автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле)"

ВОЕННЫЙ - УНИВЕРСИТЕТ

Т6 од

- - АВГ 1997

На правах рукоимсн

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ АКАДЕМИЙ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЧАСТИ (НА КОРАЕЛЕ).

Специальность 13. 00.01. Общая педагогика

Автореферат диссертации иа соискание ученей степени кандидата педагогических наук.

МОСКВА - 1997 г.

Диссертация выполнена на кафедре педагогики Военного Университета.

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор Городов П.Н.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, проф:ссор Давыдов В.П. - кандидат педагогических наук, доцент Герасимов A.M.

Ведущая организация - Военная академия имени М.В.Фрунз

Защита диссертации состоится «_» мая 1997 года в_час

на заседании специализированного совета ( Д. 106.01.03.) но присуждена ученых cieneiieií tío общей педагогике при Военном Университет (10310 г. Москва, Б.Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться а библиотеке Военного Университет Автореферат разослан «_»__1997 года.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат педагогических наук, доцент

А.Н.Лыткин

1. Отнял характеристика исследования.

Актуальность проблем м. В условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и происходящих изменений в военном деле все большую значимость приобретает повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, на современном этапе управлеотеская функция всего офицерского состава и в особенности руководящего звена становится ведущим фактором успешной профессиональной деягельности.Эго обусловлено появлением нового оружия, увеличивающимся пространственным размахом боевых действий, насыщением все более совершенными техническими средствами управления войсками и силами флота.

Во-вторых, изменение военно-политической ситуации в мире и геостратегического положения России, а также политических, экономических и социальных условий внутри страны повлекло за собой принятие новой концепции национальной безопасности и военной доктрины, разработку нового законодательства и ряда положений военного искусства. В соответствии с этим был пересмотрен ряд принципов военного строительства, функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации, порядок их комплектования. Условия выполнения поставленных задач перед Вооруженными Силами значительно усложнились. Существенно Снизились качественные характеристики контингента молодежи, призываемого в армию. В силу происходящего сокращения и большого недокомплекта офицеров, прапорщиков и солдат многократно возросла нагрузка на все категории военнослужащих и особенно офицерского руководящего состава. Существенные особенности появились сегодня в управлении частью российских войск, выполняющих задачи за пределами страны па территории суверенных государств. В настоящее время деятельность воинских частей (подразделений) значительно усложнилась, а условия функционирования меняются столь стремительно, что существующие уровни и стандарты управленческой подготовки выпускников военных академий уже не гарантируют удовлетворительной работы субъектов управления. Такое положение подтверждается (сак выводами управленческой науки ,так и войсковой практикой.

Анализ отзывов на выпускников военных академий 1992-1995 годов показывает, что их подг отовке были присуши следующие недостатки: неравномерность усвоения знаний, ограбогки навыков и умений в осуществлении различных управленческих функций, когда при относительном благополучии в принятии решений и планировании оставляют желть

лучшего знания, яааикн и умения в организаторской работе по выполнению принятых решений, а руководстве подчиненными при выполнении гюегшшпшых задач; недостаточные знании теоретических основ управления; низкие уровни развития системного мышления, готовности к руководству воинскими коллективами о нестандартных ситуациях и при значительном ухудшении качества призывного контингента ( 25,6 % общего количества изученных отзывов на выпускников военных академий).

В-третьих, в условиях реформирования общества и Вооруженных Сил многократно усилилось значение человеческого фактора в управлении вообще, а в военной области особенно. Смещение традиционных ценностных ориентации привело к деформации мировоззренческих убеждений и идеалов, к девальвации идей патриотизма и государственности, снижению престижа воинской службы. Между тем, военный человек, Вооруженные Силы в целом не могут существовать и выполнять возложенные на них задачи без осознания н принятия государственных целей и идеалов. В связи с этим в учебно-воспитательном процессе военных учебных заведений возрастает роль гуманитарных наук н дисциплин, в частости, недаго-гики и психологии, как важнейшею фактора повышения эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий.

В-чешершх, ограниченность ресурсов и средств, выделяемых на данном этапе Вооруженным Силам Российской Федерации, трудности с финансированием и всесторонним обеспечением, создаюI новые проблемы в управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий. Опрос 318 слушателей военных академий г.Москвы, проведенный в ходе исследования, показал, что трудносги в будущей управленческой деятельности они связывают: с недостаточным уровнем своей подготовки - 32,6%, с нехваткой личного состава и его неудовлетворительными характеристиками - 25%, с консерватизмом в работе вышестоящих руководящих органов - 13,2%, с недостаточной правовой и социальной защищенностью -12,3%, с назначением на должность после выпуска из академии не в соответствии с полученной специальностью - 12,4%.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что состояние управленческой .подготовки слушателей военных академий не в полной мере отвечает современным требованиям. Недостаточно полно и четко определены цели и задачи этого вида подготовки слушателей, се содержание, формы и методы реализации, уровни и критерии управленческой подготовленности выпускника военной академии. Это существенно сникает эффективность управленческой подготовки офицеров. Поэтому проблема ее со-

вершенствования представляет особую значимость для военно-педагогической практики .Отдельные вопросы, связанные с подготовкой слуша -телей военных академий к управленческой деятельности(иашли отражение в исследованиях и публикациях военных пснхопогов н педагогов, представителей других наук. Ряд работ посвящен исследованиям вопроса повышения результативности управленческой деятельности руководящих кадров на основе повышения эффективности их подготовки.' Изучаются проблемы, связанные с раскрытием качеств, которыми должен обладать руководитель воинского коллектива.2 Военными учеными анализируются различные аспекта формирования культуры и этики управленческой деятельности, их содержанщ и структуры.1 Определенный вклад в разработку основополагающих понятий, таких как «руководство военно-педагоги-ческнм процессом», «руководство учебно-воспитательной работой», «педагогическое управление», «руководство воинским коллективом» внесли всъ енные педагоги и психологи A.B.Барабанщиков, В.Г.Звягинцев, Н С.Кравчук, M.JI.Новожилов, ЭЛТ.Утлик и другие.4

' Си.: Киршин Ю.А. О научных основах организации воинского труда. - М.:

Воениздаг, 1973; Смоликов И Н.'Метадологичсскнй анализ управленческой деятельности советского офицера: Аигореф. дне.... канд. филос. наук. - М, 1976 и др.

3См.: Мясников В.А. Проблемы культуры управленческой деятельности военных кадров:Автореф. дис. ...канд. фил ос. наук.-М.,197б; Ло-знанский Д.Г1. Характеристика качеств офицера-политработника как руководи геля, воспитателя воинов. - М., 1972.

jCm.: Беляев В Е: Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис.... д-ра филос. наук. -М., 1975; Мосолов Э. Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. канд. пед. наук. - М.,1993 и ДР-

'См.: Звягинцев В Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика. - М.:ВПА, 1987; Кравчук Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис.... д-ра пед.наук. - М., 1974; Новожилов М Л. Мастерство офицера в работе по руководству воинским коллективом. //Педагогическое мастерство советского офицера. - М.: ВИА, 1976; Психолого-педагогические основы руководства воинской частью./ Под ред. А.В.Барабанщикова. - М.:ВПА, 1973; Утлик Э П. Психологические основы руководства курсантским коллективом. - М,: ВПА, 1973 и др.

Интересные подходы к проблеме формирования личности и организации деятельности офнцера-утгравленца содержатся в работах М.И Дьяченко, Л.Е.Мерзляка, Ег.Ф.Осипепкова.1 Вопросы, -связанные с подготовкой слушателей военных академий и курсантов военных училищ к управленческой деятельности.нашли отражение в работах военных педагогов и психологов: И.А.Бойченко, Н.А.Давыдова, Э.Н.Короткова, В.П.Натарова, В.Ф.Перепа-лова и Других.2 В последнее время появился ряд публикаций в периодической печати, в которых остро поставлен вопрос о совершенствовании управленческой подготовки поенных кадров в военно-учебных заведениях.3 Проведенные исследования способствовали решению отдельных аспектов данной проблемы. Но комплексного исследования подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности, как педагогического процесса в свете новых требований и произошедших изменений не проводилось. Эти обстоятельства обусловили выбор темы и структуры диссертационного исследования.

, Объектом исследования является процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле).

Предметом - педагогические основы повышения его эффективности в современных условиях.

Цель исследования: на основе исторического и теоретико-методологического анализа проблемы выявить и обосновать основные путл и педаго-

1 См.: Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л .К. Психологопедаг оги-ческне основы деятельности командира./ Под ред. ИХ.Павловского. - М.: Воериздат, 1978

1 См.: Давыдов Н. Л., Койченко H.A. Как быстро научиться интересно и эф-

фективно обучать специалисюв.-Симферополь:Таврня,1992; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М.: В IIA, 1990; Нагаров В.II. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива:Дис. ...канд.психол.наук.-М.,1988;Перевалов В.Ф. Персоналнзаиия процесса подготовки офицеров к руководству: Дис.... д-ра психол.наук. - М.,1995.

' См.: Барвиненко В.В.,Евмен.чик Е.Г. О совершенствовании подготовки органов {Вправления войсками (силами) ПВОУ/Военная мысль. 1997,- № 2; Маркизам В.В.,Гуйвенко 13.Н.,Тюкапов В.П. Управленческая подготовка -важный приоритет в новых учебных планах и программах военных академии .//Военная мысль. 1996. - № 5; Прусаков В.А. Подготовка слушателей BMA к управлению силами НМФУ/МорскоК сборник. 1997. - Ks 2 и др.

гичсскне условия повышения эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

Исходя из поставленной цели в диссертации решались следующие задачи: ' •

- уточнить сущность, содержание; особенности, выявить тенденции развития управленческой подготовки слушателей;

- разработать и опытно-экспсрнментальным путем проверить комплексную программу, обеспечивающую повышение эффективности' подготовки слушателей военных академии к управленческой деятельности;

- обосновать основные пути и педагогические условия эффективной подготовки слушателей к управленческой деятельности.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что деятельность выпускников военных академий-это преимущественно управленческая деятельность. Ее характер усложнился, задачи стали новыми, требования к ней повысились. Но в военных академиях содержание, организация и методика подготовки слушателей остались на прежнем уровне, не отвечают современным требованиям. Преодолеть противоречие между потребностями войсковой практики и современным состоянием управленческой подготовки слушателей военных академии мох-но, если придать данному виду подготовки новый оргашшционно-содержателышн и методический статус, как ведущей сфере подготовки кадров; оптимизировать процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; усовершенствовать подготовку слушателей к управленческой деятельности на основе нрофессионалыю-игровых видов занятий; индивидуализировать процесс подготовки слушателей военных академии к управленческой деятельности.

