автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников"

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

ОБЩИХ ПРОБЛЕМ ВОСПИТАНИЯ АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

На правах рукописи УДК 371.5.037.5

КУЛИКОВА Лидия Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ САМОВОСПИТАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 —Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва, 1990

Работа выполнена в Хабаровском государственном педагогическом институте.

Официальные оппоненты:

Действительный член АПН,

доктор педагогических наук, профессор Л. И. НОВИКОВА Действительный член АПН,

доктор философских наук, профессор Л. П. БУЕВА

Доктор педагогических наук,

профессор А. В. ИВАЩЕПКО

Ведущее учреждение — Ленинградский государственный педагогический институт им. И. А. Герцена.

Защита состоится «Ж»_Ш'КЛ] дсщ г. в '/¿"час.

на заседании специализироватюго совета Д.018.05.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 — Теория и история педагогики при НИИ общих проблем воспитания АПН СССР (119906, Москва, Погодинская ул., 8).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан «§£» 1990 г_

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук

А. Ф. НИКИТИН

c.rcT'L'íí

.....„Л üiL&i -OUViKTü'-l'CTKitt аИССЫ'ГАДОШЮ.; J'ALOÎ.i

t;;¡4it'yif:i¡.'. ikiMjioo'ib Kco.Ui.xi:ii;!:>i iM'wii'orcuut oauo-

BOCIÜi'tíillIiii It'WJjl J ¡ШЛЛСКТй!«! CTOpHUX ИКоЛ! Н.'.лОИ оСуиЯОкЛЫШ

тем, что h ¡¡¡".!п:т;'.:;е пкол к .чом слтип i'or,:i;.i соострилось

пр-)1к;ю|юч::с ос:гп?:ткииц:.й ьомахимгп.~и пкллектиг.н й ьоспк-тйяп; ллчкол.: п ¿тыи-м v.x к, im оимчния.цч трошашим

oo%ooi:iu, ':;)..»'! _,.// й:Ш20оиул!1П'.а муц.ышпЛ :>u>:¡'.">:;: .;олл«|:у»:.>& i;o~ оуэдотл-м им сжуюиилштя л->ляегвн усаошп'и шглмм-

iijro г.рсгпло}»---!;::», поп:ал«пши »V.iui:n:miooui школьного носикталкл. )!: 'ji.oxw.'.ii..'ич; л ;;0.,еск]у НираС.тгы.и; ¡i.í'fji it ру.;о;ю:;ат-

ü'í !.,.'Л,Ь'.м .-п..:.: o''ii>,i;:;<.uj!, ;Ш дксшз, :ioro;/j;.;iii op.u:U'fí¡i;;ik) iiú r.;:po~

/и ул :¡ü;.¡.uy.i o. y , i-wur.i'ju u ¡;;i00iv !-i:oro ком^ииолл ¡: C(i/..r.'/ii:.''; -im MiVí^py.'it.-'ri, yuii.av голледтииногэ iiu<;m;ï>imH. 'лo ¡ic

■ ycij v¡.•.:•:> уело с.м ::uj.n:i;;ii .;¿¡ u ¡i ¡:¡i¡. ii.uiívii.v.uto'v»:; ли-

ií; i: j ¡rj п í.-íhucti. ;î :::iv4>:hi!;: ¡itiyrtj í;íi.х ..с;.;ашп-

11: i o.iü.jji íT./tu.i, w?;: r;iHí:л

. i/f :iiä Í.'J.jV i'.) ¡l.4::!lj:', Ui{ :úk>'J утз.'Ь", ЧТО iiaíüV" yc'urü!-

f'.'.í riL-[.i:cri'n.елгл-/ i.'uy.Kiti: п.'.ь ъ < i rt - г ; т j 11 ■ i ; í í о .*.: PíKíjúitiiu

¡jj.^uj ciar. "¿u. i o i¡!i №.¡01-. т:>очестоо ¡cioc... исеотороьнзэ paa;¡>.-"..'e сои^^лнотич'зо^ого о^'.о.упрг^леплп, nn.;u;44in;! ¿;n:¡tm-

sk'-.u, (.vííí.,0 :;" ( i.) • Ta;:ñe ,iu;c¡ü;-;¡i¡: np/i.úo júíui-

03>io ií ллул oit:ia иа^т.м, ¡j.v:ittoxH'i loxbtvo на or,ir,.-in: cíimo-

оочер.зднатоотмг.р. «сеч исли.ялышх (Хвдоаю'л, прекдо иоого imj'i.'.»i, ilCiffieOTUOh-ilU ЦЯМЯ1!:».ГЛ!;$, КОЛЛОК1ИЭОЙ. Ait ШШ'ИЦХНп) l'b CbUOCUbGpilieU-птиочзме г. is,;oii оошгзльной оо.ччосиа - л.шагь к жизни ее

ь.ч.утрынш ¿у оё 'M'-moii отрпылопио осодшi- ноли

оСш-зсшп л cjD'jii об.ji.'jQгл, лг.!iriy(С роль h но;;, отьсготодшость liefen neu i; л нее, iijtpoöaoctl уираклять oä wi.-jiu;деятельноотёю, со-Brfpet-HOTuau'iïb У51Шоийя, со;шальшл; икачд и оэмх оебя я и.чт^ресах коллекги^й, í¡CiSíi¡';run'u

(5яшкт;>п«льнов ч.моьек;.1 з солерииютвсиыше своего

коллоглклз иктииязарукт .'.!1Шсоз;)нн;ю, isop^iijiL/iiauiu; со.чкалыю иея-1ых качеств, apeni.fiü.«iu:.5 коллекчкнл ь бл,'<гон]1:т'1нуи среду иазийтип cnocoûnr,o4.ï.l к iiiri«:puc.ou ли шосш, уои/а.иия ь'й г.осирлпмииьопть к

i. ¡чп^(-р..<Л11 Ш1'.-'|рсього JLU7 г. Ил«-*нумч ЛК iüií-í'. - Ы., *

воспитательным ВОЭДОИСТВИПМ. лТО позволит изжить природу многих негативных явлении в молодежной среде, сформировать у молодых лв-Дия спит активного участия в конкретном управлении делаии коллектива, общества.

Наличие социальной потребности в использовании, о значит и «следовании механизмов управления самовоспитанием коллектива подтверждается и тем, что вопреки авторитаризму в предшэствусдио го-Аы в отдельных классах и школах развивался и передовой педагоги-, ческий опит активизации самовоспитания ученических коллективов. Лучшие учителя, комсомольские организации, идя от практики, доби- ' вились местами успеха в коллективном воспитании именно как показал наш анализ, за счет пробуждения самовоспитания коллектива.

¡Ытболсауспеижии опт коллективного воспитания был там, где педагогические коллектио;, комсомол при подтермке партийных организация укрепляли о'щокенпя сотрудничества, избегая формализма, заорганизованное!«, искусственного насеждонпя органов самоуправления >чю осознаваемых потребностей коллективов в соответствующей деятельности, вклкчоди екочышг.ов в труд и другую социально цон-нуг деятельность но основах самодеятельности, самоуправления,

У сомнх школьников, готовящихся к ссмостоятельноЛ жизни в обществе, тска.о существует, как показывает опит встречная потребность жить в зрелом, гуманно;;, социально направленном коллективе, дающем личности эаинщенность, востребуюцем её способности, ст'лмулирукцем ее сомовоегггаыю. У л с ел и во с- кал при изучении передового опита возможность активизировать самовоспитание личности, ее социальное формирование ч«рсз реализации «ё потребности в высокоорганизованном, Ологопрнятструв'щоп ее развитие коллективе (.как это происходит в лучших классах, кружках , клубах и пр.) свидетельствует о важности исследования данной проблемы.

Научная актуальность исследования проолкми определяется сло-яишшмел противоречиями мемцу нэучоиностьв пюшшй и неиселодо-кэипостьы внутренней детерминации развития ученического коллектива как социально-лсдагогичсскоп систем». Од>п из прич. н этого - ко-достаточная разработанность м£-тодолсгичьс«.их оснований проблему. Сошюлогичг.скоч нсслсдовош'п со^овоспигои: а коллектива как главной .г'ойчи СОЦСОЛИСП'ЧаОКОГО 0С"!;'Ч"1 ГЛ ,/1'^Гу.. гри'М, *СТЧСТГО!0 зг. ; у со i' отг-, , •.-,., ■:■! •• .зчпвялоо

i:t>K актуальнее, liou г о: ■ у соврекониья ([¡¡лосося и социология только ;: по с tj/h:.u г л« тчяяи р«:«»?бетии«7Ь го.?о:«0ы:я марксисте ко-лвни н-cr.oi: riuuenu'ii с j"Op;i:ir'.т.!л ссгстьи':* чосчостой применительно к колпеглтву. V.".о c.rji<3i:Y o,i>v ич h'Viiit:,::.!',':< оснований для научно-пн-дагогп■ тf-сг.ого Bcc.iiaovKai (е.'.озоспктйиы кодпсктлеа старших школьников, ннчй'!о кс-гопсиу Сию ¡!o.'b',.h.oiiCi Л.С. Макаренко и другими вилаю-ст'ся ссв'.-тсгт» ньдэго.-ема в тридцатые годи, но в дачьнвйоем, ко оч'.пич г,т.'ИЛЬИНА 1! с i;'--а, но по"уч'.чз развития.

¡¡¡г/ »ллкч.ги ряяа ксс'сдссаглл г.с воспитание и развитии уччнп-v>cr.oro коллектиis почти но пется раоот. которио рассматривали f>:j это" лрсцйсс "изнутри", от учащихся, вследствие чего лет цслост-пой концепции формирования детского коллектива как единства воспитания и самово .питания, ы 1 основе которой можно разрешить с ложи в-вквея d тавгогкческся науке прет и воре ЧИЙ чему уровнями изученности внешней и внутренней детерминации развитии коллектива, обеспечив принципиально ногнЯ подход к воспитаний коллективов в массовсп

1'рпктнкс И По:-'! СГ'НПО 5] {АКТИВНОСТИ J О СПИТ ПН', я •

Прнкт.;\>>сг.ая значимость к нерчзрасотанность проблем«'в пэяаго-г,1Ч1 скоп нчуко определили выоор темы данного исследования - "Педа-гошчсскио оснеги самовоспитания ученического коллектива старшеклассников."

('•s;.f!-t кгспуюеокзл - процесс формирования и развития ученического коллс ktv1b5.

Црадягточ исследования является самовоспитание ученического коллектива ¡{¿! к. си< ранено л процесс его формирования и развития.

Цель исследования - раскрыть супность самовоспитания коллектива кпк пенхолого-педагогического явления, определить возможности портюш!; !s;.jnr.Ti!bnccTi! воспитания старыек л асскиков посредством акты 2ец>: и сажаоскптанин коллектива. Золги--,! ксслехоьания:

1, Охарактеризовать самовоспитание ученического коллектива I:г.к еоцпально-психологичосксо и педагогическое явлении.

2, Раскрыть сущность взаимосвязи самовоспитания коллектива и Р»п1>птия личности школьника.

3, Выявить педагогические условия повышения эффективности личностного развития школьников посредством активизации самовоспитания и.х коллектива.

- u -

'i. 1 o-);:aí.c¡tu'b p-. i:c«>.'H; ¡цкк для учзпкздт* » учите чек no акти-

ccHüüüCir.i:a¡i'.in }4í.¡ir-некого ксллоктиь». Придстсяла проверки исс^сговгашси риде .мпстез:

- Сзгх-эдшл&киь колликзпм ш.к самостоятельное, в ходе сов-iiucimm ссш'.олыю l¡r.|üí0í цияП'ЛЬЛОСТИ , форм.'ровании икольлихйми tra 0C«t.CÍ lHU'f.O 3i,ü4HI(liX CtiOtlClí! tC-ТЬ ССЦ'/аЯЫЮ-ПСИУ.ОЛОГИМЕСКОС ик-r. 'Jük't', np.icyr.rс рьэмгаьп^муся уоллы-.ткгу» Самовоспитании коллпл"-i-e ( ио((Л1:о c!:t;;bi¡ú плкягь ы л/чиос! нос развитии школь никое , Ü.LÜÍ ¿hc Ч'с с/л.^ктзчи нрекраадется йз стк/иаиого ппоцсссо п

».ivu-kiiu;i, ¡o сеть если учащиеся с тнесьв педагогов осозьа»т оогмч 1ч;i:луа шмчиьость и лкчиостш'й синел ею, усвоят cpia'üivpo-

14; ")1 IV К 0C1.4.4V, uinirun.'; отлС-J! ЛОС"» И НИ У. V&MO ЛрОГрОКШ р & Mt-

ret, i:pi:;:ii!4'i;;:ji п?:лхс» cov:;<.mto¡ о сомох-оздслстния в холо счииг.ль-ло исшю»: Д|.;Л" льнос1»-., Jifcni'tüb.:»- c"'ecr;»'4í'í'í':T :¡.cr)'!,¡poKci¡;ib t»ij г -¡;-.>;'.í¡i .¡зми! d..,'opt.i,r.:ir.4 кслн'Ю'.-ъг., i-ro i.ptuUiociwor., í&ktc-

{•«F К усЛ(.£»'Й, ycl.' wifO тШШЬМС УЛКС.П J.O !lá Са.'ШЕОСПКТОНИС КОЛ-

.11. Г ги::::. /л .;i.iLC¡.!,utIt' hО !¡'.lí:l'í. KSJ; i:истру «с ми ьсыи:тения спро-/.глп'.л сн , ¿ ííi:с чье;: с• ■ 11 , un ::v.!,oí \ i: и: о ca/;oi;acri;:tí:ii;:;i»

