Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников

Соловьева, Ольга Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников

Автореферат

Автор научной работы: Соловьева, Ольга Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников"

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВА Ольга Юрьевна

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003445765

Нижний Новгород

2008 2 8 / £ Г

003445765

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Селевко Герман Константинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Вазнна Кима Яковлевна

кандидат педагогических наук, доцент Бугрова Ольга Геннадьевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Костромской областной институт повышения квалификации работников образования»

Защита состоится «16» сентября 2008 г в _часов на заседании

диссертационного совета Д 212 030 01 по защите диссертаций на соисканне ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу 603002, г Нижний Новгород, ул Луначарского, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета

Автореферат разослан и размещен на сайте www vgipu ru «14» августа 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из определяющих тенденций развития отечественного образования сегодня является его гуманизация, которая требует замены традиционной когнитивной, «знаниевой» парадигмы обучения новой, обеспечивающей поворот к личности обучающегося, ставящей во главу угла развитие человека, позволяющей создавать оптимальные условия для его успешной социализации и самореализации

В то же время новая образовательная парадигма должна быть ориентирована на социальный заказ общества, государства, которые сегодня, в эпоху перехода к постиндустриальному, информационному обществу, предъявляют новые требования к человек Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны

В этой ситуации перед школой ставится новая цель - не просто вооружить учащихся определенными знаниями, умениями, навыками, а «подготовить компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному самоопределению, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию» Для этого в процессе школьного обучения необходимо целенаправленно способствовать личностному развитию учащихся, формированию у них социально и личностно значимых качеств, а также способов жизнедеятельности За время обучения в школе ребенок должен осознать себя как личность, определиться е своих интересах, склонностях, осознать свои способности и потребности Иными словами, он должен самоопределиться в современном сложном, динамичном мире, чтобы найти свое место в жизни, реализовать свой потенциал, чувствовать себя успешным и востребованным в обществе

Особенно актуальным это становится в условиях профилизации школьного обучения, которая, как отмечается в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002), «ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности» Для того чтобы такой выбор был осознанным и обоснованным, требуется оказать учащимся, причем еще на этапе предпрофильной подготовки, необходимую педагогическую поддержку, направленную на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей

отбора н целесообразного применения, поиска путей их оптимизации В этой связи все большее значение приобретает проблема технологизации образовательного процесса, которая обеспечивает выбор наиболее эффективных и оптимальных педагогических средств для гарантированного достижения поставленных образовательных целей и получения ожидаемых результатов

На сегодняшний день в педагогике накоплен значительный арсенал образовательных технологий, однако большинство их относится к технологиям обучения Процессы формирования личностных качеств, освоения школьниками способов жизнедеятельности и самореализации в этих технологиях, как правило, охватываются несистемно, только как элемент обучения Кроме того, эти процессы вообще намного сложнее поддаются технологизации, поскольку на них оказывает влияние огромное количество самых разных факторов В результате в процессе педагогической помощи школьникам в их самоопределении возникает необходимость одновременного применения разных педагогических технологий и их элементов, а соответственно проблема их отбора и эффективного сочетания

Этим определяется актуальность разработки комплексного технологического обеспечения самоопределения личности в условиях общеобразовательной школы

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования Самоопределение как один из важнейших процессов в развитии и социальном функционировании личности исследуется с позиции многнх социальных и гуманитарных наук

Современные ученые-философы (В С Библер, Л М Архангельский, В Е Гурин, А А Гусейнов, Г И Петрова, Л М Розова, М М Шибаева и др ) рассматривают самоопределение, главным образом, с позиций определения личностью себя в культуре как системе общечеловеческих ценностей

В психологии исследуются психологические закономерности самоопределения в контексте общей теории формирования личности и деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др), а также с точки зрения развития ребенка, обретения им своего «Я» (Р Берне, Л М Божович, И С Кон, А А Реан, В И Слободчиков, А А Ухтомский и др )

В педагогике актуализируются аспекты самоопределения, значимые с точки зрения его целенаправленного формирования у детей, подростков В этом контексте рассматриваются и конкретизируются как отдельные разновидности самоопределения - жизненное, социальное, профессиональное, культурное, нравственное и др, так и проблемы их соотношения (И А Винтин, Е И Головаха, В И Журавлев, С В Калинина, Г С Кожухарь, В Л Лебедева, П С Лернер, А К Маркова, Т В Машарова, Г П Ников, Н С Пряжников, М И Рожков, В Ф Сафин, С Н Чистякова, Г П Шереметева, П Г Щедровицкий, О С Щербинина и др )

Новый импульс исследованию проблем самоопределения в педагогическом аспекте дало внедрение профильного обучения на старшей ступени об-

щего образования, различные аспекты которого рассматриваются в работах Л К Артемовой, И С Артюховой, С Г Броневщука, А Вифлеемского, И В Гладкой, П С Лернера, Л В Немовой, Н В Новожиловой, С А Писаревой, С В РивкиноП, Н Ф Родичева, М М Фирсовой, С Ф Хлебуновой и др В рамках этого исследовательского направления предлагаются и различные педагогические модели формирования самоопределения подростков (Л В Байбородова, А А Дробот, Ю В Масюк, Т В Машарова, Л Н Серебренников, С.Н Чистякова, Г П Шереметова и др )

Однако анализ изученных источников показывает, что вопросы обеспечения в общеобразовательной школе педагогических условий, необходимых для полноценного самоопределения учащихся, и в частности на основе применения технологического подхода, в педагогической науке исследованы недостаточно, а в образовательной практике фактически не решаются

Таким образом, возникает целый ряд противоречий, требующих адекватного разрешения

- между повышением социальных требований к выпускникам общеобразовательных школ, которые должны быть подготовлены к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному самоопределению, и их неготовностью к осознанному выбору своего жизненного пути,

- ме/кду необходимостью педагогического содействия подросткам в их самоопределении в процессе обучения и неразработанностью эффективных педагогических средств целенаправленного формирования у школьников умений и навыков самоопределения,

- между возможностью применения разных педагогических технологий и их элементов с целью гарантированного формирования самоопределения личности и неразработанностью педагогических условий их интеграции в целостное технологическое обеспечение самоопределения школьников в процессе профильного обучения

Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки и научного обоснования технологического обеспечения самоопределения школьников в процессе профильного обучения в общеобразовательном учреждении

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников»

Цель исследования - разработать, научно обосновать и экспериментально проверить технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения в общеобразовательной школе

Объект исследования - педагогический процесс формирования самоопределения личности в образовательном учреждении

Предмет исследования - технологическое обеспечение самоопределения личности в общеобразовательной школе

Гипотеза исследования Процесс профильного обучения школьников будет обеспечивать их самоопределение, если

- он будет ориентирован на формирование такого уровня самоопределения подростков, который отвечает современным социальным требованиям к выпускнику общеобразовательной школы,

- педагогическая модель формирования самоопределения школьников будет учитывать как психологические закономерности внутриличностныч процессов развития подростка, так и воздействие внешних факторов окружающей среды, оказывающих влияние на самоопределение личности,

- будут выделены различные педагогические технологии, методики и их элементы, обеспечивающие формирование самоопределения школьников, а также принципы их эффективной интеграции в целостную образовательную технологию самоопределения личности,

- будет разработана структура интегрированной образовательной технологии самоопределения личности, позволяющая гарантированно достигать поставленной образовательной цели - формирования самоопределения школьников в процессе профильного обучения

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования

1 Изучить степень исследованности самоопределения личности как научно-педагогической проблемы

2 Разработать педагогическую модель формирования самоопределения личности школьника

3 Выделить и обосновать принципы разработки интегрированной образовательной технологии самоопределения личности школьников

4 Выделить педагогические технологии - составляющие интегрированной образовательной технологии самоопределения личности подростка в общеобразовательном учреждении и разработать ее структуру

5 Экспериментально проверить выдвинутые положения

Методологические н теоретические основы исследования составили

- положения общенаучной и педагогической методологии, системного подхода в исследованиях (В Г Афанасьев, И В Блауберг, М А Данилов, В И Загвязинский, М С Каган, В В Краевский, Н В Кузьмина, М Н Скат-кин, А И Уемов, Э Г Юдин и др ),

- концепция гуманизации образования и теоретические положения личностно-ориентированного подхода в образовании (М Н Берулава, Е Л Богданов, Д Б Богоявленская, Е В Бондаревская, А П Внлицкая, С В Герасимова, Е Н Ковалевская, В А Петровский, Г Н Прозументова, В В Сериков, И С Якиманская и др ),

- психологические теории личности и деятельности (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ),

- концепции развития ребенка, теория «Я-концепции» (А Адлер, Р Берне, Л М Божович, И С Кон, А Н Леонтьев, А Маслоу. В С Мерлин, А А Реан, К Роджерс, С Л Рубинштейн, А П Тряпицына и др ),

- теория психологической доминанты (А А Ухтомский, С Л Рубинштейн, П К Анохин, Ю С Столбун),

- положения технологического подхода в образовании (В П Беспалько, М Е Бершадский, К Я Вазина, В В Гузеев, М В Кларин, Г К Селевко, А И Уман и др ),

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю К Бабан-ский, М М Поташник, И П Раченко и др )

Опытно-экспериментальной базой исследования явились три экспериментальных группы образовательных учреждений

I группа - школы, в которых применялась официальная технология профильного и предпрофильного обучения на базе «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (средняя школа № 8 г Углича, контрольная средняя школа № 19 г Рыбинска Ярославской области),

II группа - школы, в которых с V класса внедрялась технология самосовершенствования личности, реализуемая на основе курса «Самосовершенствование личности (1-11 класс)», разработанного творческим коллективом под руководством Г К Селевко (Пречистенская средняя школа - экспериментальная, Семибратовская средняя школа - контрольная)

III группа - школы, в которых была реализована экспериментальная технология самоопределения школьников, с обязательным курсом «Найди свои путь» (для 9 класса), разработанным автором (группа из 14 сельских школ Первомайского района Ярославской области)

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое осуществлялось в течение 13 лет (с 1995 по 2008 гг ) в три этапа

Первый этап (1995 - 2000) был посвящен изучению научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования, систематизации и обобщению собранного теоретического и научно-методического материала, уточнению объекта и предмета исследования, выявлению методологических и теоретических оснований исследования На данном этапе были сформулированы цель исследования и рабочая гипотеза, намечены задачи, требующие разрешения, проводился констатирующий эксперимент

На втором этапе (2000 - 2003) осуществлялась разработка педагогической модели и технологического обеспечения самоопределения личности в процессе профильного обучения в общеобразовательной школе, а также учебно-методических материалов по применению технологии самоопределения в практике образования Проводилась апробация разработанной интегрированной технологии самоопределения в ходе формирующего эксперимента Уточнялись ее содержание и структура

На третьем этапе (2003 - 2008) анализировались и обобщались результаты диссертационного исследования, осуществлялась окончательная корректировка методологического аппарата, проводились подготовка к публикации монографий и учебных пособий, анализ и сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов, выявлялась эффективность проведенного исследования, оформлялись результаты исследования в виде текста диссертации

Научная новизна исследования

1 Введено понятие «оптимальный уровень самоопределения» в рамках профильного обучения, под которым понимается самоопределение, соответствующее социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие

2 Разработана педагогическая модель формирования у школьников оптимального уровня самоопределения на основе взаимообусловленного преобразования внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия и обеспечения психологических условий, направляющих внутриличностные процессы развития на самоопределение как це-леполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития

3 Выделены и обоснованы структурно-организационные (интегрально-сти, адекватности педагогических средств, комплексной организации само-определенческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологические (доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности) принципы, обеспечивающие интеграцию различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию самоопределения личности

4 Выделены педагогические технологии - составляющие образовательной технологии самоопределения личности и разработана ее структура, включающая три целостно взаимосвязанные подсистемы - «Теория», «Деятельность», «Уклад», позволяющие гарантированно достигать поставленной образовательной цели - формирования личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты, полученные в ходе исследовательской работы, вносят определенный вклад в развитие методологии и теории педагогики

- конкретизировано понятие «оптимальный уровень самоопределения» с учетом целей профильного обучения, что вносит вклад в развитие понятийного аппарата педагогики,

- разработанная педагогическая модель формирования у школьников оптимального уровня самоопределения направлена на совершенствование условий для развития личности школьников в образовательном учреждении, что вносит вклад в развитие теории педагогики,

- выделенные структурно-организационные и содержательно-методологические принципы интеграции различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию являются методологическим средством, позволяющим применять интегра-тивный технологический подход к решению различных образовательных задач, что вносит вклад в развитие методологии педагогики.

