Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников

Хамитова, Гульназ Рашитовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Хамитова, Гульназ Рашитовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников"

На правах рукописи

Хамитова Гульназ Рашитовна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2008

003456694

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель- доктор педагогических наук, профессор

Закирова Венера Гильмхановна

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ибрагимов Гасангусейн Ибрагимович,

доктор педагогических наук, профессор Максимов Вячеслав Георгиевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Защита состоится 24 декабря 2008 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.078.01 при ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет» по адресу: 420021, г. Казань, ул. Татарстан, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет».

Автореферат разослан 22 ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

áae^K.

Маликов Р.Ш.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные преобразования в социально-экономической и духовной сферах российского общества предъявляют качественно новые требования к содержанию школьного образования и определяют новые ориентиры его развития. Диалектика процессов модернизации системы образования все более отчетливо отражает характер и направленность фундаментальных целей современного образования, предполагающих, что результатом деятельности современной школы должны стать не только определенный уровень знаний учащихся, но и их готовность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, владению ключевыми компетенциями.

Формирование универсальных учебных действий - умения учиться, т.е. способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта рассматривается в Концепции федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (проект) как приоритетная цель деятельности современной школы.

В то же время проведенные исследования и практика показали, что более половины старшеклассников, неудовлетворенных уровнем своих знаний, в качестве основной причины своего отставания называют (прямо или косвенно) нехватку у них общеучебных умений. Более того, уже у учащихся начальной школы уровень сформированности общеучебных умений не отвечает современным требованиям, что говорит о настоятельной необходимости развития профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений.

В целостном виде данная ситуация может получить свое разрешение и развитие в системе повышения квалификации педагогических кадров, обладающей высоким, но не в полной мере реализованным потенциалом, направленным на усиление развития и саморазвития профессиональной компетентности педагога и его отдельных компетенций.

Следует констатировать, что актуальность исследования обусловлена:

- особым значением общеучебных умений младшего школьника как фундамента формирования положительного отношения школьника к учебе, осознанного смысла учения, развития социально значимого и перспективного умения личности самостоятельно приобретать знания;

- возрастанием роли и ответственности учителя начальных классов но формированию у школьников общеучебных умений;

- расширяющимися возможностями системы повышения квалификации по развитию профессиональной компетентности учителя начальных

классов, ориентированного на успешное формирование у школьников общеучебных умений.

Степень разработанности проблемы. Проблеме формирования и развития профессиональной компетентности учителя и различных ее аспектов в системе непрерывного профессионального педагогического образования посвящены труды многих ученых.

Так, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская рассматривают исследовательские умения и аналитическую направленность деятельности учителя как основу его профессиональной компетентности. Общепсихологические аспекты профессиональной компетентности учителя как субъекта деятельности рассматривали Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленская, B.C. Библер, А.К. Маркова и др. В.И.Андреев развивает идеи творческого саморазвития в профессиональной деятельности педагога. Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик обращают внимание на связь творчества учителя с его исследовательскими умениями, когда поисковая деягельность выступает основой развития профессиональной компетентности учителя. Профессиональные умения учителя в контексте реализации проблемного обучения рассмотрены в работах Д.В. Вилькеева, М.И. Махмутова. Педагогические условия формирования профессиональных умений учителя в процессе повышения квалификации выступают предметом научного анализа в публикациях Э.М. Никитина, A.M. Новикова, Р.Х. Гильмеевой.

В последние годы различные аспекты развития профессиональной компетентности учителя начальных классов обогатились результатами исследований Т.Е. Демидовой, О.Ю. Елькиной, Т.М. Талмановой, Е.М. Ибрагимовой, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.Я. Каплуновича, М.И. Шиловой и др.

Вместе с тем, процесс развития профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников, предметом специального исследования не являлся.

Таким образом, в результате анализа были выявлены противоречии между:

- объективно возрастающими требованиями к учителю начальных классов как главному субъекту формирования у младших школьников общеучебных умений и недостаточным уровнем его профессиональной компетентности;

- возможностями системы повышения квалификации в развитии профессиональной компетентности учителя начальных классов и недостаточной разработанностью концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя но формированию у

младших школьников общеучебных умений и педагогических условий ее реализации;

- необходимостью оценки уровня развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших .школьников и отсутствием научно-обоснованной диагностики, учитывающей специфику этой деятельности учителя.

Указанные противоречия на теоретико-методологическом уровне выражаются в форме научной проблемы: каковы концептуально-технологические возможности и педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников?

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования: «Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить концептуально-технологическую модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у младших школьников общеучебных умений и педагогические условия ее реализации в процессе повышения квалификации

Объект исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешное развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию у школьников общеучебных умений в решающей мере зависит от комплекса педагогических условий, направленных на достижение единства развивающих содержательных, технологических и ценностных аспектов повышения квалификации и представляется возможным, если:

• в данном процессе будут учитываться особенности профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на формирование общеучебных умений у младших школьников;

• процесс повышения квалификации учителей начальных классов будет опираться на разработанную концептуально-технологическую мо-

дель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений школьников;

• будет разработана методика диагностики и оценки уровня развитости компонентов профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений, отражающих в конечном итоге его готовность к реализации полученных знаний в практической профессионально-педагогической деятельности;

• реализация концептуально-технологической модели будет обеспечена соответствующими педагогическими условиями, включающими:

- возможности выявления уровня развития профессиональной компетентности учителя;

- возможности выбора образовательной программы;

- разработку блочно-модульной основы содержания учебной программы курсовой подготовки;

- использование интерактивных методик обучения;

- создание субъект-субъектной образовательной среды.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- выявить сущность профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников;

- обосновать концептуально-технологическую модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников;

- разработать методику диагностики уровня развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений;

- выявить комплекс педагогических условий реализации концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию у школьников общеучебных умений;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку действенности концептуально-технологической модели и педагогических условий ее реализации в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности: методологические (андрагоги-ческие) основы образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Ю.Н. Кулюткин, Р.Х. Гильмеева, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская, Т.Б. Харисов, И.Д. Чечель и др.); теория социализа-

ции личности (Л.М. Аболин, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигма-тов, JI.A. Волович и др.); теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, PI.Я. Лернер, М.И. Махмутов); системный подход как направление методологии целостного познания педагогических процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, A.A. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.); компетентностный подход, который тесно соприкасается с фундаментальными целями образования, ориентированными на формирование базовых и ключевых компетенций, а также учебно-познавательных и метапрофессиональных качеств (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, В.А. Метаева, З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деяггельностный подход к организации педагогического процесса (В.И. Андреев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, A.A. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, исследований по проблеме, моделирование; практические - анкетирование, экспертная оценка, тестирование, эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института развития образования Республики Татарстан на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по традиционной системе начального образования и моделях ее реализации. В эксперименте участвовало 728 учителей начальных классов, представляющих все районы Республики Татарстан.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (1999 - 2002 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы и практики повышения квалификации по проблеме исследования, в процессе которого были определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Разработана концептуально-технологическая модель развития компетентности учителя в процессе повышения квалификации.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях курсов повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников на основе реализации концептуально-технологической модели, выявления оптимальных педагогических условий такой организации. Разрабатывалась методика оценки проделанной работы.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) систематизировались, обрабатывались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. Формулировались общие выводы и результаты исследования. Оформлялась работа как диссертационное исследование.

Достоверность исследования определяется его исходными методологическими и теоретическими позициями, использованием первоисточников и фундаментальных работ авторитетных ученых; комплексным анализом эмпирического материала; опорой на передовой педагогический опыт и практику развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации; математико-статистической компьютерной обработкой социолого-педагогических данных эксперимента.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем:

- обоснованы и раскрыты структура и содержание понятия «профессиональная компетентность учителя начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников»;

- разработана концептуально-технологическая модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников;

- выявлены педагогические условия эффективного функционирования концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников;

- разработаны критериальные показатели, операционально-технологические процедуры и методический инструментарий диагностики развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений на мотивацион-ном, содержательном, операциональном, рефлексивном и креативном уровне;

- проведена оценка уровня развития профессиональной компетентности учителей на курсах повышения квалификации по формированию у младших школьников общеучебных умений.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении эвристических (познавательных) возможностей системного, андрагогиче-ского, компетентностного, личностно-деятельностного подходов в исследовании проблем развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников и обеспечения их решения в процессе повышения квалификации педагогических кадров начального общего образования; в обосновании и разработке модели развития профессиональной компетентности

учителя начальных классов по формированию у младших школьников общеучебных умений, выступающей как единство ее концептуальных положений и образовательной технологии совершенствования знаний, умений и личностно-профессиональных качеств учителя в процессе повышения его квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором:

- создан и апробирован инструментарий диагностики развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию у школьников общеучебных умений, позволяющий выстраивать и корректировать содержание, формы и методы учебного процесса, адекватно оценивать его результаты;

- разработано программно-методическое сопровождение процесса развития профессиональной компетентности учителя начальной школы в системе повышения квалификации, связанной с формированием общеучебных умений школьников;

- предложены и апробированы рекомендации по совершенствованию образовательного процесса на курсах повышения квалификации педагогических кадров начального общего образования Республики Татарстан.

Результаты исследования могут быть использованы при организации профессионально-личностного развития учителя начальных классов в системе повышения квалификации, разработке оптимальной модели развивающего обучения, совершенствовании образовательных программ повышения квалификации, форм и методов обучения, а также в практической деятельности преподавателей и методистов системы дополнительного профессионального педагогического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение понятия «профессиональная компетентность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников». -

3. Методический инструментарий диагностики уровня развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации, связанной с формированием общеучебных умений младших школьников.

4. Педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию

общеучебных младших школьников в виде комплекса организационных, содержательных и психологических компонентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте развития образования РТ. Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре института, на республиканских научно-практических конференциях. Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя, в статьях, тезисах, в коллективных сборниках научных трудов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (216 источников), 7 таблиц, 1 рисунка, 2 схем, 3 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель исследования, выдвинута гипотеза, задачи исследования, охарактеризованы теоретико-методологические предпосылки исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту. Представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Профессиональная компетентность учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений: научно-педагогические основы развития в процессе повышения квалификации» дается характеристика профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений, представлено методологическое обеспечение развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации, обоснована и разработана концептуально-технологическая модель этого процесса.

Проведенный анализ научно-педагогической литературы показал, что большинство исследователей рассматривают сущность профессиональной компетентности учителя как структурно-функциональное образование, включающее совокупность знаний и умений педагога, его профессионально значимые качества, проявляющиеся в целенаправленной деятельности. На это существенное обстоятельство обращают внимание, прежде всего, такие исследователи как Л.М. Аболин, В.И. Андреев, Р.Х. Гильмеева, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, М.А. Чошанов, которые рассматривают профессиональную компетентность как системное образование. Под этим термином они понимают сложное интегративное качество

личности, обусловливающее возможность успешно осуществлять профессиональную деятельность.

Специфика учителя начальных классов состоит в том, что он первым начинает учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика умения учиться, задает эталоны поведения в школе. От этого во многом зависит успех обучения школьников в последующие годы.

В связи с этим, как отмечает А.К. Маркова, учитель начальных классов должен сформировать у школьников способность к пониманию и решению учебной задачи, различию способов и результатов учебной деятельности, сопоставлению нескольких способов решения, выполнению разных видов самоконтроля, заложить учебно-познавательные мотивы (интерес к способам работы, самооцениванию). Все это, как показали психологи (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), не только доступно младшим школьникам, но и способствует их развитию. От того, как сформированы учителем начальных классов умения школьников учиться, существенно зависят успехи учащихся не только в средней школе, но и характер их самообразования в течение всей последующей жизни.

Нами показано, что все необходимые знания, умения и качества учителя начальной школы по формированию общеучебных умений учащихся не существуют отдельно и сами по себе, а образуют общую структуру личности профессионала и реализуются в рамках соответствующих компонентов профессиональной компетентности, представляющих механизм и направленность ее функционирования. Так, мотивационный компонент - предполагает осознанное отношение учителя начальных классов к формированию общеучебных умений учащихся, ввиду особой их роли в разрешении актуальных проблем современного обучения. Содержательный компонент - объединяет совокупность знаний учителя начальных классов о сущности общеучебных умений, их видах и структуре. Операциональный компонент - отражает функциональный состав формируемых общеучебных умений у младших школьников и способы деятельности учителя по их формированию. Рефлексивный — характеризует осознание и анализ учителем специфики собственной профессиональной деятельности, своих достижений, проблем и затруднений по формированию общеучебных умений. Креативный - определяет способность учителя к продуктивной деятельности по формированию у школьников общеучебных умений, умение находить разнообразные способы разрешения учебных задач.

Таким образом, профессиональная компетентность учителя начальных классов по формированию общеучебных умений школьников обоснована и представлена нами как сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности и повышения квалификации интегративное свойство педагога, включающее в себя систему

специфических знаний, умений и личностных качеств в рамках соответствующих компоненте.

В качестве необходимых и достаточных методологических подходов, на основе которых осуществлялось педагогическое моделирование развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации но формированию общеучебных умений учащихся, в работе были раскрыты системный, компетентностный, личностно-деятельностный, андрагогический подходы. Использование их возможностей в решении проблемы исследования позволило нам выделить общие принципы развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений в процессе повышения квалификации: вариативности, осознанной перспективы, рефлексивной креативности, опоры на опыт, индивидуального консультирования, самоорганизации и саморазвития, деятельности, личност-но-опосредованного взаимодействия.

Выявленные нами особенности профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у младших школьников общеучебных умений, определение методологических подходов и принципов, ими обусловленных, к обеспечению этого процесса в системе повышения квалификации, были положены в основу разработки концепту-алыю-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.

Данная модель представляет собой прообраз концептуально оформленного технологического процесса развития профессиональной компетентности учителя начальных классов на курсах повышения квалификации (табл. 1). Ядро модели включает в себя три последовательных технологических этапа:

- 1 этап (подготовительный) - связан с выявлением профессиональных потребностей и затруднений слушателей, разработкой индивидуально-ориентированного плана их повышения квалификации;

- 2 этап (интегративный) - нацелен на реализацию повышения квалификации слушателей, ориентированных на формирование у младших школьников общеучебных умений;

- 3 этап (креативный) - результатом становится программа перспективного развития профессиональной компетентности учителя, ориентированного на формирование у школьников общеучебных умений.

Таблица 1

Характеристика концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников

Целеполагание Совершенствование знаний, умений и качеств учителя, ориентированного на формирование общеучебных умений учащихся

Принципы Вариативности, осознанной перспективы, рефлексивной креативности, опоры на опыт, индивидуального консультирования, самоорганизации и саморазвития, деятельности, личностно-опосредованного взаимодействия

Функции Развивающая, рефлексивная, креативная

Этапы Подготовительный, интегративный, креативный

Компоненты Целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный

Ценностные связи Объединение процессов гуманизации, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации учителя на формирование у школьников общеучебных умений

Критерий эффективности Позитивная динамика показателей (уровневая динамика) развития профессиональной компетентности учителя и отдельных ее компонентов: мотивационного, содержательного, операционального, рефлексивного и креативного)

Во второй главе «Реализация концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников» раскрываются педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений школьников в рамках концептуально-технологической модели, методика оценки уровня развития профессиональной компетентности, результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальное развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников потребовало разработки соответ-

ствующих педагогических условий и, прежде всего, содержания, методов -и форм повышения квалификации в рамках основных этапов концептуально-технологической модели.

Так, на первом (подготовительном) этапе в процессе курсовой подготовки выявляются личностная и профессиональная позиция слушателей, их мотиванионно-ценностные ориентации, уровень профессиональной компетентности и готовность овладевать знаниями и умениями, необходимыми для успешного формирования у школьников общеучебных умений.

На основе выявленных профессиональных потребностей и затруднений слушателей разрабатывается индивидуально-ориентированный план их подготовки, учитываются возможности вариативности образовательной программы, определяющей основное содержание повышения квалификации. Подготовительный этап включает в себя входную диагностику, презентацию научно-методических разработок кафедры начального обучения. Слушатель определяется с выбором образовательной программы.

Второй (интегративный) этап обучения нацелен на реализацию повышения квалификации слушателей, ориентированных на формирование у школьников общеучебных умений. Он включает в себя разнообразные лекции, семинары, «круглые столы» и спецкурсы по выбору, различные виды факультативов, выездные тематические практические занятия и т.д. При этом активная работа ведется в группах (сформированных по результатам первого этапа) и индивидуально. Слушатель курсов получает основную (по содержанию и объему) информацию по проблеме формирования общеучебных умений.

Третий (креативный) этап является заключительным. Его результатом становится программа перспективного развития профессиональной компетентности учителя, ориентированного на формирование у школьников общеучебных умений. Данный этап включает тематические занятия, конференции по обмену опытом, деловую игру, творческую мастерскую и т.д., различные виды выходного контроля, защиту собственной программы дальнейшей профессиональной деятельности и индивидуальной траектории профессионального развития и саморазвития.

Содержательно все это осуществляется в рамках образовательной программы «Методология, теория и методика начального обучения», через модули «Профессиональная компетентность учителя начальных классов» и «Теория и практика формирования у школьников общеучебных умений».

Деятельность учителя начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся, рассматриваемая с ее процессуальной стороны,

представляет собой решение учителем многообразных педагогических задач, направленных на ее обеспечение. В этих целях в условиях опытно-экспериментального обучения было предусмотрено и осуществлено смещение учебных акцентов в сторону интеграции когнитивного и личностного опыта. Это происходило за счет введения личностного контекста (опыта учителя) в познавательную учебную задачу, то есть создания условий для рефлексивной позиции слушателя курсов по отношению, прежде всего, к своему опыту как личностному ресурсу.

При таком подходе слушатель курсов становится в позицию исследователя, реализация которой опирается на идеи моделирования педагогических ситуаций, индивидуального и группового решения аналитических и конструктивных задач, деловых и педагогических игр. Для такого обучения характерно то, что предметом анализа учителя начальных классов выступает определенная педагогическая проблема, а сам учитель ищет средства анализа или преобразования проблемной ситуации, определяет конструктивные схемы действия, вырабатывает критерии деятельности, формирует рефлексирующую установку и познавательную мотивацию.

Этому способствуют такие формы и методы работы, как: дифференцированный учет профессиональных интересов слушателей, их личностных особенностей; формирование готовности учителя к постоянной самодиагностике (рефлексии) своих профессиональных потребностей, интересов, затруднений, осмыслению достижений, корректировки своего це-леполагания и деятельности в целом; выработка у каждого слушателя курсов установки на развитие своих профессиональных качеств, необходимых в деятельности по формированию общеучебных умений учащихся; активизация профессионально-личностного потенциала с помощью творческого подхода к проведению первых установочных занятий, вводных деловых игр, тренингов, введение инновационных тем, знакомство с передовым педагогическим опытом; наличие поисково-творческого характера образовательной деятельности (выполнение индивидуального задания творческого характера, нестандартное выполнение учебного задания с использованием элементов исследования, непосредственное участие в аналитической работе и т.п.); использование методов, создающих условия для творческой активности: дискуссий, деловых и ролевых игр; формирование индивидуальной программы обучения учителя; увеличение доли рефлексивных форм работы с целью повышения инициативности и активности слушателя.

Посредством перечисленных форм и методов слушатели вовлекаются в содержательный процесс обучения, ориентированного на развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов по форми-

рованию общеучебных умений учащихся и полноценно реализуют себя в нем.