- Cur,..,avu.¡;>: и H.::'ri;t.j ¡: pü"j¡.!'x;:ii ил е кт;: ч г с г. п сзтшсс1'лг£.:л'. I.cpircf аку;.-ал5.иируci сзноразгии.с, сс::оиссп;;та1мс bko.ii.juiicíi, jj^jü cu un rtj.o t^i-nit: v ccu;.£uu¡w ucíü.jw льл^слиюсть

i-НОСИТ C2l»ü 'frcnm-cií-o, JMOC'IiyvT и КСЛЯСШ'.ВКЬМ CllCliKB-'tUIH ДСЧ-

толмюстп, cvimct.'ii;.*! к cjbc;.cí d кслли »иьй, vo ссгь »плим.тс« к !v;;ioc¡i!!Tni,¡;c последнего, i;.: v т ü-j uu yc-viw;, и. i¡ с из. ои разштие, ca!io¡'Ocr..:rsj «ь m>¿bt.vt;<>:s и голлектигл p\,í.:,'..v.i u i.p-Bi i:ct£02?&i.»и |*.сллокт»га,

- C^í.oiocrcisjiKü к•.'.')Л' г;елликт t ктп ü1;1!, rejr '"уду! соОлыдаться -г л у !':;•/■ л тгг.гогич'.сглл' услелллп ь) пли t re-pi:.'*;. ""<:-сшш; б у л у г us^i.« el»,' i {.dühí ,':lí'í/ цин.му'j i';¡M:?c'i í , ел-1 i -ную кпк KOviJif.KTíiLiij и, с !(i;psc:u ür,i-.i;yí',, тгермч i:-v , t "-л t •:■. i:"ff

игра i; рсмап'И'.гл',' r.ep;.ü£vi,:.c¡:ii i-, суп;,; yt.rx-V', '.<) tc-ij 1;.улут постоянно готийться i:c¡:. слсго»!!- дегofii'jot»;;!» csmccí су?п,'."--¡!¡':ii м н já3üi.MUJ:p(fCJjei;(cH¡!bí¡ по npi ;í;i>;!:;c'¡¡' :. he..': л с! 'iv.i?;

í) tíли г.оллоктиь ctuit'í ií' ctc;:¡¡¡'.o гл;,(.ллтъ ш^ыгк.г.г.с, рллс;- -cj.t; г) сглк v'ioj'.nsi'cjcony ¡и.ллокид'у Cj-Áti caii'Si;» г t v.i.-

Tfu¡..¡¡ j¡ ii'í;:t:ji,!i; л i¡t t"'í;:i.,' <. .-ллич ..<,:;' ; ■•.; ¡'сл.,

с cyi., ;; ся пил^г l-m ]:■ r. ■•;:■• :. i ■ i;;. ; i ■. , : .. j;:;.r¡:u;-

- t; •ном, сопоставление результат он диех иостик« и сччоапсгассгдкп последнего'; е) если педагог по ки{/з угдуодбнкд спногосш.тпшм вэмвк-ъиьа проявит способность менять cisou позиция , постепенно пссам.иii часть ccultEui'iiux функции дети:;.

- Самовоспитание кол.ш:-сиьа б у irr шлсьсгпмк и прод/ш.пшш, если шкмььяКк и полигон; кек субъекте гьнзпост.тапы коязвггиi« будут проход;« ь спстекаткчоскуй првьеитиенул к -ick;.и;;.:; «дрот от/ по организации самовоспитания з ученическом коялоктити.

Па залит;; выносятся следувц-яо осношыо поло.хеши концепции самовоспитания коллектива как педагогического sp.ici.::«:

1. Самовоспитание ученического коллектива ecib самостоятельное развитие вкольгакоми социельно ценник свойств скоей осэдости. Оно явлчется атрибутом развивающегося коллектива, стмкомцс-гося суйивктом СООСТЕвННОГО развития И Б0СПИТ81ШЯ, ЕЧСТуп&йТ стерхнорнн элементом самод?-.¡жония коллектива. Боепитание и сонозсспнтан.м кея-лекъива взаимосвязаны: воспитание формирует механизм.!! самогоспитания, направленность, цели, информационно обеспечивает, методически воорукает, укрепляет установки, позиции коллектива; ссмовогпптоиио формирует восприимчивость коллектива к воспитании, стимулирует, индивидуализирует ого, закрепляет и усиливает его результаты.

2. Самовоспитание коллектива и развитие личности диалектически взаимосвязаны: первое рождает саморазвитие, самесивермнствование личности, а око, в свою очередь, актуализирует и актигизирус-т самовоспитание коллектива, выступая, с одной стороны, его условием и средством, а с другой - продуктом.

Эффективность самовоспитания коллектива старшеклассников обеспечивается такими педагогическими условиями: богатством содер-#акия и коллективной, самодеятельной, творческой организацией социально ценной деятельности коллектива, ее романтическим и игровнн компонентами, ситуациями успела дчя личности; сменностью, логически» развитием - гуманизацией и демократизацией позиций педагога в руководстве коллективом; стимулированием самопознания, ре^ексн!!, сш'.оьттестации коллвктигч; регулярным сопоставлением материалов самодиагностики и оорелноП связи педагоги с г-оллекти^он, корректн-{;•«••<» m ото« «c;m»n педагогического эшяы«»! из коллег:'»i;:,-'. •

'и Цнтгнсигкоггь :i розулыетишюсть юмороотиагия "

л* оОуславллсч!cn сксглгл-ич'.сги.и укреплением и ооггййо.чс,-' »*о~

товности скольникоь к ссмосо« .ютаько в о: отпиши нотшикег! гро1сс-сиоьелизмс иидогогов за счит сомосОризованкя, иеллекткьаой изекко-подгстиски, кзучоь».я опить, •:;лгвгл-.эацйи юиовоспктмкя г.одг.оялектк-ва.

Ьчучная ксг;:зва исслслсвоы.я. РйзрьСотско к ссповвьх чертах Ко1|Цспы.я сьмоаеспитльия ¿•чвнкчсспого колластиха кг.к средства ект:!-

ЯИЗСЦИИ СЬ.':орйЗВ1.ТКЯ ЛИЧНОСТИ V. 1ЮВК1Я I ПК ^СКТКИЬОСТИ К1ЛЛОКТИ1 -

но го ьоспмыц я. оали.иш ось-от лридемя гсвятвю "с'^сгоспи тен>:с холл! ктиве." квтегор;:олы|огс статуса. Са.чоьсспитесие ксляектква впсрьио охирактс-ригошьо кек нскхоиго-тдиг^г/.чссг.'И $б1;онен,ро.ъ-Дайхийся г процессе развития колликткгз и кии/^кьируегва "тот прсцосс. Сомопоек.тоые колликиа-о етсрсоклг,гси.*псг> рсссмсгрено кзк процесс, лрсвььльэ-.-.родоии «го к» хьккзчь 1: сссснохлю и ств^ийнссть и рог», копия, основные гсыс. нести. Иияьлени 1 сзмс-мн сти сс»срь'е».ст-еоэдшм коллектива кек »: »¡струги нтг еос-т;теп:ч п.с-срь-сткч его с2!(о-воспвтаиия; нзуччьа взаимосвязь <;;.моессп/л ан/я виллиавва :: саносс--с ¿раонстг-овакик л г. чност и; рассмотрит ъозг.с.-ьссп; цалеслного еосгг.;— ■¡{¡тельного проииссе п;:сли г бит^Еиаеили сч'т.ьоспктения козлгг.ти^о. Охервкторизоьаиы осоосвнсстн сргит;гец;:к с&уоаоспвток;*» ь роллтя-всх УН (IX) - Х(Х1) клее сок; сбосвогсьы н»приедет'я, со-с| л.ситс и методи подготовки ст ар - с кл а с с И1 к ои к семоиоспктси?» коллектива в учсОжз-восгип ател ышм процесса; »нреСоган научко оОоспоеошшя ие-лосттм комплекс мер по оргьнизг.ции симогьспктонкя кагыгткхэ в клиссо. Ра рас- от а ив- спссиОи псдеготчсскогэ т-луян. я ни етитлзс!»:» са.човс-сл,::ш-.кя коллектива; опрсдслсьи г.ут»: »: способ $е£.:г/рскч./.я готовности ум-теле«:, педагогического ксллс к-1 ива к сСссп^Ч'.ме п;;к-ш:я на самовоспитание учецдчсского сосс-здане.

Д п с л о и е р в. о с т в I: с сл е л о г .ч;:. я с^счччнваа] с;: кс: с:;ол;:::чссг.ол с< -повол - пор кс кстско-л ъ ь;< не к с и о са::срагу,;:гв,; с а/алввих

Скчпим как иксоксу урогн*. сьмодт-еь;:? катера»; о с с и;; иг, и: о я сСт,-кости кет. сзпс'рйгч'^во^лу.чсч ертгзис.; о коллсктих-ьсс:.! >■'!'■ yc.it-вии с вое. одно го рпэп'.-гья н су.и'с; всх'ан..л ли чност»:, автпл.ссчя лччно<чи г сн,кслии*. детор к;: ь с 1 ы;ио с" к сиэг;.ткя с сига;, мах есьгк-т^в - личности ¡1 коллскткьа; а тгкжь применением кс!'.;:л( к с.а едскт-|:."х цилям, зйдьчаи, оОьскт>. :■ рс-а;ету »нт."9До1;ек>$я г.-' ^ егю: ; ревр-.-:)?нта1ВЕЬсствс ы'Оорки ие.-ссч огс о£>слезс1'йш-л коллектш;!« и уче'':::;;-с.м, косОходпкой и деелкточьоп для валгчгсгв. ;-;по;: в кгчес! лел:>'р,! г;д-

- о -

noïf;op!tcT:tK!i иау«,зы:ого многосторонность» и лдктмыостьп

отп'ьо-эгспорк.чзьтклы'ои psooru, оОоспочивяек попю:нио ¡ектин-l'OC'l п иоспм-л ольно,'! дсятолььосчи и икотах, socnpgtn* • лчюс-ья по-лучен'нмх результатом.

11 n I : т и ч е «кап з i .а ч :i чог;т i.» ч с с а с л о t а \ и л зиклвчызтся а сл еауияом : 1шжявьн условия н спосоом организации самовоспитания ученического холле?тика сторкоклессиико» разного возрссто и условия использования всех вядои деятельности и колышков для активизации самовоспитания учйьичзского коллектива; предложена программа подготовки старшеклассников г. участие в ссмоззосгдтпнии. коллектива; сбосновани рекомендации ¡ш совершенствованию позиции педагоги в оказании влияния на самовоспитании коллектива; созданы научно-методические рекомендации по формированию готовности учителей, педколлективов к организации самовоспитания ученических коллективов. Исследование содержит и себе ocho.hj для последующих педагогических и методических исследований данной проб до мы. Результат и исследования могут быть использован« при прочтении курса лекция но педагогике if мот о/ш ко воспитания п подагогическои вузе, для спецкурса по проолеме, в педагогической пропаганде.

Организация, база, методы исследования. Исследовании шло в три этапа, lia первом ( 1968-1978 гг..) изучалось самовоспитание личности как психолого-педагогический феномен, его взаимосвязь с развитием коллектива и активизация в условиях деятельности школьного комсомола. Применялся анализ сооствонного педагогического опита автора как организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы в школе ]} 20 г.Хабаровска и одновременно кок комиссара отряда старшеклассников, организатора учебы икольнсго актива па лагерных сборах при Хабаровском КК ВЛКСМ, начальника лагеря труда и отдыха школьников, начальника каникулярного турпоезда старшеклассников по дальнему Востоку, педагога летних зональных лагерных сбороя школьного актива в ¡'.Благовещенске.

Вздуаима методами исследования были вклкченноо наблюдение, оамоаттостьиия комсомольцои-с.аргаеклассникоп и их коллективов, ип-торньРиропанио, беседы, изучение массового и передового опита ыкол. Опродоляюиу» рель играла опытмо-экспвриконтальнэл работа; в- ней участвовали учителя Ьирипна ПЛ., Вслоамик Т.Я., Луокяна М.А», -Сирсц li.У., Опчзрснко И.Д., Голоколспко З.Б., Симоненко Г. П., Ермолова lî, ]i, , Колосова И.о. Проводилось панельное иаснечовэнив по

школам Хабаровского края. Г«' /льтатом первого этапа б ни- зацита кинад '.атскол диссертации но iumj "&киг2»эе1у.я самовоспитания стер-

ЮВКЛВССН. КОВ В ДЬЯТиЛЬНОСТП UKO.1i.HOil комсомольской организации" (1979 г.).

На втором отапе (I9<?C-ISt!2 гг.) изучалось самовоспитание личности г единстве с саморазвитие". кил тектпва , исследование осуществлялось я рамках теми (регистрационный ,V №, 191) лаборатории "Теории воспктат сльниго котяьктг.ва и развития личности" ШК ОПВ АПН СССР; такме автор осуществлял руководство естественной лабораторией "Боепитание и саморази; тии колльктиза старшеклассников" при Хабаровском не Институте, объединиts,еЛ классных руководи елей старших классов средних Lкол УЛ ¿0 ,?.9, ,42 ,5?,St ,7С, ыколы-пнтернета N 7 г.Хабаровска. Решались те.кие задачи: создание концепции исследования самовоспитания ученического коллектива старшеклассников; изучении п.ч'дг.ы-илск, углов..;'!, •¡i.KTOpcu данного процесса, его специфики в старших классах; апробация результатов активизации самовоспитания кол н.ктив;., полученных на первом "поколении" экспериментальных классов, в двух следующих потеках с целью их подтверждения (уточнения, uiipoefp.i.t ния); вкупост ка конкретных о.йектив1.их форм самовоспитания коллектива, адаптация их к рыдышм коллективам; разработке спосооои foptuspobshi:; готовности педагогов к руководству самовоспитанием ученического коллектива. В опитно-окспоримен-толыш;; рзОсто участвовали Бубко i..«. , Лукескк Л.Г. , Заготовккна Г.Г. , '!-роипиченко Т.1., Кчи.менко .'•!. Г. и др.

