автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий"

ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКАЯ ОРДЕНОВ ЛЕНИНА И ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ, КРАСНОЗНАМЕННАЯ АКАДЕМИЯ ИМЕНИ В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ЛЯМЗИН Михаил Алексеевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ АКАДЕМИЙ

Специальность № 13.00.01 — Теория и история педагогики (военная проблематика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА—

199 1

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики Военио-полн-гической орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии имени В. И. Ленина.

Научный руководитель —

заслуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор БАРАБАНЩИКОВ А. В.

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор КАМКОВ И. А.,

кандидат педагогических наук, доцент ЗВЯГИНЦЕВ В. Г.

Ведущая организация — Военная академия имени М. В. Фрунзе.

Защита диссертации состоится « » июня 1991 года в ... . часов на заседании специализированного совета (Д 106.01.03) по присуждению ученых степеней по военной педагогике при Военно-политической академии имени В. И. Ленина (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « >.......1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук.

доцент " Д. ЛЫТКИН

Подписано в печать 14.05.91 г. Объем 1,5 печ. лист.

Типография ВПА имени В. И. Ленина

Формат 60Х84/16 Учетно-издат. листов—1,2

Зак. 445

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 'ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность ппоблгж. Остине противоречия переживаемого периода советской истории, непредсказуемость сопиально-полити-ческоК и экономической обстановки в стране, антиарме!'ские действия деструктивных сил, сепаратистских и националистических организаций и партий оказывает непосредственное влияние на всю систему подготовки военных кадров, которая является центральным направлением военно!1 реформы. Особые требования современная войсковая практика предъявляет к уровня педагогической культуры офшоров, к качеству пскхолого-педагоглческоГ подготовки слушателей военных академий. Воспитательная работа на профессиональной основе становится важнейшей сФероР деятельности созданных военно-политических органов, она доминирует з повседневном труде командко-инкенерного состава.

В настоящее время выпускники военных академий решают злотаые задачи постоянного поддержания высокой степени боевой готовности чаете!' /кораблей/ и соединений в непросто!* мо-кдуна-эодной военно-политической обстановке. Работать с лтщьми приводится в условиях, когда около офицеров и прапорщиков зысказыватат неудовлетворенность сопиально-прароньгш гарантиям! ¡лужбн,- 2/3 - социально-бытовыми условиями жизни. 3/4 призывни-:ов 1990 г. оценили свой уровень подготовленности к службе как 'средний", каищнй второй из них не мог вспомнить название пос-гедней прочитанной книги, 755? не имеют опыта общественно!* рп- ■ юты, у каждого третьего слабые знания по русскому языку, ¡озросло число юношей, участвовавших до призыва в крикиноген-их группировках1.

. В то жо время исследования, проведенные в ряяе военных

кругов и Флотов, показали, что около ЗС$ офшоров, в том ч-кс-

е и старших, имэят низкий уровень педагогической культур«'*.

. См.:Рейтинг армии возрастает //Красная згязда.-ГЭОО.-ЗШ-:-'..

. См.:Активизировать мысли и дай ствяя//Кг-псяяя эрпзял.-!'^.'¡г-

лй окт.

Поэтому совершенствование психолого-педагогическо!1 полготовки слушателей академиГ, которые после окончания учебы возглавят большие воинские коллективы, будут обучать и воспитывать различные категории военнослужащих, и презде всего самих воспитателей, представляет особую значимость для военно-прдагогичес-коП практики.

Изучение положения дел в академиях показывает, что в пси-холого-педагогическоР подготовке слушателе? имеется положительна опыт, однако существует и серьезние противоречия, недостатки. Признавая ведущую роль военно-педагогической деятельности в системе профессионального труда выпускника академии, во многих ВУЗах, обобенно командных и инженерных, подготовке обучаемых к этому виду деятельности отводится второстепенное место. В качестве приоритетной пели обучения и воспитания слушателей не выделяется их подготовка к воспитательно? работе с подчиненными, не обеспечивается дальнейшее нара'цивание фундаментальных и прикладных психолого-педагогических знаний, педагогических навыков и умений, Формирование и развитие профессионально важных качеств учителя и воспитателя, организатора и руководителя военно-педагогического процесса в части /на корабле/. Подготовка обучаемых к практической работе с людьми ведется в основном теоретическими, иллгастративно-объяенительнктл! методами. Поэтому у многих слушателе? не получа'от должного развития педагогическое мыашение, мотивация к постоянному самосовершенствования психолого-педагогическо^' подготовленности во время учебы в академии и в последующей службе, не происходит существенного прироста педагогической культуры. Очевидно, что сущес-тву-хцая подготовка слушателе? к военно-педагогической деятаяь-ности нуждается в совер:иенстьова1гаи.

03 актуальности рассматриваемо" проблемы свидетельствует е недостаточны»5 уровень- её теоретической разработанности при-

менительно к военным академиям, несмотря на имеющиеся психолого-педагогические исследования отдельных сторон подготовки обучаемых к воспитательной работе с личным составом*.

Учитывая практическую актуальность и неразработанность проблемы педагогических основ совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий, автор избрал ей в качестве темы диссертационного исследования.