В диссертации учтены научно-теоретические выводы и практические рекомендаций, разработанные военными педагогами и психологами: А.В.Ба-рабашциковым, Н.А.Давыдовым, В.В.Дударевым, В-Г-Звягинцевым, А.И. Китовым, Н.ЦКиряшовым, Э.Н.Коротковым, И.А.Липским, В П.Натаро-вым, М.Л.Новожиловым, ЭИМосоловим, В.Ф.Переваловым, Д.П.Позиан-ским, Э.П.Утликом и другими.

Научный интерес в русле исследуемой проблемы представляют теоретические выводы, обоснованные в работах О.С.Аннсимова, Г.В.Атаманчука, В,Г.Афанасьева, Т.В.Бугреевой, В.И Бусова, Д.М.Гвикшшш, К.Даниэпьсо на, Е.С.Жарикова, АЛЖуравлева, Е.С.Кузьмина, ЮАЛи, Д.Льюиса, A.M. Омарова, Ю.А.Ро1енбаума и других.

Методологической основой исследования явились концешуальные поло-

жения современной науки об управлении, о личности и факторах ее формирования и развития, оптимизации военно-педагогического процесса. Исследование егроилось с учетом концепции личностно-социально-дея-тельностного подхода к анализу педагогических процессов и явлений. Разработанная на кафедре педагогики Военного Университета концепция проблемпо-деятельностного обучения явилась основой для проведения опытно-экспериментальной работы и обоснования путей повышения эффекгивности управленческой подготовки слушателей военных академий. Исследование проводилось в военных академиях имени М.В,Фрунзе, Военно-инженерной академии имени В.В.Куйбышева, академии ПВО г.Смоленска, Военном Университете. Кроме того, исследовательский материал был получен из других академий, а также соединений и частей Московского военного округа, Северного и Балтийского флотов.

Исследование было проведено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

Первый этап(1993-1994гЛ Его основными задачами были: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение информационного поля и сбор материала, литерагурных источников, определенно объекта и предмета, цели и задач исследования, построение предварительной рабочей гипотезы, разработка замысла и методики исследования. •

Второй тгпм( 1994-1995г) представлял собой опытно-экспериментальную ■ часть исследования, проведение педагогического эксперимента, уточнение гипотезы исследования, обоснование и апробацию основных путей и педагогических условий совершенствования управленческой подготовки слушателей. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из Них внедрялись в учебно-воспитательный процесс.

Трети л этап (1995-1997гЛ был посвящен обработке полученных данных, проверке эффективности проведенной работы, проведению сравнительного анализа упрапленчсской деятельности выпускников различных военных академий. 11а данном этапе дополнительно изучалась новая психолого-пе-1 дагогическая литература, разрабатывались и внедрялись различные мето-дйкй работы руководящего состава факультетов, курсов, преподавателей и слушателей. Завершающий этап включал также оформление диссертации и написание автореферата, подготовку- и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы.' Изучено более 320 источников по основной и смежным проблемам, около 80 нормативных документов, 250

отзывов на выпускников четырех военных академий за период с 1992 по 1995 годы, четыре аналитических материала по результатам деятельности выпускников в войсках и на флотах. Проанализированы приказы начальников военных академий, протоколы собраний слушателей, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, акты проверок слушательских подразделений и ка(1юдр, материалы подведения итогов, дисциплинарная практика слушателей, служебные характеристики и материалы аттестаций на них. Изучались также материалы заседаний диссертационных советов и Ученых советов военных академий. В ходе исследования различными методами было охвачено 45Q слушателей, 180 преподавателей различных кафедр академий, i2 начальников курсов и факультетов, 28 офицеров учебных и научно-исследовательских отделов. Использование различных методов в комплексе позволило добиться достоверности и обоснованности полученных данных, достичь поставленной цели к решить задачи исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено представление о сущности, содержании и особенностях управленческой подготовки слушателей военных академий, как важнейшего элемента военно-педагогического процесса, исследованы основные его противоречия и тенденции; обоснованы новые подходы к определению критериев и уровней эффективности подготовки слушателей к управленческой деятельности; определены и опытно-экспериментальным путем проверены основные пути и педагогические условия совершенствования управленческой подготовки слушателей; разработаны практические рекомендации по повышению эффективности управленческий подготовки слушателей военных академий. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, «одержите, особенности управленческой подготовки слушателей военных академий как важнейшего ведущего компонента военно-педагогического процесса в военных академиях.

2. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная комплексная программа совершенствования управленческой подготовки слушателей, включающая в себя содержательные, организационные и методические меры.

3. Основные пути и педагогические условия совершенствования подготовки слушателей к управленческой деятельности: оптимизация учебио-вос-питатслыюго процесса; совершенствование управленческой подготовки на основе внедрения в учебный процесс профессионально-игровых видов занятий; индивидуализация лодготовки слушателей к управленчес-

кой деятельности.

4. Разработанные практические рекомендации по совершенствованию содержания, организации и методики управленческой подготовки слушателей военных академий.

Практическая значимость работы состоит в том, что она направлена на повышение качества подготовки слушателей военных ■ академий к. управленческой деятельности в части ( на корабле). Результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации позволяют руководству ВУЗов, преподавательскому составу, начальникам факультетов и курсов более эффективно осуществлять управленческую подготовку слушателей. Критерии эффективности управленческой подготовленности слушателей дают возможность своевременно корректировать содержание, организацию и методику процесса подготовки слушателей к управленческой деятельности.

Апробация исследования осуществлялась путем разработки и проведения оиы гно-эксперкменталышй работы по реализации мер, способствующих повышению эффективности управленческой подготовки слушателей. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались в учебных и научно-исследовательских отделах четырех военных академий, в двух штабах соединений и с руководством четырех воинских частей. Дисссртат-неоднократно выступал перед преподавательским составом военных академий, начальниками курсов, адъюнктами и слушателями по теме своего исследования. Опубликованы статьи в адъюнктском сборнике Военного Университета и сборнике научных статей Военно-инженерной академии имени В.В.Куйбышева. По теме исследования разработано несколько методик подготовки слушателей к управленческой деятельности, которые используются преподавателями различных кафедр. Получены отзывы о внедрении результатов диссертационного исследования в учебно-воспитательный процесс. военной академии имени М.В.Фрунзе, Военного Университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Научно-теоретические основы подготовки слушателей военных вкадемий Вооруженных Сил России к управленческой, деятельности.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффек-тивноегч процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

Глава 3. Основные пути и педагогические условия эффективной подготовки слушателей военных академии к управленческой деятельности.

2. Основное содержание диссертации.

Исторнко-педагогический анализ исследуемой проблемы позволил выделить два этапа в научном становлении управленческой подготовки слушателей военных академий Первый - донаучный, связанный с накоплением опыта и знаний по управленческой подготовке ( с момента формирования Вооруженных Сил до появления первых научных работ по проблемам, касающимся подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности (в России это - конец XIX века). Второй -научный (с конца XIX века по 1997 год), в рамках которого управленческая подготовка стала предметом научных поисков и разработок.

Исследование проблемы подтвердило взаимосвязь и взаимозависимость состояния управленческой подготовки слушателей от внешней и внутренней политики государства, его военной доктрины, содержания деятельности выпускников академий по их должностному предназначению, структура их профессиональной подготовки в ВУЗе.

Исторический анализ исследуемой проблемы, войсковой и вузовсккй опыт позволяют сделать вывод о тот, что элементы управленческой подготовки офицерских кадров были постоянно в-поле зрения практиков и исследователей.

Установлено, что в рамках первого этапа - донаучного, управленческая подготовка не являлась самостоятельным направлением подготовки офицерских кадров, а была неотъемлемой составной частые и результатом всей системы организации и содержания учебно-воспитательного процесса, реализации общих требований к качествам руководителей. В рамках второго - научного этапа, управленческая подготовка слушателей военных академий выделилась как самостоятельное приоритетное направление подготовки военных кадров. В военных академиях были созданы специальные кафедры, занимающиеся проблемами подготовка слушателей к упраялен-теской деятельности.

Современный уровень развития теории управленческой подготовки слушателей, накопленный опыт данного вида подготовки офицеров в военных !кадемиях, наличие в военной педагогике и педагогике высшей военной цколы определешюй теоретической базы позволяет говорить о возможности создания педагогической системы, способствующей повышению эффек-гивности подготовки слушателей военных академий к управленческой дея-гелытости.

Анализ профессиональной деятельности офицеров-выпускников воен-1Ых академий позволил установить, что основными се функциями являют-

ся: управленческая, военно-педагогическая, военного специалиста, административно-хозяйственная и организатора повседневной службы. Особенностью управленческой функции является то, что она проявляется во всех сферах деятельности выпускников военных академий, причем чем выше занимаемая должность офицера, тем больше ее значимость.

Под управлением воинским коллективом (воином) понимается разновидность социального управления, предметом которой является целенаправленное взаимодействие субьекта управления и воинского коллектива (военнослужащего) с Целыо выполнения поставленных задач. О общем виде управленческая деятельность офииера-вынускннка военной академии включает последовательное выполнение конкретных целевых функций: уяснение цели, задач, и изучение обстановки; обоснование замысла; принятие управленческого решения; планирование работы по выполнению решения; организацию исполнения управленческого решения; анализ выполнения решения и корректировку практической деятельности; прогнозирование. Каждая из данных функций в различной мере реализуется в управленческой деятельности офицера-выпускника военной академии, в зависимое-, ти от занимаемой должности, тем не менее в своей совокупности они образуют целостный управленческий цикл. Специфика управленческой деятельности офицеров характеризуется тем, что она направлена на:обеспече-ние высокого уровня боевой готовности подразделений в мирное и на ведение успешных боевых действий в военное время; определяется вооруженной борьбой, как особым видом деятельности людей, характеризующейся динамичностью, сложность1», напряженностью, опасностью для жизни, повышенной централизацией ч едичоначалием, строгой регламентацией; предельной конкретностью планирования деятельности подчиненных; строгим дозированием объема информации об обстановке; сочетает в себе требования беспрекословной исполнительности подчиненных, как ни в одной сфере общественной жизни, с инициативой; отличается большой ответственностью субьектов управления.