Бедуздми методами на данном отеке >ш избрали онапитпко-диаг-носткчзскую деятельность ыкельь; ков по итогам кевдогс совместного дела, захватив«а\в область l.e только матер. отышх, но и духовных результатов последней, сравнительная анализ tc итогов; оргсш'эацион-но-деятельнестнуй игру с поспсд.лсш: оцеи:Р2н..ем проявлен;::"; коллектива в ее процессе; контент-итлиз высказываний, сочинений; самодиагностику коллектива, его семоеттистьш:®; ранжирование; незеги-симые характеристики; опроси разного гида; вкичышог небчвденио; метод экспертных .оценок. Банную роль играло также изучение передового опита, енсл; з документов деятельное!.' коллективов старшеклассников; значимые ситуации. Нродстаени был: оинтно-экспериментальная расота, п также теоретический ан'лиз и синтез.

Базой исследования слук.иэп коллектива саарипх классов хеоа-ровских школ п 20,49,7't, о тс км с часть работм осу':;ьстлпялась в

названии1« тдее ьколих, отдел ышо аспокти прооломы изучались в школах !.'• Г> г.Советская Гавань, (Котикова ),'? 2 г.пиколаевска-на-Аиуро (Ш'.-г»икот:5 О.'ь), 51 г.Комсокольск-нс-Амурс (Клецева М.А.),

6 г.Ь».робйЛя.ана (Макепчик ь.ц.), сельских Ситинекой, Друабинскои, ]Заллгеииско« ХаоироБского края; отряди лот них лагерных сОоров школьного актива' "Юность", актива про.техучилиш "Молодость", городского актива - "Орленок" при Хабаровском КК и Г К БЧКСМ; студенческие груп-пн первого и второго курсов филологического и исторического факультетов Хабаровского пединститута; учебные группы руководителей пкол на $ПК при /.аоаровском пединституте; дискуссионный кчуб старшоклос-сников при ХаОоровском КГ ЗЛКСМ. Результатом второго зтаиа исследования сила Енраоотанная концепция самовоспитания ученического коллектива старибклсссников как объекта педагогического влияния, ставшая предметом нашего дальнейшего исследования.

На третьей этапе (1983-1989 гг.) исследование велось в соответствии с договором о сотрудничестве меж;у педагогическими кафедрами Хабаровского пединституте и Ленинградского государственного педагогического института им. А.1'и Герцене по теме "Сове р:зенствова-ние форм и методов воспитательной раоогы вколи в условиях единства ооучения и воспитания" (№ Г? 01С29С(л 5.('89), а также в тесной связи с лбОораториец "Теория воспитательного коллектива и развития личности" ШИ ОПВ АПп СССР в роыкех ее теми (.'.' ГР 01(310017192). Решались такие задачи: уточнить и доработать концепцию самовоспитания ученического коллектива старшеклассников как педагогического явления; исследовать взаимозависимости самовоспитания коллектива и основных видов социально значимой деятельности последнего; продолкть изучение путей и средств активизации самовоспитания коллектива педагогами, формирования их подготовленности к руководству данным процессом.

-Ведущими методами исследования били те же, но начали превалировать ме1. оды теоретические. Продолжалась опытпо-эксперимантальпая работа- новое воспроизводство целостного процесса самовоспитания коллектива. Базой исследования служили старшие классы средних шкел М 20(Л. Г.Лукашик, В.П.Малкова), Ц9 (Т.Т.Мирошниченко), 7'» (А.Г.Кузнецова, Л.И.Клинкова, Г.М.Ломачонко), летние лагерные сборы актива "Юность", "Молодость", "Орленок" (Е.А.Веприкова, 0.Н.Шеенкова, -Е. А. Галкина, Р.А.Гриднева, А.Г.Кузнецова и др.); студенческие группы пединститута; учебные группы ФПК руководителей школ при Хаба-

рохскон m...:i>c?г-тутс. н rjiyir ; i-ypcou понижения кгалсфгкацки учителей при красном УУ , где ai-.jp вел преподавение; X-XI нецелее си cpeim.;: икелн .'< -'<9, л кст оркх автор солнморт i:p офо с си ока ч ь «у о и всс.идсрглч льску»! деятельность. Во всех и&эвакшчс звеньях иссло-AWit-'iecr.o/. Оьзи енктно-зке периме нт альная раооте проводилась под P}'Kci;u.UTi!i-:i 2 ¡г. орб ь».: tro врчмьи участи:: нр,:влск-,лксь к исследовании в ;;ачестве пе:::..;н;',к.ог учкпля, студенты, руководители вкол, комсомольские раооп.ккл. Результат и ог.ьтио-окст-римеьтальиоЯ работы о:гл сСсумчши на риеккрн.иок заседании г.яфедри педагогики Хабаровске! о пс.,;:ьсТ1Л ут'-..

/'.(;гс-Ог.ц,-.я и i-isti »p;;ti,4j г-1у.{.?сг исследования.

1. результат!: ;,ссле и'выннл Оцдв cicvx ,сны и апробированы в разы>' аудиториях: в .докладах на bctco.;3t.ux педчтениях (1973,1976 гг.). в "кругла;: столах" на йсеросс. .";сквх семинарах-совози.-киях по проблемам воспитательного коллектива (Кемерово, l5o't; Ярославль, 1987, Хг.с-йриьск, ISVO); на Мсаьузовсккх научных конференциях (Ксмсомольск-на-Лмуро, 1S79, I9C3; Хабаровск, IS3'01 на ежегодных научных кон: еренц;.ях Хабаровского пединститута.

2. Водузис "Деи исследован я с илк сфоркулкровани в докладах И выступлениях с втора на научно-практических конференциях ученых и педагогов-практиков (.городских - ,\ас:ерсвск, Биробиджан, районных - Смп.дои. 4t.сксм, им.Полины Осипенко, Хабаровском сельском),

на таких конференциях системы профтехобразования, окол управления - восточной liii лез noil дорог;:, и кол-интернатов я детских Домов крал.

3. Основные аспекты исследования легли в основу цикла лекция для ФПК руководителей скол при Хабаровском рсдипституто.'

Материалы исследования стали основной работы летних инст-руктив;.о-методическ1:х сборов ькольного актива "мюсть", "Орленок", актива профтехучилищ "Молодость", где автор участвует в работе с IS70 г. и по ьастоякее врем.

5. В рамках внедрения результатов исследования Оы1 организовал с помощью руководителей народного образования и работников uK BJiKCi'l цикл лекций, "круглых столов", дискуссии (кок самих учителей, работников неродного образования, вожатых, так и с участием школьников, родителей, общественности) в краевом ИУУ, Дворце пионеров и школьников, при ГК я КК ВЛКСМ, при КК КПСС (для секро-

тарей горкомов и райкомов комсомола Хабаровского края), в школах.

6.' Проводилось теоретико-практическое обучение автором классных руководителей старших классов и старших пионерских вокатых в систейе Хабаровского краевого и Еиробидяснского оОластного И1У, в Зональной комсомольской-школе (Владивосток).'

7. Осуществлялись систематические выездные виступлония иа пз-дагогических советах школ, семинарах классных руководителей, дискуссиях старшеклассников совместно с педагогами в школах города и края.

8. Велось систематическое научно-педагогическое просвещение творческой группы уцитэлой-новаторов £А0 (Биробиджан).

9. Регулярно проводились консультации для учителой, старшеклассников-организаторов, руководителей школ, комсомольских работников по воспитательной деятельности коллектива школьников (при ЕК ВЛКСМ, ДЕорце пионеров. Доме учителя, в рамках Вечернего унивпрситета по-вышония квалификации классных руководителей при ХПМ).

10. Готовились и проводились циклы телепередач (числом 12) и радиопередач (19) по краевому вещанию по вопросам, связанным о идеями исследования.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложений. ' .

Во введении ооосновывается актуальность темы, опредолявтея . обьект, продмет, цель, задачи, гипотезы исследования, его организация, Оаза и методы.

В первой главе "Теоретико-методологические основы самовоспитания ученического коллектива" рассматриваются положения марксистско-ленинского учения о самодвижении социальных систем, о коллектива и личности, дающие подходы к теории самовоспитания коллектива; раскрываются вопросы саморазвития, самосовершенствования коллектива, нашедшие от^ажеьиа в трудах философов, социологов, психологов, педагогов, обосновывается правомерность выбора термина "самовоспитание коллектива" и его место среди прочих категорий теории коллектива. ■

Бо второй главе "Психолого-педагогическая характеристика процесса самовоспитания ученического коллектива старших шк^льнуков -" рассматривается сущность процесса самовоспитания (структура,.взаимосвязи, механизмы), иго предпосылки, условия, факторы, эгвпы (уровни); определяются критерии эффективности, уровни активности в мэв-

- п -

с ого!; практике, оснспшз эзэаичосвязи.

11 третьей главе "Опьтно-эксперииектальное исследование самогост тянпя ученического коллектива старшекласашков" характеризувт-I» «ели, задача, прнникг.н оргянязации донного оттю-оксперимонталь-ного исследования, изучен» социальная природа самовоспитания коллектива, все суиностние характеристики процесса самовоспитания и управления им.

I! четвертой главе "Пути к средства повышения эффективности самовоспитания ученического коллектива старшеклассников" рзскрнты содержание и |[ормк организации подготовки учяяихсл к участие в активном самовоспитание своеп общности, использование для отого всех гидов общественно значимом деятельности школьников, формирования готовности учителей к педагогическом;- сс спеченип самовоспитания ученических к о.'! л ^ ктнеог.

1) эасльчш;:: ?>.рму.п;ру»тся впводи исследования и определягтед направления дачьм'йсего несло ^вательского поиска в области самовоспитания колдикт и Г!',,

м^ССаг^А&и!

Методологической ссисвск 1 сследован;*.я самовоспитания коллектива является марксистско-ленинское учение о коллективности как атрибуте процесса исторического развития сС-'-цества. К.Маркс и -Т.». нгельс показали, что деист гите льная коллективность возможна, только в революционно."! борьбе против эксплуатации, в условиях- свободного общества, потому что только тогда тру;я^.:есл приобретут истинмуц свободу в своей ассоциации и посредством ее. Иначе говоря, социальная общность может стать ус нови ем свободного развития личности лииь тогда, когда в ее функциях нп подавления личности, что свспствуп-но лпьь социалпстическог о-цносги - коллективу. Развитие, визрега-ние котлективнссти в совместной целенаправленной Деятельности, о не получение ее откуда-то в готово.", виде - ста веяная' идея, выраженная в трудах классиков марксизма, по?::оляот осознать коллективность, наряду с другими социально ценными кечестьеми соц:,еи'стгч,'с-кой общности, как. продукт усилий самих членов общности, направлен-1шх на их форм! ровапии, в основа чего легкт потреоность г укреплении своей ассоциации, в которой и через кргорув. они сохранят и р-а 'П37К'Т гН01" св0'.0'17. Г.ноче г. вс;>п. Г. Мгг:с и 1.. -ьс внчвтя-

I""!' ГОЛ!- , сомосовгрг.епп ¡•!)>!1.:и:( (ЮШ'ЬСТГ ГМК услог.-я

ii средства освобождения, личностного развитии человека нового общества. Названное положен;! л является осьово;» вашего но а.ход в к. самовоспитанию, саморазвитии ученического коллектива - разноги ;ности со-циольной сорности - как к условия и средству понгиония эффективности воспитания школьников.

■ Классики марксизма сСосиовгяа в свсиа тручех такие ва;лш:о поло-хашл развития социальноп обыности, коллектива, как роль производительного труда з пар:.:; l'-'H'.'.'.i п угкрэплеичи феномоиа коллектиънссти, взаимосвязь bixîlm'cJi и внутренне;'! детерминации развития коллектив?. -деятельное'! во, отношениями, осознанна:! н совместим созпегольиым совериенствсванисм деятельности и отношений, золотив основы подхода к коллективу как к саморазвивающемуся организму. Такой подход открывает возможности усилении воспитательных возмслвосгся ученического коллектива га счет его саморазвития, самсиоспнтшая, направляемого педагогат!.

Й."Л.ЛС:П!!Н, рг31.-;.Т:Р.Л и ;си OCIiOEuHtilf.SKliKO!; ¡-ШрКСПЗ i'.a о колчск-тивности социалистического общества и с^моразнитин соць'влышх об-г.ностоП, вскрыл такие условия развития, сплочения коллек-

тивов, без которих они но смогут к сущ стпсьзть, как идейность и до-кократизм, что наш полохспо в основу разработки концепции самовос-ПГ.ГШ.ИД ко.иекп.ев пкелькиков. 3, К Леи и н постоянно подчерки и л, что ат осознания зи&чимостн своего саиоразвгтия, от практической работы в-атом ¡.-гчретшл.ии зависит успешность жлзпчдодтольиости всех со-циадыгох подсистем социализма - иврт»и как авангарда, комсомола», г.ро^мзоя» ост-лов, как органов самоуправления народе, трудовик цел 1ск;гл чо;:<, чго подсказ ::вает необходимость попивать егслечь осой- . наиностм рош сегоалиптанич коллектива вгголмикпми, чтобы уеллпта iî оту сакоедятвлъьисть, а зз целом успешность доятояьаостк а согмадь-Н0:1 отдачи коллектива. • -

Ленинское ученио с развитии как сакодьхдшшй, в оспою îiexaraa- . к» которого лей.!-!1 едино г го и борьба противоположностей» дав? ссксга-кно ресскатрявсть разлитие ученического коллектива ко« его саислп.%-й'лл'з, видеть зависимость его успешного социального функпиояарсяякаа от его способности созрсь-.i.,..; "под .J-yiiKUi!u", ог сездоиооОрозуздгп доктвльности его члипОе. -

¡Ьркиисгско-ломаиская кошюпикя сэнораэритид лгдд- '

vx ся !« roivïori!4f'o;'.on с, п д.1(г педагогического r/icC'»-'

ксялоктиво являются идеи, определяющие конкретные направления и аспекты исследования: о саморазвитии, самосовершенствовании-социальной общности как частном случае самодвижения социальных систем; об истинной коллективности как продуете совместного сознательного творчества индивидов, преследующих цели саморазвития и социального преобразования общества; о коллективе как социальной клетке и саморазвиЕавщенея организма; о единстве и диалектической взаимосвязи идеологического, воспитательного воздействия и самовоспитания коллектива, единстве внешней и внутренней детерминации развития как самодвижения и др.