Объект; исследования - процесс психолого-пед&гогичоскоР подготовки слушателей военных академнГ /очного общения/ к ■ военно-педагогичесхоР деятельности в поисках по должностному предназначения, Предмет исследования - педагогические основ» совершенствования психолого-педагогическоР подготовки слушателе? в современных условиях.

Цель исследования - выявить педагогическое содержание.

1, См.: Балыков И.П. Проблемы дальнейшего совершенствования психолого-педагогическоР подготовки схТинеров-полнтработ!™-ков //Профессиональная подготовка политработника: опыт и проблем».-М.:ВПА, 1984.-С. 123-137; Карабанииков A.B.,Муш-нов С.С. Педагогическая культура оФипера.-',1.:Ооекизпат, 1985; Взовчзк В.И. Военно-пецагогичоская зтика к совершенствование проФессионпльно-зтическоР подготовки советских офицеров: Дис. ... д-ра пед.наук.-L:ША.1УЯЗ; Воробьев A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушатолеР в ■процессе обучения в ВУЗе: Лис. ... канд.пед.наух.-'.!.: ГПА, 1978; Давыдов В.П. Повксить психолого-подагогическуо подготовку слушателе? //Проблем» учебно-воспитательного процесса в академии: Методически? сборник X l-i.—.:ША. 1ЭСЯ; Знягяниев В.Г. Педагогическое руководство коллективом слулателеР ВУЗа: теория и практика.-'<(.: ША, 1987; "Спменев А.И. Педагогические проблемы соверленствованил самостоятельной работы слупателеР первых курсов военных пкядемкГ: Дис. ... каид.пед.наук.-'Д.:ША,1Э7Э; Каг.жов И.А. Проблем заочного обучения в Советских Вооруженных Силах: Лис. ... д-pa пед.наук.-'Д.:ША, 1970; 'Колесников В.З. Повышение проективности воспитания Еоенко-проЗессяонатьт/х качеств у слушателе?. академии /на основе про^ессиогр^цчосулго шт-лиза/: Дис. ... канд.пед.наук.-М. :1ПА,Г.?ЯЭ; '<лро?г.оп Э.Ч. Развитие творческого мышления офшоров в процессе обучения.-М. :Н1А, 1988; Уваров Л.Ii. Повизоняс »Voktzj1»оста

основные напранления и условия совершенствования процесса психолого-педагогпческоР подготовки слушателей военных академий . Исходя из поставленной пели в диссертации решались следующие задачи:

1. Енявить сущность, содержание, особенности и тенденции развития психолого-педагогическог подготовки слушателей.

2. Разработать и опытно-экспериментальным путем проверить комплексную программу совершенствования подготовки слушателей к обученио и воспитанию подчинешшх.

3. Обосновать основнке направлешш и условия совершенст-вовшгия подготовки обучаемых к военно-педагогическоГ; деятельности.

Реализация задач исследования представляла собог. стратегию научно? работы.

В качества рабочей гипотезы было выдвинуто положение о том, что практическая военно-педагогическая деятельность выпускников поенных академий усложнилась, требования к их воспи-тательноГ работе с людьми повысились. Объективно возникла необходимость качественного совершенствования психолого-педагоги-чсско!' подготовки слушателе? на принципах преемственности, непрерывности, опоры на положительный опыт, индивидуализации, гуманизации и демократизации. Современная же практика подготовки офицеров в академиях к военно-педагогической деятельности не обеспечивает еЗ должны? уровень. Преодолеть это противоречие мотно б том случае, если, го-первых. целенаправленно развивать у слушатапе? мотивы к самосовершенствованию психолого-педагоги-

с&мэвоспитанкя у слушателе}! военных академий: Дис. ... кавд.пед. наук.-'Д.:ША, 1ЭВ2; Феденко К.С. Психолого-педагогические основы Лормирончлия у слушателе? академии профессиональных качеств военного политработника /формирование профессиональных качеств у сл\~-и\то.лс>Г акадежш: Учеб.пособие.-М.:ША,1Э76; Худолеев Ю.Ф. Повк-к-нне э.'<?ехтйвностн познавательно? деятельности слушателей академик.-',!.:ВПА,1Э88 и др.

ческой подготовленности; во-вторых. обоснованно придавать содержанию психолого-педагогической подготовки слупатолей ^уичп— ментальну.о и прикладную направленность; в-тпетъих. планомерно перестраивать организации и методику пропссса подготовки обучаемых как воспитателе)' на принпшах проблемно-деятельностиой концепции обучения; в-четвертых. систематически повышать го!1-Фектнвность психолого-педагогической подготовки постоянного состава ВУЗа.

Методологической базой диссертационного исследования явились законы и ппишшпн материалистической диалектики, идеи классиков марксизма-ленинизма о сущности человека, о роли деятельности в развитии личности, о связи школы с политикоГ, проводимо!- государством, о конкретно-историческом подходе к анализу общественных лплений, о роли учителя в обучении и воспитании. Исследование строилось с учетом концепции осуществляющейся военной реформы, современных требований к выспей, в том числе и еоонной, школе о приоритетности развития способностей и личностных качеств обучаемых, повышении общо!' и педагогической культуры слушателей академий, необходимости пссстооошшх знаний о человеке и воинском коллективе, навыков и умений работы с людьми. Опора на ваченейшие принципы совотскоР психолого-педагогической науки позволила реализовать п процессе работы личностно-соииально-деятольностннй подход в подготовке офшоров.