Историко-теоретический анализ, изучение современного состояния учебно-воспитагельной работы в военных академиях позволили уточнить представление о следующих педагогических основах подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части(на корабле): исторгко-11сдагогичсских предпосылках, целевой установке, содержании, объекте и субъекте, формах, методах, средствах, результатах данного вида подготовки.

Целыо данного вида подготовки является готовность офицера после

окончания академии к профессионально-управленческой деятельности в соответствии со своим должностным предназначением. Про поденное исследование позволило определить ряд основных задач, которые решаются в процессе подготовки слушателей к управленческой деятельности: обновление и углубление управленческих знаний, формирование и развитие у них умений, совершенствование управленческих качеств и развитие личности слушателей, психологическая подготовка офицеров к руководящей деятельности. Содержание управленческой подготовки слушателей в каждой из военных академий составляет сама профессионально-управленческая деятельность. Для выпускника любой военной академии она имеет свою специфику и многочисленные особенности.

В основе управленческой подготовки слушателей лежат закономерности разного уровня и порядка. К закономерностям первого уровня, определяющим зависимость управленческой подготовки слушатмей от социальных и военно-технических факторов, относятся: зависимость подготовки слушателей к управленческой деятельности от социально-экономической структуры общества, идеологии и политики; зависимость управлегпеской подготовки слушателей от уровня развития военного дела: техники, организации, способов ведения вооруженной борьбы. К закономерностям второю уровня относятся: соответствие содержания, форм и методов управленческой подготовки уровню развития военной науки, характеру и содержанию управленческой деятельности выпускников военных академий;зависимость качества подготовки слушателей от мотивации и направленности личности офицера, его предрасположенности к управленческой деятельности; зависимость состояния данного вила подготовки слушателей от подготовленности постоянного состава академий; органическая взаимосвязь содержания, организации методики и их коррекция в соответствии с потребностями войсковой практики; единство обучения, воспитания, развития и психологической подготовки слушателей, их учебной, методической, научно-исСледовательской и практической деятельности.

Исследование показало, что движущими силами развития и совершенствования управленческой подготовки явились противоречия между потребностями войсковой практики и современным состоянием управленческой подготовки слушателей военных академий; между возросшими требованиями к управленческой подготовке и возможностями военных академий по их реализации; между содержанием управленческой подготовки и устаревшими и ограниченными формами, методами и средствами ее осуществления и другие.

С целью выявления основных путей и педагогических условий эффективной подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности был осуществлен формирующий эксперимент. В нем участвовало 44 слушателя в контрольной и 45 в экспериментальной фугшах. Участники контрольной группы характеризовались следующим образом: закончили училище на «отлично» - 13 (29,6%), «хорошо» - 23 (52,3%), «удовлетворительно» - 8 (18,1%); имели опыт службы в войсках до поступления в академию менее 6 лет - 14 (31,8%), более 6 лет - 30 (68,2%); обладали высоким уровнем управленческой подготовки - 5 (11,3%), средним - 30 (68,2%), недостаточным - 9 (20,5%). Участники экспериментальной группы имели следующие характеристики: закончили училище на «отлично» -15 (33,3%), «хорошо» - 21 (46,7%), «удовлетворительно» - 9 (20,1%); имели опыт службы в войсках до поступления в академию менее 6 лет-18 (40%), более 6 пат - 27 (60%); обладали высоким уровнем управленческой подготовки -6(13,3%), средним - 28 ( 62,2%), недостаточным'- 11(24,5%).

Анализ приведенных характеристик обеих групп на этапе констатирующего эксперимента позволяет говорить о достаточной их близости, >гто обеспечивает определенную достоверность проводимого эксперимента. В его основу была положена комплексная «Программа совершенсгвоаания подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности»^!. Приложение №2). Она включала в себя содержательные, организационные и методические меры, охватывающие все стороны учебно-воспитательного процесса. Исходным моментом в разработке и реализации данной программы явилось всестороннее изучение и учет индивндуально-психологических особенностей слушателей экспериментальной фуппы, уровня их профессиональной подготовленности, объективных и субъективных причин, влияющих на процесс управленческой подготовки.

В ходе апытно-зкеперимеигальной работы проведены:

A) Установочные мероприятия, предназначенное для формирования профессионально-управленческой направленности слушателей и позитивного их отношения к экспериментальной работе .

Б) Теоретические занятия по углублению знаний слушателей в области теории военного управления, пснхолого-педагогических основ подготовки к ней .

B) Практические занятия, управленческие игры с целью выработки у слушателей управленческих навыков и умений, в основу содержания которых были положены основиые элементы данного вида деятельности . Г)Мероприятия по выработке у слушателей необходимых д ля эффективной

управленческой деятельности личностных качеств. Главными среди них были меры индивидуального воздействия, личный пример офицеров, обладающих относительно более высоким уровнем управленческой подготовки п другие.

Д) Мероприятия по активизации самостоятельной работы слушателей по совершенствованию уровня управленческой подготовки (индивидуальные планы управленческого самосовершенствования,.практические занятия по отработке элементов управленческой деятельности). Кроме этого, создавались необходимые условия для самостоятельной работы, такие как обеспечение индивидуальными заданиями н необходимой литературой, организация контроля и методическая помощь.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы план основных мероприятий уточнялся и корректировался в зависимости от выявления новых факторов, оказывающих влияние на эффективность управленческой подготовки слушателей.

Замысел опытно-экспериментальной работы предусматривал проверку эффективности осуществляемых педагогических мероприятий. С этой целью в ходе исследования были разработаны и апробированы личноспгый и деятелыюстный критерии с соответствующими показателями. Каждый показатель хпряетеризовался выраженностью, полнотой и стабильностью р'!.';Я признаков.

Личностный критерий характеризует степень развития личности слушателей как военных руководителей. В нем были выделены:образовательный, операциональный, деловой, нравственный, яндивидуал(>но-психолоп1чес-кий и педагогический показатели.

Образовательный показатель отражает объем » глубину усвоения знаний, необходимых для результативной управленческой деятельности. К данному показателю можно отнести следующие приэнакйюбщий образовательный уровень, уровень овладения базовыми военно-профессиональными знаниями, знание общей теории управления, теории военного управления, нормативных требований к подготовке и деятельности военного руководителя.

Операциональный показатель характеризует уровень сформированпости практических навыков и умений, необходимых для успешного осуществления управленческой деятельности. К нему относятся следующие признаки сформированное™ навыков и умений: оценки ситуации; определения целей и задач; принятия управленческого решения; атанирования работы; организации исполнения управленческого решения; анализа выполнения ре-

тения и корректировки практической деятельности; прогнозирования.

Деловой показатель определяет уровень развитии деловых качеств, необходимых для успешной управленческой деятельности. К нему относятся признаки уровня развития таких качеств как: деловитость, компетентность, предприимчивость, распорядительность, требошиельность, оперативность.

Нравственный показатель характеризует уровень развития нравственных качеств, необходимых для эффективной рукоиодящей деятельности. К нему относятся признаки уровни таких качеств как: принципиальность, порядочность, справедливость, честность, высокая требовательность к себе, способность к восприятию критики, уважительное отношение к людям.

Индивидуально-психологический показатель характержует уровень развития индивидуально-психологических особенностей личности, оказывающих приоритетное влияние на результативность управленческой деятельности. К данному показателю относятся признаки уровня развития таких индивидуально-психологических особенностей, как: воображения, памяти, ыышллшя, восприятия.

Педагогический показатель определяет уровень развития педагогических характеристик, необходимых офицеру-управленцу: педагогической эрудиции, военно-педагогической направленности, культуры общения и поведения, педагогической техники.

Деятелыюсгный критерий характеризует специфику деятельности офицера-управленца. Он включает два основных показателя: оптимально-дея-тельносгный и резульгливно-деятелыюстный.

Оптимально-дсятельностпый показатель характеризует оптимальность деятельности офицера-уираьпеица. К нему относя 1ся следующие признаки: соответствие управленческой деятельности реальным условиям, выработку наиболее приемлемой концепции и плана достижения цели, оптимальный состав(структура и содержание структуры) управления,наличие рациональной и эффективной технологии управления, благоприятный режим жизнедеятельности офицера-управленца и руководимого им личного состава.

Результативио-деятельностиый показатель отражает конечный итог управленческой деятельности. К этому показателю относятся признака: качество выполнения задач боевой и общественно-государственной подготовки, уровень освоения воинской специальности, соответствие деятельности коллектива (воина) требованиям уставов, качест во несения дежурно-вахтен-ной службы, выполнения задач боевого дежурства и боевой службы.

В ходе изучения в соответствии с разработанной критериальной системой индивидуальных различий слушателей были выделены следующие

Г6

уровни эффективности управленческой подготовки: высокий, средний, не-Лостаточный. Определение уровней управленческой деятельности проводилось на основе разработанной качественной характеристики, которая дополнялась количественной оценкой по 4-х бальной ппсале.

В ходе опытно-экспериментальной работы проводились замеры уровней эффективности управленческой подготовленное!и слушателей и их сравнение в экспериментальной и контрольной группах. Первоначальный замер, в ходе которого определялся исходный уровень эффективности управленческой подготовки слушателей контрольной и экспериментальной Групп показал относительную однородность исходных данных, трудности я обеспечении чистоты эксперимента и целесообразность повышения уровня управленческой подготовки слушателей. В ходе промежуточного замера были установлены недостаточная результативность предпринимаемых мер, а также более высокие темпы повышения эффективности управленческой подготовки слушателей, имеющих меньший срок службы до поступления в академию. Исследование причин низкой результативности экспериментальных мер показало, что основными из них являются: неопгиматьностъ условий, в которых осуществлялся процесс подготовки слушателей к управленческой деятельности, отсутствие устойчивых мотивов к совершенствованию управленческой подготовки, особенно у слушателей, нмею-utifx болыпяЙ срок службы до поступления в академию, недостаточная психолого-педагогическая подготовленность слушателей, слабый учет их индивидуально-психологических особенностей.

