автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куравин, Федор Васильевич, 1997 год

ЛИЧНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 15

§1. Теоретико-методологические основы управления школой-комплексом самоопределения личности. 15

§2. Моделирование системы школы-комплекса самоопределения личности и управление этой системой. 29

§3. Педагогические условия эффективного функционирования школы-комплекса самоопределения личности. 73-91 Выводы. 91-

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ-КОМПЛЕКСОМ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 93-

§1. Цели и задачи экспериментальной работы. 93-

§2. Реализация педагогических основ управления школой-комплексом. 106

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы. 128-149 Выводы. 149-150 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 151-155 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 156

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности"

На пороге двадцать первого века мир переживает огромные перемены, процесс великого переворота и открытия новых возможностей. Только за несколько последних лет мы стали очевидцами зарождения постиндустриального общества, пришествия информационной эры, рывка к компьютеризации, рождения биотехнологии и, что не менее важно, революции в человеческих отношениях.

Современная жизнь диктует новые требования в организации любого производства.

В условиях социально-экономических и политических преобразований возрастают требования к системе образования, совершенствованию нравственного, эстетического, трудового и физического воспитания подрастающего поколения. Требуется переосмысление богатейшего опыта прошлого и постановка новых задач.

Изменения, происходящие в жизни страны, затронули и существовавшую до перестройки систему образования, имевшую положительные и отрицательные стороны.

Несомненно, положительным, - как отмечает А.В. Усова, - являлись осуществление обязательности всеобщего бесплатного среднего образования, достаточно высокий научный уровень содержания образования, позволивший нашей стране в конце 50-х годов занять лидирующее место в освоении космического пространства; богатейший опыт учителей новаторов, творчески работающих педагогов, создавших свои школы, свои педагогические системы (174, 3-4).

Тем не менее, доперестроичная школа имела ряд существенных недостатков, которые в какой-то степени привели к кризисным явлениям в системе образования: во-первых, обязательность среднего образования приводила к тому, что обучение становится формальным, усредненным. Во-вторых, единообразие школы, учебно-воспитательного процесса тормозило развитие индивидуальности учителя и ученика.

Таким образом, к началу 80-х годов наблюдаются противоречия, сложившиеся в системе образования.

Низкая удовлетворенность качеством общего образования и сознание насущной необходимости коренных преобразований в средней школе обусловили массовый характер инновационных процессов.

До 90% школ России, как показывают социологические исследования, охвачено поиском новых подходов, средств и форм образовательной деятельности (52,63).

Переосмысление целей и задач содержания образования, создание многоукладного образовательного пространства, демократизация, предполагающая избавление от монополий государственного образования, автономию образовательных учреждений, гуманизация и гуманитаризация, разработка новых моделей школ, нового содержания образования, управление образованием являются предметом исследования в настоящее время.

Современное состояние школы, образовательной системы показывают следующие противоречия: между целями, задачами, принципами и существующими условиями образования; между государственными и личностными потребностями граждан; между государственным заказом и существующим финансовым, материальным и прочим обеспечением отрасли; между сложившейся практикой управления, наступившей потребностью перехода от допро-фессиональной эпохи к эпохе профессионализации и становления культуры управления образованием (130).

Разрешения этих и других противоречий, создание оптимальных условий для самоопределения личности, ее самореализации диктует необходимость поиска новой модели общеобразовательной школы, которая обеспечивает еледующие принципы государственной политики: ".1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. 2. Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. 3. Светский характер образования. 4. Свобода и плюрализм образования. 5. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений (43).

Создание такого типа учебного заведения является полем деятельности для научно - педагогического поиска.

Еще в "Великой дидактики" Ян Лмос Коменский попытался решить проблему непрерывности образования, учета возрастных и психологических особенностей детей. Особое внимание он уделял проблемам развития памяти, интеллекта, нравственности (67).

А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Россинский, В.А.Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д.Ушинский, в своих работах исследуют проблему совершенствования школы, основанной на принципах демократизма, сотрудничества педагогов и учащихся, гуманизма.

В 20-е годы XX века были созданы школы, отражающие различные подходы и концепции к образованию. Это единая трудовая школа, единая трудовая политехническая школы, основанная на принципах самоуправления, демократизации отношений. (С.Т.Шацкий).

В настоящее время стало реальным открытие различных типов школ, отражающих ведущие принципы педагогической деятельности: индивидуализация и дифференциация, гуманизация и гуманитаризация образования и др., где стремятся создать комфорт для ученика, создать условия для развития личности ребенка. Это школы В.А.Караковского, А.Н.Тубелъского, М.П.Щетинина, ряд школ города Челябинска и области.

Творческий потенциал ведущих педагогов России раскрывается в создании различных типов школ, в которых осуществляются ведущие принципы педагогический деятельности, в том числе индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся. Так, в городе Москве существует школа самоопределения, руководимая А.Н.Тубельским. В этой школе создаются условия для психологического комфорта и самоопределения каждому ученику (195).

Всесторонняя диагностика обученности, обучаемости и реальных возможностей всех учащихся проводится в школе с разноуровневым и профильным обучением. Основная идея этой школы - гарантированное обучение учащихся на уровне не ниже государственных стандартов, за счет использования разноуровневой дифференциации и технологии адаптивного обучения.

