автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов (на примере взаимосвязи обучения алгебре, геометрии с физикой и трудовыми предметами в 7 - 9 классах)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы творческого развития учащихся на базе системной взаимосвязи учебных предметов (на примере взаимосвязи обучения алгебре, геометрии с физикой и трудовыми предметами в 7 - 9 классах)"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА. ДРУЖШ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАЖ

Специализированный совет К 113.18.01

На правах. рукописи.

КУРЬЯЗОВ НЕКШАТ

1ЕДШ31ЖВСШ ОСНОВЕ*' ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НА. ВАЗЕ СИСТЕМНОЙ ВЗАИМОСВЯЗИ УЧЕБНЫХ ПРЩЕТОВ

(на примере взаимосвязи обучения алгебре, геометрии с физике® и трудовыми предметами . в 7 - ,-9 классах)

13.00.01 - Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент - 1991

Работа Еьшолнена на кафедре научных основ управления народного образования Ташкентского ордена дружбы народов государственного педагогического института имени Низаш.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация: •

доктор педагогических наук, профессор

ГАЙЕШ1АШВ Н.Р. кандидат педагогических наук, профессор

ШИИСЕВ к.х. доктор педагогических наук, профессор 1

ТАРЫЕВ И.Т. кандидат педагогических наук, про-фессоБ

ЗШРИНАМ.С. Бухарский государственный педагогический институт имени ф.Ходааева

Защита диссертации состоится " /"у" . $1991 г. в _час. на заседании специализированного Совета К.113.18.01 при

Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им. Низами по адресу: 700100, г. Ташкёнтг-100, ул. Глинки, з.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена дружбы народов государственного педагогического института ишни Низаш.......

Автореферат разослан "А^ " 1991 г.

Ученый секретарь ■ специализированного Совета

"Д^Ъ^ -Ф.Р.Ю31ИКАЕВ

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальнее?! гообле;.и ооуслсьяеаа те:;., тг;. в связи с демократическими преобразования:^ г ос^естте с Сельце:; очевидностью ешеляеугся ястгакие ценности, главно!: кг кот ори:; лглдстс: ЕЕгеллектуазьныЙ лотенавал страны. ¡Ште^екгуальгал: гсхеи^и.-. обеспечивается ка основе своооды и творческого разнит::.- личности.

Творчество - социально-исторический феномен саморазвития человека е процессе освоения игра.

Творчество - слохннй феномен, это интегративное воплощение многих сторон деятельности человека. Сюда входит цатериатьная деятельность, совокупность духовно-нравственных процессон, е ток числе творческий поиск в творческое мышление, которое определяется спектораки познавательнее кеханпзмов. А познавательнее механизмы хорошо срабатывают тогда, когда взаимосвязь теории ж практики обеспечивается как могно более естественно.

Единство теории и практики позволяет правильно йор:.яровать у учащихся научную основу получаемых знаний, знакомить их с осноенкли принципата диалектики.

В осноЕе методов обучения лепит принцип единства теории и .практики, поэтому в учебный процесс доданы вводиться такие лгато-ды обучения, которое воспигыЕатп бы у учащихся творческую инициативу, стремление к познавательной деятельности, вырабатывал: бы потребность з труде.

Связь теории с практики - ато не только привлечение некоторого практического материала, Езластрирукцего теории, но ж показ учащимся объективности научных теории, еооругеше их знаниями, у:.:енкя1.:п, навыками, необходимые для самостоятельного решения практических вопросов, видвигае;^х :а;зкь::.

Обычно для осуществления связи теории ;: практики берется один п смежный с нпи другой предает 2.1 эпизодически показывается применение некоторых теоретических лодозеий в ™.лзкп. к в этих случаях невсегда па первый план выходив самостоятельная творческая деятельность самих учадихся.

Понимание роли и места каглого понятия и утверЕдения, его

!/ '' - 4 -

сеязи с другими понятиями сделает знание учащихся более прочными, т.к. в случае забывания какой-либо детали образовавшиеся связи облегчат ее Еостановление в памяти. Особое внимание этим проблемам уделено в трудах С.Л.Рубинштейна, В.В.ДавыцоЕа, H.A. Мевчинской, В-А-Крутецкого, г.Г.Ыасл0Е0й,А.Д.Семушна и в диссертационных исследованиях Н.У.БикбаеЕОй, Ж.ЕЛунусова.

