология общения Текст. / А.А.Бодалев. М.: МОДЭК, 2002.-319с.

20. Бодров, В. А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов Текст. / В. А.Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. - 352 с.

21. Бодров, В.А., Обозное, A.A., Турзин, П.С. Информационный стресс в операторской деятельности Текст. / В.А.Бодров, А.А.Обознов, П.С. Турзин //Психологический журнал. 1998.- Т.19 - №5. - С.38-53.

22. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В .Бойко. М: «Филинъ», 1996.-472 с.

23. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры Текст. /В.Ю.Большаков. СПб.:«Социально-психологический центр», 1996. -380с.

24. ЪО.Большой психологический словарь Текст. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2005. — 672с.

25. Большой толковый психологический словарь Текст. // Пер. с англ./ Ребер Артур. М.: ACT, 2001.- Т.2. - 560 с.

26. Большой толковый словарь русского языка Текст. // Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 1998. - 1536 с.33 .Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта Текст. / А.В.Брушлинский. — М., 1994. 109с.

27. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2004.

28. Бусовикова, О.П., Мартынова, Т.Н. Исследование формирования синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности социальныхработников / littp://psy.lseptember.ni/articlef.php?ID=200601609

29. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на материалах подготовки педагога и психолога) Текст.: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук/ Ю.В.Варданян.- М., 1999. -39с.

30. Вассерман Л.И., Беребин М.А. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: пособие для врачей и психологов Текст. / Л.И.Вассерман, М.А. Беребин. СПб., 1997.

31. AI .Выготский, JI.C. Психология Текст. / Л.С.Выготский. М., 2000.4%.Гальперин, Я.Г., Эданов, О.И. Технология психологической самозащиты. Стресс-дистресс-проблема XX века Текст. / Я.Г.Гальперин, О.И.Эданов. -М., 1997. 163с.

32. А9.Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению Текст. / Л.К.Гейхман: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2003.

33. Ы.Гимпель, Н.Л. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л.Гимпель. Калининград, 2003. - 21с.

34. Гура, JI.M. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности Текст. / Л.М. Гура: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Иркутск, 1994.

35. Демидова, И.Ф. Развитие психологической компетентности студентов -будущих учителей Текст.: Дис. . канд. псих, наук / И.Ф.Демидова. СПб., 1993. - С.59 - 60.

36. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала: Избранные психологические труды Текст. / A.A. Деркач. М., Воронеж: изд-во МПСИ, НПО МОДЭК, 2004.

37. Захарова, Л.Н. Личность и профессия: Учебно-методические материалы по психолого-педагогическому проектированию. Текст. /Л.Н. Захарова. -Н.Новгород: Ниж.гум. центр, 1996.

38. Зеер, Э. Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. № 4. С. 18 - 25.

39. Изард, Кэррол Э. Психология эмоций Текст./ Кэррол Э.Изард. СПб., М.,1999.

40. Ильин Е.П. Методика диагностики профессионального выгорания / Интернет. Ьир://рзу. 18ер1етЬег.ш/а111с!е^рЬр?ГО=200601609

41. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст./ Е.И.Исаев // Вопросы психологии. №3.- 2000.

42. Климов, Е.А. Психология профессионала. М., Изд-во Институт практической психологии Текст. / Е.А.Климов. - Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996.-400с.80 .Кочунас, Р. Основы психологического консультирования Текст. / Р.Кочунас. М.: Академический проект, 1999.

43. ЪХ.Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя Текст. / В.В.Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.-165с.

44. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 2001.

45. Кузьмина, Н.В., Реан, A.A. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина, А.А.Реан. Рыбинск, 1993. - 54 с.

46. Кулева, Е.Б. Саморегуляция в профессиональной подготовке социальных работников //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы Текст. / Е.Б.Кулева. 1996. - №1.

47. Леванова, Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности Текст.: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1995.

48. Леонова, А.Б. Кузнецова, A.C. Психопрофилактика стрессов Текст. / А.Б.Леонова, А.С.Кузнецова. М.: Изд-во Моск. унта, 1993. - 123с.

49. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / А.А.Леонтьев. М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.- 420 с.

50. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н.Леонтьев. -М., 1977.-304с.

51. Маркнянов, O.A. Социальное пространство профессионального развития личности Текст. / О.А.Маркиянов. Чебоксары, Издательство Чувашский университет, 2006 — 188с.

52. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А.К.Маркова. М.: Педагогика, 1995. - № 6.

53. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя Текст. / А.К.Маркова // Советская педагогика. 1990. - № 8.

54. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К.Маркова. М., 1996.-308с.

55. Маслач, К. Профессиональное выгорание: как люди справляются Текст. / К.Маслач. // Работник социальной службы. №1. - 2005.

56. Менте, М. Эффективный тренинг с помошью ролевых игр (Эффективное использование ролевых игр в тренинге) Текст. / М.Ментс. СПб., 2001.

57. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

58. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л.М.Митина, Е.С.Асмаковец. М.: Флинта, 2001. - 192 с.

59. Москвина, Н.Б. Личностью — профессиональная деформация педагогов. Проблема реабилитации: учебное пособие Текст. / Н.Б. Москвина. М.: ACADEMIA. 2002. С. 146

60. Натаров, В.И. Активные методы обучения // Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы Текст. / В.И.Натаров. 1999. -№ 3. - С. 3-13.

61. Носкова О.Г. Психология труда Текст. / О.Г.Носкова. — М.: Академия, 2006-384с.

62. Оборина, Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов Текст.: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Д. В.Оборина.- М., 1992.

63. Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования Текст. / В.Е. Орел // Психологический журнал. -2001.- Т.22.- №1.

64. Павлюченков, Е.М. Профессиональное становление будущих учителей Текст. / Е.М.Павлюченков // Советская педагогика.- 1990. № 11.- С. 64 -69.

65. Пахарев, В.М. Развитие коммуникативной компетентности субъектов профессионального образования Текст.: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.М.Пахарев. М., 2004. - 24с.

66. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада Текст. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 528с.

67. Первичная профилактика психических, неврологических и психосоциальных расстройств. — М.: Смысл, 2002.

68. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

69. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л.А.Петровская. М., 1989. - 216с.

70. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л.А.Петровская. — М., 1982.

71. Петрушин, C.B. Социально психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития коммуникативности в общении Текст. / С.В.Петрушин: Автореф. дис. . канд. психол. наук. - Казань, 1995. - 21 с.

72. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. М.: изд-во УРАО, 2002.

73. Подвойский, В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально -культурных учреждений Текст. / В.П.Подвойский: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998.- 52с.

74. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С.Пряжников. М.: «Академия», 2001 - 480с.

75. Психология профессионального здоровья: Учебное пособие / Под ред. проф. Г.С. Никифорова. — СПб.: Речь, 2006.

76. Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга Текст. / В.Г.Пузиков. СПб.: Речь, 2005. - 224 с.

77. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста Текст. / Д.М.Рамендик: Учебное пособие. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 176 с.

78. Растянников, П.В. Моделирование в группах активного социально-психологического обучения Текст. / П.В. Растянников // Введение в практическую социальную психологию. -М.,1994.

79. Раченко, И.П. Диагностика педагогической компетентности Текст. / И.П.Раченко. Пятигорск, 1990. - 207с.

80. Рафф, С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994.

81. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.77 - 82.

82. Рогов, Е.И. Личностно-профессиональное развитие учителя в педагогической деятельности Текст. / Е.И.Рогов: Автореф. .дис. д-ра пед. наук. Ростов - на — Дону, 1999.

83. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности Текст.: Автореф. дис. . д-ра псих, наук / Е.С.Романова. М., 1992. - 31с.

84. Романова, Е.С., Горохова, М.Ю. Личность и эмоциональное выгорание. Текст. / Е.С.Романова, М.Ю. Горохова //Вестник практической психологии образования. № 1. - 2004.

85. Ронгынская, Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях Текст. / Т.И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. — Т. 23. - №3.

86. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С.Л. Рубинштейн -М., 1996.-704 с.

87. Самоукина, Н.В. Синдром профессионального выгорания / Интернет http://www.elitarium.ru/2005/01/12/sindromprofessionalnogovygoranija.htl

88. Серых, А.Б. Психологическая подготовка педагогов к работе с виктимными детьми Текст. / А.Б. Серых М., 2005. - 383с.

89. Сиднева, С. Плата за мастерство. О профессиональной деформации психолога Текст. /С.Сиднева // Школьный психолог.- №6. 2005.

90. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003.

91. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е.В.Сидоренко. Спб.: Речь, 2006. - 208 с.

92. Скугаревская, М.М. Синдром эмоционального выгорания Текст. / М.М.Скугаревская // Медицинские новости. 2002. - №7.

93. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. / В.А.Сластенин, Л.С. Подымова М.: Магистр, 1997. -С.221.