Следует отметить, что совершенствование системы образования осуществляется во всех странах, поэтому эффективным может быть подход, учитывающий мировой опыт.

Переосмыслить, придать новое понимание сущности школы пытаются сейчас педагоги Германии, где разработана концепция целостной школы, в которой главная цель - воспитание свободной, позитивно настроенной личности, формирующейся в мире спокойствия, терпимости и сотрудничества, способствующая самореализации личности (77).

В 1988 г. в Великобритании был принят Закон о реформе образования, целью которой является пересмотр содержания образования, введение национальной оценки знаний учащихся, изменения в управлении и др. (23, 134-140).

В апреле 1991 года в США появляется документ "Америка - 2000: стратегия в области образования", содержащий в себе стратегические задачи совершенствования образования американцев, где особое место отводится "Усовершенствованию школ и созданию "нового поколения" американских школ" (96, 111-113).

Существующий опыт работы различных типов учебных заведений России, ряда зарубежных стран говорит о стремлении найти уникальные формы образовательного учреждения и специфические формы учебно-воспитательной работы. Появилась необходимость в разработке таких вариативных и инвариантных учебных программ, планов, различных управленческих структур, в интеграции науки и передового опыта. Это позволило бы создать необходимые условия для развития позитивно настроенной творческой личности. При этом особая роль отводилась управлению.

Вопросы управления школой рассматриваются в работах А.Е.Капто, В.А.Караковского, Ю.А.Конаржевского, В.С.Лазарева, А.А.Орлова, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой и др.

Раскрывая особенности школы как объекта развития, в частности М.М.Поташник и В.С.Лазарев утверждают, что "развитие школы - не самоцель, и при всей важности оно необходимо постольку, поскольку обеспечивает лучшие условия для развития учащегося, для качественного повышения результатов образовательного процесса, для надежного выживания школы в нынешних непростых условиях". (171,61)

Отдавая должное исследованиям в области управления образовательными учреждениями, следует отметить недостаточную разработку типологии учебных заведений, условий для развития личности ученика, получения им фундаментального образования.

Современные требования к управлению школой, реальные задачи подготовки школьников к жизни и труду, организация и содержание учебно-воспитательного процесса, который обеспечил бы глубокое и прочное усвоение основ научных знаний, способствовал их гражданскому и эстетическому становлению, вступают в противоречия с состоянием управления и недостаточной способностью выпускников адаптироваться в социуме; между необходимостью самоопределения личности школьника и недостаточной общей педагогической и дидактической оснащенностью процесса взаимодействия объектов среды самоопределения.

Проблемами самоопределения личности в разное время занимались философы, психологи, педагоги (В.Г.Афанасьев, С.Я.Батышев, П.П.Блонский, И.С.Кон, С.Н, Чистякова и др.)

Их работы охватывают такие вопросы, как структура и основные этапы профессионального самоопределения, пути и средства формирования качеств саморазвивающейся личности (в том числе информирование и консультирование) и т.д.

Анализ современных педагогических исследований и практика отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к проблеме самоопределения и самореализации личности. Давая общую предварительную оценку состояния этой проблемы, отметим, что до настоящего времени остались слабо изученными многие ее аспекты: недостаточно анализировалась педагогическая система способствующая самоопределению личности; не разработаны условия необходимые для самоопределения и самореализации личности; механизмы управления школой-комплексом самоопределения личности

Актуальность проблемы, ее практическая значимость, недостаточность разработки школы-комплекса самоопределения личности обусловили выбор темы исследования: "Педагогические основы управления школой комплексом самоопределения личности".

Целью исследования является разработка педагогических основ управления школой-комплексом самоопределения личности.

Объектом исследования является управление школой-комплексом самоопределения личности.

Предметом являются педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности как нового типа учебного заведения

Ход исследования определился следующей гипотезой: существенная зависимость между содержанием, характером образовательного процесса, ориентированного на самоопределение личности школьника и уровнем управления этим процессом позволяет предположить, что эффективные результаты возможны, если:

• разработаны педагогические основы управления школой-комплексом, включающие теоретический аспект - моделирование управления школой-комплексом, - и организационно-педагогический аспект - содержание, формы и методы управления;

• созданы педагогические условия для самоопределения личности (развивающая дифференциация, дополнительное образование, педагогическая диагностика).

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

В соответствии с целью и гипотезой в работе ставились следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать проблему управления школой-комплексом самоопределения личности;

2. Уточнить и конкретизировать понятия "самоопределение", "развивающая дифференциация", "управление школой-комплексом", "дополнительное образование";

3. Осуществить моделирование школы-комплекса;

4. Разработать педагогические основы управления школой-комплексом самоопределения личности;

5. Разработать и экспериментально проверить педагогические условия для успешного самоопределения личности (развивающая дифференциация, дополнительное образование, педагогическая диагностика);

6. Разработать методические рекомендации по педагогическим основам управления школой-комплексом самоопределения личности.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектикематериалистическое понимание сущности развития личности; положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности; теория научного познания; теория управления; теория научного моделирования.