В диссертации использовались научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные военными педагогами и психологами Н.П.Балыковым, А.В.Барабаншиковым, В.И.Вдовпком, П.II.Городовым, В.П.Давыдовым, М.И.Дьяченко, Л.ОЛолвзкяксм, В.Г.Звягинпевым, Л.А.Кандыбовичем, Н.И.Киряповым, Э.Н.Чоротко-вым, В.3.Колесниковым, С.И.Съедшшм, И.С.^еденко. Учитывались идеи, содержащиеся в работал ученых О.А.АбдуллиноР, Е.П.Бвло-зериева, Г.А.Балла, Р.П.Вендровской, В.И.Запипинского. Н.Э.

Кузьминой, А.В.Петоовского, Л.О.Спирина, II.Ф.Талызиной и др.

Разрабатываемая на каФедре военной педагогики Военно-политической академии имени В.И.Ленина концепция проблемно-деятельностного общения явилась основой для опытно-эксперкме) тальной работы, которая проводилась в Военной академии имени .1.В.Фрунзе, Военно-политической академии''имени В.И.Ленина и Военной академии бронетанковых войск имени Маршала Советско го Союза °.Я. '.1аяиновского, в частях и соединениях Московского военного округа с 1Э85 по 1991 г. Кроме того, исследовательский материал был получен и из других военных академий, а такче из Соверной группы войск, Дальневосточного и Туркестанского военных округов.

В исследовании применялась комплексная методика. Наибольшее распространение получили методы: педагогическое наблюдение, в том числе и включенное наблюдение диссертанта в период обучения в Военно-политической академии имени В.И.Ленина; педагогический эксперимент; беседы; интервьюирование; анкетирование; экспертные опенки; моделирование. Всего исследовательской работой, было охвачено около 400 слушателей, почти 150 преподавателей различных каФедр академий, 19 начальников курсов и Факультетов, 27 выпускников академий прошлых лет, R6 начальников политических органов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. Основными задачами первого этапа /1985-1988 гг./ бкяи: предварительный анализ проблемы, изучение информационного поля и сбор литературных источников, определение объекта и предмета, цели и задач исследования, построение пропвапителъной рабоче! гипотезы. На чанном этапе осуцест-к'.-лся те.-юетическяй анализ проблемы, при иомоэд включенного нп1тт:енил изучался опыт подготовки слулателей-политра-\1тг.'л:ог. ч яоенно-педагогпческой деятельности, разрабаты-

вались замкеел и методика раЗоты.

Ргоро? этап /1988-1990 гг./ ппедстаалял собо? непосредственно опитно-зксперпментальнуо часть исследования, гтоводо-ние педагогического эксперимента по внедрение комплексно?, программы совершенствования психолого-педагогпческо? г.очгото-вки слушателе?.. Одновременно вносились коршкт^ти: в методику исследования, йормулировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в учеЗно-воспитатоль-ны? процесс. В это ко время определялись и апробиропались основные направления и условия совершенствования подготовки слушателе? к военно-педагогическо? деятельности.

Трети? этап /1990-1991 гг./ был поевншен обработке полученных данных, проверке эффективности продалон-но? работы, проведешго сравнительного анатдза вопнно-подаго-гическо? деятельности втаускникоз различных академи?.. Дополнительно изучалась новая психолого-педагогическап литература, разрабатывались и внедрялись рахтнчняо методики работы прег.о-давателе? и слушателе?. По итогям работы было сделало чет!фо научных сообщения и несколько отчетов. Завершала!? этап вкл«-чал также оформленио диссерталии, подготовку и издание публикаций по проблеме исследования.

Поэтапное использование различных методов в комплекс«, применение сопоставлений результатов позволили добиться достоверности и обоснованности полученных научных данных, достичь поставленно? цели и решить задачи исследования.

Общу.? объем проделазпю? роботы. Изучено около XX) литературных источников по основно? а смелым проблеиам, ока-го 100 нормативных документов, отзывы на выпускников трех поенных ак&дею?. за период с 1904 по 19Э0 г, /псого около ООО отзывов/, пять аналитических материалов результатов язучо;г.<л деятельности выпускников в гю Геках. !! ро и г а.-:', ш ро г л I п г

снке планы воспитания слушателей, протоколы заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, планы работы начальников курсов, партийное хозяйство слушательских коллективов. Изучались также материалы ученых советов академий:, переводные и выпускные аттестагаи на слушателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем разработаны педагогические основы психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий к практической военно-педагогической деятельности в войсках /на Флотах/. Впервые осуществлено изучение истории становления и развития психолого-педагогической подготовки слушателей; выявлены сущность, оодер'чание, особенности и тенденции развиткц данного процесса. Проанализировано современное состояние подготовки обучаемых в академиях офицеров к работе с подчиненными; ' обоснованы новые подходи к обоснованию критериев и уровней подготовленности слушателей к военно-педагогической деятельности. Разработана и опытно-экспериментальным путем проверена комплексная программа совершенствования подготовки слушателей к обучению и воспитание подчиненных. Исследованы основные направления и условия совершенствования подготовки обучаемых к военно-педагогической деятельности.

