автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки"

РОСС И й С К А Я А К Л Д Е М И Я .ОБРАЗОВ Л И II Я НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЯЬСШЙ ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОЮТ II

прозессшшгыюп сОрнентащк

На правах рукоигсп

удк 373.1.03:уз ТОЛСГОВ Николай Семенович

педагогические основы упраблеши

экономическим воспитанием школышов

В процессе трудовой подготовки 13.00.01 - теорхш и история подагойшп

а в т о р р, ф е р а т

диссертации на сопскшпю учэноЗ степени канд:тдзтп педагогических наук

Поокг.п 1992

БИБЛИОТЕКА 1

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ .ОБРАЗОВАНИЯ

ШЙГЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСЮЙ ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ подготовки и : ПРОФЕССИОНАЛЬНО!! ^ОРИЕНТАЦИИ

На правах руконгсп

УДК 373.1.03:33 ТОЛСТОВ Николай Семенович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРЛВШШ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискашге уюноЛ степени кандидата педагогических наук

Москва 1992

?а£с:а вкпоянена в 1Г:П! трудовой подготовки и профессиональной ора-:.исац!ш Российской Академик образован!«

Научна;1! руководитель: доктор педагогических наук

И.А.САСОВА о

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Н.И.ЕЛЕГСИ '

каадидат экономических наук, профессор ' В.К.РОЗОВ

.Зедуцое научное учреждение: ЕШКРО Министерства образования Росснлоко* федерации.

Задана состоится "_"_1992 год" в___часов на заседании специализированного Совета Д 018.10.01 по защите диссертаций ш соискание учено:! степени доктора педагогических наук при НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации по адресу: 119909, 'г.Москва,' ул.Погодинская, Д.8.,

С дяссертг'лей моино ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "_"___ 1992 г.

Ученый секретарь °

Специализированного Совета,

кандидат педагогических наук V „ Б.И.ДРИГА '

0Ш1АЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЛ^ТЫ

Актуальность исследованкя.Переходный период к рынку ¡¡оказал, что большинство населения слабо владеет эконог.мческнш -напилки, из имеет достаточных навыков экономических расчэтоз, у:.:сшп: око-номического анализа и прогнозирования. Реальные рыночные отношения поставили в затруднительное положение многих работников, особенно имеющих большой трудовой опит прп плановом производство.

В этой связи в корне меняется отнонение обцестаз к''снс-юмз обпззозания, происходит переоценка дух иных ценностей,целей ;; зз-дач воспитания. Процесс воспитания как объективны;! процесс,являясь социальным заказом общества, на передний план задвигает подготовку молодежи к самостояте:-; ной жизни в реальных рылочшлс отношениях.

За последние годы резко возрос катерес'к экономическому воспитанию молодежи, однако в организации л управлении этим процессом имеются серьезные упущения. Одним из них Л. П.Караков считает отсутствие стройной оистемы экономического воспитания молодежи на отдельных фазах воспроизводства рабочей силы и преемственности меаду ними. . '

. Анализ литературы свидетельствует о том, что проблемы организации экономического воспитания молодыми находят довольно широкой освещение в научно-педагогической, экономической, социально-политической литературе. В работах Л.И.Абалкина, Л.Н.Пономарева,В.Д.Попова,Н.Я.Клепача, К.А.Улыбинэ, В.П.Фофанова, Л.Е.Энштейна и других вопросы экономического воспитания рассматриваются в комплексе с другими направлениями и исследованиями.

А.Ф.Аменд, Ю.К.Васильев, В.К.Розов, Б.П.Шзмякин, А.Т.Шпак и другие в своих работах экономическое воспитание учащихся рассматривают как педагогический процесс и раскривзют методологические вопросы.В система профтехподготовки эти проблемы изучались А.И.Абрамовой, К.Н.Катхановым, Л.М.Нульман ' и другими.

Производственно-экономическая деятельность.з процесса трудовой и политехнической подготовки исследовались в трудах П.Р.Атуто-ва, С.Я.Батыяева, Н.И.Бабктш, В. А. Полякова и других ученых.

Специальные исследования по экономическому воспитают школьников в процессе трудоэой деятельности проведены Н.А.дарил», В„Я. Коровиной, Н.Б.Кулаковой, М. Л. Макашевым,И. А. Сасовой, В. Г. С огювье-гш, Ю.Ф.Тамбойкнным, Л.П.Фридманом и другими.