К наиболее значимым методологическим положениям мы относим: необходимость изучения педагогических явлений в их развитии и изменении; изучение педагогической системы как целостного образования; единство логического и исторического; комплексное использование методов исследования; педагогическую эффективность поисков, внедряемость результатов в практику.

Наши исследования в значительной степени опираются на следующие современные теории: научного моделирования (Э.А.Араб-Оглы, В.Г.Афанасьев, А.Ф.Зотов, В.А.Штофф и др.); внутришкольного управления (Ю.А.Конаржевский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.); психологии личности (В.В.Давыдов, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.А.Рубинштейн, Э.Шпрангер, К.Юнг и др.); структурно-системного подхода (Ю.К.Бабанский, Р.А.Инне, Ю.А.Конаржевский, Г.Н.Сериков и др.); формирования личности (П.К.Анохин, А.Г.Асмолов, Н.Н.Нечаев, А.Е.Одинцова, А.И.Щербаков, и др.).

Большое значение для нашей работы имеют исследования, посвященные формированию содержания образования, путям и средствам развития интеллектуальных способностей учащихся (Т.Я.Гальперин, И.Я.Лернер, С.А.Репин, А.В.Усова, П.И.Чернецов и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов, который включает в себя: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов. и

Таблица 1.

Задачи исследования Методы исследования

1 2

1. Поисково-теоретический этап (1992-1993 г.г.)

1. Изучить и осмыслить методологические и теоретические основы исследования. 1. Анализ философской психолого-педагогической литературы.

2. Определить предмет, объект, цели, рабочую гипотезу, научную новизну, практическую значимость,' базу исследования. 2. Анализ эффективного педагогического опыта. Констатирующий этап эксперимента. Наблюдение, методы опроса, (анкетирование, интервьюирование и т.п.).

3. Изучить, развить, конкретизировать сущность понятий самоопределение, развивающая дифференциация, управление школой-комплексом, дополнительное образование. 3. Анализирование психолого-педагогической литературы, изучение, анализ и обобщение эффективного педагогического опыта.

11. Поисково-экспериментальный этап (1993-1994 г г.)

1. Изучить состояние проблемы управления новым типом образовательного учреждения в педагогической теории и школьной практике. 1. Анализ психолого-педагогической литературы, эффективного опыта в аспекте изучаемой проблемы.

2. Изучить и сделать отчет об организации дифференцированного обучения. 2. Анализ документации. Наблюдение. Методы опроса.

3. Разработать модель школы-комплекса самоопределения личности. 3. Констатирующий этап эксперимента, научное моделирование, диагностика учителей, учащихся, анализ учебно-воспитательного процесса.

4. Разработать и теоретически обосновать педагогические основы управления школой-ком плексом самоопределения личности. 4. Анкетирование, тестирование, интервьюирование учителей, учащихся, родителей, диагностика"интеллекта учащихся. Наблюдение

5. Разработать систему обратной связи по взаимодействию школы, внешкольных учреждений, вузов, учреждений культуры. 5. Анализ функционирования школы -комплекса как системы.

111. Формирующий этап исследования (1994-1995 г.г.)

1. Изучить зависимость конечных результатов учебно-воспитательного процесса от ' эффективности управления школой-комплексом. 1."Срезы" с целью определения качества работы, методы математической статистики.

2. Изучить эффективность введения новых учебных планов, программ в учебно-воспитательную работу и взаимодействие школы с системой учреждений культуры и дополнительного образования. 2. Наблюдение, беседы, анализ, самоанализ, тестирование, оценка знаний учащихся, формирующий этап эксперимента, методы математической статистики. 1

12

Продолжение таблицы 2

3. Внедрить в практику педагогические основы управления школой-комплексом. Формирующий этап эксперимента. Методы' опроса, охватывающие учителей, учащихся, родителей, методы математической статистики.

4. Изучит уровень адаптации выпускников школы, способность самоопределиться. 4. Беседы, анализ результатов поступления и дальнейшего обучения учащихся.

IV. Контрольно-обобщающий этап исследования (1995-1996 г.г.)

1. Обосновать результаты учебно-воспитательного процесса и самоопределения школьников в зависимости от эффективного функционирования школы-комплекса самоопределения личности. 1. Анализ результатов этапов, (самоисследование, анкетирование)

2. Разработать методические рекомендации по педагогическим основам управлению школы-комплекса самоопределения личности. 2. Анализ обобщение опыта. Самооценка, самоотчет.

База исследования. Исследование осуществлялось с 1992 года на базе средних школ № 99, 46, 128 Ленинского района г.Челябинска, параллельно на базе Челябинского педагогического университета, Челябинского института искусства и культуры, Челябинского училища повышения квалификации среднего медперсонала.

Всего в исследовании было охвачено 1920 учащихся, 120 студентов, 164 учителя школы и 12 преподавателей вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель школы-комплекса самоопределения личности - это система, обусловленная социальным заказом общества и личностью выпускника, возросшими требованиями к образовательному учреждению, необходимостью практической реализации возможностей для самоопределения. Она включает три модуля (дошкольный, модули дневной и вечерней средних школ) и обширную систему дополнительного образования.