На защиту выносятся:

1. йУ1вленные сущность, содержание, особенности и тенденции развития психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий.

2. Разработанная и экспериментально проверенная комплексная программа совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей.

3. Обоснованные направления и условия совершенствования подготовки обучаемых к роснно-г.едагогической деятельности.

Практическая значимость работы состоит в том, что она направлена на повышение качества подготовки слушателей академий, к военно-педагогической деятельности в во( сках /на кораблях/. Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации воорутают руководство ВУЗов, профессорско-преподавательский состав, начальников Факультетов и курсов, слушателей знаниям по данной проблема. Критерии психолого-педагогической подготовленности слушателей дают возможность своевременно корректировать содерчаше, организацию и методику процесса их подготовки к работе с подчиненными. Ряд выводов и рекомендаций диссертанта реплизуется при осуществлении психолого-педагогической подготовки слу.аатолей Военно-политической академии имени В.М .Легаша, другие учитывались и будут использованы пои введении в военных академиях курса "Управление социальными процессами в

воинских коллективах".

Апробация исследования осуществлена путем разработки и проведения опытно-экспериментальной, работы по реатазаыии мер, способствующих повышению эффективности и качества психолого-педагогической подготовки слушателей. Результаты исследования, выводы н рекомендации обсуждались в учебных, научно-исследовательских и политических отделах четырех военных академий, в ряде воинских частей и соединений» Материалы исследования нашли применение при разработке новых учебных программ и тематических планов по курсу "Военная педагогика" в Воеюю-полита-ческой академии имени В.И.Ленина, при составлении банка критериальных задач для слушателей военно-политических Факультетов, в ходе учебно-воспитательного процесса. По.теме нсследоплкил подготовлено несколько методик, которые используются прзпоял-вателямл различных каФедр, а так же опубликованы статья в пха-демических газетах "Ленинеи" и "Срунпепеп''.

Диссертация состоит из введения, трех глав, 'заключения, списка литератур» и приложения. Глава 1 - '¿Проблема психологс педагогической подготовки слушателе*1, военнух академий в теор> и практико". Глава 2 - "Опытно-экспериментальное; исследование процесса совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академии". Глава 3 - "Основные направления и условия совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий".

■ 2. ОСНОВНОЕ СОДШАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ С первых лет'создания военных академий проблема спениал! ной подготовки обучаемых к образовательно-воспитательной деятельности в войсках стала объектом научной разработки и практической организации. В основу это!: работн были положены пед£ гогические идеи В.И.Ленина, II.К.Крупской, А.В.Луначарского, П.П.Кяонского, С.Т.Шацкого, М.В.Фрунзе, Ч.Н.Тухачевского и д]

Изучение истории зарождения, становления и развития психологс

1

педагогической подготовки показало , что этому процессу были присущи следующие основные тенденции: а/ стремление к относительно?. самостоятельности в учебно-воспитательном процессе ВУЗа; б/ всемерное использование педагогических возможностей учебной, служебной, научной и-общественной работы в подготовке слушателей как воспитателей; в/ преобладала в. содержании подготовки офицеров к практической военно-педагогической деятельности информационно-теоретической направленности; г/ сведение психолого-педагогической подготовки слушателей к роли средства успешного выполнения выпускниками Функций обучения 1 воспитания подчиненных; д/ доминирование в процессе подготовки обучаемых к работе с людьми технократического подхода и д]

1. Данный анализ был проведен по шести периодам и представле] в первом параграфе первой главы.

Ретроспективное исследование пообломн подтвердило взаимовязь и зависимость состояния психолого-педагогичоско? подгото-ки слушателей академи? от внешне? и внутренней политики госу-арства, ого военной доктрины, содержания военно-педагогичос-о? деятельности выпускников академи?, структуры их про<|оссио-ально? подготовки в ВУЗе, а тякто от уровня разпития в обие-гве психологии и педагогики, отношения к ним и Воорухонных плах.

Историко-теоретически? анализ, изучегае современного сос-ояния учебно-воспитательно)' работы в военных академиях позво-яло определить психолого-подагогическуо подготовку слупатоле? ак педагогически? процесс, в ходе которого осуществляется це-енапрааленно организованное взаимодействие педагогического аллектива ВУЗа с обучаемыми в интересах совершенствования одготовленности слушателе? к воонно-педагогическо? деятелъно-ти в должностях оперативно-тактического звена и выше. По сво-3 сути это внутриличностнк? процесс изменени? в сознании, утлении, поведении, привычках, навыках и умениях слушателе?.. ри этом подготовка-к военно-педагогическо? деят&чьности осу-ествляется как в ходе специально организованного обучения к вленаправленннх подходов, так к в процессе непреднамеренных эздеРствий среды, педагогов, коллектива слушателе? и других акторов.