Анализ и изучение педагогической,экопоютеской.социзлгно-пси-

хо;:ег1гчоско1? лптературц.ойгаиизацношю-педагогической^иравле'гчес-ко:1 деятелекоптя учреждении к органов народного образования пока зигааит недостаточность^ освещения вопросов управления процесса, оконошгческого воспитания учащихся. '

¡,!ассовая педагогическая практика свидетельствует,что демокра-тизг.'шя ббщестлаинго'г кизил внесла свои коррективы в содержание п;;о!го;,''тчзского воспитания школьников, изранила функция управления, обогатила практику общественно-государственного управления к самоуправления образовангом. В литературе еще не раскрыта роль обцест-вепно государственных органов управления (советов во народному об-разонанкг при районных /городских/ администрациях, советов школ } в алономнческом воспитают' учащихся и ^ктолей,

• Общественно .-.еобходккш труд нами рассматривается как одно из основное средств экономического воспитания учащихся.Из-за недостаточного осуществления управления экономическим воспитанием школьников возмонногти производительного труда на практике реализуются не в полкой мере. Актуальность и недостаточная теоретическая база, необходимость в практической реализации указанных проблем определили тем? няивго исследования: "Педагогические основы управления экошыичоЬким воспитанием школьников в процессе трудовой подготовил". ^

Келью Исследования является повышение ¿/ровня экономического воспитания ¿колышков за счет совершенствования процесса управление ИМ. е

Рассматривая в кзчестве объекта исследования экономическое ьосшгтание школьников в процессе трудовой додготовки, предметом исследования увились содержание, формы и механизм управления экономическим воспиташ-^м школьников в процессе трудовой подготовки.

Для исследования нами выдвинута типотеза, сущность которой заключаемся в том,что е^яктивнооть управления экономическим воспитанием зависит от: ' с

- координации деятельности всех звеньев экономического воспитания ' школьников; . *

- широкого вовлечения общественно-государственных органов органов самоуправления в процесс управдонгл экономическим воспитанием;

- создания .условий для экономического в'оспитания учащихся в ),.*оцессе общественно полезного, производительного труда.

В соответствии с рабочей г. 1 ,;оте зей, объект/' и продает ом ис-

следования., нами были определены конкретнее задачи:

- смоделкрррать систему и разработать педагогические о оспови ■ управления экономическим воспитанием учащихся на всех ступенях управленческой структуры;

- определить функции и содержание работы обществен.ю-государ-ственных рганов управления и органов самоуправления в осущдотвло-шш экономического воспитания учагдтхсл в процессе трудовой подготовки;

- выявить условия, обсспрчиваюспе элективное управлении экономическим воспитанием пколъншеов в процессе оОиестзешго'полехгс-го, производительного труда.

Г.ЬтодологнчеокоЧ основой исследования t явились полот.ейня о взаимосвязи восшиания с хага^ьо,единстве теории и практики; учештэ о. единство процесса воспитания с основными элементами сс~налыгаП кизни; основополагающие принципы педагогики о всесторонне и гармонично развитой личнрети, политехническом образовании, соод):нон:т обучения о производительным трудом; положения об основах дпггокрэ-Tiriecnou системы правления и механизма ее реализации.

3 процессе исследовекия нами применялись методы:

- изучение и теоретический анализ научной,теоретической,методической литературы по педагогике,экономике,бплос^лга.сощюлогтпт, психологии управленческой деятельности;

- изучение, анализ и обобщение опыта работы учреждении па-родного образования го управлению 'экономическим воспитанном;

- анализ документации органов народного образования,и;кол,об-ществе:п;ых организацп"«:

- экспортные оцокки о целью выявления ^'К'октяячссгн упргпленил экономически'! воспитанием;

- кинжрлкзат по соверпепствсвантга г/прав'-'еннл sKcnvnr^av? воспитанием в процоссо трудовой кодгото?»ки икояыггке««.

ГСИСДОЗЗЗНПГГ проводились ИЛ (>330 f.TOl r.lCjOKC.'lt'^i Г'Т ~ с ною. Ячрлшкого и других районов и городов,' органов народного образована Чувзиской Республики в*несколько э'ппоп.

1:а ррггеом эгапч (I984-T937 хт.) основное типгякич било сосредоточено на изучении теоретического и практического знагспЛ уиг-ч-юления зяонспяческш roci:;mnv:M ваолытсов »simnae :;п.уч';о-пг»;.'>:-->-ппеской,пконогяпеской и соцгально-поялтичлсксй лптерзтури по пси-росам организации DKCiioi.iiriocr.oro воспитания учаг^хсл управтеигя 31П.Ч процессом, уточнена тема,' определены гцп&гоза, пол:: и патл;',

Еыбранн базы экспериментальной работы ¡^ методика исследования.