Но во всех указанных диссертационных работах взаимосвязь теории и практики раскрывается не системно, применение изучаемых теорий в тех или других ситуациях практики затрагивается эпизодически.

Материал 7-9 классов является важной частью систематического курса математики, физики, имеющих широкое приложение в предметах труда. Проведенное наш исследование по осуществлению взаимосвязи теории и практики при обучении математике с физикой и трудовыми предметами в этих классах, показывает, что не только полностью не разработаны дидактические основы осуществления взаимосвязи теории с практикой, но и не систематизированно применение эффективных-приемов и средств осуществления взаимосвязи теории и практики в этих классах.

Таким образом, определение и разработка педагогических основ

творческого развития .учащихся на базе системой взаимосвязи учебных-предметов и выявление резервов, основных направлении совер-

иенствования взаимосвязи теории и практики в .учебно-воспитательном процессе в 7-9 классах является проблемой данного исследования.

Пель исследования - пересмотреть и совершенствовать существующее положение творческого развития учащихся при реализации принципа взаимосвязи учебных предметов, разработать приемлемые эффективные формы и методы системной взаимосвязи учебных предметов. '

Объектом исследования является процесс активизации познавательной деятельности и творческого развития на базе системной взаимосвязи учебных предметов.

Предметом исследования являются педагогические основы реализации системной взаимосвязи обучения алгебре, геометрии, физике и трудовых предметов. •' ■

Задачи исследования сформулированы в соответствии с рассмат-

риваемой проблемой, объектом, предметом и целью исследования:

I. Проанализировать содержание естественно-математических дисциплин и предметов трудового обучения в 7-9 классах с пелыа выявления роли и места педагогических основ реализации осуществления системной взаимосвязи теории и практики в процессе обучения.

'■ 2. Раскрыть педагогические резервы реализации системной взаимосвязи в обучении и воспитании.

3. Разработать соответствующий учебный материал системы учебных предметов, где наиболее целесообразно применять основные методические приемы осуществления взаимосвязи теории и практики.

4. Определить место и роль практики в построении обоснования я применения теоретического материала, как источника творческой самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования: повышение качества знаний и творческого развития учащихся на основе совершенствования реализации системной взаимосвязи учебных предметов в обучении в общеобразовательных школах мо*ет быть достигнуто в том случае, если: /

1. Б учебных программах и учебниках по курсу естественно-математических предметов вычленяются понятия и задачи, связанные с повседневным жизненным содержанием. I /

2. Используются активные методы и формы обучения; осуществляется системная взаимосвязь учебных-предметов. , /

3. Систематически осуществляется дидактический принцип единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе.

¡детодологической основой исследования является диалектическая теория познания, позволяющая глубже исследовать сущность творческого развития личности, правильно оценить в этом роль, место, функции, взаимосвязь теории и практики, определяющих педагогические основы системной взаимосвязи учебных предметов.

В работе применялись следующие методы исследования:

- теоретический анализ методологической, психологической и научно-методической литературы по проблемам совершенствования реализации принципа единства теории и практики в учебно-воспита- ^ тельном процессе;

- анализ содержания учебного материала по математике, физи-

ке и трудовым предметам 7-9 классов для эффективности осуществления взаимосвязи теории и практини;

- изучение содержания учебного материала для определения возможностей обеспечения творческой самодеятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе.

В ходе эксперимента были обстоятельно проанализированы нормативные документы; учебные планы и программы по математике, физике, трудовому обучению, учебники и учебные пособия,что позволило выявить юс соответствие требованиям реформы образования.

Достоверность я обоснованность обеспечена применением различных методов теоретического и практического анализа и количественной оценкой результатов исследования.