Особенностью психолого-педагогическо? подготовки слут.лте-в? является то, что в этом процессе осуществляется кнтограрозни в человековедческих знали? из разных наук с педагогически« ¡готом, психолого-педагогическоГ теории с гоонно-педпгогачес-ой практикой. Подготовка к будущей работе с япдькк спогобс-вует педагогизагии тип ни ЗУЗов, гуманизации н демократка опт гношени? постоянного состава и слушателе?, вэяимоотношг-к;^ сяду обучаемыми. Психолого-педагогвческяя подготовка

ров осуществляется непрерывно, с первого до последнего дня их обучения в академиях, во всех видах деятельности ВУЗа, в основном самостоятельно.

Нелуо психолого-педагогической' подготовки слушателей является повышение их педагогической культуры, развитие у них творческого педагогического мышления и способностей к работе ' с людьми. Она реализуется при осуществлении следующих основных задач: а/ углубление психолого-педагогических знаний слушателе!1 на основе комплексного овладения ими Фундаментальными человековедческими проблемами; б/ развитие педагогических на -выков и умений;- в/ Формирование профессионально вачшых педагогических качеств офицеров - руководителей и организаторов ''учебно-воспитательного процесса в воинских частях /на корабля::/, соединениях; г/ обеспечение психологической готовности слушателей к осуществлению педагогического труда.

Содержание психолого-педагогической подготовки слушателей в каждой из военных академий составляет определенная система знаний, навыков и умений, способов действий офицеров, которая обеспечивает подготовку слушателей, к будущей воонно-подагогической деятельности. Для выпускника любой военной академии она имеет свои специфику и многочисленные особенности. Однако общим для всех выпускников является то, что педагогическая деятельность всегда направлена на решение многообразных военно-педагогических задач. В диссертации обоснованы три группы наиболее общих военно-педагогических задач, которые на практике решают воспитатели. Применительно к конкретной должности они решают задачи на анализ и синтез педагогических Фактов, явлений и процессов в интересах изучения и диагностики военно-педагогического процесса /ШП/ в воинской части; на проектировало, конструирование и прогнозирование педагогических воздействий; в зависимости от.

обстоятельств осуществляют педагогические воздействия или руководят ими. Содержание психолого-педагогической подготовки слушателей призвано обеспечить готовность выпускника академии решать военно-педагогические задачи каждой из названных групп, что предполагает наличие у обучаемых соответствующих задачам умений, в составе которых всегда находятся знания. Кроме того, знания, навыки и умения характеризуют самого человека, его личностные качества, отношение к обществу, людям и самому себе. Такой принципиальный подход к определению содержания психоло-хо-педагогической подготовки слушателей дает возможность своевременной его коррекции в каждой военной академии, для каждой специальности /специализации/.

В основе психолого-педагогической подготовки слушателей, лежат закономерности разного уровня и порядка. Среди них: обусловленность подготовки слушателей к военно-педагогической деятельности потребностями общества и войсковой 'практики, задачами в области обучения и воспитания военнослужащих; соответствие содержания, (Тори и методов психолого-педагогической подготовки уровню развития военной педагогики и психологии, характеру и содержанию военно-педагогической деятельности выпускников академий; зависимость эффективности и качества подготовки слушателей от мотивации и военно-педагогической направленности личности обучаемого; зависимость состояния подготовки к воспитательной работе от психолого-педагогической подготовленности постоянного состава академий; органическая взаимосвязь содержания, организации, методики н их коррекция в зависимости от потребностей войсковой практики.

Движущими силами развития и совершенствования подготовки слушателей к педагогической работе в войсках, её источниками и стимулами являются противоречия мезду дости-

гнуткм уровнем овладения военно-педагогической деятельностью и объективно необходимым её уровнем;между изменениями в содержании педагогического труда выпускников академий и отражением этих изменений в подготовке слушателей; между целью и результатом процесса Подготовки ойинеров к обучению и воспитанию подчиненных; между желанием слушателей качественно овладеть военно-педагогической деятельностью и возможностями ВУЗов в реализации их устремлений; между имеющимся педагогическим опытом и новыми знаниями,навыками и умениями, приобретаемыми обучаемыми в академиях для работы в войсках; мехду теоретической, и практической подготовкой, слушателей и • др. Разрешение данных противоречий обеспечивает новое качество подготовки слушателей как учителей и воспитателей..

Таким образом, психолого-педагогическая подготовка слушателей военн х академий - это процесс, направленный на развитие духовного мира и педагогического мышления обучаемых на основе углубленного овладения ими психолого-педагогическими знаниями, йормировалия новых и Совершенствования имеющихся навыков и умений. способствующий повышению их педагогической культуры и развитии психологической готовности к обучению и воспитанию подчиненных. Кто сухостью является овладение слушателями военно-педагогической деятельностью, адекватной должностному предназначению выпускников академии.

Ь^ьлешше в ходе исследования педагогическая сущность пскхолого-педагогической. подготовки слушателей и её содержание бг'лк уточнены в ходе опытно-экспериментальной работы по обоснования югочевых направлений и условий совершенствования подготовки обучаемых к военно-педагогической деятельности. Центральное место в этой работе занял педагогический ыыгчуг.уькт как органическая часть учебно-воспитательного процесса. В не« участвовали по РА слушателя в экспериментальной

и контрольной группах, преподаватели, командно-политический состав и выпускники Военно-политической академии имени В.И.Ленина. В эксперименте реализовывалась комплексная программа совершенствования психолого-педагогичсской подготовки слушателей по следующим основным направлениям: о/ развитие у обучаемых мотивации к совершенствованию своей личности и самообучению в интересах качественной подготовки к поенно-педагогиче-ской деятельности; б/ углубление психолого-педагогических знаний служителей, обеспеченно условий для овладения ими Фундамо-нтальными теоретическими и методологическими человековедчески-ми проблемами; в/ усиление в содержании психолого-педагогической подготовки военно-профессиональной направленности; г/ включение самих слушателей в процесс подготовки и проведения учебных занятий, придание их учебной деятельности индивидуального и исследовательского характера; д/ совершенствование психолого-педагогической подготовки постоянного состава академии.