Мзрксистско-лснинекая концепция саморазвития, самоссг.ерьеьст-Еования социальной общности получила дальнейшее развитие в рсоотах советских ученых - «¿плосо^ов, социологов, псинологов, педагогов, что создало налный задел и для педагогического исследования самовоспитания ученического коллектива.

Ь современной уилоси£ской литератур" заметнее место занимает исследование саморазвития социальной общности, колтектнвз в русле изучения социального детерминизма как универсальной закономерной связи всех вещей и явлеh.i;. ( Б.!•!.Кедров, Б.А.Медведев, Л.ь.Чпнакова и др.). $илосо1'н рассматривав самосовершенствование обаности в единстве с ростом ее самосознания, связанного с развитием рефлексии, при этом рефлекс, я рассматривается и как самосСрпце.-.ность социальной системы, и kci: деятельность самооооснования, и как самоконтроль, и кск самоотч-т (Л. ^.Ильичев, Г.Л.^бвкДова, В.Я.Свидерс-кий и др.), что дает "пространство" для педагогического исследовании рефлексии как фактора самовоспитания коллектива.

Мгслечуется философами и проблема взаимосвязи бнспнрй - социальной и внутренне;, - групповой детерминации динамики коиектива, являющейся основой £ армирования способности систечн к сознате льной саморегуляции - самоуправлении и самовоспитания (Т.В.Кс-римоЕЗ, Л.П.Буева и др.), что дает основан;; ч для рассмотрения единства внешней и внутренней детерминации саморазвития ученического воспитательного коллектива.

Самовоспитание коллектива как «;тановле'ние объекта соаиечькых воздействий суо«ектск ссОственней ж»; э и с а6 ят ел ь кст и и воспитания помогает высветить философский исследования о длгтзхтиче объекта I', OjCbeKTfc социильиигг ре-и-.З'-ч ( Л.Н.-Сквсрг;«., т ЛЛз'-чн, Л.'И.Чя-(¡«KJÜ4. « dp,}, Се.чо-о^'рьи.стз'' .>>< ко*, .".г»/м- $ .-•„•' :р-:-отcf?

кьк исхичиик. г.г^ульсог длк cr мера:.и. 1. и личьсстн, ь ute счгредь

илилчм1).': V. íib'ri'i'l .'Jau;in i .'.»срГ.ЭШ.ТИЯ ООДНОсИ«, л целом ОбЦССТВО (Л. П. L урна ■ г.,". Гдезермзн , i. a.%jmocíc»h, 0.i:. Круто из, ¡'..{'..Гизскикип ü ), uro гн.з í.M.íHfi по: сел- рисскотригь и педагогическом иссдедова-н»;- диалектик- ciíhobocinru.-iH« кочдектиио и саморазвития личности

J3 i фнтосо'юв'содержатся токи о положения,которно лоа.стсл a QCüOHv подагогяч»'ского нсследоиакч.ч проолоки самовоспитания датского кояле'лтва: о соноссвсpvcticrrсоваш.и общности кок моменте само-

ния ог'!';г спу: как сзморазвивздипйся си степи; о происходящем при социализме р&вэирш яг. системы социальной детерминации, возрастании роли eyeм'кг.'."кого фектора, что рождает осознанно саморегуляции и счмооргчпизвшш, активный переход к саморегуляции созиатольиоп - самоуправления, появляп^емуся только на основе самовоспитания оокноз-ти; о взаимосвязи "личность-коллектив-обцество" как разгивзющамся зо гзапмевл'. ллии единство, в основе которого - усиление личностного отношения к кол ¡ективу, обществу, рождающее самовоспитание коллектива; о диалектике самосовершенствования коллектива и самовоспитании личности; о место и роли саморазвития, самовоспитания коллектива в его разлитии. Совокупность отих положений позволяет исследовать фор-ми ру о кость самовоспитания детского коллектива, возмккности педагогического влияния па него.

Основными направлениями л социологии, датг.пи в некоторой степени виход на проблему саморазвития, самовоспитания коллектива, является следующие: соинслогия ускорения ч ппрестроЛкн социализма (В.Е.Келли, Д.И.Гвишкаин, Г.Г.Дилиген^киЙ, и др.): теория социального управления (в. Г.Афанасьев,, В.П.Рртячкпе, А.и.Пригожий и др. )¡ сои-а-'эгпя трудового коллектиго (З.Н.Илэнов, З.Й.'ЕаЛнаург, А. Г. Ковалев н Др.); сацнологчд образа жиэ'га (.¡КСДулчионко, В. И. Тол стих и др.). Анализ сярд-иепьстауе?, что дл* исслодотния самовоспитания коллогстявз чпольпчков особенно значим* выводи социологов о соотношении везп со1 г. здь-:о ия»иоа деятельности соэдости и со саморазвития, о чест") , рол", ■••лхачизкпх cm;otmB«Ti-.f! коля«ш-илз ta г. вз'низй-aeß зонпалъной подсистемч. Особенно впнпи только оме намочьюлизся н социологии устремления и^уч-т^ь опоообп сознательного погкззиия

ypovi'i crom сенплптп зрзлеотп, "соносо'веразксхэоиа-ния его аозп^г^тг'.''? из рротякэкгт» в нэп процесса" (y.ll.lírsiioi?).

Н соптс'.сг: роииэльчой ncmoaortiv с* <5osp единой кчрлечет^".^ ЛР!КИ!Ш>Я мгте\зтог:'Н гу.»о?!»ва¥ьса ряд подходсн К нзученич

"::ено::з1!а самогоспитання коллектива» Важен подход к сокозосичгптео

КСЛЛСКТПК; КОК Г. ЗНЗЧИМОМу 70!,;;!: по>;;<.и земной психологии (А.!!. Горячева, Й-Г.¡.{акчрев, И.С.Мзмурос, АЛ'.Ковсльп, А.К.Уледов и Др.). Ряд психологов ОЬА.Догцов, А Л. чокдек, Л.й.РувинскиЗ, Л.Я.Арот) рассматривали самовоспнтел.ио коллектив кек «¡-актер р&зюткв. самовоспитания личности. Г. И. Атриев*., 1 Л, Корине в, ¡О.Л. Герковпн, Б. А, Яйлоковч сс оэ»счкд:- го о: од к коллективному сьмосоворяеистэосвшш как спсеооу самостоятельного "подтягавеичи" группи до психологичос-кнх характеристик, свспствзшшх иисоксоргсагизссаниоиу коллектив". А.В. Петровский в рамкг.х кош;«пин;: диятельностиого опосредствования отноьиний груш и поЮС8Л к идее зависимости всех внутренних процессов в ко такт г ье от деятельное!:; последнего.

Р.С.¡.»мог. в русле анализа о^октивнсстп деятельности коллектива коснулся прослеми самовоспитания последнего ко г продукта возникшей в интенсивной совместной деятельности сверхнормативной активности сосОнссткз. А.и.доьцов при изучен..и психологии коллектива подходит к В'.ч еду о самовоспитании коллектива как средство воспроизводства "деист вит ил той коллективности". К.:.. Платонов характеризует самовоспитание коллектива ("самоукр'.-еленпе") кек результат развитого самосознания общности и как атрибут высокоразвитого сообщества. А.Я. Арет самовоспитание коллектива (иногда с ото;; жо цель о он использует термин "13(5иноЕос1п;тан;:е") рассматривает как феномен развитой коллективности, реализуьсинея в использовании трех групп методов: самопознания, самсприн;.ждения , самообладания. Л.Л.КсломпнскиЛ раскрывает взаимосвязь самодеятельности коллектива и возможностей его влияния на структуру взаимоотношений кок составляющей самовоспита-• иия. Л.Н.Умз.чскип в ргмках характеристики психологических свойств коллектива Говорит о явлен/'.' групповой самоуправллемести как деятельности самосоверсснствоиздня и ее результате. Вместе с тем самовоспитание коллектива не стало предметом специального психологического изучения, хотя психологи создали для педагогов некоторый "задел" в исследовании проблемы саморазвития, самовоспитания коллектива.

В советской'педагогике категория "самовоспитание коллектива" не утвердилась до настоящего времени, хотя в последние годы, в связи с перестройкой образования и воспитания, с выходом ко лучшие, гуманистические, демократические трилпии;; советской школы, резко активизировалось внимание к внутренним резервам келлехтива кек условии '¡ормгрования свободной, инициативно;!, саморегулпруыцейся личности.

• i;i -

ли ч:;.::".'iсоциальной сл.,¡¡сети при сонная«j-

11¡ллгт ' ....... :: л.;' ..,-.■. иг. ".к тес ¡is.и к^ллектлгч, i наt'titiyrux U.K.

IifiVncKOH. л С-ль; :i ■:!! у Л 1Л Л !i in: ¡»колышками КОЛ ЮКТИЫЮСТ И Пи -руг li;!;:уj. ! л ллг.пл- . ;;до;;; оо организаторской деятильнсст.: кок оЛЛЛ'ЛЛп; '.a,it. i ¡;лл соилл ¡ыи.л отазчн коллектив;! усилении ого ,л!лил.:л.:(.г I л ; с ,3?:;!1ШиП 'Ipt С>,л.«УГ>.-ЛЫГОСТИ ЛИЧНОСТИ И КСЛЛ1 ктина; г ¡in;.л,1 ¡'.j л с-лч,: рг-ч-ик». riu umvpyiieuTax самостоятельного развития -л л ¡.'л л .' ,м;м;л л; ч груь, сОийсг. ьснио полизной .деятельности кск ос-;;слз и ope un lо иознь-клиыго у кропя».шя иколышкени своего коллвк-

Г:Л! "15.

Si .Ь. /I унвчарскин (н:с-.л о взаимосвязи требования коллектива к лглтл.'тл it личности к таленгизу. 0 целях создания воспитательного коллектива кы: условия всестороннего развития личности, как средстве ¡¡пучить детей коллективистски мыслить и чувствовать, то ость близко подходил к продлено коллективного ct моразвития.

Наиболее су.и'стсяинно названная проблема отражена в педагогическом наследии Л. С. Пикаронко. Прсаде всего он исследует пути формирования самосознания коллектива кик социального субьекта, коллективной и личностной ответственности за себя и за страну, в результата чего закладывается социально ценная иотивацкя сбмооокершенство-вания коллектива и личности - сознательной семооргапизашш, коллективных устремлении, самообразования', самосовершенствования труда, образа M3h„, bcnil жизнедеятельности детского сообщества. Он раскрывает истоки такой сознательной самоорганизации - это сама разнообразная общественно важная деятельность, осознаваемая воспитанникам^ как социально-преобраэувщая, самодеятельная, организованная как коллективная, приносящая успех индивидам, давщая общее чувство защищенности коллективом, состояние камора, do прездо всего состояние самоорганизации, самосовершенствования общности обусловлено сознательностью, долгом перед обществом, осознанием себя наследниками револвциошшх традиций.

Идея самовоспитания коллектива нашла отраженна также в трудах В.А.Сухеняинского, r.v<»и]»«:) коснулся таких ее аспектов: сущности самовоспитания как духовного влияния богатых личностей друг но друга; духовного влияния личности на коллектив как источника саморазвития коллектива; взаимосвязи самовоспитания личности и самосовершенствования Дглскса соанссти; труда на благе людей, заботы друг о Друге как факторов саморазвития коллектива.

Концепция детского кслпктива как инструмента воегштантн, соз-допная Л. .¡.иочиконой и се последователями, содержит в сеОе ряд вся-пепуих выходов на идеи самовоспитания коллектива. Коллектив может стать инструментом воспитокия своих членов только при непрерывном обогащении его реальных связен со средой и насыщения содержания, духовности его внутренней жизни, что достигается лишь при совпадении усилии педагогов и учащихся, то есть в результате самосовсрщепство-иапин коллективе - такова центральная идея данной концепции. Стадии различия коллектива кок инструмента воспитания не нечто данное, а продукт последовательного нарабатываш я, и прежде всего самими Детьми с помоцьп педагогов, то есть продукт самовоспитания - еще одно всйноо утверзу».пне. "Поле колтектива" и другие его интегратнвьие характеристики - результат не только деятельности педагога, по в большой степени - самих иколышков, увлеченных целые ненаучного служения л и л я 11. Воспитывающая сила коллектива прежде всего состоит не в "давлении" ко личность, а в том, что коллектив Дает возможность человеку обрести адекватный статус, реализовать себя в системе отношений, в-социально ценной Деятельности, в формировании чувства причастности к сильному и ценному целому. А такое ощущение возникает у ребенка только в условиях коллективной рефлексии, сопровождающей всю жизнедеятельность сообщества, что является начальной формой самовоспитания коллектива. Педагогическое управление коллективом -' это интеграция саморегуляции, самоорганизации, самоуправлеш я. Иначе говоря, в исследованиях Л.П.мое; ковой заложены подходы к самовоспитаний ученического коллектива как фактору его становления субъектом Деятельности и воспитания.

