автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Самоуправление как средство нравственного самовоспитания старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Самоуправление как средство нравственного самовоспитания старшеклассников"

ТАШКЕ ШЕКЩ СВДКА ДРУ1Ш НАРОДОВ ГССУДАГСТЗЕШЩ НЕДАГОРИЧЕСКИЗ ИЮТЙТ/Т имени НИЗМ

РГ6 ОД"

2 с. • 1

На правах рукописи УДК 371.59

АХМЕДОВ АХМЕД ЮМ АИЛ ОГШ

С® (УПРАВЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВО НРАВСТВЕННОГО САМОВОСПИТАН1Я С ТАНПЕ КЛАСС НИКОВ

Специальность I3.00.CI V теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации но соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ТАШКЕНТ - 1995

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии • Гу лис та не к ого государственного университета

Научный "руководителе: кандидат педагогических наук, доцент Орынбаев С. 0.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Аннамуратова С;К;

кандидат педагогических наук, доцент Инамова М.А.", .-

^еадщая организация - Центральный институт повышения квалификации работников народного образования имени А; Ав ланий..

Зашита диссертации состоится " ¿¿¿£>/г!г£--1995 г.

в часов на заседании специализированного совета Д. 113.

18.22. по присуждению.учёной степени доктора педагогических наук в Ташкентском ордена Дружбы народов Государственирм й -дагогическом институте имени Низами .(70СЖ00.'г. Ташкент, ул. Глинки, 3). '

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан "

УЧЕШИ СЕКРЕТАРЬ

специализированного совета1, доктор филологических наук,

профессор ^ ТУХЛИЕВБ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЕ

Актуальность проблемы исследозания^ Каждый этап развития и обновления общественного строя требует формирования новых свойств личности человека,соответствующих по своим духовным и нравственнцм качествам веяниям низки.

32 ст.атья Конституции Республики Узбекистан гласит: "Граждане Республики Узбекистан имеют право участвовать в управлении до лас и общества и государства как непосредственно,так и через своих представителей. Такдэ участие осуществляется посредством самоуправления, проведения референдумов и демократического формирования государстве ниых органов." •

Вот почему современная школа сегодня призвана стать школой демократии, подготовки молодежи к подлинному самоуправлению жизнью напело общества. А ученическое самоуправление в школе это и есть составная и неозрывная часть системы развивающегося в нашей республике общественного самоуправления народа.

На двенадцатой сессии Верховного Совета республики Узбекистан И.А. Каримов сказал: "Национальная независимость идеологии,основываясь на национальном духе,языке,обычаях,древних традициях напего народа,в дальнейшем должна вселить в наше сознание веру,милосердие, человечность.т-ерпениеч^Йраведливость,высокую жажду познания.

Вместе с тем эта идеология,опираясь на собственную мошь и за -ииту, основываясь на общечеловеческих ценностях,должна воспитать в нашем народе чувство постоянного стремления к тому,чтоба по сио-яму положению стать разными и равноправными в мировом сообществе, среди сш-.ых развитых государств."^

В прцессе формирования указанных свойств личности действуют три гзанмосвязанных, взаимообусловленных фактора,каждый из которых выполняет определенные функции. '

Первый из них определяющий,все остальные - социально-исторический процесс развития общества,воздействие которого на формирование

Конституция Республики Узбекистан : (Принята ни XII сессии Верховного Совета Республики Узбекистан XII созыва» 6 декабря

года) Т.: . збекистон, 1992. с. 15.

с с

Каримов И.а. Не сбиваясь, двигаться к великой цели: Выступление Президента Республики Узбекистан на XII сессии Верховного Оо-'ета Республики Узбекистан 6-7 мая. - Т.:Узбекнстон,1993.с.9.

личности осуществляется постоянно,не предано,с одной стороны независимо от ноли и сознания,с другой сторона опосредствовано сознанием и деятельностью человеке.

воспитание,в результате которого развитие духовных и нравственных качеств личности приобретает целенаправленный характер.

Третий, фактор заключается в способности человеке постигать собственное "Я",размышлять над собой и стремиться к саморазвитию и самовоспитанию. Третий фактор является производным вторичным относи -теяьно первых дЕух факторов развития и формирования человека.

Процесс обновления общественного строя независимых государств, охватывавший все стороны низни, фокусируется на конкретном человеке,требует от него изменения отношения к самому себе к изменения своего духовного и нравственного облика. Внутренние духовные и нравственные качества человека - эта такая сфера,где каждый долкен принимать решение соответственно своему с а м о п о н р н ан и ю являющемуся предпосылкой саморазвития,самовоспитания челочка как субъекта.

Таким образом,одной из проблем,диктуемых современным развитием независимых государств,является нравственное самовоспитание, самосовершенствование личности. Это аотребность общества ставит перед всеми социальными институтами, в том числё и перед общеобразовательной школой,задачу - повысить уровень гуманного содержания образования и воспитания, разви-зсть у учащихся потребность в самовоспитании и саморазвитии.

Проблема самовоспитания школьников затрагивалась в трудах ученых Стран Содружества Независимых Государств ( СНГ ) в конце 50-х годов. Ей посвящены монографические труды А.Я. Арета, A.A. Бодалева, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, В.Г. Куценко, А,В. Изаценко, Л.И. Ру_ ВИ1ИК0Г0, Н.Г. Тайчкнова, М. Ачилова, С.К. Аннамуратсвой, С.О. Срын-Свевь и др. Как свидетельствуют исследования этих ученых, потреб — ность в самовоспитании возникает в основном в подростковом возрасте. Но в этих исследованиях нравственное самовоспитание старшеклассник -ов в системе деятельнрсти ученического самоуправления не затрагивается» мало достаточных указаний,что в старсешкольном возрасте в с~-язи с развитием самосознания оно приобретает боле. осо?нанный и пя-ансмерный характер.

Анализ исследуемой ароблемы иоказёфает.что одной из форм самостоятельной деятельности школьник«»,приводящих к сознательному самовоспитания нравственных качестз,является деятельность у « е н и ч -

3i

icaoio самоуправления й окопе.

Учеными - педагогйми бывшего Союза исследовались разные сгоро-щ организации самоуправления школьников, т<е4 структура,ссдержан -ie деятельности,методыjзначение для формирования личности и другие фОблемы. 'Так, В.М, Коротов; Л.Ю» Гордин, Ю.П. Сокольников рассмат->ивали самоуправление как многофункциональное явление,выступавшее юновным средством организации жизни иколы. Н.К. Тзердох лебоэ, З.Н. денко исследуя структуры ученического самоуправления подозли к по-:иманию необходимости создания совета школы. Н.И. Изосимов, К.Л. Мц*-йленко исследовали систему поручений как метод работа ученического амоуправления. В.Т. Кабуш,В.М.Опалихин занимались решением проблемы заимодейстзия учкома с комитетов комсомола.созетом пионерской дру -ины и пришли к выводу о необходимости разделения их функций з ¿сдельности э школе. В.В. Жуков, HiC. Феськов изучали вопросы педаго-ического руководства развитием самоуправления.

