автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде"

На правах рукописи

НЕЛУНОВА ЕЛЕНА ДЕНИСОВНА

00460

126

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Якутск-2010

2 2 ДПР 2010

004601126

Работа выполнена на кафедре педагогики ПИ и кафедре методики преподавания иностранных языков факультета иностранных языков ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Фомин Михаил Матвеевич

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Тихомирова Евгения Ивановна, Поволжская государственная социально-гуманитарная академия, г. Самара;

- доктор педагогических наук, профессор Сухова Елена Ивановна, Московский городской педагогический университет, г. Москва;

- доктор педагогических наук Жожиков Анатолий Васильевич, Якутский государственный университет, г. Якутск.

Ведущая организация - ГОУ-ДПО «Педагогическая академия последипломного образования», г. Москва.

Защита состоится «75» июня 2010 года в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова» по адресу 677000, г. Якутск, проспект Ленина, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ЯГУ. Автореферат диссертации разослан « 17» марта 2010 г.

Ученый секретарь ^—-

диссертационного совета Петрова С.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (А.А. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Восстановление единства обучения и воспитания рассматривается как важнейшая проблема в «Федеральной целевой программе развития образования РФ (ФЗ №51 от 2000 г.)». Следовательно, актуальным становится саморазвитие обучающегося как субъекта образовательного процесса.

Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» к повышению роли всех участников образовательного процесса - студента, педагога, родителя, образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.

В этом контексте приоритетным становится мультимедийное обучение как один из содержательных элементов педагогической системы открытого образования. По определению К.Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения саморазвития личности в процессе самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения управления учебным процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение в контексте модернизации образования обуславливает «углубление в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединение их с прорывными высокими технологиями». Оно выступает содержательным элементом образовательной среды в педагогической системе открытого образования.

Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды -обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа.

Основная идея нашего исследования состоит в том, что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью и информативностью, становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

В предлагаемом исследовании позитивное взаимодействие студента с высокими технологиями возможно только при целенаправленном управлении

учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельности. В этом двухстороннем процессе взаимодействия возможно сопоставление действия индивида в искусственной среде общения с системой, ее «реакцией» и результатом. Это является основой его самопознания, самовоспитания, самореализации и самоактуализации в условиях МОС. Человек, с одной стороны, обогащает себя, расширяет свои познания и действия через современные технологии, а с другой, - существует возможность негативного влияния разнообразной информации на него.

В МОС живое общение «возмещается» опосредованным диалогом в сети на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также «отзывчивостью» компьютера в электронных средствах обучения и других манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и «обратной связи». В действительности опосредованное общение не заменяет живого педагогического общения как фактора саморазвития личности. Однако опосредованное общение в МОС может рассматриваться как профессиональное общение преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направления (П.И.Образцов).

Среди проблем, затрагивающих становление и развитие студента в МОС, главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности.

Степень разработанности проблемы. В поисках наиболее полного обоснования актуальности и определения степени изученности темы мы обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиям. Междисциплинарный анализ философского и психолого-педагогического аспектов проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить условия сохранения целостности индивида и реализации его творческого потенциала в мультимедийной образовательной среде.

Теоретико-методологическое обоснование проблемы основывается на философских концепциях гуманизации общества Н.М. Аль-Ани, B.C. Бакиро -ва, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена, К. Ясперса. Концепции экзистенциализма гуманитарно-антропологического направления философии техники сформировали понимание целостности личности в быстроменяющемся мире. Самоценность каждой личности утверждалась в трудах классика немецкой философии И. Канта. Истоки саморазвития личности представлены в трудах Д. Дью и H.A. Бердяева. Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности, направленную на внутреннее облагораживание себя (H.A. Бердяев, JI.H. Куликова, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской и др.).

Исследования A.A. Андреева, Г.А. Красновой, A.B. Могилева, Е.С. По -лат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение «глобального эволюционизма». Суть его кроется в объединении сложных и многообразных явлений мира в единую систему, раскрывающую их

взаимодействие и качественные «взаимопереходы». При этом основой целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности могут стать идеи и принципы синергетики.

Значимая для исследования проблема саморазвития личности в свете гуманистической педагогики и психологии раскрыта в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, Г.Н. Волкова, В.Н. Мясищева, Л.Н. Куликовой, В.Н. Орлова, К.Д. Ушинского, O.A. Хановой, М.С. Ивановой, А. Дистерверга и др. Их идеи нашли продолжение и развитие в этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции саморазвития в межкультурной коммуникации в трудах якутских ученых: Д.А. Данилова, A.B. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, И.С. Портнягина, Б.Н. Попова, М.М. Фомина. Исследования Е.А. Барахсановой и A.B. Жожикова легли в основу рассмотрения информатизации регионального образования. Современная трактовка философии образования, сформированная под влиянием идей и представлений сохранения устойчивого развития человеческого общества, отражена в трудах Г.Н. Максимова, В.Д. Михайлова и А.Г.Новикова.

Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических исследований Л.И. Божович (формирование личности в онтогенезе), Л.С.Выготского (обучение детей должно быть ориентировано на «зону ближайшего развития»), А.Н. Леонтьева (развитие личности через деятельность), В.А. Сластенина, E.H. Шиянова, П.И. Образцова (профессиональное саморазвитие студентов в условиях информатизации образования), С.Л. Рубинштейна (развитие личности на принципах творческой самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т.Д. Шевеленковой,

Г.А. Цукермана, а также К. Халм-Карадениц (достижение саморазвития личности в процессе самостоятельной учебной деятельности на базе мультимедиа продуктов). Современные тенденции в контексте развивающего личностно-деятельностного обучения прослеживаются в трудах А.Г. Алейникова, Е.В. Бондаревской, В.В. Давыдова, Е.С. Полат, ДБ. Эльконина, И.С. Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, их специфические свойства и дидактические возможности, а также характер их влияния на студента и учащегося отражены в исследованиях A.B. Могилева, A.B. Осина, Р.К. Потаповой, Б.Ю. Тыщенко.

Сущность и специфика саморазвития как процесс и феномен, изучены в контексте идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности В.Г. Маралова, В.И. Моросановой, A.B. Мудрика, Л.Н. Куликовой, С.Л. Рубинштейна, A.B. Орлова, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.

Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента в МОС рассматривает условия, методы, влияние ИКТ и мультимедиа на личность. При этом особую значимость приобретает информационная компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-коммуникативной взаимосвязи на основе принципов коммуникативной

ориентации в обучении языкам, учет психологических факторов компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики ускоряют адаптацию к условиям данной среды, тем самым ускоряется формирование информационной компетенции учителей-филологов.

Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном моделировании языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей общения Б.Ю. Городецкого и на исследования по изучению человеко-машинных лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в коммуникативном акте и формировании связного текста в работах М.Г. Дайера, Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф.Хейза, теорию о значении слова, речи и мышления Л.С. Выготского, взаимосвязь «внутренней речи» А.И. Зимней и машинного искусственного языка Ж. Бернстейна, теорию диалогической речи М.М. Бахтина и Л.П. Якубинского.

Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности саморазвития в системе «человек-компьютер». Значительное внимание уделено характеру опосредованного общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной системе, который отражен в работах М.Г. Абрамова, B.C. Егерева, Г.К. Селевко, И.О. Шевченко, Д.Б.Шумакова и др.

Труды A.A. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко, К.К. Колина, И.А. Мизина, В.И. Солдаткина и др. сформировали теоретическую основу концепций и ориентиров открытого образования. Главной целью открытого образования является подготовка личности к успешной профессиональной и общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого «вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний с его личностными качествами, умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В этой связи информационная компетенция студента-филолога становится особенно значимой для работы в МОС.

Изучение, разработка и апробация информационных технологий, интернет-ресурсов, интернет-проектов, учебно-педагогических баз данных, мультимедийных обучающих систем и программ дали возможность определить факторы, предпосылки и условия самопрезентации студентов в МОС.

Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в современной науке создана теоретическая база, определены подходы к открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для целенаправленного изучения личностного саморазвития в МОС. Особенно важным для нашего исследования является то, что образование становится гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную безопасность обучающихся, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа универсальную среду саморазвития через самообразование.

Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды. Недостаточно разработана

и теория взаимосвязи человека с информационными и коммуникационными, мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частично; одновременно выяснилось, что проблема влияния данной среды (открытой и информационной) на саморазвитие личности недостаточно исследована как в теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В соответствии с этим, актуальность нашего исследования обусловлена следующими объективно существующими противоречиями:

- необходимостью «углубления в высшей школе интеграционных и междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями», в соответствии с задачами модернизации образования, и недостаточным уровнем информационной компетенции студентов;

- необходимостью сохранения целостности саморазвивающейся личности в МОС и недостаточной разработанностью подхода к решению этой проблемы;

- рассогласованностью между ожиданием студента от учебного учреждения и уровнем удовлетворения в обучении;

- необходимостью самоорганизации изменений педагога и обучающихся в МОС и отсутствием теоретического обоснования данного положения;

- противоречием между педагогическими требованиями к личностному саморазвитию студентов в МОС и недостаточностью специальной психолого-педагогической литературы по данной теме;

- противоречием между усилением опосредованного общения в МОС и недостаточным обеспечением «живого общения» между педагогом и обучающимися;

- противоречием между необходимостью целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС и недостаточной разработанностью необходимой технологии для управления этим процессом.

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования: в определении подходов к мультимедийному обучению и целостности личности студента в системе открытого образования, а также педагогических основ саморазвития студента в МОС и выявлении влияния среды на процесс обучения. Остаются открытыми вопросы: Какие педагогические требования предъявляются обучающимся в новых условиях? Каковы особенности общения субъектов в МОС, пути и методы реализации оптимального сочетания технологического аспекта с воспитательным аспектом, обеспечивающего ускорение саморазвития индивида в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной?

Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы «Педагогические основы саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде».

Объектом исследования являются процесс и феномен саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Предметом исследования выступают педагогические пути и условия, методы, факторы, средства обучения, способствующие саморазвитию

студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Цель исследования состоит в разработке педагогических основ концепции, обеспечивающей условия и гарантирующей саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

На основании вышесказанного выдвигается гипотеза исследования, согласно которой саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде будет успешным, если:

- организуется на основе философского, психолого-педагогического междисциплинарного анализа проблемы;

- основывается на положении о целостности саморазвивающейся личности по принципу открытости и взаимного доверия саморазвития студента при оптимальном сочетании технологического и духовно-нравственного аспектов;

- субъектно-значимый характер учебной деятельности обеспечивается на основе опосредованного профессионального общения между педагогом и студентом в контексте концепции саморазвития личности, представленной концепции в исследованиях В.Г. Маралова, Л.Н. Куликовой, Е.И.Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.;

- самоорганизация изменений педагога, а также самопрезентация и самореализация студента в МОС представляются как производные актуалгенеза в результате творческого самоизменения и формирования собственных внутренних потребностей в самоактуализации и самопрезентации;

- саморазвитие студента (обучающегося) рассматривается как содержательный компонент мультимедийной образовательной среды на основе принципов гуманистической психологии и созидательной (креативной) педагогики;

- обеспечивается целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития студента без противопоставления искусственной сущности мультимедиа естественному саморазвитию человека.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Проанализировать теории и концепции философии информационного общества и открытого образования, пути информационной безопасности и самозащиты студента как активной, свободной личности;

2. Определить педагогические основы саморазвития студента в МОС, выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс саморазвития;

3. Разработать концепцию саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной, при этом мультимедийное обучение является основополагающей составляющей «незамкнутой» «самоорганизующейся» педагогической системы открытого образования;

4. Выявить на основе разработанной концепции содержательно-организационный механизм самопрезентации студента и сознательного

самоизменения педагога в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной;

5. Определить уровень информационной компетенции обучающихся с охватом средних учебных заведений для выявления потребностей в удовлетворении самостоятельного развития;

6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисциплины - УМК(Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач саморазвития студента в мультимедийном обучении;

7. Провести экспериментальное исследование педагогической эффектов -ности разрабатываемой концепции саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде.

Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии техники и философии открытого образования, а также:

- системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему, а также получить знание о закономерностях и принципах эффективной организации обучения в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной

(В.И. Солдаткин, Г.А. Краснова, A.M. Новиков, В.В. Чистяков и др.);

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для проектирования психолого-педагогического и технологического сопровождения саморазвития как процесса и феномена (H.A. Бердяев, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, Г.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

культурологический подход, рассматривающий сопряженность культуры и образования как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов, B.C. Лед-нев, Е.И. Исаев, В.Н. Орлов, В.Д. Щадриков и др);

- аксиологический подход, раскрывающий человеческие ценности в новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к окружающему миру (Г.С. Батищев, Г.П. Выжлецов, A.A. Силин, A.B. Хуторской и др.);

- этнопедагогический подход, представляющий образование на государственном уровне, позволяющий сохранить все самое лучшее в культурном наследии и обеспечить преемственность поколений в едином процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов, В.А. Сухомлинский и др.);

- информационный и синергетический подходы, предполагающие информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в быстроменяющемся мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной (H.H. Киселев, И.А. Мизин, H.H. Моисеев,

И. Пригожин, А.И. Ракитов, В.В. Ратиев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- философские теории и концепции развития и саморазвития ч его становления как целостной личности в быстроменяющемся ми Н.М. Аль-Ани, B.C. Бакирова, И. Канта, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Э. Тоффлера, А. Турена и др.;

- идея обеспечения свободы образовательного процесса в фил контексте К.А. Абульхановой-Славской, В.Л. Аношкиной, Б.С. Гер К.К. Колина, И.А. Негодаева и др.;

- концепции теории и практики современной трактовки образова

а) ассоциативно-рефлекторной; б) поэтапного формирования ум

действий; в) проблемно-деятельностного, программированного, мо, * личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е.В. Бон И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Дж. Дью и X Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- концепции, принципы и положения гуманистической net (Л.С. Выготский, В.Г. Грачев, А. Маслоу, О.В. Краснова, C.B. К П.И. Образцов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Т.Д. Шевеленкова и др.

- жизнеутверждающие принципы гуманистической педагогик коммуникативного направления обучения иностранным яз интерактивная обучающая инструментальная система как практическ человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, Б.Ю. Городецки И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, A.B. Хуторской и др.);

- концепции саморазвития и самовоспитания личности в иссл

B.Г.Маралова (самопознание как путь, средство и условие само А.Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А.В.Мудрик ( самоопределения), Л.Н.Куликовой (саморазвитие как процесс и ф естественном хронотопе), Е.Л. Федотовой (саморазвитие в педагогического взаимодействия), А.К. Осницкого (саморазви саморегуляции активности деятельности), Е.И. Тихомировой ( субъектной самореализации молодежи).

- фундаментальные теории компьютерной лингвистики моделирования языкового общения Б.Ю.Городецкого, И. М. Кобозево И. Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач «человек-компьютер» Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;

- результаты экспериментального исследования в области инф ции образования и дистанционного обучения А.Я. Ваграменко, B.C. Е Ю.П. Господарика, В.Г. Домрачева, A.B. Могилева, H.H. Киселева и

- инновационные методы, методические разработки и реко исследователей информатизации и компьютеризации предметной обл

C.Г. Агаповой, В.М. Канаевой, A.B. Осина, Е.С. Полат, Р.К. Потапово О.Б. Тыщенко, Т.А. Фесенко, и др.

Организация и этапы исследования

На первом этапе (1995-2000 гг.) изучено состояние разработанности проблемы и практики информационной ко

обучающихся и педагогов, определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его рабочая гипотеза. Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) по диагностике представленности ИКТ и электронных средств обучения (ЭСО) в образовательных учреждениях.

На втором этапе (2001-2007 гг.) разработана и реализована концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде, осуществлено структурирование моделей самозащиты личности в МОС, самооизменений педагога и самопрезентации студента. Проведена ОЭР по их реализации, апробированы УМК(д), проведены инновационные курсы. В ходе эксперимента уточнялись и корректировались программы и методы исследования, выявлялась эффективность выдвинутой гипотезы.

Третий, итоговый этап эксперимента (2008-2009 гг.) характеризовался систематизацией данных, полученных на основе анализа или практическим путем. В ходе опытно-экспериментальной работы одновременно осуществлялось осмысление полученных результатов, проводились интерпретация полученных данных, систематизация и обсуждение результатов, а также оформление диссертации. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать основные выводы.

Экспериментальная база исследования.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К.Аммосова», в частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков, филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и коммуникационных технологий «Коммуникант». Эксперимент дополнялся локальными исследованиями в образовательных учреждениях - СОШ №5 и №14 г.Якутска, МОУ «Дюпсинская СОШ» Усть -Алданского , «Оленекская СОШ» Оленекского, «Саскылахская СОШ» Анабарского, «Амгинская гимназия» Амгинского , «Крест-Хальджайская СОШ» Томпонского улусов.

Экспериментальной работой были охвачены студенты 1, 3 и 5 курсов вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного вуза, учащиеся, учителя и педагоги общеобразовательных школ. В эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49 учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.

Научная новизна исследования:

- разработана концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, которая представлена на философском, психолого-педагогическом, методико-технологическом уровнях;

- представлен лингво-коммуникативный подход к разработке обучающих систем, курсов и программ по языкам;

- уточнены значения терминов «мультимедийное обучение», «компьютерное обучение», «мультимедийная образовательная среда» для дальнейшего формирования единого терминологического поля по проблеме исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и конкретизированы подходы к мультимедийному обучению как одной из значимых составляющих педагогической системы открытого образования;

- обоснованы положения целенаправленного саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде;

- определены педагогические условия саморазвития студентов на основе «субъект-субъектных» отношений и создания доверительного поля взаимодействия субъектов в данной среде;

- установлены критерии саморазвития студента такие, как активность, самостоятельность, обучаемость и рефлексивность, «творческость» (A.B. Хутор ской) в мультимедийной образовательной среде;

- разработаны основы целостности личности в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

Практическая значимость исследования нашла подтверждение:

- в успешных защитах кандидатских диссертаций четырех аспирантов, проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской учебно-методической лаборатории новых информационных технологий «Коммуникант» и в высоких показателях учебно-воспитательных работ школьного центра информационных технологий МОУ СОШ №14 г. Якутска, которыми руководила автор данной диссертации;

- в разработке практико-ориентированных моделей в условиях компьютеризации обучения языкам, а также моделей информационной самозащиты человека, мультимедийной образовательной среды, самопрезентации студента и самоорганизации педагога в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной.

- материалы диссертационного исследования используются для подготовки и проведения курсов и семинаров в высшей школе, ИПКРО, в практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов, а также дипломников.

- впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный курс "Информационные технологии в преподавании языков" для будущих учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников в мультимедийном обучении иностранному языку;

- В течение ряда лет (1998-2008 гг.) функционировала специализированная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские разработки ЭСО (список в приложении) были зарегистрированы в фондах РФ -"Информрегистр" и "ОФАП" МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-

методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном образовании региона.

Достоверность исследования (научных положений и выводов, рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых процессов; реализацией концепции саморазвития студента в МОС, адекватной цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студента; большим практическим опытом педагогической деятельности автора в области компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.

Личный вклад автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее реализующих, выдвижении основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли свое отражение в следующих положениях:

1. Целостность саморазвития студента в МОС обеспечивается на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и принципов открытого образования. МОС как «незамкнутый» и «вочеловеченный» (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов) фундамент открытого образования выступает условием гаранта целостности и полем самореализации потенциала человека. При этом опосредованное профессиональное общение между субъектами в данной среде не противоречит принципам концепции саморазвития Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, П.И. Образцова, Е.В. Федотовой и др.;

2. Концепция саморазвития студента в МОС предусматривает: а) оптимизацию внутренних сил и личностных качеств - саморегуляции и самоконтроля как механизмов саморазвития; б) образовательную среду мультимедиа как открытую и информационную; в) рассмотрение мультимедийного обучения как содержательную составляющую педагогической системы открытого образования, обеспечивающую условие для всестороннего развития студента и педагога;

3. Эффективность саморазвития студентов в МОС на основе личностно-деятельностного и культурологического подходов достигается в оптимальном сочетании технологического и духовно-воспитательного аспектов мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления

учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и мультимедиа;

4. Самоорганизация изменений педагога и самопрезентация студента в МОС рассматриваются как производные актуалгенеза в результате активного и самостоятельного, творческого самоизменения. Это означает способность самоизменяться, самосовершенствоваться на основе внутренних элементов личностного саморазвития;

5. Психолого-педагогическое и технологическое сопровождение саморазвития студента предусматривает методы, условия и факторы, активизирующие данный процесс. Технология мультимедийного обучения выступает средством активизации саморазвития студентов в системе «человек и компьютер» в контексте лингво-коммуникативного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования: материалы исследования опубликованы в журналах, входящих в перечень изданий, рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи диссертации докладывались на научных конференциях разного уровня, в том числе на международных: «Republic of Sakha and International Education: Development prospects» (Якутск, 2000 г.), «The Perspective of Bringing New Technologies into Education» (Якутск, 2004 г.), «Yakut TESOL» (Якутск, 2007, 2009 г.г.), «Этнос. Образование. Личность. (Якутск, 2004 г.), «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития» (Якутск, 2001 г.), «Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, 1995 г.), «Телематика-95» (СПб, 1995 г.); всероссийских: «Современный образовательный процесс: принципы, модели. Опыт, перспективы» (Иркутск, 2009 г.), «Университет XXI века: цели, задачи, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), межрегиональных: «Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа» (Иркутск, 2008 г.), «Проблемы филологии и межкультурной коммуникации на современном этапе» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), «Университет XXI века: цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), «Новые технологии в филологическом образовании» (Якутск, 2002 г.); региональных: «Проблемы тестирования учащейся молодежи» (Омск,1995 г.).

Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам: «Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: дистанционные методы обучения», «Инновационные технологии образования: Интернет-технологии» для студентов филологических факультетов, а также в виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах «Информрегистр» и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 3 рисунка и диаграммы. Общий объем - 411 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В 1-ой главе «Междисциплинарный анализ проблемы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде» изучены теоретические основы саморазвития личности в информационном обществе, ее целостность и самозащита в быстроменяющемся мире на основе философских, психолого-педагогических исследований как отечественных, так и зарубежных ученых: К.А. Абульхановой-Славской, H.A. Бердяева, Г.С. Батищева, М.С.Ка -гана, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова, И.А. Негодаева, П.И. Образцова, И. Приго-жина, Л. Мэмфорда, Э. Тоффлера, А. Турена, К. Яксперса и др.

Целью междисциплинарного анализа проблемы саморазвития личности является определение теоретико-методологической основы саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде. В контексте нашей рабочей гипотезы и согласно первому ее положению выявлены состояние и перспективы решения проблемы целостности личности и ее саморазвития в современном быстроменяющемся мире. На передний план исследования нами выдвинута проблема саморазвития студента в МОС как ключевая научная категория с ее объективной реальностью.

1. В исследовании мы придерживаемся гуманитарно-антропологической концепции философии техники, рассматривающей человека как творца самого себя, утверждающей, что он от природы есть творец в силу того, что он есть «homo sapiens», между тем, он же, в стремлении реализовать свои возможности, целенаправленно выполняет свой авторский проект know-how, запрограммированный и желанный. В этой связи, отдается должное основоположникам концепции философии техники (Л. Мэмфорд, К. Ясперс) в том, что роль техники в человеческой жизни второстепенна, и в силу этого влияние на личность двоякое:

а) технический прогресс позитивно влияет на личность как результат ее собственных интеллектуальных усилий, приносящий человеку удовлетворение и доставляющий определенный жизненный комфорт. Более того, этот результат интеллектуальных усилий в виде высоких технологий, мультимедийных продуктов и т.д. ярче всего выражает и отражает внутреннее состояние человека как творца, предоставив ему возможность самовыражаться и самопрезентоваться, наконец, саморазвиваться;

б) комфорт как результат собственных интеллектуальных усилий может стать устойчивой потребностью, доставляющей удобства и маленькие радости, придерживающие человека в состоянии программирования в себе эйфории победы, что чревато стремлением развить в себе «технократическое» мировоззрение жизнедеятельности, ущемляющее духовно-нравственный мир человека. Вследствие этого возникает проблема оптимального сочетания технократического самосознания с духовно-нравственным;

2. Рассмотрение человека через призму информационного общества расширило аспекты современной философской антропологии. Центральной для философской антропологии является идея цельной личности, способной

противостоять негативным последствиям влияния быстроменяющегося мира, свободной и самосозидающей, открытой миру. Как отмечают И. Пригожин и И.Стенгерс, изменение в человеке происходит в процессе контакта с действительностью, то есть с окружающей средой, приводящей ее в динамическое состояние. Таким образом, происходит обоюдный процесс движения;

3. В нашем исследовании «окружающая среда» как действительность предполагает мультимедийную образовательную среду, рассматриваемую как открытую самоорганизующуюся систему; взаимодействуя с ней, человек не просто находится в процессе самодвижения, а в саморазвитии, опираясь на собственные потенциалы. Этому способствуют интерактивные элементы МОС, обеспечивающие в системе особое динамическое равновесие. Оно при активной учебно-познавательной коммуникации обогащается содержанием.

4. Мы связываем, вслед за К.А. Абульхановой-Славской, проблему системной целостности человека с повышением уровня взаимодействия внутренних сил, которые приводят в динамическое равновесие движений, происходящих в процессе взаимодействия человека с внешней средой.

5. В МОС обеспечивается углубленное общение педагога и студента на основе «субъект-субъектных» отношений, предоставляющее последнему стать самовоспитуемым субъектом. В данной среде взаимодействие субъектов происходит на основе опосредованного педагогического общения, не противоречащего концепции саморазвития В.Г. Маралова, A.B. Мудрика, JI.H. Куликовой. Студент выступает равнозначным субъектом в процессе познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем самым атмосферу сотрудничества в МОС и проявляя себя как самоценный феномен.