Г.п.Филонов, анализируя факторы повышения эффективности воспитания полиставших поколений, особое значение придает ученическому коллективу, подчеркивая при этом, что воспитательные возможности не давтея ему извне, а формируется им самим, общими усилиями его членов,- превращающих свой коллектив в субьект воспитания . стим фактически обозначен выход на идеи саморазвития, самосовершенствования ученического коллектива.

БЛ.Лихачев, рассматривая коллектив как главное условие продуктивного сотрудничество людей, отмечает, что это и обусловливает •.х.. как rkt« тогой сам'.;.п.'.г -о':я оз;>м1г:« -бязство, нред-

- ?-;'-:".лн:ие требегони.-1 ! ;:,,лам, нслравтяв их на обогь-

•jbi::.<e своих возможностей. Он подчеркивает, что коллектив, обладая разнообразными социальными функциями, в том числе и воспитательной,

сам эти (рушении и развивает в завесиности от конкретнс-историческнх п педагогических уО'Ю1:л;;. Зто положение попотеет угидеть с »¡язь нох-ду такол са.чодея! сльнсстьи коллектива н увеличенном его воспитательного потенциала, а самовоспитания коллектива рассматривать как путь п0вь*и01:ьл ктивиости школьного воспитания.

]}. М.Коротов, расс/штр'.им.ч ¡¡'оркироюнпз роегштателышх функция ученического коллектива, раскрывает важность специальное доятельнос-тл кодлвктивз, направленной на совсраенстсоыпшо себя кои зосимтстеля, помогает понять взаимосвязь самосовершенствования коллектива и самоуправления как способа реализации ото:; деятельности.

А.И.Яг.аченко, исследуя теино-нрсвстшлшоо самовоспитание старшеклассников и коллективе, выяэляет влияние к.ногигранноп социально значимо;! деятельности т активизе-ции инднвгдуельного самовоспитания что, 2 свою очередь, стимулирует возникновения и усиление тенденции совместного влияния на отнепения, климат ' коллектива, появление у школьников потребности п мотивации ускорения коллективесброзоввння, теп самим углубляется основа для изучения самовоспитании коллектива.

Важные аспекты проОлеми саноразвития, самосовершенствования коллектива стариекласспиков разре&отанн d связи с исследование» проблемы эмоционального состояния коллектива А.Н.Лутопканни и ого последователями. Они исследовали отдельные предпосылки и факторы этого явления, внявили так;:е условия ого, как рефлексия коллектива, педагогическая »ьхтру.чзнтовке деятельности коллектива как коллективной, творческой, с элементами романтики и игры; изучена моятни--коввя природа со::одвпгкекил коллектива; разраоотана его самодиагностика, еаноаттестация кск инструменты саиосоЕершенствоЕожя.

Идеи саморазвития, самовоспитания коллектива нашли отражение в работах, посвященных-исследованию развития личности в коллективе А.В.Мудрик, активизации воспитательной роли комсомола (Б.З.Пульфоп, С.¿..лозе, М. М. Ященко, ¡¡.М.Рассадин и др.), усиления роли школьной общ ственно цепной деятельности в микрорайоне школы (В.Д.Сононои, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, Б.Г.Ьочаровэ и др.), взаимосвязи самодеятельности ученического коллектива и его самовоспитания (Ю.П.Азаров), диалектики сусъективного и объективного в развитии кочлегти-ва (Ь.З.]Зульфов, O.G.Газнан, ii.М.Рассадин и др.),''формирования способности учеников к участию в сакеразглтии социальных общностей в о уду meß соносюптельшй лизни (Я.ЬСхояорахог) и лр.

двлге в диссертации оОесиовимотся прогонсрнос'г» тер-

мина "сечовиснитанйи коллектива" для обозначения фшп.. ил!0 e?Mc>te<?-

->' с.;? L ï i с. t ч. ц^ 1 ci:;,'!;1:,-."lOii'.vi: с p."-:. г, '¿'.¡я i; :;o.i ¡л;. ;:< 1.: и cri; J BVÎIOIB

сков!: сс'ч.писгя, дь'Л'ся уь'.очгс м.млилев.:i.tiit.>rr.n "etiî'OViCiUTbmi

Iïpr/.;. >;:-..,; i;r.V!cr.'i;;B' , r. ici ч.ч,;,^ оч ;.pt: ; n-.UxcAi ca;-..';-

развчтнй учзшгчьскон ooucouïn CI tip:x вн. ельников. iii4.r,ir ¡we; о Ь бур.луапноп пс1;хо;;о)ч;-;1е.:,агогяч'-его:; i,кучи,,il; поп'--

viio ¿навить чaiciic тендсвц.ч ; ^пи-.гнлеп нлмч.о.чзе ь'ы-< pou: к тсср.-.в иолпьглч.ис, к ее основатал:. - л.ОЛ-Ькари&о, eip!:'ac««u нркспосо-Оитв ое основный идеи к задачей воспитания и своих странах (О.Ли-j>â!v:vp, Т.Глантц, Марбургсмн цчггр но иг учена» наследия А.С.Ыако-pohKC в-ФРГ и др.). Активизировалось в8учои.!ь взс.ннооъ/.зи развит!»: грунг.и п оеиовоспиташя ребенка (Р.Кинг, Р.Колвборг, Дж.Хозвиг и др.). Изучайте« развитие ученического самоуправления, создание школьного кооператива, совершенствование детской общности на основе самоорганизации детей (К.ёрене, Р.Галль, Л.Била и Др.) » Анализ литературы показывает, что западине психологи î: педагоги вплотную подходящ изучению проблемы саморазвития детской- общности, рассматривая ее "изнутри", от со членов,- что создает предпосылки для исследования самовоспитания коллектива. -

Содержательней анализ педагогических исследований, в той или иной морэ касающихся проьлеми саыовоопиташи: ученической общности, свидетельствует, что хотя данный феномен но стал до сих пор предметом специального изучения, таи не менее определена его объектив-■ная основа, очерчены контуры самого понятия самовоспитания коллектива, вычленены отдельные характеристики ого как социально-психологического и педагогического феномена,- определены зависимости са-* иовоспитония коллектива и других психолого-педагогических феноменов коллектива, то есть существует реальный 'задел, необходимый для самостоятельного исследования проблемы.

Психолого-пьдагогичеокая характеристика процесса самовоспитания учеиичеокого коллектива старшеклассников включает в себя рассмотрение его сущности - социально-психологических механизмов, движущих сил, структуры процесса как саморазвивающейся системы,его факторов, условия, взаимосвязей. Важно увидель ого целостность как комплекс динамичных олемет-св, сторон, свойств, находящихся в постоянно^ дви&ании - измонокии себя как честьй целого и изменений »сей целостности как совокупности элементов, как целого.

Процесс самосоверивнствования коллектива имеет отчетливо вы-

роявияуг с оде п* ».тапку сторону: спсщ ально оргшшэоьйниос коллективом пзучо::.ю соп как «»(«•алььо-пс^хопогичосг.ой целостности , целип-преаяокьсо изучение зчодмчх трсоо..- к себе, соотнесение о ними параметров соцксльно-психслогичеокоП зрелости коллектива, то есть определение готипнссти следовать требованиям, вычленение цеди и задач оэносовераснстаокония, чтобы "подняться" до урогал требов-лнил к нему кг.к социельяой функции, планирование самовоспитания, применение пршшоз свновоадонстгля ■> ходи всякой социально ценной деятельности, в сирее от кс новь'Х а/.туелизярозавпихсл характеристик коллектива, самоконтроль в г.идз роз них форм совместного анализа деятельности пкольнпка;;:! и самовоспитания в нуЗ.

Иначе говоря, самовоспитание коллектива старшеклассников является по существу процессом сознательного, спец:: ель ног о организуемого и регулируемого самими ¡г г. о льни коми в союза с педагогом преобразования собственных социальных характеристик (социальной активности, социальной ответственности, гуманистической направленности и др.) и социально-пснхологическлх свойств ("поля коллектива" или нравственно-психологического климата, групповой сплоченности, интеллектуального, эмоционального, волевого единства группа и др.).

• Наличие- объективного процесса самовоспитания коллектива закономерно связано с диалектическим характером процесса развития, который имеет как бы две плена осуществления - зкоенкй и внутренний, что молно увидеть в динамике развития коллектива.

Бо внешнем плане формирования коллектива идет расширенно с$ерн социально ценной деятельности , ее обогащение, созершеиствовзнив способов винчения в нее скольцикоз,'создание органов оамоупр-■ (о-„ ьия и развитие их деятельности, утверждение коллективом ценностей, норм и принципов поведения, способов и субъектов предъявления данных требований и т.п. Степень зирааснности•% уровень проявления названных процессов служат оскозонкмдля определения урозня о^орми-рованности коллектива и этапа его развития."

Во внутреннем же плане происходит соответственно ("внутреннее через внешнее" - по Л.С.Рубинштейну) следующее: развиваются само-, сознание коллектива, его потребности и способности как'целостности, у учащихся формируется стремление усилить свое индивидуальное -развитие и вклад в обдуо работу за счет укрепления впутриколт^ктиших связей и отношений, и отсюда всо-более осознанное отыскание к саморегуляции и самоорганизации, развитие снутренкей энергия коллектива посредством целенеправле-нного развития социально ценных и и скор .'•

- -

ни я и.гетпиннх кьчзст» коллект.ис» к?'.,1: цглосгисии., сгивиясы.о постоянно увеличивать "коллоктнлиу! нрибкьку" и •«.кзнсАсктольноси« соцнос!1:-.

Танин ооразои, колт «л ;п> "изпугр::", с позит и и о членов, переливает опролелоннго кэчвет денпш; измешв.-.« п_ с«^ сапоиргоинзп-. иии, тонпопьтме и стило дшмодая, что осоэшст <•« с! о чтецами им. "внутренняя" дииои;и:а рааытн, кота уровень с-;ор:!/ро£а1шост»5 и саморегуляции, самоорганизации, езмесот.-ри'чюгловгнкн коллектива воспринимается ими как определении;! отап его само поженил»

Самовоспитание является новообразованием в психологии высокоорганизованного коллектив;:. Активное самосовершенствование является системообразующим признаком группы как г. о и ч активе.

В сенове социально-психологических механизмов самовоспитания коллектива лежат потребности как осознанная нужда, потому ч.с точь-ко она мэхет стать стимулом, мотивом, побудителем действия. Потребности осозпоктся субьекток, значат он ими может упроетять, так с с потребностью самовоспитания. Осознанная в начале развития коллектива как необходимость первичной ориентации в деятельности, потребность самосовершенствования развивается у коллектива, по мере его _ самодвижения, до уровня высокой Духовной потребности. Зто происходит, во-первых, в соответствии со всеобщим социологическим законом возвышения потребностей, во-вторых, вследствие изменения самого субъекта в результате удовлетворения потребности саморазвития, что, {¡трого говоря, тоже ость проявление закона еозвшесыя потребностей в условиях качественного изменения субъекта. В систему коллективной потребности самосоварпенствовапия вливаются личностные потребности членов коллектива в саморазвитии объечтш»Яцей их общности: нугдо » защищенности коллективом; В сообществе-яосятило треСоаанив к личности, стимулирующих оо с&мррУЕвнтие; в коллектива кок комплекса условий самореализации и оешоугьвргадоиия личности» в мпироооциукс, способном' наиболее полно понять и отразись инд'ирасц индивида и др. Таким образом, аколыг-псами, коллективом осознается наличие двух ио-совпадопщих уровней сформированиости нх коллектива требуемого, •"одидаимого" обществом для успешного выполнении коллективом его социальной роли, и наличного, Названное несовпадение обладает движущей способность» липь тогда, когда первый уровень' - ожидаемые ой-иесгвом качества колтикши осол:..-5 '«иольн;,;-.л..- хог. ценность, как

ТС, 410 1 (.модм'пно ¡¿адипро,.^. 1, Г0ь;>р*. М'.Л/иеЯ СИ-

лг.д оондр'кчипанип коллектива ямявгея противоречия. и прежде всего

глаЕное - между требованиями общества к коллективу, осознэваемши как актуальные, и реальным состоянием коллектива, такжо глубокб" осознаваемым школьниками.

Структура процесса самовоспитания коллектива, то есть определяемое социальной психологией его возникновения и развития необходимо о и Л остаточное число подсистем (подструктур), в которых или на пересечении которых ложатся воо элемоитн целостности, елвдупаая: создание одекготной самооцонки; формирование потребности, мотивов, цели; Енрсботка программы, плана, проглл самовоспитания; коллективное решение о его осуществлении; применение специальных методов; мобилизация идейно-нравствснного потенциала и омоциональпо-вологой активности; самоконтроль; форнгрованив новой адекватной самооценок.

'isKTopu самовоспитания коллектива, эыделешшо нами на основа теоретического анализа, елвдуюцяв: социально-прообразующая деятельность, осуществляемая как сзко'зятслыюсть; освоекио среди; педагогическое руководство как взаимодействие. Они взаимосвязаны, действуют в комплексе.

Социально-предметная-доятольиость является не фоном для развития коллектива и личности, о формой их существования, способом яиз-недсятельпости. Понятие " гхизнвдеятолыгасть", введенное c:jö Д.С.Ру-бинстепном, означает ооцпстаенниИ способ существования субъекта, проявление им социальной активности. Еизноделтелыюстб коллоктизл,-япяяясь о-.стемой рвзних ¡радов его социальной деятельности, яслачает и самопрвооразованпо, саморвзгитяв, самосовершенствование.