После анализа первичных результатов были предприняты шаги, направленные на корректировку хода эксперимета: внесены изменения в программу с учетом мотивации слушателей, обусловленной сроком службы в войсках до поступления в академию; большое внимание было уделено управленческому самосовершенствованию слушателей;до всех слушателей были доведены основные требования к процессу их подготовки к управленческой деятельности и разъяснена ее специфнка;проведены методические и показные занятия и инструктажи, в ходе которых около 30% времени уделялось овладению теоретическими знаниями, а остальное анализу практических ситуаций; слушатели вовлекались во все виды деятельности, способствующие становлению их как будущих руководителей. Эти меры способствовали оптимизации процесса управленческой подготовки слушателей в экспериментальной группе. Результаты опытно-экспериментальной работы н динамика повышения эффективности управленческой подготовки слушателей отражены в таблице №1 на странице 17,Их анализ показывает, что

до начала эксперимента уровень управленческой подготовки экспериментальной и контрольной групп был примерно одинаковый. После его окончания в экспериментальной группе количество слушателей с высоким уровнем управленческой подготовки стало больше на 8,9%,а в контрольной па 2,3%, а количество слушателей со средним уровнем управленческой подготовки в экспериментальной группе увеличилось на 11,1%, а в контрольной группе не изменилось.

Таблица №1.

Распределение слушателей контрольной и экспериментальной групп но уровню управленческой подготовленности.

замер группы слушателей уровни управленческой подготовленности высокий средний недостаточный

первоначальный контрольная экегтерименгальн. 5(11,3%) 30(68,2%) 9 (20,5%) 6(13,3%) 28(62,2%)- 11(24,5%)

промежуточный контрольная экепернментальн. 5(11,3%) 31(70,5%) 8(18,2%) 7(15,5%) 32(71,2%) 6(13,3%)

итоговый контрольная эксаерииентальн. 6(13,6%) 30(68,2%) 8(18,2%) 10(22,2%) 33(73,3%) 2(4,5%)

Количество слушателей с недостаточной подготовкой в экспериментальной группе сократилось с 11(24,5%) до 2(4,5%), а в контроль! шн-с 9 (20,5%) до 8 (18,2%).

Анализ и Интерпретация полученных в ходе эксперимента данных позволяет выявить некоторые общие тенденции в процессе повышения эффективности управленческой подготовки слушателей:

- совершенствование управленческой подготовки,как центрального звена учебно-воспитательного процесса,вызывает необходимость и способствует качественному преобразованию всех остальных элементов педагогического процесса;

- повышение эффективности управленческой подготовки слушателей воеи-пых академий возможно прежде всего за счет выделения ее как важнейшего, центрального и системообразующего элемента учебно-воспитательного процесса.

В ходе исследования установлено, что повышению эффективности подготовки слушателей к управленческой деятельности способствуют совср-

шенствование всего учебно-воспитательного процесса, но прежде всего оптимизация управленческой подготовки слушателей, совершенствование подготовки слушателей к управленческой деятельности на основе профессионально-игровых видов занятий и пидивндуализацпя управленческой подготовки слушателей.

При проведении исследования была разработана и экспериментальна апробирована модель процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности, отвечающего требованиям оптимальности. В данной модели оптимизация обеспечивалась комплексным и творческим подходами, выбором наилучших форм, методов, средств подготовки слушателей к управленческой деятельности. Практическая реализация модели позволяет: сформировать в воешшх академиях, общий типовой подход к процессу подготовки слушателей к управленческой деятельности, выработать обоснованные рекомендации по использованию выпускников на соответствующих должностях в органах военного управления, разработать технологию подготовки слушателей по конкретным специальностям и специализациям, а также предметные учебно-методические материалы.

Исследование показало, что для качествешюго решения з^дач управленческой подготовки применимы все имеющиеся в арсенале воешшх академий фермы и методы обучения. Но наиболее продуктивными в современных условиях, как показала опытно-экспериментальная работа, являются профессионально-игровые виды занятий. Они позволяют моделировать все основные звенья и элементы управления, в комплексе решать задачи управленческой подготавки.вооружение знаниями и закрепление их на практике, отработку управленчески навыков и умений, формирование гибкого творческого мышления, воспитание ведущих управленческих качеств личности офицера Для решения зтих задач целесообразно использовать технологии управленческих игр смешанного типа. Предметом таких игр могут быть ас-пееты про<1>ессионально-управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий. Технология управленческой игры определяется требованиями, отраженными в квалификационной характеристики офицера -выпускника военной академии. Эффективность проведения управленческих игр зависит от: их содержания, уровня подготовки преподавателя-игротехника, сформированное™ мотивации слушателей па совершенствование своей управленческой подготовки, организации игровой деятельности и взаимоотношений в игре.

Одним из важнейших направлений совершенствования управленческой подготовки слушателей является индивидуализация подготовки офицера-руководителя. Она осуществляется за счет выбора методов, форм и прие-

нов, средств обучения, восшгошия, развития и психологической подготовки с учетом индивидуальных особенностей слушателей. Основными условиями активизации процесса иидивидуализации управленческой подготовки являютсягдетально разработанные общие и предметные цели управленческой подготовки; оптимальное сочетание задач обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; научно обоснованный отбор и конструирование содержания подготовки в виде модулей; альтернативные варианты фундаментальных курсов и курсов по выбору; методика изучения личности слушателей;методика изучения слушателями своих особенностей,методика составления программы общего и профессионально-управленческого саморазвития в совместной работе преподавателя и слушателя; методика корректировки этой программы в процессе управленческой подготовки в академик; наличие предварительной фазы - специальной подготовки, позволяющей овладеть методикой самопознания, взаимопонимания и навыками мыслительной деятельности, демократизация дидактической среды.

В целом, цель и задачи, поставленные в исследовании были реализованы, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение. Результаты проведенной опытно-экспериментальной рабогы Подтверждают эффективность предложенных основных путей и педагогических условий совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий и дакгг основание сформировать теоретические выводы и практические рекомендации. ,

3.Основные теоретические выводы .

1. Управление присуще любой совместной деятельности, является важнейшей составной частью военного дела, а управленческая деятельность офицеров - центральным компонентом их профессиональной деятельности. Историко.-педагогический анализ исследуемой проблемы, опытно-экспериментальная работа подтвердили, что в современных условиях управленческая подготовка слушателей военных академий становится ведущим, системообразующим педагогическим компонентом профессиональной подготовки. Она осуществляется п связи с этим как в ходе всею учебно-воспитательного'процесса, так и в .качестве самостоятельного компонента обучения и воспитания.

2. Современный уровень развита теории подготовки руководящих военных кадров, накопленный практическим опыт подготовки.слушателей военных академий к управленческой деятельности, наличие в военной педагогике ипедагогике высшей военной школы определенной теоретической базы позволяет говорить о возможности создания педагогической системы,

способствующей повышению эф<[)«!сгивности подготовки слушателей к управленческой деятельности. Повышение эффективное™ подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности структурно входит в общий учебно-воспитательный процесс и, по своей суга представляет целенаправленную,взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность командования академий, офицеров органов управления учебно-воспнтатель ным процессом, преподавательского состава, руководящего состава курсов и факультетов и самих слушателей. Основными направлениями реализации данного процесса являются: выделение управленческой подготовки как ведущего направления профессионального академического образования, оптимизация подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; совершенствование подготовки слушателей военных академий на основе преимущественно профессионально-щ-ров.ых дадов задали}; индивидуализация процесса подготовки слушателей военных академии к управленческой деятельности.

3. Исследование подтвердило, что эффективность управленческой подготовки слушателей военных академий в современных условиях связано с совершенствованием всех сторон деятельности военно-учебных заведений, в том числе и военных училищ, дающих первичную подютовку, но особенно с уровнем профессиональной и психолого-педагогической квалификации руководящего состава, командиров и преподавателей военных академий. D связи с этом требованием необходима не только систематическая их переподготовка и повышение квалификации в свете новых подходов к управленческой подготовке слушателей, но к организация подготовки преподавателей с управленческой квалификацией.

4. Практические рекомендации. 1 .Для повышения эффективности процесса совершенствования управленческой подготогхи слушателей военных академий:

- использовать рекомендации, содержащиеся в разработанной комплексно-целевой программе (См. приложение 2).

- внедрить в npaifii .cy модель процесса подготовки слушателей военных академий, отвечающего требованиям оптимальности (См.§ J главы 3).

2. В целях фупдзментзлтации управленческой подготовки слушателей о военных академиях ввести мешеафед^аягьиий спецкурс: «Подготовка слушателей военных академий к упрааленческой деятельности)).

3. В шишификащюшшх характеристиках на выпускников академий выделить руководящее направление их деятельности с описанием содержания

основных управленческих задач, которые они цолжны решать на практике.

4. Для достижения адекватности управленческой подготовки слушателей и практической руководящей деятельности выпускников военных академий, а также осуществления их коррекции при кафедрах управления и информатики создать соответствующие научно-исследовательские лаборатории (группы).

5. Уровень управленческой подготовки слушателей отражать во время учебы в переводных характеристиках и выпускных аттестациях слушателей.

6. Учебным и научно-исследовательским отделал« военных академий издавать сборники научных статей и методические пособия по совершенствова- . нию управленческой подготовки слушателей.

7. В целях повышения эффективное™ управленческой подготовки и практической направленности обучения слушателей рекомендуется создать и использовать игровые классы, тренажеры, современные компьютерные технологии.

8. В военных академиях подготовить и издать учебник «Психолого-педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности»,

9. При прохождении слушателями военных академий практики и стажировки в войсках основной целью задания ставить изучение опыта и отработку практических навыков и умений управления войсками и силами флога в Мирное время и в боевых условиях.

10. В целях повышения профессиональной и психолого-педагогической Подготовки руководящего состава, командиров и преподавателей воешплх академий представляется перспективным организация их подготовки, переподготовки (: повышения квалификации при военной академии Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации и Военном Университете по управленческим профессиям и квалификациям.

Исходя из актуальности проблемы совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям: анализ структуры и содержания управленческой подготовки слушателей в конкретных академиях; управленческая подготовка офицеров Вооруженных сил Российской федерации как непрерывная система; организационное, содержательное и методическое обеспечение единства управленческой подготовки офицеров во взаимосвязи: войска - военные академии - войска; педагогическое руководство процессом управленческой подготовки слушателей военных академий.

Публикации по теме диссертации: 1. Педагогические основы совершенствования управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий. // Сборник научных статен. -М.: ВУ, 1994. - 1 п л.

2 Педагогические основы совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий .// Сборник научных ста гей. - М.: ВА им. В.В Куйбышева, 1995,-1,2 пл. Общий объем публикаций 2,2 п.л.

<£&$^Д.Иванченко

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванченко, Дмитрий Олегович, 1997 год

страницы

Введшие. 4-15.

ГЛАВА I Научно-теоретические основы подготовки слушателей военных академий Вооруженных Сил России ж управленческой деятельности. 16 - 84.