В 70 - е годы содержание деятельности и структура самоуправдай -я бы ли исследованы Т.Е. Конниковой, З.А. Мальковой, Т.Д. Щапоннико-ой, Р.И. Файнбергсм; Роль самоуправления в формировании обсеотвен~ Ьй активности яи^йбёти,сознательной дисципл;:гс»,отаетстзенности,ор-авизаторск1Й способностей' изучались А. л. Зэсимовским, Г.М. Логуте-■со,Р.Я. Тепдяковой. Значение самоуправление в развитии коллектива ¡вещались в трудах В.'Д, Денскогс, Л.И. Новиковой, А.Т® Куракина-, .П. Поспеловой,-М.Т. Смирнова и др.-.

'Вопросами ученического самоуправления занимались а педагоги ре-тубпики Узбекистан. Опубликован ряд научных и научно - методкческ» { статей в журналах и сборниках, например,^Ученический комитет -¡Hip деятельности" О.Якубжаноаа, "Обучение будущих учителей самоув-мз ленив учащихся* У.Махкамова, "Сavоуправление студентов - эффектное средство коммунистического воспитания" А,Акбаровз,н М.Ахмеде« I, "Требования реформы и ученические комитеты* И. Ахмедова,яРраз -•венное формирование личности учащихся в деятельности ккояьной ко-омольской,пионерской организации и ученическое самоуправ отняв* И» Инамовой, "Нравственное воспитание в деятельности ученического митета" М.Атнкулова и др. Авторы этих статей освещают ровь учанн— ского самоуправления в воспитании школьников, показазав? метода ганизации самоуправления. Имеется так^е диссертационная работа амоуправление воспитанников детских докоа,как срвдзтзо кравствсн-го воспитания" Р.П.. Ким. В неа говорится о необходимости создания щешкольного органа самоуправления - совета'кодяеятизз,который до-зн устранить дублирование деятельности кеаду комитетом zoticoKoss,

советом дружины к у'чкома^

Однако в этих работах не уделено достаточйбго внимания вопросам нравственного самовоспитания школьников в системе деятельности уче-.нического самоуправления.

Анализ состояния методического обеспечения до настоящего временя урезывает на необходимость специального исследования в этой обл-ест!:. ¡Зое это подтверждает и определяет актуальность те-

^ссертационной работы.

П-.облема исследования заключается в поиске путей,средств и пзд-„птгчеокяс условий, (благоприятный микроклимат в коллективе»развитость критики и самокритики,стремлений и желание активно участвовать в коллективной деятельности,самостоятельность,инициативность, интересы и широта кругозора,высокий уровенв культуры, целенаправленность,осмысленность устойчивость,сила общественного мнения и т.п.) обеспечивающих эффективность нравственного самовоспитания старшекл-• асс ников в системе деятельности ученического самоуправления. %

Объектом данного исследования^ является деятельность учённческо. го самоуправления школы,выступающего как средство воспитания' с'ё ■= мовоспитания старшеклассников.

Пое^^_исс ледования процесс развития нравственного самозосп-итания старшеклассников в системе деятельности школьного самоуправления. Полагается, что изучение развития 'нравственного самовоспитания в системе деятельности самоуправления школьников:

- помогает научно познать внутренние закономерности формирован -ия личности старшеклассников}

- создает предпосылки для правильного понимания диалектической взаимосвязи и роли самоуправления в становлении личности;

- позволяет в какой-то степени преодолеть существующее в теории и практике школьной жизни одностороннее рассмотрение развития и формирования личности учащихся; ;

Ц15Ь._исследования -обосновать целесообразность и эффективность , нравственного самовоспитания в системе деятельности ученического с а—| моупраззления, определить ученическое самоуправление как средство нравственного самовоспитания старшеклассников< разрвботчть оптинальн- ; ' ые методы организации самоуправления учащихся в развитии нравственных качеств у старше класс никол.

Гипотеза исследования. Предполагается, что отпгпзной точкой ги-потегч исследования является противоречие между уровнем нравствен -кой ответственности"учащихся и требованиями обучения и воспитания в ако^е. Существование у отдельных школьников иждивенческих взглядов.

л гс сии кости, безответственности, безынициативности, несамостояте лъчос-

3 общественных делах школа,отставание нраве тле иной зрелое?'« не-:о?орцх старзеклвссникоэ от требований жизии.отсутствие еда кета а ая-сли п дела когут быть в значительной степе кг; преодолены, ее тх

- обеспечивается деятельность ученического самоуправления тч-.и организаций,при которой стимулируется нравственное самовсоп"!-4:»й& сериекл^ссников; .

- формируются у старшеклассников потребности в нравственно. ¿емо-у-'лп..?ании в процессе деятельности пкольного самоуправления;

- предполагается соответствие методики работы возрастным пенхоло-:*"'-:еским особенностям старших школьников;

~ осознаётся учащимися значение и возможности школьного самоуправления в формировании нравственных качеств;

- учитывается механизм взаимодействия деятельности ученического самоуправления как внешнего фагтора и внутренних условий нравственного самовоспитания старшеклассников;

Поставленная цель и предает определили следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике общеобразовательной школы;,

2. Выявить и разработать функции ученического самоуправления.

3. Определить мотивы участия учащихся в самоуправленческоп дея -цельности школы.

Ч» Путем экспериментальной работы определить содержание и неделъ нравственного самовоспитания старшеклассников в процессе деятелъкс-т:; ученического самоуправления.

5. Раскрыть роль самоуправления старше к,час с»; коз как средство кр-в таенного самовоспитания школьников.

6. Опираясь на результаты исследования выявить возможности ' д-ть

-чно-практичеекке рекомендации по соверсенстзоввчию нравственного

сг;юзоспьтаг я стпршег(явссникоз в системе деятельности ученического ;:я'..оу прав лення.

..¡е токологической основой нашего исследования явились тесретиче-положения научной философии о социальной сущности чсаоззкв.как г. л-екта и субъекта общественной деятельности,система норм и традиций' ••ауодиой «.^дэгогвки республики Узбекистан о нравственном воспитании самовос питании, 2 кон о народном образовании республики .государство иные документы об обучении,эоспитании и развитии подрастаидего по-ко тесня, труды известных педагогов, по их о логов,фи лософов и ученых Уз-'

'■сккгтена к стран СНГ.

для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами был ис-пэпьзо^н комплекс !i£тoдo^н^^&^^^oтйч^кoгoJтеc!:eдoвaния:

¿. Теоретический анализ философской,социологической,помологической и педагогической литературы по исследуемой проблеме.

2. Изучение к обобщение передового педагогического опыте ученического самоуправления школ Узбекистана.