D коллектива про.лсХолит сглздэкио цель», усвоение внесших вез-депствир, формировании ''личности их окислов", пгнчеи названная инте-риоризац.-.я - не просто первкевоюе внопгсго во лпутренпий план, а формирование самого внутреннего плата (А.И.Лоонтьев),что педмимзгт иидиимо и коллектив на козий урезонь' впутр-iгрупповых связей. Тем самым «.услоьлиЕзатся примзнопяо споцнпльмцх приемов сековоспитвкия коллектива.

Деятельность детского сосСгдестг-з должка бить организована как кол 7 ект явная', самодеятельная, с ситуациями уело;«, о элвкетшз5 романтики и игры, тиорчьекая, чтебы она стала осиозсп формирования механизмов самовоспитания коллектива, Локальность должна носить социально ценний характер и осознают ьел схеяыжят тзг.огэя, v:o-tu способствовать потребности яшх в олу»<ШИ оСшостуу, $»,р{и!г,с*зть ваянейвшй нотгв личного участия и сочбзоска'атш колтоктнгз - стрем-

„осчи развить его как инструмент совместного влияния на улучшение" действительности, кик коллективный субъект общественного развития. • Деятельность должна быть праобрезувцоП, чтобы дать уверенность в значимости личных и совместных усилия-пколькиков в совораонствово-ы:и г.е;;ггв',дельности и актуализировать потребность в самовоспитании коллектива кик ег.куыутяторэ детской энергии социального творчество.

.чентМйнас'гь важно организовывать по принципу самодеятельности', чтоби i,,<pi;;ь простор свободному самовыражений личности - ее свободно:: вьч,., "i;rptí сил'1, сскостоятсльного выбора цели, средств, способа степени участия, что помогает осознать ценность при-надлелносн; к сообществу, дающему о i у свободу и потребность укреплять его гэк условие наv.Oелее пелноп реализации сош.ельных устрем-лени1! личности, ее свободы.

деятельность дол;-:;па бить коллективно,':, чтобы принести пжолы.г-кам осознанно ценности взаимодействия, его опыт, эмоциональное' переливам-,о "коялс-ктивноГ; прибавки" в дело (синергии коллектива), потребность усиливать ее участием в самовоспитании коллектива,

деятельность, организованная как творческая, востреоуст полноту пши'.Еидуалы.ост.; какого ь'кольыике и тем, самим стимулирует ее развитие, формирует креативность кск способность особого освоения .чира на основе его проблемного видения и самостоятельного отпеки-, нании путей реиення данных проблем, что актуализирует и углубляет потребность совариеиствовать свой коллектив как комплекс условий •для развития ссбственноП индивидуальности, "самости*.

Деятельность,'периодически несуаоя ситуации успеха кахдому учостнпку, помогает школьникам понять коллектив как источник личностных Потенциалов, как поле самовыражения и адекватного самоутверждения, кск поддержку к защиту, как, наконец, реферонтнуэ груц-г.у, осознить потребность стабилизации названных черт коллектива, то tCTb его самовоспитания.

Деятельность, окрвкьнная глекентаки романтики, игры, снимает обыденность и монотонность, уплекает высокими идеями, активизирует Зола, удовлетворяет эстетические чувства - красоги достижения выс-целей, эстетичности отношений ледоп, "роскоси человеческого об-ЩЗйия";. (й»Соит-~»ззп8ри), Токая деятельность роядает стремление уси-«Wffe 539íí шзд<з«*и» кок источник ценных,, стыпк пуреживания да.ч-a¿ umuaouftJ&no-BosoEoro поте щусаа tytsu ¿ичиэго stauam «эдого na шяаоктая. vo втеь цосрсдеЕсоа «го самзшяштаа^.

:}, совокупности нйзвашшо особещ'.эсти орссэдз'ацаи езцг.ззыез-api сброзуаг-уй деятельности детей роядает у izs. котреЗиссть ysuau^b

сплоченность, подготовленность, коммуникативность коллектива и другие его качества как инструмента ссверсонстзовс.чия сбцества, выполнения социальной функц-.п; им и ксхамм его членом, то есть вткяят на формирование совместной потребности в самовоспитании коллектив", мотивации самовоспитания на уровне общественного ¡:нсн:я, подготовки к ого практической реализации в обпчкнх, ежедневных делах класса.

Самовоспитание коллектива активизируется v. дает результат, если осуществляется как саодсятсльность детой, то ость по их инициативе, в фермах, вцОронних ими,-во время, кекущсеся им наиболее приемлемым, кок свободнее творчество коллектива, естественно, педагогически псддер;ди1".'аомоо.

Освоение'среди как дпеацего фактора развития' коллектива, в котором совмеценн все вкевдё обьсктн, учествуаиио в фсршровага;! я /¡тс-гротиьинх свойств коллектива прямо или омоспедою!;:;о, - есть прсодотенде пгосиаиог. потребительский позиции с кольни г. о в v выработка хозяйской, осознание среди не только как объекта социального творчества детей, на и как средства формирования их личностных потенциалов, как носителя выссих ценностей, условия социализации.социального са:.:оу';1:ер;:.,Д'.'ния, когда со средой устанавливается тру:::ск-ьичеекде отнесения. Тем сам:м среда, вострсбугт зозмоаности детей, как инив.'Дуальных г. коллективного суоьектов социально ценной Деятельнее!.:, углубляет- самооценку как юге кг.олыпн-з и коллектива, помогает осознать "пойнкш'" ке:пу требуемым и реаль/.ч.'.м уровня;:-,: социальном зрелости коллектива, пробуждает потресность самовоспитания у личное::: и дгтекого сообщества. Словом, само активное освоении сре-ды вгетупиот дв/.гателем саморзззптия, самосоворвсиствоглгяя коллектива.

Педагогическое руководство детским коллективом как инвариант управления представляет собой псрсонифиццровакняо формы ссциольно-го контроля и интеграцдп всех способов и механизмов соц:.алы:с-психологического козде." ствия с целью достизмьия наибольшего результата в групповой деятельности и общении. Оно является но односторонним воздействием управлявшей системы на управляемую, г .дпалек- . тичоскни взагаолсйствием не:;-:ду суб'&ектом и ебьектои, которое состоит из мкскестг.а прямых » ссротик» связей нгглу js ми. Его действенность как фактора самовоспитания усилимаетс.д тогда, когда онс интегрирует в сссе внутренние процо'сса коллектива - с8':орс;\«ля1»:в, самоуправление, то ость когда осуществляется :-:а нгихолою-педаю-

гнчзском, а не ш организационно-педагогическом уровне и приобретаем характер сотрудничества педагогов и учащихся. Основным- >арактв- . ¡¡и ет и ко ми педагогического руководства, способного внзвап ;оп^с сознательного саморазвития коллектива, являются стил! сот ■/:ества, с творчества; способность к стимулированию коллективной а.. г°ятеЛь-ности школьников посредством системы Действий, вызнвающих активизации самосознания, рефлексии; опыт информационного обеспечения процесса и усиления самоинформировения и взаимопросвоцения в оОласти морали, психологии, педагогики самовоспитания личности и коллектива; такт, ненавязчивость, латеитность взрссгого. фактически речь идет о той его форме, которую мохшо назвать "педагогическое влияние" на самовоспитание коллективе.

Педагогическое влияние на самовоспитание коллектива только тогда обеспечивает в единстве активизацию самопознания коллектива, актуализацию потребности самовоспитания, формирование готовности и опыта вместе со всеми видами деятельности коллектива, когда оно является соединением стратегического, тактического и оперативного действий»

Условиями успешного самовоспитания ученичоского коллектива являются следующие: создание системы социально-преобразующей деятельности коллектива; развитие совместной рефлексии; включение учащихся в циркулирование информации - внешней и внутренней; взаимо-просЕэцение, повышение общекультурного и психолого-педагогического уровня детей; опережающее развитие "ядра" коллектива как группы-лидера; педагогическое влияние на самовоспитание коллектива.

В целях диагностирования и наращивания воспитательной силы и звачимости коллективного самовоспитания были выделены критерии эффективности последнего: критерий готовности коллективе к самовоспитанию; критерий активности процесса самовоспитания; критерий результативности (собственно эффективности) самовоспитания коллектива. Критерий готовности вклвчаот такие параметры: знания (ориентировочной основы самовоспитания коллектива, взаимосвязи его с развитием личности, сояеркания воспитываемых качеств, способов самовоспитания коллектива); убежденность школьников в цаннссти коллективно^ самовоспитания для личности, самого коллектива, общества; первичный опит применения приемов самовоздейстМ'я; позиция сумо-воспитания у коллектива. Критерий активности процесса самовоспита-

^Ц шм коллектива раскрывается в таких показателях: наличие и реали-5вцкя относительно стабильной системы форм самовоздспствня в кол-

М-

Л';:;тиг'); регулярность и сочсркатолькооть пспходого-пздзгогичос.его узаимопроевочсн-» л; ссотин'чшг самовоспитания коллектива со всеми вида!:;! ого деятельности; комплекс устог.'и «« ;орм г.звинотейстия пкопь никои с учителями. Г.рлтсрил эффективности соиовоспитвнпя ксдлог.тиез оклбдивэится из .двух пскззотолой: развитости класса гак коллоггияа (социально н социслько-психологпчоокой зрелости) и с>р::я?сюнноста личности.

ho основании критериев стало зозмолнии определить уровни развития самовоспитания коллс-;:т;:гг.: нулевой ("О" - стихийное самовоспитание), низкий ("Г' -- сптуэтиипо-ознахом,;телыш:0. средний ("(!"-рсфлсксивно-проктичесг.кй), вксоккл ("ti" - теоретгко-ирег.тическиП.); дана характеристика каждого из них.

Основными зависимостями процесса самовоспитания коллектива являются следу ,'чие: взаимосвязь процесса самовоспитания с другими процессами коллективообразовангя; самовоспитания коллектива с ого деятельностью; самовоспитания коллектива с его рефлексией; сг' овоспита-лия коллегам ва с его саморегуляцией, самоуправлением; самовоспитания коллектива с развитием ого "ядра"; самовоспитания коллектива со стилем педагогического руководства коллективен. В диссертации раскрн-Вамтся содержательный план и механизму данных связей.

Факторы, услов^ и зависимости характеризуют диалектику про-Цосса самовоспитания коллектива.

Последов;ниен сущности процесса самовоспитания коллектива, его • факторов и условий, закономерных связей, определением критериев и уровнен эффективности самовоспитания коллектива биле заложена' основа для практического выявления и обоснования системы педагогического управления самовоспитанием коллектива в целях повышения результативности коллективного воспитания.

■ Опнтно-экспериментальная pat-jfa преследовала цель эмпирически выявить социально-психологические и ríe [агогичоские характеристики самовоспитания коллектива старшеклассников и обосновать пути и средства педагогического влияния на повышение эффективности сомо-воспитания коллектива, то ость подтвердить или опровергнуть гипотезу. Б диссертации характеризуются принципы организации опнтно-эксП' риминталыюл работы, в том число, максимальное включение в нее самих'детой в качестве не только объектов, но и сусъектов исследования; усиления воспитательного воздействия, доверие к мнениям школьников при обязательной последующей объективации материалов их самодиагностиривания Другими методами; соединение интересов иссте-

■дователя с интереса«; учет чьсксго мдагсгичесхого коллективов -обучение ученического активе., стерев клсссников '■'■ педагогов по вопросам теории я прькгшек г.атлекткакогс, сьмовостпания и др.

Специфика яроведииок ив;-»: от-:тно-о::спер;,ментально;; рос ств состояла в след у к до;.:: ми в:-: л в челн а ерзреклесснпков в более октпенув общественно солсзир деятельность ссцйэлььо-преосразусвего херег-тсра и болей це1сюооргй:.о о^тхзоюНпиК трух, чем к массово ирактим; при. этом, сктакйзцруя самодеятельность коллс-ктква, стимулируя согнете-4ьиув ссморегуяяиво, се.мооргс.н: зацио, развивали семо-упра£Л<.м:р коллективе; у с и л;: вал к его ре^чекскс , расширяя, ооогоцая . и мол одически оси-;г,ая ее; ^орм/роЕали готовность к самовоспитания келлеггнве, помогали пкольиккги овладевать первоначальным оптом колчектнЕнсго самовоспитания; способствовали информациеньому и&си-«ви.» детской самогеятотьноств, обеспечивал;: циркулирование информации; в-:;;¿чели самих детей з данные процесса, обеспечивающие оф- фскт;:виость самовоспитания коллективе.

омпирическн были ввлвлени предпосылки реализации потребности снмовоспитал:-, .- коллектив«. ли относительно высокий уровень сформирован.-.ости группы как коллективе.; наличие коллективистски направленного ядра; относительно вкоская направленность разнообразно.; общественно значимой деятельностк; осознание школьниками самовоспитания коллектива как одно;: ;:з его ценностей.

Спитио-оксперйнснтельное исследование факторов, вяияьщих на процесс самовоспитания коллектива, подтвердило предположение о ведущей роли соц/.эльпо-преобрззуйщей самодеятельности, взе1 моцейст-впя со ср. едой и педагогического руководства коллективом как интеграции евморе-гуляи»;-, самоорганизации, самоуправления в ст.мосовер-сь|,ствовакии оСодосги. Усиление действенности названных факторов -суцоственний резерв активизации самовоспитания коллектива. Основными путями к нему является: усиление самостоятельности учащихся и коллективов,.реальная свобода выбора целой, способов, средств деятельности по их достижению, информационное насыщение процесса самовоспитания колчективе, развитие енелитико-диьгностичсскоп деятельности учащихся и Др.

опытное исследование самовоспитания ученического колтективи в период его движения от восьмого я одиннадцатому классу явилось действенной проверкой теоретической модели целостного процесса само-рссыиск,;1 копсктива. Исследование показало воспроизводимость про-

- "О -

цсссп, повкшеьио ого эффокгягксстг. вследствие совиео кого действия взаимосвязанных-, взопмо сг.-мулиру-пих предпосылок, о-'тсрол, у слои Л и, как результат, разделив оииоргпи коллектива. М^тсркали псслодо-М.1ШЯ составили ос;-.о в у для разработки с ист с ми псдсгсгячсског: обеспечения активного сг:юх.осшпп;;:!я учек.-.чсск:;х коллективов старшеклассников.