- выделен набор педагогических технологий, обеспечивающих формирование знаний, умений, навыков, личностных качеств и способов деятельности, необходимых для самоопределения личности, что вносит вклад в развитие теории и методологии технологического подхода в образовании,

- разработанная на основе теории психологической доминанты структура образовательной технологии самоопределения личности расширяет область применения теории доминантности в педагогике

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором

1) разработана и апробирована инновационная интегрированная образовательная технология самоопределения личности,

2) разработаны и апробированы надпредметный учебный курс для учащихся по выбору «Найди свой путь» и учебно-методические, дидактические материалы по курсу, которые могут быть использованы на разных стадиях школьного профильного обучения,

3) разработаны методические рекомендации по применению технологии самоопределения личности для педагогов общеобразовательных школ, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров

Разработанные учебно-методические материалы внедрены в практику работы более 15 общеобразовательных школ, а также учреждений начального и среднего профессионального образования

Результаты исследования также могут быть использованы в учебных центрах, центрах профориентации молодежи и др

Ключевые понятня исследования

Самоопределение как психологический процесс - это составляющая комплексного процесса развития личности, которая является целеполагаю-щим началом, запускающим все процессы саморазвития самопознания, самовоспитания, самообучения, самоутверждения, саморегуляции, самореализации и тд

Самоопределение чичности - это способность индивида определить себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, в избранной общественной и трудовой сфере, быть активным субъектом своей деятельности и осознанного жизненного выбора

Целостное самоопределение - процесс и результат интеграции всех видов самоопределения личности (жизненного, личностного, профессионального и др )

Педагогическая (образовательная) техноюгия - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г К Селевко)

Профичьное обучение как образовательная технология представляет собой вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счет изменений (вариаций) структуры, содержания и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способно-

сти учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования

Оптимальный уровень самоопределения в рамках профильного обучения - это самоопределение, соответствующее социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования результатов обеспечивается применением современной общенаучной и научно-педагогической методологии исследований, разнообразных, адекватных исследовательским целям и задачам, методов теоретических и экспериментальных исследований, их рациональным сочетанием, широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образования Достоверность выводов обеспечивается также достаточной длительностью педагогического эксперимента и возможностью его повторения

Апробация н внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 17 публикациях автора (монографии, учебные пособия, методические рекомендации, статьи, тезисы)

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на IH между -нар науч -практ конф «Технология саморазвития личности А А Ухтомского» (Ярославль, 2005), IV межрегион науч -практ конф «Самосовершенствование личности как компонент школьного образования» (М , 2006), науч -практ регион конф «Саморазвитие личности в дополнительном образовании» (Ярославль, 2006), регион конф «Методические службы региона в реализации Программы развития образования» (Ярославль, 2006) Положения, выносимые на защиту:

1 Под оптимальным уровнем самоопределения в рамках профильного обучения школьников понимается самоопределение, соответствующее социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие

2 В основу педагогической модели формирования у школьников оптимального уровня самоопределения должно быть положено взаимообусловленное преобразование внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия и обеспечение психологических условий, направляющих внутриличностные процессы развития на самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития

3 Интеграция различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию самоопределения личности обеспечивается применением структурно-организационных (инте-гральности, адекватности педагогических средств, комплексной организации самоопределенческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологических (доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуман-

но-личностиого подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности) принципов

4 Набор педагогических технологий, обеспечивающих формирование знаний, умений, навыков, личностных качеств и способов деятельности, необходимых для самоопределения личности, включает проектные технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного, программированного обучения, технологии дифференциации и индивидуализации обучения, интерактивные технологии, игровые, продуктивное и практическое обучение, творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии, методы и приемы, технологию интенсивного обучения

5 Структура образовательной технологии самоопределения личности, включающая три целостно взаимосвязанные подсистемы - «Теория», «Деятельность», «Уклад», позволяет гарантированно достигать поставленной образовательной цели - формирования личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 264 наименования, и приложений

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы, представляется теоретическая и методологическая база исследования, формулируются цель, объект и предмет исследования, представляются гипотеза и задачи исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представляются сведения об апробации и внедрении результатов исследовательской работы, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Самоопределение личности как научно-педагогическая проблема» анализируются и обобщаются различные социально-философские, психологические и педагогические аспекты исследования самоопределения личности, представляется и обосновывается педагогическая модель формирования самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников

Во второй главе «Технологический подход к формированию самоопределения школьников в процессе профильного обучения» проблема педагогического обеспечения процесса самоопределения личности рассматривается в контексте технологизации образовательного процесса, выделяются принципы, обеспечивающие целостность интегрированной образовательной технологии самоопределения личности, обосновывается набор педагогических технологий - ее составляющих, представляется структура технологии

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию самоопределения школьников на основе интегрированной образовательной технологии» раскрываются педагогические условия и методика проведения опытно-экспериментальной работы, представляется ее диагностический инструментарий, проводится анализ результатов

В заключении формулируются основные выводы исследования и намечаются перспективы дальнейшей исследовательской работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ II ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В современной психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях проблема самоопределения разрабатывается достаточно интенсивно, рассматривается с различных позиций и носит комплексный междисциплинарный характер, находясь на пересечении полей философии, социологии, психологии и педагогики

Обобщая различные социально-философские (Л М Архангельский, В С Библер, В Е Гурин, А А Гусейнов, Г И Петрова, Л М Розова, М М Шибаева и др), психологические (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А Г Асмолов, Р Берне, И С Кон, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков, А А Ухтомский и др ) и педагогические (И А Винтпн, Е И Головаха, В И Журавлев, С.В Калинина, Г С Кожухарь, В Л Лебедева, П С Лернер, Т В Машарова, Г П Ников, Н С Пряжников, М И Рожков, В Ф Сафин, С Н Чистякова, Г П Шереметова, П Г Щедровицкий, О С Щербинина и др) представления, можно утверждать, что самоопределение - это интегральное понятие, содержательная сторона которого обусловливается уровнем развития личности, следовательно, самоопределение может рассматриваться как многоступенчатый, попифункционачьнын процесс отношение и результат

Самоопределение является начальным этапом процессов саморазвития Во всей жизнедеятельности человек выводится на субъектную позицию «САМО-»

Ее основой выступает самопознание - познание себя, своей самости, определение себя относительно общечеловеческих культурных ценностей, выработка основных отношений к жизни (активность, творчество, самоактуализация), осознанное осуществление жизненного выбора

Кроме того, самоопределившаяся личность - это самоактуализирующийся, саморегулирующийся субъект, который с учетом общественных и собственных потребностей и возможностей способен к самореализации, то есть в состоянии самостоятельно ставить жизненные цели, решать их, нести ответственность за свою деятельность, поступки, поведение Самоопределение возможно только тогда, когда личность выступает как активный субъект своей деятельности, осознавший свои желания и потребности

Наконец, самоопределение невозможно без сознательно организованного процесса самовоспитания, включающего самооценку и взаимооценку, которые в свою очередь обеспечивают эффективность самоопределения

В соответствии с вышесказанным, под самоопределением личности мы понимаем ее способность определить себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, в избранной общественной и трудовой сфере, быть активным субъектом своей деятельности и осознанного жизненного выбора

В исследованиях самоопределения выделяются его различные разновидности - жизненное, социальное, профессиональное, культурное, нравственное самоопределение и др , рассматриваются проблемы их соотношения

Наряду с этим в педагогическом контексте применяется понятие целостного самоопределения как процесса и результата интеграции всех видов самоопределения личности Хотя в социокультурном и институциональном смысле данное понятие достаточно неопределенно, оно играет важную роль с точки зрения педагогических подходов к проблеме самоопределения

На основе данных научно-теоретических представлений нами была разработана педагогическая модель формирования самоопределения личности в условиях общеобразовательного учреждения

В основу педагогической модели была положена качественно новая цель образования, отвечающая парадигме саморазвития, - формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования Концептуально она базируется на ведущих положениях учения А А Ухтомского о фундаментальном общебиологическом принципе доминанты, который лежит в основе направленной активности живых систем любых уровней организации

Поскольку самоопределение есть естественный, имманентный этап процесса развития, оно осуществляется обязательно и само по себе Однако оно может иметь различные результаты, быть в той или иной степени эффективным (оптимальным) в зависимости от условий, в которых оно происходит Опираясь на идеи Ю К Бабанского об оптимальности образовательного процесса, можно утверждать, что оптимальным уровнем самоопределения является наилучший вариант целеполагания (выбора), отвечающий целям и задачам саморазвития и развития подростка и обеспечивающий в максимально возможной мере учет индивидуальных особенностей его личности и возможностей педагогического процесса

Главным критерием оптимальности самоопределения, по нашему мнению, является результат «уровень самоопределения», который характеризуется определенными количественными и качественными показателями При этом главным показателем качества самоопределения является его направленность на положительное саморазвитие

В условиях профилизации школьного обучения на этапе предпрофиль-ной подготовки для учащихся общеобразовательных школ дополнительным критерием является соответствие двум факторам 1) внутренним желаниям и интересам подростка, 2) социальному заказу системы профильного образования, целью которого является формирование готовности к выбору направления (профиля) своего дальнейшего обучения после окончания школы, рациональное построение планов и др

Таким образом, оптимальным уровнем самоопределения в рамках профильного обучения можно считать самоопределение, которое соответствует социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивает его направленность на положительное развитие и саморазвитие

Достижение оптимальных результатов самоопределения подростка зависит от стихийно воздействующих факторов и целенаправленно создаваемых условий