На втором этапе (1967-1989 гг.) велась опитно-экслерименталь-. пая работа по оптимизации управления экономическим воспитанием,созданию спсте:.гы школьного самоуправления,отдельных элементов структуры 'управления (кабинет основ экономических знаний,школа повышена квалификации руководителей трудовых отрядов, постоянно действующие семинары руководителей и педагогических работников школ и другое). Отдельные вопросы организации экономического воспитания школьников рассматривались на заседаниях коллегии Министерства просвещения Чувашской Реслублики, разрабатывались методические ГФг.смендации.

Из третьем этапе (1989-1992 гг.) решались вопросы создания системы управления экономически воспитанием школьников на уровне республики, района /города/, учебного заведения. В этот период при участки умтелей и школьников разрабатывались нормативные документы работы школы в условиях нового хозяйственного механизма (Устав, положения сб аттестации педагогических кадров,подсобном хозяйстве шкалы школьчоы самоуправлении и т.д.). Проводилась обработка результатов исследования,оформлялись и внедрялись в практику методические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следуказм:

- определены основ!шэ направления совершенствования процесса управления экономическим воспитанием школьников, разработана трехуровневая структура управления, вкличавдая республиканские, городские районные и виутрйлкольные органы управления экономическим воспитанием школьников; г

- смоделирована система управления экономическим воспитанней школьников, основанная на принципах управления социальной сферой;

- раскр-ато и обосновано содержание управленчеокой деятельноо^ те системы управления экономическим воспитанием школьников на уровне должностных лиц инистерства,отделов народного образования, •учреждений методической службы,' школы и органов школьного самоуправления ; .

- определены функции и содержание работы общественно-государственных органов управления (оозета, педагогического совета, мето-

, дических объединений учителей школ) и органов самоуправления в Фоуществлении экономического воспитания учащихся в процессе тру: девой подготовки; .'•.

- выявлены условия совершенствования упрззлешгл зконс*птческпм оспитанием школьников в процзссо общественно полезного,произведи-елыюго труда: создание кабинета основ эконоглпоскех знаний, прв-ерпая работа которого регламентирована приказом министра парод -ого образования республики;перевод шкогпгого производства на частный хозрасчет; подготовка руководителей производительного труда колышков к организации ученического саноуправпзния.

Практическая знзчгтгесть псспгдоваикя состоит в рпзраЗитке организационно-управленческой структура управления экономическим юспитэкием учащихся в процессе трудовой подготовки; программно-тетодкческого обеспечения поведения квалификации учителей тг рукэ-юдителей хозрасчетных трудовых объединений .по управление гконоып-геским воспитанием школьников; положений о республиканском цонтро экономического образования учащейся молодежи,кабинете основ оконо-лических знаний общеобразовательной ишолы,школьнс:,т самоуправлении, подсобном хозяйстве школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается споро.'! на основополагающие теоретические положения философии, педагогики, экономики и управления; учетом результатов предшествующих исследований и личным опитом работа диссертанта в качестве учителя, организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы,директора школч,инспектора республиканского органа управления образованием, сотрудника института повышения квалификации работников народного образования с использованием методов исследования,адекватных его предмету и задачам; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Дд_я шииту выкосятся:

- модель управления системой экономического воспитания школьников, включающая три уровня зз структура управления и позволяющая пире привлекать общественные силп к процессу управления;

- содержание и функции управленческой деятельности работников всех уровней системы управления экономическим восг.'.тгггаием исолыш-ков в процессе трудовой подготовки;

- условия совершенствования управления экономическим воспитанием пкольнидов в общественно полезном,производительном труде /создание республиканского центра эконог.!ичеспого образования учаа;я2сл но'лодеки,наличие кабинета основ экономических знаний в сколе, раз-шзтис школьного самоуправления, подготовленность педагогических кадров, преемственность и разделение функций разлпчнет уровней управления гкономяческш воспитанном школьников

обзцпя Результате:» исслэдовзчкя.Осношгне положения диссер-представлены на заседаниях коллегии Министерства народного образования Чувашской Рос^йлшсл (1988-1992 гг.), па Республиканец::: пг.^чно-практзгчсских конференциях /Чебоксары, 1988, 1989, 1990/, на Кс.-сомэно:; конференция /2уга,1990/ , на курсах появления квалн-¿пкьц^и рт, .водителей и работников народного образовали при Чу-в'1;;:сг:о',! республиканском института повышения квалификации работнике; я кзролного образования /1984-1992 гг./.