Исследование было начато в 1578 году и производилось з три этапа:

яа первом атапе (1978-1981 гг.) изучались литература, птэо-граммн и учебные планы, состояние дел по осуществлению принципа взаимосвязи теории и практики в учебно-воспитательном процессе;

на втором птапе (1982-1986 гг.) определялись-задачи и гипотеза. На этом этапе выявлялся уровень познавательной деятельности, творческого развития учащихся. Ставилась задача - добиться -более высокого уровня творческого развития и познавательней деятельности учащихся на основе осуществления принципа взаимосвязи теории и практики в учебно-воспитательном процессе;

на третьем этапе (1987-1991 гг.) разрабатывался ряд методических рекомендаций по отдельным темам системы учебных предметов системы дидактических и методических средств и условия взаимосвязи теории и практики в обучении, выявлялось их место и роль в Формировании знаний, умений и навыков учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем в теоретическом и практическом плане комплексно исследованы и раскрыты педагогические основы творческого развития учащихся ка базе системной взаимосвязи учебных предметов, которые реализуют в учебно-воспитательном процессе единство теории и практики 1.тктичестая значимость исследования заключается в том.что положения и выводы, рекомендации, содержащиеся в диссертации, могу? быть использованы учителями математики. Физики и трудового Лучения общасбразорательных школ Республики Узбекистан: матери-

алы исследования внести определенный вклад в повышение уровня знаний и творческого развития-учащихся 7-9 классов. Составленные по результатам исследования рекомендации могут быть использованы руководящими кадрами институтов усовершенствования учителей, школ, рай(гор)оно для контроля уровня знаний и творческого развития учащихся.

1 На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Обновленная структурная схема процесса овладения знаниями, которая включает в учебно-воспитательный процесс социальный опыт самих учащихся и дает им возможность проявить творческую самостоятельность, превращая та в субъект учебно-воспитательного процесса.

2. Дидактические резервы реализация взаимосвязи теории и практики в учебно-воспитательном процессе.

3. Разработанная дидактическая систем форм занятий, которая обеспечивает единство теории и практики в учебно-воспитательном процессе. I

4. Содержательное структурирование учебных предметов обес^ печивапцее рациональное единство теории и практики, необходимое для. осадсленнсго овладения понятиями, приобретения общих и про-Г« с-сиональных умений и навыков, интеллектуально-творческого развития учащихся. • / /

Апробация результатов исследования и отдельных положений диссертации осуществлялась на областных научно-практических конавренциях, республиканских педчтениях по проблемам повышения уровня знаний учащихся.

Диссертант является участником У1 (1967г.), УП (1970г.), ХП (1961г.),. ХШ (1984г.), Х1У (Кб^г.) республиканских пед-чтений,. где он выступал с докладами по исследуемой проблеме.

Опытно-педагогическая работа проводилась в школах им.Пушкина, Поповича, Суворова, А.Икрамова Ханкинского района; в школе им.Берунк горола Ханки Хорезмской области. -

Структура лиссертагим обусловлена содержанием исследования и включает в себя: введение, две главк, заключение, список литературы. Содержание работу излстено на 136 страницах тайнописного текста,сопровождается ? схемам«, 9 таблицами, 15 .чертежами. Бяб-

■лиография включает 201 наимекоЕадае источников.

- - П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЕАНИЕ И ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Во введении обосновывается актуальность теш диссертации, определяется цель, задачи, методология исследования, научная новизна-и практическое значение, пригодятся положения, вкноси-ше на защиту.

В первой главе - "Дидактические резервы реализации принципов единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе" - освещается состояние осуществления единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе,' особенности активизации учащихся в учебно-воспитательном процессе, а такае раскрываются организационно-педагогические резерэд осуществления системной взаимосвязи учебных предметов, которая обеспечивает развитие ТЕорческой самостоятельности учащихся (схема I).

для обесдечен&я активной творческой самостоятельности учащихся в учебно-воспитательном процессе наш разработан ношй подход к овладении знаниями учащихся.

На осноЕе современных целей и мотивов обучения, учитывая социальный опыт учащихся, учитель превращает информационный материал в активное содержание, на основе которого осуществляется деятельность ученика. , ,

Включаясь в этот активный учебно-Еоспитательный процесс, ученик овладевает и опытом исследовательской деятельности и опытом осуществления способов деятельности, что обеспечивает не только овладение полноценными знаниями, но и вооружает ученика необходимыми умениями и навыками для современной низни. Для субъектнЕИзации деятельности учащихся в учебно-восштатель ном процессе проведена содержательное структурирование учебныз предметов. Все это дало нам возможность утверждать, что оргаш зационно-педагогическими резервами является разработанная и реализованная наш:

1. Система учебных предметов,которая на деле обеспечила взаимосвязь теории и практики.

2. Сочетание разнообразных йоры занятий, обеспечивающее творческую самостоятельность учащихся'.