Оценка продуктивности такой работы осуществлялась нами на основе разработанной мониторинговой диагностики (методики) динамики развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений учащихся в процессе повышения квалификации.

Измерение, анализ и оценка развития профессиональной компетентности учителя осуществлялась с учетом развития каждого ее компонента. Это позволило обоснованно и дифференцированно оценивать динамику изменений, их направленность и сферу распространения. Для этого мы выделили критериальные показатели в рамках каждого структурного компонента профессиональной компетентности, а так же три уровня их развитости (сформированное™): низкий, средний и высокий. Оценочная шкала выглядит следующим образом: 3.0-2.6 баллов - признак выражен в полной мере (высокий уровень); 2.5-2 0 балла - в основном (средний уровень); 1.9 балла и ниже - частично (низкий уровень); 0 - признак отсутствует.

В результате ее применения на «входе» и «выходе» учебного процесса была зафиксирована позитивиая динамика показателей, характеризующих развитие, как отдельных компонентов, так и в целом профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1

Диаграмма динамики развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе экспериментальных курсов

1 - мотивационный компонент; 2 - содержательный; 3 - операционный; 4 - рефлексивный; 5 - креативный; 6 - итого.

Анализ связи оценки слушателями содержания курсов и уровня их готовности к формированию общеучебных умений учащихся, показывает высокую степень взаимозависимости (корреляции). Только 2 человека из

каждых ста опрошенных не связывает качество своей профессиональной компетентности по формированию общеучебных умений учащихся с качеством обучения на курсах повышения квалификации.

Мотивационный и содержательный компоненты предопределяют стратегию профессионального поведения учителя. Поэтому в целом, мотивационный компонент с высоким индексом (2.7 балла) и содержательный (2.5 балла) позволяют делать вывод об устойчивой ориентации слушателей курсов на формирование у школьников общеучебных умений.

Поскольку знания учителя и его настрой как состояние личности проявляется и формируется в процессе деятельности и входят в неё составной частью, крайне важен операциональный компонент профессиональной компетентности учителя. Данный компонент направлен на формирование не только знаний учителя, но и овладение способами их реализации, по-другому говоря, способами деятельности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся. Экспериментально мы получили позитивную динамику развития операционного компонента с 2.1 до 2.4 балла.

В рамках экспериментальных курсов также получена позитивная динамика развития рефлексивных и креативных компонентов профессиональной компетентности учителя начальных классов, в среднем изменение значения индекса на 0.25 балла. Это наиболее (относительно) низкие эмпирические значения показателей в рамках эксперимента.

Такая ситуация свидетельствует, безусловно, о сложности формирования данных компонентов профессиональной компетентности учителя, с одной стороны, и еще нереализованном в полной мере потенциале курсов повышения квалификации, с другой. В целом экспериментальная работа обеспечила динамично восходящий характер развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования, которые подтверждают в целом выдвинутую гипотезу, доказывают правомерность положений, выносимых на защиту и дают основания сформулировать следующие выводы:

• анализ психолого-педагогической литературы и изучение специфики профессиональной компетентности учителя начальных классов позволил дать следующее определение понятия «профессиональная компетентность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников». Профессиональная компетентность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников - это сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельно-

ста и повышения квалификации интегративное свойство педагога, включающее в себя систему специфических знаний, умений и личностных качеств в рамках могивационного, содержательного, операционного, рефлексивного и креативного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешность формирования у младших школьников общеучебных умений;

• в качестве решения рассматриваемой проблемы предложена диалектическая взаимосвязь методологических подходов, в необходимой и достаточной мере учитывающих теоретические и методические, общие и специфические аспекты развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений учащихся, которая опирается на теории системного, компетентностного, личностно-деятельностного, андрагоги-ческого (в частности, акмеологического), блочно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, на принципы проблемно-развивающего обучения и основы социализации личности;

• концептуально-технологическая модель развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников в процессе повышения квалификации рассматривается в единстве ценностных, теоретических, деятельностных, рефлексивных и креативных знаний, умений, навыков и личностных качеств. Такое единство позволяет конструировать целостную образовательную деятельность педагога как образовательную технологию совершенствования знаний, умений и качеств учителя. Модель отражает наиболее существенные свойства и взаимосвязи этого процесса: цель (совершенствование знаний, умений и качеств учителя, ориентированного на формирование общеучебных умений учащихся); принципы (общеметодологические и специфические); компоненты (целевой, моти-вационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный); основные функции (развивающая, рефлексивная, креативная); этапы (подготовительный, ингегративный, креативный); связи (объединение процессов гуманизации, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации); учебные курсы и модули; критерий эффективности (позитивная динамика показателей (уровневая динамика) развития профессиональной компетентности учителя);

• условиями реализации разработанной модели являются:

- наличие диагностической базы, позволяющей выявить уровень развития профессиональной компетентности по формированию у школьников общеучебных умений учителя и ее динамику в процессе повышения квалификации;

- гармоничное сообразование на акмеологической и личностно-деятельностной основе общепедагогических и специфических целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения в процессе повышения квалификации;

- обеспечение возможности выбора педагогом образовательной программы, адекватной уровню его профессионализма, потребностям и интересам;

- модульная основа содержания учебной программы курсовой подготовки по конкретным проблемам и направлениям деятельности учителя начальных классов;

- использование в учебном процессе интерактивных методик, обеспечивающих субъектную позицию учителя, его рефлексию, инициативу, поиск нестандартных решений учебно-профессиональных задач;

- создание психологически комфортной образовательной субъект-субъектной среды;

• в качестве методического инструментария оценки развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников предложены:

- критерии и показатели динамики развития профессиональной компетентности учителя;

- инструментарий сбора информации (анкеты, тесты и др.);

- процедуры количественного измерения первичной информации (шкалирование, обработка первичной информации).

Объективная необходимость совершенствования профессиональной компетентности учителя начальных классов и его подготовки к деятельности в условиях реализации инновационных моделей начальной школы требует продолжения исследований по обеспечению преемственности процесса формирования общеучебных умений и их развития в начальном, основном и старшем звене общего образования.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях: Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК

1. Хамитова, Г. Р. Проблема идентичности профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений и ресурсы системы повышения квалификации [Текст] / Г.Р. Хамитова // Среднее профессиональное образование. - 2008. - №3. -С. 55-57.

2. Хамитова, Г. Р. Актуализация деятельности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений в процессе повышения квалификации [Текст] / Г. Р. Хамитова // Образование и саморазвитие.-2008.- №1. - С. 78-82.

Статьи, тезисы в сборниках международных научно — практических конференций

3. Бурганова, Г. Р. Преемственность в формировании потребности трудиться в дошкольном и начальном образовании [Текст] / Г. Р. Бурганова //Плюралистические подходы к использованию традиции народной педагогики: тез. докладов 4-ой международной науч.-практ. конф.: в 2 ч. / Казан.пед.ун-т. - 4.2. - Казань, 1997. - С. 102-104.

4. Хамитова, Г. Р. Развитие ИКТ-компетентности педагогов в системе повышения квалификации: сущность, структура, специфика [Текст] /Р.Г. Хамитов, Г.Р. Хамитова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития: сб. матер. Меясдунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2008. - С. 227-233.

Статьи, тезисы в журналах и сборниках

5. Бурганова, Г. Р. Взаимодействие детского сада, начальной школы и семьи как условие правильного развития ребенка [Текст] / Г.Р. Бурганова //Диагностике - технологическое обеспечение преемственности в образовании: тез. докладов Всерос.науч.-практ. конф. Ч. 2. - Казань; Йошкар-Ола; Зеленодольск, 1996. - С. 75-76.

6. Бурганова, Г. Р. Начальная школа в условиях перехода на четырехлетнее обучение [Текст] / Г. Р. Бурганова, А. X. Хисамова, Д. Р. Са-дыкова // Актуальные проблемы образования: (к августовским совещаниям работников образования Республики Татарстан) / науч. ред. P.A. Исламшин; ИПКРО РТ. - Казань, 2001. - С. 21-25.

7. Бурганова, Г. Р. Современные подходы в реализации преемственности в дошкольном и начальном образовании [Текст] / Г. Р. Бурганова// Преемственность в современных условиях образования: проблемы, поиски, решения. Матер, конф. /под ред. Р.Х. Гильмеевой, М.Х. Хасановой, Л.Ф. Блиновой. - Казань: Школа, 2000. - С. 139 -140.

8. Образовательная программа по курсу «Методология, теория и методика начального школьного образования» [Текст] / А. А. Газеев, М. X. Хасанова, Д. Г. Абзалова, Д. Р. Садыкова, Ф. А. Гилажиева, Г. Р. Бурганова; под ред. P.A. Исламшина, Р.Х. Гильмеевой; ИПКРО РТ. - Казань, 1999,- 50 с.

9. Учитель - творец: материалы респ. конкурсов авторских программ и учеб.-метод. пособий [Текст] / Р .А. Исламшин, Р. X. Гильмеева, Т. К. Мусина, Г. В. Муминова, Г. Р. Бурганова / под ред. Р. А. Исламшина, Р. X. Гильмеевой. - Казань: Магариф, 2000. - 143 с.

10. Педагогическое творчество. Инновации и традиции. Поиски и решения (из опыта работы педагогов начального образования школ): метод. пособие. [Текст] / Л. Ф. Блинова, С. Н. Усова, Г. Р. Бурганова, Д. Г. Абзалова^ Д. Р. Садыкова. - Казань: ИПКРО РТ, 2003. - 65 с.

11. Бурганова, Г. Р. Начальная школа XXI века [Текст] / Г.Р. Бурганова // Магариф. - 2003. - №9. - С.45- 46.

12. Хамитова, Г. Р. Актуализация деятельности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений в процессе повышения квалификации [Текст] / Г.Р.Хамитова // Магариф. - 2008. - №6. - С.50.