Внедрение ро?упьт?тов доследования. Разработанные п ходе ио-с сс-дованкя положения и рекомендации, учебно-тематические планы по-г;.;'.!е;и-я квали*;:ка!да педагогов используются на занятиях курсов ткжктаиия квалификации педагогических работников отделов /управле-|;:и; образования, общеобразовательных скол прхг Чувашском институте левькенпя квал1:и;жащпг работников народного образования,заседаниях гссудзрстЕЭнно-обчествекиих органов управления /совет роно,совет ико.'ы/, Но се.'.пгнэрах,совещаниях с работниками образования. Предло-т схонн-кодед: демократического управления экономическим вос-ггтцнге:.: околыпц«® внедрены в ряде отделов народного образования, об'дзоорззэзительиэс ккол республики /Ленинский РУНО г.Чебоксары, Яцганекй, Цупаарсхяй Р0И0,сред!1яя 'якота Я 48 г .Чебоксары,Кольцов-- чал средня скола Вурнарского района и другие/. По итогам I Всероссийского смотра-конкурса учебно-опытных участков общеобразовательных г-'ок б 1390 году четыре пколн республики,где внедрялись результаты пссяэдсзания, заняли призовые место /1ур:,таская, /ос,га -товская, «¡лпшовская и $ Б г.Кана'л/.

Стпуктуза диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глаз, заключения, списка использованной литературы п приложении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИИ " ЛЖЮЕРТАЦЙИ 0

Р? введении обосновывается выбор теш исследования и ее актуальность ¡определяются цель,объект,предает исследования;раскрывают-ся научная новизна и практическая значимость работы и описываются этапы исследования, апробации и внедрения результатов.

В первой главе диссертации "Экономическое воспитание школьников как социально-педагогическая проблема" рассматриваются соци-ально-эконфгшческие и психолого-педагогические предпосылки необходимости совершенствования экономического воспитания школьников, раскрывается сущность совершенствования управления этим процессом,

приводится краткий ; теоретический , анализ проблем экономического

1 ■ 1

воспитания в отечественных и зарубежных педзгопгч'есх'.г.; поптедозз-ниях, в работах экономистов, философов, психологов и педагогов.

В работе обращается внимание на то,что с переходом обпзствз к рынку существенно меняются требования, предъявляемые к вклускника-.; школ. Эти требования приобретает боле* универсальны:?: характер п охватывают более трогай спектр умений и навыков э:го1;с?:пческо:: деятельности. ' (

Анализ педагогической литературы подтверждает нзае гшенпе с тем,что экономическое воспитание учащихся долг.но занять сгп'остол-тельное место е структуре общего среднего образования. В пользу атого мнения говорит то, что существующая система экономического воспитания учащихся рьопыленз во мкогтпс направлениях учебко-зоепк-тательного процесса, в связи с чем она является слабоуправяя-омой.

Проанализировав литературу по управлений социальной сферой /К Адамэцки, В.Г.Афанасьев, Д.М.Гв;плиани, Г.X.Попов, Д.И.Прзлдип, Е.Старосьцяк, А.Файолъ и др./ , управлении народным образованием /3.С.Березняк, Ю.В.Васильев, В.Т.Кабуш, М.Н.Кондаков, Л.Е.Мерзляк, Ф.Г.Паначик,З.И.Пластш1кш,М.Л.Портнов,И.' Скаткин, в.а.Сластенин,

B.И.Птрсзикозпн,íi. С.Суицов, С.2. Хоз-з, П.В.Художнский, Р.X. 1!гкурэв,

C.П.Шгами.Т.П.иЬмово и др./ , мояко сделать закличекне.что вопрос» управления школой,отделом народного образования в научно-педагоги-

. чоской литературе раскрыты достаточно полно, однако в больекгство случаев эти исследования рассматривали управленческую и оргтнтза-шгоппс-псдзгогическуга деятельность государственного cyfocriJ управления /заведующего Р0:!0,пюпектора, директора,заместителя д:п; тора и др./.Лшь в последний год;? проводились псслодов'чглп/ппгм:'•• лент.-. i:n общественные органы управления /совет F0Í10. солит скол к/. Однако и v них па » полкой море раскрыты «(.yiwuins и содт »;•:!!•.:< з~ рзялекческоЯ дсягольиэст;; органов управления пчечоилееЕкг воспитанием МЕЛЬНИКОВ .