В дпссертсцк:. раграостанл, i.e. оспоке on trrho-8jcciivркквктел ь::ой рсоотп и теоретического t.:«\t«:>i, пу... и средства пюшовния зффе::-тглнести саносоъер^опство-ьам'.я колтеш.'!-?, к которл:: стаося'.'ся спс-ш'алы.ея подготовке йкольнико» к участив в ссмора?ж'.т:>№ '-'оллег.тива, созгврзспстьозсьис общестььньо полозтхГ: дсятельност::, р... ..;,тио pov-локсии, Самоуправления, ЛЗВйКОСЗЯЗйНлСГС шсксвдуслыгого самовоспитания аколыжков и саморазвития их коллективе, углубление педагогического глияьия на далннл процесс, подготовка учителей к такой ра-соче с коллективом старшеклассников.

Осьовьшк; путями подготовки ькслы:;;ков к самовоспитании коллектива явлш.тся организованнее на разных уровнях об учение актива, массовое асихолиго-псдагогпческсе просвещение по проблеме, выработка уое'лделшсст!'. в ценности текол работ;:, формирован:!о ontte соединения самовоспитания с кс:;;дгм хоикретнпм делом класса, врраооткз у колтгкт.вв позиции сублехте самовоспитания, развитие у детс-и пот-реоност;; ;> коллективном семс/.зучепик, развитие рефлексии общности.

Созерк-.кстЕОВаняе обще ственно полезной деятельности наиболее у СП' ыио вл; яет на сепсвосшлонкс коляскткзо при следующих условиях: Bif-op соц::г.льпо-прее'-раз;-''ще:; деятельности для своего класса сочетается с вгоорсм д.-ятслы-ос".:: для гколн. Для среди, притом творческое освоена« последней зет более углуоляется; расл'лргнне "идгесатов" социально ценна:; деятельности. многообразие её надоя, форм; обогащение ев за счет нового видения "старых" дел, выработка инвариант-hi;..'технологий; новые способы вглйчениа в нее школьников - посредством личного вг: ера, коллективного- анализа планирования, в-полно-нпя, pi >^.ексии по результатам; расширение гуислов полой, углубленно мстпвзцпп деятель..ости, ее самодеятельная организация; специальное обеспечение с-г.туецкК успсх.а каждому кколышху и др.

?M¡ytt ксия коллектива разбивается при слодувцих условиях: у дети!: í(.-¡ммруетсл сбрпз истинного коллектива, идеал как-цепь ого самовоспитания; создеется чувство "ми-коллектив" на основе увлекатечь-ной сокмилисй деятельности и пснхологс-педогегпчсскогс просвещения; регулярно с. сумавтся, дискутируются вопросы ценности коллективных

- л I -

отнсмени;;, г..и:!.::.тг. коялгггкв1, решаются слс;л;ио ситуации, возникший, е в ирог.веси у.изг.е ^ятч льпости ; регулярно осулес-п. .дстся самодиагностика колягл:т1.ьи, а по итсичш круг-них /¡м при длгтелышх порно:«, х рлзцктик - секое'.-твсъеивя, как с;орм^- коллективного оомопознзття и санооцо ннпзкия. формами ре^лекенн является такд'.е енкс-

твры&ико во прсогокои жкод, коллектив';, учет зиоцпонельнех состол-111-я в "цветописи" иди другь/! способом; собрания с взакмооцоы-

^014 мч и совет спя, самоотчеты; вступления гшред товарищами с дс-Jioi.Cipiii.iuii творчоских достижении.

Сакиупрйвлявность как способность к оознательной совместной санкрчгуляиля школьников в деятельности-и общении, являющаяся сущностной характеристикой высокоорганизованного коллектива, определяет акт:вность его самовоспитания, с слой стороны, и сама, с другой является продуктом самовоспитания, саморазвития коллектива. Само-улрелияик:..ть формируется в общественно значимой деятельности, складываясь из таких структурных компонентов: первичного опыта са-ноуправлеичоских действий; элементарных 311аний о сущности, целях, формах реализации самоуправления; резвернутого, специально формп-pyenc.ro опита совместной самоорганизации, навыков включения и самоуправление, устойчивых традиционных форм самоорганизации, взаимодействия в ее ходе оо старшими, ¿ффективниш средствами формирования самоуправляемости коллектива являются совместные планирование деятельности и выбор средств, ее выполнения, добровольное распределение участков работы; сменяемость органов самоуправления и уполномочит»« коллектива, "диффузия" опыте управленческой деятельности и среде школьников; формирование комплекса элементарных теоретических знаний об управлннчеокой деятельности, о личности организатора-лидера и пр.; овладение организаторской культурой; динамичность органов саиоуироьлеиия, - их сознание "под задачи" деятельности, соепи-• ноше постоянных, временных и ситуативных саыоуправлоичаских формирований, передача опыта от стара, х школьников к мпадаим и др.

Г. следованием выявлено наличие диалектической вэвимоспязи с--мовиеппте.чия коллектива и развития личности. Суцествувт р-.-флексин-ио-порцептирниа, мотквацконнш:, потрейностнне, доятольпостныо механизмы такой сьязи. Наиболее полно ото связь находит выражение в C0H0D0ctiHTEi-.ui: личности, в котором реализуется ссноуправлнемость личности, то есть ее способность к созютиьной саморс-гуляции в Деятельности, сощгг.ии, сьмораэвиткк. Активное участие личности в

самовоспитании коллектива нормирует потребность, мотивации, направленность ее индивидного сьмосоэерьенстЕОЕоиил, закладывает ого технологи): по С1.ЭЛС» ии, сказывается на пзедуктккиом измекопии субъективной реальности личности в целом, преж'з дссго на включен;:;; сомо-j-ocnnrciíin г'систему ее ценностей, оОуслоппвоет динамику диспози-ц, к .а хо Дй"г;'ОДЕ'.:>.ен:'я" лвчьостьоги с^.чо^ззляая, стимулирует сам его кре:;есе • ù его" очередь с-ло во уст. i.л оско?с переноса, к поз-растзнпи 1:^ч;.чеч(о;те!: и "лг уе'гг" нс?г;* ^гутрг¡:¡i:r: "заказ" на новпо «.псссьнсст; , '.о cc-»¿ ;n¡cu:p;:»'TvK иоле;:елггг;:по саморазвития, чореэ отделb¡:t:a 'c:o::ir' в:;р?.оотанлнх по cet ;:.твом сскотюспгтгигя качеств личность внходит нз гаоохо-Дкиость формирсвзпп других, к уенлепч, с г «л целостяостг. Пйрсчлсчы'.о и',;,"";',:; лрог'осс со участии » соиозос-ппт'л пи коииьтпгг с: ore и сиоьа зггоОкогляст стимуле, >.пкторн и уело.í л:,чнос7ьсго cti'top' зв,:т.:н, '.го ссусловлквоет длительность, T.:4"c:yö "с;-:юг;осг:рс:зг-о:;:!::jc: j" Сз аэзсстном смысле) ссмсгоспитшшя, с»::ирзэ»;тия личности. Поди/маясь на нов:::: кочестзеина.-: уровень , личность г.олуч^ст оскод;».кя для болов глубокого осознания значимсс-'1': кэ т:л.: п.-:-:, о го с лмовоепптаиия для развития самое себя и других; yep,;•>!«•)• .> I- успихз ;: слусД'-ленш'л спит коллекч1 ПЕорйЗХ'квзсдпй со-;с,{гслй1",ст»: wy*. м.тс иск ояегет си ылрчсивя г сг.хсеостгта-г колл'.ч'.т. :••:;. ил более зксовок тоорсспчсспом, Т'.-хкологичес-

лом :: глолольлс-иологом узеэвз. в ряду nvíon:. .• iocküx yc.ios. îî iioiiwci ,'л с ; кт, кости личное: него развития пс средством зкчкгйза-И"и с .о: синя ¡:олл^П'1Пsu i-.n,•.Сотое гпзчимм с;;оду:'.'::!П?: пктсьекг-!!>.'•.■ :<• ч. ;,, г.- ссч::;ель,ч1,и ; всрчестго, в сойиьлы.о-прзссгюзр'жув ел':-, .i...:;' льне: .и г.ктнннуг; ь келпт ихо-д;хгасст::чсскуа деятель кость, vi".т, c:.::e;,'i;;:ei'.¡í;¡',;,:, р>-гул.лрнои и ссД!;рлл'Тсл:>!:со :: взаимзде"-tT.i с с пеir.rorüiv. и ср'.дог:, лсп/слогс-п<здагогическос г.росвойси;:о и ^пл'сироотлл.:! i,по.

С. j-cr:: ос; псдагсп;ччс;:ого влияния на ногоепчтогяо

коллектива я":ЛЯ1тст ¿един»! пут см ькти?иса!г.;и донного процесса. Сс-гопгс хае его соворпексттозпш лрллкто: изе-

: л i стлолмл.;; доллл : '.'читил^л, сотрудничество v организации кизио-ллллол'-чоот;: ксл ига и в ре.рлолсиг ; с:<еняо:.:есть гозици!! педагоге по от !-с~.с нпп л ксл 'К' кт;:::у ь з (j:;.- с ■! мост :: ст урсл:нл рг.ззнтня ого, c¡ : '.'зр^.отч и степс),:: пс::остоятч ¡ьноелл, ого членов; овладение ос-''.j""";; теог;--.- :■ с л текти].1;': ; гр^еорстенпе опита личного участия ъ са.-t:-:',;i:!srr.r,<cï\'a>:c!.i'V своего оздагигич^сгогс л лллтиь-а л цр.

I'por'C.i'HHoc ! с с л о о :з о i ;нз, пелт^орлнп в целом ^мд^нн'Т!1'! глпо-

•ttsu, позсолнло сделать ряд ttîBcfio»:

I. Самовоспитание коллектива, кок показало иссле ювангс, -это социально-психологически« и пиДагоп:ческ;:й фономен, наличие которого зокококорно связано с диелестичеекки- характером процесса раьпл'ия коллектива, хмевцего ьксиькк и внутренний глав осуадетпла-к/.я. ¿го суть заключается н сознзтельнсм, специально организуемом и регулируемом■ самими школьниками, в.сокзе с педагогами, совершенствован'.;;: ссйствеш-шх сецпальних и социально-психологических характеристик. Самовоспитание - атрибут коллектива высокого уроьня сформированное!;:. Однако оно присуще в потенции люоой группе, проявляясь в моменты "пик", когде ее членов обьединяет сильное совместное переживание - позитивное пли негативное, когда возникает осознание потребности совершенствовать свои обцность кек споссса подняться над ситуацией и уровнем своего развития, активная мотивация, некоторое оОщсе-представление о цели и программе жизнедеятельности, к саморазвития общности. Использование педагогом таких моментов - и стихийных, и специально созде'ниих - макет стать началом самовоспитания коллектива, в котором возрастет и уровень его коллективности, по осознзваемое коллективом ко;; цель и средство, самовоспитание Дискрстно,- непоследовательно , нзлоусп! оно. Ко самовоспитание, как педагогический феномен, управляемо, формируемо и мо:ке1- 0[дь сффоктпЕннм воспитательным средством при сослпдонии следующих условий: если осознается школьникам»! его ценность для лич-. îiOCTK, коллокткш-j общества; есл*, и)■'.,; усвоено ориентировочная основа самовоспитания коллектива; ссл>. они шедеют навыке ии самодиагностики, самопрограммирования, применения приемов расоти над укреплением коллективности в ходе социально ценней-деятельности, при о тих условиях а колы:;, к:: с по.чодьа педагогов становятся субъектами саморазвития свое;; сожноста.

¿.Коллектив старших екольникое, как и л«/оа другой. св:иотс-.ь-стьует исследование, - »то с; моразвпваьмйся ссцнильно-пспходогн.чьс-кпа организм., развитие которого определяется взаимосвязанной гнойной и внутренне,: детерминацией, факторами, условия::;:, зависит от предпосылок, что оСусдотлиЕеот связь воспитания и-самовоспитания.. Воспптгьие, направленное на гг.тиа: зацпю самовоспитания коллектива, ¿орюрует л вьсишгй, и внугрьип;!.'; его план: во внегнем аюне распаяет, oior:.-;.:t;T Диятьлчнаетн, связи-средой, унрилонпс, во i.!iy:pti,Hi ;т ¡ч-.а и ai'. Кхные;: оемооцен;;;!

- 3't -

кол 'илпы, i.oii-.ojiooT« сйнсрмаатия. ko/psmsio, кил,;, uporpi.j:Mv« < ".мог.с к. роль. jjocm:vei:;m и сья-шэтггьюв репазт co(!evHoai.u.-a сред--' сч na:u up«;:««пост»сыю• ov.ut» яг,и.чи гу."!«шст.:чпсяого йосптзияя. 'i'"! г.ктпннеи r;',::>:r¡ocn;nакин ¡"/'"лмс:.:;^., тем успешней гоогптапио его i¡ л i.r.:i.