13. Хамитова, Г. Р. Профессиональная компетентность учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений и ресурсы системы повышения квалификации [Текст] / Г. Р. Хамитова // Профессионализм учителя как основа формирования конкурентоспособной личности: науч.-метод.ст., разработки уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку и литературе. - Казань: Школа, 2008. - С. 39-43.

14. Хамитова, Г. Р. Методик берлэшмэ эшен оештыру [Текст] / Г. Р. Хамитова // Магариф. - 2008. - №10. - С. 40-41. - Пер. загл.: Планирование работы методического объединения.

15. Хамитова, Г. Р. Педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений [Текст] / Г. Р. Хамитова // Профессионализм учителя как основа формирования конкурентоспособной личности: науч.-метод.ст., разработки уроков и внекл. мероприятий по рус.яз. и литературе. - Казань: Школа, 2008. - С. 56-62.

Шшвжсш1!-'

Кониетулдыкысчподотчеекак модель ри-чпшия профессионально» компетентное!« учителя в процессе повышения квалификации по формированию оищеучеоных умении младших школьников

[ (^инжания к уровню ПК N0

форЧИрШКШИК) OLÎllIC-y«ICtîl/1.1Л УМ1ЛШЙ

Рачвитие ЯК в

системе

повышении

квалификации

□ г

UorivoiioeiiT педагота в рапшпш К0М11С1С11Ш0СГН

IliuroioBHic.ii.iii.Mi паи курсовой поди»mm;и

(формирование запросов педагогия к содержанию курсив и |(к>рмам реа ш шин)

Принципы: •оощепеда! огичсские; -системообрачуютцие:

-aj i .ци)1 огичсские;___f

I '!»> fjk-iiuii: |

! -рашикношаи; j -рефлексивная; | -креашвная |

j Ci'.MtH - оГ>ье,шнение * ! процессов î умчаам aunu, i коммуникации ; итичноспю-деию.н.постой

^¡женгащш _ ___ t

■ 11од\оды к upf ани шции| i курсив:

j - 'i И'н к ic шо-opnei i rapo-«атшый;

-деятельное тын; гко.чне icn тире т ими; _

Мптсгратпшшй ¡rail

ку pcOIMI Й 11(1,11010 ПК).........................

-рачвитие ПК учителя по ! формированию оСштеучеоныч ! умений школьников: Целиичадлчи i -совершенствование шапийи

' умений учителя, ориентированного на формирование оСштеучебных умений учащеюся: -формирование профессионально

чначимых качеств учителя____

Инварианта» часть. Вариативная части: Содержание -в чавиеимосги от уровня ПК: -в чависичости oi тапросов it подpcônocicii учителя. _

Формы н методы ориетп ироиан ные lia ...

-выраоотку учителем конструктивных схем недатчч ическнч решении: 'формирование компетенций: -совершенсиижание компетентности. Метод учебных полают ичсских чалам. Тренинги. Деловые нтры. Практикумы.

Компоненты профессиональной комиск'ншост

митннационный | содержательный j огтераниоциый I рефлекстшпын ■ креативный _______Уровни paiBiii ни ____ ______

i ничний_______средний __ [ л _____ __ Высокий

ЙГ

Креативный iran

Отпечатано в ООО «Печатный двор», г. Казань, ул. Журналистов, 1/16, оф.207

Тел: 272-74-59, 541-76-41,541-76-51. Лицензия 11Д №7-0215 от 01.11.2001 г. Видана Поволжским межрегиональным территориальным управлением МПТР РФ. Подписано в печать 21.11.2008г. Усл. пл 1,4 Заказ М К-6608. Тирам 100 экз. Формат 60x841/16. Бумага офсетная. Печать - ризография.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хамитова, Гульназ Рашитовна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Профессиональная компетентность учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений: научно-педагогические основы развития в процессе повышения квалификации

1.1. Характеристика профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников: сущность, структура, содержание.

1.2. Методологическое обеспечение развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.Ч.

1.3. Концептуально-технологическая модель развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников.

Выводы.

Глава 2. Реализация концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.

2.1. Содержание, методы и формы развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников.

2.2. Методы и приемы оценки развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников

2.3. Результаты развития профессиональной компетентности учителя по формированию общеучебных умений младших школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников"

Глобальные преобразования в социально-экономической и духовной сферах российского общества предъявляют качественно новые требования к содержанию школьного образования и ставят новые ориентиры его развития. Диалектика этих процессов все более отчетливо отражает характер и направленность фундаментальных целей современного образования, I сформулированных в документах ЮНЕСКО: научить получать знания (учить учиться); работать и зарабатывать (учение для труда); жить (учение для бытия); жить вместе (учение для совместной жизни). Это означает, что результатом деятельности современной школы должны стать не только определенный уровень знаний учащихся, но и их готовность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, владению ключевыми компетенциями.

Не случайно в Концепции федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (проект) ключевой целью деятельности школы рассматривается формирование универсальных учебных действий - умения учиться, то есть способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В то же время проведенные исследования и практика показали, что более половины старшеклассников, неудовлетворенных уровнем своих знаний, в качестве основной причины своего отставания называют (прямо или косвенно) нехватку у них общих учебных умений (С.Г. Вершловский, Т.Е. Демидова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова). Более того, уже у учащихся начальной школы уровень сформированное™ общеучебных умений не отвечает современным требованиям. Только 33% обследованных детей к окончанию начальной школы хорошо умеют доказывать свою правоту, сравнивать, рассуждать, анализировать, классифицировать, обобщать знания, планировать, оценивать, осуществлять самоконтроль. Еще 55% обладают примерно половиной перечисленных умений, а 12% владеют лишь одной или двумя из них (Т.Е. Демидова), что говорит о настоятельной необходимости усиления целенаправленной работы учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений.

Очевидно, что успех этой работы во многом определяется уровнем профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений как своеобразного фундамента, без которого невозможно в дальнейшем сформировать у них умение самостоятельно приобретать знания. Однако многие учителя не имеют достаточных представлений о том, как развиваются у школьников те или иные общеучебные умения, в какой взаимосвязи друг с другом они находятся, как влияют отдельные предметы на развитие различных умений, каким образом обеспечивается межпредметная координация этого процесса и т.д. Обилие научно-методических материалов, где рассматриваются (как правило, с разных авторских позиций) отдельные стороны проблемы, не позволяет сформировать у учителя ясные, целостные представления о ее сущности и путях решения в школьной практике.

На наш взгляд, в целостном виде данная ситуация может получить свое разрешение и развитие в системе повышения квалификации педагогических кадров, направленной на усиление личностных инициатив учителя в профессиональном саморазвитии, в развитии профессиональной компетентности педагога и его отдельных компетенций.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена: - особым значением общеучебных умений школьника в разрешении актуальных проблем современного обучения как фундамента формирования положительного отношения школьника к учебе, осознанного смысла учения, развития социально значимого и перспективного умения личности самостоятельно приобретать знания;

- возрастанием роли и ответственности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений;

- расширяющимися возможностями системы повышения квалификации по развитию профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на успешное формирование у школьников общеучебных умений.

Проблеме формирования и развития профессиональной компетентности учителя и различных ее аспектов в системе непрерывного профессионального педагогического образования посвящены труды многих ученых: педагогов, психологов, социологов.

Так, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская рассматривают исследовательские умения и аналитическую направленность деятельности учителя как основу его* профессиональной компетентности. Общепсихологические аспекты профессиональной компетентности учителя как субъекта деятельности рассматривали Л.И. Божович, Д.Б. Богоявленская, B.C. Библер, А.К. Маркова и др. В.И. Андреев развивает идеи творческого саморазвития в профессиональной деятельности педагога. Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик обращают внимание на связь творчества учителя с его исследовательскими умениями, когда исследовательский поиск выступает основой развития профессиональной компетентности учителя. Профессиональные умения учителя в контексте реализации проблемного обучения раскрывают Д.В. Вилькеев, М.И. Махмутов. Педагогические условия формирования профессиональных умений учителя в процессе повышения квалификации выступают предметом научного анализа в работах Э.М. Никитина, A.M. Новикова, Р.Х. Гильмеевой.

В последние годы различные стороны развития профессиональной компетентности учителя начальных классов обогатились результатами исследований Т.Е. Демидовой, О.Ю. Елькиной, Т.М. Талмановой, Е.М.

Ибрагимовой, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова, И.Я. Каплуновича, М.И. Шиловой и др.

Проведенный анализ научной литературы позволил нам констатировать, что, несмотря на имеющиеся многочисленные исследования, процесс развития профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на формирование у младших школьников общих учебных умений, в процессе повышения квалификации предметом специального исследования не являлся.

Таким образом, в результате анализа были выявлены объективные противоречия между: объективно возрастающими требованиями к учителю начальных классов как главному субъекту формирования у младших школьников общеучебных умений и недостаточным уровнем его профессиональной компетентности; возможностями системы повышения квалификации в развитии профессиональной компетентности учителя начальных классов и недостаточной разработанностью концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений и педагогических условий ее реализации; необходимостью оценки уровня развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников и отсутствием научно-обоснованной диагностики, учитывающей специфику этой деятельности учителя.

Актуальность проблемы, недостаточная разработанность, а также потребности практики определили тему диссертационного исследования: «Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников».

Объест исследования: процесс повышения квалификации учителей начальных классов.