Возможности образовательного учреждения управлять воздействием огромного множества внешних факторов, влияющих на самоопределение подростка, крайне ограничены В то же время целенаправленная организация педагогического процесса и образовательной среды способны обеспечить преобразование стихийного влияния внешних факторов в целесообразные педагогические условия, позволяющие формировать оптимальный уровень самоопределения школьников

Поскольку процесс самоопределения школьника характеризуется дву-сторонностью с одной стороны, это форма самоорганизации, с другой - результат педагогического воздействия и целенаправленной организации педагогической деятельности, это обусловливает необходимость рассмотрения внешней части педагогического процесса в диалектическом единстве с внут-риличностными процессами самоопределения и саморазвития учащихся, которые в условиях образования обеспечиваются специально созданными психологическими условиями, направляющим процессы личностного развития школьника на самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития

Поэтому при оптимизации процесса самоопределения школьников в условиях образовательного учреждения возникают две задачи 1) оптимизировать внешнюю часть педагогического процесса, 2) оптимизировать внут-риличностный процесс самоопределения школьника

Поскольку в современном образовании гарантированное достижение образовательных целей обеспечивается на основе применения технологического подхода, решение этих задач требует разработки системного, качественного и эффективного технологического обеспечения самоопределения личности, адекватного целям и условиям профильного обучения и предпро-фильной подготовки школьников

Результатом целенаправленной педагогической деятельности должен стать оптимальный уровень самоопределения личности школьников, основными компонентами которого являются самопознание, самореализация и самовоспитание

Схематично разработанная педагогическая модель формирования самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников представлена на рис 1

Различные методологические, теоретические и научно-практические аспекты применения в образовании технологического подхода сегодня активно разрабатываются отечественной педагогикой (В П Беспалько, М Е Бершадскин, К Я Вазина, П Я Гальперин, В В Гузеев, М В Кларин, Г К Селевко, Н Ф Талызина, О К Тихомиров, Д Толлингерова, А И Уман и др )

Рис. 1. Педагогическая модель формирования самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников

На сегодняшний день стало очевидным, что технологизация - исторически закономерный и непрерывный в образовании процесс, благодаря которому в системе образования осуществляется преемственность новых 1ехно-логий, возникает готовность к их адаптации через призму критической рефлексии Значимость технологического подхода в настоящее время усиливается еще и тем, что в педагогике утвердилось представление единства содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы целен, содержания, методов, форм и средств обучения В образовательной технологии процессуальная и содержательная части взаимосвязаны и стремятся к адекватному отражению друг друга При этом в педагогических технологиях должны фиксироваться целесообразные (желательно - оптимальные) шаги, этапы, ступени достижения локальных и общих целей образования в их иерархии и преемственности, оставляя в то же время место для педагогического творчества, индивидуализации обучения и с позиции педагога, и с позиции обучающегося

Возможность применения технологического подхода к решению педагогической задачи формирования оптимального уровня самоопределения школьников в процессе профильного обучения и предпрофильной подготовки обеспечивается тем, что в современном образовании накоплен значительный арсенал педагогических технологий, многие их которых объективно имеют огромный потенциал с точки зрения формирования знаний, умений, навыков, личностных качеств и способов деятельности, необходимых для самоопределения учащихся-подростков

Анализ возможностей этих технологий показал, что наиболее востребованными с точки зрения образовательной цели формирования самоопределения личности школьников являются следующие педагогические технологии и их элементы проектные технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного, программированного обучения, технологии дифференциации и индивидуализации обучения, интерактивные технологии, игровые, продуктивное и практическое обучение, творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии, методы и приемы, технология интенсивного обучения

Однако, как показывает образовательная практика, каждая из таких педагогических технологий, применяемая в отдельности, не обеспечивает формирование целостного самоопределения Кроме того, эти технологии пока не получили в массовой школе широкого распространения вследствие трудности и трудоемкости их применения, поэтому потребности развития учащихся и, в частности, формирования у них умений самоопределения, на сегодняшний день удовлетворяются слабо Это обусловливает необходимость и актуальность целесообразной интеграции этих педагогических технологий, их отдельных элементов в рамках целостной образовательной технологии формирования самоопределения личности

В основу проектирования данной технологии были положены

- структурно-организационные принципы, определяющие системно-структурные характеристики организации педагогической деятельности в рамках применения технологии, обеспечивающие ее целостность К ним относятся принципы иитегральности, адекватности педагогических средств, комплексной организации самоопределенческой деятельности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением,

— содержательно-методологические принципы, определяющие методологические психолого-педагогические основания и содержание педагогического взаимодействия в рамках технологии К ним отнесены принципы доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности

Опираясь на идеи А А Ухтомского, образовательную цель формирования самоопределения школьников педагогическими средствами можно конкретизировать как цель формирования у них доминантной установки на самоопределение личности, на свое развитие и совершенствование

В соответствии с выделенными А А Ухтомским условиями, необходимыми для формирования важнейших доминант, структура технологии самоопределения содержит три взаимопроникающие подсистемы

Подсистема «Теория», которая включает концептуальные идеи, теоретические основания и представления, обеспечивающие когнитивный (зна-ниевый) и познавательный базис самоопределения школьников

Эффективность самоопределения как процесса поиска, выявления и осознания подростком целей и ценностей в предстоящей деятельности определяется уровнем осознания предмета, иелей, возможностей и способов своего развития и саморазвития С этой целью в содержание образования вводится существенный и принципиально важный компонент - специальный надпредмет-ный учебный курс «Найди свой путь», в котором школьникам даются сведения о методах и приемах самопознания, самовоспитания, самоутверждения, самоуправления, самореализации, самоопределения Достижение необходимого уровня осознанности процессов самоопределения происходит двумя путями воздействием на сознание подростка (создание знаниевой базы самоопределения), активизацией, стимулированием индивидуальных мыслительных процессов самопознания, сознательного самоопределения

Подсистема «Деятельность» обеспечивает деятельностную направленность технологии самоопределения Необходимость этого обусловлена тем, что решающее значение для возникновения и формирования доминанты самоопределения личности в целях саморазвития и самосовершенствования имеет удовлетворение потребностей школьника в опыте жизнедеятельности, приобретаемого в продуктивных, творческих видах деятельности, накопление подростком опыта самореализации

Подсистема «Уклад» функционально обеспечивает преобразование внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия оптимального самоопределения личности подростка

В технологии самоопределения личности уклад жизнедеятельности школьника представляет собой многомерное понятие, включающее условия, определяющие возможности воспитательного пространства в позитивном становлении личности учащихся, характер воспитательной среды, компонент образовательной системы, социально-психологический климат педагогического коллектива Можно выделить пять уровней уклада ментальный, институциональный внешкольный, институциональный внутришкольный, функциональный, технологический

В целом взаимообусловленное функционирование всех трех подсистем обеспечивает гарантированное достижение поставленной образовательной цели - формирования личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования

На рис 2 структура образовательной технологии формирования самоопределения личности представлена схематично

Учебно-методическое сопровождение образовательной технологии самоопределения представляют программа и учебное пособие для учащихся по курсу «Найди свой путь» на бумажном и электронном носителях, методические рекомендации для учителя по ведению занятий, слайд-фильм и дидактические материалы для учителя

Результаты опытно-экспериментальной работы

В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность разработанной педагогической модели и образовательной технологии формирования самоопределения школьников

Применение технологии в ходе эксперимента предполагало следующие

этапы

• Диагностический этап, включающий анализ и осмысление учебно-воспитательного процесса на основе психолого-педагогической диагностики, которая проводилась качественными и количественными методами с использованием наблюдений, тестов, анкет, опросов Основной показатель на данном этапе - комплексный уровень самоопределения (КУС)

• Прогностический этап, на котором были сформулированы цель и гипотеза применения технологии

• Методический этап, предусматривавший разработку методического обеспечения

• Практический этап, включающий три стадии 1) констатации, 2) формирования, 3) контроля

• Обобщающий этап, связанный с подведением итогов применения технологии

В качестве показателей сформированное™ оптимального уровня самоопределения (самопознания, самовоспитания, самореализации) школьников использовались данные, свидетельствующие об

- изменении ценностных ориентации подростков (мотивационно-ценностная составляющая),

Личность

с доминантно» установкой на самоопределение

для своего саморазвития и самосовершенствования

_*_

Опыт самооценки, самовоспитания

Опыт взаимо 1ей-

ствия с окружающей средой

Знаиневая база самоопределения

Активизация

процессов самопознания

Подсистема «Уклад»

• Ментальный уровень

• Внешкочьный институциональный ) роеень

• Вну тршикопьный ннститу ционачьный уровень (ук.пад шко-1 ы)

• Функциональный

(личностный) уровень

• Технологический

(методическ ий) ^ роеень (уклад учебно-воспитате пьного-процесса)

Подсистема «Теория»

Учебный курс «Найди свой путь» по опокам

- Самоопределение личности

- Человек и его личность

- Профессиональное самоопределение

- Проблемы саморазвития и самосовершенствования

- Потребности и возможности

- Социальное самоопределение

- Жизненное самоопределение

- Нравственное самоопре-дезение

- Л ичностно-интимное самоопределение

- Пространство принятия решений

Опыт жизнедеятельности, самореализации

Подсистема «Деятельность»

> Программы, проекты

> Творческие коплек-тивы,объединения

> Общественные объединения, организации

> Тематические мероприятия

> Общественно полезный труд

> Квазнпрофесснональ-ная деятельность

> и др

Личность

с природными потребностями и способностями

Рис. 2. Структура образовательной технолоши формирования самоопределения личности

- способности осознанно попользовать приемы и методы самоопределения (содержатечьно-операционная составляющая),

- способности оценить свои личностные потенциалы психические качества, черты характера, степень их изменения и учитывать их при достижении поставленных целей в различных сферах жизнедеятельности (оценочная составпяющая)

На стадии констатирующего эксперимента мы выяснили, что 74% участвовавших в исследовании учащихся отмечают влияние на их самоопределение и самосознание различных культурно-информационных средств, выделяя как наиболее значимые телевидение, видеофильмы, книги, театр, влияние уроков на жизненное самоопределение отмечают лишь 4,5% (каждый сорок пятый) Среди различных социальных групп ведущая роль в развитии личностного самоопределения отводится школьниками друзьям (36,3%), помощь в самоопределении ребятам оказывают родители, на что указали 14,6% опрошенных В целом признают роль школы в этом процессе 16% участвовавших в исследовании, роль различных внешкольных организаций и учреждений - 5,2% Это свидетельствует о недостаточной роли взрослых и, в первую очередь, школы как общественного института, призванного целенаправленно решать проблему развития личности

Главными причинами, обусловливающими незначительное влияние семьи и школы на развитие самоопределения подростков, является то, что первичное представление о предмете разговора имеют 6,7% родителей, а 87,6% - идеи самоопределения, саморазвития, совершенствования воспринимают как неактуальные, надуманные учителями Среди педагогов 17,2% используют некоторые приемы, активизирующие личностное самоопределение, при этом только 7,2% проявляют стремление к самосовершенствованию Большинство подростков хотели бы целенаправленно заниматься самопознанием, самовоспитанием, самореализацией При этом только 13,4% имели общее представление об этих процессах, лишь 8% могли назвать незначительное количество приемов самопознания, самовоспитания, самореализации Смогли рассказать о том, как они познают, изменяют себя, реализуют свои возможности соответственно 10%, 8%, 2% школьников

Сопоставление начальных данных с показателями, полученными на стадии формирующего эксперимента, показало эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы

Диаграмма 1 наглядно иллюстрирует соотношение уровней самоопределения школьников в начале и в конце опытно-экспериментальной работы

До проведения опытно-экспериментальной работы во всех классах преобладали учащиеся с низким уровнем развития личностного самоопределения (61,1%), и число учащихся какой-либо из групп не изменялось в зависимости от изменения возраста школьников После формирующего эксперимента, начиная с шестого класса, преобладают учащиеся со средним уровнем развития личностного самоопределения (52,7%) При этом количество учащихся с высоким и средним уровнем развития имеет устойчивую тенденцию

к росту в зависимости от увеличения возраста школьников, а количество школьников с низким уровнем имеет обратную тенденцию. 20,2% ребят (каждый третий) отмечают положительную роль курса «Найди свой путь».