В рамках нашего исследования изучены и проанализированы процессы педагогического взаимодействия в системе «человек - компьютер», «человек -Интернет», «человек - мультимедийная образовательная среда» на основе концепций и принципов философии открытого образования, гуманистической психологии и педагогики.

Во-первых, философия современного открытого образования связана с изменившимися представлениями в современной научной картине мира. Суть современной научной картины мира - это временное пространство, дающее образ мира в его развитии из прошлого в будущее, которое связано с изучением «самоорганизующихся и саморазвивающихся систем», характеризующихся «незамкнутостью» и «вочеловеченностью» на основе принципа «глобального эволюционизма» (A.A. Андреев, C.JI. Каплан, Г.А. Краснова, В.И. Солдаткин).

Во-вторых, саморазвитие личности в условиях гуманитаризации и информатизации образования отражает соединение объема полученных знаний с ее личностными качествами и умением самостоятельно и рационально распорядиться ими, когда мерой знания становится такая ценностно-качественная характеристика, как «вочеловеченность» (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, A.A. Андреев, В.И. Солдаткин и др.). Это означает, что в современной педагогике приоритетно воспитание саморазвивающегося человека, который

смог бы адекватно ориентироваться в условиях «киберпространства», более того, сумел бы самовыражаться, не растворяясь в море информации. «Вочеловеченность» как сущностная характеристика открытого образования определяет содержание мультимедиа как высокой технологии, адаптивной для удовлетворения человеческих потребностей, и отвечает основным требованиям жизнедеятельности, в том числе и образовательной.

В-третьих, нами определены основы целостности личности и обеспечения информационной самозащиты студентов в МОС, опирающиеся на концепции, положения, взгляды А. Адлера, H.A. Бердяева, Э.Н. Гусинского. В их трудах мы находим, что в основе рассмотрения целостности личности лежит концепция, представляющая саморазвитие личности как одну из ценностей человека. Главное внимание уделяется на «свободе личности», подчеркивается, что «свобода личности» есть долг, исполнение призвания, реализация которого является и мерой самоценности, и ценности в социуме. Саморазвитие представляется целью формирования личности и естественной потребности к позитивному движению и, наконец, как долг перед обществом и самим собой. При этом формирование волевой саморегуляции становится значимым фактором, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения и его выполнение, что необходимо в работе с ИКТ и мультимедиа.

Основным условием сохранения целостности личности выступают его безопасность, информационная самозащита в условиях открытости общества. Следовательно, важным для нашего исследования явилось раскрытие содержания информационного общества на основе исследований зарубежных ученых - Д. Белла, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Уоссермана и, вслед за ними, соотечественников - Г.В. Грачева, H.H. Моисеева, И.А. Негодаева, А.И. Ра-китова. За основу понимания содержания термина «информационное общество» взято определение Э. Тоффлера о том, что это цивилизация, в основе развития и существования которой лежит особая нематериальная субстанция, условно именуемая «информацией», обладающая свойством взаимодействия как с духовным, так и с материальным миром человека. Последнее свойство особенно важно для понимания сущности нового общества, ибо, с одной стороны, информация формирует материальную среду жизни человека, выступая в роли инновационных технологий, а с другой, служит основным средством межличностных взаимоотношений, постоянно возникая, видоизменяясь и трансформируясь в процессе перехода от одного человека к другому.

Отмечается, что высокая технология, рукотворно созданная и владеющая искусственной сущностью, имеет двоякое влияние (созидательное и негативное) на самого творца - человека. Придавая значение этому как естественно возникшему факту, мы, со своей стороны, предлагаем путь более адаптивный к условиям мультимедийной образовательной среды - путь сохранения целостности студентов на двух плоскостях.

1) Моделирование содержания мультимедийной образовательной среды (по A.A. Абрамову и В.А. Козыреву), которое включает в себя четыре блока:

технологический. Такая среда заполняет содержанием открытое образование и выступает полем взаимодействия субъектов с внешним миром через открытые системы (сети Интернет и его образовательные ресурсы), с одной стороны, а с другой, предоставляет им безопасность и свободу в жизнедеятельности, создает условия самосохранения и самозащиты от информационных манипуляций. Среда основана на ИКТ и мультимедиа и названа «мультимедийная образовательная среда». Полное содержание дано в диссертации (1.2.).

Таблица 1.

Модель «Мультимедийная образовательная среда (МОС)».

Ценностно-целевой блок Целеполагание: достижение уровня личностного роста, технологической компетентности и профессионального развития.

Информационно-зианиевын блок Выдвигаются: а) универсальные способы действий по добыванию и переработке новых знаний, которые могут понадобиться при решении задач; б) обширность охвата информации, создающей возможности для осуществления вариативного образовательного процесса как по содержанию, так и по используемым образовательным технологиям; в) информация может быть представлена в печатном виде, в виде компьютерных программ, образовательных сайтов в сети Интернет.

Программно-стратегический блок Блок ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную, фундаментализации, расширительную и лингво-ориентирующую.

Технологический блок Информационные и коммуникационные, мультимедиа технологии.

2) Моделирование информационной самозащиты студента в МОС. Представленная модель информационной самозащиты студента имеет три направления: информационно-психологическое моделирование мыслительного процесса (В.Г. Грачев, О.В. Краснова), поэтапное формирование познавательных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и педагогическое взаимодействие студентов в «субъект-субъектном» отношении в процессе учебной деятельности (Е.С. Полат, П.И. Образцов и др.). Информационная самозащита студента представляет методы и способы самосохранения в МОС. Мы опирались на теорию поэтапного развития познавательных процессов и методику информационно-психологического моделирования мыслительного процесса, а также основывались на положении о том, что открытое образование своей гуманистической направленностью обеспечивает важнейшую разновидность индивидуальной свободы - свободу мысли человеку, тем самым гарантируя его безопасность (A.A. Андреев, В.И. Солдаткин и др.).

Таблица 2.

Этапы и стадии Мотивационный Аналитико-синтетический Результативно-творческий

1этап-стадия аналитическая, самооценка, самопознание 1. Выработка цели и задач. 2.Мысленная модель процесса. 3. Презентация (мысленная). 1 .Выяснение манипуляционных намерений. 2.Выяснение психологического состояния субъекта манипуляций.З.Выяснение причины манипуляций. 4.Выяснение вариантов манипуляционных действий 1 .Выбор вариантов Обсуждений. 2. Сравнение обсуждений. Проигрывание вариантов.

II этап -стадия действенная: самостановле ние,самопрезентация, самоактуализация 1.Постановка проблемы. 2.Наводящие вопросы. 3. Предъявление ключевых ответов для сравнения вариантов ситуации: «А что если » 1 .Самостоятельная работа (индивидуальная или по группам). 2. Обсуждение в группе. Особенность данного этапа работы - полное отсутствие критики. 1.Обсуждение в группе альтернативных вариантов. 2.Выбор лучших вариантов. Обсуждение.

Уровни педагогического взаимодействия 1.Уровень кооперации П.Уровень институционных отношений. Применяются методы прямого, косвенного, параллельного действий. Формирование потребности к самоизменению. Саморазвитие как процесс. III. Уровень внутригрупповых и коллективных отношений Применяется метод взгляда на самого себя, метод преодоления сопротивления воспитания. Внутреннее самоизменение. Саморазвитие как процесс. IV. Уровень коммуникации V.Уровень межличностных отношений. Применяются методы убеждения, доверия. Саморазвитие как процесс и феномен.

Эти две модели отражают положение рабочей гипотезы о том, что целостность саморазвития студента в МОС обеспечивается на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и принципов открытого образования. Сущность саморазвития (по Л.Н. Куликовой) заключается в целенаправленном использовании личностью собственной внутренней энергии в процессе саморазвития. Оно присуще в юношеском и зрелом возрасте человека на основе концептуального мышления, адекватного самопознания и сформированности внутренних регуляторов (ценностей, нравственных принципов и норм), развитых личностных характеристик (рефлексивность, креативность, толерантность, самостоятельность и др.).

Таким образом, закономерность процесса саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде обуславливается природной сущностью человека - субъекта социума, его природной характеристикой.

Во И-ой главе «Педагогические основы концепции саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде», в соответствии с целью и задачами нашего исследования, представляются подходы к мультимедийному обучению как системообразующему компоненту открытого образования, на основе их анализа представляется новая концепция.

В исследовании мультимедийное обучение рассматривается как возможность, предоставляемая человеку пользоваться интеллектуальным результатом техно-социокультурного развития общества, и не только. В понятие «мультимедийное обучение» мы вкладываем и смысл «открытого» на основании того, что «мультимедиа» как технология лежит в основе открытого образования. В данном понятии отражается и воспитательный аспект. Во-первых, мультимедийные обучающие программы не противоречат основным принципам коммуникативного метода, более того, они могут обогатить коммуникативный характер обучения языкам через связанных между собой диалогов на основе принципа ситуативности (Е.И.Пассов). Во-вторых, мультимедийные программы могут неплохо справляться с ролью средства развивающего обучения, т.к. интенсификация перефразирования и развитие способности комбинировать речевые единицы в условиях применения компьютерной технологии достигается через построение правильной фразы из множества данных на мониторе. В-третьих, тщательно подобранное содержание учебного материала, используемых аутентичных текстов, представленных в информационной среде, придают мультимедийному обучению духовно-нравственный контекст. В-четвертых, виды и формы представления информации раскрывают богатый спектр технологии и реализуют принцип «незамкнутости» открытых самоорганизующихся систем. Из представленного следует, что данное обучение по своей сути выступает содержательным элементом мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

Анализ современных подходов к открытому образованию дал нам право констатировать, что общенаучный аппарат мультимедийного обучения по гуманитарным специальностям содержит два основных принципиально-сущностных подхода: личностно-деятельностный и культурологический. Принципы системного и аксиологического, этнопедагогического и информационно-синергетического подходов лежат в основе целостности обучающихся в МОС, их самосохранения и саморазвития.

Изучение и анализ современной трактовки философии и методологии открытого образования, а также мультимедийного обучения как его системообразующего компонента послужили основой концепции саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Разрабатываемая нами концепция воплощает идею использования возможностей глобальной сети и технологии мультимедиа, предоставленных в открытой среде образования, где происходит формирование творческой самопрезентации субъектов.

Цель: подготовка студентов-филологов, способных ориентироваться и саморазвиваться в мультимедийной образовательной среде как открытой, информационной.

Задачи:

- разработать теоретико-методологическое и методико-технологическое обеспечение саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде;

- выявить пути, условия, факторы, методы и средства, подвигающие к саморазвитию студентов в мультимедийной образовательной среде.

Функциональный аспект предусматривает:

- выделение проблем и основных направлений учебной деятельности (проблемно-ориентационная функция);

- целевую ориентацию в деятельности на основе сопоставления реального уровня с желаемым и необходимым (прогностическая функция);

- обеспечение мультимедийной образовательной среды в учебном процессе (диагностическая функция);

- выбор и реализацию методов и технологий обучения (организаторская);

- анализ результатов учебной деятельности в условиях мультимедийного обучения (аналитическая функция).

Концепция саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной имеет социокультурное сопровождение. Культурной составляющей представленной концепции является мультимедийное обучение, характеризуемое интегративностью, информативностью и открытостью, а также исторической сопряженностью культуры и образования, и их гуманистической сущностью. Саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде представляет собой становление индивида в социуме как творческой личности, при этом данная среда обуславливает ускорение процесса саморазвития человека. Оно имеет социокультурную сущность, так как вне общества, т.е. социума без культурной системы ценностей невозможно развитие, тем более саморазвитие человека. Следовательно, социокультурное сопровождение оправдывается сущностной характеристикой мультимедийного обучения как результатом техно-социокультурного развития общества. Полное содержание концепции в диссертации (2.1.).

Концепция представлена в рис 1.

Концепция саморазвития студентов в МОС

Общенаучный уровень

ёёШШ

Информационное общество Принципы:

антропоцентризм, принцип открытого образования, «глобальный эволюционизм».

Критерии:

активность, обучаемость, рефлексивность, «творческость».

Мультимедийная образовательная среда (МОС) :

1)ценностно-целевой ; 2) информационно-знаниевый; 3) программно-стратегический; 4)технологический блоки.

образовательной

ч : ' срек

\ ■

Научно-методологический уровень

Подходы: личностно-деятельностный и культурологический, аксиологический и информационно-синергетический.

Цель: подготовка студентов, способных ориентироваться и саморазвиваться в условиях МОС. Задачп:-разработать теоретико-

методологическое и методико-технологическое обеспечение

саморазвития студентов в МОС;

- выявить пути, условия, факторы, методы и средства, подвигающие к саморазвитию студентов в МОС.

- Функции:

проблемно-ориентационная. прогностическая, диагностическая, организаторская, аналитически

Модел ь «Самооргапиз ация изменений педагога в

МОС».

Модель «Самопрезента ция студентов в МОС».

Модель «Информацион ная самозащита студентов в МОС».

Научно-

методический

уровень

Пути и условия,

факторы, средства

саморазвития

студентов в МОС,

лингво-

коммуникативный

подход к

разработке ЭСО,

мультимедийное

обучение.

Концепцию саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде можно трактовать следующим образом: саморазвитие студента в мультимедийной образовательной среде возможно в условиях информатизации образования и оптимизации методов обучения, активного использования технологий открытого образования.

Она охватывает 4 стратегических направления.

Первое направление представляет общенаучный уровень, предусматривающий философскую основу целостности саморазвивающихся субъектов в контексте расширения гуманитарно-антропологической концепции философии техники, сущность которой кроется в понимании человека как человека умелого и сознательного, умеющего контролировать себя в любой ситуации настолько, насколько «знает, как». Человек рассматривается одновременно как субъект и объект информационного общества, подвигающий его к изменениям через культуру и образование, тем самым он обеспечивает устойчивость развития.

Подмечено, что самосохранение и саморазвитие человека обеспечивается в условиях открытости образования, реализующего принцип «глобального эволюционизма», характеризуемый «вочеловеченностью» и «незамкнутостью» общества. Нами выше представлены 2 модели для того, чтобы показать способы и механизмы самосохранения человека: модель МОС и информационной самозащиты студента в МОС как поле, предоставляющее субъектам идеальные условия для самосохранения, становления и саморазвития студентов (смотрите модели на 18 и 19 стр. автореферата).

Второе направление - научно-методологический уровень, раскрывающий соответствие сути и содержанию открытого образования. Открытое образование удовлетворяет естественную потребность саморазвивающейся личности. Развитие, тем более саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого «вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение объема полученных знаний с личностными качествами человека и его умением самостоятельно и рационально ими распорядиться (В. И. Аршинов, В.Г. Буданов). В этой связи информационная компетенция будущих учителей-филологов становится значимой для работы в мультимедийной образовательной среде.

Саморазвитие как процесс протекает в МОС, способствующей активизации саморазвития в контексте принципов аксиологического, информационно-синергетического, системного и этнопедагогического подходов. Нами определены системный, аксиологический, синергетический, информационный, личностно-деятельностный, культурологический подходы к мультимеийному обучению с целью выяснения его духовно-гуманистических основ.

Третье направление - научно-методический уровень показывает пути и методы, способы активизации саморазвития студентов при целенаправленном управлении учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью в контексте деятельностного подхода.

В МОС функции преподавателя расширяются за счет его привлечения к разработке авторских электронных средств обучения. В его задачу входит не только использование ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, но и создание авторских электронных курсов. Компьютеризация контролирующих материалов, лекций требует умения работать с конструкторами ввода тестов, обучающими системами для конструирования компьютерных программ учебного назначения. Она способствует улучшению качества содержания учебно-информационного материала и придает ему инновационный характер.

В учебно-воспитательный процесс внедряются методы проектов, лингво-коммуникативный подход к разработке авторских исследований, а также метод сотрудничества в группах. В контексте представленной концепции и, согласно рабочей гипотезе выявлены условия и механизмы целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС. Для решения данной задачи нам необходимо было изучить и анализировать роль педагога в условиях мультимедийной образовательной среды, где формируется его потребность в самоизменении. В разработанной нами модели самоизменения педагога в МОС показана технология управления изменениями.

Приведенная модель ориентирована на деятельность координатора (преподавателя) и опирается на исследования К. Роджерс, А.Г. Алейникова, В.Г. Маралова, Л.Н.Куликовой, Е.С. Полат. Суть модели раскрывает:

- во-первых, содержание деятельности педагога по самоорганизации изменений; сущностным критерием выступает осознанность в потребностях самоизменений на основе профессиональной и личностной самооценки, самоопределения;

- во-вторых, содержание управленческого взаимодействия состоит в изучении возможностей студентов и создании проблемно-конфликтных ситуаций, включение в них педагога, а также предоставление свободного выбора желаемой направленности самоизменения;

- в-третьих, используются рефлексивный анализ, рефлексивная аналитическая беседа, методы рефлексивного анализа конкретных ситуаций и обучение информационным и коммуникационным технологиям как формам взаимодействия педагога с обучающимися;

- в-четвертых, включение педагога в деятельность по самоорганизации изменений с учетом специфики возможностей. Наличие поля «надкритических» взаимодействий на фоне «субъект-субъектных» отношений создают организационно-педагогические условия. Условия самоорганизации изменений педагога в МОС выявлены для того, чтобы показать сопряженность процесса саморазвития студента и педагога - координатора учебного процесса. Педагог, подвигая студента к саморазвитию, сам осознает внутреннюю потребность в изменениях, обусловленных высокими технологиями мультимедийного обучения.

Ниже представим 2 модели. Первая - модель «Самоизменение педагога в мультимедийной образовательной среде» (см. в рис 2).

Содержание деятельности педагога по самоорганизации изменений. Содержание управленческого взаимодействия студента с педагогом. Формы взаимодействий. Организационно-педагогические условия.

1. Осознанность. 1 Л.Осознание потребностей в изменениях. 1.2. Поиск путей, новшеств для удовлетворения возникших потребностей через ИКТ. 1.3 .Самооценка профессиональных и личностных возможностей и возможностей студентов. Изучение возможностей педагогов через создание мультипроектов в сети. Организация самопереосмысления через создание проблемно-конфликтных ситуаций и включение в них педагога; организация свободного выбора желаемой направленности изменения опыта. Рефлексивный анализ. Мультимедийные творческие проекты на основе исследовательского подхода. Метод сотрудничества. Дипломные проекты. Включение педагога в деятельность по самоорганизации изменений с учетом специфики его субъектного опыта и индивидуальных возможностей. Создание поля взаимодействий на базе ИКТ -мультимедийную образовательную среду (МОС). '

2.Самоопределение. Выбор способов изменения личностных возможностей и профессиональных проблем с учетом индивидуального опыта работы с ИКТ. - инициация самоопределения педагога; — создание регулируемой проблемно-конфликтной ситуации; - преобразование характера рефлексивной деятельности через обучение умению работать в сети; — осуществление проектирования изменений; — поиск смысла, цели, ценностей своей деятельности; - углубление ценностного самоопределения через умение работать с ИКТ; — проектирование изменений и осуществление ломки стереотипа. Рефлексивно-аналитическая беседа. Методы рефлексивного анализа конкретных ситуаций ломки стереотипа. Метод «взрыва» в изменении стереотипа. Управленческое взаимодействие с педагогом основывается на принципе создания «фона надкритического взаимодействия » педагога и студента и строится на основе диалога, обеспечивающего саморазвитие всех субъектов МОС. Обучение педагога самоорганизации изменений.

3. Самореализации. Осуществление изменений на базе ИКТ. 3.1. Постановка новых целей: - определение сущности и содержания изменений; -прогнозирование негативных последствий. 3.2. Осуществление изменений. Организация ОЭР. Анализ результатов изменений. 3.3. Ломка стереотипа. Определение новых возможностей и проблем.

Обучение ИКТ: - автономные мультимедийные программы; - обучающие системы для разработки Интернет-проектов в сети; - обучение по иску,сох ранению и обработке Интернет-ресурсов. Передача педагогу управленческих полномочий и расширение его функций как субъекта, организующего собственное развитие. Управленческое взаимодействие со студентом основывается на диалоге в условиях «субъект-субъектных.» отношений в МОС.

Педагог инициирует движение изменений студента и использует метод проектов, а также рефлексивного анализа. Отмечается, что опыт рефлексии обогащается разнообразием и содержанием совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности в МОС. Процесс условно разделен на этапы в контексте теории поэтапного формирования учебно-познавательной деятельности в русле деятельностного подхода. Первый этап включает самопознание для самоутверждения, второй - активизацию самосовершенствования для самовоспитания, третий - самоактуализацию и самопрезентацию как активизирующие факторы саморазвития.

Отмечено, что в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личностного принятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации, что позволит успешное его выполнение. Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта педагог выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции (Е.С.Полат).

Разрабатывая вторую модель «Самопрезентация студента в мультимедийной образовательной среде», мы исходим из позиции В.Г. Мара-лова, что самопрезентация является высшей точкой процесса саморазвития. При этом осознанность, сопровождаемая желанием, занимает особое место в процессе саморазвития, играя главную роль в этом движении, и присутствует с самого начала в обоюдной взаимосвязи в системе «обучающийся-преподаватель». Формируется общая цель, достижение которой, с одной стороны, может активизировать саморазвитие студента, а с другой -преподавателя и его деятельность как руководителя совместной проектной работы, которая подвигает его на самоорганизацию изменений, то есть позволяет смотреть на самого себя извне, а на студента как на партнера в сотрудничестве.

В нашем эксперименте два первых уровня саморазвития студента -процессы самопознания и самоутверждения, самосовершенствования и самовоспитания сопровождаются осознанностью. Высший уровень его саморазвития - самоактуализация и самопрезентация - характеризуется феноменом продуктивности, приводящей к сверхактивации - «творческости». «Творческость» нами рассматривается, вслед за Л.Н. Куликовой, как природная данность личности, приводящая к активации жизнесозидающих качеств человека, выступающих фундаментом в «самостроительстве» личности. Более того, нам представляется, что «творческость» как личностное качество проявляется наиболее ярко в учебно-продуктивной деятельности, выражающей естественные способности в феномене саморазвития (A.B. Хуторской).

Согласно положениям выдвинутой нами гипотезы, мы представляем ниже процесс и феномен самопрезентации студента в МОС.

Модель «Самопрезентация студента в мультимедийной образовательной среде» в рис 3.

Модель «Самопрезентация студента в мультимедийной в образовательной среде».

Этапы саморазвития (самопрезе пгацин) студента. Критерии личностного саморазвития е гудел га в мультимедии лом обучении. Принципы и личностные установки. Личностная 11СЛК студента. Личностные мотивы саморазвития студента. Зоны развития мыслительной деятельности. Этапы познавательной деятельности. Основы ориентированных лейстшш (ООД).

Первый: самопознание. самоугверж-дение. Активность, обучаемость. 3. Что я умею и смогу делать? 2-Я должен понять и выучить программы (г«ерь в себя). Выявление своих возможностей при активной учебной деятельности. Стать лучше, чем вчера (если я научусь работать с ИК'Г, то стану увереннее и себе и своих возможностях. Зона актуальною развития. Информационно-мотиваиион-ный. Модуль]. Лекции: Лабораторные работы №1-6; Работа п поисковых средах Интернета.

Второй: j самосовер-| шенствован ; ие, ; самовоспи-! тание. Активность обучаемость и рефлексив -кость. 1. Приобрести уверенность в себе. 2. Я должен стать лучше (не повреди, знаю, как). Акт ивное и уверенное проявление себя и своих возможностей в учебной деятельности. Пыгь лучше. чем вчера (Я уже умею работать с И К Г и программами, уверен, что все получится, и я ?наю их.как и ко1 ла. зачем ИСЛОЛЬЮЯЗТь). Зона ближайшего развития. Реал из] 1-рующе -контрольный. Модуль!. Лекции; Интернет- технологии; Power Point. Publisher Filamentality.

' Третий: самоактуализация, самопрезен гация как саморазвит не. Рефлексивность. Гворчсскость и креативность. 1. Я должен сделать отличную работу, чтобы показать сиою способность и уважать себя (самоуважение -осознание значимости продукта). Умение реализировать свои возможное! м и способности в создании своего продукта. Сделать лучше, чем «чера ( Я смогу выполнить задание еще лучше, с каждым разом открывая свои возможности и способности). Зона запредельного развития. Реализн-рующе -творческий. Самостоятельная работа. Лаб. работы 79. Презентация своего продукта.

Сокращения: ИКТ-инбормаиионные и коммуникационные технологии. ООД-основы ориентировочных действий

Феномен есть производное актуалгенеза в жизнедеятельности студента. Он означает, что в сложных жизненных коллизиях и в различных ситуациях учебного процесса в условиях МОС возможно духовное восхождение личности студента и педагога. В результате позитивных силовых движений самоконтроля и саморегуляции укрепляются внутренние опоры личности, то есть формируется внутренняя потребность в самоизменении. Активизируется самоопределение студента, предполагающее нахождение определенной позиции в актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни - в учебе и в общественной жизни.

Четвертое направление. Мультимедийная образовательная среда предоставляет условия для информационной самозащиты и самосохранения, а также для саморазвития человека. Модель мультимедийной образовательной среды представлена на стр. 18 автореферата. Процессы изменения человека происходят в данной среде. В ее основе лежат гуманизация и технологизация учебной деятельности, оптимальное сочетание которых обеспечивается целенаправленным управлением содержательного и технологического аспектов данного процесса и введением лингво-коммуникативного подхода к моделированию общения в системе «человек-компьютер» и «человек-интернет».

Наша концепция учитывает, что учебная деятельность развертывается в комфортных условиях высоких технологий. И тем самым предоставляется возможность ускорения самоактуализации и самопрезентации студента как активного субъекта, который движет свою деятельность синхронно целенаправленному управлению со стороны преподавателя.

Вышеуказанная идея подтолкнула нас к мысли о необходимости управления процессом создания информационных ресурсов и учебно-информационной средой как искусственно созданной для образовательных целей и учебно-познавательным, воспитательным процессом, в целом. Следовательно, нами выдвигается положение о том, что саморазвитие студентов в условиях МОС может быть успешным при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, продуктивной деятельностью. При этом предполагается и оптимальное сочетание технологического аспекта мультимедийного обучения с духовно-гуманистическим, воспитательным.