1. Историко-педагогйческий анализ проблемы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 16 - 43.

2. Современные педагогические требования к управленческой деятельности офицера - выпускника военной академии. 43- 60.

3. Сущность, содержание и структура подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 60-

§3.

Вывод по главе. 83- 84.

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 85- 131.

1. Методика опытно-экспериментального исследования путей и педагогических условий повышения эффективности процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 85-100.

2. Обоснование критериев оценки эффективности процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 100-114.

3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. 115-130.

Вывод по главе, 130-131.

ГЛАВА Ш. Основные пути и педагогические условия эффективстраницы ной подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 132-204.

1. Оптимизация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 132-154.

2. Совершенствование подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности на основе профессионально-игровых видов занятий, 154-178.

3. Индивидуализация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. 178-202.

Вывод по главе. 202-204.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле)"

Аетуальность проблемы. В условиях реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации и происходящих изменений в военном деле все большую значимость приобретает повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности. Это обусловлено рядом обстоятельств.

Во-первых, на современном этапе управленческая функция всего офицерского состава и в особенности руководящего звена становится ведущим фактором успешной профессиональной деятельности. Это обусловлено появлением нового оружия, увеличивающимся пространственным размахом боевых действий., насыщением все более совершенными техническими средствами управления войсками и силами флота.

Во-вторых, изменение военно-политической ситуации в мире и геостратегического положения России, а также политических, экономических и социальных условий внутри страны повлекло за собой принятие новой концепции национальной безопасности и военной доктрины, разработку нового законодательства и ряда положений военного искусства. В соответствии с этим был пересмотрен ряд принципов военного строительства, функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации, порядок их комплектования. Условия выполнения поставленных задач перед Вооруженными Силами значительно усложнились. Существенно снизились качественные характеристики контингента молодежи, призываемого в армию. В силу происходящего сокращения и большого недокомплекта офицеров, прапорщиков и солдат многократно возросла нагрузка на все категории военнослужащих и особенно офицерского руководящего состава. Существенные особенности появились сегодня в управлении частью российских войск, выполняющих задачи за пределами страны на территории суверенных государств. В настоящее время деятельность воинских частей (подразделении) значительно усложнилась, а условия функционирования меняются столь стремительно, что существующие уровни и стандарты управленческой подготовки выпускников военных академий уже не гарантируют удовлетворительной работы субъектов управления. Такое положение подтверждается как выводами управленческой науки, так и войсковой практиком.

Анализ отзывов на выпускников военных академий 1992-1995 годов показывает, что их подготовке были присущи следующие недостатки: неравномерность усвоения знаний, отработки навыков и умений в осуществлении различных управленческих функций, когда при относительном благополучии в принятии решений и планировании оставляют желать лучшего знания, навыки и умения в организаторской работе по выполнению принятых решений, в руководстве подчиненными при выполнении поставленных задач; недостаточные знания теоретических основ управления; низкие уровни развития системного мышления, готовности к руководству воинскими коллективами в нестандартных ситуациях и при значительном ухудшении качества призывного контингента (25,6 % общего количества изученных отзывов на выпускников военных академий).

В-третьих, в условиях реформирования общества и Вооруженных Сил многократно усилилось значение человеческого фактора в управлении вообще, а в военной области особенно. Смещение традиционных ценностных ориентации привело к деформации мировоззренческих убеждений и идеалов, к девальвации идей патриотизма и государственности,свизкешпо престижа воинской службы. Между тем, военный человек, Вооруженные Силы в целом не могут существовать и выполнять возложенные на них задачи без осознания и принятия государственных целей и идеалов. В связи с этим в учебно-воспитательном процессе военных учебных заведений возрастает роль гуманитарных наук и дисциплин, в частности, педагогики и психологии, как важнейшего фактора повышения эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий.

В-четвертых, ограниченность ресурсов и средств, выделяемых на данном этапе Вооруженным Силам Российской Федерации, трудности с финансированием и всесторонним обеспечением, создают новые проблемы в управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий. Опрос 118 слушателей военных академий г.Москвы, проведенный в ходе исследования, показал, что трудности в будущей управленческой деятельности они связывают: с недостаточным уровнем своей подготовки - 32,6%, с нехваткой личного состава и его неудовлетворительными характеристиками - 25%, с консерватизмом в работе вышестоящих руководящих органов - 13,2%, с недостаточной правовой и социальной защищенностью -12,5%, с назначением на должность после выпуска из академии не в соответствии с полученной специальностью - 12,4%.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что состояние управленческой подготовки слушателей военных академий не в полной мере отвечает современным требованиям. Недостаточно полно и четко определены цели и задачи этого вида подготовки слушателей, ее содержание, формы и методы реализации, уровни и критерии управленческой подготовленности выпускника военной академии. Это существенно снижает эффективность управленческой подготовки офицеров. Поэтому проблема ее совершенствования представляет особую значимость дли военно-педагогической практики. Отдельные вопросы, связанные с подготовкой слушателей военных академий к управленческой деятельности нашли отражение в исследованиях и публикациях военных психологов и педагогов, представителей других наук. Ряд работ посвящен исследованиям вопроса повышения результативности управленческой руководящей деятельности руководящих кадров на основе повышения их подготовки.1 Изучаются проблемы, связанные с раскрытием качеств, которыми должен обладать руководитель воинского коллектива.2 Военными учеными анализируются различные аспекты формирования культуры и этики управленческой деятельности, их содержания и структуры.3 Определенный вклад в разработку основополагающих понятий, таких как «руководство военно-педагогическим процессом»,«руководство учебно-воспитательной работой»,«педагогическое управление», «руководство воинским коллективом» внесли военные педагоги и психологи А.В.Барабанщиков, В.Г.Звягинцев, Н.С.Кравчун, М.Л.Новожилов, ЭЛУтдик и другие.4

1 См.: Киршин Ю.А.О научных основах организации воинского труда.-М.:Воениз-дат,1973;Смоликов И.Н.Методологический анализ управленческой деятельности советского офицера:Автореф.дис. .канд.филос.наук.- М.,1976 и др.

2 См.:Мясников В.А.Проблемы культуры управленческой деятельности военных кадров: Автореф.канд.филос наук.-М.,1976;Познанский Д.П. Характеристика качеств офицера-политработника как руководителя, воспитателя воинов,- М.Д972.

3 См.".Беляев В.Е.Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров:Автореф.дис. .д-ра филос.наук.-М. Д975;Мосолов Э.Е.Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. .канд.пед.наук.-М.,1993 и др.

4 См.:3вягинцев В .Г. Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика.-М. :ВПА,1987;Кравчун Н.С.Развитие теории и практики воспитания советскихвоинов:Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М.,1974;Новожююв M.JT. Мастерство офицера в работе по руководству воинским коллективом.//Педагоги-ческое мастерство советского офицера.-М.:ВПА,1976;Психолого-педагогичес1сие основы руководства воинской часгыо./Под ред. А.В.Барабанщикова М.:ВПА, 1973;Утлик Э.П. Психологические основы руководства ^фсантским коллективом. -М.ВПА, 1973 и др.

Интересные подходы к проблеме формирования личности и организации деятельности офицера-управленца содержатся в работах МП Дьяченко, Л.Е.Мерзляка, Е.Ф.Осипенкова.

Вопросы, связанные с подготовкой слушателей военных академий и курсантов военных училищ к управленческой деятельности, нашли отражение в работах военных педагогов и психологов: Н.АБойченко, л

Н.А.Давыдова, Э.Н.Короткова, ВЛХНатарова, В.Ф.Перевалова и других.

В последнее время появился ряд публикаций в периодической печати, в которых остро поставлен вопрос о совершенствовании управленческой подготовки военных кадров в военно-учебных заведениях.3 Проведенные исследования способствовали решению отдельных аспектов данной проблемы. Но комплексного исследования подготовки слушателей

1 См.: Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира./ Под ред. И.Г.Павловского. - М.: Воениздат, 1978.

2 См.: Давыдов Н.А., Бойченко НА. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. - Симферополь: «Таврия», 1992; Короткое Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. - М.: ВПА, 1990; Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис. .канд.психол. наук. -М., 1988; Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. .д-ра психол.наук. -М., 1995.

3 См.: Барвиненко В.В., Евменчик EX. О совершенствовании подготовки органов управления войсками (силами) ПВО. // Военная мысль.1997. - № 2; Маркитан В .В., Гувейко В.Н., Тюкалов ВЛ. Управленческая подготовка -важный приоритет в новых учебных планах и программах военных академий.// Военная мысль 1996,- № 5; Прусаков В.Н. Подготовка слушателей ВМА к управлению силами ВМФ. // Морской сборник. 1997 - № 2 и др. военных академий к управленческой деятельности, как педагогического процесса в свете новых требований и произошедших изменений не проводилось. Эти обстоятельства обусловили выбор темы ж структуры днссертаци-онного исследования.

Объектом исследования является процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле). »

Предметом - педагогические основы повышения его эффективности в современных условиях.

Цель исследования: на основе исторического и теоретико-методологического анализа проблемы выявить и обосновать основные пути и педагогические условия повышения эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

Исходя из поставленной цели в диссертации решались следующие задачи:

- уточнить сущность, содержание, особенности, выявить тенденции развития управленческой подготовки слушателей;

- разработать и опытно-экспериментальным путем проверить комплексную программу, обеспечивающую повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности;

- обосновать основные пути и педагогические условия эффективной подготовки слушателей к управленческой деятельности.

В качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что деятельность выпускников военных академий - это преимущественно управленческая деятельность. Ее характер усложнился, задачи стали новыми, требования к ней повысились. Но в военных академиях содержание, организация и методика подготовки слушателей остались на прежнем уровне, не отвечают современным требованиям. Преодолеть противоречие между потребностями войсковой практики и современным состоянием управленческой подготовки слушателей военных академий можно, если придать данному виду подготовки новый организационно-содерясательный и методический статус, как ведущей сфере подготовки кадров; оптимизировать процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; усовершенствовать подготовку слушателей к управленческой деятельности на основе профессионально-игровых видов занятий; индивидуализировать процесс подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

В диссертации учтены научно-теоретические выводы и практические рекомендации, разработанные военными педагогами и психологами: АВ.Ба» рабашциковым, Н.А.Давыдовым, В.Г Звягинцевым. А.И.Китовым, Н.И.Ки-ряшовым, Э .Н.Коротковым, Й.А.Липским, В.П.Натаровым, М.Л.Новожиловым, Э.Е.Мосоловым, В.Ф.Переваловым, Д.Г1.Познанским, Э.П.Утликом и другими.