Диаграмма 1. Уровнн самоопределения школьников в начале и в конце опытно-экспериментальной работы

70 -60 50 40 30 -20 10 О

17,7

52.7

38,9

61,1

29,6

высоким

О начальный срез

средним

Об изменении мотнвацнонно-ценностной составляющей самопознания, самовоспитания, самореализации свидетельствуют данные, представленные на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Измененне мотнвационно-ценностной составляющей самоопределения школьников

самопознание самовоспитание самореализация

Из диаграммы видно, что значительно увеличилось число ребят, связы вающих ценности и цели жизни с самопознанием (с 4,2% до 93,5%), само

воспитанием (с 2% до 84,7%), самореализацией (с 0,8% до 58,3%). Кроме того, число учаш.ихся, представляющих, зачем этим необходимо заниматься, увеличилось соответственно в 3,8 (99,4%), 4,9 (97,4%), 6,8 (84,2%) раза.

Изменение содержательно-операционной составляющей деятельности по самопознанию, самовоспитанию, самореализации нашло отражение в следующих результатах (диаграмма 3).

Если в начале эксперимента только 10% учащихся могли объяснить, как они занимаются самопознанием, 8% - самовоспитанием, 4,2% - самореализацией, то к концу эксперимента соответственно 98%, 92%, 81% опрошенных смогли назвать используемые приемы, методы и раскрыть методику организации данных процессов. До проведения опытно-экспериментальной работы от случая к случаю занимались самопознанием 9,2% подростков, самовоспитанием - 5,6%, самореализацией - 0,4%; после проведения работы систематически, целенаправленно стали заниматься самопознанием 68,7% ребят, самовоспитанием - 50,4%, самореализацией - 39,6%.

Диаграмма 3. Изменение содержательно-операционной составляющей самоопределения школьников

120 100 80 60 40 20 0

---92

4,2

□ на начало эксперимента

□ в конце эксперимента

самопознание самовоспитание самореализация

Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и конечном срезах, показал, что в результате формирующего эксперимента у подавляющего большинства школьников была сформирована оценочная составляющая самоопределения, самовоспитания, самореализации (диаграмма 4).

Число учащихся, сумевших оценить свои личностные потенциалы, психические, личностные качества, черты характера возросло с 12,4% до 74,6%, степень их изменения в результате самовоздействия - с 2,4% до 62,8%, степень их реализации для достижения целей жизнедеятельности -- с 0.4% до 42,8%. После проведения опытно-экспериментальной работы в 4,4 раза больше учащихся смогли оценить свою деятельность по самопознанию (98%); в 4,7 раза больше учащихся смогли оценить свою деятельность по самовоспитанию (74%), и до 64% увеличилось число школьников, которые смогли оценить свою деятельность по самореализации.

Диаграмма 4. Изменение оценочной составляющей самоопределения школьников

Таким образом, результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют об эффективности разработанной педагогической модели и образовательной технологии формирования самоопределения школьников.

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие краткие выводы:

1. Самоопределение является неотъемлемой составной частью развития и саморазвития личности и направлено на осознание личностью самой себя и использование своих внутренних ресурсов для определения места в труде, обществе, жизни на основе отработки своих личностных ценностей и смыслов. Оптимальное самоопределение приводит к актуализации взаимосвязанных и взаимообусловленных субъектно-деятельностных характеристик личности - самопознания, самореализации, самовоспитания.

2. Многообразие внешних, средовых и внутренних, личностно-психологических факторов, влияющих на процессы самоопределения личности, обусловливает необходимость введения понятия «оптимальный уровень самоопределения» для данных педагогических условий. С этой точки зрения оптимальный уровень самоопределения в рамках профильного обучения представляет собой самоопределение, соответствующее социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие.

3. Решение образовательной задачи формирования у школьников оптимального уровня самоопределения требует применения такой педагогической модели, которая обеспечивает, с одной стороны, преобразование внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия, а с другой - обеспечения психологических условий, направляющих внутриличностные процессы развития подростков на самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития. Взаимообусловленность педагогических и психологических условий, целенаправленно создаваемых в образовательном учреждении, обеспечивает оптимиза-

цию как педагогического процесса, так и внутрилпчностного процесса самоопределения ШКОЛЬ" "КОВ

4 Гарантированное достижение образовательных целей обеспечивается в современном образовании применением технологического подхода В настоящее время в отечественной педагогике накоплен значительный арсенал технологических средств, позволяющих формировать знания, умения, навыки, личностные качества и способы деятельности, необходимые для самоопределения личности К ним относятся, прежде всего, проектные технологии, технологии развивающего обучения, технологии проблемного, программированного обучения, технологии дифференциации и индивидуализации обучения, интерактивные технологии, игровые, продуктивное и практическое обучение, творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии, методы и приемы, технологию интенсивного обучения

Однако каждая из таких педагогических технологий, применяемая в отдельности, не обеспечивает формирование целостного самоопределения школьников, которое в условиях профилизации школьного образования становится одним из основных условий успешности обучения Кроме того, эти технологии применяются в основном в рамках инновационного образования, а в массовой школе пока не получили широкого распространения Это обусловливает проблему интеграции различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию формирования самоопределения личности Такая интеграция обеспечивается применением структурно-организационных (интегральное™, адекватности педагогических средств, комплексной организации самоопределенческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологических (доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности) принципов

5 Адекватную образовательным целям формирования оптимального уровня самоопределения школьников методологическую основу обеспечивает учение А А Ухтомского о фундаментальном общебиологическом принципе доминанты, основные идеи которого позволяют конкретизировать цель педагогической деятельности в рамках технологии как формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования, а также обусловливают целесообразность выделения в структуре образовательной технологии самоопределения личности трех целостно взаимосвязанных подсистем - «Теория», «Деятельность», «Уклад»

6 Технологическое обеспечение самоопределения школьников реализуется через усвоение школьниками знаний о самоопределении, развивающий, личностно и практико-ориентированный характер обучения и воспитания, применение деятельностного, системного, акмеологического и дифференцированного подходов При этом основным содержанием деятельности является организация таких педагогических условий, когда объективно актуализируется са-

моопределенме личности как самопознание, самовоспитание, самореализация, максимально широко используется учебный материал, имеющий общекультурное значение и личностную значимость для подростков, основными методами и формами организации деятельности являются диалогическое общение, педагогическая поддержка, этическая защита, ситуация успеха, коллективно-творческая, игровая деятельность, тренинги и тд

Таким образом, в результате исследования обоснованы психолого-педагогические подходы к формированию оптимального уровня самоопределения школьников, выявлены и экспериментально проверены возможности технологического обеспечения самоопределения подростков в процессе профильного обучения Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования

Изучение проблемы формирования самоопределения подростков не исчерпывается данным исследованием Оно, в частности, показало, что для достижения оптимального уровня самоопределения школьников соответствующая деятельность должна планомерно, целенаправленно проводиться во всех сферах жизнедеятельности подростков Это обусловливает необходимость поиска оптимально эффективных форм самоопределения школьников и методов их взаимодействия В качестве прогностической видится также проблема создания интегрального уклада, использования возможностей дополнительного образования, влияния общественности Для получения оптимальных результатов самоопределения в конкретной сфере необходимым является самоопределение в других сферах жизнедеятельности

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

Монографии, учебные пособия и методические рекомендации

1 Соловьева О Ю Технология самоопределения школьников (теория и практика) Монография / О Ю Соловьева -М Изд-во ООО «ИМЦ Арсенал образования», 2007 - 288 с

2 Соловьева О Ю Оптимальное самоопределение личности в условиях образования Монография / О Ю Соловьева - Ярославль Изд-во ИРО, 2006 - 160 с

3 Соловьева О Ю Самоопределение школьников Учеб пособие / О Ю Соловьева - М Изд-во ООО «ИМЦ Арсенал образования», 2007 - 176 с

4 Соловьева О Ю Самоопределение школьников Учеб пособие / ОЮ Соловьева - Ярославль Изд-во ИРО, 2006 -160 с

5 Соловьева О Ю Педагогические ситуации по самоопределению Метод рекомендации / О IO Соловьева - М Изд-во ООО «ИМЦ Арсенал образования», 2007 - 47 с

6 Соловьева О Ю Обучение самоопределению с помощью Я-концепции Метод рекомендации / О Ю Соловьева - Ярославль Изд-во ИРО, 2007 - 40 с

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

I Соловьева 010 Технологическая организация самоопределения школьников (инновация и внедрение) / О Ю Соловьева//Нар образование -2008 -№4 -С 42-46

8 Соловьева О Ю Диагностика уровня самоопределения школьников в процессе обучения / О Ю Соловьева // Нар образование - 2008 - № 3 -С 44-49

Статьи в сборниках научных трудов и журналах, тезисы докладов и выступлений на конференциях

9 Соловьева О Ю Технологический подход в образовании / Г К Селевко, О Ю Соловьева // Завуч Управление современной школой -2008 - № 2 - С 75-79

10 Соловьева О Ю Центр саморазвития личности завоевывает позиции / Г К Селевко, О Ю Соловьева // Педагогическое образование и наука -2006 -№ 1 -С 140-148

II Соловьева О Ю Педагогические условия саморазвития личности / О Ю Соловьева // Сборник материалов IV межрегиональной науч -практ конф «Самосовершенствование личности как компонент школьного образования» - М , 2006 -С 179-184

12 Соловьева О Ю Дефиниции и классификация понятия самоопределения / О Ю Соловьева // Сборник трудов науч -практ региональной конф «Саморазвитие личности в дополнительном образовании» - Ярославль Изд-во ИРО, 2006 -С 114-120

13 Соловьева О Ю Уклад классного коллектива как фактор самоопределения учащихся / Г К Селевко, О Ю Соловьева // Сборник науч тр третьей междунар науч -практ конф «Технология саморазвития личности А А Ухтомского» - Ярославль Изд-во ИРО, 2005 -С 197-202

14 Соловьева О Ю Условия оптимального самоопределения подростков / О Ю Соловьева // Сборник материалов региональной конф «Методические службы региона в реализации Программы развития образования» -Ярославль Изд-во ИРО, 2006 - С 47-53

15 Соловьева О Ю Я-концепция в самосовершенствовании личности» / О Ю Соловьева // Сборник материалов IV межрегиональной науч -практ конф «Самосовершенствование личности как компонент школьного образования» -М,2006 -С 20-39

16 Соловьева О Ю Принцип доминанты самоопределения школьника / О Ю Соловьева // Сборник материалов IV межрегиональной науч -практ конф «Самосовершенствование личности как компонент школьного образования» - М, 2006 - С 92-99

17 Соловьева О Ю Профильное обучение как технология / Г К Селевко, О Ю Соловьева // Пед журнал Башкортостана - Уфа, 2008 - № 1(14) -С 40-49

Сдано в набор 04 08 2008 Подписано в печать 04 08 2008 Формат 60/84\16 Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ 304

Издательство ВГИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004 Нижний Новгород ул Челюскннцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соловьева, Ольга Юрьевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ КАК НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Социально-философские, психологические и педагогические аспекты исследования самоопределения личности.