2. Педагогические основы управления школой-комплексом включают теоретический аспект (моделирование управления школой-комплексом) и организационно-педагогический аспект (содержание, формы и методы управления)

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования. Теоретическая значимость исследования заключается:

1. В анализе роли эффективного управления школой-комплексом в самоопределении личности учащихся;

2. В уточнении и конкретизации понятий "самоопределение личности", "развивающая дифференциация", "управление школой-комплексом", "дополнительное образование".

Научная новизна заключается:

1. В разработке модели школы-комплекса как инновационного учреждения, главной целью которого является создание условий для самоопределения личности ученика, его развития и способностей адаптироваться в социуме;

2. В разработке педагогических основ управления школой-комплексом и педагогических условий, необходимых для самоопределения личности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке школы-комплекса самоопределения личности, создающей условия для комфортного состояния и обучения всех учащихся, условия для развития личности каждого ученика; в разработке программ авторских курсов, спецкурсов, спецсеминаров в аспекте исследуемой проблемы; научно-методическом обеспечении дифференцированного обучения; в разработке системы форм и методов организации образовательного процесса, адекватного дифференцированному содержанию образования.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого-педагогической науки, выбором методов, адекватных предмету и задачам исследования, повторяемостью результатов эксперимента на различных этапах, обработкой результатов с использованием вычислительной техники методами математической статистики, а так же результативностью прикладных разработок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, выступлений на международной научно-практической конференции (Челябинск, 1995), на двух межвузовских конференциях по проблемам развития личности школьников (Челябинск, 1996), на региональной конференции (Челябинск, 1996); на международных педагогических чтениях "Я.А.Коменский и современное образование"; посредством отчетов на Ученом совете ЧГПУ (1995г.), на научно-методическом и экспертном советах при Ленинском РУО города Челябинска (1993-1996 гг.). Кроме того обеспечивалась деятельность проблемных лабораторий при школе № 99 города Челябинска по педагогическому мониторингу, по проблемам государственного образовательного стандарта, а также по философии образования.

Основные результаты проведенного исследования используются в работе школ № 99, 46, 128 и др. Ленинского района города Челябинска. Разработанные программы спецкурсов и спецсеминаров внедрены в учебном процессе школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Анализ современной ситуации, сложившейся в системе образования, многообразие типов школ, их вариативность целиком и полностью зависит ог тех целей, которые ставит перед собой конкретное учебное заведение, традиций и "лица" педагогического коллектива, социального заказа общества. Проблема типологизации инновационной школы не решена, поэтому моделирование школы-комплекса самоопределения личности и управление ею как системы, отвечающей требованиям гуманизации и гуманитаризации образования, учета личностных потребностей, является актуальным и социально значимым.

2. Изучение проблемы управления школой как социальной системы позволяет сделать вывод о том, что вопрос управления инновационным учебным заведением освещен недостаточно. Исходя из этого, мы можем считать актуальным разработку педагогических основ управления школой-комплексом самоопределения личности учащегося, как один из подходов перевода на новую качественную ступень развития образовательного учреждения. 3. Уточнена сущность понятий "самоопределение личности", "развивающая дифференциация, "управление школой-комплексом", "дополнительное образование"

4. Осуществлено моделирование школы-комплекса самоопределения личности и определен ее педагогические основы управления.

5. Определен комплекс необходимых и достаточных условий, для самоопределения личности, а именно: развивающая дифференциация, дополнительное образование; педагогическая диагностика, как инструментарий для отслеживания результатов развития школы-комплекса.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ-КОМПЛЕКСОМ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

§ 1. Цели и задачи экспериментальной работы

В первой главе исследования нами были рассмотрены теоретико-методологические основы управления школой-комплексом самоопределения личности, сконструированы модель управления школой-комплексом самоопределения личности и сама школа-комплекс, как инновационное учебное заведение. В ходе теоретического осмысления проблемы мы выдвинули ряд предложений, требующих экспериментальной проверки: эффективные результаты самоопределения личности школьника возможны, если будут разработаны педагогические основы управления школой-комплексом, включающие теоретический аспект (моделирование управлением) и организационно- педагогический аспект (содержание, формы и методы управления) и созданы педагогические условия для самоопределения личности, включающие в себя развивающую дифференциацию, дополнительное образование и педагогическую диагностику.

Выше указанные положения проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы, в которой принимали участие учащиеся средних школ № 46, 99, 128 преподаватели ЧГПУ, ЧГИНК, Челябинском училища повышения квалификации среднего мер. персонала, учреждение дополнительного образования, выпускники школы-комплекса. Всего в эксперименте участвовало 1920 учащихся, 120 студента, 164 учителя школ, 12 преподавателей названных учебных заведений.

Экспериментачьная работа проходила в течение пяти лег (с 1992 по 1997 годы) в несколько этапов.