Наблюдение эь деятельностью ученического самоуправления школг нраьстзенного самовоспитания старшеклассников,а также беседы,анкетирование, интервью с руководителями школ,классными руководителямизучите сяк и предметниками и учащимися.

4. Обработка результатов педагогического эксперимента,позволяющая проверить эффективность нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятельности школьного самоуправления.

5. Проводя опытно-экспериментальные работы,нами использовались математическая и статистическая обработки о целью углубления единства качественного и количественного анализа исследования.

■Исследования были начаты в 1580 году и его условно можно разделить на три этапа:

На первом подготовительном этапе (1580-1983 гг.)была изучена и критически проанализирована обширная литература,документы,методические пособия по исследуемой проблеме, изучался опыт работы школ Сыр-дарьинской области и некоторых других школ республики.

На зтором этапе (1934-1987 гг.) отрабатывалась и корректировалась модель Нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятельности ученического самоуправления з практике работы средней сколы й 21 Мирзаабадского, й 4,6 Еьраф-Раиидовского районов,й 7,8 города Гуг.истана и дан её теоретический и практически"; анализ. £ эксперименте участвовали 1177 учеников отариих классов. Опытно-экс-взркментагьнвя работа школ Я 4,6,7,8,21 итд, по развитии целостно*" сиогемк ученического сакоупраал'' чия к выявлению её роли в процесс-нравственного развития старшеклассников было одобрена нетодическп советом областного института усовершенствования учителей, "^федрт. педагогики и психологии и ученым советом Гулистанского государств'---ннсго университете.

На третьем заключительном этапе ( 1588-19.94 гг. ) главное внимание было сосредоточено на организации опытной проверки по луче-нн-цх результатов,выводов,разработке соответотвуюцих методических р-.-оиеидвцнй,оформлении итогов исследований. По проблеме исо ?дов*.н\' ъ период 1960 - 1994 годы проводился постоянно дейсгзуг.-,:-.; «ЧГ«"*- -

7,

практический семинар на базе Сырдарьинского областного института усовершенствования учителей и на базе кафедры педагогики и пс»козо-гии Гуяистанского государственного университета. Выводы об эффективнее^ ученического самоуправления как средства нравственного самовоспитания старшеклассников были подтверждены длительной практикой работы школ Сырдарьинской области.

Теоретическая значимость исследования состоит в том,что рззрз -ботанная целостная и динамическая система школьного самоуправления дополняет и расширяет теорию развития ученического самоуправления как средства нравственного самовоспитания старшеклассников. Разработаны критерии и показатели эффективности нравственного самовоспитания в системе деятельности школьного самоуправления",отранадиие его содержательнув и результативную сторожу.

Научная новизна исследования заключается в тем,что в ней зпервм" изучены и экспериментально обоснованы педагогические возможности нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятельности ученического самоуправления." Выявлены главные субъективные факторы нравственного самовоспитания в деятельности школьного самоуправления. Они же являются и основными звеньями целостной структуры нраз-ственного самовоспитания,которая вкяюча. т: потребность - котка -цель- план - исполнение - самоконтроль.

Паакуичес.кая значимость иссл^доебкпя спределяатся возможное тъа непосредственного использования в фактической работе общеобразо -ваяедьных школ. Основные результаты исс.ледования могут быть применены на курсах повышения квалификацииучите лей и других работников органов народного образования, а также помогут, в повызении профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов. Для оказание практической :;эмощк руководителем и другим работником народногр образелания подготовлены методические рекомендаций на темы: "Педагогическое руководство соыоуправяекиен как фактор нравственного самовоспитании стариекласскихов" и "Яотязч нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятельности самоуправ не кия", которые внедрена в практику работа обще образовательна школ Сырдарьинской е^аасъе»

Достоверность и надеаиооть исследования обеегкчкаэетая опорой на обцечеловечегие нравственные ценности, ■теоретические мзхвряазд народной педагогики, концепции национальной акояа /■збептатгь'з.кз-личественноа обработкой ре?,у льтатоа нее ледсла^кя а хачветгзвней . _ интерпретацией, опытно-экспериментальной работой, ггокагазаащ«8 ¿ф-

■ фективность предложенных рекомендаций, системным подходом к решению исследуемой проблемы,сопоставительным анализом теоретических положений с практическими результатами.

Внедрение результатов исследования '-проводилось на базе средних школ & 21 Мирзааб аде кого, й 4,6 йараф-Ращидовского, й 23,40 Баяуток-ого,й 1,7,23 Сырдарьинского, й 11,17 Сайху набадского, № 1,13 Гудке -танского районов, й 6,7,8 города Гулистана, 1,2 города Сырдарьи,

6,8 города йнгиера а также з практике работы других школ Сырдарьин-ской области республики Узбекистан.

Апробация результатов исследования:

Основные положения и выводы диссертации апробированы к получили одобрение на курсах повышения квалификации работников народного образования при Сырдарьинском областном институте усовершенствования учителей, на научно-п«актических семинарах на базе вышеперечисленных шк-ол.Зти семинары были организованы для директоров,организаторов внеклассных и внешкольных работ, классных руководите лей,учите лей предметников,работников внешкольных учреждений,делались ежегодные (1984-1994) сообщения на августовских учительских конференциях .Материалы исследований неоднократно заслушивались на ежегодных (1987-1994) научно-теоретических институтских конференциях организованных СГП!| имени Г. Гуляма,далее Гулистанским госуниверситетом,а также республиканских и межрегиональных научно-теоретических конференциях. По теме диссертации опубликованы несколько методических рекомендаций,брошюры,пособий,которые применяются в практической работе школ области, ы н ося тс я _

1. Ученическое самоуправление является эффективным средством нравственного самовоспитания старшеклассников.

2. Постепенное внедрение в школу сам оетоятедьности,оимоу прав пение »демократических и гуманных психолого-педагогических отношений позволят изжить из школы авторитарные методы работы.

3." Педагогическое руководство процессом нравственного самовоспитания школьников в системе деятельности ученического самоуправления основано на педагогической диагностике содержания,форм и методов деятельности учащихся,в которой реализуются интеросы,потребности,мотивы и цель нравственного самовоспитания старшеклассников и их всестороннее развитие в процессе деятельности школьного самоуправления.