94. Словарь иностранных языков Текст. М., 1987.- С.241.

95. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин Текст. — Минск, 1998.-800с.

96. Смоленская, E.H. О системе психокоррекционной работы с учителями //Проблемы обновления содержания общего образования Текст. / Е.Н.Смоленская. Ростов-на-Дону, 1992. - Вып. 3. - С. 57-59.

97. Соловьева, Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейся социокультурной среды Текст. / Н.В.Соловьева: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997.

98. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога Текст. / М.И.Станкин. М.: МПСИ, 1998 - 368с.

99. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология Текст. / Л.Д.Столяренко. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2006 542с.

100. Суховершина, Ю.В., Тихомирова, Е.П., Скоромная, Ю.Е. Тренинг коммуникативной компетенции Текст. / Ю.В. Суховершина, Е.П.Тихомирова, Ю.Е.Скоромная. М.: Академический проект; Трикста, 2006.- 112 с.

101. Сыманюк, Э.Э. Психология профессионально обусловленных кризисов Текст. / Э.Э. Сыманюк. Москва-Воронеж: изд-во МПСИ, 2004.

102. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности Текст. /Э.Э.Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005 251с.

103. Трунов, Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме Текст. /Д.Г. Трунов // Журнал практического психолога. № 5. - 1998.

104. Трунов, Д.Г. Профессиональные деформации практического психолога Текст. /Д.Г. Трунов // Психологическая газета. № 1. - 1998.

105. Фелъдиапейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

106. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, ГМ. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П.Фетискин,

107. В.В.Козлов, ГМ.Мануйлов M., Изд-во Института Психотерапии, 2002. - С. 360.

108. Филина, С. О «синдроме профессионального выгорания» и технике безопасности в работе педагогов и других специалистов социальной сферы Текст. / С.Филина // Школьный психолог № 36. - 2003.

109. Фирсов, М.В. Введение в специальность и основы профессиональной этики социального работника Текст. / М.В.Фирсов.- М., 1993.

110. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. /А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. -№2

111. Фопелъ, К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие Текст. /К.Фопель. М.: Генезис, 1999.

112. Фопелъ, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения/пер. с нем. Текст. /Фопель К. М.: Генезис,2002. - 400С.

113. Харрисон, Р.В. Стресс и работа Текст. / Р.В.Харрисон Нью - Йорк. 1978.-С. 175-209.

114. Хокки, Р, Хамилыпон, П. Когнитивные паттерны стрессовых состояний. // Под ред. А.В.Лернова, О.Н. Чернышева /Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы развития: Хрестоматия. -М.: Радика, 1995. С.242.

115. Холодноеа, КВ. Преодоление педагогических деформаций как условие совершенствования профессиональной культуры педагога Текст. / И.В. Холоднова //Наука и образование. №2.-2003.

116. Чебыкин, А.Я., Аболин, JI.M. Исследование эмоциональной устойчивости и психологические средства ее формирования у спортсменов. Текст. / А.Я.Чебыкин, Л.М. Аболин // Психологический журнал. 1982. - № 4. -С.185.

117. Шепелъ, В.М. Ортобиотика: Слагаемые оптимизма Текст. / В.М.Шепель. М.: Авиценна, ЮНИТИ, 1996. - С.39.

118. Шмелева, Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника Текст. : Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.Б. Шмелева. М., 1997.

119. Щербатых, Ю.В. Психология стресса и методы коррекции Текст. / Ю.В.Щербатых. М.: «Питер», 2007.

120. Эмоции человека в нормальных и стрессовых условиях / Под ред. А.И. Яроцкого Текст. Гродно, 2001.

121. Энциклопедия профессионального образования в 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева Текст. М.: АПО, 1999. - 440с.

122. Юдин, В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий Текст.: Автореф. дис. канд.пед.наук / В.И.Юдин. СПб, 1996.

123. Юрченко, Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога психолога Текст. / Е.В.Юрченко. — Уссурийск, 2000.-С. 181.

124. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л.Яковлева М.:Флинт,1997.

125. Ялом, И. Групповая психотерапия. Теория и практика Текст. / И.Ялом. -М. 2001.

126. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова Текст. М.: Молодая гвардия, 1997. - 176 с.

127. Banks, JA. An introduction to multicultural education. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 1999.

128. Gump, P.V. The school as a social situation // An. Rev. Psychol, 1980.- 31. P. 533-582.

129. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence//Psychological review. 1959.- №66.