1.2. Педагогическая модель формирования самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

К ФОРМИРОВАНИЮ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Педагогическое обеспечение самоопределения личности в контексте технологизации образовательного процесса.

2.2. Структура образовательной технологии формирования самоопределения личности.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

3.1. Педагогические условия и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

3.2. Ход проведения и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников"

В то же время новая образовательная парадигма должна быть ориентирована на социальный заказ общества, государства, которые сегодня, в эпоху перехода к постиндустриальному, информационному обществу, предъявляют новые требования к человеку. Как подчеркивается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В этой ситуации перед школой ставится новая цель - не просто вооружить учащихся определенными знаниями, умениями, навыками, а «подготовить компетентного выпускника, способного к активной социальной адаптации в обществе, самостоятельному жизненному самоопределению, к продолжению профессионального образования, к самосовершенствованию». Для этого в процессе школьного обучения необходимо целенаправленно способствовать личностному развитию учащихся, формированию у них социально и личностно значимых качеств, а также способов жизнедеятельности. За время обучения в школе ребенок должен осознать себя как личность, определиться в своих интересах, склонностях, осознать свои способности и потребности. Иными словами, он должен самоопределиться в современном сложном, динамичном мире, чтобы найти свое место в жизни, реализовать свой потенциал, чувствовать себя успешным и востребованным в обществе.

Особенно актуальным это становится в условиях профилизации школьного обучения, которая, как отмечается в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (2002), «ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности». Для того чтобы такой выбор был осознанным и обоснованным, требуется оказать учащимся, причем еще на этапе предпро-фильной подготовки, необходимую педагогическую поддержку, направленную на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей.

Новые цели, стоящие перед общеобразовательной школой, обусловливают особые требования к формам, методам, способам обучения и воспитания, а также необходимость их постоянного совершенствования, адекватного отбора и целесообразного применения, поиска путей их оптимизации. В этой связи все большее значение приобретает проблема технологизации образовательного процесса, которая обеспечивает выбор наиболее эффективных и оптимальных педагогических средств для гарантированного достижения поставленных образовательных целей и получения ожидаемых результатов.

На сегодняшний день в педагогике накоплен значительный арсенал образовательных технологий, однако большинство их относится к технологиям обучения. Процессы формирования личностных качеств, освоения школьниками способов жизнедеятельности и самореализации в этих технологиях, как правило, охватываются несистемно, только как элемент обучения. Кроме того, эти процессы вообще намного сложнее поддаются технологизации, поскольку на них оказывает влияние огромное количество самых разных факторов. В результате в процессе педагогической помощи школьникам в их самоопределении возникает необходимость одновременного применения разных педагогических технологий и их элементов, а соответственно проблема их отбора и эффективного сочетания.

Этим определяется актуальность разработки комплексного технологического обеспечения самоопределения личности в условиях общеобразовательной школы.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Самоопределение как один из важнейших процессов в развитии и социальном функционировании личности исследуется с позиции многих социальных и гуманитарных наук.

Современные ученые-философы (B.C. Библер, Л.М. Архангельский,

B.Е. Гурин, A.A. Гусейнов, Г.И. Петрова, Л.М. Розова, М.М. Шибаева и др.) рассматривают самоопределение, главным образом, с позиций определения личностью себя в культуре как системе общечеловеческих ценностей.

В психологии исследуются психологические закономерности самоопределения в контексте общей теории формирования личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн и др.), а также с точки зрения развития ребенка, обретения им своего «Я» (Р. Берне, Л.М. Божович, И.С. Кон, A.A. Реаи, В.И. Слободчиков, A.A. Ухтомский и др.).

В педагогике актуализируются аспекты самоопределения, значимые с точки зрения его целенаправленного формирования у детей, подростков. В этом контексте рассматриваются и конкретизируются как отдельные разновидности самоопределения - жизненное, социальное, профессиональное, культурное, нравственное и др., так и проблемы их соотношения (H.A. Винтин, Е.И. Головаха, В.И. Журавлев, C.B. Калинина, Г.С. Кожухарь, В.Л. Лебедева, П.С. Лернер, А.К. Маркова, Т.В. Машарова, Г.П. Ников, Н.С. Пряжников, М.И. Рожков, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, Г.П. Шереметова, П.Г. Щедровицкий, О.С. Щербинина и др.).

Новый импульс исследованию проблем самоопределения в педагогическом аспекте дало внедрение профильного обучения на старшей ступени общего образования, различные аспекты которого рассматриваются в работах J1.K. Артемовой, И.С. Артюховой, С.Г. Броневщука, А. Вифлеемского, И.В. Гладкой, П.С. Лернера, JI.B. Немовой, Н.В. Новожиловой, С.А. Писаревой, C.B. Ривкиной, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, С.Ф. Хлебуновой и др. В рамках этого исследовательского направления предлагаются и различные педагогические модели формирования самоопределения подростков (JT.B. Байбородова, A.A. Дробот, Ю.В. Масюк, Т.В. Машарова, J1.H. Серебренников, С.Н. Чистякова, Г.П. Шереметова и др.).

Таким образом, возникает целый ряд противоречий, требующих адекватного разрешения:

- между необходимостью педагогического содействия подросткам в их самоопределении в процессе обучения и неразработанностью эффективных педагогических средств целенаправленного формирования у школьников умений и навыков самоопределения;

Вышесказанное обусловило выбор темы исследования «Технологическое обеспечение самоопределения личности в процессе профильного обучения школьников».

Объект исследования - педагогический процесс формирования самоопределения личности в образовательном учреждении.

Предмет исследования - технологическое обеспечение самоопределения личности в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования. Процесс профильного обучения школьников будет обеспечивать их самоопределение, если:

- педагогическая модель формирования самоопределения школьников будет учитывать как психологические закономерности внутриличностных процессов развития подростка, так и воздействие внешних факторов окружающей среды, оказывающих влияние на самоопределение личности;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень исследованности самоопределения личности как научно-педагогической проблемы.

2. Разработать педагогическую модель формирования самоопределения личности школьника.

3. Выделить и обосновать принципы разработки интегрированной образовательной технологии самоопределения личности школьников.

4. Выделить педагогические технологии - составляющие интегрированной образовательной технологии самоопределения личности подростка в общеобразовательном учреждении и разработать ее структуру.

5. Экспериментально проверить выдвинутые положения.

Методологические и теоретические основы исследования составили:

- положения общенаучной и педагогической методологии, системного подхода в исследованиях (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Н. Скаткин, А.И. Уемов, Э Г. Юдин и др.);

- концепция гуманизации образования и теоретические положения лич-ностно-ориентированного подхода в образовании (М.Н. Берулава, Е.Л. Богданов, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, А.П. Вилицкая, С.В. Герасимова, E.H. Ковалевская, В.А. Петровский, Г.Н. Прозументова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- психологические теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- концепции развития ребенка, теория «Я-концепции» (А. Адлер, Р. Берне, JI.M. Божович, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, B.C. Мерлин, A.A. Реан, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына и др.);

- теория психологической доминанты (A.A. Ухтомский, С.Л. Рубинштейн, П.К. Анохин, Ю.С. Столбун);

- положения технологического подхода в образовании (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, М.Е. Бершадский, К.Я. Вазина, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Г.К. Се-левко и др.);

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабан-ский, М.М. Поташник, И.П, Раченко и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились три экспериментальных группы образовательных учреждений:

I группа - школы, в которых применялась официальная технология профильного и предпрофильного обучения на базе «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (средняя школа № 8 г. Углича, контрольная средняя школа № 19 г. Рыбинска Ярославской области);

II группа - школы, в которых с V класса внедрялась технология самосовершенствования личности, реализуемая на основе курса «Самосовершенствование личности (1-11 класс)», разработанного творческим коллективом под руководством Г.К. Селевко (Пречистенская средняя школа - экспериментальная; Семибратовская средняя школа - контрольная).

III группа - школы, в которых была реализована экспериментальная технология самоопределения школьников, с обязательным курсом «Найди свой путь» (для 9 класса), разработанным автором (группа из 14 сельских школ Первомайского района Ярославской области).

Первый этап (1995 - 2000) был посвящен изучению научной литературы и педагогического опыта по проблеме исследования; систематизации и обобщению собранного теоретического и научно-методического материала; уточнению объекта и предмета исследования, выявлению методологических и теоретических оснований исследования. На данном этапе были сформулированы цель исследования и рабочая гипотеза, намечены задачи, требующие разрешения; проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2000 - 2003) осуществлялась разработка педагогической модели и технологического обеспечения самоопределения личности в процессе профильного обучения в общеобразовательной школе, а также учебно-методических материалов по применению технологии самоопределения в практике образования. Проводилась апробация разработанной интегрированной технологии самоопределения в ходе формирующего эксперимента. Уточнялись ее содержание и структура.

На третьем этапе (2003 - 2008) анализировались и обобщались результаты диссертационного исследования, осуществлялась окончательная корректировка методологического аппарата; проводились подготовка к публикации монографий и учебных пособий, анализ и сопоставление результатов констатирующего и формирующего экспериментов; выявлялась эффективность проведенного исследования, оформлялись результаты исследования в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Введено понятие «оптимальный уровень самоопределения» в рамках профильного обучения, под которым понимается самоопределение, соответствующее социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие.

2. Разработана педагогическая модель формирования у школьников оптимального уровня самоопределения на основе взаимообусловленного преобразования внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия и обеспечения психологических условий, направляющих внутриличностные процессы развития на самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития.

3. Выделены и обоснованы структурно-организационные (интегрально-сти, адекватности педагогических средств, комплексной организации самооп-ределенческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологические (доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности) принципы, обеспечивающие интеграцию различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию самоопределения личности.

4. Выделены педагогические технологии - составляющие образовательной технологии самоопределения личности и разработана ее структура, включающая три целостно взаимосвязанные подсистемы - «Теория», «Деятельность», «Уклад», позволяющие гарантированно достигать поставленной образовательной цели - формирования личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования.