4." Ученическое самоуправление з школе выполняет следующие функции \ - обеспечивает включение каждого старшеклассника в жизнь коллек-

• _'-вива4сб^сственно-поаезиув' 15 организаторскую работу в щколё.в классе,

микрорайоне, з УПБ (учебно-производственных бригадах),в ЛТО (лагерях труда и отдыха),исключает деление старшеклассников на "аггтив" и !'пассиз", ставит кадйго школьника на позицию организатора и участ -нака разнообразной коллективной и групповой деятельности в классе, □коле и вне её;

- проводит профилактическую работу против устранения отдельных школьников из-под влияния воспитательного процесс а, предоставляет безусловные возможности для упражнения старшеклассников в нравствен -нем воспитании и самовоспитании;

- формирует ответственность за порученное дело,за жизнь а дело своего коллектива,за свое поведение,развивает личность ученика,осуществляет нравственное самовоспитание,способствует ликвидации личностных отрицательных недостатков,отклонений в поведении старшеклассников;

5. Сотрудничество педагогического коллектива с осганами ученического самоуправления ведёт к реализации значительных потенциальных воспитательных возможностей ученического коллектива.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения,двух глав включающих шесть параграфов,выводов,заключения,рекомендаций (библиографии и приложений-.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

излагается обоснование актуальности исследуемой проблемы,сформулированы цель,объект,предмет исследования,дана характеристика ег-о методологической основы, выдвинуты гипотеза и положения выносимые на-защиту »определены-задачи,методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна,теоретическая и практическая значимость работы, апробация результатов исследования.

Б пе£зой_глайе "Нравственное самовоспитание старшеклассников в -системе деятельности ученического самоуправления" мы исходили из представления о том,что раскрытие либой проблемы науки и в т ом,числе педагогики определяется прежде всего состоянием методологии и теории. Следует отметить,что история возникновения и развития самовоспитания личности изучена еще недостаточно,поэтому при разработке теоретически 'проблем самовоспитания школьников был проведен теоретический анализ вопроса,что позволило раскрыть внутреннюю логику проблемы и дало возможность показать диалектику перехода уровней феноменологического опис-ьлия к подлинно научным теориям.

¿¡опрос самовоспитания личности имеет исторические корни в философской, психологической и педагогической мысли прошлого. Идеи само-

ю.

воспитания человека и сгязь его с воспитанием затрагивались в'разных трактатах уже античных и средневековых мыслителей. (Сократ,Платон,Аристотель, Абу-Наср аль §араби,Абу-Абдаллах Джафар (АбдульХасан), Рудаки, Абу-Рейхан Мухаммед Ибн-Ахмед альтгБеруни, Абу Али -Йн-Сина, Насте Хисров, Муслихиддин Саади, Махмуд Каигари, Абу Сайд аль Самани, Асишер Навои, Мунис-Хорезми, Мухаммед Рирр Эрниязбек оглы Агахи, Берд ах и др.). Молено сказать,что мыслители Средней Азии своими трудами обогатили сокровищницу прогресривных педагогических идей прошлого, особенно з воспитании человека.

Отметим,что поэты,писатели и просветители Узбекистана (Фуркат, (Заккрдаан Х&лмухамедов) Акбар-атын, Убайдулла Сагда оглы Завки,Са-вдахмед Сиддики,ламза лекимзадр Ниязи,Абдупла Авлани,Абдукадир Накури,Садриддин Айни, Игнату лло Рахматуллаев,Аваз Отар оглы) и многие другие зместе с указанием отдельных теоретических положений о воспитании личности выдвигали и некоторые пути организации самовоспитания. Они признали главным средством самовоспитания детей - само поведение родителей и учителей,ибо дети в процессе самовоспитания подрежает •родителям,старшим и учителям. Другим способом самовоспитания зьгаеуказанные просветители и мыслители считали привлечение детей к полезному труду в семье и в школе.

Анализ paJoi педагогов и психологов бывшего Союза дает основание зыделить в истории исследования проблемы самовоспитания два периода: Первый -20-е первая половина 30 - х годов XX в, второй - с ковдв'50-x гг. до настоящего времени.

В первом периоде _у -истоков теории и практики воспитания и самовоспитания подрастающего поколения стояли виднейшие деятели системы просвещения СССР - Я.К.Крупская, .А.В.Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т. Щвцкий и многие другие. Они на основе изучения и всертороннего критического анализа,переработки педагогического наследия прошлого создали научную теориа самовоспитания личности,обосновали его общественную природу.раскрыли закономерности и взаимосвязи самовоспитания с процессом воспитания, разрабатывали методы и средства самовоспитания учащейся молодёжи.

Во втором периоде после постановления ЦК ЗКП (б) от Ч июля 1236 года "О педологических извращениях в системе нарко*. проса" в теории 8 практике учебно-воспитательного процесса икош и вуза начался застой в педагогической неуке. Изучение проблема обучения и воспитан- , вя носило односторонний характер,т.е. учебно-воспитательный процесс рассматривался без учета самовоспитания и саморазвития личности учащихся. Возникла тенденция признания

воспитания как "определявшего11 в развитии личности, а проблема самовоспитания перестала быть объектом научного исследования з педагогической и психологической науке.

Наблюдения над школьной практикой показывает,что развкт;:в ученического самоуправления препятствует едмш&тративно-дисаиплинзр-аЯ подходи Во многих школах некоторые виды деятельности С производите т.ъ-ный труди спорт, техническое и эстетическое творчество и т.п.)»® тбрых старшеклассник мог бы проявить себя с лучшей стороны,развиты не в должном мере. Поэтому нередко часть ребять остается в тени,не участвует в учебной и общественной жизни школы.

Предварительный анкетный опрос учите лей,классных руководителей и старшеклассников проведенный нами в школах Сырдарышской сблас?;: показал,что сегодня доверие ребятам со стороны учителей нередко подменяется опекой,конкретная помощь сводится к адмннстрироаанкв.активисты ориентируются подчас не на серьезные дела» а на заполнение поручений не имеющих педагогической целесообразности* Возможно, коуу-то такой подход представляется удобной педагогической позицией.Е>з можно прикрыть нежелание считаться с мнением учэщксл по вопросем школьной жизни, неумение убеждать старте.-; лесс киков проникать 2 »к внутренний мир,стремление избежать острых вопросов с их стороны.

Развитие ученического самоунижения - это последовательной к систематическое формирование у старшеклассников нравственного самовоспитания и готовности к осуществлению управтенческих функций а применением соответствующих средств и методов. Самоуправление шкояьнихоз это принципиальный вопрос,это проблема сотрудничества учителя с ученическим коллективом!

3 данном исследовании показано, что для успешного решения основных воспитательных зйдач современной иколы,нужно формировать у учащихся устойчнво-дойинирунщ.ге нравственные мотивы их деятельности и поведения, ¿ажнейщее месте при этом долнно занять фериироэв-ние направленности их личности. Различают три вида направленности; . личную (индивидуалистическую), колзектизйс г.и ч 8-с к у о и делоэу в.Если у школьника в пезедакиа преобладая? мотивы личного благополучия,наблэдается»гипертрофированная форма самоутверждения, то есть деятельность имеет личцув направленность. Если его поступки определяйте интересами хсадектива (кааееа,?р>япц,за~ олы и т.п.), то можно набгадать коялектиаистичеакуа и а» обцестзеь -ную направленность личное;-- икольника. Старшекласснику, у готового есть потребность ставать интересы, дега,деятельности зыге жбых кз-

12« . ' тересов.присуць деговея направленность.Изучая мотивы деяте льност'.: старшеклассников з снотеке деяте ль ноет;: ученического оакоуправаеи.:л цель экспериментальных исследований заключалась в ток,что раскрыть пэоблемц,пути к*способа их разрешения в деле нравственного самовоспитания старшеклассников в процессе деятельности ученического самоуправления, изучая опыть школ Узбекистана.