Со слушателями экспериментальной группы изучался переработанный и обновленный курс "Военная педагогика", насыщенный теоретико-методологическим проблемным материалом. Обучение строилось на основе комплексного подхода и усиления межпредметных связей военной педагогики с военной психологией, Фт1ло-софией, культурой и искусством, военным правом и др. Была усилена практическая направленность курса за счет включения в его содержание военно-педагогических задач, ситуаций, ролевых игр и т.д. Практиковались встречи с выпускниками академии из войск, выезды в воинские части, выступления перед военнослужащими. Проведено совместное учебное занятие слушателей военно-политической и командной академий по психолого-педагогической

тематике. ';

Основной организационно-дидактической Ф-ормой обучения продолжала оставаться лекция, однако она существенно видоиз-

менялась и превращалась в лекшю с элементами дискуссии, про-блемности, творческих заданий. В методике преподавания общественных и военнкх наук в экспериментальной группе преобладал деятельности!™ подход, когда сами обучаемые вовлекались в подготовку и непосредственное проведение учебных занятий /микропреподавание, обмен опытом, рецензирование, оппонирование/.

В организации процесса подготовки слушателей к военно-педагогической. деятельности основной проблемой явилось наращивание подготовленности обучаемых за счет объединения усилий всех участников эксперимента, педагогического мастерства преподавательского состава, элективного использования участия слушателей в работе ШО, самостоятельного изучения психолого-педагогической литературы, проведения войсковой практики. Средством приобщения слушателей, к соуправлению и соорганиза-ции психолого-недагогической подготовки явились общественные органы: на экспериментальном полукурсе - общественный педагогический совет /ОПС/, в учебных отделениях - инициативные группы слушателей /ИГС/.

Для определения психолого-педагогической подготовленнос-' ти слушателей к практической военно-педагогической деятельности1 в ходе опытно-экспериментальной работы разработаны и проверены соответствующие критерии и уровни. В качестве обобщенного /интегрального/ критерия выдвинуто качество решения критериальных задач^ как результат достижения целей подготовки слушателей. Частными критериями психолого-педагогической под-

1. Она представляет собой единство социально значимых мотивов, психолого-педагогических знаний, навыков, умений и качеств личности, обеспечивающих успешное осуществление военно-педагогической деятельности /решение военно-педагогических задач/.

2. См.: Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект.- М.-.Педагогика, 1990. - С.13Э.

готовленности обоснованы: качество решения военно-педагогических задач ця анализ и синтез педагогических (Тактов, явлении, процессов в интересах изучения и диагностирования НШ в воинской части; качество решения военно-педагогических задач на проектирование, конструирование и поогнозирование педагогических воздействий; качество решения военно-педагогических задач на личное исполнение или руководство педагогическими воздействиями /см. схему/..

Схема

Обобщенный /интегралъшй'/ и частные коитерии психолого-педагогическо? подготовленности слушателе? к военно-педагогической деятельности

Обобщенны? критерий - "качество рейенид крйтётааль-иых задач

Ч а с т н 1 качество решения анализ и синтез педагогических пактов,явлений и процессов в интересах изучения и диагностирования ШН г в крите военно-педагогиче проектирование, конструирование и прогнозирование педагогических воздействии р и и -ских задач на: личное исполнение или руко- / водство •педагогическими воздействиями

Все перечисленные критерии проявляются в единстве, во взаимосвязи и в конечном счете позволяют определить уровни психолого-педагогической подготовленности слушателе?.

Исследование показало, что ш дготовленность обучаема к военно-педагогическо? деятельности имеет трп уровнд:репродук-тиеныР., трансплантационный и преобразовательный, Слушатели, достигшие первого уцовня подготовленности, способны лишь воспроизводить некоторые психолого-педагогические знания, педагогические умения и осуществлять военно-педагогическую дея-

тельность по шаблону. ОФииерк, обладающие трансплантационным уровнем подготовленности, умеют не только воспроизводить военно-педагогическую деятельность по образцу, но и переносить.её в новые условия и обстоятельства, предпринимая отдельные усовершенствования. Преобразовательный уровень выражается в способности слушателей осуществлять творческую военно-педагогическую деятельность, выдвигать и отстаивать принципиально новые идеи, концепции, способы действий и т.п. Каждому уровню присущи свои особенности, связанные с овладением слушателями психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, развитием у них профессионально важных педагогических качеств, психологической готовности к педагогическому труду.