Для обоснования данного положения мы придерживались следующих позиций:

- применительно к мультимедийному обучению учебные ситуации и задачи, а также учебные действия обучающегося и действия по контролю над процессом обучения алгоритмируются и вводятся в сценарий программы (ОП), а также вводятся данные об их оценках. Педагогическая теория учения в МОС должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение - как деятельность субъекта, активную и направленную на достижение цели, в данном случае, на эффективное усвоение учебного материала. При этом обучение должно

учитывать особые обстоятельства того, что в развитии имеет место настоящее состояние, называемое «зоной ближайшего развития» (Л.С. Выготский);

- обучение происходит при наличии внешних (объекты действительности) и внутренних условий (деятельность по созданию и преобразованию объектов действительности) на основе теории детерминации познавательного процесса (С.Л. Рубинштейн), согласно которой внешние причины действуют через внутренние условия, и в процессе их взаимодействия развиваются способности личности, заложенные природой. Деятельность студентов протекает в МОС с обучающими программами, построенными на принципах коммуникативной направленности общения, в данном случае, общения с компьютерными героями. В такой образовательной среде быстро происходит адаптация к сложной технике благодаря ее интерактивной основе.

Каждый уровень предлагаемой нами концепции представляет собой общие положения концепции, содержит цели и задачи, пути и методы активизации саморазвития, а также комплекс методического обеспечения, который определяет ее место в педагогике.

В Ш-ей главе «Технология мультимедийного обучения как средство саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды» изучены 4 концептуальные позиции проблемы саморазвития субъектов в системе «человек-компьютер» в контексте лингво-коммуникативного подхода к моделированию общения в искусственной среде.

1. Рассмотрение компьютеризации обучения иностранным языкам как интегрированный процесс, при этом коммуникативный метод лежит в его основе. Сущность коммуникативного метода сводится к тому, что обучение любому языку, в том числе обучение иноязычному говорению, невозможно без общения или коммуникации, где формой общения является диалог двух или более собеседников-коммуникантов. Метод обеспечивает дифференцирован-ность обучения, указывая, что принципы «оречевленности» (Е.И. Пассов), функциональности, ситуативности и новизны играют роль стратегических положений, поэтому метод можно считать стратегической моделью определенного направления в обучении, в частности, мультимедийного. Это дает нам право предположить, что данный метод может быть рассмотрен как лингво-коммуникативный подход к компьютерному моделированию общения на основании принципов коммуникации или общения через язык.

2. Коммуникация человека с компьютером осуществляется в искусственной среде посредством мультимедийных программ, сконструированных на модели общения. Нам представляется возможным создание мультимедийных обучающих программ, не противоречащих основным принципам коммуникативного метода. В обучающей программе учебная информация предъявляется мультимодально, тем самым ускоряется восприятие иноязычной речи и активизируется речемыслительная деятельность. Более того, лингво-коммуникативный подход лежит в основе разработки обучающих систем, где достижение взаимодействия объектов действительности, в частности, взаимодействия обучаемого и структурных единиц (элементов)

любых искусственных образований происходит на основе компьютерного моделирования учебных действий.

3. Мы рассматриваем человеко-машинную взаимосвязь как лингво-коммуникативный диалог в искусственной среде общения благодаря «всепроникающему» характеру языка, раскрывающему природу диалога в системе «человек-компьютер». В своей концепции опираемся на теоретические исследования по проблемам речи и мышления Л.С. Выготского, на исследования об особенностях закодированного языка Ж. Бернстейна, на теорию формирования диалогической речи и коммуникативного акта И.А. Зимней, М.М. Бахтина, Л.П. Якубинского, на теорию моделей общения Б.Ю. Городецкого, в основе которой лежат человеко-машинные лингвистические связи, на теорию анализа формирования связного текста Р.К. Потаповой, Дж. Карбонелла, Ф. Хейза, В. Ленерта, М.Г. Дайера.

4. Изучение проблемы двухсторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности влияния компьютерной технологии на саморазвитие личности в системе «человек-компьютер». Для учета влияния ИКТ и мультимедиа на процесс обучения приведены некоторые психолого-педагогические факторы компьютерной поддержки в обучении иностранным языкам, в частности, лексике в условиях самостоятельной работы в исследованиях Т.Н. Брусенцовой, A.A. Смирновой, А.Г. Шмелева и др.

Таким образом, мы приходим к предположению о том, что общение человека и машины через интерактивный диалог осуществляется при взаимодействии структурных единиц искусственного образования, построенных на компьютерном моделировании речевого общения. При этом интерактивный диалог отражает коммуникативную направленность речи, придающую коммуникативной концепции языка действенный смысл в создании точных моделей человеческого общения в искусственной среде. Это означает, что средства компьютерной технологии, основанные на интерактивности, не только не противоречат естественной сущности диалога, но и могут предоставить «поле» взаимодействия коммуникантов - субъектов среды, благодаря его (языка) «всепроникающему» характеру.

Выдвинутая нами концепция предусматривает условия активизации саморазвития в системе «человек - компьютер». В чатах, форумах, телеконференциях (интеракция) посредством педагогического общения может осуществляться целенаправленное управление учебным процессом в МОС.

Теоретические выводы и практические результаты дали нам возможность констатировать следующее. Успех в учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности студента выступает главным фактором его саморазвития. Студент проявляет рефлексивность и инициативность, чувство личностной ценности и достоинства, способность к саморегуляции и самоконтролю. Одновременно развиваются и новые потребности к самоизменению. Происходит ломка стереотипа взаимоотношений между преподавателем-педагогом и студентами: педагог из ранга наставника и «всезнающего оракула» (Е.С. Полат) переходит в ранг руководителя, консультанта совместной деятельности. Это означает:

- наличие «поля» или среды взаимодействия обучающихся, владеющих достаточной свободой действий при сохранении целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;

- организацию комфортных условий для полной самореализации на «фоне центробежного надкритического» взаимодействия студента и преподавателя, что позволит им в полной мере использовать свои потенциальные возможности;

- слежение процесса саморазвития студента как феномена, проявившегося в собственном проекте;

- при этом адаптация обучающихся в МОС происходит на основе принципов личностно-деятельностного и культурологического подходов.

На основании изучения методов и средств активизации саморазвития субъектов в МОС нам удалось подтвердить вывод теоретического этапа исследования о том, что в рамках гуманистической парадигмы обучения и воспитания можно достичь саморазвития студента, предоставив ему условия для самопрезентации и самостоятельности действий в учебно-познавательной и поисково- продуктивной деятельности.

В IV главе «Опытно-экспериментальное исследование саморазвития студента в мультимедийной образовательной среде» отражены основные результаты проведенного эксперимента и реализация концепции саморазвития студента в МОС. Проверена информационная компетенция как учащихся, так и учителей-педагогов, выяснены проблемы и негативные моменты, являющиеся причиной непринятия учителями средств ИКТ и электронных средств обучения (ЭСО). Эти результаты являются фоновыми.

Отношение к ИКТ и мультимедиа представлено в диаграмме!.

Диагностика представленности ИКТ и ЭСО в улусных школах

0 Потребность в ИКТ,

■ Отсутствие методобеспечения ,

□ Техническая оснащенность

□ Организационные формы,

■ Организация учебной деятельности .

Диаграмма 1

В результате данного микроисследования разработана программа информатизации школьного образования на базе школы №14 г.Якутска и создан учебно-методический центр информационных и коммуникационных

технологий. Реализация данной программы дала позитивные результаты: повысилась информационная компетенция учащихся и учителей, которые стали призерами дистанционной эвристической олимпиады, организованной Всероссийским центром «Эйдос». Учителя участвовали в городских конкурсах «Лучший учитель 2006 года» и «Творческий учитель», где демонстрировали свои авторские обучающие программы по дисциплинам «Иностранный язык», «Русский язык», «Информатика» в младших классах.

Данный этап эксперимента выявил уровень представленности мультимедийных средств в школах, что дало нам возможность определить реальное состояние использования средств информационных и коммуникационных технологий. Выявлено большое желание педагогов внедрить инновационные технологии в преподавание своего предмета. Такой результат позволил нам уделить большое внимание методической обеспеченности исследуемой проблемы. Оно выразилось в разработке авторских обучающих программ, компьютерных приложений к учебникам и публикации методических разработок по применению средств компьютерной технологии в обучении предмету (информатика для младшего школьника, обучение иностранному и русскому языкам (фразеология).

Таким образом, определены представленность ИКТ и ЭСО в школах республики, уровень информационной компетенции обучающихся на основе отношения к мультимедийной и сетевой технологиям. Данные экспериментального исследования на этом этапе показывают реализацию интегративной, расширительной функций мультимедийной образовательной среды и носят фоновый характер.

Перед нами стояла задача выявить пути и методы формирования информационной компетенции будущих учителей - выпускников филологических факультетов Якутского государственного университета. Экспериментальной базой исследования была межфакультетская лаборатория информационных технологий «Коммуникант», руководимая диссертантом.

Педагогическое наблюдение за процессом организации совместной проектной работы, проведенное на третьем курсе факультета иностранных языков по курсу «Современные методы обучения: метод проектов в дистанционном обучении», показало следующие результаты.

В ходе проведения курса выполнены задачи: а) ознакомить студентов с методом проектов; б) изучить и использовать для оформления проектов Windows-приложения - Publisher и Power Point; в) организовать проектную деятельность студентов; г) проверить первоначальную самооценку отношения к применению компьютерной технологии в педагогической деятельности.

Была проведена проверка самооценки информационной компетенции студентов трех факультетов Якутского государственного университета -иностранных языков (ФИЯ), филологического (ФЛФ) и якутской филологии и национальной культуры (ФЯФК) - в применении ИКТ в педагогической деятельности после прохождения курса «Современные информационные технологии: метод проектов в дистанционном обучении», дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков и

Интернет-технология». Проведено тестирование до и после прохождения данных курсов в группах 3 и 5 курсов с целью определения уровня информационной компетенции студентов. Результаты сведены в таблицах самооценки информационной компетенции студентов трех филологических факультетов.

Таблица 3.

Самооценка информационной компетенции студентов 5 курса

ФЛФ,ФЯФКГ

Факультеты Уровни в % ДО и ПОСЛЕ прохождения курса

Годы Высокий (До) Высокий (после) Средний (До) Средний (после) Низкий (До) Низкий (после) 0-й (ДО) 0-й (после)

2005 ФЛФ всего: 72 ст. 4 студ. 5,5% 8 студ. 11,11% 25 студ. 34,7% 32 ст. 44,5% 35 ст. 48,6% 15 студ. 20,83% 8 студ. 11,2% 2 студ. 2,78%

Разность 5,61% 3,1% 27,77% 8,42%

2006 ФЛФ всего: 85 ст. 5 студ. 5,9% 10 студ. 11,76% 47 студ. 55,29% 60 студ. 70,59 % 20 студ. 23,5% 15 студ. 17,64% 13 студ. 15,29% нет

Разность 6,67% 15,30% 5,86% 0%

2005 ФЯФ иНК Всего 78 ст. 2 студ. 2,56% 10 студ. 12,8% 27 студ. 34,6% 51 студ. 65,4% 35 ст. 44,87% 15 студ. 19,2% 14 студ. 17,94% нет

Разность 10,24% 30,8% 32,67% 0%

2006 ФЯФ иНК всего 74 ст. 12 студ. 16,2% 15 студ. 20,3% 40 студ. 54% 49 студ. 66,2% 14 студ. 18,4% 1 Остуд. 13,5% 4 студ. 5,4% Нет

Разность 4,1% 12,2% 4,9% 0%

В таблице повышение самооценки видно по отсутствию данных на «нулевом», изменению количества студентов на «низком», «среднем» уровнях после прохождения курса «Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков», что позволяет судить о положительном изменении самооценки. Коэффициенты корреляции самооценки студентов ФЛФ и ФЯФиК по курсам были подсчитаны по альтернативным непараметрическим критериям ^-распределения Стьюдента. Следующая таблица показывает результаты опроса студентов 5 курса ФИЯ.

Таблица 4.

Результаты теста-опросника студентов 5 курса ФИЯ.

Показатели саморазвития

Уровни саморазвития Высокий Средний Низкий Нулевой

Результаты первого опроса 22,61% 45,23% 19,04 13,09 %

Результаты второго опроса 35,71% 55,95% 9,52% Нет

Результаты поисково-диагностирующего этапа показали, что, в первую очередь, необходимо целенаправленное обучение педагогов и учителей доступным компьютерным технологиям на курсах повышения квалификации, дать им возможность инициировать и удержать мотивацию и интерес к ИКТ, мультимедиа для профессионального роста. В практике внедрения ИКТ в учебный процесс наиболее эффективным является наличие специализированного центра, кабинета, а также лаборатории со специалистами.

При проведении экспериментального исследования нами была организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и соискателями вышеуказанных факультетов. При такой организации образовательного процесса преподаватель выступает одним из источников самоуправляемой, саморазвивающейся личности студента. Преподаватель, обусловленный внутренней потребностью в самоизменении, «проживает» вместе со студентами уникальный путь утверждения себя. Надо особо отметить, что МОС является универсальным условием созидательного взаимодействия студента и педагога. Эта среда способствует обоюдному личностному саморазвитию: самопрезентации студента и формированию внутренней потребности в самоизменении преподавателя. При этом личностный рост студента как субъекта образовательного процесса рассматривается во взаимной связи с самоорганизацией изменений педагога.

Высокий творческий взлет у студентов отмечался при разработке языковых заданий в системе «Филаменталити», «Nice Net», "Hot Potatoes" и других программ приложения. Для многих они составляли практическую главу дипломной работы. Это подтверждается результатами ОЭР аспирантов, соискателей, дипломников по внедрению информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс вуза и школ. Значимое место имеет апробирование авторских ЭСО в классно-урочной и дистанционной формах, использование различных методов в разработке ЭСО и выявление их качества и эффективности применения.

ОЭР была организована с целью достижения оптимального сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов компьютеризации обучения при целенаправленном управлении учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью. При этом должно быть учтено влияние ИКТ на саморазвитие студента, с одной стороны, наблюдается высокая мотивация к использованию ИКТ, с другой - некоторые элементы технократического отношения к учебной деятельности.

Полученный результат показал, что студенту-филологу легче использовать и усвоить Windows-приложения и обучающие программы, и это позволило сделать предположение о том, что приоритетным остается целенаправленное управление со стороны педагога - руководителя учебно-познавательной продуктивной деятельностью в условиях МОС. Однако этот вывод не окончательный в том смысле, что отношение к представленности ИКТ и ЭСО очень разнообразное, в силу их влияния на восприятие человека.

Вместе с тем, эксперимент позволяет судить о том, что линия «преподаватель - ИКТ, ЭСО» наиболее полно соответствует понятию и

критериям целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью и является более ведущей, чем другие. Такой вывод обоснован следующими факторами:

• явно доминирует приоритет учебно-воспитательных и развивающих личность целей над функциональными целями и задачами;

• сфера контакта шире, чем в других случаях, включая неформальные контакты, которые образуют естественный «фон центробежного надкритического» общения в образовательной среде;

• преподавателю предоставляется возможность, помогая, управлять продуктивной деятельностью студента в сетевой обучающей системе, чате, конференции и т.д.;

• студент и преподаватель представляют собой реальную общность в реализации своих возможностей в условиях мультимедийной образовательной среды.

Изучение данного вопроса помогло нам констатировать тот факт, что молодому преподавателю информационные и коммуникационные технологии удобны для управления учебно-познавательным процессом, он направляет и корректирует весь воспитательный аспект этого процесса. Приоритетными становятся открытость и доверительность педагогического общения в сети, обуславливающего формирование веры в себя. Вместе с тем, свобода общения в сети влечет за собой некоторые негативные явления такие, как употребление нецензурных слов, пренебрежение студентом указаниями и рекомендациями преподавателя, уход от темы или использование других модулей, пропуск более сложных заданий и как результат - отставание от группы. Здесь поддержка со стороны преподавателя необходима и обязательна. Помощь должна быть не в форме подсказки, а в виде поддерживающей реплики, юмора насчет его «блуждания» в море информации. Одновременно преподаватель сам ищет поддержку со стороны студента, тогда радость общения в совместной деятельности их объединяет.

Итоговая проверка саморазвития студента осуществлялась общим тестированием. Это было комплексное тестирование, состоящее из 10 тестов. Блоки включали в себя от 8 до 17 вопросов (утверждений). Тесты распределены следующим образом:

1.Тест-опросник отношения к ИКТ и ЭСО.

2. Тест-опросник отношения к предмету.

3. Самооценка инфокоммуникационной компетенции.

4. Тесты смысложизненных ориентаций (СЖО по Д.А.Леонтьеву).

5. Самооценка способностей к саморазвитию.

6. Глобальное самоотношение.

7. Самоуважение.

8. Аутосимпатия.

9. Самоинтерес (6,7,8, 9 взяты из теста-опросника самоотношения С.Р.Пантелеева и В.В. Столина).

10.Самоотношение к саморазвитию.

Результаты комплексного тестирования показывают эмпирические частоты выбора вариантов ответов «до» и «после» прохождения специализированных курсов.

Таблица 51

Общий итог оценки саморазвития студентов в МОС.

№ № тестов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Варианты ответов

1 До 144 79 103 95 89 112 149 213 259 195

после 72 50 94 120 105 178 92 215 200 132

2 До 98 149 131 115 128 54 48 34 И 72

после 200 109 149 75 244 33 61 20 84 79

3 До 67 81 75 99 40 98 115 62 39 48

после 37 150 66 195 92 175 150 74 25 98

Достоверность полученных результатов обоснована проверкой эффективности применения мультимедийной технологии методом статистической обработки данных. Проверка эффективности применения мультимедийной технологии нами проведена следующим образом.

Во-первых, произведена оценка на проверку расхождения средних показателей каждого варианта ответов по ^критерию Стьюдента, нами обработаны результаты анкетирования самооценки способностей к саморазвитию. Анализ по вариантам ответа выявил существование влияния фактора обучения на характер распределения.

Во-вторых, для надежности результатов анализа самооценки применен критерий знаков Вилкоксона для сравнения двух выборок. Статистика показала, что нулевая гипотеза не отклоняется и можно сделать вывод, что распределения не различаются.

В-третьих, проведено сравнение данных на основе дисперсионного анализа двух выборочных данных, где применен Б-критерий Фишера. Показатель говорит об отсутствии взаимосвязи между данными «до» прохождения курса и «после» прохождения (нулевая гипотеза не отвергается).

В заключении подводятся итоги исследования и намечаются направления дальнейшей разработки темы. В нашей работе исследована проблема саморазвития обучающихся в новых условиях в аспекте рассмотрения возможности методов обучения и механизмов самосохранения самооизменения и самопрезентации в мультимедийной образовательной среде. Это позволило, в основном, подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать ряд общих выводов:

1. Разработана концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, реализующаяся в моделях:

- мультимедийной образовательной среды как открытой и информацион-

ной, обеспечивающей взаимосвязь человека с внешним миром и его адаптацию в ней;

- информационной самозащиты как способа сохранения целостности личности в мультимедийной образовательной среде как открытой, информационной;

самопрезентации студента как феномен его саморазвития в мультимедийной образовательной среде;

- самоорганизации изменений педагога, руководителя учебным процессом в мультимедийной образовательной среде.

2. Саморазвитие человека достигается при включении его в процесс мультимедийного обучения, способствующего формированию потребности в самоизменениях как студента, учащегося, так и преподавателя, учителя в МОС.

3. Разработано учебно-методическое обеспечение по использованию средств информационных и коммуникационных технологий, мультимедиа-технологий для будущих преподавателей и учителей иностранных языков, внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений.

4. Конкретизированы:

- закономерность процесса и феномена саморазвития студента и педагога в мультимедийной образовательной среде. Данная закономерность обуславливается природной сущностью человека, его личностной характеристикой;

- закономерность педагогического процесса саморазвития в МОС, которая обуславливается взаимодействием студентов и педагога. Их взаимодействие реализуется в рамках организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества;

- закономерность формирования потребности в самоизменении студента и педагога обуславливается позитивным влиянием мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

5. Исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к саморазвитию студента в МОС мы находим в «оптимизации методов обучения», предполагающей самостоятельную работу в проектах, создание авторских мультимедийных продуктов учебного назначения, участие в форумах, дистанционных конференциях и олимпиадах, где открывается возможность самопрезентации, самовыражения, самоактуализации.

Вместе с тем, мы осознаем то, что разработаны не все принципиальные позиции и практические рекомендации для саморазвития как феномена в условиях открытости образования.

Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в следующих направлениях:

- научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности в плане причин и последствий влияния высоких технологий на личностное саморазвитие и их устранения в рамках дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека;

-научно-организационное, предполагающее углубление

междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии

и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам и умение использования научных знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;

- практико-методическое, предполагающее создание реальных условий мультимедийной среды образования и специализированной методической помощи педагогам и студентам.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи, опубликованные в рецензируемых журналах.

1. Нелунова, £. Д. Использование возможностей интерактивной среды обучения в электронном учебнике "Le Français aux droits" [Текст] / E. Д. Нелунова // Информатика и образование. - 2008. - № 5. - С. 111-112. (0,12 п.л.).

2. Нелунова, £. Д. Осмысление компьютеризации обучения иностранным языкам в свете общих принципов коммуникативной ориентации на примере анализа обучающих программ [Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 6. - С. 164168. (0,3 п.л.).

3. Нелунова, Е. Д. Условия активизации саморазвития личности студента в мультимедийном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 6. - С. 395-401. (0,3

И.Л.).

4. Нелунова, Е. Д. Учебное пособие в новом формате [Текст] / Е. Д. Нелунова, С. И. Жожикова // Информатика и образование. - 2008. - № 4.-С.119-120. (0,12 и.л.).

5. Нелунова, Е. Д. Человеко-машинные коммуникативные связи [Текст] / Е. Д. Нелунова // Сибирский педагогический журнал. - 2008. -№ 5. - С. 139-148. (0,6 н.л.).

6. Нелунова, Е. Д. Центр информационных технологий «Сайсар-акме» [Текст] / Е. Д. Нелунова // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 8. -С. 75-77. (0,18 п.л.).

7. Нелунова, Е. Д. Личностно-ориентированное обучение иностранному языку на основе информационных технологий [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Информатика и образование. — 2000. - № 9. - С. 31-33. (0,19 пл.).

Электронные издания, зарегистрированные в депозитариях РФ.

8. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] : электронное сетевое учебное пособие. - М., 2008. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0220812625.

9. Нелунова, Е. Д. Nice to meet you [Электронный ресурс] : электронное пособие / Е. Нелунова, С. Егорова. - М., 2005. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320500432.

10. Нелунова, Е. Д.Course of English [Электронный ресурс] : электронны учебник / Е. Нелунова, Т. Григорьева. - М., 2005. - ФГУП HT «Информрегистр» № 0320500433.

11. Нелунова, Е. Д. А. И. Семенов - основатель факультета иностранны языков [Электронный ресурс] : электронный альбом / Е. Д. Нелунова, Л. Заморщикова. - М., 2005. - ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320500430.

12. Нелунова, Е. Д. Le Français aux droits [Электронный ресурс] электронный учебник / Е. Д. Нелунова, Ф. В. Зимина. - М., 2004. - ФГУ НТЦ «Информрегистр» № 0320400401.

13. Нелунова, Е. Д. Старушка «Таал-Таал» [Электронный ресурс] электронное пособие / Е. Нелунова, Т. Захарова. - М., 2004. - ФГУП HT «Информрегистр» № 0320500429.

14. Нелунова, Е. Д. Информационные технологии в преподавании языко [Электронный ресурс] : электронное пособие / Е. Д. Нелунова. - М., 2003. ФГУП НТЦ «Информрегистр» № 0320200498.

15. Нелунова, Е. Д. Образование времен французских глаголов [Электронны ресурс] : электронное методическое пособие / Е. Д. Нелунова, А. Николаева. - М., 1995. - 3 mb. - РОСКЦИТО № 1425.

16. Нелунова, Е. Д. Самоучитель «Саха тыла» [Электронный ресурс] электронное учебное пособие / Е. Д. Нелунова, С. С. Михайлов. - М., 199 - 4,6 mb. - РОСКЦИТО № 1419.

Монографии и учебные пособия, методические руководства.

17. Нелунова, Е. Д. Проблемы саморазвития студента в открыто образовательной среде [Текст] : монография / Е. Д. Нелунова ; Феде агентство по образованию, ГОУ ВПО "Якут. гос. ун-т им. М. Аммосова". -Якутск : Изд-во ЯГУ, 2009. - 138 с. (8,68 п.л.).

18. Нелунова, Е. Д. Педагогические основы активизации саморазвити личности студента в мультимедийном образовании [Текст] : монография Е. Д. Нелунова ; Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО "Якут, го ун-т им. М. К. Аммосова". - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2008. - 244 с. (15,3 пл.).

19. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии обучении иностранному языку в школе [Текст] : метод, пособие / Е. Нелунова ; Ин-т повышения квалификации работников образования Рес Саха (Якутия). -Якутск : Изд-во ИПКРО, 2006. - 104 с. (6,11п.л.).

20. Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранны языкам [Текст] : пособие для учителей иностранных языков / Е. Нелунова ; Ин-т повышения квалификации работников образования Рес Саха (Якутия). - Якутск : Триада, 2004. - 84 с. (4,9 п.л.).

21. Нелунова, Е. Д. Новые информационные технологии в обучении языка [Текст] : учеб. пособие / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов ; Якут. гос. ун-т и М. К. Аммосова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. - 96 с. (5,6 п.л.).

22. Нелунова, Е. Д. Педагогическая практика [Текст] : пособие для студентов./ Е. Д. Нелунова, М. М. Фомин, В. В. Григорьева. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 2002. - 236 с. (13,8 пл.).