В исследовании кбили отражение ведущие мотивы участия старшеклассников в системе деятельности ученического самоуправления,в частности, пять приоритетных мотивов : ^сходше_-_поб^кдающис1 зед£щиз_-ценнсстк^е, _позназате льные, личные

ческие Lj^raHH3a4'10HiI2._z_(M.SKiS12.!i2.£s.iI!il 1,1 °™u формируются, разв ивз-tuTCH и з дальнейшем совершенствуются в деятельности ученического с--ыоуправлекия.В порядке постановки проблемы в процессе исследования был'.' охарактеризована некоторые существенные мотива нравственного самовоспитания школьников в деятельности ученического самоуправления:

- у большинства- старшеклассников выражены побуждающие и личные нравственно-этические мотивы в системе деятельности школьного самоуправления;

- у сельских школьников значительно выше уровень ведущих нравственных мотивов,чем у городских,что позволяет утверждать обналичив у'

сельских школьников более благоприятных хотя и,не решающих условий для участия в школьном самоуправлении; '' . .

- у учащихся городских школ ярче выражена эгоистическая направленность нравственных мотивов по сравнению с учащимися сельских шк-.; ол;

- мотивы мальчиков и девочек неоднозначны: у мальчиков ярче выражены организационно - функциональные и нравственно - этические,а у девочек функциональные и эгоистические мотивы;

Во второй главе "Экспериментальное исследование нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятельности ученического самоуправления" исходя из поставленной гипотезы, были определены задачи эксперимента в результате,которого проанализированы суждения, критерии,методы вое питания,уровень воспитанности, раскрывающие смысл нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятельно-5 сти ученического самоуправления. Необходимо было раскрыть особенности самоуправления как средства нравственного самовоспитания старшеклассников. Исследования подтверди ли, что в реальном процессе развитая и совершенствования деятельности ученического самоуправлекия многие видаучебной.трудовon, общественной деятельности и функции школьного самоуправления п^епяетавтея меаду собой,обогащают и дополняя друг др~:

уга раз^гаелт нравственность старшеклассников,

К р и т э р к я и и эффективности нравственного сгуозоспятг«" • старшеклассников в процессе деятельности учешне?..о~о оакоу ¡ггзз <.с яя служили специально ¿азработаннне нами п о к с з а те-;: par.--личншх уровней отзетственности в салоуправленческой деятегькссг.; старшеклассников. Они выглядели следуюякм образом: выоокий¡¡__сс?дЯ низки гь неустойчиво отрицательный неустойчив с о тс;-¡цате .Гд_кы;1 у ров zv, воспитанности в процессе деятельности школьного сзмоупраззек'лл.Тгк, например„чтобы диагностировать высокий уровень трудотабня стярзекласс ник оз в "трудовой комиссии" самоуправления предполагались сиедув-цие нравственные признаки "психологическая подготовка к труд/,т.е. потребность к труду, профессиональной ориентации, трудовые ньзакч, зсчетание личного и общественного в труде,ззеимопо!!ось,коляек?й5кз:<. результативность труда, борьба'с теми,кто отклоняется от труда, качественные показатели труда, активное участие в ооцествеанэ-полезн« ом труде.

мокко характеризовать такими нравственными признаками,как положительное отношение к труду,коллективизм,взаимопомощь! участие в общественно-полезном труде, под злиянием старших поколений, осуждения недобросовестного отношения к труду.

Низкий уровень выражается в игнорировании труда. Хотя на сяозьх старшие школьники о той категории изъявляет :геяяние участвовать в с<5-цественко-полйзнйм труде, не на делз 'они избегают труда,кзворачазз -тя,свои личнце интересы ставят выев коллективных, ас заботятся о результативности и качестве общественно-полезного и производите лъзо-?о труда,трудовые навыки у них разЕиты слабо,они не стараются кх проявлять. Для более полного раскрытия нравственных качеств личности :таршеклассн;:ков в с1£теме деятельности школьного саюупраэленля быки выделены еще дв."» уровня воспитанности: нсусто;1чиэс-отр:|Ц в те льны л 1^стс^чи^-о^ицат^ьный;эти уровни чыявляют призняки отрицательного социально-нравствен;:ого .мыта старшеклассников.

Определяя общий уровень нравственных представлений стчрзекяоссни-1 шв им было предложено ответить на еяедувцке вопросы:

1. Какого человека называют нравственно-зрелым ?

2. Назовите главные достоинства и недостатки з нравственном pas-зитии современных старшеклассникоз.

3. Как эк считаете,что мепает современным стораеклассяркаи ст -5ть по-настоящему высоко!фазс?вечннни аодьмм, ?

Ответы старшеклассников (участвоааЕК ученики йке;зеркмеи?а?.ъаьх"-!кол) ю к аз а ли, что в целом по все» вопроса выделяя правильно ,ые критерии и категории нравственности, ахояьникк стдадг

ние общечеловеческим характеристикам морали: на первое место ставя! честность - 25% (ПО чел) ¿любовь к Родине - 23% (1(2 чел), доброту-11% (76 чел:), справедливость - 1Ь% (79 чел.)* смелость - 12$ (54 чел), уважение к'обществу -5% (21 чел;)»

Для выявления степени понимания старшеклассниками сущнбсти нравственного самовоспитания,причин побуждающих к занятиям нравственным самовоспитанием,старшеклассникам было предложено ответить на следующие вопросы.

1. Как вы понимаете нравственное самовоспитание ?

2. Что конкретно делаете по нравственному самовоспитанию ?

3. Когда начали заниматься нравственным самовоспитанием ?

4. Что побуждает вас заниматься нравственным самовоспитанием ?

5. Кто и что помогает вам в этом деле ?

6. Есть ли у »ас нравственный идеал ?

Здесь важно отметить,что уровень понимания сущности нравственного самовоспитания у старшеклассников Х-Х1 классов выше,чем у учащих» ся IX классов,потому что немалые сдвиги произошли в отношении учащихся старших классов к обществу,нашей жизни,школе и стране. Нравственное самовоспитание в процессе деятельности школьного самоуправления показывает,что при одинаковых*по'существу условиях и средствах вое -питания обнаруживается различный уровень нравственного развития личности. Более того,уровень нравственного с б'мовос питания далеко не одинаков даже внутри одной возрастной группы.