Первым направлением констатирующего этапа эксперимента было диагностирование готовности учителей школы к работе в условиях школы-комплекса самоопределения личности. В науке существуют различные подходы, методы исследования педагогического профессионализма учителя: про-фессиографии К.К.Платонова (122; 123), системно-сгруктурный подход В.А.Сластенина (149), ранжирование Н.Н.Нечаева и А.Н.Одинцовой, оценка работы учителя по "полезному результату" П.К.Анохина. Анализируя готовность учителей к работе в школе-комплексе, мы стремились, чтобы оценка их была: а) объективна, б) универсальна, в) точна, г) надежна, д) гибка. В одном случае мы использовали систему деятельности учителя, вводя анкету "Учитель глазами ученика" с девятибальной шкатой: 9-8 баллов - качество проявляется практически всегда; 7-6 баллов - качество проявляется часто: 5-4 балла - качество проявляется не постоянно, на уровне 50%; 3-2 балла - качество проявляется редко; 1 балл - качество отсутствует ; 0 баллов - не могу ответить.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куравин, Федор Васильевич, Челябинск

1. Абраменкова В.В., Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе //Советская педагогика. - 1987.

2. Августович И..И. Сельские учебно-воспитательные комплексы (организационно-педагогическая основа деятельности). Методические рекомендации. - Белгород, 1989.

3. Ананьв Б.Г. Человек как предмет познания. - Л-д, 1968.

4. Артюхов М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях нромыш- ленно развитого региона. Диссертация кандидатская педагогических наук -Новокузнецк. 1996,- 196с.

5. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: издательство МГУ, 1990.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.; Политиздат, 1980 - 366 с.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление - М.: Политиздат, 1981 -432 с.

8. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей - веление времени //Воспитание школьников. - 1987. - № 2,

9. Батурина Г.И., Шамова Т.Н. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения //Советская педагогика. - 1980. №8.

10. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1985.-336с.

11. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970.

12. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2- X т. Т.1 / Пед. редак. А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

13. Блонский П.П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка. - М., 1916.

14. Богданов В.А. Систематическое моделирование личности в социальной психологии. Л.: изд. ЛГУ, 1985 - 143 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формировагте в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Бойко В.В., Ковылев А.Г., Парфенов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 1983.

17. Боревская Н.В. Управление образования в Китае //Педагогика, 1992 - № 11- 12.

18. Введение в научное исследование по педагогике //Под ред. И.В. Журавлева. М.; Просвещение, 1988. - 238 с.

19. Вентцель К.Н. Свободное воспитание /Состав. Л.Д. Филоненко. - М., 1993. - 172 с.

20. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М., 1993.

21. Вестник образования, 1996. - № 3.

22. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.Н. Шамовой. - М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

23. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании //Советская педагогика, 1991. - № 8.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956. - 519с.

25. Габай Т.В. Педагогическая психология. - М.: изд. МГУ, 1975. - 160 с.

26. Гальперин Т.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии., 1969.-№ 1.

27. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1940.

28. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

29. Гершунгский Б,С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. - 238 с.

30. Гладких Б.А., Лоханов В.М. и др. Основы системного подхода. Приложение к разработке автоматизированных систем управления. - Томск: ТГУ, 1976. -244с.

31. Глушков В.М. Гносеологическая природа информационного моделирования. //Вопросы философии. 1963. - №10.

32. Головаха Е.И. Жизненные перспективы и профессиональное самоопределение - Киев: Наукова думка, 1988.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. - 1950.

34. Джуринский А.И. Экспериментальные ншолы Западной Европы и США //Советская педагогика. 1990. №4.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

36. Дифференциация как система. В 2-х частях. ч.2, - М., 1992. - 25 с.

37. Дудина Л.И. Управление системой научно-методической работы в образовательном учреждении инновационного типа (методические рекомендации). -Челябинск, 1996. - 52 с.

38. Евладова Е.Б. Николаева Л.И. Развитие дополнительного образования в образовательных учреждениях. Методические рекомендации. - М., 1996. - 48 с.

39. Журавлев И.К. Состав содержания образования и учебный план. - М.: Педагогика, 1983.

40. Загвязинский В.И. Методология и методика исследования. - М.: Педагогика, 1982.

41. Загвязинский В.И., Гильманов А, Творчество в управлении школой. - М., 1992.

42. Загузов Н.И. Теоретико-методические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. - Екатеринбург, 1995. -34с.

43. Закон РФ "Об образовании".

44. Занков Л.В. Беседы с учителями /Вопросы обучения в нача;и>)п,1х классах. - М.: Просвещение, 1975. - 191 с.

45. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М. - 1990.

46. Занков Л.В. Обучение и развитие. - М.: Педагогика, 1975.

47. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. - М.: Просвещение, 1971. -159 с.

48. Зотов А.Ф. Идеализированная модель, как основа научной теории. В сб.: Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. - 4.1. -М.: НИИ ОП АПН СССР., 1986.

49. Ильенков Э.В. Так что это такое личность? С чего начинается личность. М., 1984.

50. Ильин Е.Н. Путь к ученику. Раздумья учителя - словесника. - М.: Просвещение, 1988.

51. Инне Р.А. Совершенствование фронтального инспектирования школ: Авто- реф. Дис. канд. пед, паук. - Рига, 1980.