23. Нелунова, Е. Д. Организация самостоятельных работ студентов в медиакабинете [Текст] : метод, рекомендации / Е. Д. Нелунова, Н. В. Егорова. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 44 с. (2,9п.л.).

24. Нелунова, Е. Д. Английский в компьютере [Текст]: метод, рекомендации к использованию пакета компьютерных обучающих программ / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов. - Якутск : РЦНИИ МО РС(Я), 1997. - 65 с. (3,8 пл.).

25. Нелунова, Е. Д. Французский язык [Текст] : учеб. пособие для студентов по специальности юриспруденция / Е. Д. Нелунова ; Якут, ф-л юрид. ин-та МВД РФ. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1997. - 91 с. (5,3 пл.).

26. Нелунова, Е. Д. Говорите по французски [Текст] : учеб. пособие для развития устной речи / Е. Д. Нелунова, Н. Н. Гаврильев. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1996. - 82 с. (4,9п.л.)

27. Нелунова, Е. Д. Компьютеры помогают изучать языки [Текст] : метод, рекомендации / Е. Д. Нелунова. - Якутск : Изд-во ЯГУ, 1995. - 41 с. (2,4 пл.).

28. Нелунова, Е. Д. Французский язык для начинающих [Текст] : учеб. пособие для начинающих изучать французский язык / Е. Д. Нелунова, Ф. В. Зимина. - Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. - 40 с. (2,3 пл.).

Статьи и тезисы, опубликованные в республиканских и центральных изданиях.

29. Нелунова, Е. Д. Активизация саморазвития студента в системе открытого образования [Текст] : технология мультимедийного обучения / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии / НИИ школьные технологии. -М., 2009. - № 2. - С. 103-112. (0,85 пл.).

30. Нелунова, Е. Д. Опыт применения информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку в школе [Текст] / Е. Д. Нелунова, Т. Ю. Иванцова // Иностранные языки : лингвистические и методические аспекты : межвуз. сб. науч. тр. / Тверск. Гос. ун-т. - Тверь, 2009. - Вып. 8. - С. 44-47. (0,1 пл.).

31. Нелунова, Е. Д. Технология мультимедийного обучения как средство активизации саморазвития студента в системе открытого образования /

Е. Д. Нелунова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. - Курск, 2009. - № 2. - С. 77-83. (0,5 пл.).

32. Нелунова, Е. Д. Учебно-информационная среда как поле межкультурной коммуникации [Текст] / Е. Д. Нелунова// Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования РФ: проблемы и решения : материалы круглого стола научно-метод. конференций подразделений ЯГУ. -Якутск, 2009. -С. 164-165. (0,1 пл.).

33. Нелунова, Е. Д. Гуманистическая педагогика [Текст] : методология открытого мультимедийного обучения / Е. Д. Нелунова // Инновационные

технологии в современном образовательном процессе ВУЗа : материалы межрегион, науч.-метод. конф. - Якутск, 2009. - С. 95-108. (0,98 п.л.).

34. Нелунова, Е. Д. Некоторые философские основы открытого образования [Текст]/Е. Д. Нелунова //Современный образовательный процесс, принципы, модели, опыт, перспективы : с, 2009.Иркутск. изд-во БГУЭП -С. 81-83.(0,1 п.л.).

35. Нелунова, Е. Д. Теоретические основы этапизации и типологии ЭСО [Текст]/Е. Д. Нелунова //Современный образовательный процесс, принципы, модели, опыт, перспективы : с, 2009. Иркутск, изд-во БГУЭП -С. 172-176. (0,2 пл.).

36. Нелунова, Е. Д. Критерии саморазвития личности обучаемого в открытой информационной среде образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Самореализация молодежи в социуме. Достижения. Проблемы. Перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Самара, 2009. - С. 335-340. (0,35 п.л.).

37. Нелунова, Е. Д. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов в компьютерной дидактической среде [Текст] / Е. Д. Нелунова // Язык, литература, методика преподавания : материалы науч.-практ. конф. -Якутск, 2009. - С. 30-32. (0,1 п.л.).

38. Нелунова, Е. Д. Учебно-информационная среда мультимедиа как поле межкультурной коммуникации [Текст] / Е. Д. Нелунова // Реализация основных положений Болонского процесса в системе высшего образования Российской Федерации: проблемы и решения : материалы круглого стола и науч.-метод. конф. подразделений ЯГУ (26 февр. 2009 г.) / ГОУ ВПО «Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова» ; ред. И. Н. Николаев. - Якутск, 2009. -С. 164-165. (0,1 п.л.).

39. Нелунова, Е. Д. Информационная самозащита студентов в условиях мультимедийного образования как решение проблемы саморазвития [Текст] / Е. Д. Нелунова // Самореализация личности. Теория и практика : сб. науч.-практ. исслед. - Самара, 2008. - С. 154-159. (0,35 п.л.).

40. Нелунова, Е. Д. Открытое мультимедийное образование как условие саморазвития личности [Текст] / Е. Д. Нелунова // Проблемы филологии и межкультурной коммуникации на современном этапе : материалы науч.-практ. конф. - Якутск, 2008. - С. 125-128. (0,28 п.л.).

41. Нелунова, Е. Д. Вопросы саморазвития студентов в условиях МОС [Текст]/Е. Д. Нелунова // Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа: материалы межрегион, научно-метод. конференции, 2008. Иркутск, изд-во БГУЭП - С. 95-107. (0,5 п.л.).

42. Нелунова, Е. Д. К проблеме целостности саморазвития личности в условиях мультимедийного образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Наука и образование. - Якутск, 2007. -№ 3 (47). - С. 58-61. (0,3п.л.).

43. Нелунова, Е. Д. Основы целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью в компьютерной дидактической среде [Текст] / Е. Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. -№ 6. - С. 182-187. (0,35 п.л.).

44. Нелунова, Е. Д. Основы целенаправленного управления учебно-познавательной деятельностью в компьютерно-дидактической среде [Текст] / Е. Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2007. - № 6. - С. 182-187. (0,35 п.л.).

45. Нелунова, Е. Д. Мультимедийное обучение в свете концепции информатизации образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Университет XXI века: цели, задачи, перспективы : материалы всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию Якут. гос. ун-та им. М. К. Аммосова, 19-20 июня 2006 года / [редкол.: В. Ю. Фридовский и др.]. - Якутск, 2006. - С. 207-208. (0,1 п.л).

46. Нелунова, Е. Д. Информатизация гуманитарной образовательной среды [Текст] / Е. Д. Нелунова // Новые технологии в образовании. - 2006. - № 1. -С. 79-81.(0,25 п.л.).

47. Нелунова, Е. Д. Природа диалога человека в искусственной среде общения [Текст] / Е. Д. Нелунова // Компьютерные учебные программы и инновации. - 2006. - № 11. - С. 71-80. (0,6 п.л.).

48. Нелунова, Е. Д. Реализация принципов креативной ориентации в саморазвитии личности [Текст] / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - № 2. - С. 139-142. (0,23 п.л.).

49. Нелунова, Е. Д. Теоретические основы саморазвития личности в системе мультимедийного образования [Текст] / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии. - 2006. - № 1. - С. 232-235. (0,23 п.л.).

50. Нелунова, Е. Д. Целостность человека как личности в мультимедийном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова // Образовательные технологии. -2006. - № 1. - С. 94-98. (0,35 п.л.).

51. Нелунова, Е. Д. Информатизация гуманитарного образования [Текст] : модель информационной среды обучения / Е. Д. Нелунова // Образования народов циркумполярного Севера : материалы 9-й науч.-метод конф. -Якутск, 2004. - Ч. 2. - С. 56-57. (0,1 п.л.).

52. Нелунова, Е. Д. Интеграция информационной образовательной среды в процесс обучения иностранным языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Новые технологии в университетском образовании : науч.-метод. конф. ЯГУ, (3-4 февр. 1998 г.) / М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т. им. М. К. Аммосова ; [редкол.: О. А. Мельничук и др.]. -Якутск, 2003. - С. 101-103. (0,1 п.л.).

53. Нелунова, Е. Д. Информационные технологии в гуманитарном образовании [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы 2-й всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов, 2003. - С. 105-106. (0,1 п.л.).

54. Нелунова, Е. Д. Опосредованное общение в сети как педагогическое общение [Текст] / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов // Модель специалиста и XXI век : науч.-метод. конф. (1-2 февр. 2000 г.) / М-во образования Рос. Федерации, Якут. гос. ун-т. им. М. К. Аммосова; [редкол.: Н. С. Бурянина и др.]. - Якутск, 2003. - С. 87-88. (0,001 п.л).

55. Нелунова, Е. Д. Объектно-ориентированная сценаризация в разработке обучающих программ по языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова // Новые технологии в филологическом образовании : сб. ст. - М., 2002. - С. 134-136.(0,11 п.л.).

56. Нелунова, Е. Д. Основные направления информатизации обучения для гуманитарных специальностей [Текст] / Е. Д. Нелунова // Современные технологии образования : респ. межвуз. науч.-метод. конф. , (4-5 февр. 2002 г.) / Якут. гос. ун-т им. М. К. Аммосова ; [редкол. : К. Е. Егорова и др.]. - Якутск, 2002. - С. 17-19. (0,1 п.л.).

57. Нелунова, Е. Д. Информационная технология в преподавании иностранных языков [Текст] : проблемы и пути их решения // Республика Саха и международное образовательное пространство : перспективы развития : материалы междунар. конф. (25-26 апр. 2001 г.)-Якутск, 2001. -С. 158-159.(0,1 пл.).

58. Нелунова, Е. Д. Интерактивные языковые программы [Текст] : моделирование речевого общения / Е. Д. Нелунова // Новые технологии в университетском образовании : материалы науч.-метод. регион, конф. -Якутск, 2000. - С. 136-137. (0,11 п.л.).

59. Нелунова, Е. Д. Креативный подход к интенсивному обучению иностранному языку на базе новых информационных технологий [Текст] / Е. Д. Нелунова // Информатизация и образование : сб. / [редкол. : А. В. Жожиков, Л. П. Жиркова, Е. Д. Нелунова]. - Якутск, 1997. - С. 61-67. (0,35 пл.).

60. Нелунова, Е. Д. Компьютерная технология в обучении языкам [Текст] / Е. Д. Нелунова // Основные направления разработки учебных программ и учебников нового поколения по языкам и литературе : материалы респ. науч.-практ. конф. -Якутск, 1995. - С. 24-25. (0,18 п.л.).

61. Нелунова, Е. Д. Методика разработки тестов [Текст] / Е. Д. Нелунова // Проблемы тестирования учащейся молодежи : материалы конф. -Омск, 1995.-С. 45-46. (0,12 пл.).

62. Нелунова, Е. Д. Опыт создания компьютерных учебных программ [Текст] / Е. Д. Нелунова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы междунар. конф. -М., 1995. - С. 57-59. (0,18 п.л.).

Подписано в печать 16.03.2010. Формат бОх 84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная.

Печ. л. 2,75. Уч.-изд. л. 3,4. Тираж 100 экз. Заказ Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

Отпечатано в типографии издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Нелунова, Елена Денисовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I: МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

1.1. Проблема саморазвития личности в информационном обществе

1.2. Целостность саморазвивающихся студентов в мультимедийной 53 образовательной среде

1.3 Саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной 87 среде в свете гуманистической психологии и педагогики

ВЫВОДЫ

ГЛАВА II: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Концепция педагогических основ саморазвития студентов в 112 мультимедийной образовательной среде

2.2. Целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково- 157 продуктивной деятельностью как предпосылка саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

2.3. Анализ практики самореализации субъектов в мультимедийной 180 образовательной среде

ВЫВОДЫ

ГЛАВА III: ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК СРЕДСТВО САМОРАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

3.1. Лингво-коммуникативный метод в компьютерном моделировании 204 общения в системе «человек- МОС - общение»

3.2. Условия саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

3.3. Учет психолого-педагогических факторов в разработке и применении электронных средств обучения

ВЫВОДЫ

ГЛАВА IV: ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ В МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

4.1. Информационно-знаниевое сопровождение формирования саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде

4.2. Экспериментальное исследование саморазвития студентов в 277 мультимедийной образовательной среде

4.3. Проверка результатов эмпирического исследования саморазвития 315 студентов в мультимедийной образовательной среде

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде"

Актуальность исследования. В настоящее время образование, его уровень и качество стали рассматриваться исследователями как неотъемлемое условие эффективной ориентации в новых социальных, политических и экономических ситуациях (A.A. Абрамов, В. И. Аршинов, В. Г. Буданов). Модернизация системы высшего образования в России все в большей степени соотносится с изменениями, происходящими в мире. Это связано с интеграцией и глобализацией развития общества и образования, в рамках которого планируется создание единого образовательного пространства, предполагающее конструирование многовариантных и многообразных моделей высшего образования, возникновение новых образовательных сред, предоставляющих обучающимся возможность быть субъектами собственного развития.

Стратегической миссией созданного на базе Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова Северо-Восточного федерального университета (март 2010 года) является взращивание конкурентоспособной саморазвивающейся личности, умеющей самостоятельно добывать знания и ориентироваться в информационном пространстве (национальный проект «Образование»). Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации принципов саморазвития студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Оно созвучно с тенденцией «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» к повышению роли всех участников образовательного процесса — студента, педагога, родителя, образовательного учреждения и к усилению воспитания учащейся молодежи на современном этапе социально-экономического развития страны.

В этом контексте приоритетным становится создание среды образования, которая не только предоставила бы условий для развития, но и обеспечила бы поддержку «прогрессивных изменений в образовании конкретных субъектов» — студентов и педагогов, обучающихся. Средством построения такой среды представляется инновационное мультимедийное обучение, решающее задачи, «связанные с изучением системы отношений, возникающих в,инновационной образовательной деятельности по отношению к личностному становлению и развитию^ ученика и учителя» (В.С.Лазарев, А.В.Хуторской, Н.Р.'Юсуфбекова).

По определению К.Халм-Караденица, под мультимедийным обучением подразумевается одна из приоритетных современных форм образования, предполагающая применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) и мультимедиа с целью достижения саморазвития.личности в процессе^ самостоятельной работы обучающихся на базе мультимедиа-средств, повышения качества обучения и улучшения управления учебным-процессом. Вместе с тем, мультимедийное обучение выступает содержательным* элементом1 образовательной' среды в педагогической системе открытого образования4.

Согласно «Концепции создания , и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ», информационно-образовательная среда (ИОС) - это программно-телекоммуникационный комплекс, обеспечивающий едиными! технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку в среде Интернет. Вместе с тем, совокупность дидактических, технических, информационных и организационных подходов, реализующих принципы открытого образования, образуют его систему. Подобная информационно-образовательная среда формируется на фундаменте мультимедиа. В этой связи- мы вправе предположить, что она вполне может называться «мультимедийной образовательной средой».

Под мультимедийной образовательной средой (МОС) мы понимаем учебно-информационную среду, где осуществляется взаимодействие студентов и учащихся, педагогов с внешним миром через открытые интеллектуальные системы (всемирная сеть Интернет, учебно-информационные среды — обучающие системы для создания Интернет-проектов, дистанционные образовательные курсы и т.д.), которые во многом основываются на технологии мультимедиа.

Основная» идея нашего-исследования-состоит в том,«что на современном этапе развития образования, характеризуемого технологичностью, открытостью и информативностью, становится закономерной необходимостью пересмотр процесса и феномена саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

В мультимедийной образовательной среде живое общение «возмещается» опосредованным диалогом в сети на форумах, во время телеконференций, в различных чатах, а также «отзывчивостью» компьютера в электронных средствах обучения и других манипуляциях, которые происходят на основе интерактивности и «обратной связи». В' действительности опосредованное общение1 не заменяет живого педагогического общения i как фактора саморазвития личности. Однако опосредованное общение в-мультимедийной образовательной среде может рассматриваться как профессиональное общение' преподавателя со студентами на занятиях и вне их, имеющее определенные педагогические функции и направления (П.И. Образцов)^

Проблема саморазвития * становится актуальной, в МОС, так как. педагогическое общение между студентами и педагогом опосредовано' в значительной степени использованием информационной и коммуникационной технологии (ИКТ) и мультимедиа. При этом информационная компетентность и волевая саморегуляция становятся значимыми, так как волевая саморегуляция включает анализ ситуации, вычленение цели, принятие решения, и его выполнение, что необходимо в работе с ИКТ и мультимедиа.

Среди проблем, затрагивающих становление-и развитие студента в МОС, главнейшими выступают характер взаимосвязи с ИКТ и мультимедиа, а также способы осуществления творческого контакта с ними. Особую значимость приобретают творческие, деятельностные, практико-ориентирующие контакты в процессе совместной учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельности.

Степень разработанности; проблемы:, В поисках наиболее полного обоснования, актуальности и определения- степени изученности* темы«; мы обратились к философским и психолого-педагогическим исследованиям; Междисциплинарный анализ философского и психолого-педагогического аспектов проблемы саморазвития личности предоставил возможность выявить значимость сохранения целостности индивида и реализации его творческого потенциала в мультимедийной- образовательной среде. Теоретико-методологическое обоснование проблемы опирается на философских концепциях гуманизации общества Н.М. Аль-Ани, BIG. Бакирова, Б.С. Гершунского, К.К. Кол ина, A.B .Хуторе кого, JI. Мэмфорда, Э) Тоффлера, А. Турена; К. Ясперса-; Концепции экзистенциализма- гуманитарно-; антропологического направления философии техники сформировали! понимание целостности личности;: в быстроменяющемся« мире. Самоценность , каждой личности утверждалась в трудах классика немецкой философии И. Канта. Истоки саморазвития личности представлены в? трудах Дж, Дьющ внесшего идею рефлексивного мышления. Ценность рефлексии: в.том, что она провоцирует личностно - ориентированное действие, направленное на. самосовершенствование. Самосовершенствование представляет собой духовную деятельность личности, направленную на внутреннее облагораживание себя (IT.A. Бердяев; JI.H. Куликова, A.B. Мудрик, A.B. Хуторской и др.).

Исследования A.A. Андреева, F.A. Красновой, A.B. Могилева, Е.С. По -лат, И.В. Роберт, В .И. Солдаткина и др. раскрывают философское воззрение «глобального эволюционизма». Суть его кроется; в объединении : сложных и многообразных явлений; мира в- единую систему, раскрывающую? их взаимодействие и качественные «взаимопереходы». При этом основой целостного восприятия, осознания мира и окружающей действительности могут стать идеи и принципы синергетики (бифуркационные явления).

Значимая для исследования проблема саморазвития личности в свете гуманистической педагогики и психологии раскрыта в трудах

К.А. Абульхановой-Славской, В.И. Андреева, E.G. Батшцева, Г.Н. Волкова, В.Н. Мясищева, Л.Ы. Куликовой, В:Н. Орлова, К.Д. Ушинского, O.A. Хановой, M.G. Ивановой, А. Дистерверга идр. Их идеи нашли продолжение и развитие в этнопедагогике, педагогике непрерывного образования и концепции саморазвития личности в межкультурной коммуникации в трудах; якутских ученых: ДА. Данилова,. A.B. Мордовской, Н.Д. Неустроева, А.П. Оконешниковой, И;С. Портнягина, Б.Н. Попова, М;М. Фомина. Исследования Е.А. Барахсановой и A.B. Жожикова легли в, основу рассмотрения информатизации регионального! образования. Современная трактовкам философии образования, сформированная под влиянием идей и представлений о сохранении устойчивого развития человеческого общества, отражена в; трудах: Е.Н* Максимова•. ВЩ1 Мйхайлова.^А.Е.Новикова:; '

Новые подходы к мультимедийному обучению в педагогике саморазвития личности рассмотрены на основе психолого-педагогических исследований Л.И. Божович (формирование личности в онтогенезе), Л.С.Выготского (обучение детей; должно быть, ориентировано на «зону, ближайшего развития»), А.Н. Леонтьева (развитие личности через деятельность); В;А. Сластенина, Е.Н: Шйянова; И.И1 Образцова; (профессиональное саморазвитие: студентов: в условиях, информатизации образования), СЛ. Рубинштейна (развитие личностшна;принципах творческой самодеятельности) и на концепциях гуманистической психологии развития и саморазвития личности А. Маслоу, К. Роджерса, Т.Д. Шевеленковой, F.A. Цу -кермана, а также К. Халм-Караденица (достижение саморазвития личности в процессе: самостоятельно» учебной деятельности на базе- мультимедиа продуктов). •

Сущность и специфика саморазвития как процесс; и феномен, изучены в контексте: идей, принципов и положений педагогики саморазвития личности В;Г. Маралова, В;И. Моросановой, A.B. Мудрика, Л.Н. Куликовой, С.Л. Рубинштейна, A.B. Орлова, Е.И. Тихомировой, Е.Л. Федотовой и др.

Психолого-педагогический аспект личностного саморазвития студента в МОС рассматривает условия, методы, влияние ИКТ и мультимедиа на личность. При этом особую значимость приобретает информационная компетенция студентов (обучающихся). Глубинное понимание лингво-коммуникативной взаимосвязи на основе принципов интегративно-коммуникативной ориентации в обучении языкам (A.B. Гвоздева, И.С. Крестинский), учет психологических факторов компьютерной поддержки самостоятельной работы по усвоению иноязычной лексики (А. Шмелев) способствуют адаптации к условиям данной среды, тем самым ускоряется формирование информационной компетентности и культуры студентов (Н.И. Гендина, Н.Б Стрекалова).

Современные тенденции в контексте развивающего личностно-деятельностного обучения прослеживаются в трудах А.Г.Алейникова, Е.В.Бондаревской, В.В.Давыдова, Е.С.Полат, Д.Б.Эльконина, И.С.Якиманской и др. Пути и способы применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе, их специфические свойства и дидактические возможности, а также характер их влияния на студентов и учащихся отражены в исследованиях Е.И. Дмитриевой, В. Канаво, A.B. Могилева, A.B. Осина, Р.К. Потаповой, И.В. Роберт, Б.Ю. Тыщенко и др.

В педагогическом образовании главное место имеет язык как средство общения и механизм рефлексии. При этом -внутренняя речь активизирует силовые движения к саморефлексии, которая является мостом по пути саморазвития языковой личности (Н.А.Зимняя). Подмечено, что МОС имеет не только интегративную, фундаментализации и расширительную функций, но и лингво-ориентирующую как ее стратегическое направление развития (см. модель МОС). Раскрывая сущность природы диалога в компьютерном i моделировании языковых явлений, мы опираемся на теорию моделей языкового общения Б.Ю. Городецкого и на исследование по изучению человеко-машинных лингвистических связей при формулировании содержания речевого контакта в коммуникативном акте, а также на формирование связного текста в работах Р.К.Потаповой и М.Г. Дайера, Дж. Карбонелла, В. Ленерта и Ф.Хейза, теорию о значении слова, речи и мышления Л.С. Выготского, взаимосвязь «внутренней речи» А.И. Зимней и машинного языка; Ж. Бернстейна, теорию диалогической речи М.М. Бахтина и Л.П. Якубинского.

Изучение проблемы двусторонних связей человека и компьютера дало нам возможность учесть особенности саморазвития в системе «человек-компьютер». Значительное1 внимание уделено характеру опосредованного общения в диалогическом режиме как способу взаимодействия в данной системе, который отражен в работах А. Ахаяна, M.F. Абрамова, B.C. Егорова, F.K. Селевко, И.О. Шевченко, Д.Б.Шумакова и др. Вышеказанное выдвигает предположение о том, что: моделирование общения.; в МОС конструируется лингво-коммуникативным методом. Использование лингво-коммуникативного метода в моделях языковых явлений - диалога и диалогического опосредованного общения предполагает, что в их построении^ главную функцию несет «всепроникающее значение языка» (Б.Ю. Городецкий).

Труды A.A. Андреева, Г.А. Красновой, А.Я. Ваграменко* K.K. Колина,. И.А. Мизина, В.И. Солдаткина, и др. сформировали теоретическую основу концепций и ориентиров открытого образования. Главной, целью открытого образования является подготовка личности к успешной^ профессиональной и общественной деятельности в условиях перехода человеческой цивилизации в информационную стадию развития. Саморазвитие индивида на основе принципа «глобального эволюционизма», характеризуемого вочеловеченностью» и «незамкнутостью» открытого образования, предполагает соединение, объема полученных знаний с ' его: личностными качествами, умением самостоятельно и рационально ими распорядиться. В1 этой связи информационная компетентность студента становится особенно значимой для работы в МОС.

Изучение, разработка и апробация информационных технологий, интернет-ресурсов, интернет-проектов, учебно-педагогических баз данных, мультимедийных обучающих систем и программ оказали возможность определить факторы, предпосылки и условия самопрезентации и самореализации студентов в МОС. Анализ теоретических источников позволил сделать вывод о том, что в современной науке создана теоретическая база, определены подходы к открытому образованию, которые создают реальные предпосылки для целенаправленного изучения личностного саморазвития в МОС. Особенно важным для нашего исследования является то, что образование становится гарантом устойчивого развития общества, сохраняя информационную безопасность студентов, предоставляя им через ИКТ и мультимедиа универсальную среду саморазвития через самообразование.

В соответствии с выдвигаемой концепцией педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной нами представляется как позитивный результат их адаптации в быстроменяющемся мире. Культуросообразность образования носит инновационное содержание в силу открытости общества через приобщение личности к ценностям Мира. В этих условиях главной задачей педагогики является содействие гармоничному сочетанию общечеловеческого мировоззрения и техно-социокультурного прогресса общества. Вышесказанное обязывает к созданию условий ускоренной адаптации обучающихся к современным условиям образования для самосохранения и становления, самоактуализации, самопрезентанции и, наконец, саморазвития. Самореализация, являясь высшей стадией процесса саморазвития, представляется нами феноменом, проявившимся в авторском проекте. В авторском проекте студента содержатся его знание, умение, культура и образованность, «творческость», отражающие его самоценность.