Характеризуя результаты опытно-экспериментальной работы, следует отметить, что психолого-педагогические знания как основа военно-педагогической деятельности у слушателей экспериментальной группы оценены выше, чем в контрольной /см.таблицу 1/. По представлению преподавателей, ведущих занятия в

Таблица 1

Итоги сдачи экзамена по военной педагогике слушателями экспериментальной и контрольной групп

Экспериментальная группа Контрольная группа

** уч. Получено оценок Средн, № уч. Получено оценок Средн.,

отд-й отл. хор. удовл. балл отд-й отл. хор. удовл. балл

1 8 7 1 4,44 7 5- 9 1 4,27

2 6 11 - 4,35 8 5 10 2 4,17

3 8 9 - 4,47 9 7 5 4 4,19

4 • 6 8 - 4,43 10 8 6 1 4,46

5 8 7 - 4,53 11 5 8 1 4,20

6 5 10 - 4,32 12 5 10 ' 1 4,25

Итого 41 52 1 4,43 Итого 35 48 9 4,25

этой группе, было освобождено шесть слушателей от сдачи экзамена по военной педагогике с выставлением опенки "отлично". В контрольной же группе таких слушателей не оказалось.

В результате проведенного опроса слушателей в конце эксперимента выяснилось, что желание и дальше совершенствовать свою психолого-педагогическую подготовленность испытывают 100$ офицеров экспериментальной группы. В контрольной группе о таком .желании заявило 80$ слушателей, около 7$ не испытывали его и почти 14$ затруднялись дать ответ. На вопрос: "Какое место в системе целей обучения в академии занимает дальнейшее совершенствование психолого-педагогической подготовленности?" -Слушатели экспериментальной группы ответили так: ведущую цель - 53,4$ слушателей, основную - 46,6$. В контрольной группе соответственно 26,7$ и 53,4$ обучаемых. Кроме того, в контрольной группе были офицеры, для которых данная цель вообще не является основной, а некоторые затруднялись ответить' на вопрос.

К позитивным результатам опытно-экспериментальной работы следует отнести и то, что слушатели экспериментальной группы стали проявлять больше интереса к психолого-педагогической литературе /они изучили в два раза больше источников, чем слушатели контрольной группы/, около половины слушателей отделений, где проходил эксперимент, серьезно увлеклись исследованием актуальных проблем военной педагогики и психологии, подготовили и защитили курсовые и конкурсные работы, тогда как в контрольной группе таких слушателей было немного.

Положительно, что слушатели экспериментальной группы в целом более ответственно относились к учебной и служебно-обще-ственной деятельности, проявляли большую организованность-и дисциплинированность, отличались лучшей успеваемостью по изучаемым предметам. Коллективы учебных отделений стали сплочен-

нее, дружнее, межличностные конфликты практически не проявлялись. Было установлено конструктивное взаимодействие меВДу слушателями и преподавателями, не только проводящими экспериментальную работу, но и со зсеми педагогами, работающими с ними.

На основании критериев и показателей уровней психолого-педагогической подготовленности слушателей был проведен сравнительный анализ таспределения обучаемых контрольной и экспериментальной групп по различным уровням их готовности к военно-педагогической деятельности /см. таблицу 2/. ,

Таблица 2

Распределение слушателей контрольной и экспериментальной групп по уровню психолого-педагогической подготовленности к концу педагогического эксперимента /ъ % / ■

Вида групп слуша- Уровни психолого-педагогической подготовленности

телей оепоодуктивн. трэнсплантатшон. преобоазоват.

контрольн. 27 30 43

эксперим. 8 30 62

При проведении эксперимента было немало трудностей, связанных с влиянием негативных Факторов обстановки внутри страны, Вооруженных Сил, с неопределенностью статуса военно-политических работников, со сложными материальными, духовными и бытовыми условиями жизни слушателей. Кроме того, не всегда в полной мере учитывался индивидуальный уровень психолого-педагогической подготовленности слушателей. Встречалась также неготовность отдельных педагогов к сотворчеству и содружеству со слушателями.

Основными .путями преодоления указанных трудностей выступали внимательное и заинтересованное изучение особенностей каждого оФгазера.Ябйск и использование таких внешних воздействий

на обучаемых, которые были бы лично значимтга для них, побуждали к саморазвитию.

В целом цель.и задачи, поставленные в исследовании, были реализованы, а выдвинутая гипотеза наша свое подтверждение. В ходе экспериментальной работы били выявлены и апробшювалц следущие основные направления и условия совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателе? военных академий: развитие у обучаемых мотивации к самосовершенствованию псиголого-педагогической подготовленности; усиление в содержании психолого-педагогической, подготовки (ТуНдементалъной и прикладной направленности; совершенствование организации и методики подготовки слушателей к военно-педагогической деятельности на пришшпах проблемно-деятельносгной концешши; повышение эМективиости психолого-педагогической подготовки постоянного состава Еоенннх академий.

з. основнш: выводы

1. Психолого-педагогическая подготовка слушателей военных академий - это процесс, направленный на развитие духов -(юго мира и педагогического мышления обучаемых на основе углубленного овладения ими психолого-педагогическимл знаниями,. Гормировалия новых и совершенствование имеющихся навыков и тений, способствующий повышению их педагогической культуры

I развитии психологической готовности к обучению и воспита-гага подчиненных. Его сущностью является овладение слушателями юенно-педагогич.еской деятельностью, а содержаяием - сача та деятельность, соответствующая должностному предназначению нпускников академий.