D работе оиссквэюгся проблемы упрзтзнпя яооугосрм «конс:«-чесгссго роспзгашш гасо амгикон в хг»а грудной иоаготорхя. Укаакад-отся ка низкий уровень. экономное:;ах пишнй и умений слзкмшэв, a такте подготовленность сам:;:-: гыгсчэй организации ?roTrw-recKoro c6pi"3CDSf¡n?{ и лосшгтангл. '('..-нстпл-ру*!?:«" э.топ'гргмоит в аколзх ряда ■ раПоноз и городов Ч;,чистит н-л.-лп;м, mío:

- кедм.тгря га nws^nnos гтз'хг'лостп угсбкнх дисциплин,многие уличая % / п?;л;о с^ггтпт пнг.^пйз акогыпгеог ка понимание

и осмысленно экономических понятий; ,

- (юльшнстбо учителей /62,8 % /сч/.гают сзбя неподгот-оЕлен-¡1:л;!1 к организации экономического образования и воспитания учащихся, больше половши; учителей сельской местности /62,1 %/\ю готовы

руководству работа ученических производственных бригад .основная ¡1асса учителей /80,2 % по самооценке, не в состоянии руководить □кольннм кооперативом или другими хозрасчетными объединениями

- по многих школах на низком уровне осуществляется координация деятельности педагогоз и ученических органов самоуправления в ц.уих усиления экономической направленности учебно-воспитательного процесса;

- несмотря на движение общества к рыь.:у,динамика роста экономических знаний и умений учащихся остается, низкой.

Анализ имеющейся литературы и предыдущих исследований по по-граштчноЯ ггашей теме проблемам, а такие проведенный нами констати-р.(а:ц:л эксперимент позволяют сделать следующие выводы:'

- нельзя считать завершенным изучение структур, организационных форм, и содержания деятельности государственных, общественных органов управления образованием, в связи с чем есть необходимость более глубокого изучения ' указвкных проблем;

- учитывая заменившиеся ус повил работы школ в связи с переходом обцес^а к рынку (что всех участников исследования ставит вус-ловгл естественного эксперимента), необходимо смоделировать систему и разработать педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников;

- общественно полезный,производительный труд является ведущим средством экономического воспитания,что требует выявления условий,1 обеспечивающих оптимальное формирование умений и навыков экономического'анализа, расчетов и прогнозирования в ходе производственно деятельности школьников;

- эффективность.упр-звленкя зависит от создания условий, пр! .которых каждый объект управления мог бы проявить себя в полно*. объеме.

Во второй главе диссертации "Совершенствование управления эконамичеейкм воспитанием школьников" на основе теоретического анализа й синтеза,изложенного.в первой главе работы, нами осуществлено моделирование; схемы упрощения системой экономического воспитания,описан формирующий экешяшшнт .по применению этих моделе!

и целях экономического воспитания учащихся, да^н рекомендации ю созданию условий, обеспечив а^щих повышение уровня иконоу.пескогг. воспитания школьников. Наши предложения о том, что низовий оргпнч управления образованием являптся в большой стспенп исполнителями,-чем управленцами и,как правило.дублируют функции Еишестояиргх органов, при этом гопросам организации экономического воспитания уделяется незначительное внимание, подтверждены конс?зтирупдим вксиерн-ментом.Так, в 1920 году в районнпе отдели народного образования Чувашки поступило 705 деловых бу?..аг, из _ которых л:ии> 9 бита направлены на совершенствование экономического-воспитания учащихся /1,20 $/.Анализ планов работы гаол и классов в 1905 году показал, что педагогические коллективы этому вопросу удеияли 3 % рабочего времени в общешкольном масштабе и П.% - на уровне класса. Полученные нами результаты совпадают с данными А.Ф.Аиенда по Челябинской области. /

На основании всестороннего анализа управленческих""действий, организационно-структурных форм нам;? выявлена схема-модель командно-административных методов управления /Схема-модель Г/.

Схема-модель I Структура управления при командно-административных методах

В данной схеме чем шгае уровень органа управления, тем больше ограничений для принятия самостоятельного решения. 3 ходе констатирующего эксперимента нами выявлено,что на реализация Функций; планирования министерство уделяло 22,Г $,на организацию,исполнение решений - 12,2 % рабочего времени, а пкольгый орган управления (дирекция) - соответственно 15,2 % 'и 32,1 %, . Исполнительское функция дирекции школы нарастала в связи с тем, что она являлась организатором выполнении решений как всех шшестоящтх уровней, «?ак

- тг -

и своих. В результате формирующего эксперимента нам удалось изменить структуру рабочего времени органов управления в сторону зиеинчения времени на прогнозирование, анализ и принятие самостоятельных решений. При этом изменился характер оценки взаимоотношений учителя с учащишся. Если до эксперимента лишь 22,3 % педагогов били склонны считать эти взаимоотношения управленческой деятельностью /среди них лишь 5,4 % учителей/, то после проектирования модели управления с демократическими методами и анализа состояния педагогического сотрудничества и перспектив развит;ш, отношение каждого пятого педагога к оценке взаимоотношений учителя з •учащимися изменилось.