Вместе с тем, остается малоизученной проблема саморазвития студента в условиях мультимедийной образовательной среды. Недостаточно разработана и теория взаимосвязи человека с ИКТ и мультимедиа технологиями. Сам процесс взаимодействия исследован частично; одновременно выяснилось, что проблема влияния данной среды на саморазвитие ее субъектов недостаточно исследована как в. теоретико-методологическом плане, так и в практическом отношении. В соответствии: с этим, актуальность, нашего - исследования обусловлена: следующими объективно существующими противоречиями! меяеду:

- необходимостью построения инновационных сред, отвечающих новым преобразованиям российского образования и недостаточной: теоретической разработанностью данной проблемы в условиях противоречивости перемен в России;

- необходимостью разработки новой концепции; обеспечивающей; условия для включения в инновационный процесс его субъектов - студентов и педагогов; и недостаточной изученностью педагогических основ5; для решения; этой проблемы; л , .

- новыми требованиями и недостаточной подготовленностью студентов и преподавателей быть субъектами собственного: развития в мультимедийной образовательною среде; . ,

- усилением опосредованного общения в мультимедийной? образовательной среде: и; недостаточным обеспечением «живого общения»: между педагогом ш студентами;

- необходимостью целенаправленного управления? учебно-познавательной; поисково-продуктивной: деятельностью студентов в мультимедийной образовательной среде и недостаточной представленностью научно-методического основания!Для управления данной деятельностью.

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования, в определении педагогических основ; саморазвития студентов и целостности его личности в мультимедийной образовательной среде,, выявлении влияния.среды на процесс саморазвития ее субъектов;

Отмеченные противоречия позволили обозначить проблему нашего исследования в определении педагогических основ саморазвития студентов и целостности его личности в мультимедийной образовательной среде, выявлении влияния среды на процесс саморазвития ее субъектов.

Вышеизложенная проблема предопределила выбор темы «Педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде».

В настоящем исследовании педагогические основы саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде представляет собой совокупность педагогических теорий, идей и принципов, закономерностей, критериев, функций, подходов, методов и средств формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, которая предоставляет главным субъектам образования (студенту и педагогу) право на «личностный заказ на изменение» (A.B. Хуторской). При этом создаются условия для превращения потребности в саморазвитии у субъектов в личностные качества, с опорой' на которые они придают инновационную направленность в педагогике.

Объектом является образовательный процесс вуза в условиях мультимедийной образовательной среды как открытой информационной.

Предметом исследования выступает инновационная деятельность вуза, способствующая саморазвитию студентов в мультимедийной образовательной среде.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и в разработке педагогических основ саморазвития субъектов мультимедийной образовательной среды как открытой и информационной.

На основании вышесказанного выдвигается' гипотеза исследования, согласно которой саморазвитие студентов в МОС будет успешным, если:

- педагогические основы саморазвития студентов в МОС представляются в концепции, рассматривающей построение образовательной среды для активизации и взращивания стремления к потребностям саморазвития ее субъектов;

- сохранение целостности саморазвивающейся личности; в МОС обеспечивается в контексте принципов открытого образования г и гуманистической- педагогики;

- в концепции педагогических основ саморазвития студентов» в МОС рассматриваются условия методы и средства активизации внутренних сил и личностных качеств, предоставляющие возможность быть субъектами своего развития;

- при этом целенаправленное управление учебно-познавательной, поисково-продуктивной* деятельностью рассматривается как предпосылка ускорения саморазвития студента в,мультимедийной образовательной среде; открытость и взаимное доверие обеспечиваются опосредованным * профессиональным общением при* оптимальном сочетании.технологического, и духовно-нравственного воспитательного аспектов мультимедийного обучения; мультимедийное обучение является содержательным компонентом педагогической системы» открытого образования и выступает средством, превращения стремления к потребностям в саморазвитии студентов, с опорой« на которое они осуществляют самореализацию в МОС;

- саморазвитие студентов1, в. мультимедийной образовательной среде представляется как производное актуалгенеза в, результате творческого самоизменения и формирования собственных,внутренних потребностей;

- активная «Я-концепция» субъектов МОС способствует формированию не только потребностей личностных изменений, но и преобразованию всего учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились задачи:

1. Проанализировать теории и концепции философии информационного общества и открытого образования, пути информационной безопасности и самозащиты студента как активной, свободной личности;

2. Определить педагогические основы саморазвития студентов в МОС, выявить и обосновать критерии, оптимизирующие процесс саморазвития;

14 1 з 5

3. Разработать концепцию педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде, при этом мультимедийное обучение является основополагающей составляющей педагогической системы открытого образования;

4. Выявить на основе разработанной концепции содержательно-организационный механизм самореализации субъектов мультимедийной образовательной среды;

5. Определить уровень информационной компетентности обучающихся с охватом средних учебных заведений для выявления потребностей в удовлетворении самостоятельного развития;

6. Разработать инновационный учебно-методический комплекс дисциплины - УМК(Д) и научно-практические рекомендации для осуществления задач саморазвития студента в МОС;

7. Провести экспериментальное исследование эффективности концепции педагогических основ саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде.

Методологической основой исследования выступает диалектический метод познания, позволяющий раскрыть сущность саморазвития человека на основе законов диалектики. Общеметодологическими основаниями исследования служат положения философской антропологии, философии, философии техники и философии открытого образования, а также:

- системный подход, позволяющий исследовать образование как развивающуюся открытую систему, а также получить знание о закономерностях и принципах эффективной организации обучения в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной В.И. Солдаткин, Г.А. Краснова, A.M. Новиков, В.В. Чистяков и др.);

- личностно-деятельностный подход, ориентированный на определение позиций субъектов мультимедийной образовательной среды для проектирования психолого-педагогического и технологического сопровождения саморазвития как процесса и феномена (H.A. Бердяев, В.П. Беспалько,

JI.C. Выготский, Г.В. Габай, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); культурологический подход, рассматривающий* сопряженность культуры и образования как процесс приобщения человека к культурным ценностям науки, искусства, религии, нравственности (А.Г. Асмолов, B.C. Леднев, Е.И. Исаев, В.Н. Орлов, В.Д. Щадриков и др);

- аксиологический подход, раскрывающий человеческие ценности в новом осмыслении концепций гуманитарно-антропологического направления в философии, который приводит к оценочному отношению к себе и себя к окружающему миру (Г.С. Батищев, Г.П. Выжлецов, A.A. Силин, Е.И.Сухова и др.);

- этнопедагогический подход, представляющий образование^ на1 государственном уровне, позволяющий сохранить все самое лучшее в культурном наследии и обеспечить преемственность поколений* в- едином процессе обучения и воспитания (Г.Н. Волков, В: А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов, В.А. Сухомлинский и др.);

- информационно-средовой и синергетический подходы, предполагающие1 информационную потребность обучающихся как фактор их социализации в быстроменяющемся, мире, в т. ч. мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной (Н.Н: Киселев, И.А. Мизин, H.H. Моисеев, А.И. Ракитов, В.В. Ратиев, Н.Б. Стрекалова и др.);

- интегративный подход, рассматривающий образовательную среду как социум, обуславливающий интеграцию объектов и субъектов действительности (А.В.Гвоздева, И.С.Крестинский и др.);

- методы проектов и рефлексивного анализа-(Дж. Дьюи, Е.С. Полат, A.B. Хуторской), а также лингво-коммуникативный метод в моделировании опосредованного общения в среде и разработке средств мультимедийного обучения по языкам, основанный на теории моделирования языкового общения (Б.Ю. Городецкий, Р.К.Потапова, Дж.Карбонелл, Ф.Хейз).

Теоретическую-основу исследования составляют:

- философские теории и концепции развития и саморазвития человека и его становления как целостной личности в быстроменяющемся мире Н.М. Аль-Ани, B.C. Бакирова, И. Канта, Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Э. Тоффлера, А. Турена и др.;

- идея обеспечения свободы образовательного процесса в философском контексте К.А. Абульхановой-Славской, B.JL Аношкиной, Б.С. Гершунского, К.К. Колина, И.А. Негодаева и др.;

- концепции теории и практики современной трактовки образования: а) ассоциативно-рефлекторной; б) поэтапного формирования умственных действий; в) проблемно-деятельностного, программированного, модульного и личностно-ориентированного обучения (П.Я. Гальперин, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Е.С. Полат, Дж. Дьюи и* В.Х. Килпатрик, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская);

- концепции, принципы и положения гуманистической психологии (JI.C. Выготский, В.Г. Грачев, А. Маслоу, О.В. Краснова, C.B. Кульневич, П.И. Образцов, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн, Т.Д. Шевеленкова и др.);

- жизнеутверждающие принципы гуманистической педагогики и педагогической инноватики, теории интегративно-коммуникативного направления обучения иностранным языкам и интерактивная обучающая инструментальная система как практический выход человеко-машинной коммуникации (А.Г. Алейников, A.B. Гвоздева, Б.Ю. Городецкий, И.А. Зимняя, И.С. Крестинский, Е.И. Пассов, A.B. Хуторской и др.);

- концепции саморазвития и самовоспитания, самореализации личности в исследованиях В.Г.Маралова (самопознание как путь, средство и условие саморазвития), А.Маслоу (самоактуализация как саморазвитие), А.В.Мудрик (проблемы самоопределения), Л.Н.Куликовой (саморазвитие как процесс и феномен в естественном хронотопе), Е.Л. Федотовой (саморазвитие в процессе педагогического взаимодействия), А.К. Осницкого (саморазвитие при саморегуляции активности деятельности), Е.И. Суховой ( значимость ценностных ориентаций педагогов-организаторов в формировании личности в современных условиях), Е.И. Тихомировой (проблемы субъектной самореализации молодежи), Дж. Дьюи, X. Килпатрик, A.B. Хуторской (активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности учителя ориентирована на саморазвитие);

- фундаментальные теории компьютерной лингвистики - теория моделирования языкового общения Б.Ю.Городецкого, И. М. Кобозевой,

И. Г. Сабуровой, стратегия преодоления коммуникативных неудач в системе «человек-компьютер» Дж. Карбонелла, Ф. Хейза и др.;

- результаты экспериментального исследования в области информатизации образования и дистанционного обучения А.Я. Ваграменко, B.C. Егерева, Ю.П. Господарика, В.Г. Домрачева, A.B. Могилева, H.H. Киселева и др;

- инновационные подходы как интегративный и информационно-средовой, предполагающие сочетание структуралистских и прагматико-социокультурных направлений в мультимедийном обучении: а) при разработке продуктивно-репродуктивных упражнений в сочетании с традиционно-консервативным педагогическим подходом, б) при создании репродуктивно-продуктивных и полностью продуктивных заданий в рамках гуманистической парадигмы образования ( A.B. Гвоздева, И.С.Крестинский, Н.Б. Стрекалова) и методы, методические разработки и рекомендации исследователей информатизации и компьютеризации предметной области A.B. Осина, Е.С. Полат, Р.К. Потаповой,, О.Б. Тыщенко, Т.А. Фесенко, и др.

Организация и этапы исследования.

Первый поисково-диагностирующий этап эксперимента проводился на трех уровнях (1995-2005): первый (1995-1998 гг.) - диагностирование представленности ИКТ и мультимедиа, потребности к применению; второй уровень (1999-2002 гг.) поисково-диагностирующего этапа отражал качество и востребованность средств ИКТ и мультимедиа технологий и поиск путей формирования информационной компетенции будущих учителей-языковедов; на третьем уровне первого этапа (2003-2005 гг.) предусматривалось проведение предмета «Интернет-технология» на первом курсе, представляющего целостное представление о целях, задачах и методах применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в средней школе, гимназии, лицее и в других образовательных учреждениях.

На этом этапе решались следующие задачи: а) теоретическое обоснование проблемы саморазвития личности; б) определение ее методологических основ; в) разработка программы информатизации гуманитарной специальности в вузе. Проводилась опытно-экспериментальная работа (ОЭР) аспирантов и соискателей, дипломников по внедрению ИКТ в учебный процесс вуза. Апробировались авторские электронные средства обучения (ЭСО) в классно-урочной и дистанционной формах. Использовались различные методы (сценаризация, программирование) в разработке ЭСО № выявлении их качества и эффективности применения.

Второй этап - формирующий эксперимент проводился на двух уровнях (2005-2006ТГ.). На первом уровне формирующего этапа мы имели возможность сравнить представление студентов первого и третьего курсов (выборочно) и молодых преподавателей о мультимедийных средствах, активизирующих процесс саморазвития. Второй уровень (2006/2007 уч.г.) формирующего-эксперимента продолжился на факультетах иностранных языков, якутской филологии и национальной культуры, а также на филологическом, где проходило лонгитюдное исследование. При проведении экспериментального исследования нами была организована совместная деятельность с дипломниками, аспирантами и соискателями- вышеуказанных факультетов. Данный уровень был связан с углубленным теоретическим и практическим изучением основных аспектов проблемы, выявлением и анализом факторов и условий, определяющих характер влияния ИКТ и мультимедиа технологий на саморазвитие студента. Этап предполагал проведение опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной концепции.

Третий - итоговый этап формирующего эксперимента (2008-2009 гг.) характеризовался углубленным анализом и систематизацией полученных данных практическим путем. Анализ результатов экспериментального исследования позволил сформулировать основные выводы. Подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «Новые информационные технологии в преподавании языков» (2002 г.), «Проблема^ компьютеризации обучения иностранному языку» (2006 г.) и монографии: «Педагогические основы активизации саморазвития личности в мультимедийном образовании» (2008 г.), «Проблема саморазвития студента в открытой образовательной среде». Ведущими методами настоящего исследования выступили: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и обработка количественных показателей, анализ и синтез результатов

Экспериментальная база исследования.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы выступили ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени' М.К.Аммосова», в частности, три филологических факультета (факультет иностранных языков, филологический факультет и факультет якутской филологии и национальной культуры) и межфакультетская лаборатория информационных и коммуникационных технологий «Коммуникант». Эксперимент дополнялся* локальными исследованиями в образовательных учреждениях - СОШ №5 и №14 г.Якутска, МОУ «Дюпсинская СОШ» Усть -Алданского , «Оленекская СОШ» Оленекского, «Саскылахская СОШ» Анабарского, «Амгинская гимназия» Амгинского , «Крест-Хальджайская СОШ» Томпонского улусов.

Экспериментальной работой были охвачены студенты 1, 3 и 5 курсов вышеуказанных факультетов университета, аспиранты и ассистенты данного вуза, учащиеся, учителя и педагоги общеобразовательных школ. В эксперименте участвовали: 1121 человек, в том числе, 414 учащихся, 49 учителей-предметников, 104 студента третьего курса, 495 студентов пятого курса, 54 дипломника, 5 соискателей и аспирантов.

Научная новизна исследования:

- средством построения образовательной среды выбрано инновационное мультимедийное обучение, рассматриваемое как содержательный компонент педагогической системы открытого образования;

- мультимедийное обучение является средством превращения потребности« в саморазвитии у. студентов?, в личностные: качества, с опорой на которые они осуществляют учебно-познавательную и поисково-продуктивную ■ деятельность в МОС; теоретически обоснована новая методологическая трактовка развивающего образования как возможность- свободного выбора дополнительных учебных курсов, личностно-ориентированных, гуманистически направленных, предоставляющих: возможность студентам быть субъектами собственного развития; - сконструированы, модели, практически реализующие концепцию педагогических основ • саморазвития. • студентов в мультимедийной* образовательнойсредекакоткрытойиинформационной; •

- уточнены, значения терминов «мультимедийное обучение», «компьютерное обучение», «мультимедийная; образовательная« среда», лингво-коммуникативный метод», «педагогические: основы»* для: дальнейшего формирования единого терминологического поля по проблеме исследования

Теоретическая^значимость. исследования заключается в следующем:

- разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов в< МОС, практически реализуемая* в моделях мультимедийной; образовательной среды, информационной самозащиты студента в МОС и саморазвития студентов в МОС;

- теоретически обосновано-и раскрыто содержание деятельности педагога по активизации стремления к.саморазвитию студентов в МОС;

- определены педагогические основы концепции саморазвития студентов на «субъект-субъектных» отношениях и создание : доверительного поля взаимодействия- субъектов в мультимедийной образовательной среде;

- выявлены, и конкретизированы подходы к инновационному мультимедийному обучению как содержательному составляющему педагогической системы открытого образования;

- выявлены условия, факторы, методы и средства саморазвития студентов как саморазвивающихся субъектов МОС;

- установлены критерии и показатели, закономерности саморазвития студента в МОС;

- представлен лингво-коммуникативный метод в моделировании общения и разработке обучающих программ и курсов по языкам, основанный на теории языкового общения.

Практическая значимость исследования нашла подтверждение:

- в успешных защитах кандидатских диссертаций 4-х аспирантов, проводивших опытно-экспериментальную работу на базе межфакультетской учебно-методической, лаборатории новых информационных технологий «Коммуникант» и в. высоких показателях учебно-воспитательной' работы школьного центра информационных технологий МОУ СОШ №14 г. Якутска, которыми руководила автор данной диссертации;

- в разработке практико-ориентированных моделей в условиях компьютеризации обучения языкам, а также моделей информационной самозащиты человека, мультимедийной» образовательной среды, саморазвития« студентов в МОС как открытой и информационной; материалы диссертационного исследования используются для* подготовки и проведения курсов и семинаров^ в- высшей школе, ИПКРО, в практике работы молодых преподавателей, соискателей и аспирантов," а также дипломников;

- впервые в Республике Саха (Якутия) разработан специализированный курс "Информационные технологии в преподавании языков" для будущих учителей-филологов. Его результаты нашли широкое применение на разных ступенях в обучении языкам и стали основой создания нового типа учебников по языкам ( якутскому, русскому, иностранным);

- В течение ряда лет (1998-2008 гг.) функционировала специализированная межфакультетская лаборатория, которая являлась базой для проведения опытно-экспериментальной работы по внедрению информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий, а также разработки электронных средств обучения (ЭСО) для гуманитарных специальностей. Все авторские разработки ЭСО были зарегистрированы в фондах РФ - "Информрегистр" и "ОФАП" МО РФ. Эти разработки дополнили учебно-методический комплекс преподавателей в дистанционном и заочном образовании республики.

Достоверность исследования (научных положений и выводов, рекомендаций, представленных в диссертационной работе) обеспечивается ее теоретико-методологическими основаниями, широким охватом философских и психолого-педагогических источников как отечественных, так и зарубежных авторов; опорой на целостную систему теоретических и эмпирических методов исследования, необходимых для объективной характеристики изучаемых процессов; реализацией концепции саморазвития студента в МОС, адекватной цели и задачам, объекту и предмету исследования, систематическим анализом полученных результатов самооценки, определяющей саморазвитие студента; большим практическим опытом педагогической деятельности автора в области компьютеризации обучения и информатизации образования в средних и высших учебных заведениях.

Личный вклад автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке концепции и практической апробации моделей, ее реализующих, выдвижении основных концептуальных идей и положений исследования. Диссертационное исследование является результатом многолетней научно-педагогической работы автора в системе высшего профессионального образования.

На защиту выносится научно обоснованная концепция саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде. Ее основные идеи нашли свое отражение в следующих положениях:

1. Педагогические основы саморазвития студента в современных условиях глобализации обеспечиваются на основе концепции гуманитарно-антропологического направления философии техники и философии открытого образования - «глобального эволюционизма», характеризуемого «незамкнутостью» и «вочеловеченностыо»; а также принципа* педагогической инноватики о праве субъектов образования (студента и педагога) на изменение, ориентированное на саморазвитие.

2. Необходимость построения мультимедийной образовательной среды как содержательного компонента педагогической системы открытого образования продиктована частичным решением задач модернизации образования. Мультимедийная образовательная среда выступает условием гаранта целостности личности и реализации «личностного заказа на самоизменение», а также полем самореализации потенциала человека. При этом сохранение целостности саморазвивающейся личности обеспечивается в контексте принципов гуманистической» педагогики, психологии и «человекоориентированной» педагогической инноватики.

3. Педагогические основы^ саморазвития* студентов в МОС представлены концепцией, предусматривающей: а) активизацию стремления к потребностям в саморазвитии студентов в МОС; б) самореализацию студентов в.МОС, основанную на их рефлексивной позиции в учебной^ деятельности и на оптимизации личностных качеств - саморегуляции^ и самоконтроля как механизмов саморазвития человека в МОС; в) рассмотрение мультимедийного обучения как содержательной составляющей педагогической^ системы, открытого образования, обеспечивающей условие студентам стать, субъектами своего развития.

4. Эффективность саморазвития студентов в МОС на основе личностно-деятельностного и культурологического, средово-интегративного подходов достигается в оптимальном сочетании технологического и духовно-нравственного воспитательного' аспектов мультимедийного обучения, при обеспечении целенаправленного управления учебно-познавательной, поисково-продуктивной деятельностью на базе ИКТ и мультимедиа;

5. Саморазвитие студентов МОС рассматривается как производное актуалгенеза в результате активного и самостоятельного, творческого самоизменения: Это означает способность студентов; самоизменяться; самосовершенствоваться! на основе активизации внутренних стимулов; и; критериев, с опорой на которые строится их жизнедеятельность;

6; Мультимедийное обучение выступает средством активизации стремления к потребностям в саморазвитии студентов в системе «человек-MOG- общение» в контексте средово-интегративного подхода. При этом лингво-коммуникативный метод лежит в основе диалогичности взаимодействия субъектов в МОС.

Апробация) и внедрение результатов исследования: материалы исследования? опубликованы в: журналах, входящих в перечень изданий; рекомендуемых ВАК МО и Н РФ. Основные идеи?диссертации?докладывались на научных конференциях разного; уровня, в том. числе па международных: «Republic: of: Sakha and International; Education: Development prospects»- (Якутск,. 2000 г.), «The Perspective of Bringing New Technologies- into Education» (Якутск,. 2004 г.), «Yakut TESOL» (Якутск, 2007, 2009 г.г.), «Этнос. Образование. Личность. (Якутск, 2004 г.), «Республика Саха, и международное4 образовательное; пространство: перспективы: развития»; (Якутск, 2001 г.), «Мультимедиа в преподавании языков» (Москва, 1995 г.), «Телсматика-95» (СПб, 1995 г.); всероссийских: «Современный. образовательный: процесс:, принципы,. модели. Опыт, перспективы» (Иркутск, 2009 г.), «Университет XXI века: цели, задачи,, перспективы» (Якутск, 2006 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003 г.), межрегиональных: «Инновационные технологии в современном образовательном процессе ВУЗа» (Иркутск, 2008 г.), «Проблемы филологии и межкультурной: коммуникации на современном этапе» (Якутск, 2007 г.), «Актуальные проблемы информатики и информационных технологий» (Тамбов, 2003' г.), «Университет XXI века:, цели, задачи, перспективы (Якутск, 2006 г.), «Новые технологии в филологическом образовании» (Якутск, 2002 г.); «Проблемы тестирования учащейся молодежи» (Омск, 1995 г.).

Материалы исследования использовались на лекциях по дисциплинам: «Современные методы и технологии обучения иностранным языкам: дистанционные методы обучения», «Инновационные технологии образования: Интернет-технологии» для студентов филологических факультетов, а также в виде лекций, докладов, выступлений, дискуссий на республиканских и районных совещаниях, семинарах и на курсах повышения квалификации учителей иностранных языков. Прошли регистрацию в фондах «Информрегистр» и ОФАП МО РФ 9 электронных средств обучения.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и 15 приложений, содержит 22 таблицы, 4 рисунка и диаграммы. Общий объем страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Результаты, полученные опытно-экспериментальным путем, подтвердили рабочую гипотезу исследования - возможного саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде на основе достижения сочетания технологического и духовно-гуманистического аспектов. При этом целенаправленное управление учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью в мультимедийной образовательной среде создает условия для повышения качества образования и воспитания в контексте модернизации образования. В частности:

1. Анализ практики саморазвития студентов в мультимедийной образовательной среде показал, что в данной среде приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса является реализация принципа «субъект-субъектных» отношений между педагогом и студентом. При этом опосредованное педагогическое общение приобретает более углубленный, открытый и взаимодоверяющий характер, приближенный к естественному живому общению;

2. Для повышения качества обучения и формирования информационной компетентности проведены интеграционные и междисциплинарные курсы, реализованные в учебных дисциплинах. Обоснована структура процесса подготовки будущих учителей-филологов к использованию ИКТ и мультимедиа, включающая учебные дисциплины и курсы по выбору «Интернет-технология», «Современные методы обучения: проектный метод, дистанционное обучение», «Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку». Выявлен существенный сдвиг ответов «до» и «после» прохождения курсов.

3. Определена тенденция к осознанию приоритетов самой личности при регулируемых взаимодействиях. В русле этой тенденции происходит уникальное отношение к самому себе как субъекту самосовершенствования, т. е. как источнику для самопознания, самовоспитания, саморегуляции и самореализации;

4. Выявлены условия, методы и средства, показатели и критерии саморазвития студентов на базе ИКТ и мультимедиа, подвигающие к оптимальному сочетанию технологического с духовно-гуманистическим аспектом при наличии целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью;

5. Доказано взаимосвязанность активизации стремления к потребности в саморазвитии у студента с целенаправленным управлением учебной деятельностью в мультимедийной образовательной среде.

В данном микроисследовании правомерно выделение целенаправленного управления учебно-познавательной продуктивной деятельностью по линии «человек - МОС - общение» в качестве доминирующего в мультимедийной образовательной среде и, представленность ИКТ и ЭСО как средства превращения потребностей в саморазвитии у студентов в личностные качества, с опорой на которые они осуществляют инновационную педагогическую деятельность.