- конкретизировано понятие «оптимальный уровень самоопределения» с учетом целей профильного обучения, что вносит вклад в развитие понятийного аппарата педагогики;

- выделенные структурно-организационные и содержательно-методологические принципы интеграции различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию являются методологическим средством, позволяющим применять интегративный технологический подход к решению различных образовательных задач, что вносит вклад в развитие методологии педагогики;

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором:

1) разработана и апробирована инновационная интегрированная образовательная технология самоопределения личности;

Результаты исследования также могут быть использованы в учебных центрах, центрах профориентации молодежи и др.

Ключевые понятия исследования:

Самоопределение как психологический процесс - это составляющая комплексного процесса развития личности, которая является целеполагающим началом, запускающим все процессы саморазвития: самопознания, самовоспитания, самообучения, самоутверждения, саморегуляции, самореализации и т.д.

Самоопределение личности — это способность индивида определить себя в мире, понять себя и свои возможности, осознать свое место и назначение в жизни, в избранной общественной и трудовой сфере, быть активным субъектом своей деятельности и осознанного жизненного выбора.

Целостное самоопределение - процесс и результат интеграции всех видов самоопределения личности (жизненного, личностного, профессионального и ДР-)

Педагогическая (образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Профильное обучение как образовательная технология представляет собой вид дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющий за счет изменений (вариаций) структуры, содержания и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе диссертационного исследования результатов обеспечивается применением современной общенаучной и научно-педагогической методологии исследований, разнообразных, адекватных исследовательским целям и задачам, методов теоретических и экспериментальных исследований, их рациональным сочетанием; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику образования. Достоверность выводов обеспечивается также достаточной длительностью педагогического эксперимента и возможностью его повторения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в организации опытно-экспериментальной работы в школах Ярославской области и других регионов РФ, выступлений на проблемных семинарах, совещаниях работников образования.

Основные положения исследования представлены в 17 публикациях автора (монографии, учебные пособия, методические рекомендации, статьи, тезисы) общим объемом более 90 п.л.

Материалы исследования обсуждались и были одобрены на III междунар. науч.-практ. конф. «Технология саморазвития личности A.A. Ухтомского» (Ярославль, 2005); IV межрегион, науч.-практ. конф. «Самосовершенствование личности как компонент школьного образования» (М., 2006); региональных науч.-практ. конф. «Саморазвитие личности в дополнительном образовании» (Ярославль, 2006), «Методические службы региона в реализации Программы развития образования» (Ярославль, 2006); на региональных и областных научно-практических конференциях (Ярославль, 1996, 1998,2000).

Внедрение научных результатов осуществлялось также в процессе реализации программ повышения квалификации и переподготовки учителей для преподавания инновационного учебного курса «Найди свой путь».

Положения, выносимые на защиту:

1. Под оптимальным уровнем самоопределения в рамках профильного обучения понимается самоопределение, соответствующее социальному заказу, интересам и потребностям подростка и обеспечивающее его направленность на положительное развитие и саморазвитие.

2. В основу педагогической модели формирования у школьников оптимального уровня самоопределения должно быть положено взаимообусловленное преобразование внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия и обеспечение психологических условий, направляющих внутриличностные процессы развития на самоопределение как це-леполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития.

3. Интеграция различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию самоопределения личности обеспечивается применением структурно-организационных (интегральности, адекватности педагогических средств, комплексной организации самоопреде-ленческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологических (доминантности саморазвития, субъектности самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности) принципов.

4. Набор педагогических технологий, обеспечивающих формирование знаний, умений, навыков, личностных качеств и способов деятельности, необходимых для самоопределения личности, включает: проектные технологии; технологии развивающего обучения; технологии проблемного, программированного обучения; технологии дифференциации и индивидуализации обучения; интерактивные технологии; игровые; продуктивное и практическое обучение; творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии, методы и приемы; технологию интенсивного обучения.

5. Структура образовательной технологии самоопределения личности, включающая три целостно взаимосвязанные подсистемы - «Теория», «Деятельность», «Уклад», позволяет гарантированно достигать поставленной образовательной цели - формирования личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Успешность опытно-экспериментальной апробации результатов проведенной исследовательской работы во многом определяется целесообразным и адекватным выбором критериев и параметров, по которым оценивается изучаемое педагогическое явление. Главным при их определении является то, что такие характеристики должны быть диагностичны, измеряемы. Это позволяет трансформировать критериальную систему (перечень критериев) в совокупность исследовательских средств и технологий, что осуществляется в экспериментальной исследовательской деятельности на уровне педагогической диагностики, являющейся ее неотъемлемой составляющей.

2. Психолого-педагогическая диагностика результатов любого образовательного процесса характеризуется сложностью, относительностью. С этой точки зрения проблема выявления критериев оценки и диагностирования таких сложных, интегративных явлений, как самоопределение, самопознание, самореализация, самовоспитание личности и др., представляется еще более трудной.

3. Особенно важное значение педагогическая диагностика приобретает в профильном обучении и предпрофильной подготовке, поскольку обеспечивает объективные основания для правильного выбора учащимися специализации (профиля) обучения. Однако сегодня практически отсутствует система диагностических методик, отвечающих целям профилизации обучения, поэтому ее разработка определяется потребностью практики и относится к числу наиболее актуальных проблем современного школьного образования. Педагогическая диагностика эффективности самоопределения личности является важной, по сути, ключевой составляющей такой системы.

4. Педагогическая диагностика в разработанной технологии самоопределения личности - это комплекс критериев (показателей), охватывающих основные сферы жизнедеятельности подростка (жизненную, личностную, духовную и др.), которые в свою очередь характеризуют индивидуальные ресурсы личности школьника в процессе целостного самоопределения. Основным показателем является комплексный уровень самоопределения (КУС), который устанавливается на основе следующих критериев: владение важнейшими компонентами теории и практики ; портфолио; ширина охвата поля самоопределения; целостное (состоявшееся) самоопределение; пространственно-временная характеристика самоопределения; качество (вектор) выборов самоопределения; эмоциональный фон выбора; соответствие выбора социальному заказу.

5. Применение технологии самоопределения школьника в ходе эксперимента предполагает следующие этапы: диагностический этап; прогностический этап; методический этап; практический этап, включающий три стадии: констатации, формирования, контроля; обобщающий этап.

6. Организация экспериментальной работы осуществлялась на основе планирования, которое предполагало проведение в течение учебного года целого комплекса мероприятий по следующим направлениям деятельности: разработка стратегии и тактики организации эксперимента; педагогические советы, производственные совещания, собрания, методические советы; семинары; творческая учеба педагогических кадров.

7. В качестве показателей сформированности оптимального уровня самоопределения (самопознания, самовоспитания, самореализации) школьников в эксперименте использовались данные, свидетельствующие об: изменении ценностных ориентаций подростков (мотивационно-ценностная составляющая); способности осознанно использовать приемы и методы самоопределения (содержательно-операционная составляющая)', способности оценить свои личностные потенциалы, психические качества, черты характера, степень их изменения и учитывать их при достижении поставленных целей в различных сферах жизнедеятельности {оценочная составляюгцая).

8. В целом опытно-экспериментальная работа показала, что практическая реализация предложенной нами педагогической модели и интегрированной технологии самоопределения личности обеспечивает эффективность формирования самоопределения школьников в процессе профильного обучения. Проверка эффективности педагогической модели и интегрированной технологии самоопределения личности также подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации процесса подготовки школьников к самоопределению оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

3. Решение образовательной задачи формирования у школьников оптимального уровня самоопределения требует применения такой педагогической модели, которая обеспечивает, с одной стороны, преобразование внешних факторов самоопределения личности в целесообразные педагогические условия, а с другой - обеспечения психологических условий, направляющих внутрилично-стные процессы развития подростков на самоопределение как целеполагающее начало, запускающее все процессы саморазвития. Взаимообусловленность педагогических и психологических условий, целенаправленно создаваемых в образовательном учреждении, обеспечивает оптимизацию как педагогического процесса, так и внутриличностного процесса самоопределения школьников.

4. Гарантированное достижение образовательных целей обеспечивается в современном образовании применением технологического подхода. В настоящее время в отечественной педагогике накоплен значительный арсенал технологических средств, позволяющих формировать знания, умения, навыки, личностные качества и способы деятельности, необходимые для самоопределения личности. К ним относятся, прежде всего, проектные технологии; технологии развивающего обучения; технологии проблемного, программированного обучения; технологии дифференциации и индивидуализации обучения; интерактивные технологии; игровые; продуктивное и практическое обучение; творческие (эвристические), поисковые, исследовательские технологии, методы и приемы; технологию интенсивного обучения.

Однако каждая из таких педагогических технологий, применяемая в отдельности, не обеспечивает формирование целостного самоопределения школьников, которое в условиях профилизации школьного образования становится одним из основных условий успешности обучения. Кроме того, эти технологии применяются в основном в рамках инновационного образования, а в массовой школе пока не получили широкого распространения. Это обусловливает проблему интеграции различных педагогических технологий, методик и их элементов в целостную образовательную технологию формирования самоопределения личности. Такая интеграция обеспечивается применением структурно-организационных (интегральности, адекватности педагогических средств, комплексной организации самоопределенческой деятельности личности, системности психолого-педагогической поддержки, сочетания с предметным обучением) и содержательно-методологических (доминантности саморазвития, субъектно-сти самоопределяющейся личности, целостности процесса самоопределения, гуманно-личностного подхода, опоры на потребности и на эмоциональную сферу личности) принципов.

5. Адекватную образовательным целям формирования оптимального уровня самоопределения школьников методологическую основу обеспечивает учение A.A. Ухтомского о фундаментальном общебиологическом принципе доминанты, основные идеи которого позволяют конкретизировать цель педагогической деятельности в рамках технологии как формирование личности с доминантной установкой на самоопределение для своего саморазвития и самосовершенствования, а также обусловливают целесообразность выделения в структуре образовательной технологии самоопределения личности трех целостно взаимосвязанных подсистем - «Теория», «Деятельность», «Уклад».

6. Технологическое обеспечение самоопределения школьников реализуется через: усвоение школьниками знаний о самоопределении; развивающий, личност-но и практико-ориентированный характер обучения и воспитания; применение деятельностного, системного, акмеологического и дифференцированного подходов. При этом основным содержанием деятельности является организация таких педагогических условий, когда: объективно актуализируется самоопределение личности как самопознание, самовоспитание, самореализация; максимально широко используется учебный материал, имеющий общекультурное значение и личностную значимость для подростков; основными методами и формами организации деятельности являются диалогическое общение, педагогическая поддержка, этическая защита, ситуация успеха, коллективно-творческая, игровая деятельность, тренинги и т.д.

Таким образом, в результате исследования обоснованы психолого-педагогические подходы к формированию оптимального уровня самоопределения школьников, выявлены и экспериментально проверены возможности технологического обеспечения самоопределения подростков в процессе профильного обучения. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования.