Предмет исследования: развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить концептуально-технологическую модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников и педагогические условия ее реализации в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходим из того положения, что успешное развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию у школьников общеучебных умений в решающей мере зависит от комплекса педагогических условий, направленных на достижение единства развивающих содержательных, технологических и ценностных аспектов повышения квалификации и представляется возможным, если:

1) в данном процессе будут учитываться особенности профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на формирование общеучебных умений младших школьников;

2) процесс повышения квалификации учителей начальных классов будет опираться на разработанную концептуально-технологическую модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений школьников;

3) будет разработана методика диагностики и оценки уровня развитости компонентов профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений, отражающих, в конечном итоге, его готовность к реализации полученных знаний в практической профессионально-педагогической деятельности;

4) реализация концептуально-технологической модели будет обеспечена соответствующими педагогическими условиями, включающими в себя

- возможности выявления уровня развития профессиональной компетентности учителя;

- возможности выбора образовательной программы;

- использование блочно-модульной основы содержания учебной программы курсовой подготовки;

- использование интерактивных методик обучения;

- создание субъект-субъектной образовательной среды.

Для достижения цели данного диссертационного исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников.

2. Обосновать концептуально-технологическую модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию у школьников общеучебных умений.

3. Разработать методику диагностики уровня развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений.

4. Выявить комплекс педагогических условий реализации концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию у школьников общеучебных умений.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку действенности концептуально-технологической модели и педагогических условий ее реализации в процессе повышения квалификации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности:

- методологические (андрагогические) основы образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, JI.A. Волович, Ю.Н. Кулюткин, Р.Х. Гильмеева, Э.М. Никитин, A.M. Новиков, Г.С. Сухобская, Т.Б. Харисов, И .Д. Чечель и др.);

-теория социализации личности (JI.M. Аболин, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, З.Г. Нигматов, JI.A. Волович и др.);

-теоретические основы проблемно-развивающего обучения (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов);

- системный подход как направление методологии целостного познания педагогических процессов (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.);

- компетентностный подход, который тесно соприкасается с фундаментальными целями образования, ориентированными на формирование базовых и ключевых компетенций, а также учебно-познавательных и метапрофессиональных качеств (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, В.А. Метаева З.Г. Нигматов, В.А. Сластенин и др.);

- личностно-деятельностный подход к организации педагогического процесса (В.И. Андреев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Кирсанов, А.Н. Леонтьев и др.).

В зависимости от характера и способов решения поставленных задач применялись методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, исследований и работ по проблеме, моделирование; практические — анкетирование, экспертная оценка, тестирование, эксперимент, методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (с 2005 года - Институт развития образования РТ) на курсах повышения квалификации учителей начальных классов, работающих по традиционной системе начального образования и моделях ее реализации. В эксперименте участвовало 728 учителей начальных классов, представляющих все районы Республики Татарстан.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа (с 1999 по 2008 гг.)

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа по организации развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в условиях курсов повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников на основе реализации концептуально-технологической модели, выявлению педагогических условий продуктивности и оптимальности такой организации. Разрабатывалась методика оценки проделанной работы.

Достоверность исследования определяется его исходными методологическими и теоретическими позициями, привлечением обширного фактологического и теоретического материала и первоисточников, а также использованием фундаментальных работ авторитетных ученых; комплексным анализом эмпирического материала; последовательностью этапов исследования; опорой на передовой педагогический опыт и практику организации развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации педагогических кадров; математико-статистической компьютерной обработкой социолого-педагогических данных эксперимента.

Научная новизна исследования обусловлена тем, что в нем:

- разработаны критериальные показатели, операционально-технологические процедуры и методический инструментарий диагностики развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений школьников на мотивационном содержательном, операционном, рефлексивном и креативном уровне;

- проведена оценка уровня развития профессиональной компетентности учителей на курсах повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены эвристические (познавательные) возможности системного, андрагогического, компетентностного, личностно-деятельностного подходов в исследовании проблем развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников;

- раскрыты общие и специфические принципы построения и функционирования процесса повышения квалификации учителей начальных классов, ориентированных на формирование у школьников общеучебных умений;

- обоснована концептуально-технологическая модель развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений младших школьников как образовательная технология совершенствования знаний, умений и качеств учителя, базирующаяся на востребованности обществом в новом качестве специалиста начальной школы и возможностях системы повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что автором:

- создан и апробирован критериально-ориентированный инструментарий диагностики развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников, который активно используется при организации учебного процесса, корректировке и оценке его результатов;

- предложены и апробированы рекомендации по совершенствованию образовательного процесса на курсах повышения квалификации учителей начальных классов Республики Татарстан.

Результаты исследования могут быть использованы при организации профессионально-личностного развития учителя начальных классов в системе повышения квалификации, разработке оптимальной модели развивающего обучения, совершенствовании образовательных программ повышения квалификации, форм и методов обучения, а также практической деятельности преподавателей и методистов системы дополнительного профессионального педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «профессиональная компетентность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников». Профессиональная компетентность учителя по формированию общеучебных умений младших школьников - это сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности и повышения квалификации интегративное свойство педагога, включающее в себя систему специфических знаний, умений и личностных качеств в рамках мотивационного, содержательного, операционного, рефлексивного и креативного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешность формирования у младших школьников общеучебных умений.

2. Концептуально-технологическая модель развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников как система ее теоретических положений и образовательной технологии совершенствования знаний, умений и профессионально - личностных качеств учителя. Модель отражает наиболее существенные свойства и взаимосвязи этого процесса: цель (совершенствование знаний и умений учителя, ориентированного на формирование общеучебных умений учащихся); принципы (общеметодологические и специфические); компоненты (целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный); основные функции (развивающая, рефлексивная, креативная); этапы (подготовительный, интегративный, креативный); связи (объединение процессов гуманизации, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации); учебные курсы и модули; критерий эффективности (позитивная динамика показателей (уровневая динамика) развития профессиональной компетентности учителя).

3. Методический инструментарий диагностики уровня развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников, включающий в себя:

- критерии и показатели развития профессиональной компетентности учителя;

- инструментарий сбора информации (анкеты, тесты и др.);

- процедуры количественной оценки первичной информации (шкалирование, обработка первичной информации).

4. Педагогические условия развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных младших школьников в виде комплекса организационных, содержательных и психологических условий:

- наличие диагностической базы, позволяющей выявить уровень развития профессиональной компетентности учителя по формированию у школьников общеучебных умений и ее динамику в процессе повышения квалификации;

- создание психологически комфортной образовательной субъект-субъектной среды.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования прошли апробацию на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан (ныне Институт развития образования РТ). Результаты исследования докладывались на методологическом семинаре института, на республиканских научно-практических конференциях: «Плюралистические подходы к использованию традиций народной педагогики» (Казань, КГПУ), «Преемственность в современных условиях образования: проблемы, поиски, решения» (Казань, ИРО РТ), «Формирование конкурентоспособной личности ученика в начальном общем образовании» (Казань, ИРО РТ), «Информационные и коммуникационные технологии в образовании: глобальные тенденции развития» (Казань, МОиН РТ) Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках соискателя, в статьях, тезисах, в коллективных сборниках научных трудов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-ой главе

Реализация концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений достигается в системе повышения квалификации комплексом педагогических условий. Педагогические условия направлены на создание активной познавательной и деятельностной образовательной среды, в основе которой лежит использование в учебном процессе активных методов и инновационных технологий обучения в контексте требований системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов. В соответствии с ними специально создаваемые учебно-образовательные ситуации (лекции, семинары, практические занятия, творческая лаборатория, игра, диалог, коммуникативный тренинг и т.п.) строятся на основе выбора образовательной программы курсов повышения квалификации, образовательной деятельности, возможности полноценного обсуждения предлагаемых вариантов, отсутствия давления и авторитарности. Только при этом условии возможно успешное развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации по формированию общеучебных умений школьников.

В этой связи учебный процесс в системе повышения квалификации учителей обретает качественно новые сущностные характеристики. Обычная практика курсовой подготовки включает в себя учебно-тематическое планирование в виде своего рода «отрефлексированных», рационализированных проблем, представленных в понятиях соответствующих учебных предметов. По существу - это тематические проблемы, освобожденные от личностного опыта.

В условиях экспериментального обучения, направленного на развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов, ориентированного на формирование общеучебных умений учащихся, происходит смещение учебных акцентов в сторону интеграции когнитивного и личностного опыта. Возникает задача ввести личностный контекст (опыт) в познавательную учебную задачу, то есть поставить слушателя курсов в рефлексивную позицию по отношению, прежде всего, к своему опыту как личностному ресурсу. Таким образом, формируется осознанное побуждение, стимул, вызывающий необходимые проявления личности, развитие профессионально значимых компонентов его профессиональной компетентности.

Для того чтобы развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов носило системный характер, педагог должен многократно осмысливать суть и смысл своей деятельности по формированию у младших школьников общеучебных умений, постоянно, вариативно реализовывать ее в деятельности и поведении. Учитель, пройдя через новый качественный процесс раскрытия своих потенциальных возможностей, приобретает свойство потенциальной побудительности.

Педагогическим условием для этого выступает организация и развертывание творчески ориентированной (проблемной) ситуации, личностно значимой для слушателя курсов, требующей его перехода от одного уровня профессионального развития к другому, более высокому. При этом многообразие организационных форм взаимодействия личностного и предметного опыта в рамках курсов повышения квалификации обусловливается специфическим содержанием и способами постановки и решения творческих задач учебно-тематического плана, ориентированного на развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию общеучебных умений учащихся.

Рассматривая процесс развития профессиональной компетентности учителя, следует отметить, что он, как любой сложный образовательный профессионально-личностный процесс, не может осуществляться идеально, в рамках данной модели без наличия разного рода барьеров и профессионально-личностных трудностей.

В качестве причин, тормозящих развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов, как показывает наше исследование, следует назвать когнитивный диссонанс (возникающий в ответ на противоречие между имеющимися и предлагаемыми знаниями и представлениями), защитные механизмы (оберегающие личность от некорректного вмешательства, навязывания позиций), ситуационные факторы, отсутствие ценностного стержня личности, неадекватное определение приоритетов профессиональных ориентаций, переоценка ценностей и т.д.