Таким образом, теоретически и эмпирически доказано саморазвитие студентов в мультимедийной образовательной среде посредством новых методов обучения и реализации доверительного «субъект-субъектного» отношения в данной среде. Отмечается частичная реализация задач «Концепции модернизации Российского образования» в условиях применения ИКТ и мультимедиа в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В контексте «Концепции* модернизации российского образования на период до 2010 года» определенные основания имеет исследование проблем, связанных с активным использованием технологий открытого образования, углублением интеграционных и междисциплинарных курсов, с применением информационной и коммуникационной, мультимедиа технологий.

Проведенный нами междисциплинарный анализ проблемы саморазвития личности в современном обществе на философском уровне позволил выделить антропоцентризм как принцип в системе « человек — МОС - общение». Доминирование антропоцентризма проявляется в реализации потребностей в саморазвитии студента, в его личной инициативе и автономии жизнедеятельности. Нами сделана попытка уточнения,категориального статуса понятий «информационное общество», «мультимедийное обучение», «мультимедийная образовательная среда», «информационная безопасность», а также соотнести их с такими философскими категориями как «личность», «устойчивое образование», «саморазвитие», «педагогические основы саморазвития студента» и обозначить их взаимосвязь. Это помогло глубже понять взаимную детерминацию и взаимовлияние процессов на саморазвитие обучающихся- в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной. В работе обозначены приоритетные направления исследования, среди них:

- проблема целостности личности студента в информационном обществе и выявление путей самосохранения и адаптации в мультимедийной образовательной среде как открытой и информационной;

- студент - субъект с активной «Я-концепцией» и с правом на «личностный заказ на самоизменение», способствующий не только личностному саморазвитию, но и изменению образовательного процесса;

- предположение МОС как системообразующей слагаемой открытого образования, предоставляющего студенту возможность быть.субъектом своего развития;

- мультимедийное обучение выступает средством построения МОС и новшество, вводимое в учебный процесс, обуславливающее инновационное направление в педагогической деятельности.

Анализ междисциплинарных аспектов вышеуказанной проблемы позволил конкретизировать проводимое исследование и перейти от изучения всеобщего саморазвития личности как философской категории к пониманию его как педагогического процесса и рассмотреть педагогические основы саморазвития студентов в качестве самостоятельного варианта. Дальнейшая конкретизация изучаемой проблемы происходила- при» исследовании на педагогическом уровне:

На основе* вывода о неизбежности изменения характера педагогической деятельности в условиях МОС нами разработана концепция педагогических основ саморазвития студентов, охватывающая философский, психолого-педагогический, теоретико-методологический, образовательный, научно-методический, технологический аспекты. Концепция педагогических основ саморазвития студентов рассматривается нами как совокупность теорий и системы идей и принципов, критерий, функций, подходов, методов и средств, применяемых в условиях формирования саморазвивающейся личности на основе гуманистической «человекоориентированной» педагогической инноватики, предоставляющей главным субъектам образования право на «личностный заказ на изменение».

Гуманизация образования лежит в основе- адаптации личности в информационном обществе; где приоритетным должно быть духовно-нравственное образование. Разработанная- нами модель «Мультимедийной образовательной среды» создает условие для целостного восприятия человеком окружающего мира и себя в нем. Подобная образовательная среда имеет обратную связь с внешним миром, благодаря всемирной сети Интернет и обучающим системам, курсам, страницам, взаимодействие респондентов в которых, служит целям саморазвития.

Под «саморазвитием студента» мы понимаем целенаправленную! динамику стремления к потребностям в изменении внутреннего состояния человека и реализации собственного позитивного движения по пути саморазвития. Процесс самодвижения личности к качественному изменению нами представляется как бифуркационное явление. Ядром такого понимания выступает новая научная, парадигма фундаментальности и системности, взаимозависимости развития общества и его субъектов, предполагающая познание мира как бы изнутри при реализации принципа открытого образования, «глобального эволюционизма», характеризуемого» «незамкнутостью» и «вочеловеченностью». Самореализация студента в мультимедийной образовательной'среде (МОС) происходит за счет движения; внутренних сил (самоконтроля, саморегуляции и самовыдержки) под влиянием внешнего бифуркационного явления в МОС. Бифуркация, как процесс стечения актуальных обстоятельств и различных информаций, может иметь позитивное I направление на основе целенаправленного управления учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью студентов.

В условиях МОС рефлексия способствует саморазвитию как спираль саморефлексии, состоящая из самопознания, осознания, самовыражения с реализацией принципа «верь в себя». Активизируется стремление к потребностям в саморазвитии у студентов; которое превращается в личностные качества, выраженные в творческости, активности, рефлексивности и обученности. Отмечается, что «творческость» как личностное качество проявляется наиболее ярко в инновационной деятельности, которая способствует проявлению естественных способностей в феномене саморазвития. Здесь важную роль играет саморефлексия, направляющая к позитивному движению внутренние силы человека и становится главным показателем феномена саморазвития.

Фундаментальными методологическими подходами к мультимедийному обучению как средству построения образовательной среды признаны аксиологический, интегративный, инфрмационно-средовой и личностно-деятельностный и культурологический, так как образование как деятельность и культура, духовное начало личности сопряжены между собой в силу естественной потребности человека в познании себя в мире и мира в себе.

Отмечается, что педагогическая теория мультимедийного обучения должна основываться на общей теории, рассматривающей процесс познания как развитие способностей субъекта, а обучение как активную деятельность субъекта, направленную для достижения цели. Учебная деятельность происходит в особых условиях, где управляемыми объектами выступают структурные элементы МОС. При этом взаимодействие объектов действительности порождает имитацию процесса учебно-познавательной» и поисково-продуктивной деятельности.

Определена тенденция к осознанию приоритетов самой личности при регулируемых взаимодействиях. В русле этой тенденции происходит уникальное отношение к самому себе как к субъекту самосовершенствования, т. е. как к источнику для самопознания, самовоспитания, саморегуляции и самореализации.

Нами экспериментально доказано, что развитие, как процесс познания и усвоения в условиях мультимедийного обучения, может иметь творческий характер и возможную инновационную направленность, порожденную саморефлексией и высокой мотивацией, вызванной применением мультимедиа

I» технологии. В , связи с этим данная частная методика мультимедийного обучения основывается на принципе педагогической инноватики, направленной на создание «надкритического центробежного фона» взаимодействия субъектов в МОС. При этом обеспечивается углубленное общение субъектов-на основе «субъект-субъектных» отношений, предоставляющее студенту быть самовоспитуемым в условиях МОС.

В данной среде взаимодействие педагога и студентов происходит на основе опосредованного педагогического общения, непротиворечащего принципам «живого» общения. Студент, учащийся и педагог выступают равнозначными субъектами в процессе познания, действуя самостоятельно или совместно с другими, создавая тем самым атмосферу творчества и утверждая себя как самоценный феномен. Здесь идея саморазвития студентов, обращенная к его глубинным духовно-нравственным устремлениям, в свете этнопедагогического подхода обладает инициирующей (активизирующей) силой. Человек чувствует себя частью целого учебно-образовательного, воспитательного процесса. Учебно-познавательная, поисково-продуктивная деятельность в мультимедийной образовательной среде становятся его внутренней необходимостью для самопознания, самостановления, самовоспитания и саморазвития.

Педагогическое сопровождение саморазвития студентов в МОС предполагает процесс обучения как активное вовлечение обучающихся в конструирование своих собственных знаний и понимается как динамичный процесс, во время которого студенты используют доступные источники познания для формирования собственного мировоззрения. Активная самостоятельная работа с внедрением проектного и лингво-коммуникативного методов должна стать приоритетной для улучшения качества обучения в контексте модернизации образования. Это означает, что обучающиеся и педагоги имеют возможность экспериментировать, открывать и создавать совместные практико-ориентированные проекты по разработке электронных средств обучения: различных обучающих программ, образовательных сайтов в сети Интернет. Мультимедийная обучающая программа может быть гипертекстом книжного издания по форме и рассматриваться как учебный курс в сети по содержанию в целом и как адаптивное, универсальное интерактивное методическое средство компьютерной технологии.

Отмечается, что инновационный характер мультимедийного обучения обуславливает самореализацию потенциала студента, предоставляя ему возможность саморефлексироваться в презентации своего продукта, содержание которого отражает его ценностные качества и отношение к самому себе и окружающему миру. Наряду с этим ИКТ и мультимедиа технологии включают в себя не только современные средства обучения, но и реализующие ее методы и формы обучения. При этом основополагающим стержнем осуществления управления учебным процессом остается та же «интерактивность». Сказанное следует понимать таким образом: усвоение знаний происходит в МОС, состоящей из компонентов: образовательной среды с базами данных (объект познания), студентов и педагога - субъектов, а средством отображения выступают телекоммуникационные и мультимедиа технологии; результатом познания — накопление знаний субъекта в системе, выраженное в собственном учебном продукте. Это — практико-ориентированные учебные проекты в виде электронных средств обучения.

Обозначены факторы саморазвития студентов в МОС. Основным из них выступает внутренняя потребность самосохранения, самоорганизации и самовоспитания. При этом самоконтроль, будучи стержневым личностным качеством, становится саморегулирующимся внутренним рычагом. В этом ракурсе сущностным фактором саморазвития в данной среде признана волевая:« саморегуляция, рассматриваемая как одна из существенных характеристик личности, основанных на ее взаимосвязи с нравственными качествами личности. Информационная компетентность как фактор самозащиты от внешних и внутренних манипуляций обуславливает устойчивое развитие и саморазвитие студентов в условиях открытости общества и образования.

Важным фактором саморазвития студентов в МОС представляется опосредованное педагогическое общение. В мультимедийной образовательной среде можно осуществить управление самоизменениями через общение, подвигая к саморазвитию двух взаимодействующих субъектов - преподавателя как координатора учебного процесса и студента как партнера совместной учебной деятельности. Содержание деятельности субъектов МОС по самоорганизации изменений характеризуется осознанием потребностей в изменениях и самооценкой собственных профессиональных возможностей, а также с учетом способностей студентов.

В условиях МОС имеет значимость информация, способствующая рефлексивному мышлению. В данной среде активизация стремления к потребностям самовыражения на основе иноязычной речемыслительной деятельности студентов достигается посредством мультимодального (аудио и видео, кинетического, вербального) предъявления учебной информации.

Выявлены условия саморазвития студентов в МОС. Целенаправленное управление учебно-познавательной и поисково-продуктивной деятельностью студентов в МОС обуславливает ускорение саморазвития всех субъектов. Отмечается, одновременное горизонтальное и вертикальное управление. Первое проявляется при активизации внутренних силовых движений у студента, второе - со стороны педагога. Нами экспериментально доказано, что условием саморазвития студентов по праву является организация самостоятельной учебной деятельности по разработке собственного осязаемого, практико-ориентированного продукта.

Представленный нами лингво-коммуникативный метод в моделировании «компьютерного общения» объектов действительности лежит в основе современных языковых систем, имитирующих учебную и обучающую деятельность. Данный метод можно рассмотреть как подход, имеющий «вочеловеченный» характер и обуславливающий открытость мультимедийной образовательной среды. Открытые системы и программы как средства мультимедийного обучения создают условия самореализации и самопрезентации студентов в МОС.

Телекоммуникационная среда предоставляет возможность реализации взаимодействия всех респондентов в диалоговом режиме между собой и внутри группы, а также свободной навигации по гипертекстовым ресурсам, поиска и анализа и их систематизации, участия в дискуссии рабочей группы (форумах). Кроме того интерактивность мультимедийных обучающих систем и программ создает особую среду с «обратной связью». Таким образом, создается мультимедийная образовательная среда, в которой развертывается учебно-познавательный, поисково-продуктивный процесс, подвергающийся управлению со стороны преподавателя - руководителя учебным процессом.

Конкретизированы закономерности:

- соответствие цели и организации учебной деятельности, помогающей эту цель достигнуть;

- соответствие процесса и феномена саморазвития студента и его личностным качеством;

- соответствие условий мультимедийной образовательной среды и технологии, средств обучения и интенсивности их позитивного влияния на субъектов;

- интенсивность опосредованного общения и- активность участников- в педагогическом взаимодействии;

- интенсивность педагогического процесса саморазвития» в МОС и методы, решения учебных задач в МОС.

В исследовании, также учитываются: а) закономерность процесса и феномена саморазвития студента и- педагога в МОС. Она обуславливается природной сущностью, человека, его личностной характеристикой; б) закономерность педагогического процесса- саморазвития обуславливается взаимодействием студента и преподавателя в МОС. Их взаимодействие реализуется в рамках организации учебных задач в условиях коллективного сотрудничества; в) закономерность превращения потребностей в.саморазвитии у студентов в личностные качества, с опорой на которые они осуществляют учебную деятельность в МОС.

Реализация выдвинутой нами концепции в опытно-экспериментальной работе подтвердила достоверность предварительно выдвинутой гипотезы и помогла определить рациональные формы и методы эффективного применения ИКТ и мультимедиа, обуславливающих саморазвитие студентов.

Доказательство положений гипотезы и решение задач исследования дают основание утверждать, что выдвинутые положения защищены, и цель нашего исследования достигнута.

Во-первых, разработана теоретически обоснованная концепция педагогических основ саморазвития студентов, которая реализуется в моделях:

- мультимедийной образовательной среды, обеспечивающей взаимосвязь человека с внешним миром и его адаптацию в ней;

- информационной самозащиты студента как способа сохранения целостности его саморазвития в мультимедийной образовательной среде;

- саморазвития студентов в^мультимедийной образовательной среде.

Во-вторых, выявлены педагогические условия; закономерности, факторы и критерии саморазвития студентов в данной среде и предложена проверенная опытно-экспериментальным путем методическая система разработки, электронных средств мультимедийного обучения на основе лингво-коммуникативного метода:

В-третьих, разработано учебно-методическое обеспечение по использованию средств ИКТ и мультимедиа для будущих учителей иностранных языков, внедряющих ИКТ и ЭСО в учебный процесс образовательных учреждений. Это учебные пособия и методические разработки и курсы: «Новые информационные технологии в преподавании языков» в двух вариантах - печатном и электронном, пособие для учителей иностранных языков «Проблемы компьютеризации обучения иностранному языку» и электронный1 . учебный сайт «Информационные и коммуникационные технологии в-преподавании языков», «Методический портфель практиканта», а также обучающие программы по иностранным языкам (9 зарегистрированных в фондах РФ). Проводятся учебные курсы «Интернет-технология», «Современные методы и технология в обучении языкам», « Информационные и коммуникационные технологии в преподавании языков».

Работа имеет перспективу дальнейшего углубленного исследования в следующих направлениях:

- научно-теоретическое, предполагающее выявление механизмов научно-исследовательской деятельности в плане причин и последствий влияния» высоких технологий на личностное саморазвитие и их устранения в рамках дифференциации и учета специфики профессиональной деятельности человека;

-научно-организационное, предполагающее углубление междисциплинарных связей при интегрировании исследований по методологии и научно-исследовательской деятельности студентов, развитие способности к самостоятельным суждениям и выводам и умение использования научных знаний в быстроменяющихся условиях открытости образования;

- практико-методическое, предполагающее создание реальных условий мультимедийной^ среды образования и специализированной методической помощи »педагогам № студентам.

Таким образом, исследование позволило сделать вывод о том, что искомый путь к саморазвитию студентов мы находим в построении среды образования, где можно организовать такое обучение, которое способствовало бы проведению' инновационной деятельности. Это означает создание авторских работ, участие в форумах, дистанционных конференциях- и олимпиадах, где открывается возможность превращения стремления к потребностям в саморазвитии в личностные качества у студентов, с опорой на которые они осуществляют инновационную учебную деятельность.

Однако мы осознаем то, что разработаны не все принципиальные позиции и практические рекомендации для саморазвития студентов в условиях открытости образования. Проблемы, которые нами обозначены, ждут новых исследований, ибо современная педагогика неисчерпаема в. своем развитии так же, как и личность в саморазвитии в новых социокультурных условиях быстроменяющегося Мира.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Нелунова, Елена Денисовна, Якутск

1. Российская Федерация. Законы. О безопасности Текст. : федер. закон : ст. 1 // Ведомости Съезда Народных Депутатов РФ и Верховного Совета РФ. - 1992. - № 15. - Ст. 779.

2. Абрамов, А. А. К программе обновления содержания общего среднего образования Электронный ресурс. / А. А. Абрамов. Режим доступа: http: // www.informika.ru.

3. Абрамов, М. Г. Человек и компьютер: от homo faber к homo informaticus Электронный ресурс. / М. Г. Абрамов // Человек. 2000. - № 4. - Режим доступа: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/MEN/COMPUMEN.HTM

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. — 229 с.

5. Аванесов, В. С. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. : учеб. пособие для слушателей курсов факультета повышения квалификации преподавателей вузов / В. С. Аванесов и др. ; [под ред. А. В. Петровского]. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 302 с.

6. Аванесов, В. С. Основы педагогической теории измерений Текст. / В. С. Аванесов // Педагогические измерения. 2004. — № 1. - С. 15-21.

7. Аверкин, А. Н. Толковый словарь по искусственному интеллекту Текст. / А. Н. Аверкин, М. Г. Гаазе-Рапопорт, Д. А. Поспелов. М. : Радио и связь, 1992.-255 с.

8. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов, учителей : пер. с нем: Текст. / А. Адлер. — М. : Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 212 с.

9. Азимов, Э. Г. Компьютерные текстовые редакторы на уроке иностранного языка Текст. / Э. Г. Азимов // Иностранные языки в школе. 1997. -№ 1.-С. 54-57.

10. Айзенк, Г. Как измерить личность Текст. / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; [пер. с англ. А. Белопольский]. М.: Когито-центр, 2000. - 281 с.

11. Айнштейн, В. Преподаватель и студент Текст. / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 75-82.

12. Алейников, А. Г. О креативной педагогике Текст. / А. Г. Алейников // Вестник высшей школы. 1 989. -№ 12 . — С. 29-34.

13. З.Алейников, А. Г. Созидательная лингвистика как новая информационная технология Текст. / А. Г. Алейников. — М., 1978. — 26 с.

14. Алхазашвили, Д. Е. Компьютерный учебник или медиатека? Текст. / Д. Е. Алхазашвили // Компьютер в школе. — 2000. № 4. - С. 23-25.

15. Аль Ани, Н. М. Философия техники Текст. : учеб. пособие / Н. М. Аль Ани.-СПб., 2004. -183 с.

16. Аманбаева, JI. И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / JL И. Аманбаева. — Якутск, 2002. 31 с.

17. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : ИПП, 1998. - 539 с.

18. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.

19. Андреев, А. А. Дистанционное обучение Текст. : сущность, технология; организация / А. А. Андреев, В. И: Солдаткин. М. : Изд-во МЭСИ, 1999. -196 с.

20. Андреев, А. А. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев [и др.] М. : НИИЦ РАО, 2002. - Т. 1. - 676 с.

21. Андреев, А. А. Основы открытого образования Текст. / А. А. Андреев [и др.] М. : НИИЦ РАО, 2002. - Т. 2. - 680 с.

22. Андреев, А. А. Педагогическая модель компьютерной сети Текст. / А. А. Андреев // Педагогическая информатика. 1995. - № Т. — С. 9-11.

23. Андреев, В: И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1996; - 567 с.

24. Андреев, В; И. Педагогика творческого саморазвития Текст. : инновационный курс : учеб: пособие для студ. вузов по спец. "Педагогика" / В. И; Андреев; — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. Кн.2.-320 с.

25. Андрианова, Г. А. Организация творческой деятельности учащихся в дистанционном обучении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. А. Андрианова. М., 2000; - 212 с.

26. Анисимов, В; М. Научные основы методики обучения* русскому языку в национальных классах Текст. / Bl М. Анисимов. Якутск, 1991. — 104 с.

27. Аношкина, В1 А. Образование. Инновация. Будущее Текст. : методологические и социокультурные проблемы / В. А. Аношкина, С. В; Резванов. Ростов н / Д : СРО ИПК и ПРО, 2001. - 176 с.

28. Антонов, А. В; Восприятие внетекстовых форм информации в издании Текст. / А. В. Антонов. M., 1972. - 104 с.

29. Апатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании Текст. / Н. В. Апатова. М. : Изд-во РАО, 1994. - 228 с.

30. Аристотель. Познание и творчество Текст. //Мир философии:/ [сост. : П. С. Гуревич, В. И. Столяров]. М. : Политиздат, 1991. - Ч. 2 : Человек, общество и культура. — С. 250.

31. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие Текст. / Р. Арнхейм. — М. : Прогресс, 1974. 392 с.

32. Артемьев, И. Т. Саморазвитие личности студента неязыкового вуза в условиях компьютеризированного обучения : (на материале иностранного языка) Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. Т. Артемьев.-Якутск, 2006. 164 с.

33. Аршинов, В. И; Синергетика наблюдения как познавательный процесс Текст. / В. И. Аршинов, В. Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация : к 65-летию В. С. Степина.-М., 1999. С. 231-255.

34. Асеев, В: Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В. Г. Асеев.-М. : Мысль, 1976. 158 с.

35. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А. Г. Асмолов. — М. ; Воронеж : АПСН, 1996. — 766 с.

36. Афонин, А. Ю. Образовательные Интернет-ресурсы Текст. / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко ; ГНИИ ИТТ «Информика». М. : Просвещение, 2004. - 287 с.

37. Аштохов, О. Компьютерные технологии в образовании Текст. / О. Аштохов, М. Здравомыслов, А. Аштохова // Высшее образование в России. 1996. -№3.- С. 109-118.

38. Байдурова, JI. А. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам Текст. / JI. А. Байдурова, Т. В. Шапошникова // Иностранные языки в школе. 2002, - № 1. - С. 5-11.

39. Бакиров, В. С. Смена парадигм социологии при социальных изменениях Текст. / В. С. Бакиров // Логика, методология, философия науки : материалы XI конф. — М. : Обнинск, 1995. С. 3-7.

40. Барахсанова, Е. А. Информационные технологии в сфере образования Текст. : учеб. пособие / Е.А. Барахсанова. — М. : Академия, 2003. 240 с.

41. Батищев, Г. С. Истина и ценности Текст. / Г. С. Батищев // Познание в социальном контексте. М. : РАН, 1994 — С. 61-78.

42. Батищев, Г. С. Особенности культуры глубинного общения Текст. / Г. С. Батищев // Вопросы философии. 1995. -№ 3. - С. 109-129.

43. Беляев, А. В. Компьютерно-опосредствованная совместная деятельность и проблема психического развития Текст. / А. В. Беляев, М. Коул // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 2. — С. 23-28.

44. Беляев, А. В. Психологические особенности включения детей в телекоммуникационную среду Текст. / А. В. Беляев, И. М. Вереникин, Б. Н. Узикханов // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - № 4. - С. 4547.

45. Беляев, Е. Л. Опыт включения ученых, педагогов и детей в новую телекоммуникационную среду Текст. / Е. Л. Беляев [и др.] // Телекоммуникации в образовании : материалы междунар. конф. М. , 1993.-С. 74-76.

46. Бердичевский, А. Л. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков Текст. / А. Л. Бердичевский, Н. Н. Соловьев // Иностранные языки в школе. — 1993. — № 6. С. 5-12.

47. Бердяев, Н., А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М. : Республика, 1993.-383 с.51 .Бердяев, Н. А. Философия свободного духа Текст. / Н. А. Бердяев. М. , 1994.-345 с.

48. Березин, С. В. Internet у вас дома Текст. / С. В. Березин, С. В. Раков. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ, 2000. - 752 с.

49. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. — М. : Просвещение, 1986. С. 276.

50. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

51. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. —190 с.

52. Беспалько, В. П. Элементы теории управления процессом обучения Текст. / В. П. Беспалько. М., 1971.-212 с.

53. Бим, И. JI. О преподавании иностранных языков на современном этапе Текст. / И. JI. Бим [и др.] // Иностранные языки в школе. 1995. — № 3. -С. 6-11.

54. Бим-Бад, Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : лекции по пед. антропологии и философии образования^/ Б. М. Бим-Бад. -2-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 112 с.

55. Богданова, Д. А. Проблемы дистанционного обучения в России- Текст. / Д. А. Богданов, А. А. Федосеев // Информатика и образование. — 1996. — № 3. С. 94-97.

56. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности Текст. : избр. психол. тр. / JI. И. Божович ; [под ред. Д. И. Фельдштейна]. М. ; Воронеж : АПСН, 1996.-352 с.

57. Божович, JI. И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. : хрестоматия по возрастной психологии / JI. И. Божович ; [сост. JI. М., Семенюк ; под ред. Д. И. Фельдштейна]. М. : Междунар. пед. акад., 1994.-98 с.

58. Болыиаков, В.П. Смысл культуры, его уровни и ценности Электронный ресурс. / В. П. Большаков. — Режим доступа : http://www.admin.novsu.ac.ru/uni/scpapers.nsf/9eb07e493573dabbc325680f00 336ef9/960f83a7f4adllfec325676a0043802c!OpenDocument

59. Бондаревская, Е. В. Ценностные основания личностного ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29-36.

60. Бородулина, М. К. Некоторые вопросы применения аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам Текст. / М. К. Бородулина // Иностранные языки в школе. 1967. - № 3. - С. 43-47.

61. Браун, Ю. С. Модульное обучение мультимедийным технологиям Текст. / Ю. С. Броун // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 71-77.

62. Брусенцова, Т. Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения Текст. / Т. Н. Брусенцова // Вопросы психологии. 1984. — № 4. - С. 71-76.

63. Буданов, В. Образование в третьем тысячелетии: гармония, знания и веры Текст. / В. Буданов, Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

64. Букатова, И. Л. Основные понятия и компьютерная перспектива Текст. / И. Л. Букатова, В. В. Макрусев // Логика, методология, философия науки : материалы XI конф. — М.; Обнинск, 1995. С. 8-11.

65. Бурмистрова, А. С. Дистанционное обучение Текст. : эволюция технологии / А. С. Бурмистрова. М. : Изд. центр НОУ ИНСОМ, 2006. — 42 с.

66. Буторин, В. Культура, образование и компьютеры Текст. / В. Буторин // Вестник высшей школы. — 1990. — № 7. — С. 11-16.