2. Педагогический процесс подготовки слушателей к рабо-е с людьми имеет резервы повнстенпя качества. Его приоштет-нми целями долтшы стать гуманистические ориентиры, общече-овеческне ценности, педагогическая культура личности как ез

внутреннее состояние, духовный прогресс человека и др. В содержании подготовки требуется усиление инвариантных теоретико-методологических знаний о личности и коллективе, деятельности и руководстве, а также знаний, навыков и умений, решения практических военно-педагогических задач. В методике - вовлечение обучаемых в подготовку и проведение учебных занятий через метоэдческие комиссии и общественные органы /ОПС и ИГС/, осуществление слушателями микропреподавания и выполнение определенных ролей; овладение преподавателями технологией проб-лемно-деятельностного обучения. В организации подготовки -обеспечение согласованных действий педагогического коллектива академий и самих слушателей в интересах подготовки обучаемых.. как учителей и воспитателей; поэтапное внедрение элементов постоянной педагогической практики слушателей с завершением её осуществления в учебно-научно-практических комплексах.

3. Основными направлениями и условиями совершенствования процесса психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий являются: развитие у обучаемых мотивации к самосовершенствованию психолого-педагогической подготовленности; усиление в содержании психолого-педагогической подготовки Фундаментальной и прикладной направленности; совершенствование организации и методики подготовки слушателей к военно-педагогической деятельности на принципах лроблемно-деятель-ностной концепции обучения; повышение эффективности психолого-педагогической подготовки постоянного состава академий.

4. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В целях коренного улучшения психолого-педагогической, подготовки слушателей академий к военно-педагогической деятельности, а также укрепления связи БУЗов с войсками, повышения их взаимной заинтересованности и ответственности за качес-во подготовки оФииерских кадров целесообразно создание в во- .

енных академиях учебно-научно-практических комплексов /подробно о них в главе 3 параграф третий диссертации/.

2. Для усиления Фундаментализадаи подготовки слушателей в области военной педагогики во всех военных академиях ввести самостоятельный курс "Военная педагогика" минимум на 50 часов учебного времени /вариант тематического плана см. приложение 11/.

3. В квалификационных характеристиках на выпускников академий специально выделять педагогическое направление их деятельности с описанием содержания основных военно-педагогических задач, которые они решают на- практике.

4. В целях достижения адекватности содержания психолого-педагогической подготовки слушателей и практической военно-педагогической деятельности выпускников академий, а также осуществления их коррекции предлагается создать при каФедре военной педагогики Военно-политической академии имени В.И.Ленина и кафедрах общественных наук /или научно-исследовательских отделах/ других военных академий соответствующие научно-исследовательские лаборатории /группы/.

5. В интересах усиления практической направленности психо-юго-недагогической подготовки слушателей кафедрам военной пе-

Iагогики и военной психологии Военно-политической академии ' [мени В.И.Ленина, преподавателям этих дисциплин в других воен-1нх академиях совместно со слушателями, адъюнктами и офицерами [з войск разработать и постоянно обновлять комплексные задания, ■иповые и нестандартные, в том числе критериальные военно-педа-■огкческие задачи для каждой специальности /специализации/ обу-аемых /вариант таких задач представлен в приложении 10/.

6. Для придания психолого-педагогической подготовке слуша-елей исследовательского, проблемно-поискового характера целе-ообразно использовать разработанные диссертантом шщивидуаль-не исследовательские задания слушателям /приложение 7/.

?. Личную стажировку преподавателей военных академий осуществлять через каждые 3 года, причем первую - .в должности, на которую готовит слушателей данный ВУЗ.

-С. В целях усиления влияния самих слушателей на процесс их подготовки к военно-педагогической деятельности практиковать участие обучаемых в работе методических комиссий и кайедр, общественных педагогических советов /ОНО/ и инициативных групп слушателей /ИГС/ по разработанной методике /приложение 3/.

9. Уровень психолого-педагогаческой. подготовленности слушателей отражать во время учебы в переводных характеристиках и выпускных аттестациях, а также в отзывах из войск..

Исходя из актуальности проблемы совершенствования психоло-го-педагогическо! подготовки слушателей,военных академий целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям: содержание психолого-педагогической подготовки слушателей в конкретной академии; психолого-педагогическая подготовка офицерского состава как непрерывная система; организационное,содержательное и методическое единство психолого-педагогической подготовки офицеров во взаимосвязи войска - военные академии -войска; педагогическое руководство процессом псюсолого-педагогичес-кой подготовки слушателей ВУЗа и др.

ПУБЛИКАЦИИ ПО ТИЛЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Психолого-педагогическая подготовка слушателей академии и основные направления её совершенствования //Сборник научных статей * 48.- М.:ША,1991.

2. Советская военная доктрина и психолого-педагогическая подготовка слушателей академии к практической работе в воинских частях //Воплощение требований оборонительной советской военной доктрины в обучение и воспитание личного состава полка /кораб- ' ля/,-М. :ША, 1990.-С.36-46 / в соавторстве/.

3. Статьи в периодической печати... п — Общий объем публикаций - 2 п.л. М.Лямзин