Научный интерес в русле исследуемой проблемы представляют теоретические выводы, обоснованные в работах О.САнисимова, Г.В.Атаманчука, В.Г.Афанасьева, Т.В.Бугреевой, В.И.Бусова, Д.М.Гвишиани, К.Даниэльсо-на, Е.С.Жарикова, АЛ.Журавлева, Е.С.Кузьмина, Ю.АЛи, Д.Льюиса, А.М. Омарова, ЮА.Розенбаума и других.

Методологической основой исследования явились концептуальные положения современной науки об управлении, о личности и факторах ее формирования и развития, оптимизации военно-педагогического процесса. Исследование строилось с учетом концепции личностно-социально-деятель-ностного подхода к анализу педагогических процессов и явлений. Разработанная на кафедре педагогики Военного Университета концепция проблем-но-деятельностного обучения явилась основой для проведения опытно-экспериментальной работы и обоснования путей повышения эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий. Исследование проводилось в военных академиях имени М.В.Фрунзе, Военно-инженерной академии имени В.В.Куйбышева, академии ПВО г.Смоленска, Военном Университете. Кроме того, исследовательский материал был получен из других академий, а также соединений и частей Московского военного округа, Северного и Балтийского флотов.

Исследование было проведено в несколько взаимосвязанных этапов с использованием комплексной методики.

Первый этап (1993-1994гг.) Его основными задачами были: предварительный анализ исследуемой проблемы, изучение информационного поля и сбор материала, литературных источников, определение объекта и предмета , цели и задач исследования, построение предварительной гипотезы, разработка замысла и методики исследования.

Второй этап (1994-1995ггЛ представлял собой опытно-экспериментальную часть исследования, проведение педагогического эксперимента, уточнение гипотезы исследования, обоснование и апробацию основных путей ж педагогических условий совершенствования управленческой подготовки слушателей. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, некоторые из них внедрялись в учебно-воспитательный процесс.

Третий этап (1995-1997гг.) был посвящен обработке полученных данных, проверке эффективности проведенной работы, проведению сравнительного анализа управленческой деятельности выпускников различных военных академий. На данном этапе дополнительно изучалась новая психолого-педагогическая литература, разрабатывались и внедрялись различные методики работы руководящего состава факультетов, курсов, преподавателей и слушателей. Завершающий этап включал также оформление диссертации и написание автореферата, подготовку и издание публикаций по исследуемой проблеме.

Общий объем проделанной работы. Изучено более 320 источников по основной и смежным проблемам, около 80 нормативных документов, 250 отзывов на выпускников четырех военных академий за период с 1992 по 1995 годы, четыре аналитических материала по результатам деятельности выпускников в войсках и на флотах. Проанализированы приказы начальников военных академий, протоколы собраний слушателей, заседаний кафедр и предметно-методических комиссий, акты проверок слушательских подразделений и кафедр, материалы подведения итогов, дисциплинарная практика слушателей, служебные характеристики и материалы аттестаций на них. Изучались также материалы заседаний диссертационных советов и Ученых советов военных академий. В ходе исследования различными методами было охвачено 450 слушателей, 180 преподавателей различных кафедр академий, 12 начальников курсов и факультетов, 28 офицеров учебных и научно-исследовательских отделов. Использование различных методов в комплексе позволило добиться достоверности и обоснованности полученных данных, достичь поставленной цели и решить задачи исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено представление о сущности, содержании и особенностях управленческой подготовки слушателей военных академий, как важнейшего элемента военно-педагогического процесса, исследованы основные его противоречия и тенденции., обоснованы новые подходы к определению критериев и уровней эффективности подготовки слушателей к управленческой деятельности, определены и опытно-экспериментальным путем проверены основные пути и педагогические условия совершенствования управленческой подготовки слушателей, разработаны практические рекомендации по повышению эффективности управленческой подготовки слушателей военных академий. На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность, содержание, особенности управленческой подготовки слушателей военных академий, как важнейшего ведущего компонента военно-педагогического процесса в военных академиях.

2. Разработанная и опытно-экспериментально проверенная комплексная: программа совершенствования управленческой подготовки слушателем, включающая в себя содержательные, организационные и методические меры.

3. Основные пути и педагогические условия совершенствования подготовки слушателей к управленческой деятельности: оптимизация учебно-воспитательного процесса; совершенствование управленческой подготовки на основе внедрения в учебный процесс профессионально- игровых видов занятий; индивидуализация подготовки слушателей к управленческой деятельности.

4. Разработанные практические рекомендации по совершенствованию содержания, организации и методики управленческой подготовки слушателей военных академий.

Практическая значимость работы состоит в том, что она направлена на повышение качества подготовки слушателей военных академий к управденческой деятельности в части (на корабле). Результаты исследования;, теоретические выводы и практические рекомендации позволяют руководству ВУЗов, преподавательскому составу, начальникам факультетов и курсов более эффективно осуществлять управленческую подготовку слушателей. Критерии эффективности управленческой подготовленности слушателей дают возможность своевременно корректировать содержание, организацию и методику процесса подготовки слушателей к управленческой деятельности.

Апробация исследования осуществлялась путем разработки и проведения опытно-экспериментальной работы по реализации мер, способствующих повышению эффективности управленческой подготовки слушателей. Результаты исследования, выводы и рекомендации обсуждались в учебных и научно-исследовательских отделах четырех академий, в двух штабах соединений и с руководством четырех воинских частей. Диссертант неоднократно выступал перед преподавательским составом военных академий, начальниками курсов, адъюнктами и слушателями по теме своего исследования. Опубликованы статьи в адъюнктском сборнике Военного Университета и в сборнике научных статей Военно-инженерной академии имени В.В .Куйбышева. По теме исследования разработано несколько методик подготовки слушателей к управленческой деятельности, которые используются преподавателями различных кафедр. Получены отзывы о внедрении результатов диссертационного исследования в учебно-воспитательный процесс военной академии имени М.В.Фрунзе, Военного Университета.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе:

Процесс повышения эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности структурно входит в общий учебно-воспитательный процесс и по своей сути представляет целенаправленную, взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность командования академий, офицеров органов управления учебно-воспитательным процессом, преподавательского состава, руководящего состава курсов и факультетов, самих слушателей. Основными направлениями этого процесса являются: оптимизация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; совершенствование подготовки слушателей военных академий к руководящей деятельности та основе профессионально-игровых видов занятий; индивидуализация процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают необходимость и целесообразность внедрения в практику модели процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности, отвечающего требованиям оптимальности. Практическая реализация такой модели позволит: сформировать в военных академиях единый подход к процессу подготовки слушателей к управленческой деятельности,сформулировать более обоснованные рекомендации по использованию выпускников на соответствующих должностях в органах военного управления, разработать технологии подготовки слушателей по конкретным специальностям и специализациям, а также конкретные учебно-методические материалы.

Проведенное исследование подтверждает, что игры могут эффективно использоваться в процессе подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в сочетании с другими методами и, более того, занимать среди них ключевое место. Для решения этой задачи целе-сообрано использование технологии управленческих игр смешанного типа. Предметом таких игр должен являться аспект профессионально-управленческой деятельности офицеров-выпускников военных академий, реализуемый слушателями в игропроцессе. Технология управленческой игры должна конструироваться в соответствии с требованиями, определенными в квалификационной характеристике офицера-выпускника военной академии. Эффективность проведения управленческих игр зависит от следующих основных причин: уровня подготовки преподавателя-игротехника, сформированное™ мотивации слушателей на совершенствование своей управленческой подготовки, от организации игровой деятельности и взаимоотношений в игре.

Одним из важнейших направлений совершенствования управленческой подготовки слушателей является индивидуализация подготовки специалиста-руководителя. Она осуществляется за счет выбора методов, форм, приемов и средств управленческого обучения, воспитания, развития и психологической подготовки с учетом индивидуальных особенностей слушателей. Основными условиями активизации процесса шщивидуализации управленческой подготовки являются: детально разработанные общие и предметные цели управленческой подготовки; оптимальное сочетание задач руководящего обучения, воспитания, развития и психологической подготовки, научно обоснованный отбор и конструирование содержания этой подготовки в виде модулей; альтернативные варианты фундаментальных курсов и курсов по выбору; методика изучения личности слушателей; методика изучения слушателями своих способностей; методика составления программы общего и профессионально-управленческого саморазвития в совместной работе преподавателя и слушателя; методика коррекции этой программы в процессе управленческой подготовки в академии; наличие предварительной фазы - специальной подготовки, позволяющей овладеть методикой самопознания, взаимопонимания и навыками мыследеятельности; демократизация дидактической среды; использование оптимальных методов и форм обучения и воспитания.

Основные теоретические выводы по работе:

1. Управление присуще любой совместной деятельности, является важнейшей составляющей частью военного дела, а управленческая деятельность офицеров- центральным компонентом их профессиональной деятельности. Историко-педагогический анализ исследуемой проблемы, опытно-экспериментальная работа подтвердили, что в современных условиях управленческая подготовка слушателей военных академий становится ведущим, системообразующим педагогическим компонентом профессиональной подготовки. Она осуществляется в связи с этим, как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и в качестве самостоятельного компонента обучения и воспитания.

2. Современный уровень развития теории подготовки руководящих военных кадров, накопленный практический опыт подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности, наличие в военной педагогике и педагогике высшей военной школы определенной теоретической базы позволяет говорить о возможности создания педагогической системы, способствующей повышению эффективности подготовки слушателей к управленческой деятельности. Повышение эффективности подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности структурно входит в общий учебно-воспитательный процесс и, по своей сути, представляет целенаправленную, взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность командования академий, офицеров органов управления учебно-воспитательным процессом, преподавательского состава, руководящего состава курсов и факультетов и самих слушателей. Основными направлениями реализации данного процесса являются: выделение управленческой подготовки как ведущего направления профессионального академического образования, оптимизация подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности; совершенствование подготовки слушателей военных академий на основе преимущественно профессионально-игровых видов занятий; индивидуализации процесса подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности.

3. Исследование подтвердило, что эффективность управленческой подготовки слушателей военных академий в современных условиях связана с совершенствованием всех сторон деятельности военно-учебных заведений, в том числе и военных училищ, дающих первичную подготовку, но особенно с уровнем профессиональной и психолого-педагогической квалификации руководящего состава, командиров и преподавателей военных академий. В связи с этим требованием необходима не только систематическая их переподготовка и повышение квалификации в свете новых подходов к управленческой подготовке слушателей, но и организация подготовки преподавателей с управленческой квалификацией.