Нами разработаны опросник по проверке осуществления управленческой деятельности, схема анализа планов учебно-воспитательной работы школы и классов в целях совершенствования экономического' воспитания школьников, /яалттз проведенной работы показал, что наши рекомендации на '.уровне районного звена управления использовались в 72,8$ случаев^ При этом доля планируемых и 'выполняемых мероприятий экономэтаского характера в экспериментальных классах и школах увеличилась до 11,5 % на классном уровне и до 8 % - на общешкольном уровне.'

Нами организован формирующий эксперимент по изменению содер-шания и функций управления экономическим воспитанном школыгсков с привлечением самих исполнителей к процессу управления. В связи с 8тчм мы считаем целесообразным описанную выше схему-модель представить в следующем виде /Схемач.гадель 2/.

' • ' Схема-модель 2

Структура управления при демократических методах с

Ваеикольпы-: УЧСОГДОТИЯ

~ Коллегия | |Институт повышения Мгаис терс тв а - -.! ква лнфика и пи ра бо -образования Чувашии) (тнгков обрдпоззни:;

_г------- -,--—- ----- '

\ ■■ у

I

( ; < I

—¿1____1___-_

Районный (городской) совет по

нзродному образованно и его

исполнительный орган •

\

У

----- ~ ' \

! ' X \

,, ___,_______^

О^акольная ксифренция,соае«г юколы,педагогический совет | ............у____а ш, и в____с___г___________;____I

. ''3 данной схеме-модели сохранена трехуровневая структура управления, но больскя самостоятельность в принятии упралтек'госки:: решений делегирована шжзстоянеим государств о нпш органам упрлзлс-ная, органам самоуправления. В ней каядкй уровень управления принимает управленческое рзление самостоятельно в рамках общей концепции развития системы, принимаемой выовстояеш органом управ гения, функции управления разгргпгаенн для каадого уровня.Делегпполэ» ние отдельных функций управления разнш уровням прово,цется двус-то-роншгм с оглашением. За основу разграничения функция управления гага ' определены принципы, при которых республикански)" орган улравлеши создает условия для лглтолнеши Закона,районный (городской) - Поло-нения, а местный / скола/ - Устава.

Взаимоотношения между органами управления разных уровней и выполнением и.та социального заказа мохно схематично иредотав'.ггь так:

I ш^ттотаготро I—-г----ГзакстГ I *

|торлмднтЁ7ЩШ—:-►ПШнкшпГ]

--1____,____г__

I 1ШС0ЛА Ь---{УСТАВ 1

Б здлокешше наш схемы-модели врисцЕзетоя стиль и метода руководства (система способов деятельности, а в узком значении .охватывает особенности'взаимоотношения руководителя с подчиненными). Первая схема-модель отракает механизм взаимодействия руководителя-автократа, преимущественно предъявляющего . своя требования в форма' распоряжений,приказов.указаний. Вторая схема-модель отражает взаимодействия руководителя-демократа, вырпчшвдего • свои требования в форме пожеланий .советов, рекомендаций, поощряющего инициативу подчиненных. ■

Наш! разработаны конкретные меры,раскрыто я обосновано содержание управленческой деятельности кругу должностных лиц от етнпс-тра до учителя, направленные на совершенстзование экономического воспитания школьников по второй схеме-модели.Такяе разработали рекомендации по вовлечению органов ученического самоуправления в управленческую деятельность. Непосредственное участие школы^оз в процессе самоуправления наш рассматривается как одна из активнейших форм привлечения их к экономической деятельности. В их число относим: привлечение учащихся к разработке нормативных документов школы; участие в планировании,организации,учете производительного труда; определение фонда заработной платы, премиального $онда и их

распределение; деятельность по организации внеклассных и внешкольных мероприятий; подготовка и пршштие самостоятельного управленческого решения, организация их выполнения и контроля оа ходом клюлнепяя ц другое.