В исследовании при выделении групп учащихся учитывались с'яедующ-. ие показатели:

а) уровень понимания старшеклассниками норм нравственности и понятия самовоспитания;

б) херакт'ер даваемой ими оценки явлениям и фактам окружающей жизни;

в) умение правильно разбираться в положительных и отрицательных качествах своей личности,давать самооценку этим качествам;

г) чувство удовлетворенности и неудовлетворенности достигнутым;

д) проявление актив нос та .действенности и требовательности к себе;

е) умоние составлять план работы над собой и осуществить самоконтроль за его выполнением;

.^Педагогические эксперименты показали,что при школьном самоуправ, лекяи каждый"старшеклассник экспериментальных и контрольных шкод выявил у себя следующие нравственные общечеловеческие качества:

С умения^ способности, принципы )

1. Умение пресекать в самом начале нежедательную отрицательную а негативные эмоции,в первую очередь об иду, гнев,зависть и т.п.

2. Никому ни при каких обстоятельствах не грубить и не унижать: если не выдерживаете,надо уйти, если не монете уйти,надо мысленно отключиться от разговора.

3.- Причину неудач з первую очередь надо искать у себя. Часто причина неудач в самоуспокоенности человека,отсутствие у него настроенности,целеустремленности,золи для активных действий.

4." Необходимо учитывать свои индивидуальные психологические особенности, например, вспылчивому холерику следует вырабатывать выдержку и самообладание,слабому меланхолику - решительность и активность действий,инертному флегматику - быстроту и темп действий,подвижному сзнгвинику - постоянство характера и на этой основе сформировать свой индивидуальной стиль деятельности.

5» Необходимо избавиться от таких отрицательных черт,как высокомерие, нескромность, не доброжелательность, беспринципность, угодничество и т.п. Подобные* качества мешает нормальному человеческому общению,исключает взаимное понимание и могут разрушить нравственное самовоспит-: ание- у старшеклассников.

Исследования показали,что нельзя руководить процессом нравствен -ного самовоспитания старшеклассников в коллективе самоуправления без учета законов его развития, уровня нравственной воспитанности,на котором находится школьный коллектив,не зная основных этапов его развития. Чтобы установить этап развития коллектива,следует определить задачи,которые в настоящее время стоят перед нравственным самовоспитанием з старшем школьном возрасте.

Исследования 'подтвердили,что система самоуправления дает зозможн-

ь'ооть старшеклассникам сознательно и целенаправленно развивать нрав -*стленные качества своей личности,соверпенствовать культуру межличностного общения, активизировать формирование самовосритания школьников.

Исходя и: этого положения в контрольных школах Еаяутском.Сайхун -аб аде ком, Сырдарьинском, Мирзаабадском, Шараф-Рапидовском, Хавастск -ом районах,города Гулистана.Сырдарьи.Янгиера и Ширина было опретаэно 736 учащихся IX-XI классов. Им было предложено ответитб'^ЯГледующие вопросы:

1. Как действовало на твое нравственное самовоспитание ученическое самоуправдание ?

2. Какие мероприятия,проводимые в школе больше повлияли на твое

:.'р 53 о таенное самовоспитание, почему ?

3. Ь каких мероприятиях организованных в рамках ученического

•о :-.:■! о;,-прав пени я ты принимал участие, и как оно повлияло на твое поведение ?

4. '¿тс тебе не понравилось в проделанной работе ?

5. £то ты предлагаешь провести для улучшения нравственного самовоспитания в школе ?

По мкениь старшеклассников,наибольшее воздействие но ¡о-: нравственное санозо; питание оказало участие в работе лагеря труда ¡1 отдыхе (247 ответов),что составляет 33,5%, учебно-производственных бригад (223 ответа),что составляет 30,4$, встречи с ветеранами войны и труда, героями соц. труда, лучшими людьми области, района,города и республики (198 ответов),что составляет 26,4^, личный пример родителей, учителей и наставников (68 ответа), что составляет 9,4%. Большинство старшеклассников указали не на один вид работы по лежительно повлиявших на их нравственное самовоспитание, а на несколько.

Приведем сравнительные данные,раскрывающие уровень самовоспитания старшеклассников до и после проведения экспериментальной работы. ( табл. 1.2. )

Таблица I,

Днне-ика результатов самооценки нравственных качеств старшеклассников в системе деятельности школьного самоуправления.

»п/,

Кол-во р^-Рез-| ; понде нтоЬ ульщ

Кол-во""} Резуяь-j Прим.

'Вопросы ¡спонденто^ улы! респонд! таты.в { ( нравственные ка- ¡(КОнстат.! ата в (формирл процен^-------% _! процД) экспер)! ах. '

чества )

Какие нравственные кш-чэства цените в лкдях' (доброта, чуткость,справедлив ость, требовательность, честность, тру до тб ие, отзе тс тве в-нэсть к т.п.) Какие нравственные качества присущи теб< самому? Ссгоизк, грубость,ке-стокос ть )

^ КГ, пор.)!

220

180

-4-

гъм

15.4

303

I

-■*•—

25, - 74$

120

щг*

I

Какие нравственные качества следует совершенствовать в себе ? (скромность, искренность,верность, сила воли,вежливость, отзывчивость и т.п.) От каких нравственных качеств следует тебе избавиться ? (равнодушие, черствость, зазнайство, честолюбие, эгоизм, грубость, жестокость )

т

I I

I I

. I I

4(2 I 34,С8£! 1 I

I

375 I 32,015

152 I ¿¿,0^

Всего : I 1177 100? I 1177 ! 10СЙ

1 1

Таб лица 2.

41

{ Уровень развития | Ко л— нравственных каче-| во еетв до введения | о льни системы акольксго! коз

I

езмоуправлейия | ( конствгир. иссл)!

от

| акк обще-!

1

лоовень оезвптн аол- ! от сб~ ] 1

ад .граве твенных^ во шк{ зегс кс:т-

-4-

•го ко-} качеств старше-! ольнит- эо респ& клпе^ииков пос-| ков | ндентоэ ле введения ! 1

¡1-1.0 | рес по-}-

школьного само|

I упрТ1. ¿ормпа.ис

х, 2. 3.

а)

б)

Высокий ! '¿93 } ?Л,ЭС\ Средний 1392 ' Н и з

I !

и 3 к и й > " I 49Г I 41,8£

! I

Неустойчиво от- | отрицательный ! 297

Устойчиво отри -|

ц-тельный | 195

и с е г о

[177

Высоки й! 576 |

С р е д н и л| 426 ' 36, га

Низкий { 175 ]

! !

* Лй

а) Е'еустойчкзо» I отрицатель тай ¡" 132 |

б) устойчива | отрицательный 43 {

П77 { 100?