3. Усовершенствованный учебный план, в котором соответст-

Схема - I ■

ОБНОВЛЕННАЯ СТРУКТУРНАЯ СХША ОВЛАДЕНИЯ ЗНАНИЯМИ УЧАЩИМИСЯ

I/ ! -10-

Еуюпще системы учебных предметов изучались взаимосвязанно и на деле обеспечивали едпкстЕо теории и практики.

i 4. Новый современный подход к понятию знания, который обеспечивает активность зизненной позиции учащихся в учебно-воспитательном процессе и в яизни.

Во второй главе - "Основные направления совершенствования реализации принципа единства теории и практики в учебно-еоспитательном процессе" - раскрываются особенности усиления ■ меллредыетных связей в обучении на осноге',определения эффективной системы учебных предметов, разрабатываются дидактические требования к совершенствованию осуществления единства теории и практики в учебно-воспитательном процессе.

Успехи научной систематизации тесно связаны с развитием материалистической философии, выдвинувшей принцип о неразрывной сеязи, тесном взаимодействии, единстве науки о природе и науки . об обществе, нельзя, сканем, исследовать законы развития .общества, не изучая психологию человека, взаимосвязи ыезду личностью и обществом. Все это модно рассматривать как .свидетельство взаимопроникновения, интеграции наук, одновременно происходит и разделение наук на отдельные узкие отрасли, то есть их диф- . ференциация.

Поэтог^у перед современной школой стоит задача познакомить учащихся с основами дифференциации и интеграции наук. Наиболее . эффективно это мокно осуществить на основе меапредметных сея- . зей. ■ - -

Вопрос о межпредметных связях в учебно-Еоспитатедьном процессе общеобразовательной школы имеет фундаментальную значимость и монет рассматриваться в различных аспектах, объективное обоснование проблемы мекпредметных сЕЯзей заложено узе в том факте, что Есе огромное многообразие различных источников ■информации призвано слузить разЕитнш индивидуального сознания ребенка (мышление, гоЕоря словами И.П.Павлова,, - слонная динамическая система процессов, сущность которой - единство анализа и синтеза, связывание и расчленение целого. И этому должна соответствовать система знаний не только по отдельному учебному предмету, но и в их'совокупности, в том полном наборе предметов, который.представлен учебным планом школы). - -

- II - I

Принцип меявредмегншс связей имеет и еще одно объективное обоснование - явление интеграции наук, эффективность их комплексного использования в процессе решения важных народнохозяйственных задач.

Развитие связи ыезду отдельными отраслями научного знания отражает объективную всеобщую закономерность явлений !,материального мира, все более глубокое проникновение з нее человеческого раз угла на пути научного решения практических задач.

Принципы осуществления медпредметяых связей предопределяются'общими целевыми установками общеобразовательной средней школы, которые являются ведущими в работе учителя; независимо от того, какой предает он преподает. Это прежде Есего формирование духовно-нравственных качеств личности и осуществление задач политехнического обучения.

Широкие сеязи математики и физики, трудового обучения проявляются на уроках технического, сельскохозяйственного и обслуживающего труда, где учащиеся применяют на практике сбои математические знания, и-уменияг-- :

• Существуют несколько путей практического осуществления мез-предметных связей урокоЕ математики с другими предметами. Один из них - включение в. учебный курс необходимого числа примеров и задач, относящихся по форме и содержанию к различным вопросам техники, произЕОдстЕа и сельского хозяйства. Задачи прикладного содержания слунат формированию убеждения в значении математики для различных.сфер человеческой деятельности, лоЕшают интерес к предмету, вырабатывают уверенность в его полезности и практической значимости.

Более целенаправленную работу по реализации меяпредметяаз связей мы организовали, в процессе обучения по предметам с учетом требований современного производства и уровня практической подготовки школьников, иначе говоря, если на уроках снзпкз и труда возникает какая-либо производственная задача, требующая применения, например, математических знаний, учекика долзны ери ее решении использовать такие математические методы и приемы, которые соответствуют современным представлениям о технические пришкениях.

Постепенно школьники накашпгеаш яизнекные знания и у?ян;~л,

необходимые производству, причем их формирование носило систематический характер.

Для эффективности осуществления единства теории и практики нами определена система предметов - математика, физика и трудовые предметы.