'J, C.iM0í'orni: глм;'-' коллс: лЧ'вл :; cr-'ioouxü.pra.tvro;;;-r:;c личности, K'.'.¡: ¡:cunt-cc.r.uor..-.i;;ío, - ^¡"лег:i:чt:*.ое с.ич'ство: семо» ¿ослглш:.:«; ¡сод t'î'rruï'.î i!iwiv.;:;pvt тся ссмосопсрй«шстг,7!,я;>:м;!сп д;:ч;юс?.ч-г.8 гслгдс7»в« ич ерчсо uuní!'.:« про-,с;¡-:т!~сГ|.:i¡ о З'.осмег.'.пос::;;; ¡Х'ллснт:;-j.:> ;¡ Солее- с-' ih'.-.v.i ло'лпс'л:;::"; г. i:t:.:;•; с и-оврсuno с;.о спч-уvj¡yr.T í. .•■orociiüVi1:'.: с личности, от г.: л <;"; г,-:рс; гозрссзк.'з! О'-м- копиями :сол-л siK'rsîi'î г '-'i. г. trc, it ! '.';■:' гм о д;;ч;|СС7». йглсчснз и noi-necc co3iw-Т'-лвисги г.ч:\:л.г.7\\уь , том кгягпсиглшо млет се

cfrtcrocniT-Pi-«". Упг.вии! (Cî-030t|;;дап»; личцсст;: спрод-злпотсл кси.;.:п-ц;;я ксл:'(;:П';;;г , .л.рмдру-дллсл .ч ¡:пД;;/.:дуоль!:?м сознании ;; в сознглгш сумеет;:, ;i с не.! ix-г. с Ц'-л^:,' сог;р<;г.!Ь';с:; личпи программ са:;осо-/••!"-i':i.fîr<;j'-u:;..!î р.глдмшчув. kctc¡;i:3 своп о';«ро\ь углуоля^т прог-

'I. IL ■ • д ít с J' • ;г. с к f п у слов.-г; г j : с-ногчсннтснпя ксллек-

ï;::c., -лт. го вздел с- ! ; с с- т >_ -U-::' ;:; ч, след; в:::<;;: : ci с сме'г.'пио розносброз-нзк r,o::'.4v:;..40 гьсчпмо.'; Д> Я'| '-млч'ы при счсссдпсч дгборе средств eu-с ; ; ; л ; т: с г î >c;i~rr -..pe <:■: (ссчэдеял слъпон.г.рв-

с.. ; ч,'у:.; О'кмч тивием, Tropic, сом. с c;n ус;::.;,:ч! успех:;, оломси-1 :•••!; ■ : ¡ í ¡ - ■ ; ; г. ;;oc*or.¡.:¡ú} шислсгп-гкзегоптскоэ i: зтл-

прссл.¡¡.: i., i;:- , ; ; о г' р с с г-r, г:>î с г гл;«е>а j£opía-.poscKB j детеп; с ■■•;.:.,.м-u.n с'-:; ,iio:-í!':¡í;;,í г,.-*,лгчл;;:.".-, cru р^'л-лснп ; введение и тра-..iHinn 'i'.'p'i cvvoVHríi.i'-'.Tiи ъдептирсв.знинх г.ол-

'Vу м>"гс*д:: г;свс:ч;;с тргд:ш.!сн»»х методик хгоиио-'

Д'Д.т.'ч и с i''j;nrorc::ü, г.-роелкга^ч'тй-дю псдггсгачрско:: дисгности-и л-л>тоГ; глпгногголгегп го, поррег.ткрозка пелагсвячясчого .. г- f, j; -1.- ; ,'j ; : г f : 11 e cwwmmTiHr.te из с-знсво сспсстпвдсяня ncc-л с. -,;м X : С!:г-;-я:.';:осл J гедогегкчегкол пезнкии ссоОрозво развит!'.!: :;ол-л'.'-л:?; V iircuvsc« согокоспктошя; счстемагнчрс:ссе сСогсдошо зна-! i'/i t¡ с пг; и Ii-: ",огога, его. кро^есслснолпзкл л гггдогогкче'схо.ч влплпли î!'1. c»f«t»rогирьенстиоиянье :'.олл'-кт;;лз. Подготогкг учителя рукочед-CJ'1-.v oO!iorocn;îTfim:ct» ркдсче«т тгкиз звенья; сгмсобрл'лсвгглс!, ^огу." pojrmm у^саЛр'-",-; в Hj:ijifCTK токе.,- pcOo-^i:, евюдонке опнтон eu геиячзгии через учестпо г оанозоепчтонии с ос ci зпнно пядагоп<чес:сс-го íi7 4[ ктмга.

- Зз -

¡¡в кивло вИШ.рйЧСС'С&ГО П0цТ2«р.«Де|.»Ы Ь КССЛСДС-ЬСН.;!: ПрСДПОЛь-коико о тон, что си!:овосп: т.'и».;е коллскткьс прел еке<л >спеьнео,-ооли "ядром" котдоктпьа, его группой-л/дсром, ягляется классная комсомол!.-екая ергедазацкя, ксторзя осугсситаот "опер-.^заоь" сг.пссоспта.ис, поскольку г.ад'. икс авторитета яо;.:ссноле яккв.л.'рсв'.ю сгс референт -гость для ¡::.лс;'„'х :. ргзаувихо его сг.с-соонос.'Ь г. оюзьт.о ссся как "коллектива в келлектпзо" (А.ь.Лугогквн), шгео ки^-м-ш ь голлекти:— ыого самовоспитания.

Ц9ле«'.г.праату::|Г.я ерго ндзьцдя ссмсдсенитшн'! коллд'тпьа соседствует нт . иск ¿икав:::' пел ■¡ь:.7;:всобр зо зав.и, и'дт 1: 1 содержания сколььоз ;::»: з и»:, пог»!;е:и .з иитгррсв у и коль ннков г. не::, в том числе, и к соученик.; Солее созьстсльноп становится дгецппл:»;?, озкивляжтоя все сто?о.«: «кыгдеяплиюсти уч«и,.ч»сксго коллоктик».

Получении« т. данном исследовании результате, с ;елы!ч:т на их основе виводм, резр-лботант.:': способы подготовку. учащихся к активному о суке ствлоняи семовоспнуйкк.ч коллектива, форийровзм!« подготовленности учителе!: к руководству такой рас ото:, с плесеск, позг.елтг сделать учен:., че скп.": коллектив стсиаекласснпков более действеншш как инструмент воспитания на ото?, основе сох.';рсенствопить систему воспитательно;: рооот» средне;; соз;ео<5^азоььтслы!о;: пколн.

Ь'-роСссгскизя нами концепция самог.сспнтьния ученического коллектива стерисклэсснйкой кг:: педагогического явления открива от ноз-мокност;: длл последу;.¡г;;>: исследований процесса самовоспитание коллектива школьников, в честности но такдм проблеме.»: особишости га-невоспитан;:/; ученических коллективов разного возросла; спецн ;лн:з самовоспитания коллективов разиого-тгпг - трудовкх, тгорчеоких, снортиы.нх; постояв них, грвкеннвх п др.

Всего по темо исследования автероч евублиг.лвзьо 32 наботн сбей. м объемом около 7и п.л.

йенсвнч-с пида.х-кня д;; с се ртами:; цзл ^д.нм,: з: е.м дум.'.пх публикациях с втора:

1. Педагогические осковп сачозосппда: и: л ун..чического коллгдп;:-1.ч стези-клсссы,коз: .Чоногра^пя. - ;нгосто1:: ЛЫ 5', Но". -1'Л ¡1.

2. Сг.мосов*.рдс!:ствове:и:е коллектива стар'лгклагсьпков: Учпч:оч пс-ссс».& ас спецкурсу. - Хабаровск, - :'-, п.л.у.

1:. ч^ласснк-Г' р\ксго.ц:тель- п ез::...;:сч нд; 'п п.- ъ ¡-чч ' :,ч.,! (•¡••р. ^.е.'ласскпко!': Книга для учителя. - И: ,"( г. , Г^'Л (Т«.*Л ¡'. п. р.

ц. Летсдоль.го-теорчтпч1 ские Е'огуз;:' сьмг-т-ссп.то!»!.! '■•декад-'сг: ■ -га ке.ллскт; га сл ср:>класск::кив: /.¡:«лт ;:>,1.с!:,:.'>. сг»!', Г."м. : <•• 5 />«1. С1\'Р, ? 1 , - 17 с. (>,с п.г;.}.

5. йоспитсние коллективизма у юкольгпков: Передовой педагогический сшит. Выи. 3 (150). - И.: ЛПК СССР. /.П, I9ÎÎ0. - ÏC с. (1,?п. Ц. )•

С. Подготовке старшеклассников к участии в самовоспитании коллектива: !!чтодич. рекомендации для учителей. - Хабаровск, 1987.52 с. (3,3 п.п.).

7. Повышать сСпественную активность школьного комсомола // Сов.педагогика. - 1937. - )5 'и - C.'i'i-'.З (0,5 п.гк).

8. Сколько я комсомольская,организация и самовоспитание старшеклассников // Сов.педагогики. - 1977.- .!? 12. - C.43-'i7 (0,5 п.л.).

9. Зависит от нос: Пути обновления школьного комсомола // Пар. образование. -1939. - I,' 7. - С. 33-37 (0,5. п.л. ).

10. Встречи, рождающие в юхногсш е // Воспитание гскольннков.-1979. - U с. - С.67-69 (0,4 п.л.).

11. JJonpocîi организации самовоспитания старшеклассников // ¡¡зр. образование. - 1978. - № 2. - С.32-06 (0.5 п.л. ).

12. Система работы классного руковснителп // Нор.образование.-1970. - 10. - С.57-60 (0,5 п.л.).

13. иоспитнвзю^ая силе ученического самоуправления // Пэр.об— разевание. - 1?чЗС. - ? 12. - С.52-5* (0,5 п.л.).

pu Активизация самовоспитания стсрсеклессников з общественно полезной деятельности // 'Нормирование личности скольнихп в общественно значимо Л деятельности: Об лi3уч.тр. Хабар, nt д. ин-та.-Хабаровск, 1962. - С. Ш-157 ( 0,5 п.л.).

15. Нормирование комсомольского коллектива // Пор.образование. - 1935.- 1- К I. - C.I03-ICf (0,5 п.л.).

1С. Клосснии руководитель и комсомольски.:! коллектив // Пор. ооразоваь. е. - I9Î35. - .'i 12. - €.¿¡8-50 (0,5 п.л.).

17. Резерв повншони.ч &ф<*ектив«оста воепптатвлы.ого процяссэ /7 „sp.ee резованир. - 1937. - !.' 5. - G.9I-9Z (0,3 п.л.).

10. Голь комсомольского цолитнчоского просгецения в сччо|«.а х-.'!«!! коллектиго сторвпклоосивкоэ // Хабар.пет.ин-т.-Л. : лом. .

а,': и.Л.).

19. формирование идейной уОелдонности учаппхея a ¡iptïc.u.wïi:-т.ч г'кольмой комсимольской' ергзпязецпи // Хаоер.поц.ин-т.- И. : Лор. , 1X37. (1,3 1..т.).

2t. Ront.c wie ''С:) ект; вностн госпитс.тельиой доятелыюпи ïioi! ..с.сссяопъско1! оргсьизвц::« //:Хлоир. ¡,;\,<, пп-т, - ,"!. : Лс:.. , г 'З'.-СТ.1- г.л.).

- 37 -

¿I. Влияние коллектива учащихся на развитие педагогического коллегеv.bü // ï.cc г.р.под. v.n-т.- M. : Доп., 1988. (0,9 и.л.).

2с. Проблема самовоспитания коллектива в советской педагогике /./ Хабар.под.кн-т. - .'•!.: Доп., 1533 (1,6 п.л.).

25. Сущность процесса спмовоспстения ученического котлектива ■ // Хаог.р.гш;.и;1--т.- П.: ддп., 12'Л. ('¿.2 п.л.).

ch. Б'левиодсастгке со ккидыи.г.бми кск мобходимое условие саморазвития недигогическо! о коллектива и професспоис 'иного роста учителей// Пронесено,, алькое становлен::« учите ч я: Со. науч.тр. Хабар, пед.ин-тв. - Хабаровск, 19ГС. (0,5 п.л.),

Z'j. i','' ст о коммунзрекей методике в очсвосгшчаьин ученического коллектива /У дскнунслск&я методика и »спрос« развитая коллектива и личности: Об.науч.тр. ¡Li., UèJ Aiiii Cf.C?. - И., I>69. (0,3 п.a.).

Iii.. Ззепмоде йств.е педагогического коилепиг.е и псиссьольскси с pre ни змии мал окомплектной аг.оли: ¡leur уз,оба'ьуч.тр.-Яросл'тль, r.'i-.У. (1 п.л.).

cl. Оннт по-окегк рнм'л.тетькоо изучение предпосылок сомовсеии-иаьип ученического коллектива // XcCup. пед.ин-т,- М. : Лип., 19G9. (1.7).

20. £'мп.;р.:ческеи исследование (¿акторов самовоспитания коя чок-тива школьников// днОар.псд.'/н-т. - И.: п., I9¡39. ('5,j n.ii.).

29. CíU'Tüoti исслсдоьгнис- структур« процесса самслоснитен: я коллектива суарьеклессниксь // Хаоар. иед.ин-т.- М. : Лап. , Í9ii9. (3, 3).

X1. I'Ktii.pitnucKoe иссльдоьгнме социальной природы спноьостпа-нпя колчепмм // Хабар, пед. кн-т. - М. : Деп., ÍS9C. (2,2 и. л.).

- 31. Сргаиизрция воспитания шкельнипог в успениях единства обучении г, b'ocnnj сг:ия // Хасьр. поа.ин-т. - М. : Дсп., 1S90. (0,Ьп..,л. ).

32. Вопроси саморазаития учсишьскол общности старших в коп пиков в ûyp*jc3noii илихсл огс-иидогогичискси науке // Хпогр,под.институт. - И. : Деи,, I9SC. (!,'] п.л.).

33. Лолготовка учителей к организации самовоспитании ученического коллективе.: ■ Мглошч&ск.ш р?кон» идзцни кчя учизглни - Хабар., I9S0 . п.л.)