Для преодоления трудностей личностного развития учителя и оптимального осуществления этапов повышения квалификации следует ориентироваться на педагогические условия, обеспечивающие создание творческой атмосферы на курсах повышения квалификации, направленной, прежде всего, на активизацию рефлексии и самостоятельной работы с опорой на лучший личный и коллективный опыт педагогической деятельности.

В результате процесс развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации представляет собой определенный вид организации образования, специально направленный на создание активизирующей образовательной среды для эффективного овладения учителем знаниями и умениями, инновационными педагогическими теориями и технологиями, исследовательскими приемами, необходимыми для успешного формирования у школьников общеучебных умений.

Опытно-экспериментальная проверка концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений и педагогических условий ее функционирования, осуществленная нами в форме разработки и апробации соответствующих курсов повышения квалификации, комплекса учебных мероприятий, а также диагностики их результатов, подтвердила в целом выдвинутую в начале исследования рабочую гипотезу. Экспериментальная работа обеспечила восходящий характер развития профессиональной компетентности учителя начальных классов. В экспериментальных группах показателен рост адаптивности и мобильности, что отмечено как в наблюдениях экспертов, так и в проведенных опросах слушателей. В межкурсовом периоде у наблюдаемых учителей отмечается повышение активности участия в республиканских, городских и районных конкурсах и проектах. Все это в совокупности является подтверждением объективности и валидности процесса и результата данного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений, актуальная по своей природе, приобретает особое социальное значение в условиях реализации инновационной образовательной педагогической парадигмы, определяющей i доминанту на расширение образовательных и социальных функций школы. В процессе обучения школьники должны получить разнообразный опыт, выражающийся в:

- самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- использовании известных способов деятельности - в форме умения действовать по образцу;

-творческой деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

- осуществлении эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций.

Становится очевидным, что без твердо сформированных общих учебных умений и навыков еще у младших школьников, надеяться на конечный успех формирования учебных и ключевых компетенций, новое качество школьного образования, не приходится. Очевидно и другое. Фундамент успеха школьников во многом определяется уровнем профессиональной компетентности учителя начальных классов, его готовностью к деятельности по формированию у школьников общеучебных умений.

Вместе с тем возможности системы соответствующей подготовки учителя начальных классов и его повышения квалификации используются не в полной мере. Очевидно, что эти процессы могут быть успешными при качественно ином уровне теоретического осмысления и практического осуществления стратегии развития профессиональной компетентности учителя начальных классов по формированию у школьников общеучебных умений в современной системе повышения квалификации.

В связи с этим развитие и интеграция понятийного аппарата, цели и задач процесса развития профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений, разработка соответствующей модели и педагогического ее сопровождения в системе повышения квалификации работников образования выступает актуальной теоретико-методологической и практико-ориентированной задачей конкретного исследования.

Диссертационное исследование, посвященное решению этой задачи, подтвердило в целом выдвинутую в начале работы рабочую гипотезу о том, что успешное развитие профессиональной компетентности учителя начальных классов в системе повышения квалификации возможно в рамках комплекса педагогических условий, направленных на достижение единства развивающих содержательных (информационных), технологических (системы методов, приемов и средств) и ценностных (системы ценностей, обслуживающих педагогическую технологию) аспектов курсовых и межкурсовых мероприятий, всех форм обучения и самообразования, лнчностно-ориентированного характера образовательных программ, блочно-модульной организации содержания образования учителя в контексте соответствующей концептуально-технологической модели развития профессиональной компетентности учителя.

Это стало возможным на основе последовательного теоретико-методологического осмысления и практико-ориентированного экспериментального) решения проблемы исследования. Приведенные факты в совокупности могут служить достаточным, на наш взгляд, подтверждением достоверности сделанных ранее теоретических выводов и выдвинутой гипотезы.

Педагогический результат проведенного исследования выражается в повышении уровня профессиональной компетентности учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений, возможности дифференцированного подхода к каждому слушателю курсов при формировании его компетентности и снятии конкретных затруднений в его практической профессионально-педагогической деятельности, мотивации учителя на продолжение профессионального развития и саморазвития.

Итоги исследования и полученные эмпирические результаты, в контексте теоретико-экспериментального их осмысления, позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение специфики профессиональной компетентности учителя начальных классов позволил дать следующее определение понятия «профессиональная компетентность учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений». Профессиональная компетентность учителя по формированию у младших школьников общеучебных умений - это сложившееся в процессе обучения и развивающееся в ходе профессиональной деятельности и повышения квалификации интегративное свойство педагога, включающее в себя систему специфических знаний, умений и личностных качеств в рамках мотивационного, содержательного, операционального, рефлексивного и креативного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешность формирования у младших школьников общеучебных умений.

2. В качестве решения рассматриваемой проблемы предложена диалектическая взаимосвязь методологических подходов, в необходимой и достаточной мере учитывающих теоретические и методические, общие и специфические аспекты развития профессиональной компетентности учителя начальных классов в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений учащихся, которая опирается на теории системного, компетентностного, личностно-деятельностного, андрагогического (в частности, акмеологического), блочно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, на принципы проблемно-развивающего обучения и основы социализации личности.

3. Концептуально-технологическая модель развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников в процессе повышения квалификации рассматривается в единстве ценностных, теоретических, деятельностных, рефлексивных и креативных знаний, умений, навыков и личностных качеств. Такое единство позволяет конструировать целостную образовательную деятельность педагога как образовательную технологию совершенствования знаний, умений и качеств учителя. Модель отражает наиболее существенные свойства и взаимосвязи этого процесса: цель (совершенствование знаний, умений и качеств учителя, ориентированного на формирование общеучебных умений учащихся); принципы (общеметодологические и специфические); компоненты (целевой, мотивационный, содержательный, личностно-деятельностный, процессуальный, управленческий и оценочно-результативный); основные функции (развивающая, рефлексивная, креативная); этапы (подготовительный, интегративный, креативный); ); связи (объединение процессов гуманизации, коммуникации и личностно-деятельностной ориентации); учебные курсы и модули; критерий эффективности (позитивная динамика показателей (уровневая динамика) развития профессиональной компетентности учителя).

4. Условиями реализации разработанной модели являются:

- гармоничное сообразование на акмеологической и личностно-деятельноетной основе общепедагогических и специфических целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения в процессе повышения квалификации;

- создание психологически комфортной образовательной субъект-субъектной среды.

5. В качестве методического инструментария оценки развития профессиональной компетентности учителя в процессе повышения квалификации по формированию общеучебных умений младших школьников предложены:

- критерии и показатели динамики развития профессиональной компетентности учителя;

- инструментарий сбора информации (анкеты, тесты и др.);

- процедуры количественного измерения первичной информации (шкалирование, обработка первичной информации).

Концептуально-технологические положения модели и практические рекомендации по развитию профессиональной компетентности учителя начальных классов, разработанные автором исследования, на данном этапе являются достаточными для применения в системе повышения квалификации работников образования. Однако проблема, о которой шла речь в диссертации, не охватывает все направления развития современных (инновационных) моделей начальной школы и специфики деятельности учителя по формированию общеучебных умений учащихся в этих условиях.

Объективная необходимость совершенствования профессиональной компетентности учителя начальных классов и его подготовки к деятельности в условиях реализации инновационных моделей школы требует продолжения исследований, а также создания методик, реализующих преемственность формирования общеучебных умений и их развития в начальном, основном и старшем звене общего образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хамитова, Гульназ Рашитовна, Казань

1. Абдульханова-Славянская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абдульханова-Славянская. -М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. - 345 с.

3. Аболин, Л. М. Учитель в современном образовательном пространстве Текст. / Л. М. Аболин. Казань: Таглимат, 1999. - 185 с.

4. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов. Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1997р -80 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. / Б. Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 489 с.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1999. - 304 с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование. Текст.: Кн. 1 и 2. / А. Анастази. -М.: Педагогика, 1982. 320 е., 295 с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998. - 236 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. / В. И. Андреев. Казань: Издательство КГУ, 1998. - 320 с.

10. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Текст. / В. И. Андреев. -2-е изд., перераб.и доп. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

11. Антропова, JI. И. Социальные проблемы самореализации личности Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. И. Антропова. Ростов - н/Д, 1980. - 21 с.

12. Анцыферова, Л. И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности Текст. // Психологический журнал. 1991. — № 2. — С. 8-11.

13. Анцыферова, Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А. Маслоу Текст. / Л. И. Анциферова // Вопросы психологии. -1973. -№4. -С. 11-14.

14. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности Текст. / Т. И. Артемьева // Психология формирования и развития личности: сб. ст. М., 1981. - С. 67-87.

15. Аршинов, В. И., Усманова М. Ю. Идеи синергетики и теория воспитательных систем Текст. / В. И. Аршинов, М. Ю. Усманова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. - М., 1995. - С. 35-42.

16. Асмолов, А. Г. Культуро-технология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 768 с.

17. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

18. Атутов, П. Р., Будаева, М. М. Методологические проблемы национально-регионального образования Текст. / П. Р. Атутов, М. М. Будаев // Педагогика. 2001. - №2. - С. 25-32.

19. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

20. Бабанский, Ю. Н. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. Н. Бабанский. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

21. Балашов, М. М., Лукьянова, М. А. Готовность учителя к инновационной деятельности в образовании Текст. / М. М. Балашов, М. А. Лукьянова М. А. // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 9-13.

22. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения Текст. / С. А. Барамзина // Педагогика. -2006. №8. - С. 41-48.

23. Баранов, Е. В. к вопросу о самореализации личности Текст. / Е. В. Баранов // Личность и общество: сб. науч. тр. / М., 1990. - с. 39-47.

24. Батищев, Г. С. Философско-методологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна Текст. / Г. С. Батищев // Философские науки. 1990. -№ 5. - С. 32 - 44.

25. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Вестник Московского университета. 1991. - № 1. - С. 63 - 78.

26. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. М.М. Бахтин / М., 1979.-412 с.

27. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса Текст. / А. С. Белкин, В. Д. Журавлев. Екатеринбург, 1997. - 176 с.

28. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. Текст. / А. С. Белкин. Челябинск, 2004. - 345 с.

29. Бердяев, Н. А. Самопознание Текст. / Н. А. Бердяев. М.: Книга, 1991. -446 с.

30. Бережнова, Е. В. Формирование методологической культуры учителя Текст. / Е. В. Бережнова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 14-18.

31. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитания Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 416 с.

32. Берталанфи, Л. Общая теория систем критический обзор Текст. / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем / Л. Берталанфи, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин. - М.: Педагогика, 1969. - 193 с.

33. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

34. Биктагирова, Г. Ф. Дидактические условия формирования педагогической рефлексии учителя в системе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г. Ф. Биктагирова: Казань, КГУ. - 2004. - 23 с.

35. Бим-Бад, Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов его решения Текст. / Б. М. Бим-Бад. -М.: РОУ, 1994. 36 с.

36. Боголюбов, В. И. Педагогическая технология: эволюция опыта Текст. / В. И. Боголюбов // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 118-129.

37. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического мышления Текст. / А. А. Бодалев // Советская педагогика . 1990. - №2. -с. 65-71.

38. Божович, JI. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович. М.: МПА, 1995. - 212 с.

39. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. / JI. И. Божович, Д. М. Фельдштейн. Воронеж: НПО МОДЭК, 1999 - 352 с.

40. Болотов, В. А., Исаев, Е. И, Слободчиков, В. И. и др. Проектирование профессионального педагогического образования Текст. / В. А. Болотов, Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 62-69.

41. Бондаревская, Е. В. Введение в педагогическую культуру Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Учитель, 1996. — 186 с.

42. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. -1997.-№4.-С. 19-24.

43. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. -Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.

44. Брушлинский, А. В. Диалог в процессе познания Текст. / А. В. Брушлинский, В. А. Поликарпов // Познание и общение: сб. ст. М.: 1988.- С. 60-72.

45. Валицкая, А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? Текст. / А.П. Валицкая // Педагогика. 2000. - №4. - С. 3-8.

46. Важеевская, Н. В. Рефлексия как элемент содержания физического образования Текст. / Н. В. Важевская // Наука и школа. 2000. - С. 23-26.

47. Варламова, Е. П., Степанов, С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28-43.

48. Ведерникова, JI. В. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / JI. В. Ведерникова: М., 2001. - 43 с.

49. Виленский, М. Я., Мещерекова, Е. В. Образовательное пространство как педагогическая категория Текст. / М. Я. Виленский, Е. В. Мещерекова // Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 8-12.

50. Гершунский, Б. С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: «ИнтерДиалект+», 1997. — 697 с.

51. Гинецинский, В. В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии Текст. / В. В. Гинецинский // Советская педагогика. 1991.- № 9. С. 36-49.

52. Гинецинский, В. И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства Текст. / В. И. Гинецинский // Педагогика. 1973. —№3. -С. 8-16.

53. Гильмеева, P. X. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / P. X. Гильмеева: Казань, 1999. 45 с.

54. Горячева, Е. И. Идея самоактулизации в гуманистической психологии и ее реализации в педагогической практики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. И. Горячева.- М, 1996. 20 с.

55. Гребёнкина, JI. К. Формирование профессионализма учителя в системе педагогического образования Текст.: автореф. докт. пед. наук / JI.K. Гребёнкина; М., 2000. 34 с.

56. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю. С. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - №2. - с. 23-27.

57. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Народное образование. - 2001. -224 с.

58. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. -М.: ИНПОР, 1996.-544 с.

59. Давыдов, В. П., Рахимов, О. Х.-А. Теоретические и методологические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. / В. П. Давыдов, О. Х.-А. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - №2. - С. 62-67.

60. Давыденко, Т. М. Рефлексивное управление образовательным процессом в школе Текст. / Т. М. Давыденко // Педагогическое образование и наука. -2004.-№4.-С. 42-48.

61. Дахин, А. Н. Модели открытой образовательной системы Текст. / В. А. Дахин // Школьные технологии. 1999. - № 1-2. - С. 105-111.

62. Дементьев, А. В. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Текст. / А. В. Дементьев. Саратов, 1989. - 126 с.

63. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2000.-№4.-С. 35-37.

64. Деркач, А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований Текст. / А. А. Деркач. М., 2000. - 204 с.

65. Демидова, Т. Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников Текст. / Педагогика // 2004. -№ 8. С.57-63.

66. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И.Додонов. М., 1978. -179с.

67. Духова, JI. И., Подымова, JI. С. Профессионально-педагогическая культура и субкультура учителя Текст. / JI. И. Духова, JI. С. Подымова // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 4. - С.22-27.

68. Елькина, О. Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников Текст. / О. Ю. Елькина // Педагогика. 2004. - № 4. - С. 2329.

69. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

70. Закирова, А. Ф. Понятийная база современной педагогики Текст. / А. Ф. Закирова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 7-12.

71. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. -М.: Новая школа, 1996,р 432 с.

72. Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

73. Зенович, Е. С. Интеграция Текст. / Е. С. Зенович // Словарь иностранных слов и выражений. М., 1998. - С. 185.

74. Ибрагимов, Г. И. Формы организации обучения: теория, история, практика Текст. / Г. И. Ибрагимов. Казань: Матбугат йорты, 1998. - 244 с.

75. Ибрагимова, Е. М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная подготовка учителя Текст. / Е. М. Ибрагимова. Казань, КГУ, 1999. - 211 с.

76. Иванова, Л. Ф. Интегративная модель развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе повышения квалификации Текст. / Л. Ф. Иванова. Казань: РИЦ «Школа», 2006. -180 с.

77. Илларионова, Л. П. Формирование духовной культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Л. П. Илларионова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №4. - С. 11-15.

78. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин. СПБ.: Питер, 1999.-512 с.

79. Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя как условие модернизации педагогического образования Текст. / И. Ф. Исаев // Педагогическое образование и наука. 2004. - №5. — с. 16-21.

80. Исаев, И. Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры Текст. / Профессионально-педагогическая культура; история, теория, технология // Исаев И. Ф. — Белгород, 1996. С.23-38.

81. Исламшин, Р. А. Научные основы функционирования системы непрерывного образования педагогических кадров в национально-региональных условиях Текст. / Р. А. Исламшин. М.: Наука, 1996. - 345 с.

82. Кан-калик, В. А., Никандров, Н. Д. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 141 с.

83. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст.: автореф. дис. докт. психол. наук / В. А. Кан-Калик: Л., 1985. - 36 с.

84. Качалова, Л. П. Принципы организации интегративного процесса преподавания психолого-педагогических дисциплин Текст. / Л. П. Качалова // Наука и школа. 2001. - № 5. - С. 6-13.

85. Качанов, Ю. Л. Практическая типология социальных групп Текст. / Ю. Л. Качанов. -М.: 1996.-158 с.

86. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. -Казань: КГУ, 1969.-27 с.

87. Климов, Е. А. Психология профессионализма Текст. / Е. А. Климов. -Воронеж: Институт практической психологии, 1993. 244 с.

88. Князева, Е. Н. Случайность, которая творит мир Текст. / Е. Н. Князева // В поисках нового мироздания: И. Пригожин, Е. и Н. Рерихи: сб. науч. тр. / М., 1991.-С. 43-54.

89. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993. — №1. - С. 9-16.

90. Российская Федерация. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. -2002.- №6. -С. 11-41.

91. Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

92. Коржуев, А. В., Попков, В. А., Рязанова, Е. JI. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования Текст. / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова//Педагогика. -202. -№1.- С. 18-22.

93. Коржуев, А. В. Сущностный подход в педагогическом исследовании Текст. / А. В. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2 - С. 22-28.

94. Королев, Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях Текст. / Ф. Ф. Королев // Советская педагогика. 1970. - №9. - С. 109-127.

95. Краевский, В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящие Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 3-11.

96. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М.: Мысль, 1997. -247 с.

97. Краевский, В. В., Хуторской, А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 28-34.

98. Кузьмина, Н. В., Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан. СПб: Знамя, 1993. -154 с.

99. Кулюткин, Ю. Н. Рефлексивные процессы в деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Моделирование педагогических ситуаций. -М., 1981.-С. 3-16.

100. Кухарев, Н. В., Решетько, В. С. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (опыт, критерии изложения, прогнозирования) Текст.: Ч. I, II./ Н. В Кухарев , В. С. Решетько. -Минск, 1996.-278 с.

101. Кучмаева, И. К. Структура взаимодействия профессионального и обыденного уровней культуры Текст. / И. К. Кучмаева // Структура культуры и человек в современном обществе. М., 1987. - с.36-56.

102. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. 2-е изд. перераб. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

103. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1977. 304 с.

104. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

105. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. 3-е изд. / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972. - 568 с.

106. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы Текст. / Д. А. Леонтьев. -М., 1996. 128 с.

107. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А.Леонтьев. М.: Смысл, 1999. - 306 с.

108. Лернер, И. Я. Проблема методов обучения и пути ее исследования // Вопросы методов педагогического исследования Текст. / И. Я. Лернер. — М.: 1973.-С. 6-12.

109. Ломов, Б. Ф. Системность и психология Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 198 с.

110. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Технологизация образования: теория и опыт. 2005. - №4. - С. 3-12.

111. Лихолетов, В. В. Технологии творчества: теоретические основы моделирования, практика реализация в профессиональном образовании Текст. / В. В. Лихолетов. Челябинск, 2001. - 344 с.

112. Лукина, А. К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях Текст. / А. К. Лукина // Педагогика. 2002. - №1. - С. 23-27.

113. Маврина, И. А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования Текст. / И. А. Маврина // Наука и школа. 2000. - № 2. - С. 52-58.

114. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А. Н. Майоров. М.: Народное образование, 2000. -352 с.

115. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знания», 1996. 192 с.

116. Маркова, А. К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст. / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1999 - 244 с.

117. Маркова, А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1992. - №> 9-10. - С. 36-44.

118. Маслоу, А. Психология бытия: Пер. с англ. Текст. / А. Маслоу М.: "Рефл-бук", "Ваклер", 1997. - 304 с.

119. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности.-М.: МГУ, 1982.-С. 108-117.

120. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

121. Махмутов, М. И., Ибрагимов, Г. И., Чошанов, М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся Текст. / М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. А. Чошанов. Казань: ТГЖИ, 1993. - 88 с.

122. Метаева, В. А. Рефлексия как метакомпетентность Текст. / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. - № 3. - С.57-61.

123. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JL М. Митина М.: Флинта, 1998. - 287 с.

124. Моторин, А. В. Духовно-нравственные основы художественного творчества Текст. / А. В. Моторин // Педагогическое образование и наука. -2004.-№4.-С. 63-67.

125. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов Текст. / Н. Б. Москвина // Педагогическое образование и наука. 2004. — №4. - С. 32-36

126. Мудрик, А. В. Социальная педагогика Текст. / А. В. Мудрик. М., Педагогика. - 2002. - 278 с.

127. Никитин, Э. М. Федеральная система повышения квалификации работников образования Текст.: Учебное пособие / Э. М. Никитин. М.: РИПКРО, 1995.- 191 с.

128. Новиков, А. М. Дискуссия Текст. / А. М. Новиков // Педагогика. 2002. -№ 1. - С.103-108.

129. Нигматов, 3. Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы (1946-1989 гг.) Текст.: автореф. докт. пед. наук / 3. Г. Нигматов. -Казань, 1990.-36 с.

130. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохеТекст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

131. Новикова, JI. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - №6. - С. 28-35.

132. Орлов, А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. // Педагогика. 1996. -№ 3. - С. 9-15.

133. Орлов, В. А., Лебедева, В. П. Психодидактические аспекты проектирования образовательной среды Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - №4. -С. 20-26.

134. Орлова, Э.А. Взаимосвязь обыденной и специализированной областей культуры и человек в современном обществе Текст. /Э. А. Орлова. М., 1987.-197 с.

135. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики Текст. / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. - 245 с.

136. Осницкий, А.В. Психологические проявления дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности Текст.: автороф. дис. к.пс.наук; СПб., 1999.-19 с.

137. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: 1987. - 795 с.

138. Панина, Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации Текст. / Т. С. Панина. Кемерово, 1999. - 258 с.

139. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

140. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / отв. ред. П. И. Пидкасистый. М.: Росс. пед. агентство, 1996. - 602 с.

141. Педагогический мониторинг качества образования Текст. / отв. ред. В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 176 с.

142. Пенкин, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Пенкин. М.: Академия, 2000 - 512 с.

143. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа Текст.: Учеб. пособие. Е.Б. Перелыгина / М., 2002. 223 с.

144. Петровский, В. А. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений Текст. / В. А.Петровский // Вопросы психологии. 2001. - № 1,-С. 19-26.

145. Петряевская, JI. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI. Г. Петряевская: СПб, 1994. 18 с.

146. Песоцкий, Ю. С. Высокотехнологическая образовательная среда: принципы проектирования Текст. / Ю. С. Песоцкий // Педагогика. 2002. -№5. - С. 26-35.

147. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. Психология Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2000. - 512 с.

148. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В. А. Петровский. -Ростов н/Д: Феникс, 1996. 234 с.

149. Пискунов, А. И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура Текст. / А. И. Пискунов // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 41-47.

150. Подласый, И. П. Педагогика Текст. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 2000. кн. 1. - 526 с

151. Пономарев, Р. Е. Образовательное пространство как основополагающее понятие теории образования Текст. / Р. Е. Понамарев // Педагогическое образованней наука. -2003. -С.29-31.

152. Прикот, О. Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию Текст. / О. Г. Прикот // Наука и школа. 1999. - № 4. -С. 35-41.

153. Прутченков, А. С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга Текст. / А. С. Прутченков. М.: 1993. - 48 с.

154. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н. С. Пряжников. М. - Воронеж, 1996. - 326 с.

155. Равен Дж. ,Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст.: Пер. С англ./ Дж. Равен. М.: 2002. - 376 с.

156. Равкин, 3. И. Образование: идеалы и ценности. Историко-педагогический аспект Текст. / 3. И. Равкин. — М.: ИТПИО РАО, 1995. -144 с.

157. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 236 с.

158. Роджерс, К. Взгляд на психологию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994,-480 с.

159. Роджерс, К. Несколько важных открытий Текст. / К. Роджерс // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. -№ 2. - С. 58-65.

160. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн // Советская педагогика. 1989. - № 8. - С. 124-138.

161. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн; отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976.-416 с.

162. Рузавин, Г. И. Синергетика и диалектическая концепция развития Текст. / Г. И. Рузавин // Философские науки. 1989. - №5. - С. 22-29.

163. Рыжаков, М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации Текст. / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 4. - С. 20-23.

164. Саркисян, С. А. Прогнозирование развития больших систем Текст. / С. А. Саркисян, Л. В. Голованов. М.: Педагогика, 1975. - 234 с.

165. Сафонова, В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования Текст. / В. В. Сафонова // Иностранные языки в школе. -2001.-№3.-С. 17-23.

166. Сафонова, В. В. Культуроведение и социология в языковой педагогике Текст. / В. В. Сафонова-В.: Истоки, 1992. 126 с.

167. Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Л. Н. Седова: М., 2000. - 39 с.

168. Селевко, Г. К. Самосовершенствование личности. Методическое пособие по преподаванию курса Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. М.: Народное образование, 1999. — № 6. - С. 27-77.

169. Селецкая, О. В. К проблеме нравственного развития личности Текст. / О. В. Селецкая // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 30-34.

170. Селиванова, Н. Л. Современные представления о воспитательном пространстве Текст. / Н. Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - №6.т - С. 35-38.

171. Семин, Ю. Н. Интеграция профессионального образования Текст. / Ю. Н. Семин // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 20-25.

172. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология Текст. / В. В. Сериков. Волгоград. 1994. - 243 с.

173. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

174. Симонов, В. П. Диагностика личности профессионального мастерства преподавателя: учебное пособие для студентов вузов, учителей, слушателей ФПК Текст. / В. П. Симонов. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 192 с.

175. Сироткин, Л. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости Текст. / Л. Ю. Сироткин. Казань: КГУ, 1992. - 176 с.

176. Скрипниченко, М. Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / М. Ф. Скрипниченко: Казань, КГУ. 2000. -26 с.

177. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В.А. Сластенин // Педагогическая наука и образование. -2004.-№5.-С. 4-15.

178. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997.-222 с.

179. Сластенин, В. А. Педагогика: Профессиональная компетентность педагога Текст. / В. А.Сластенин. М.: Мысль, 1992. - 237 с.

180. Сластенин, В. А., Лепин, П. В., Беловолов, В. А., Беловолова, С. П. Методологическая рефлексия в педагогическом исследованииТекст. / В. А. Сластенин и др. // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. -С. 28-32.

181. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика Текст. / В.А Сластенин, И.Ф., Исаев, Е.Н. Шиянов. М., 2000. - 387 с.

182. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы философии. 2003. - №8. С. 30-32.

183. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст.: автореф. дис докт. психол. наук / В. И. Слободчиков М., — 1994.р - 35 с.

184. Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. — М.: Смекта, 1998. 368 с.

185. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е. Н. Степанов // Педагогика. -2001.-№ 4.-С. 14-19.

186. Степанов, С. Ю., Семенов, И. Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. № 3. - С. 29-36.

187. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-196 с.

188. Столяренко, JI. Д. Основы психологии Текст. / JI. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 736 с.

189. Стуканов, А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / А. П. Стуканов; Академия повышения квалификации и переподготовки МО РФ: Москва, 2003. - 35 с.

190. Теплов, В. М. Избранные труды Текст.: в 2-х т. / В. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 360 с.

191. Трусов, В. П. Современные психологические теории личности Текст. / В. П. Трусов. Л.: Знание, 1990. -223 с.

192. Федотова, Г. А. Творческое саморазвитие сельского учителя в системе повышения квалификации Текст. / Г. А. Федотова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №4. - С. 71-73.

193. Филонов, Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследований Текст. / Г. Н. Филонов // Педагогика. 2000. - №9. - С. 1114.

194. Фрумин, И. Д., Эльконин, Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№1. - С. 36-44.

195. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения Текст.: Методическое пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1966,р — 96 с.

196. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-169 с.

197. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№ 2. - С. 27-30.

198. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

199. Шмелев, А. Г. Личность и коллектив. Основы психодиагностики Текст. / А. Г. Шмелев. М., Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 544 с.

200. Шубинский, В. С. Философские подходы к педагогической теории Текст. / В. С. Шубинский // Советская педагогика. 1990. - № 12. - С. 60-65.

201. Шумилин, А. Т. Проблемы теории творчества Текст. / А. Т. Шумилин. -М.: Наука, 1989.-299 с.

202. Щавелев, С. П. Практическое познание как философско-методическая проблема Текст. / С. П. Щавелев // Философские науки. 1990. — № 30. — С. 117-122.

203. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований Текст. / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. 1993. - С. 126-148.

204. Щепанская, Т. Б. Антропология профессий Текст. / Журнал социологии и социальной антропологии. Т. Б. Щепанская // 2003. — Т. VI. № 1 (21), с. 139-161.

205. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. //М.: Педагогика, 1989. 560 с.

206. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В. А. Ядов. М.: Наука, 1975. - 240 с.

207. Ямбург, Е. А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е. А. Ямбург // Педагогика. 2001. - №1. - С.3-10.

208. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М. Педагогика, 1997. — 126 с.

209. Якиманская, И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - № 2. - С. 64-77.