• ■ г ■.■■

Статистические данные по оценке эффективности нравственного самовоспитания обрабатывались с помощью критерия Пирсона ) .чтобы проверить гипотезу о том,что генеральная совокупность результатов нравственного самовоспитания подчиняется нормальному закону раепределе-ния. . ^

По таблице критических точек распределения по уровни значимости <х= 0,65 и числу степеней свободы 4.-1,& а по наблюдению * ^ Ыаьшп Х^&МЭЗИ

• 1x1 П1

Так /гип0теза 0 нормальном распределении отвергает»,

ся. (см: приложение*^ 5 в диссертации )

3 этом исследовании была предпринята попытка рзскрыть пути развития нравственного самовоспитания старшеклассников в системе деятель*, ности ученическогв самоуправления.

Мы пришли к выводу,что самоуправление как средство воспитания обеспечивает интеллектуальные сторону нравственного самовоспитания старшеклассников, углубляет теоретические и практические познания школьников, о гуманном идеале,о формах и методах работы над собой.

Проведенные эмпричес кие,теоретические и экспериментальные исследования позволяет нам сделать следующие в .ыэ оды. ;и п^р е д до ж е н и я : . '•

X, Ученическое самоуправление,вовлекая всех детей и конкрё.тные виды деятельности по организации учебы создает благоприятные условия для проявления потенциальных возможностей каждого школьника инициативы и самостоятельности.

2: Ученическое самоуправление - это составная часть системы общечеловеческого воспитания и его воспитательная ценность заключается в следующем: |

а) оно развивает организаторские способности и ¡формирует нравственные качества личноетй,гражданскую зрелость,ответственность перед коллективом и обществом,честность,требовотельность к себе и другим,принципиальность,самодисциплину и нравственное самовоспитание;

б) ученическое самоуправление способствует организации сплоченного детского коллектива,вырабатывает представления V детей об общечеловеческих нормах поведения и нрааственности.дто средство подготовки старшеклассников к производственному труду;

3, Особенность самоуправления в старшем школьном возрасте - выборам ть,высокая степень самостоятельности,сложная организация труда,ответственность за рорученное дело,высокая нравственная сознате-львоать^евкооцешеа самовоспитания,ответственная общественная работа

и учета её результатов.

4, 3 ученическом самоуправлении педагогический эффект проведенной всей школой работы по борьбе за глубокие и прочные знания оказался достаточно высоким: учеба стала осознаваться каждым учащимся • делом общественным, первое те пенной важности, повысились взаимная требовательность учащихся друг к другу.

5. Ученическое самоуправление развивается успешно и дает большой воспитательный эффект, как средство нравственного самовоспитания старшеклассников,при выполнении следующих условий:

а) между целями,задачами,принципами его организации,содержани -ем,структурой,формами и методами деятельности самоуправления существует тесное единство и органическая связь;

б) обеспечивается демократический стиль отношений между учителями и старшеклассниками, их органами самоуправления, их сотрудничество р совместной деятельности с-аднинстрациея школы,педагогами и воспитателями, комитетом союза молодежи;

в) организуются постоянно-действующие семинары для старшеклассников по вооружении их знаниями,умениями,навыками организаторской деятельности,социально - ценными мотивами и целями;

г) производится'-постоянное и целенаправленное расширение прав и обязанностей учащихся, дается соответствующая оценка участив в общественно-полезном и производительном труде,в работе УПЕ.ЛТО, фактам небрежного отношения к государственному, общественному и личному имуществу;

б.. Умело направляемое к по.локитсльно действующее,посто,-няо со-?-*рзе яству еиое ученическое самоуправление з сколе, з сочетании с другими методами и средствами воспитания, является эф^ект^чы-злетвсм не только формирования общественной активности,пни1;«л"?.-йх-ти, самостоятельности,самодеятельности старшеклассников, не п . —::ироЗ£Ния нразствеш: ,го с емовос питания.

7. Згъ.ект'шность осуществления вревствекного оемовоопатакг.я

г.. ¿риг к лаесг'.хоз э деятельности зкояького езмоу правления,об&спэчи-„птсл ви по дненпек педагогами и старше класс ник ем и совокупное та со-.:.&!!0-под,>.гогичйских условия и реализацией системы мер,динамично • г уу.да'цСЛ .требования общестзп к ферм мрев а ими нравственных качеств лчностк в современных условиях.

8. Учеткчссков самоуправление реально и успешно управляет эсе-: делами ¡ко ль ног детского коялектмва,развивает нравственность

•=:ог»-н:моз,наполняет деятельность с тар-лс к лас о пиков позитивизм емшз-.я сэдзттиаси и рсальктм делен,

-екаелзго-; обьехтлвкык условием формирования нразствекного аховое питания старшеклассников являете* идеология независимости ¡•¿ссгс оосестза - республики Узбекистан. -^еологкческая работа в рс-.г./ог.1«е Узбекистан,правительства,государственных учрзадездл, поли -

с£:.:оупраь ле ни я, с ем офи на на ир ов а ш:я, самоокупаемости, последние гькс.чы республики о свободе совести, приватизации, разгосударствлении, суверенитете республики и т.п. являются воспитивввцики ценност-чо-сриентнру:оиими с акторами средством приобщения старшеклассников к >у;е,;чы»: и духовным ценнсстям;^0ркиру»йик их нрзвственясс преде таз го-

о духовно«обществе,образе смысле кизки наших людей. Это посвол-лес £ ношам и девускам правильно понимать прошлое,знать настоящее и :-идзть будущее, утэервдать единство мыслей и действий подрастающего "о к зле к/, я.

Ос ковкое содержание диссертации^отоакено з следующих он.убликованнных работах соискателя:

1. Педагогическое руководство самоуправления - как фактор нравственного самовоспитания старшеклассников. ( Методические рекоменда- . ции з помощь руководитеяян школ ) Гулистан, 1988. 2,2 п, л.

2. Алишер Назоий асарлар да тарбия муаммолари. ( В сборнике ''На-вокй за замон^миз" йсир тазаллудининг 550-йи ллиг.ига борииланган изь кий аисуман катериал.лари ) Гулистан, 1591. 0,4 п.л.

3. Педагогические и психологические основы изучения,обобщения и внедрения перодозого опыта. ( 5 сборнике "Узли..;из педагогик таълим гераёнада булевак у<;иту.ачи шахсикинг кьеб тзрбкяси ) Ташкент, 1991. 0,3 п.л.

4. Формы и метода работа с пионерами в лагерях различного типа. С Методические рекомендации в помочь молодым преподавателям по подготовке студентов в пионерских лагерях ) Гулистан, 1991 0,5 п.л.

5. §и лос офс к о- пс их о лог кчес к 5й отношения и общение учи геля о уч-а-»киг.я. { Педагогика сотрудничестве .социально-психологический аспект, пособие для молодых учители,-. ) Гулистан, ¿992. 0,5 п. л.

6. Мотивы нравственного самовоспитания старвекласснико^ в системе деятельности самоуправления. С "етодичес/се пособие для «»тодке-ТСМ рай(гор) метод.кабинетов ОНО, учителям »¡кол ) "улистан, ЛЛ'>.