Приведем пример взаимосвязи учебно-воспитательного процесса алгебры, геометрии, физики и предметов трудового обучения.

Б 7 классе по трудовому обучению проводятся работы по деревообработке, для чего используются знания учащихся из геометрии 7 класса. А наглядность и практическое применение таких понятий как прямая, плоскость, параллельность прямых и плоскостей и их пересечение используется на практике в процессе трудового обучения.

Такие понятия физики и математики, как скорость, путь, время (из Физики), функция, значения функции, возрастание к убывание функции (из алгебры) изучаются взаимосвязанно.

Дальнейшее трудовое обучение с 8 класса продолжается в системе учебно-производственных комбинатов. Учащиеся в какдоы классе распределяются по профессиям, с учетом интересов, правда, их не всегда удается учитывать полностью. Нуяшо полнее использовать богатейшие возможности ГОК и ЫУПК не только для интеллектуального развития учащихся. Например, при подготовке про граммистов в .системе УПК и МУПК учитывается взаимосвязь физики, алгебры, геометрии в различных производственных ситуациях. Все его осуществляется как единый процесс, реализация которого объясняется на конкретных предметах.

При различных расчетах, связанных с производственной деятельностью, в большинстве случаев приходится оперировать приближенными данными и получать приближенные результаты. При этом основным источником непроизводительных потерь времени являются вычисления, связанные с умножением, делением и возведением в степень приближенных чисел, поэтому повышение производительности учебного труда связано с вооружением учащихся практическими правилами -приближенных вычислений с применением вычислительной техники. Зажным в производственной деятельности является умение

предварительно прикинуть ожидаемый результат, т.е. решать' задачу с "удобными числами", что позволяет избегать громоздких вычислений там, где прикидки дают приемлемый ответ на поставленный вопрос.

С этой целью в исследование включено большое количество заимствованных из уроков физики и трудового обучения задач, наполненных конкретным содержанием и их использование распределено на довольно продол^-штельный промежуток времени. При этом учащиеся постоянно работали с вычислительными таблицами, с ' графиками функции и т.д. При изучении физики в 7 классе было уделено внимание измерениям, причем каддая, вновь вводимая физическая величина (скорость, масса, сила, давление), рассматривалась прежде всего с точки зрения ее измерения. Вопросы измерения величин играют существенную роль и в последующих классах при изучении тепловых, электрических, оптических, и других явлений.

Такое положение не случайно, измерение величин сугубо математическая тема. Применение ее в курсе физики следует рассматривать как прикладную направленность математики.

Но при этом следует учитывать и специфику каждого учебного предмета, гак как в кадцом из них по-разкому представлено соотношение теории и практики, а также функциональная сторона знаний, которая раскрывается тленно в практике, отражая в себе теоретические качества и формируя познавательные возможности..

Исходя из этих предположений, разработанные дидактические требования закреплены в диссертации методическими разработками.

решающее значение в творческом развитии учащихся" ка базе системной взаимосвязи учебных предметов играли разработанные наш педагогические основы совершенствования взаимосвязи теории и практики в учебно-воспитательном процессе, что в экспериментальных классах .позволило усилить такие личностные качества учащихся как: творческая самостоятельность, учебно-познавательный интерес, осмысленное овладение знаниями и умением их приглештаэ на практике, четко определять и осуществлять взаимосвязь теории и практики е учебно-воспитательном процессе и т.д.

Результаты .статистической обработки некоторых данных, педагогического эксперимента показали, что Т:;а(з> ^ктагич т'2.

9,717 > 7,815.

Таким образом, для обеих случаев при «< = 0,05 (или 95£) достоверности, что общепринято в педагогических исследованиях, распределение учащихся по уровням усвоения е экспериментальных и контрблытх массах значительно различается.

Результаты эксперимента подтверждает:, что у учащихся экспериментальных классов, изучавших материал методами взаимосвязи теории и практики в обучении знания, умения и надыки активно развиваются, углубляются и расширяются из класса в класс.'

На основе единства теории и практики на уроке и практических занятиях устанавливаются непосредственные и опосредственные причинно-следственные связи в явлениях окружающей действительно сти в самок широком смысле - с понятиями л наоборот, учащиеся на конкретных примерах убегдаются, что знание в специфическое форме отражает реальный мир и является средством его совершенствования, основой формирования и развития научного мировоззрения.