По результатам нашего исследования приоритетным средством экономического воспитания школьников в условиях рыночной экономики является общественно полезный,производительный труд. Анализ педагогической литературы,многолетний опыт работы- по руководству этпм участком учебно-воспитательного процесса, а таге»е результаты нашей экспериментальной' работы позволяют определить ряд условий соверсекстксзанци/ управления экономическим воспитанном школьников в процессе общественно полезного, производительного труда. В этих целях наш: ' . ■

- разработаны и внедрены положения о республиканском центре экономического воспитания молодежи,кабинете основ экономических знаний общеобразовательной школы,подсобном хозяйстве школы,школьном самоуправлении,бригадире ученической производственной бригады;

- подготовлено программно-методическое обеспечение и осуществляется повышение функциональной грамотности педагогов,ответственных за руководство и организацию общественно полезного,производительного труда школьников ;•

- организовано систематическое повышение квалификации руководителей школ.трудовых объединений по управлении организацией труда школьников через проблемные курсы повышения квалификации,выездные се;.ы!1с1ры-совещакия,учебно-методпческио рекомендации, обобщения опыта работы лучших трудовых отрядов;

- рассмотрены на заседаниях общественных коллегиальных органов управления (коллегия Шшистерства образования,совет РОНО, совет школы,педагогичес&ий совет,методическое объединение жителей) вопросы состояния л совершенствования управления экономическим воспитанием школьников и, презде всего, в процессе общественно полезного труда; ;

- оказана помощь педагогическим коллектива:.! скол л разработке положений, регламентирующих взаимоотношения членов стольного коллектива ;

- с целью обобщения и пропаганды опыта работы ¿кол по эконо-мичбскэму воспитанно, трудовой подготовке учащихся при нашем участии пдовсдсиа республиканская ' научно-практическая конференция "Тйдо^с си,-чу,.', :>, росписакко и 1грс*К>ряектацкя учащейся молодежи

в условиях перестройки народного образования" (.Чебоксары, 1390}.

Б результате констатирующего эксперимента'нами выявлено, что уровень экономических знаний и уг/ений учащихся школ меняется неадекватно изменениям в экономической жизни страны. Так, основная касса учащихся- общеобразовательных школ могло объяснить глдазл 43,5 % понятий экономического характера из предложенного нами ?ги-нимума /50 понятий /.могла пользоваться 31,6 % и'* них в экономической деятельности и имела сформированные навыки систематического пользования - 4,8 %. С цельп создан: л условий постоянного приобретения экономических .знаний учащимися -нами созданы специальные классы учащихся на база сь:ол, ПТУ и Чувашского государственного университета им.И.Н.Ульянова.Нами выявлено,что вышеуказанные показатели уровня экономических знаний ,и умений у вссолыгиков,обучившихся в группах "Юных менеджеров"упри университете, окцзались ротными соответственно 78,3 % , 56,7 % ,19,6 %. Сравнительный анализ уровня экономических знаний игумений показал, что в экспериментальных классах он возрос на 28 %. Установлено;что специальная экономическая подготовка позволила учащимся чувствовать себя Солее уверенно в рыночных отношениях.Так,если возможная в будущем безработица вызывает обеспокоенность у 80,1 ^ учащихся массовых школ, то для классов с экономическим уклоном эта доля равна 33,3 $.Преобладающее большинство (76,1 % ) учащихся II классов желает работать после завершения учебы в кооперативных,акционерных,совместных о иностранными фирмами предприятиях. ,

В результате проведенной работы, уп срядочия а оде 1! систему ул-равле1гоя экономическим воспитанием школьников я процессе трудовой подготовки,за последние 3 года при нашем участии в школах республики созданы 14 кабинетов и 238 уголков основ экономических знашй, -13 классов с углубленной экономической подготовкой,-343 школьных подсобных хозяйств^откркты 3 специализированных-школьных магазина, -3 кафе,-4 ателье,-24 учебно-производственных мастерских,обслугивэе-мых школьниками.

Наши рекомендации о необходимости введения в школьный курс1 специального предмета "Прикладная экономика".по американской'программе "Джуниор эчивмент" приняты 183 педагогическими коллектива*« общеобразовательных школ^ . 0.