67. Ваграменко, Я. А. Информатизация педагогического образования Электронный ресурс. / Я. А. Ваграменко, Б. И. Зобов. Режим доступа: http://www.mirea.ru/WWWNIIVO /та§/п^498Лз81ес1.Ы:т

68. Ваграменко, Я. А. Информационные технологии и модернизация образования Текст. / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 3-9.

69. Ваграменко, Я. А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования Электронный ресурс. / Я. А. Ваграменко. - Режим доступа: http://www.informika.ru/windows/magaz/comprog/nl-20/nls05-06.html

70. Визуальный конструктор Wmdows-пpилoжeний «Сценарий-W» Текст.-СПб., 1996.-С. 7-42.

71. Виноград, Т. Программа, понимающая естественный язык Текст. / Т. Виноград ; [пер: с англ. С. С. Камитина ; предисл. Г. Позняка]. М. : Мир, 1976.-294 с.

72. Вишневский, Е. И. Воспитательные возможности процесса обучения иностранному языку Текст. / Е. И. Вишневский // Иностранные языки в школе. 1988. - № 4. - С. 23-29.

73. Власов, Е. А. Компьютеры в обучении языку Текст. : проблемы и решения / Е. А. Власов. М. : Рус. яз., 1990. - 77 с.

74. Войскунский, А. Е. Ориентировочная стадия общения, опосредствованного компьютером Текст. / А. Е. Войскунский // Выготский и гуманитарные науки : материалы междунар. конф. -Голицыне, 1994. С. 64-66.

75. Войскунский, А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций Текст. / А. Е. Войскунский // Вопросы психологии. 1991. - № 6. - С. 12-14.

76. Волков, Г. Н. Идея совершенного человека в народном воспитании Текст. / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. — № 10. - С. 107.

77. Волков, Г. Н. Этнопедагогика Саха как открытая система Текст. / Г. Н. • Волков // Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития :материалы второй науч.-практ. конф., 19 апреля 2001 г. СПб., 2001. — С. 163.

78. Волков, F. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы Текст. / Г. Н. Волков // Национальная школа : концепция и технология развития : докл. и матер, междунар. конф., г. Якутск, 16-21 марта 1993 г. — М., 1993. -С. 45-52.

79. Выготский, JI. С. Развитие высших психических функций Текст. / JI. С. Выготский. М., 1960. - 226 с.

80. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : в 2 т. / JI. С. Выготский. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1986. Т. 2 : Мышление и речь. - 360 с.

81. Выжлецов, Г. П. Аксиология культуры Текст. / Г. П. Выжлецов. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1996. - 152 с.

82. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст. : учеб. пособие / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - С. 95-103.

83. Гадамер, Г. Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики' Текст. : пер. с нем. / Г. Г. Гадамер. М'. Прогресс, 1988. — С. 54.

84. Галлиулин, К. Р. Полиаспектный языковой фонд как средство информационной поддержки лингводидактики Текст. / К. Р. Галлиулин, Д. Р. Валиахметова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. -М., 1995.-С. 14-15.

85. Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии Текст. : материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

86. Гальперин, П. Я; Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / П. Я. Гальперин. Ростов н / Д : Феникс, 1999: - 332 с.

87. Гальперин, П. Я. К теории программированного обучения Текст. / П. Я. Гальперин. М. : Знание, 1967.-44 с.

88. Гальперин, П. Я. Управление познавательной деятельностью учащихся Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 17 с.

89. Гвоздева, A.B. Интегративно-дифференцированный подход к развитию субъектности студентов вуза в процессе обучения французскому языку. Диссертация . доктора педагогических наук: 13.00.01, Курск . 2009 г. 559 с.

90. Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - № 2. — С. 17-23.

91. Гендина, Н. И. Дидактические основы формирования информационной культуры Текст. / Н. И. Гендина // Школьная библиотека. — 2002. — №1. — С. 24-27.

92. Герпгунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования Текст. : проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М. : Педагогика, 1987. — 263 с.

93. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии Текст. : гармония знания и веры / Б. С. Гершунский // Педагогика. 1998. — № 2. - С. 49-57.

94. Гессен, С. И. Дисциплина, свобода, личность, цель нравственного образования Текст. / С. И. Гессен // Основы педагогики : введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 64-86.

95. Гессен, С. И. Идеал свободного образования Текст. / С. И. Гессен // Основы педагогики : введение в прикладную философию. — М. : Школа-Пресс, 1995.-С. 40-62.

96. Гессен, С. И. Основы педагогики Текст. / С. И. Гессен. М. : Школа-Пресс, 1995.-378 с.

97. Глазов, Б. И. Компьютеризированный учебник Текст. / Б. И. Глазов, Д. А. Ловцов, С. Н. Михайлов // Информатика и образование. -1994.-№ 6.-С. 86-94.

98. Горелов, А. А. Философия как учение о целостной личности Текст. / А. А. Горелов // Древо духовной жизни. М. : SVR-Аргус, 1994. - С. 350-353.

99. Городецкий, Б. Ю: Компьютерная лингвистика Текст. : введение / Б. Ю. Городецкий // Новое в зарубежной лингвистике : сб. М: , 1989. -С. 5-29.

100. Городецкий, Б. Ю. Компьютерная лингвистика Текст. : моделирование языкового общения / Б. Ю. Городецкий, И. М. Кобзева, И. Г. Сабурова // Новое в зарубежной лингвистике : сб. — М., 1989. С. 129.

101. Господарик, Ю. П. Проблемы и перспективы дистанционного обучения Электронный ресурс. / Ю. П. Господарик. Режим доступа: http://www.cdo.susu/as/ru/journal/numerol/pedag/ar/

102. Грачев, Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: теория и технология психологической защиты Текст. : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.12 / Г. В. Грачев. — М., 2000.* — 360 с.

103. Грейдина, Н. Л. Основы системной концепции коммуникативно-культурного взаимодействия Текст. : дис. . д-ра фил. наук / Н. Л. Грейдина. Пятигорска, 1999. -565 с.

104. Гриффин, П. Диалог с будущим через сегодняшнюю деятельность Текст. / П. Гриффин, М. Коул // Познание и общение : сб. / [под ред. : Б. Ф.Ломова, A.B. Беляевой, М. Коул]. М., 1988. - С. 11-14.

105. Гуманистическая психология Текст. : филос. энциклопедический словарь. М., 1995. - 140 с.

106. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М. : Логос, 2001. - 224 с.

107. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004 - 288 с.

108. ИЗ. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. — М. : Прогресс ; Копенгаген : Спутник, 1989. 391 с.

109. Давыдов, В. В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем

110. Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, А. Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 1996. - № 2. - С. 68-72.

111. Давыдов, В. В. Труды А. Дистервега и современная педагогика Текст. / В: В. Давыдов // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 85-89.

112. Данилов, Д. А. Дифференциация в образовательной системе Текст. / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. 1994. - № 1. - С. 114118.

113. Данилов, Д. А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании Текст. / Д. А. Данилов // Народное образование Якутии. — 1993.-№ 1.-С. 32-33.

114. Дмитриева, Е. И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерной телекоммуникационной сети Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранныеязыки в школе. — 1997. — № 3. — С. 11-15.

115. Дмитриева, Е. И. Технологичность как основной методологический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet Текст. / Е. И. Дмитриева // Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. — С. 10-16.

116. Долгунов, В. С. Личностное образование учащихся в этносоциальной среде Текст. : дис. .;. д-ра пед. Наук : 13.00.01 / B.C. Долгунов. Якутск, 2005. - 365 с.

117. Домрачев, В. Г. Дистанционное обучение Текст. : возможности и перспективы / В. Г. Домрачеев // Методика дистанционного обучения : бюллетень : междунар. центр систем исследований проблем высш. образования. М., 1995. - № 3. - С. 10-12.

118. Дыои, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи ; [пер. с англ. Н. М. Никольской]. М. : Лабиринт, 1999. - 186 с. — (Классика мировой гуманитарной мысли).

119. Евдокимова, М. Г. Методическая классификация дидактических компьютерных языковых игр Текст. / М. Г. Евдокимова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. — М., 1995. — С. 20.

120. Егерев, С. В. Компьютеры в образовании: пределы возможного Электронный ресурс. / С. В. Егерев. — Режим доступа: http://www.ido.ru

121. Егоров, А. М. Концепция построения обучающих программ на основе использования понятия виртуальной реальности Текст. / А. М.

122. Егоров, Г. Е. Кедрова // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. М., 1995. - С. 21-22.

123. Жирков, Е. П. Как возродить национальную школу Текст. / Е. П. Жирков // Проблема национальных школ в общественном сознании. -Якутск, 1992.-С. 17-35.

124. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете Электронный ресурс. / А. Жичкина. Режим доступа: http://flogiston.ruprojects/articles/refinf.shtml

125. Жожиков, А. В. Теоретические основы формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет на примере Республики Саха (Якутия) Текст. / А. В. Жожиков. М. : Образование и Информатика, 2004. — 191 с.

126. Журавлев, А. Л. Языковые игры на компьютере Текст. / А. Л. Журавлев. -М.: Мысль, 1988. 143 с.

127. Задисенская, Е. Ю. Проблема взаимоотношений «человек-техника» в философии Мэмфорда Текст. / Е. Ю. Задисенская // Студент, наука и цивилизация. — Красноярск, 1998.— С. 10.

128. Зайцева, Л. А. Человек в системе ценностей информационного общества Текст. : дис. . канд. филос. наук / Л. А. Зайцева. М., 1999. -107 с.

129. Зимняя, И. А. Воспитание — проблема современного образования в России Текст. : (состояние, пути решения) / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, И. А. Морозова. -М. : ИЦПКПС, 1998. 82 с.

130. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник / И. А. Зимняя. Ростов на Д. : Феникс, 1998. - 475 с.

131. Зимняя, И. А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку Текст. : сб. науч. тр. МГПИИЯ им. М. Тореза / И. А. Зимняя. М., 1984. - Вып. 242. - С. 3-10.

132. Зимняя, И. А. Учебная мотивация в коммуникативном обучении Текст. / И. А. Зимняя // Психология и общедидактические аспекты коммуникативного обучения иностранным языкам : межвуз. сб. науч. тр. -Пермь, 2001.-С. 3-15.

133. Злобин, А. Н. Перспективы использования статических семантических фреймов для разработки компьютерных программ по изучению лексики иностранных языков Текст. / А. Н. Злобин // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. — М., 1995. — С. 31-33.

134. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. : учеб. пособие / И. И. Ильясов. М. : Изд-во МГУ, 1986. - 198 с.

135. Каберри, С. Компьютерная лингвистика Текст. : модели пользователя: проблема неадекватности / С. Каберри // Новое в зарубежной лингвистике : сб. — М., 1989. С. 250-273.

136. Каган, М. С. Мир общения Текст. : проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. — 320 с.

137. Кальней, В.А. Мониторинг качества образования в школе Текст. /

138. B. А. Кальней, С. Е.Шишов. -М. ,1999^ 354 с.

139. Каминский, М. К. Открытое образование Текст. : история и методологические основы / М. К. Каминский, И. 3. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования : материалы конф.-М. : МЭСИ, 2001.-С. 158-159.

140. Камю, А. Бунтующий человек Текст. / А. Камю // Мир философии / [сост. : П. С. Гуревич, В, И. Столяров]. — М. : Политиздат, 1991. Ч. 2 : Человек, общество и культура. — С. 623.

141. Канаева, В. М. Из опыта работы творческой группы учителей по проблеме компьютеризации учебного процесса в школе Текст. / В. М. Канаева, С. Г. Агапова // Иностранные языки в школе. — 1992. — № 3-4. —1. C. 86-88.

142. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В. А. Кан-Калик. — М. : Просвещение, 1987. — 190 с.

143. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; ред. Т.И. Ойзерман. — М. : Мысль^ 1964. — Т. 3. 799 с. - (Философское наследие).

144. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев; [под ред. А. М. Арсеньева]. -М. : Педагогика, 1982. 704 с.

145. Карбонелл,. Дж. Стратегии преодоления коммуникативных неудач при анализе неграмматичных языковых выражений Текст. / Дж. Карбонелл, Ф. Хейз ; [пер. с англ. И. Г.Сабуровой] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. -М., 1989. С. 48-85.

146. Кедрова, Г. Е. Универсальная компьютерная обучающая среда для языковых курсов и специальных лингвистических практикумов Электронный ресурс. / Г.Е. Кедрова, A.M.* Егоров. Режим доступа: http://mech.math.msu.su/InfTech/kedr.htm

147. Киселев, Н. Н. Информационная потребность как фактор социализации личности Текст. : автореф. дис. . канд. соц. наук / Н. Н. Киселев. — Кемерово, 1998. — 20 с.

148. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текст. / Г. А. Китайгородская. М. : Высш. шк., 1982.- 141 с.

149. Клементьев, Е. Д. Культура, культурология, образование Текст. : материалы круглого стола / Е. Д. Клементьев // Вопросы философии. — 1997.-№2.

150. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение Текст. : диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3-20.

151. Когнитивная психология Текст. // Философский энциклопедический словарь. — М., 1995. — С. 263.

152. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Academia, 2000. 173 с.

153. Козлов, О. А. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника Текст. / О. А. Козлов, Е. А. Солодова, Е. Н. Холодов // Информатика и образование. 1995. — № 3. - С. 97-99.

154. Козырев, В. А. Построение модели гуманитарной образовательной среды Электронный ресурс. / В. А. Козырев. Режим доступа: http://www.informika.ru

155. Колин, К. К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение Текст. / К. К. Колин // Вестник высшей школы. — 2000.-№2.-С. 16-23.

156. Колин, К. К. Философия образования на пороге века Текст. : новые приоритеты / К. К. Колин // Международное сотрудничество. 1999. - С. 57-60.

157. Колкер, Я. М. Практическая методика обучения иностранному языку Текст. / Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Т. М. Еналиева. М. : Академия, 2000. - 259 с.

158. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский М., 1982. - Т. 2. - 383 с.

159. Концепции создания и развития информационно-образовательной среды открытого образования системы образования РФ Электронный ресурс. Режим доступа http://www.edu.ru

160. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html - 54 Кб

161. Концепция Российского портала открытого образования Электронный ресурс. Режим доступа: http://flsh.openet.ru/University.nsfЯndex.htm!Open&Menu=VUOpenEducatio п-ЕтчгоптеМ-ВуТорю-Торю11

162. Концепция формирования информационного общества в России Электронный ресурс. Режим доступа: www.libertarium.ru

163. Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н. Н. Королева. — СПб., 1998. 194 с.

164. Краснова, Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы Текст. / Г. А. Краснова. М. : Изд-во РУДН, 2002. - 252 с.

165. Краснова, Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств Текст. / Г. А. Краснова, М. В. Беляев, А. В. Соловов. М. : МГИУ, 2001.-224 с.

166. Краснова, О. В. Методика аналитически-действенного моделирования в формировании информационно-психологической самозащиты личности Электронный ресурс. Режим доступа: www.rambler.ru дата выхода: 19.02.2002 .

167. Крестинский, И.С. Формирование интегративного подхода к обучению иностранным языкам в западноевропейской педагогике второйполовины XX века : диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.01 Тверь, 2007. 160 с.

168. Крюкова, О. П. Самостоятельное изучение иностранных языков в компьютерной среде Текст. / О. П. Крюкова. М.: Логос. - 1998. - 128 с.

169. Кугуннуров, В. В. Приобщение студентов к общечеловеческим ценностям при дистанционном образовании Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В. В. Кугуннуров. -Якутск, 2005. 189 с.

170. Кудрявцев, В. Т. Психическое развитие ребенка Текст. : креативная доминанта / В. Т. Кудрявцев // Магистр. — 1997. № 3. - С. 65-75.

171. Кузовлёв, В. П. Иностранный язык как учебный предмет на современном этапе развития общества Текст. / В. П. Кузовлев, В. С. Коростылев, Б. И. Пассов // Иностранные языки в школе. 1987. - № 4. — С. 3-4.

172. Куликова, Л. Н. Проблемы саморазвития личности Текст. / Л. Н. Куликова. 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск : Изд-во БГПУ, 2001. -342 с.

173. Культурология Текст. : современная якутская эстрада [Электронный ресурс]. Режим доступа: http: // sakhainfo.ru/sakha.

174. Левитес, Д. Г. Практика обучения Текст. : современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. — М. , Воронеж, 1998. — 288 с.

175. Леднев, В. С. Содержание образования Текст. : сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М; : Высш. шк., 1991.-224 с/

176. Леннерт, В. Boris экспериментальная система глубинного понимания повествовательных текстов Текст. / В. Леннерт ; [пер. с англ. Н. В.Перцова] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. - М., 1989. - С. 106-159.

177. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / А. Н. Леонтьев. — М. : Смысл : Академия, 2004. 345 с. - (Классическая.учебная книга).

178. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; [под ред. В. В. Давыдова [и др.] — М .: Педагогика, 1983.-Т. 2.-391 с.

179. Леонтьева, О. М. Творческое сотрудничество Текст. / Oi М. Леонтьев // Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1994.-64 с.

180. Леончиков, В. Е. Смена парадигм образования в истории цивилизации Текст. / В. Е. Леончиков // Российский портал открытого образования : сб. ст. М., 2003. - С. 326-328.

181. Лещинский, В. М. Учимся управлять собой и детьми Текст. : пед. практикум / В. М. Лещинский, С. В: Кульневич. М. : Просвещение,1995.-240 с.

182. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке Текст. / X. Й. Лийметс. -М., 1975. -138 с.

183. Литвинцева, Л. В. Виртуальные миры в системах обучения Текст. / Л. В. Литвинцева // Искусственный интеллект 96 (КИИ - 96) : сб. науч. тр. пятой национ. конф. с междунар. участием. — Казань : Изд-во АИИ,1996.-T. 1.-С. 183-186.

184. Ловцов, Д. А. Фрагмент компьютеризированного учебника для контроля знаний Текст. / Д. А. Ловцов, А. В. Сухов // Информатика и образование. 1995. - № 3. - С. 91-95. ,

185. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис ; [под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис] // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сб. M., 1980. - 111 с.

186. Магомедов, H. М. Современные информационные технологии в образовании Текст. : дидактические проблемы, перспективы использования / H. М. Магомедов, И. В. Роберт. — М. : Школа-Пресс, 1994.-205 с.

187. Макаренко, А. С. О воспитании молодежи Текст. : сб. избр. пед. произведений / А. С. Макаренко ; ред. Г. С. Макаренко. 2-е изд. - М. : Учпедгиз, 1951. - 396 с.

188. Макаренко, А. С. Сочинения Текст. / А. С. Макаренко ; ред. И. А. Каиров. 2-е изд. - M . : Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - Т. 5 : Общие вопросы теории педагогики. Педагогическое воспитание в советской школе. - 558 с.

189. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М. : Просвещение, 1990.-192 с.

190. Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения Текст. : учеб.-метод. пособие / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. М. : Высш. шк., 1987. - 175 с.

191. Маслов, И. С. Технология проведения дистанционных чат-занятий Электронный ресурс. / И. С. Маслов // Эйдос: Интернет-журнал. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/ 0120htm

192. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А. Г. Маслоу ; [пер. с англ. А. М. Татлыбаевой ; ред., вступ. ст. и коммент. Н. Н. Акулиной]. СПб. : Евразия, 1999. - 430 с.

193. Матис, Т. А. Изучение психических новообразований совместной учебной деятельности школьников Текст. / Т. А. Матис // Формирование учебной деятельности школьников : сб. — М., 1982. — С. 32-43.

194. Махаров, Е. М. Духовная ситуация времени и толерантность Текст. / Е. М. Махаров. Якутск : Изд-во ЯИЦ СО РАН. -1995.-88 с.

195. Машбиц, Е. И. Диалог в обучающей системе Текст. / Е. И. Машбиц, В. В. Интерьерский, Е. Ю. Комиссаров. Киев : Высш. шк., 1989.- 184 с.

196. Методика определения типа по внешним признакам Электронный ресурс. Режим доступа: ЬИр:// daer.narod.ni//NEW/metodikatipirovaniya.htm.

197. Мизин, И. А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России Текст. / И. А. Мизин, К. К. Колин // Системы и средства информатики. М. : Наука, 1996. — Вып. 8. -С. 31-36.

198. Михайлов, В. Д. Социально-философские проблемы основания гражданского согласия: общетеоретические подходы и региональная практика Текст. : дис. . канд. филос. наук / В. Д. Михайлов. Якутск, 1996.-235 с.

199. Могилев, А. В. Подходы к оценке качества образовательных Интернет-ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Могилев, Т. С. Старова // Интернет-ориентация : электрон, журнал. — Режим доступа: http://www.center.fio.ru/vio/vio02/default.htm

200. Моисеев, Н. Н. Человек и ноосфера Текст. / Н. Н. Моисеев. М. : Мол. гвардия, 1990. - 351 с.

201. Мордовская, А. В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников Текст. : на примере Республики Саха (Якутия) : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / А. В. Мордовская. -М., 2000. 357 с.

202. Моросанова, В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции и произвольной активности человека Текст. / В. И. Моросанова // Психологический журнал. — 1995. — № 4. — С. 26-36.

203. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / А. В. Мудрик. М. : Педобщество России, 2001. -314с.

204. Мультимедиа Текст. / [под ред. А. И. Петренко]. М. : БИНОМ, 1994.-272 с.

205. Мусницкая, Е. В. Сто вопросов к себе и ученику Текст. / Е. В. Мусницкая. М. : Дом педагогики, 1996. - 191 с.

206. Мэмфорд, JI. Миф машины Текст. / JT. Мэмфорд // Утопия и утопическое мышление : антология зарубежной литературы / [пер. с анг., нем, фр. J1. Мэмфорд и др. ; сост., предисл. и ред. В. А. Чаликовой]. -М. : Прогресс, 1991. С. 397-404.

207. Мэмфорд, JI. Техника и природа человека Текст. / JI. Мэмфорд // Новая технократная волна на западе. М. : Прогресс, 1986. — С. 235.

208. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. — М.; Воронеж, 1999. 320 с.

209. Национальная школа Текст. : концепция и технология развития : докл. и материалы междунар. конф., 16-21 марта 1993 г. / под общ. ред. Е. П. Жиркова. Якутск, 1993. - 318 с.

210. Негодаев, И. А. Информационное общество как этап развития техногенной цивилизации Электронный ресурс. / И. А. Негодаев, Н. И. Колоскова. Режим доступа: http://annals.legio.ru. - [29.03.2006.65kb].

211. Негодаев, И. А. На путях к информационному обществу Текст. / И. А. Негодаев ; М-во общ. и проф. образования Рос. Федер., Дон. гос. тех. ун-т. Ростов н / Д.: Изд-во ДГТУ, 1999. - 246 с.

212. Нелунов, А. И. Новые технологии и современный учитель Текст.'/ А. И. Нелунов // Наука и образование. 1998. — № 3. — С. 98-103.

213. Нелунов, А. И. Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. И. Нелунов. Якутск, 2000. - 161 с.

214. Нелунова, Е. Д. Английский в компьютере Текст. : метод, разработка к пакету обучающих программ / Е. Д. Нелунова, А. И. Нелунов. Якутск : Изд-во РЦНИТ МО РС(Я), 1998. - 65 с.

215. Нелунова, Е. Д. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку в школе Текст. / Е. Д. Нелунова. — Якутск : ИПКРО, 2006. -102 с.

216. Нелунова, Е. Д. К проблеме компьютеризации обучения иностранному языку в школе Текст. / Е. Д. Нелунова. — Якутск : ИПКРО, 2004.- 100 с.

217. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов Севера Текст. / Н. Д. Неустроев. Якутск : ИПКРО, 1999. - 140 с.

218. Никитин, В. Н. Как устроен мир. Для чего живут люди Текст. : информационная природа мироздания / В. Н. Никитин. — Рыбинск, 1997. — 153 с.

219. Никифорова, Е. Н. Дистанционное образование. Интернет и CD-ROM Текст. / Е. Н. Никифорова // Компьютер в школе. 1999. - № 5. — С. 7-10.

220. Новая технократическая война на Западе Текст. / [сост. и вступ. сл. П. С. Гуревича] ; АН СССР, Ин-т философии, Научн. совет при Президиуме АН СССР по филос. и социал. пробл. науки и техники. М. :

221. Прогресс, 1986. 451 с. - Указанные имена с. 447-449 (статьи и фрагменты работ М. Хайдеггера, К. Ясперса, Ж. Эллюля, Д. Белла, А. Турена).

222. Новик, И. 3. Автоматизированные обучающие системы Текст. : учеб. пособие / И. 3. Новик, М. И. Потеев, JI. А. Смирнова. — СПб. , 1987. -43 с.

223. Новиков, А. Г. О менталитете народа Саха Текст. / А. Г. Новиков. -Якутск : Изд-во Аналит. центра при Президенте PC (Я), 1995. — 141 с.

224. Новые возможности компьютерного обучения Текст. / О. И. Ларичева [и др.] // Вестник РАН. 1999. - № 2. - С. 106-119.

225. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е. С. Полат и др. ; [под ред. Е. С. Полат]. М. : Академия, 2000. — 272 с.

226. Новые технологии в обучении Текст. : рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии // Aima mater. 1998. - № 8-9. - С. 34-36.

227. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения Текст. / П. И. Образцов ; Орлов, гос. тех. ун-т. Орел, 2000. - 145 с.

228. Общие положения мультимедиа Электронный ресурс. Режим доступа: http://multimediaobrazovanie.dhtml.ru

229. Оконешникова, А. П. Межэтническое восприятие и понимание людьми друг друга Текст. / А. П. Оконешникова ; Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова ; М-во образования PC (Я). — Пермь : Звезда, 1999. — 406 с.

230. Олифер, В. Новые технологии в обучении Текст. / В. Олифер, Н. Олифер. СПб. : БХВ - Санкт-Петербург, 2000. - 375 с.