Изучение проблемы формирования самоопределения подростков не исчерпывается данным исследованием. Оно, в частности, показало, что для достижения оптимального уровня самоопределения школьников соответствующая деятельность должна планомерно, целенаправленно проводиться во всех сферах жизнедеятельности подростков. Это обусловливает необходимость поиска оптимально эффективных форм самоопределения школьников и методов их взаимодействия. В качестве прогностической видится также проблема создания интегрального уклада, использования возможностей дополнительного образования, влияния общественности. Для получения оптимальных результатов самоопределения в конкретной сфере необходимым является самоопределение в других сферах жизнедеятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соловьева, Ольга Юрьевна, Нижний Новгород

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.-М., 1980.- 335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. - 299 с.

3. Акимова М.А., Гуревич K.M. Психологическая диагностика. М., 2005.- 175 с.

4. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации. СПб., 2005.290 с.

5. Александер П.А., Мерфи П.К. Различия учащихся по знаниям, интересам и стратегическим когнитивным процессам: построение профилей // Психология обучения. 1999. -№ 1. - С. 4-8.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. -М., 1980.-232 с.

7. Антонова М.О. Воспитание социальной активности старшеклассников в малочисленной сельской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004.-23 с.

8. Аронов A.A. Горизонты развития личности // Социальная политика социального государства. Н. Новгород, 2002, - С. 81-84.

9. Арсеньев A.C. Глобальный кризис и личность // Мир психологии и психология в мире. 1994. - С. 4-26.

10. Артемова Л.К. Профильное обучение // Школьные технологии. -2003,-№4.-С. 22-31.

11. Артюхова И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 28-34.

12. Арутюнова Г.З. Психолого-педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении учащегося: Дис. . канд. пед. наук. Биробиджан, 2001.- 186 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990. - 183 с.

14. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.-№2. -С. 11-14.

15. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегод. М., 1982.-С. 26-46.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1984. -485 с.

17. Байбородова JI.B. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1994.-338 с.

18. Байбородова JI.B., Паладьев С.Л., Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994. - 94 с.

19. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль, 1998. -425 с.

20. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М., 1991. - 176 с.

21. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. - № 1. -С. 69-76.

22. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986. - 315 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Новая шк., 1997. 295 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

25. Блауберг И.В., Юдин Э Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1993. - 270 с.

26. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 2000. - 156 с.

27. Бобровская А.Н. Профессиональное самоопределение старшеклассников в проектной деятельности: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2006.-24 с.

28. Божович J1.M. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.

29. Большой философский энциклопедический словарь / Под ред.С.С. Аве-ринцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева и др. 2-е изд. - М., 1989. - 815 с.

30. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1991. - 254 с.

31. Бочкина Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1991. - 42 с.

32. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. М., 2000. - 136 с.

33. Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Моск. гос. ун-т печати, 2002. - 145 с.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека: духовная сфера жизни (новая парадигма). М.: Моск. гос. ун-т печати, 2004. - 128 с.

35. Верхова А.П. Дидактические и организационные условия развития жизненного самоопределения старшеклассников гимназии: Дис. . канд. пед, наук. Волгоград, 2003. - 235 с.

36. Винтин И.А., Кадакин В.В. Социальное самоопределение старшеклассников в новых культурных и общественно-экономических условиях. Саранск, 2003.- 140 с.

37. Вифлеемский А. Сетевые модели профильного обучения: кооперация ресурсов // Школьные технологии. 2004. - № 4. - С. 53-60.

38. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. -М., 1999.-520 с.

39. Ворожнищева H.H. Педагогические условия ценностного самоопределения старших школьников в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 192 с.

40. Воронина Г. Проблемы функционирования профильных классов // Учитель. 2005. - № 2. - С. 81-83

41. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995. - 112 с.

42. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1981.-95 с.

43. Выгодная сеть. Об опыте работы организации образовательной сети для профильного обучения на уровне города // Управление школой. 2005. - № 15.-С.2-3.

44. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: Дис. . д-ра пед. наук. Белгород, 2003. - 352 с.

45. Гаргай В., Метелкин Д. Профильное обучение: варианты решения // Народное образование. 2004. - № 9. - С. 109-115.

46. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального самоопределения учащихся 1-7 классов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996.- 174 с.

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

48. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 43-54.

49. Гиизбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С. 17-19.

50. Гладкая И.В., Ильина С.П., Ривкина C.B. Профильное обучение и предпрофильная подготовка. СПб., 2005. - 115 с.

51. Глассер У. Школы без неудачников. M., 1991. - 184 с.

52. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб., 2004.272 с.

53. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. Киев, 1988. - 144 с.

54. Головаха Е.И. Формирование и развитие жизненных перспектив личности в юности и зрелом возрасте // Жизненный путь личности. Киев, 1987. -С. 255-236.

55. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). М., 1979. - 160 с.

56. Господарик Ю.П. Дистанционное обучение и профилизация старшей школы // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 3-10.

57. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 1997. —608 с.

58. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Калининград, 2000. - 572 с.

59. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М., 2003.160 с.

60. Гришакина О.П. Социальное партнерство в предпрофильной подготовке и профильном обучении // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 22-24.

61. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: Педагогика, 1974. - 174 с.

62. Даутова О.Б. Становление современной жизненной позиции школьника как задача старшей школы. Исследования школьного образования (педагогический аспект) / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2006. - С. 155-157.

63. Дащук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Брянск, 1997. - 17 с.

64. Добрецова Н.В. Дополнительное образование и профориентация школьников. СПб., 2005. - 143 с.

65. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М., 2000. - 267 с.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. - 140 с.

67. Епифанцева А.И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1975. - 162 с.

68. Ермаков Д.С. Организация профильного обучения: сетевая модель, индивидуальный учебный план, зачетные единицы // Профильная школа. -2004.-№6.-С. 31-34.

69. Ефимова Л.А. Предпрофильная подготовка учащихся в ГУ ВШЭ на основе сетевой модели «школа-ВУЗ» // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 42-44.

70. Жадан Е.А. Социально-игровая контекстность в обучении как средство социализации старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1997.-22 с.

71. Жалесуева Н.К. Социализация молодежи в обществе переходного периода: (общетеоретический подход): Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Улан-Удэ, 1999.- 18 с.

72. Жафяров А.Ж. Предпрофильная подготовка на средней ступени общего образования // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 28-29.

73. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.- 176 с.

74. Забродина И.Ю. Педагогическая коррекция межличностного общения старшеклассников как средство их профессионального самоопределения в сфере «человек-человек»: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 184 с.

75. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 208 с.

76. Зайцева Е.А. Технология формирования профильных классов // Завуч. -2004.-№ 8.-С. 59-67.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. - 61 с.

78. Заруба H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 179 с.

79. Зеер Э.Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999.-№ 1.-С. 112-122.

80. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М., 1983. - 382с.

81. Иванова Е.И. Эффективное общение и конфликты. СПб., 1997. - 69с.

82. Игнатова Т.В. Жизненное самоопределение молодежи малых городов Центра России как объект социологического анализа и регулирования: Дис. . канд. социол. наук. Орел, 2001. - 205 с.

83. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. JI.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. - 384 с.

84. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб., 1997. - 160 с.

85. Калачихина О.Д. Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования па основе учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 3945.

86. Калинина C.B. Соотношение профессионального и личностного самоопределения в подростковом и юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1998.- 184 с.

87. Капустина Н.М. Сотрудничество педагогов и школьников в самоопределении личности // Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества. Киров, 2003. - С. 568-571.

88. Карпенко З.С. Психологические особенности самоопределения младших школьников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989. - 24 с.

89. Карпухин О.И. Сделала ли молодежь свой выбор? К проблеме социализации молодого поколения современной России // Социально-гуманитарные знания.-2000.-№4.-С. 185-188.

90. Касицына H. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 97-104.

91. Кибакин C.B. Управление процессом педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. - 26 с.

92. Кирикова 3.3. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. -Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 2000. 284 с.

93. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996,- 190 с.

94. Климов Е.А. Как выбирать профессию. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990.- 196 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 278 с.

96. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. М., 1999. - С. 77-78.

97. Ковалева Л.Ю. Педагогические условия личностного и профессионального самоопределения старшеклассников в процессе планирования карьеры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2000. - 24 с.

98. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М., 1988. - 176 с.

99. Коджаспирова Т.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. -М, 2000.- 176 с.

100. Кожухарь Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения у учителей (мотивационный аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 19 с.

101. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образоват. учреждений. СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

102. Комисаренко Т.Н. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1979,- 16 с.

103. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984.335 с.

104. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978. - 367 с.

105. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982. -207 с.

106. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. - 269 с.

107. Кон И.С. Социология личности. М., 1967. - 383 с.

108. Коновалова Е.А. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при внедрении в практику «портфолио» как метода оценивания // Практика административной работы в школе. 2005. - № 5. - С. 20-22.

109. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности: Профориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Центр социол. образования РАО, Ин-т социологии РАН. М., 2000.- 187 с.

110. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-42.

111. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М., 2002. - 17 с.

112. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 9-26.

113. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999. - 168 с.

114. Костюкова C.B. Социально-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в центре образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2001. - 20 с.

115. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издат. центр «Академия», 2006.-400 с.

116. Крылова E.H. Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 173 с.

117. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод, пособие. М.: Пед. о-во России, 2000. - 224 с.

118. Кудрявцева М.Г. Содержание и условия социально-профессионального самоопределения учащихся в процессе экономико-технологической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2004. -21 с.

119. Кузнецов А. Профильное обучение // Народное образование. 2003. -№4. с. 83-88.

120. Кузнецов A.A., Филатова Л.О. Новые подходы к построению системы оценивания учебных достижений выпускников школы // Профильная школа. 2004. - № 5.-С. 44-49.

121. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. М.; Ростов н/Д, 2000.- 192 с.

122. Кун М., МакПартлэнд Т. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. -М., 1984.-С. 87-104.

123. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

124. Ладнушкина Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы // Школьные технологии. 2005. - № I. - С. 71-84.

125. Лебедев Д.Ю. Формирование опыта построения жизненных перспектив старшеклассников в деятельности временного объединения: Дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 192 с.

126. Левина О.Г. Сборник социально-педагогических задач-проб для учащихся средней школы. Ярославль, 1998. - 84 с.

127. Леонтович A.B. О реализации концепции профильного обучения в старшей школе на основе интеграции учреждений общего и дополнительного образования // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. - С. 33-39.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

129. Леонтьев Д.А. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 57-66.

130. Леонтьев Д.А. Человек и мир: логика жизненных отношений // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Отв. ред. Б.А. Парахон-ский. Киев, 1990. - С. 47-58.

131. Литвинова Т.Н. Профильное обучение в системе довузовской подготовки // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 42-45.

132. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. М.; Тверь, 2004. - 336 с.

133. Магун B.C., Литвинцева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 90 и 80-е годы. М., 1993. - 61 с.

134. Макарчук A.B. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дис. . канд. пед. наук. Новокузнецк, 2001.- 164 с.

135. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988.- 139 с.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

137. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1999.-38 с.

138. Машарова Т.В. Учебная деятельность как фактор социального самоопределения подростка: Монография. Киров, 1999. - 342 с.

139. Методы научно-педагогического исследования: Сб. ст. / Под ред. Ю.К. Бабанского и B.C. Ильина. Ростов н/Д, 1972. - 165 с.

140. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

141. Михайлычев Е.А. Анализ процесса обучения в условиях оптимальной педагогической среды / Е.А. Михайлычев, В.Ф. Кравченко, С.А. Сафонцев. //Школа.-2001.-№2.-С. 13-15.

142. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

143. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991.- 191 с.

144. Модернизация общего образования: личностно направленный учебный план / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной. СПб., 2002. - С. 91-92.

145. Мудрик A.B. Социализация человека. М., 2004. - 304 с.

146. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М., 2002. - 200 с.

147. Научно-методическое обеспечение различных форм довузовской подготовки школьников к осознанному выбору педагогической профессии. -Саратов, 1996.-98 с.

148. Немова Н.В Новый учебный план профильного обучения старшеклассников // Директор школы. 2005. - № 1. - С. 49-59.

149. Немова Н.В. Профильное обучение: актуальные вопросы и ответы. М., 2004.-76 с.

150. Никитин A.A. Профильное обучение в специализированных и заочных школах России // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 25-27.

151. Никонов Г.П., Сафин В.Ф. Педагогические проблемы самоопределения личности // Советская педагогика. 1993. - № 4. - С. 78-81.

152. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Изд-во ИП-КиПРНОМО, 1996.- 112 с.

153. Новожилова Н.В., Фирсова Н. Профильное обучение в гимназии // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 29-33.

154. Новые ценности образования: тезаурус / Под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995.- 143 с.

155. Обозов H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. -М, 1981.-С. 86-89.

156. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

157. Опорная школа в системе профильного обучения // Профильная школа. 2004. -№ 4. - С. 25-26.

158. Основные направления опытно-экспериментальной работы по введению профильного обучения в 2004/05 учебном году // Профильная школа. -2004. № 3. - С. 3-5.

159. Осуществление профильного обучения // Школа. 2002. - № 1. - С.42.48.

160. Павлищев A.A. Модели старшей профильной школы в системе образования Ставропольского края // Профильная школа. 2004. - № 3. - С. 18-24.

161. Пархоменко Е.И. Профессиональное самоопределение учащихся 5-7 классов в процессе творческой проектной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2001.- 175 с.

162. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. - 602 с.

163. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников / Чистякова С.Н., Лернер П.С. и др. М., 2004. - 112 с.

164. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов пед. спец. / Под общ. ред. C.B. Кукушина. М.; Ростов н/Д, 2004. - 336 с.

165. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада.-М., 2002.-412 с.

166. Пинский А. Концепция профильного обучения: все идет по плану // Народное образование. 2004. - № 1. - С. 55-58 .

167. Пинский А. Решение «продиктовала» школьная практика // Народное образование.-2002.-№9.-С. 31-40.

168. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 2005.-С. 53-54.

169. Поляков С. Профиль завтрашнего дня // Школьное обозрение. 2003. - № 6. - С. 2-8.

170. Порядок приема в 10-е профильные классы общеобразовательных учреждений г. Сургута // Практика административной работы в школе. 2005. -№5.-С. 14-15.

171. Предложения по развитию системы предпрофильной подготовки // Вестник образования. Профильное обучение. Ч. 2. 2005. - № 1. - С. 38-56.

172. Предпрофиль в условиях сельской школы // Вестник образования. Профильное обучение. Ч. 2.-2005.-№ 1.-С. 76-83.

173. Предпрофильная подготовка и профессиональное самоопределение старших подростков в системе «Школа ВУЗ» // Школа и производство. - 2005. -№5.-С. 2-7.

174. Предпрофильная подготовка: структура и опыт организации / Под ред. JI.B. Байбородовой, JLH. Серебренникова. Ярославль, 2005. - 165 с.

175. Примерное положение о классах с профильным обучением: (опыт) // Профильная школа. 2004. - № 4. - С. 26-27.

176. Проба сил: организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы // Модернизация: шаг в будущее. 2004. - Вып. 3 (20). - С. 1416.

177. Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях/ Под общ. ред. С.Н.Чистяковой, Т.С.Паниной, В.И. Сахаровой. — Кемерово, 1996. 207 с.

178. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Киров, 2003. - 638 с.

179. Протасова И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы-гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2001. - 18 с.

180. Профильная школа: пути и проблемы становления // Директор школы. 2003.-№ 7. - С. 12-21.

181. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 42-47.

182. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы // Профильная школа. 2003. - № 1. - С. 27-32.

183. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.; Воронеж, 2002. - 189 с.

184. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., 1996.- 152 с.

185. Пряжников Н.С. Соотнесение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1Екатеринбург, 1995.-С. 119-130.

186. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39 с.

187. Психологический словарь / Под ред. В.В, Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. - 448 с.

188. Психология / Под ред. A.A. Крылова. М., 1999. - 584 с.

189. Психология подростка / Под ред. A.A. Реана. СПб., 2003. - 480 с.

190. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

191. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. -М., 1991.-303 с.

192. Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. М., 2000. - 128 с.

193. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблемы индивидуализации в ее социально-философском смысле. М., 1984. - 141 с.

194. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся // Документы. 2000. - № 105. -С. 5-6.

195. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1997.-28 с.

196. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. 2-е изд., пе-рераб. и доп. - М., 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

197. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально-педагогической деятельности // Педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи. Ярославль, 2005. - С. 3-6.

198. Рожков М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения школьников // Совершенствование учебно-воспитательной работы в процессе модернизации общего образования: Тезисы чтений К.Д. Ушинского. -Ярославль, 2003.-С. 154-156.

199. Рожков М.И. Социальное становление учащихся. Ярославль, 1995.-237 с.

200. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. 1994. - № 1. - С. 34-47.

201. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2001. - 256 с.

202. Рожков М.И., Волохов A.B. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО. М., 1991. - 125 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Глав. ред. В.В. Давыдов. М., 1998. - 672 с.

204. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 485 с.

205. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. -416 с.

206. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998. - 319 с.

207. Рыжаков М.В., Филатова Л.О. Зачетно-модульная система обучения как вариант организации профильного обучения на старшей ступени школы // Профильная школа. -2004. -№ 6. С. 6-12.

208. Сазонов И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 184 с.

209. Самоукина Н.В. Активизация школьников в процессе самоопределения // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 69-77.

210. Самусенко В.Н. Зачем изобретать велосипед? (или еще раз о профильной школе) // Профильная школа. 2004. - № 2. - С. 34-38 .

211. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности. Свердловск, 1986.-285 с.

212. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - № 4. - Т. 5. - С. 23-25.

213. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. -М.: НИИ шк. технологий. Т. 1. 2006. 816 с.; Т. 2. - 2006. - 816 с.

214. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М., 2002.- 176 с.

215. Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Методика изучения курса «Найди свой путь»: Технология оптимального самоопределения для предпрофильной подготовки / Под ред. Г.К. Селевко. М., 2007. - 288 с.

216. Селевко Г.К., Соловьева О.Ю. Технологический подход в образовании // Завуч. Управление современной школой. 2008. - № 2. - С. 75-79.

217. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - 355 с.

218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

219. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 222 с.

220. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

221. Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М., 2002.-368 с.

222. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

223. Соловьева О.Ю. Диагностика уровня самоопределения школьников в процессе обучения // Нар. образование. 2008. - № 3. - С. 44-49.

224. Соловьева О.Ю. Обучение самоопределению с помощью Я концепции: Метод, рекомендации. - Ярославль: Изд-во ИРО, 2007. - 40 с.

225. Соловьева О.Ю. Оптимальное самоопределение личности в условиях образования: Монография. Ярославль: Изд-во ИРО, 2006. - 160 с.

226. Соловьева О.Ю. Педагогические ситуации по самоопределению: Метод. рекомендации. М.: Изд-во ООО «ИМЦ Арсенал образования», 2007. - 47 с.

227. Соловьева О.Ю. Самоопределение школьников: Учеб. пособие М.: Изд-во ООО «ИМЦ Арсенал образования», 2007. - 176 с.

228. Соловьева О.Ю. Технологическая организация самоопределения школьников (инновация и внедрение) // Нар. образование. 2008. - № 4. - С. 42-46.

229. Соловьева О.Ю. Технология самоопределения школьников (теория и практика): Монография. М.: Изд-во ООО «ИМЦ Арсенал образования», 2007. -288 с.

230. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. М., 2003. - 110 с.

231. Теория и практика организации предпрофильной подготовки. Ч. 1 / Под ред. C.B. Кривых, Г.Н. Шорниковой, H.H. Букиной. - СПб., 2005. - 252 с.

232. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

233. Теплых Д.А. Философско-психологические аспекты личностного самоопределения в раннем юношеском возрасте в современных условиях // Человечество на пороге 21 века. Магнитогорск, 1999. - С. 79-80.

234. Тетерский C.B. Социальные инициативы детей и молодежи: Поддержка общества и государства. М., 2003. -214 с.

235. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1978.-272 с.

236. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.

237. Ухтомский A.A. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 235 с.

238. Федеральная программа развития образования // Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.

239. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. -192 с.

240. Филатова Л.О. Преемственность в обучении в школе и в ВУЗе: новые возможности в условиях профильного обучения // Профильная школа. 2004. -№2.-С. 19-23.

241. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь, 1992. - 116 с.

242. Философия самоопределения / Под ред. В.А. Андрусенко, Б.Е. Емельянова, К.Н. Мобутина и др. Оренбург, 1996. - 65 с.

243. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 24 с

244. Хавигхерст Р. Задачи развития в подростковом возрасте // Цукерман Г.А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. Рига, 1997.-С. 53-67.

245. Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой: Вып. 4. Профильное обучение: новые подходы. Ростов н/Д, 2004. - 96 с.

246. Хлопова Т. Эксперимент считаем жизненно важным // Народное образование. 2004. - № 1.-С. 91-96.

247. Черемных М.П., Санникова Т.Г. Профильное обучение старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов // Практика административной работы в школе. 2005. - № 5. - С. 3-8.

248. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. Тюмень, 1980. - 86 с.

249. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.-Т. 1.-303 с.

250. Шереметова Г.П. Модель предпрофильной подготовки в муниципальном образовании // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Кострома, 2006. -№ 1. - С. 102-105.

251. Шереметова Г.П. Социальное самоопределение личности: характеристика явления // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. Кострома, 2006. - № 2. -С. 28-30.

252. Шинкоренко Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность школы в открытой среде: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 15 с.

253. Ширшина Н.С. Социально-профессиональное самоопределение личности: Дис. . канд. филос. наук. Н. Новгород, 1995. - 194 с.

254. Штофф В.А. Роль модели в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

255. Щегорцов A.A. Социализация молодежи в условиях макроэкономической трансформации российского общества: Автореф. дис. . д-ра социол. наук. М., - С. 42.

256. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - 412 с.

257. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.154 с.

258. Щербинина О.С. Формирование готовности подростков к социальному самоопределению: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2004. -19 с.

259. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей учеб. заведений, учителей шк. М.: Пед. о-во России, 2002.-224 с.

260. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С.Н. Чистякова. М., 2003. - С. 15-17.

261. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.