Осуществленное нами педагогическое исследование позволяет сделать следующее заключение:

В период обновления системы образования и учебно-гоописательного процесса в общеобразовательных сколах коглс эффективнее содействовать интеллектуальному развитшэ учащихся, если изменить их взгляд и отношение к овладению знаниями, активизировать их творческую деятельность, четко разделяя понятия теории и практики, добиваяб» их единства е учебно-воспитательном■ процессе. 1

Эффективность этого дро'цесса повышается только тогда, когда яа деле осуществляются мештредметные сеязе на базе одре-деленнкх систем предметов и гизни.

Для выполнения этих положений нам: разработана обновленная структурная схема процесса овладения знаниями, которая, включает в учебно-воспита^едьныЁ процесс соцкатънцг опит самих учазихся и дает возможность тгорческо£ самостоятельности, превращая: жх в субъект учебко-воспитагедыгого процесса, совершенст вуатся структуры таких фор;.: обучения как урок, лабораторные, практические занятия и различные виды трудовых занятий. Разработан методический подход к их эффективному сочетании при не-

о¿ходимости.

При такой организации учебно-воспитательного процесса обеспечивается активизация познавательной деятельности и интереса учащихся к учению. Причем, одним из необходимых услоеий этого мы считаем осуществление взаимосвязи теории и практики в учебном процессе, исходя из жизненных ситуаций учащихся, учебный процесс следует строить так, чтобы объяснение нового глате-риада имело двусторонний характер (ответы на вопросы) и по содержанию соответствовало повседневным ситуациям, а ео время решения задач наряду с обычными (учебными) учащиеся сами составляли задачи из .■жизненных ситуаций-. ■ "

Это положение подтвердило наше исследование и дало возможность сформулировать ряд научно обоснованных рекомендаций учителям до решению проблемы в условиях массовых школ нашего региона.

Сообщение учителем теоретических знаний в готовом виде, слушательская деятельность учащихся в учебном процессе не позволяют реализовать всех возможностей общеобразовательных школ для активизации познавательной деятельности" учащихся, повышения качества их знаний и умений, что и показало исследование. Исследованием подтверждено, -что обучение учащихся, объяснение материала, исходит из зизиекно-практических ситуаций, т.е. с привлечением учащихся к учебному процессу, активизирует познавательную деятельность учащихся, облегчает применение творческих знаний в практических, -дзненгшх ситуациях, дает возможность подготовки их к труду и 213ей.

Исследование показало, что сочетание разных видов занятий позволяет реализовать взаимосвязи теоретически знаний с огненными ситуациями, что способствует повнсензз интереса учащихся к учению, к предмету, овладению знаниями и превращению этих знаний в социальный опыт.

Hai.ni выявлено, что организация урока, исходя из соответствующих уроку :л1знекш£х ситуаций, привлекает учащихся :■: учебному • процессу, способствует осуществлению взаимосвязи теории и прак-тию: в обучения.

Тгг:ал организация урока с осуществлением перехода от глвнсго к додуктпвяому или ст дедуктивного :•: индуктивному, от

конкретного к абстрактному или от абстрактного к конкретному, от практического к теоретическому или от теоретического к практическому зависит от содержания изучаемого материала. Использование этих материалов дает возможность учителям математики более деленадравлено вести работу по усилению политехнической, практической направленности преподавания, увязывать изучаемые в школьном курсе понятия с их практическим, жизненным приложением.

Б некоторых исследованиях показаны пути усвоения политехнических знаний через усвоение сначала теоретических понякй, что не полностью соответствует требованиям организации урока.

Нами показаны дидактические осеоеы и методические пути совершенствования форм и методов осуществления взаимосвязи теории и практики при изучении некоторых глав и тем по алгебре и геометрии. •

Основное содержание диссертации отражено е следующих публикация): агтора:

I. решение некоторых уравнений с параметрами, //совет мак-таби. ]• 9. 1977. С- 48-52.

2. Связь обучения матемагпке с яизнью. усиление практической напраЕленкости обучения математике. - Ташкент; узНИИПН» 1982. С. 37-38.

3. Методические рекомендации о некоторых вопросах взаимосвязи обучения математике с $из:п;оЕ и предметами трудового обучения. - Ургенч; ОбДИУУ, 1990. С. 20.