52. Инновации в школе: Характер и резу.чьтагы. /Сб. нормативных документов 1992 - 1993. Кн. - 1 . - М.: Просвещение, 1993.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность /Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

54. Каменщикова Л,А. Дидактические условия выявления школьниками в учебной деятельности жизненно-практического знания изучаемых знаний: Авто-реф. Дис. ... канд.пед.наук. - Челябинск, 1985.

55. Кант И. Соч. в 6-ти т. - М., 1964, т.З.

56. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические чтения. - М., 1982.

57. Каптерев П.Ф. Об основах реформы средней школы //Школа и жизнь. М., 1911.-№ 10.

58. Капто А.Е. Организация внутришкольиого управления . - М.: Знание, 1991. - 47 с.

59. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. - М., 1992.

60. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993.

61. Кардашев Ц. Структурные уровни и определение категорий, связанных с развитием. - В кн.: Развитие концепции структурных уровней в биологии. -М.: Наука, 1972.

62. Карклина Э. О юшссификации методов внутришкольиого управления //Советская педагогика., 1994. -№2.

63. Князева Е.Н., Курдюмова СИ. Ин'г\'иция как самодостраивание //Вопросы философии., 1994. -№2.

64. Ковалева Г.С, Маслова Г.Г. О международном исследовании интеллектуальных и практических умений школьников 13 лет //Математика в ипчоле., 1993. -№1.

65. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. - Оренбург, 1993. - 65 с.

66. Колесникова И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина. - М., 1994.

67. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.: Педагогика, 1938.

68. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984.

69. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.-255 с.

70. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективности управления общеобразовательной школой: Диссертация...доктора пед. наук. - Челябинск, 1980.

71. Конаржевский Ю.Л. Проблемы виу1р1Ш1кольиого управления. - Челябинск, 1989.-151 с.

72. Конаржевский Ю.А. Что надо знать руководителю школы о системах, системном подходе и системном анализе. - Челябинске, 1991. - 22 с.

73. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент-М., 1992.

74. Кондаков М.И. Планирование работы школы. - В книге: Руководство учебно- воспитательной работе в восьмилетней школе. - М.: АПН РСФСР, 1961. -359с.

75. Концепция непрерывного образования. - М., 1988. - 13 с.

76. Концепция целостной школы в современной немецкой педагогике Шедагогика, 1992. - № 7-8.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. Методический анализ. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода к информации. - М.: Наука, 1977.-288 с.

79. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986, - 321 с.

80. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

81. Материалы к изучению профессиональных затруднений и потребностей различных категорий педагогических кадров /Сост. В.А. Елькина. - Свердловск, 1991.-49 с.

82. Мескон М.Х. Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. - М.: Дело, 1992.-702 с.

83. Минчинская Н.А. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения //Советская педагогика, 1975. - №9.

84. Минияров В.М., Бердников И.Г. Педагогическая диагностика личности школьника. - Самара, 1993. - 97 с.

85. Моделирование воспитательных систем: теория - праклика: Сд. научных статей /Под ред. Л.И. Новиковой, Н.А. Селивановой. - М.: изд. РОУ, 1995. -144 с.

86. Моисеев Н.Н. Математические модели экономической науки. - М., 1973.

87. Мошевич В.А., Татьянченко B.C. Планирование школьной работы: анализ состояния, технология, практический опыт- Челябинск, 1994. - 158 с.

88. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. - М.: Знание, 1977.

89. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности /Доклады на совещании по психологии. - М., 1954.

90. Наин А.Я. Управление процессом обучения: психолого-педагогическй аспект. - Челябинск: ЧГПИ, 1988 - 42 с.

91. Никандаров Н.Д. Школьное дело в США: перспективы 2000 г. //Советская педагогика, 1991. - № 11.

92. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М.: Наука, 1975. - 243 с.

93. Образование за рубежом /Краткий обзор к исследованию концептуальной идеи лицея. - Челябинск, 1991. - 32 с.

94. Овсневич Б.Л. Некоторые построения математических моделей формирования организационных структур управления //В кн. Управление реализации программ. - М.: Паука, 1977. 402 с.

95. О культурологических основаниях Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ /Методической письмо от 03.04.95 №351/11.

96. Организационно-педагогические вопросы управления общеобразовательной школой: Сборник статей. - Алма-Ата: Мектеп, 1983. - 88 с.

97. Орлов А.А. Управление средней общеобразовательной школой. - М.: Просвещение, 1979. - 64 с.

98. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

99. Педагогика/Под.ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. - 607 с.

100. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. Л.И.Кочетова. - Минск, 1987.

101. Педагогическая диагностика: Методические рекомендации / Магнитогорский пединстит>т; Сост. Т.Е.Климова - Магнитогорск, 1996. - 52с.

102. Педагогические инициативы в образовательных учреждениях Челябинской области (аннопирированный указатель в 2-х частях) - Челябинск, 1992.

103. Педагогическое наследие. /Сост. В.М.Кларин, А.Н.Драгунский. - М.: Педагогика, 1989-416 с.

104. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. для у^штеля /Сост. автор Bciyn. ст. П.В.Алексеев. - М.: Просвещение, 1993. - 288 с.

105. Педагогический поиск/Сост. И.Н. Баженова. - М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

106. Педагогика школы /Под.ред. Г.И. Щукиной. - М., 1978.

107. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. - М.: Советская энциклопедия. - Т.3.-1966.

108. Платонов К.К. Личность как объект социальной психологии //Методологические проблемы социальной психологии. - М.: изд. Медгиз., 1975.

109. Платонов К.К. Психологический практикум. - М.: Наука, 1980.

110. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М: Наука , 1986.

111. Плахова Л.М. Программа развития гимназии № 1514(52) Юго-западного округа г. Москвы. - М.: Новая школа, 1995 - 160 с.

112. Пленарное заседание Педагогического Совета /Русская школа за рубежом. - Прага, 1925. №15.

113. Поташник М.М. Демократизация внутришкольного управления. - М., 1990.

114. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. - Киев, 1968.

115. Понятийный ainiapaT педагогики и образования: Сб.науч. ip. /Отв.ред. Е.В.Ткаченко. - Вы!т1 - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

116. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

117. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции, С-Петербург, 20-24 марта 1995 г. - С-Пб, 1995, -163 с.

118. Проблемы методологии системного исследования. /И.В.Блауберг, З.Г.Юдин и др. - М.: Политиздат, 1978.

119. Программа развития в г. Челябинске в переходный период /Сост. В.Н.Кеспиков, А.Ю.Томилов, Г. Молчанов, В.Г.Швеммер, - г'. Челябинск, 1992.-156 с.

120. Пряников В.Г., Рявкин З.И. История образования в педагогической мысли /Учебник - справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 95 с.

121. Ракитов А.И. Понятие науки и ее структура как объект общей теории науки: Проблема методологии и логики науки. - Томск, 1965.

122. Ракитов А.И. Философия. Основные идеи. - М.: Политиздат, 1988. - 368 с.

123. Раченко И.П. Педагогическое творчество учителей //Народное образование, 1985.-№7.

124. Региональная /областная/ программа развития образования в Челябинской области. - Челябинск, 1995. - 87 с.

125. Рогов Е.И. Настольная книга психолога в образовании. - М.: Владос, 1995. - 528 с.

126. Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. - Иркутск, 1920.

127. Рубинштейн А. Бытие и познание. М.: изд. АПН СССР, 1957.

128. Рубинштейн А. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.

129. Рубинштейн А. Теоретическое вопросы психологии. Проблема личности - проблемы общей психологии. -М. , 1973.

130. Руссо Ж.-Ж. Избранные сочинения в 3-х томах. М.: Гос.изд.хуztлитер., 1961.

131. Сагатовский В.П. Основы систематизации всеобщих категорий. - Томск: ТТУ, 1990.-431 с.

132. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. - М., 1974.

133. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты: Пер, с анг. - М.: изд. АПН РСФСР, 1958. - 254 с.

134. Самоукина Н.В. Поиграем в школу или верить в успех //Народное образование, 1992.-№2.

135. Селиванова Н.Л. Воспитательная система как объект педагогического моделирования. - М., 1995.

136. Сельские учебно-воспитательные комплексы: самореализация и развитие личности /Материалы Белгородской областной научно-практической конференции. - Белгород, 1994.

137. Семенов В.Д. Педагогика среды. Учебное пособие. - Екатеринбург, 1993.

138. Сергеева Н.Б. Впечатления о современной немецкой школе //Педагогика, 1992-№3.

139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. - Курган: изд-во "Зауралье", 1997.-464 с.

140. Сиволапов А.В. Педагогические условия подготовки учителей к проектированию инновационной моде;ш обучения: Автореф. диссертации... канд.пед.наук. - Челябинск, 1995.

141. Скаткин П.П. Лернер И.Я. О совершенствовании обоснования содержания учебных предметов в методических пособиях: Доклад на заседании Бюро отделения дидак1ики и частных методик. 1975.

142. Сковин Е.В. Объединение школьных модулей. М., 1992. - 86 с.

143. Сластенин В.Д, Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

144. Слезишер Г.Э Труд в управлении промышленным производством. М.: Экономика, 1987.

145. Советский энциклопедический словарь /Гл.ред.А.М.Прохоров. - 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

146. Современная западная социология: Словарь. -М. , 1994.

147. Современный словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1992.

148. Современные Соединенные Штаты Америки. Энциклопедический справочник. - М.: изд. Политическая литерат\'ра, 1988. - 542 с.

149. Социальная психология /Под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. - Л.: ЛГУ, 1979.-288 с,

150. Столяр П.Г. Педагогические основы наставничества на промын1лсиных предприятии. Диссертация... доктора пед. наук-Казань, 1985.

151. Суицов И.С. Планирование - центральное звено управленческой деятельности руководителя гиколы. - В сб.: Вопросы внутреннего управления. Вып.2. -М.: НИИ школ МП РСФСР, 1977,

152. Сухомлинский В.А. избранные педагогические сочинения в 3-х томах. - М.; Педагогика, 1980. -т.2. - 383 с.

153. Сухомлинский В.А, Разговор с молодым директором школы. - М., 1980.

154. Талызина Н.Ф. Вступительная статья /Психодинамика: теория и праклика. - М., 1986.