Проведенные теоретические исследования и" опытно-гкепаримен-тальная работа по совершенствованию управления оконрпютаскпм воспитанием школьников подтвердили основмыс положения гипотезы и

позволили сделать следующие выводы:

- эффективность управления экономическим воспитанием школьников заы.спт от скоординированных действий всех структурных звеньев управления; ■

- вовлечение учащихся в производительный труд п работу по самоуправлений в общественных органах управления школой является эффективной формой подготовки их к экономической деятельности; о

- привлечение уччщихся к разработке и принятию нормативных документов функционирования школы создает условия для формирования навыков осуществления управления учебно-воспитательным процессом в условиг:: демократизации управления; '

- органам управления образованием всех Уровней необходимо заниматься созданием условий для реализации принятие ' решении в. целях повышения уровня экономического Боепитания школьников и ьодготозкл их к экономлчпекой деятельности в условиях рынка. ,

Подученные вывода не претендуют на полный охват - всех проблем совершенствования управления экономическим' воспитанием школьников.В дальнейшем предстоит, на наш взгляд, определить роль альтернативны. учебных заведений, подготовить учобно-методйгаеские комплексы по организации экономического воспитания..школьников.. установить целесообразность вклкгчения уровня экономических • знаний и умений „учащихся в общегосударственный стандарт образования России и ретать ряд других вопросов организация экономического восш: • танкя школьников и условиях рыночной экономики, которые .могут служить сг ">стсятслышмьс темами исследований.

Основные поло-.онкя диссертации к сведения о результатах и внедрении приведены в следующих публикациях автор.): • . „

1. Управление трудовым тспитанпзм икои-никоп,Метод. рзко -ксидзцаа,- Чебоксары Д2Б8,- 52 с.

2. Экономическое пссгшталио ако л мелков в пизлгоптаскоК оио -том..» !!.Я.7,:'ЛЛ0Ра ^Т/едагогичесгой оде.подле Й.Я.Яколликз л его ко-иэлдэо.'.эипс г. cwtipewm'olí скита: Те:».докч. Геспуб.нэучно-пр. кэи£. -Ч-бсксл] ы.1е,1:.п.х: с.60-63. г ;

Г*. Псятутоат 1 учэсцасл к оэиостойтслт.!к>1 ¡г.;шш fo Творческое йоноль&вание нпщгогичсокого гасло.ция В.А.Сухсудииского в процессе перестройки обароС^разовзтелыюй,ггрофе&сконально-тохнпчссксй , средой специальной и высшей гоопш'ГЪэ.локч.Роспуб.наушо-н^конфг Чсбоксорн,1УW3.- С.243-245. ' • | '

<1. О HcnjepiíimoM экономическом образовании п воснлта-ннн/Увз^-

имодействие шкспн, семьи,' базового предприятия и общественности в коммунистическом воспитании учащейся мояодогл:Тез.докл.Респуб. на-учно-пр.конф.Ч I.-Чебоксары,1989.-С.27-29.

5. Вовлечение школьников в производительный труд как вахяшй Фактор профо"риь11тационной работы //Трудовое обучение.воспитание и профориентация учащихся в условиях перестройки народного образования: Тез .докл. Респуб. научно -пр. коней. Ч. И.-Чебоксары, 1990.- С.68-70.

6. Управление экономической подготовкой школьников 'Ъ процессе производительного труда //Соединенна обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механик :а хозяйствования: 'Гез . выступлений на Всесоюзн.конф. 4.II. - Тула,1590.- С.245-246.

7. Проблема экономического воспитания учашхоя в исторпи педагогики //Проблем! организации труде педагогических кадров по' со. вершенствоватго учебно-воспитательного процесса. Сб.научн. трудов

М.;ЦИ7У,1990.- C.5G-50.

8. Малая продовольственная программа : опыт есть, нужна поддержка // Нар.обрез. - 1991.- й 2.- С.5-8.

9. Ученические .■.производственные бригады - ксолэ подготовки кадров для села.ЬЬтод.советы.- Чебоксары, 1988.-40 й'.(в соавторству

10. Экономическая подготовка школьников.Метод.рекомендации. -Чебоксары,1988. - 34 с. (в соавторстве)«. . .

11. Перестройка работы ученических производственных бригад в Чуваши //Школа и производство.- 1988.- й С.56-57. (в соавторстве) "

'12. Совершенствование организации общественно полезного, производительного труда учащихся.Метод.рекомендации. - Чебоксары,1989.

- 25 с. (в соавторстве)

13. Оргэнпзатионло-педагогпческие основы управления экономическим воспитанием школьников.Метод.рекомендации. -Чебоксары,1991.

- 50 с. (в соавторстве)

' 14. }? помощь руководители школы,Выпуск I. йетод.рекомендации.

- Чебоксары,Г992. - 114 с. (в соавторстве)

15. Школа в условиях рыночных отношений //Народная школа.Массовый педагогический журнал.-Чебоксары, 1992.- ÎS.I.-C.26 - 29.

16. Государственная программа развития национально!! системы образования Чувашской Республики.-Чебоксары, 199^- 104 с. (в соавторстве) ?

!) '/