Практические рекомендации:

1. Для повышения эффективности процесса совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий:

- использовать рекомендации, содержащиеся в разработанной комплексно-целевой программе (См. приложение 2);

- внедрить в практику модель процесса подготовки слушателей военных академий, отвечающего требованиям оптимальности (См. 1 главы 3).

2. В целях фундамевтализации управленческой подготовки слушателей в военных академиях ввести межкафедральный спецкурс: «Подготовка слушателей военных академий к управленческой деятельности».

3. В квалификационных характеристиках на выпускников академий выделить руководящее направление их деятельности с описанием содержания основных управленческих задач, которые они должны решать на практике.

4. Для достижения адекватности управленческой подготовки слушателей и практической руководящей деятельности выпускников военных академий, а также осуществления их коррекции при кафедрах управления и информатики создать соответствующие научно-исследовательские лаборатории (группы),

5.Уровень управленческой подготовки слушателей отражать во время

Ч.Р учебы в переводных характеристиках и выпускных аттестациях слушателей.

6. Учебным и научно-исследовательским отделам военных академий издавать сборники научных статей и методические пособия по совершенствованию управленческой подготовки слушателей.

7. В целях повышения эффективности управленческой подготовки и практической направленности обучения слушателей рекомендуется создать и использовать игровые классы, тренажеры, современные компьютерные технологии.

8. В военных академиях подготовить и издать учебник «Психолого-педагогические основы подготовки слушателей военных академии к управленческой деятельности».

9. При прохождении слушателями военных академий практики и стажировки в войсках основной целью задания ставить изучение опыта и отработку практических навыков и умений управления войсками и силами флота в мирное время и в боевых условиях.

10. В целях повышения профессиональной и психолого-педагогической подготовки руководящего состава, командиров и преподавателей военных академий представляется перспективным организация их подготовки, переподготовки и повышения квалификации при военной академии Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации и Военном Университете по управленческим профессиям и квалификациям.

Исходя из актуальности проблемы совершенствования управленческой подготовки слушателей военных академий целесообразно продолжить исследования по следующим направлениям: анализ структуры и содержания управленческой подготовки слушателей в конкретных академиях; управленческая подготовка офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации как непрерывная система; организационное, содержательное и методическое обеспечение единства управленческой подготовки офицеров во взаимосвязи: войска - военные академии - войска; педагогическое руководство процессом управленческой подготовки слушателей военных академий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванченко, Дмитрий Олегович, Москва

1. Агафий. История царствования Юстиана. Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1953.-219 с.

2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной шко-лы./Под.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1980.- 279 с.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на западе.- М.: МГУ, 1978.- 270 с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология./ Учебник для ВУЗов.М.: Наука, 1994.-323 с.

5. Аникеева Н.П. Анализ имитационных педагогических игр.// Игра в педагогическом процессе,- Новосибирск, 1989.- с. 28-38.

6. Анисимов О.С. Основы методологического мышления,- М.: Внешторг издат, 1989.- 412 с.

7. Аниеимов О.С. Управленческое мышление и перестройка управленческого образования.- М.: Гос. ком. нар.обр., 1990,-126 с.

8. Аристотель. Политика. М., 1911. - 456 с.

9. Атаманчук Г.В. Формирование кадров государственного управления.// Обеспечение рациональности государственного управления. М., 1990.Гл. 5.13.-с. 215-229.

10. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат,1973. -392 с.

11. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978,- 64 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.- 190 с.

13. БабанскийЮ.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса в вопросах и ответах. Киев.: Радянська школа, 1985.- 192 с.

14. Базанов А.Г. Суворов классик русской военной педагогики. Л,: ВВ1Щ им. М.ШСалинина, 1950,-16 с.

15. Банков JI.JI. Свойства боевых элементов и подготовка войск к войн^ и бою. Одесса, 1910. 365 с.

16. Барабанщиков А.В. О закономерностях военно-педагогического процесса. М.: ВПА, 1967.- 65 с.

17. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы.// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. М.: ВПА., 1980.- с. 25-33 .

18. Барабанщиков А.В., Конюхов Н.И. Теоретические и методические вопросы разработки профессиограмм выпускников академии. М.: ВПА, 1982.-44 с.

19. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура офицера.-М.: Воениздаг, 1985. -136 с.

20. Барабанщиков А.В., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985.-173 с.

21. Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис. д-ра пед.наук.- М., 1968.- 747 с.

22. Барабанщиков А.В. Проблемное обучение: итоги подведены проблемы остаются.// Вестник высшей школы.- 1985. № И.

23. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. М.: ВПА, 1973. - 114 с.

24. Барабанщиков А.В. Основные направления работы кафедр по интенсификации учебного процесса.// Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. М. : BIIA, 1984. 3-22 с.

25. Бархаев Б .П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВУЗе /на материалах курса военной психологии и педагогики/: Дис. канд.пед.наук. М., 1991.- 258 с.

26. Бархаев Б.П. Предмет познания и содержание ЕзучаемошУ/Вестник высшей школы. 1987. № 3,

27. Беляев А. А Социальные проблемы управленческой деятельности военных кадров; Дис. д-ра филос. наук. М., 1975,- 381 с.

28. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец В .В. Методика многостороннего исследования личности. М,э 1987. - 127 е.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.- 300 с.

30. Блейхер В.М., Булачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев, 1978,- 214 с.

31. Вдовкж В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: Дис. д-ра пед. наук. М., 1983.-428 с.

32. Вдовюк В .И. Военно-педагогическая этика советского офицера. М„: ВПА, 1981.- 168 с.

33. Верховский А. Подготовка командного состава для современной войны. //Методика, педагогика, психология.- М.: Госиздат, 1922.- 201 с.

34. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы./ Под. общ. ред. В.В.Шеляга.- М.: ВПА, 1971,- 224 с.

35. Военная педагогика./Под.ред. А.В.Барабанщикова.- М. :ВПАД980 .-279с.

36. Воробьев A.M. Проблемность как дидактический принцип обучения.// Проблемность в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1987.- с. 19-25.

37. Военный энциклопедический лексикон. СПб, 1848. - 560 с.

38. Гак Г.М. Диалектика коллективности и индивидуальности. М. .Мысль, 1967.- 167 с.

39. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972. 536 с.

40. Глебовецкиж В А. Древние педагогические писатели в биографиях и образах. М„ 1978, 117 с.

41. Глушко Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993.- 223 с.

42. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990.- 128 с.

43. Городов П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983.- 123 с.

44. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ. М.: ВПА, 1973.- 36 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1990,- 382 с.

46. Гуляев В.Н. Потенциальные возможности функционального игропро-цесса.// Функциональный игропроцесс в системе подготовки военных кадров. Сб.науч.ст. М.: Г ABC, 1993.- с. 32-40.

47. Гришанов НА Социально-психологические методы управления производственным коллективом. Автореф. дис. .канд.психол .наук.- М.,1975,-24 с.

48. Даниэльсон К. Обучение руководителей и центры оценки.//Проблемы теории и практики управления. 1991 №4.

49. Деловые игры, конкретные ситуации, практические задачи для руководителей и специалистов.// Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие. М., 1991. Гл. 2 с. 19-25.

50. Давыдов Н.А., Бойченко НА. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов.- Симферополь: Таврия, 1992. -112 с.

51. Давыдов НА., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в акздемии.М.:ВПАг 1991,- 59 с.

52. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956,- 685 с.

53. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся.// Вопросы психологии.- 1990. № 5.

54. Дударев В.В. Психолого-педагогические условия эффективного овладения офицерами управленческой деятельностью: Автореф.дис. канд. психол.наук.- М., 1992.- 21 с.

55. Дульцев В.М. Оптимизация процесса военно-педагогической подготовки слушателей офицерских курсов. Солнечногорск: Выстрел, 1989.134 с.

56. Дьяченко М.И. Индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания воинов. Л.: ВВПИ, 1956.- 92 с.

57. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира./ Под ред. И.Г.Павловского. М.: Воениздат, 1978.- 295 с.

58. Елбаев Ю.А. Психологические основы повышения эффективности профессионального отбора в высших военно-учебных заведениях: Дис. канд.психолог.наук.- М.: ВПА, 1991. 242 с.

59. Жариков Е.С. Вступающему в должность. Научно-популярный справочник для начинающего руководителя. М.: Знание, 1985.- 122 с.

60. Журавлев А. Л. Коммуникативные качества личности руководителя и эффективность руководства коллективом.// Вопросы психологии.-1983. №1.

61. Журавлев А.Л. Психолого-педагогические проблемы управления. В сб.:

62. Прикладные проблемы социальной психологии.- М.: Наука, 1983.-С.67-98.

63. Журавлев В.Г. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М., 1991.- 79 с.

64. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С.Э Тюнникова С.М. Игра и учение,- В 2-х частях.- М.: Профессиональное образование., 1992.

65. Захаров А.М. Становление молодого офицера как командира взвода в части: Дис. канд. пед. наук. М., 1982.- 188 с.

66. Зверева Г.А. Организационно-деятельностная игра в системе повышения квалификации.// Советская педагогика -1989.№ 9.

67. Звягинцев В.Г, Педагогическое руководство коллективом слушателей ВУЗа: теория и практика.- М.: ВПА, 1987.-194 с.

68. Изард Е.Е. Эмоции человека.- М., 1980.- 226 с.

69. Индивидуализация обучения как ключевой элемент развития творческой активности слушателей в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса. М.: ВПА, 1990,- 88 с.

70. Индивидуализация учебно-воспитательного процесса: опыт работы, проблемы. Материалы методического совещания преподавателей кафедр общественных и специальных дисциплин. Львов, 1989.- 53 с.

71. Интенсификация учебно-воспитательного процесса и развитие творческих способностей. М.: ВПА, 1987,- 88 с.

72. Искусство разговаривать и получать информацию. Хрестоматия.- М.: Высшая школа, 1993.- 303 с.

73. Какурин Н. Ближайшие перспективы нашего высшего военного образования // Военный вестник.-1924. № 5.

74. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Дис. канд.пед.наук. М.: ГАВС, 1994.202 с.

75. Каменев А.И. Активные методы обучения.- М.: ВПА, 1989.- 86 с.

76. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1979.- 284 с.

77. Каменев А.И. Современная высшая шжола: состояние, проблемы, перспективы развития. М.: ВПА, 1991,- 128 с.