155. Талызина Н.Ф. Управлять процессом освоения знаний. - М., 1975.

156. Татьянченко B.C. Информационный банк руководителя общеобразовательной школы. - Челябинск, 1992. - 111 с.

157. Татьянченко Д.В., Воровпдиков Г. Консалтинговая служба: от управленческих идей к педагогическим технологиям. Челябинск, 1994. - 76 с.

158. Татьянченко Д.В., Воровщиков Г. управление качеством образования: вхождение в науку. -Челябинск, 1995. - 104 с.

159. Теоретическое обеспечение практики стандартиза1и1и в образовании. - Челябинск, 1995. - 57 с.

160. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под.ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

161. Теория и практика воспитательных систем. - М., 1993. - кн.1.

162. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1989. - 542 с.

163. Третьяков П.И. Управление школой по результата.м: Практика педагогического менеджмента. - М: Новая школа, 1997. - 228 с.

164. Трубников Н.Н. Проблема времени в свете философского мировоззрения //Вопросы философии., 1978. - №2.

165. Управление развитием школы: Пособие для руково/штелей образовательных учрежудений /Под.ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. - М.: Новая школа, 1995.-464 с.

166. Управление современной школой. Пособие для директора школы ЛТод ред.чл.-корр. РАО М.М.Поташника. - М.: АПП ЦИТП, 1992. - 168 с.

167. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие под ред. В.С.Лазарева. - М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.-336 с.

168. Усова А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования: Лекция. - Челябинск: изд-во "Факел", 1997 - 20 с.

169. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

170. Усова А.В. Теория и практика развивающего обучения: Учебное пособие. - Челябинск: изд-во "Факел", 1996. - 38 с.

171. Ушинский К.Д. Сочинения в И т. - М . - Л.: изд. АПН РСФСР, 1948-1952. - Т.2.

172. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической атропологии. Избр.соч. в 2-х томах, - М., 1974. - т. 1.

173. Файоль А. Умение об управлении. В ю^.: Научная организация труда и управления. - М.: Экономика, 1966.

174. Файоль А. Общее промышленно управление. - М.: Книга, 1929.

175. Философский энциклопедический словарь /Гл.редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

176. Черкасов В.А., Кеспиков В.Н. Проблемы школьного образования. - Челябинск, 1993.-175 с.

177. Ч еркасов В.А., Фомина Т.А. Оптимизация управления образованием на основе становления социального комплекса развития личности. - Челябинск, 1993.-35 с.

178. Черкасов В.А., Фомина Т.А., Хайрулии Ш.Ш. Развитие духовности школьника. -Челябинск, 1993. - 164 с.

179. Чернецов П.И. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности учащихся: Дисс. ... докт. пед. наук, 13.00.01. - Челябинск, ЧелГУ, 1990.-354 с.

180. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

181. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 207 с.

182. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. - М., 1992.

183. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика , 1989. - 336 с.

184. Шацкий СТ. Работа для будущего. - М.: Просвещение, 1989.

185. Шведова Н.Ю., Ожегова СИ. Толковый словарь русского языка. - М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

186. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. - М.: Наука, 1978.

187. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. - М.: Педагогика, 1982.

188. Шкодин М.М. Педагогические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ. Диссертация ... доктора пед. наук. - Казань, 1981.

189. Школа самоопределения. Шаг второй /Ред. и сост. А.Н.Тубельский, - М.: Политиздат, 1994. - 480 с.

190. Шпрангер Э. Формы жизни. -Берлин, 1914.

191. Штофф В.А. Роль моделей в познании. - Л.: изд.ГТУ, 1963. - с.52.

192. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1996.

193. Шубин Н.А. Внутришкольный контроль. Пособие для руководителей школ - М.: Просвещение, 1977 - 240 с.

194. Шубииский В.С, Новые подходы к теории развития содержания образования и процесса обучения в советской школе. - Экспресс - информация: Педагогика и народное образование в СССР, 1980. - Выпуск 6.

195. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. - М.: Новая школа, 1997. - 48 с.

196. Щукина Г,И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. - М., 1988.

197. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.

198. Югай Г.А. Диалектика части и целого. - Алма-Ата: Наука, 1965. - 170 с.

199. Юнг К. Психологические типы. - М., 1952.

200. Я.А. Коменский и современное образование: проблемы, поиски, решения: Тезисы докладов и выступлений на международной научно-практической конференции 25 -- 28 марта 1997 г. Час'1ь 1 - Челябинск: издател1>ский дом Обухова, 1997.

201. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. - Челябинск, 1991. - 125 с.

202. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Диссертация... докт. пед. наук. - Челябинск, 1992.-403 с.

203. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы //Народное образование. 1991.-№2.

204. А Complete Orientation. Program for YMCA Board Members, Atlanta, Georgia. - 1985.-402 p.

205. Program of Studies. - Fort Lee - New Jersey; 1992. - 55 p.

206. Stuart R.Levine, CEO, and Michael A. Crom, VP The Leader in You. Now to Win Friends, Influendce People, and Succeed in Changing World/ Dale Carnegie & Associates, Inc. - Simon & Schuster. - New York, 1981. - 65 p.