2Г3 п. л.

?; Мотивы нравственного самовоспитания отароекласснлков ь с ко тьме деятельности школьного самоуправления. ( 3 сборнико а -лилий ктаб ва тарбаяникг тара^иёт истик.бо-.ларк,ресггубт.кг.ь педагог оя»-чг^инияг ехкм талари тупла-и) Таакент, 1393. 0,2 п. л.

...........Й;

А>см е до в'- Aweg- 'b ма и лли шнг.,"'Уз igggggg"? 22.3 _

<?hhí5^щгзчила^нп ах ло^ип ^э '^.'у.з'лни -таЕбиАпаяяинг -всегтаггл стг чтидз Ьвздс ВДаги^ссзс^зцпясяни нг _щс.

С I3.CO.OI - педагогика.„нйзйрияси ва тарихн )

Уадвчилар уз-узини боа^зрии тязиминпнг уз-узин*.: таъсирпни аник лай, в 150pи силф уадэчилари ахло^ий уз-узини хлеб :я-лашларининг сам ара ли иуллари ва щаклларики чший асоспги sey д.и-сертация"пнг асосий мацсадидир.

'¿азкур тад^в^отнинг танриба баз ас и сифатлда Сардаре лллодтл Гу лис го Hi Баявут, Шараф-Рашидов* Мирзаобад, Салхунсбад тумакхри, у,амда Гу лис тон, Скодерё ва Янгиер шй\ар мактаблари олпндл.

Диссертация кирпи> икки боб, хулоса^ библиография зь и лоз л „ар -дан иборат.

Мактабда уадвчиларнинг уз-узини бои^ариы фаолнлтл ор:>ал:: pu синф укувчиларнпнг уз-узини ачло^ий тарбкялап ^лрпбадзри II77 дан ортяк укувчиларни цамраб алди. Уз-узини 6os:-;ac¡:^ фесл'лдтлклнг тур ли иунплип лари б.;лан шуру ляаиш ор^а.гл ёзлар л;; "клл хусуоллт-ларида содир бу тан узгарниларнинг цонуниятязрая;: анлклйздагл та-дбирл:р тадк;ицо.тнлнг объектндир.

Тадци^отнннг асосп:-; метод лари сифатпда куйндагл ллрдан фсидаг.:;-нилди:

- ыавзуга дик лДзр сулг..л псдагогик, пелхотоглк, фллсл^лй в i 'социологик адабиётлар назарий гллляи;

- Узбекистан чахтаб ллридаги Уэдзчизар уз-уз.'л-:л ¿озцг.ра.г.кгх пл1"ор т.лгрибаларв yprasmлди ва умумлоитприлди;

- кузатпп, су^оат, анкета с у рок лари, интервью;

- тажриба - CHHOJ усу л лари;

- олинган .:¡ai,лу:-.ртларн» :-;а„та г-лоб чиЦизда стат ст;:к ?.-,•>;:;::: усу гадай ^ам фоидашшядк.

•Тадци^отяпр нитикаоини чу кур та* лил цилмо унузчияер Js-SV.-v. бош^вриши фаолият.. Kai -а тарбияз:*; а^ахигтга эга эканллглпи, г.: .. mujo а юцори синф укувчиларинн охяофш уз-узини тарйаязадкииг у::~ кан воситаси эканлигини аниклаи имконнни берди.

Уадачиларнинг ах лоций уз-Узина тарбилл-зяари уз нзвбатида уз'.шп бощцари-д фаолиятичп кучаитириагв таьснр з^ади. . 3

Тид^цот давомида уз-узини боаг^ариз ор^еяи фягат 4 ас s ул-тл-г^ лар эмас» аамоодоти х;ам::а уэдзчигарнанг аагеимоая - jü ti-

шкилотчилик ^обилиятларикинг усиши аницланди. ......

" Булардаи ташцари, ^з-узини ах лоций тарбиялащ жараёнига педа-гогик ра^барлив цилишнинг хилма-хил йуллари, мазмуни ва щакллари

ишлаб чи^илди. ;

Муота^йл Узбекистан республикаси халк таьлкми тизикида тарац-циётнинг янги боецичида уз-узини бощ^ариш ор1{али уз-узини ахло§ -ий тарбиялашга самарали таьсир этипи мумкин булган дахлдор сjâs -ектлар фаолияткдоги узвийлик курсатиб берилди.

THE SUMMARY OF THE DISSERTATION OF AHMEDOV AHMED ISMAIL OGLU AT THE THEME: "THE SELF-GOVERNMENT IS AS A MEANS OF

MORAL SELF-EDUCATION OF SExNIOR SCHOOL PUPILS"

' 13 00.01 - the iheoiy and history of pedagogic^ >

The main purpose of the given scientific research is exposure of the condition ways and methods senior school pupils effectiveness of self-education in the process of practical activities of self-government.

The experimental base was the district secondare schools of Syrdaria province like Gulistan, Bayaxut, Sharaf Rashidov, Mirzoobod, Saykhunobod and town secondary-schools like Gulistan, SjTdariaand Tangier .

The work consists of introduction, two chapters .the list of used literature and appendixes.

In the given scientific research investigations probaft^eiuor school pupils were experimented in the process of school self-government.

The subject pf this investigation was the process in which the senior school pupils increased their mor^l self-education in the practical activities of the school self-government.

The basic methods of the given investigation on the different stages were chosen the following:

- studying theoretical analysis pedagogical, psychological, phiiosophvcal and sociological literature concerning to the theme;

- studying and generalising advanced experience of self-education at the secondary schools in the Republic of Uzbekistan;

- pedagogical observation, conservation, questionnaire, inteniew and inquest:

- experiments-test work methods.

The statistical methods of received data treatment were also used: the results of experimenta' investigations were analysed.

ibe data of deep analysis received in this investigation permits us to determine that the pupils self-government plays great role in the breeding of younger generation including senior school pupils as a means of moral self-education.

2iif

The pupils sc'.- education in its turn influenced the activities of the school self: :;vemnient

During investigation wc determined that the school self-government not onlv the : :;i\i pupil», bui al«o all the school pupils m the groups and collectives developed their puoiiv activities and organisational abilities.

D:«ides that, in the process of self-education was worked out different ways methods contents and forms oi pedagogical guidance.

In the new stage oi development the people's education at the Independent riepubLw of Uzbekistan the process of school self-government was proved the connection eiiectrscness and influence to the senior school pupils rrn ra\ seif-educ-ation, concerning to the activities of subjects.'

?,C5n:i0QK0 K neiBTK I9.C4. 95. OdteK I n.ji. 3QK83

§op:sa? 6'jv.ev?. 6o:84 I/i6 Tnpa* 60 3k3.

^"miTiyrc^^aap^Hc^o« ^ZSOTA, yz. fycvtKunmx, ¿¡j.