78. Каращан В.А., Тарабарин С.М. Социально-психологические вопросы руководства авиационным коллективом. Монино: ВВА, 1981,- 64 с.

79. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.- М.: Прогресс, 1990,- 279 с.

80. Квин Курций Руф. История об Александре Македонском. СП6Д891.-156 с.

81. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Дис. д-ра пед.наук.- М., 1983.- 434 с.

82. Киршин Ю.А. О научных основах организации воинского труда.- М„: Воениздат, 1972.-120 с.

83. Киряшов Н.И. Единство слова и дела в воспитании советских воинов. М.: ВПА, 1988,- 34 с.

84. Китов А.И. Социальная психология и управление.// Социально-психологические проблемы руководства воинской частью. М.: ВПА, 1972.- с.155-178.

85. Кобенко А.А. Самовоспитание офицеров советской армии: Дис. канд. пед.наук. М., 1971.- 201 с.

86. Колесников В.З. Повышение эффективности воспитания военно-яро-фессиональных качеств у слушателей академии /на основе профессиог-рафического анализа: Автореф. дис. кандлед.наук.- М., 1989,- 21 с.

87. Корнелий Непот. Жизнеописание великих полководцев.- СПб., 1875.230 с.

88. Короткое Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988.- 200 с.

89. Короткое Э.Н. Современные методы в учебном процессе академии. М.: ВПА, 1988.- 132 с.

90. Коротков Э.Н. Технология проблемно-деятельиосшого обучения в ВУЗе. М.: ВПА, 1990.-170 с.

91. Крыжановская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990.- 206 с.

92. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974.- 167 с.

93. Курс для высшего управленческого персонала. М., 1971.-810 с.

94. Кутовая Т.Н. Индивидуализация и дифференциация общения в социалистических и капиталистических школах /Сравнительный анализ/. : Автореф. дис. канд.пед.наук.- Казань, 1989,- 16 с.

95. Лазукин АД., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования,- М.: В.А. им.М.В.Фрунзе, 1992.- 158 с.

96. Лаптев Л.Г. Социально-психологический анализ управленческой деятельности командира /военного инженера/.- М.: В. А. им.Ф.Э.Дзер-жинского, 1993.- 52 с.

97. Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Дис. доктор.пед.наук. М., 1995.- 382 с.

98. Липский И.А. Формирование творческого стиля деятельности у политработников подразделений: Дис. канд.пед.наук,- М., 1983,- 189 с.

99. Ликург. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля. М., 1976.134 с.

100. Ли Ю.А. Подготовка квалифицированных кадров для экономики. //Турция: новые тенденции экономического развития в 80-е годы. М., 1991.-с. 163-184.

101. ЮО.Липтак Ф. Вопросы подготовки управленческих кадров в Чехослова-кии.МПроблемы теории и практики управления 1991. №4.

102. Личность воина: Методика психологического и психофизиологического обследования:: Сборн.учеб.- мегод.материалов.- М.: ВПА,1990,- 455 с.

103. Луценхо В.К., Муцинов С.С., Седов А.М. Самообразование ж самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений./ Под.ред. А.М. Клюева. М.: ВПА, 1978,- 158 с.

104. Луценко В.К, Психолош-педагогические основы формирования авторитета советского офицера: Автореф.дис. канд.пед.наук,- М., 1971.20 с.104 .Льюис Дж. Технология, меняющая образ управляющих.// СШАЭконо-мика. Идеология.- 1991. № 12.

105. Малышев И.М. Педагогические основы экономического воспитания офицеров в полку: Дис. канд.пед.наук. М., 1992,- 236 с.

106. Юб.Мардахаев Л.В. Индивидуальная работа в практике учебно-воспитательной деятельности военных кадров.// Ракурс.- 1992. № 2.

107. Марков А.К. Формирование мотивации учения.М.: Просвещение, 1990,- 276 с.

108. Мартынов С.Д. Зарубежный опыт работы с управленческим персоналом.// Профессионалы в управлении. М., 1991.- с.131-140.

109. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования и развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. канд.пед.наук,- М., 1993,- 248 с.

110. Марченко М.Н. Петр Великий. Духовный элемент в военной и политической деятельности государя.- СПб., 1987.-138 с.111 .Мережко Ф.П. Пути повышения эффективности войсковой и педагогической практики слушателей академий. М.: ВПА., 1988.-80 с.

111. Монро П. История педагогики/ Под.ред. Н.Д. Виноградова,- М.: Мир, 1917.- 86 с.

112. Мясников В.А. Проблемы культуры управленческой деятельности военных кадров: Автореф. дис. канд.филос.наук.- М., 1976.- 20 с.

113. Натаров В.П. Развитие у курсантов командных училищ качеств руководителя воинского коллектива: Дис.канд.психол.наук. М., 1988.198 с.

114. Небылидын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976.- 336 с.

115. Основы НОТ слушателей академий. /Под.ред. А.В.Барабанщикова М.: ВПА, 1987.- 90 с.

116. Панаскж А.Ю. Управленческое общение.- М.: Экономика,1990,- 33 с.

117. Перевалов В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к управленческой деятельности/ социально-психологическое исследование/. М.: ГА ВС, 1993.- 195 с.

118. Перевалов В.Ф. Персонализация процесса подготовки офицеров к руководству: Дис. д-рапсихол.наук. -М., 1995.- 351 с.

119. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности /вопросы теории и методики/. М.: ВПА, 1991.- 203 с.

120. Петровский А.А. Психология неадаптивной активности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.

121. Платон. Политика и государство. Сочинения. Часть 3,- СПб., 1863.470 с.

122. Петровский П. Военная школа и лабораторный план.// Военная шкода и лабораторный план. М.: 1924.- с. 18-44.

123. Петр Великий в его изречениях.- СПб.-М., 1910,- 111с.

124. Пиз А. Язык жестов: что могут рассказать о характере и мыслях человека его жесты. Воронеж: Модек, 1992.-218 с.

125. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Наука, 1972.-318 с.

126. Психология и педагогика высшей военной школы: Учеб.пособие /В.К. Варваров, В.П.Давыдов и др./ Под ред. А.В.Барабанщиков,- М.: Воен-издат, 1989.- 366 с.

127. Психология. Словарь.ЯТод.общ.ред. А.В.Петровского.- 2е изд., испр. и доп. М.: Политиздат. 1990.- 494 с.

128. Психолого-педагогические основы руководства воинской частью./ Под общ.ред. А.В.Барабанщикова. М.: ВПА, 1973 - 137 с.

129. Розембаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров. М.: Наука^ 1981.158 с.

130. Розембаум Ю.А. Формирование управленческих кадров. М.: Наука, 1982.- 230 с.

131. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. М., 1946,- 723 с.

132. Сапрыкин И.Д., Мешков Б.В., Логинов ИЛ. Функциональный игро-процесс: проблемы и поиски.// Вестник академии.- 1992.15 мая.

133. Сборник категории, понятий и терминов по военной педагогике ж педагогике высшей военной школы. М.: ВПА, 1990.- 63 с.

134. Серпилин А. Я бы в менеджеры пошел, кто меня научит? /Проблемы подготовки экономических кадров управления/.Юкономика и жизнь. -1991. №19.

135. Система повышения квалификации ж психологическая перестройка кадров. М.: Высш.школа, 1991. 79 с.

136. Советская Военная Энциклопедия: /в 8 томах/. /Пред.гл.ред.комиссии. В.Огарков. М.: Воениздат, 1976-1980. Т.8. «Ташкент»- Ячейка,1980. 687 с.

137. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Автореф. дис. кавд.пед. наук.- М.: ГАВС, 1992.- 20 с.

138. Сологуб Н. Вопросы командирской подготовки. М.: Госиздат, 1929,--89 с.

139. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования,- Свердловск: Изд-во Урал. Ун-та, 1989.-147 с.161 .Стратегия в трудах военных классиков. М.: Гос.воен.из-во, Т.1,1924.-367 с.

140. Стратегия в трудах военных классиков. М.: Гос.воен.изд-во, Т.2,1926,-288 с.163 .Студентов В.Ф., Худолеев Ю.Ф. Комплексные задания по курсу советской военной педагогики. М.: ВПА, 1983,- 121 с.

141. Суворов А.В. Документы. Т. 4. -М.: Воениздат, 1953,- 530 с.

142. Суворов AJB. Наука побеждать. М.: Воениздат, 1987,- 37 с.

143. Съедин С.И. Военно-профессиональный отбор.// Военный вестник.1991. № 5.167 .Тонких Ф.П., Фокин Ю.Г. Как Вы управляете? Психологические аспекты повседневной управленческой деятельности офицера,- М.: Воениздат, 1984,-190 с.

144. Уваров Л.Н. Повышение эффективности самовоспитания у слушателей военных академий. Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА.- 245 с.

145. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения,- М.: Педагогика, 1990,- 192 с.

146. Унт И.Э. Индивидуализация учебных заданий и ее эффективность. Автореф.дис. д-ра пед.наук.- М.: Вильнюс, 1975.- 40 с.

147. Утлик ЭЛ. Психологические основы руководства курсантским коллективом.- М.: ВПА, 1973.- 39 с.

148. Феденко Н.Ф. Индивидуальная работа с подчиненными и ее психоло* го-педагогические аспекты.// Военная мысль,- 1981. № 8.

149. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: ВПА., 1966.- 222 с.

150. Феофанов М.В. Воспитание смелости и мужества.// Советская педагогика,- 1941. № 10.

151. Философский словарь./ Под.ред. И.Т.Фролова.- бе изд., перераб.и доп. М.: Политиздат, 1991.- 560 с.

152. Философский энциклопедический словарь./ Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, А.Ф.Ильичев и др.- 2е изд.- М.: Сов.энциклопедия,1989.- 814 с.

153. Фрунзе М.В. Избранные произведения. М.: Воениздат, 1977.- 479 с.

154. Фокин Н. Общевойсковой командир.// Военная мысль.- 1942. № 7.

155. Сб.научн.ст.- М.: ГАВС, 1993,- 49 с.182 .Хохлов JI. Об оценке качества обучения хозяйственных руководителей

156. Экономические науки,- 1991.№ 5.

157. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академий. М.: ВПА, 1988,- 108 с.

158. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд.пед.наук. М., 1992.- 218 с.185 .Яновская М.Г. Эмоционально-ценностный аспект игры.// Игра в педагогическом процессе.- Новосибирск, 1989.- с. 107-111.