231. Описание современных программных средств в области изучения иностранного языка Электронный ресурс. Режим ' доступа: http://www.cinfo.ru/CI/CIl 519 /Articles/Ektakol 51 .htm

232. Орлов, Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера Текст. / Ю. М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 223 с.

233. Ортеги-и-Гассет. Размышления о технике Текст. / Ортеги-и-Гассет // Вопросы философии. 1993. - № 10. — С. 253.

234. Осин, А. В. Концептуальные основы образовательных электронных изданий и ресурсов Электронный ресурс. / А. В. Осин. Режим доступа: http://www.rnmc.ru

235. Осницкий, А. К. Психология самостоятельности Текст. : методы исследования и диагностики / А. К. Осницкий. — Нальчик : Эль-фа, 1996. 124 с.

236. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности Текст. / А. К. Осницкий. — М., 1986. -78 с.

237. Пантелеев, С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. : спецкурс / С. Р. Пантелеев. М. : Изд-во МГУ, 1991. -144 с.

238. Парфенов, Е. А. Педагогические условия саморазвития личности в дистанционном обучении иностранному языку Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. А. Парфенов. Якутск, 2004. - 171 с.

239. Парыгин, Б. Д. Анатомия общения Текст. : учеб. пособие / Б. Д. Парыгин. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 300 с.

240. Пассов, Е. И. Книга для учителя к учебнику «В мире немецкого языка» Текст. : для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Е. И. Пассов, В. Б. Царькова. -М. : Просвещение, 1998. — 73 с.

241. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. : пособие для учителей / Е. И. Пассов. М. : Просвещение, 1985. - 208 с.

242. Педагогика Текст. : теории, системы, технологии : учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / [С.А. Смирнов и [др.] ; под ред. С. А. Смирнова]. 6-е изд., перераб. -М. : ACADEMIA, 2006. - 509 с.

243. Петровский, А. В. Адаптивность-неадаптивность Текст. / А. В. Петровский // Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию. М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1994.-64 с.

244. Петровский, А. В. Психология о каждом и каждому о психологии Текст. / А. В. Петровский. М. : Изд-во РОУ, 1996. - 327 с.

245. Петровский, А. В. Феномены субъектности в развитии личности Текст. / В. А. Петровский. — Самара : Ин-т Открытое Общество. 101" с.

246. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Текст. /П.И. Пидкасистый. -М.шед.общ.РФ, 2006. 604с.

247. Подласый, И. П. Общая педагогика Текст. / И. П. Подласый. -Юрайт: основы наук, 2009. 544 с.

248. Познание и общение Текст. : сб. ст. / Акад. наук СССР, Ин-т психологии; [под ред. Б. Ф. Ломова, А. В. Беляевой, М. Коул]. М. : Наука, 1988.-208 с.

249. Полат, Е. С. Дистанционное обучение Текст. : учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е.С. Полат. М. : Владос, 1998. - 192 с.

250. Полат, Е. С. Курс дистанционного обучения в сотрудничестве Электронный ресурс. : лекция / Е. С. Полат. — Режим доступа: http://scholar.urc.ac.ru/LANG=ru/CS=koi8u/courses/Teclinology/intro.html.

251. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С.3-10; № 3. -С. 3-9.

252. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерныхтелекоммуникаций Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 1998. № 5. - С. 6-11; № 6. - С. 18-24.

253. Понамарев, Я. А. Психология творчества и педагогика Текст. / Я. А. Понамарев. -М. : Педагогика, 1976. 280 с.

254. Понятийно-терминологический русско-якутский словарь по психологии Текст. Якутск : БИЧИК, 2006. — 187 с.

255. Попов, Б. Н. Изменение семьи народов Якутии Текст. : учеб. пособие для учащихся шк. и студ. вуза / Б. Н. Попов. Якутск : Сунгирь, 1995.-140 с.

256. Портнягин, И. С. Этнопедагогика «Кут-сюр» Текст. : педагогические воззрения народа Саха / И. С. Портнягин. М. : Academia, 1998. - 184 с.

257. Потапова, Р. К. Новые информационные технологии и лингвистика Текст. : учеб. пособие / Р. К. Потапова. СПб., 2004. - 317 с.

258. Пригожин, И. Порядок из хаоса. Новый диалог «Человека с природой» Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М. : Прогресс, 1986. — 432 с.

259. Психологический словарь Текст. — М. : Педагогика-Пресс, 1996. — 438 с.

260. Ракитов, И. А. Философия компьютерной революции Текст. / И. А. Ракитов. М., 1991. - 65 с.

261. Рефераты по истории философии Текст. / [под ред. В: П. Кохановского, Bí П.Яковлева]. — Ростов н / Д. : Феникс, 2002. — 480 с.

262. Рефераты по философии Текст. / [сост. Д. Н. Киричук]. Ростов н / Д. : Феникс, 2002. - 314 с.

263. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании Текст. : дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 206 с.

264. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / И. В. Роберт. М., 1994. - 54 с.

265. Роберт, И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения Текст. / И. В. Роберт // Педагогическая информатика. — 1993. — № 1. — С. 54-62.

266. Рогова, Г. В. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. 1987. — № 1. - С. 94.

267. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / ÍC. Роджерс ; [пер. с англ. М. М. Исениной]. — М. : Прогресс ; Универс, 1994.-479 с.

268. Розина, И. Н. Педагогическая- компьютерно-опосредованная коммуникация: теория и практика Текст. / И. Н. Розина. — М. : Логос, 2005. 439 с.

269. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В.

270. B. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993. - Т. 2 : Н — Я. — 555 с.

271. Российский портал открытого образования Текст. : обучение, опыт, организация / [отв. ред. В. И. Солдаткин]. М. : МГИУ, 2003. - 508 с.

272. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание Текст. : о месте психического -^^во^всеобщей^взаимосвязиявлений материального лица / С. Л.

273. Рубинштейн. М.: Изд-во АНСССРЛ957^ 328сГ ----

274. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

275. C. Л. Рубинштейн // Ученые записки высшей школы. — Одесса, 1992. Т. 2.-С. 153.

276. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя* в современных условиях Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика. 2006. - № 7.-С. 61-68.

277. Селевко, Г. К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы Текст. / Г. К. Селевко, Н. С. Тихомирова. — Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во,'1990. 62 с.

278. Сельфридж, М. Интегральная обработка обеспечивает надежное понимание Текст. / М. Сельфридж ; [пер. с англ. И. М. Кобозевой] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. -М., 1989. — С. 161.

279. Силин, А. А. Информация третья составляющая картины мира Текст. / А. А. Силин // Вестник РАН. - 1992. - № 8. - С. 23-24.

280. Сластенин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н1 Шиянов ; [под ред. В. А. Сластенина]. М. : Академия, 2002'. - С. 576-161.

281. Советский энциклопедический словарь Текст. / [гл. ред. А. М. Прохоров]. -М. : Сов. энцикл., 1989. 1630 с.

282. Современная западная философия Текст. : словарь / [сост. В. С. Малахов, В. П. Филатов]. -М. : Политиздат, 1991. 414 с.

283. Современная западная философия: словарь Текст. / [сост. и отв. ред. В. С. Малахов, В. П. Филатов]. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ТОН-Остожье, 1998. - 542 с.

284. Созидательная лингвистика как технология обучения Текст. — М., 1993.-Вып. 1.-65 с.

285. Стрекалова, Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентовгуманитарных специальностей, диссертация. кандидата педагогических наук : 13.00.08. Самара, 2009. 243с.

286. Сухомлинский, В. А. О воспитании Текст. / В. А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1973. — 270 с.

287. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение Текст. / Н. Ф. Талызина // Психологические основы программированного обучения : сб. ст. / [под ред. Н. Ф. Талызиной]. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 328 с.

288. Талызина, Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе Текст. : реализация принципа наглядности в различных формах и методах обучения / Н. Ф. Талызина. — М.: Знание, 1983. 96 с.

289. Талызина, Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1998. - 133 с.

290. Талызина, Н. Ф. Теория программированного обучения Текст. / Н. Ф. Талызина. М., 1978. - С. 3-45.

291. Теория и практика создания образовательных электронных изданий Текст. М.: Изд-во РУДН, 2003. - 241 с.

292. Титоренко, Г. А. Современные информационные технологии Текст. / Г. А. Титоренко. М.: ЮНИТИ, 1999. - 114 с.

293. Тихомиров, О. К. Общение, опосредствованное компьютером Текст. / О. К. Тихомиров, Ю. Д. Бабаев, А. Е. Войскунский // Вестник Моск. ун-та. 1986. - № 3. - С. 18-19. - (Серия 14. Психология).

294. Тихомирова, Е. И. Самореализация школьников в коллективе Текст. : учеб. пособие / Е. И. Тихомирова. М. : Академия, 2007. - 140 с.

295. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер ; [под ред. П.С. Гуревича ; пер. С. Барабанова и др.]. М.: ACT, 1999. - С. 6-261.

296. Трофимов, А. Информационные технологии в гуманитарной парадигме Текст. / А. Трофимов // Высшее образование в России. — 2002. -№5.-С. 126-127.

297. Трофимова, Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст. / Н. М. Трофимова, Е. И. Еремина // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42-47.

298. Турен, А. От обмена к коммуникации Текст. : рождение программированного общества / А. Турен // Новая технократическая волна на Западе / [сост. и вступ. ст. П. С. Гуревича]. М. : Прогресс, 1986.-С. 410-430.

299. Тыщенко, О. Б. Границы возможностей компьютера в обучении Текст. / О. Б. Тыщенко // Образование. 2002. - № 4. - С. 85-91.

300. Тыщенко, О. Б. Диалог компьютера и студента Текст. / О. Б. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123.

301. Тыщенко, О. Б. Диалоговое взаимодействие в системе "человек -компьютер" Текст. / О.Б. Тыщенко // Компьютерная хроника. — 1999. -№9.-С. 33-36.

302. Тыщенко, О. Б. Новое средство компьютерного обучения Текст. : электронный учебник / О. Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. 1999. -№ 10. - С. 89-92.

303. Удалов, С. Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информации и информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / С. Р. Удалов. Омск, 2005. - 331 с.

304. Урсул, А. Д. Проблема информации в современной науке Текст. : (философские очерки) / А. Д. Урсул. М. : Наука, 1975. - 288 с.

305. Учебные проекты по созданию мультимедийных ресурсов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ido.edu.ru/open/multimedia/mult4.htm

306. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. : в 2 т. / К. Д. Ушинский; [сост. Э. Д. Днепров]. М. : Педагогика, 1974. - Т. 2. -438 с.

307. Федотова, Е. Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 /Е. Л. Федотова. Иркутск, 1998.-317 с.

308. Феноменология Эдмунда Гуссерля Текст. // Рефераты по истории философии : для студ. вузов / [под ред. В. П. Кохановского, В. П. Яковлева]. Ростов-н / Д.: Феникс, 2002. - С.395-405.

309. Фесенко, Т. А. Возможности компьютерного обучения в практике преподавания иностранного языка Текст. / Т. А. Фесенко // Мультимедиа в преподавании языков : сб. материалов междунар. конф. М., 1995. — С. 76.

310. Философская энциклопедия Текст. / [гл. ред. Ф. В. Константинов]. М. : Изд-во Совет, энцикл., 1964. - Т. 3. - 584 с.

311. Флиер, А. Я. Культура Текст. / А. Я. Флиер // Культурология. XX век : энциклопедия. СПб., 1998. - Т. 1. — С. 135-137.

312. Фомин, М. М. Использование ЭВМ в контексте лингвопсихо-дидактического подхода к обучению иностранным языкам Текст. / М. М. Фомин // Мультимедиа в преподавании языков : материалы междунар. конф. М., 1995. - С. 74-76.

313. Фомин, М. М. Методические основы применения АУК в обучении иностранным языкам Текст. / М. М. Фомин // Информатизация и образование : материалы I науч.-метод. конф. Якутск, 1997. - С. 61-64.

314. Фомин, М. М. Обучение иностранному языку в условиях многоязычия (двуязычия) Текст. / М. М. Фомин. М. : Изд-во Мир Книги, 1998.-215 с.

315. Фомин, М. М. Программированное обучение иностранным языкам Текст. : учеб. пособие / М. М. Фомин. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1986. - 50 с.

316. Фомин, М. М. Сопоставительный анализ лексико-грамматических систем английского, русского и якутского языков Текст. : учеб. пособие / М. М. Фомин. Якутск : Изд-во ЯГУ, 1987. - 84 с.

317. Фурманова, В. П. Межкультурное образование и формирование культурно-языковой личности Текст. / В. П. Фурманова // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 3. - С. 45-49.

318. Хакен, Г. Информация и самоорганизация Текст. : макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. — М. , 1991. -154 с.

319. Халеева, И. И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия? Текст. : (из опыта подготовки переводчиков) / И. И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации : сб. ст. / МГЛУ. ~М., 1998. - С. 5-14.

320. Хан, Ч. Желтые страницы Internet & Web. Международные ресурсы Текст. / Ч. Хан. СПб.: Питер, 2000. - 456 с.

321. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах Текст. : кн. для учителя / Б. Хантер ; [пер. с англ. Р. М. Шакирова]. — М. : Просвещение, 1989.-223 с.

322. Хейз, Дж. Семантико-синтаксический анализ устной речи Текст. : подход, основанный на семантических падежных фреймах / Дж. Хейз, А. Г. Гауптман ; [пер. с англ. В. Б. Кузнецова] // Новое в зарубежной лингвистике : сб. М., 1989. - С. 245

323. Хуторской, А. В. Интернет в школе Текст. / А. В. Хуторский. М. : ИОСО РАО, 2000. - 304 с.

324. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : методология, теория, практика / А. В. Хуторский. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2008. - 222 с.

325. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение Текст. : теория, методология, практика / А. В. Хуторский. М. : Междунар. пед. акад., 1998.-266 с.

326. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 286 с.

327. Цукерман, Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Г. А. Цукерман. М., 1992. - 20 с.

328. Чабыев, И. П. Периодизация возрастного развития Текст. И. П. Чабыев // Возрастная психология. Якутск, 1985. — С. 23-28.

329. Чабыев, И. П. Роль деятельности в развитии психики и личности ребенка Текст. / И. П. Чабыев // Возрастная психология. Якутск, 1985. - С. 29-39.

330. Чинкина, Н. Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителя в условиях инновационной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Ш. Чинкина. Казань, 1995. - 240 с.

331. Чистяков, В. В. Системный подход в современной педагогической антропологии Текст. / В. В. Чистяков. Ярославль : Верх.-Волж. кн. изд-во, 1995.-132 с.

332. Чулошникова, Р. М. Интегрирование проектной работы в учебные программы очень трудная, но важная работа Текст. / Р. М. Чулошникова // От открытой школы к открытому обществу : материалы междунар. конф. - М., 1999. — С. 70.

333. Шадриков, В.Д. Способности и интеллект человека Текст.: монография / В.Д. Шадриков. М.: СГУ, 2004. - 188с.

334. Шаршов, И. А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Шаршов. Белгород, 2000.-212 с.

335. Шевеленкова, Т. Д. Личность в гуманистической психологии Текст. / Т. Д. Шевеленкова // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе. М., 1987. - Вып. 288. - С. 5-12.

336. Шевченко, И. О. Интернет-общение Электронный ресурс. : (особенности, типы, причины) / И. О. Шевченко // Мир психологии. — Режим доступа: http://psvchologv.net.ru/articles/content/1086784143.html

337. Шек, Г.Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения-Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Шек. -Елец, 2001. -148с.

338. Шик, С. В. Концептуальные основания становления самопонимания в воспитании старших подростков Текст. / С. В. Шик // Сибирский педагогический журнал. 2008. - № 5. - С. 345-355.

339. Шмелев, А. Г. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка Текст. / А. Шмелев // Информатика и образование. 1993. — № 1. - С. 29-34.

340. Шумаков, Д. Б. Размышления о содержании Web ресурсов Текст. / Д. Б. Шумаков // Компьютер в школе. - 2000. - № 1. - С. 10-14.

341. Щенников, С. А. Открытое дистанционное образование Текст. / С. А. Щенников. М.: Наука, 2002. - 527 с.

342. Штыров, A.B. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / A.B. Штыров. Волгоград, 2000.-179с.

343. Эльконин, Д. Б. Психология игры Текст. / Д. Б. Эльконин. — М. : Педагогика, 1978.-304 с.

344. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - 314 с.

345. Эрдынеев, А. Ц. Социально-психологическая адаптация студентов к условиям университетского образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. Ц. Эрдынеев. М., 1992.-21 с.

346. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. — М., 1996. — С. 5-26.

347. Яксперс, К. Современная техника Текст. / К. Яксперс // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 123.

348. Якубинский, Л. П. О формах речевого высказывания Текст. / Л. П. Якубинский // Язык и его функционирование : избр. работы. М. : Наука, 1986. - С.25-30.

349. Якубинский, Л. П. Об естественности диалога и искусственности монолога диалогической речи Текст. // Язык и его функционирование : избр. работы. М. : Наука, 1986. - С. 31-34.

350. Bernstein, J. Les ordinatuers realites d'aujourd'hui et perspectives Text. / J Bernstein. Dunod : Paris, 1970. - P. 258.

351. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms Text. / Ed. by Charles Fischer, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996.

352. Halm-Karadeniz, Katja. Das Internet Text. : Ideales Medium fuer Daf und Landeskunde. In: Info DaF 28, 4 (2001). -P. 375-396.

353. Krzeminska, W. Problems in Organising Databases for the Teachers of Foring Languages Text. / Wanda Krzeminska // Мультимедиа в преподавании языков : материалы конф. — M., 1995. — С. 44-45.

354. Quéré, M. La recherce sur l'informatique dans l'éducation Textt. / Maryse Quéré (France) H Education et informatique: (vers une coopération internationale renforcé). Paris (France) : Unesco, 1989. — Volum 2. - P. 648651.

355. Ragi, T. Minorités culturelles, école républicaine et configurations de V état nation Text. / Tariq Ragi. - Paris: l'Harmatton, 1997. -315p.

356. Slavin, R. E. Research on Cooperative Learning: An International Perspective Text. / R. E. Slavin // Scandinavian Journal of Educational Research. 1989. - Vol. 33, № 4. - P. 12-24.

357. Voiskounsky, A. E. Information Technology: Psycholinguistic Aspects Text. / A. E. Voiskounsky // Information Technology and People: Proc. of the Intern. Conf., Part II. M., 1993. - P. 45-48.

358. Программа информатизации образовательного процесса школы

359. Цель и задачи: формирование информационной компетенции учащихся, оказать методическую поддержку в применении информационных и коммуникационных, мультимедиа технологий. Программа охватывает несколько этапов:

360. Подготовку учеников к работе с ОП.

361. Обучение-тренинг предмету на базе обучающих программ в классно-урочной и внеклассной формах.

362. Обучение чат-технологии учителя —предметника.

363. Проведение чат-уроков в локальной сети школы.

364. Итогового контроля знаний по теме на чат-занятиях.

365. Слежение за качественным движением обучения.

366. Третий этап. Цель: достижение профессионального роста каждого учителя и руководителя школы на базе ИКТ.

367. Модель мультимедийной образовательной среды

368. Ценностно-целевой блок: Целеполагание: формирования: личностного роста, информационной компетенции и профессионального развития

369. Программно-стратегическийблок Блок, ориентирован на ведущие функции образовательной среды модели: интегративную на функцию фундамснтализации, расширительную1 й лингво-ориентирующую.

370. Технологический блок Информационные и коммуникационные, мультимедиа технологии

371. Цель: формирования личностного роста учащихся; , информационной компетенции и профессионального развития; педагога-.

372. Учительская станция, соединенная с компьютерами учеников.

373. Ученическая станция; позволяющая диалог между учениками;

374. Интерактивные технологии (интерактивная доска, компьютерный класс, сеть Интернет, локальная сеть).

375. Интерактивная технология и ресурсы к ним

376. Мультимедийные обучающие программы.

377. Технология основана на мультимедиа и Интернет ресурсы Состав, класса

378. Учительская станция, соединенная ^ компьютерами учеников.

379. Ученическая станция, позволяющая диалог между учениками.3 . Диапроектор для показа презентаций (урока, выступлений и т.п.)

380. Компьютеры для разработки класса Pentium -4

381. Следующий этап предусматривает разработки авторских электронных учебных пособий.

382. Программа утверждена методическим советом школы №14 г. Якутска Председатель МО школы1. ИКТ);

383. Материалы о применении ИКТ и мультимедиа в улусных школахреспубликатын

384. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ) УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОЛЕНЕКСКОГО УЛУСАу0рэбин министерствотаелеен улууьунуврэбин управлениета1. НИКОЛАЕВ Х.М. аатынан

385. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОЛЕНЕКСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА имени НИКОЛАЕВА Х.М.елеен opto оскуолата»

386. ОГРН 1021401977046 ИНН 1422001290678480 Оленекский эвенкийский национальный район

387. МУНИЦИПАЛЬНАЙ Y6P3X ТЭРИЛТЭТЭ

388. ОГРН 1021401977046 ИНН 1422001290ссло Оленек678480 едоон эбэнки национальнай оройуонаул. Октябрьская, 42тел., факс 8 (41169) 2-12-09елеен 6oh уолэгэ Октябрьскай уул. 42 №-рэ тел., факс 8 (41169) 2-12-09

389. С введением современного компьютерного класса и подключением Интернета значительно расширились и углубляются возможности медиаобразования в школе.

390. Опыт работы распространен также и на республиканском уровне: тезис выступления Туяры Дмитриевны на II Всероссийской конференции «Инновационные технологии в образовании» помещен в сборнике тезисов

391. В этом учебном году в улусной гимназии выделили кабинет иностранных языков и Туяра Дмитриевна оформила в современном стиле и обогащает дидактическим материалом.2007 г.)

392. Отзыв на пакет обучающих программ, использованных для обучения английскому языку.

393. Нам предоставлен пакет программ с методическими рекомендациями, разработанными Нелуновой Е.Д. Пакет обучающих программ включает указания и инструкции к программам, рекомендации по их применению и описание содержания программ с примерами из упражнений.

394. Пакет содержит девять обучающих программ по английскому языку, предназначенных для младшего, среднего и старшего школьного возрастов, изучающих данный язык:

395. Typingland -1.17 Mb (1 -4 год обучения)

396. Animals 1.26 Mb (1-3 год обучения)

397. Curious Elephant 1.32 Mb (2-4 год обучения)

398. All About 949 Kb (2-4 год обучения)

399. Travelling 1 Mb (4-6 год обучения)

400. A Detective Story 1.23 Mb (5-7 год обучения)

401. Tenses in English Grammar — 1.28 Mb

402. Everyday Situations 1.18 Mb

403. The Great Preposition mystery — 1.5 Mb

404. Тесты по грамматике французского языка

405. По окончании отделения французской филологии я преподавала французский язык. В первые годы своей работы я исиьпывала некоторыетрудности в связи с переходом на второй иностранный. Елена Денисовна оказала неоценимую помощь в моей работе.

406. Я убедилась в том, что обучающие программы действительно стали поддержкой не только для школьников, но и для меня. Те годы были первыми шагами в компьютеризации обучения иностранному языку.

407. В настоящее время имеется много мультимедийных программ, чтобы использовать их по назначению мне помогает тот первый опыт.1: Уй^ от 13 июня 2008 года

408. Атласова Л.И., учитель английского языка

409. Сивцева Нь.А., зам. директора по УР

410. Духовио-гуманистическая модель компьютерного обучения .

411. Педагогический >, процесс модели Первый этап перцептивно-репродуктивный ' Второй.этап репродуктивно-продуктивный Третий этап продуктивно-творческий

412. Педагогическое воздействие Вводное занятие для снятия психололигич. барьера; ООДвОП. Установки на действияобучаемого; ООД в ОП. Установки на действия обучаемого

413. Введение дополнительного ¡материала? £' Наличие психол.' заставок, и; других текстовых ■ материалов стишки,. прибаутки, справочники, словари; То же самое Самостоятельное инициирование; -учебных действий. Самостоятельное решение задачи ОП;

414. Реализация принципов ПИТ Управление вниманием. Обеспечение, обратной связи и , оперативного контроля усвоенного. , То же самое ' Координация мотивацией " обучения. ^

415. Достижение целш 1 (сочетание дух-гум. и технологического ¡аспектов); Доминирует ■ технологический аспект обучения «75% >25% Равное сочетание обоих аспектов «50% = 50% Доминирует дух.- , гум. аспект . «75% > 25%

416. Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обуч:е^эс~Егя иностранному языку в условиях сотрудничества «студент<->преподавапшг<ель, преподаватель<->учебная группа»

417. Уровни Этапы\ Педагогическое общение/уровни сотрудничества Методы педагогического воздействия/темперамент Учебная деятельность Психолого-педагоги«-ч1 ^ские ориентиры

418. Мотивационно побудительный этап. I. Уровень кооперации II. Уровень институционально-статусных отношений Формирование языковых знаний + знаний по информатике (перцептивно-репродуктивные упражнения)

419. Метод прямого действия (1) Сангвиник, флегматик (меланхолик) 1. Вводное занятие. Предварительное знакомство с материалом и принципами НИТ. Снятие психологииес^кого барьера. Минимум и простота в общении-- объяснении, просьба, требовании. Убеждеынпг.Ть

420. Метод параллельного действия(2) Холерик (меланхолик) 2. Демонстрация обучающей программы, знакомство с образцами. Анкетирование. Изучение общественного мнения —► создание моральной установкх<1 среды в коллективе Выявление лидеров.

421. Метод косвенного действия (3) Холерик (сангвиник) 3. Несетевые ОП. Обучение в рамках базового уровня иностранному языку. Задействование лидеров в учебную деятельность». Учитель как старшие* товарищ.

422. I. Реализующе контрольный этап IV. Уровень коммуникации V. Уровень межличностных отношений Формирование речевых умений + умений работы с сетевыми технологиями (продуктивно-творческие упражнения)

423. Метод взрыва (8) Флегматик (сангвиник) Создание контролируемой конфликтной ситуации. Коренная ломка.