автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические проблемы казахских общеобразовательных школ в обучении и воспитании девушек-казашек (1941-1985 гг. )

Автореферат диссертации по теме "Педагогические проблемы казахских общеобразовательных школ в обучении и воспитании девушек-казашек (1941-1985 гг. )"

si

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР

КАЗАХСКИЙ ОРДИ1А ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЭДАШМ ПГДАГОШЧВСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ АШ

Специализированный совэт К 113.03.02

На правах рукописи УДК 371.042.574

'¿AJtTACOBA Иолпан

ПЦЦАГОЛГОЕСКИЕ ИРОЫЫШ КА5АХСИ1Х ОЩЕ-ОЕРАЗОВАТЫШШХ liIKOJi В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕВУШЕК-КЛ'аАШ< U94I-I985 гг.)

13.00.01 - Теория и история педагогики

автореферат

диссертации на ооиоканио ученой отепени кандидата псдагогнчоских наук

Алма-Ата - 1990

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Алма-Атинского педагогического института иностранных языков.

Научны!! руководитель - члдн-корр.АПН СССР, доктор

педагогических наук, профессор ОВЩОВ И.О.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор КУНАНТАЕВА К.К.

кандидат педагогических наук, Доцент КУЗЬМЕНКО И. И.

Ведущая организация - Ш1И педагогических наук

имени И.Алтцнсарина Казахской ССР

Защита состоится "_" о>/^199Г года в

часов на заседании специализированного Совета /К 113.03.02/ по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Казахском педагогическом институте им.Абая /480100, Алма-Ата, у л. Советская, 30/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института

Автореферат разослан " " О V 1990 года

Ученый секретарь , , - ,

специализированного Совета ,,, ХМЕЛЬ Н.Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В решениях ХХУП съезда КОСО определены задачи и перспективы совершенствования системы народного образования в стране, указаны пути повышения эффективности обучения и воспитания школьников в условиях перестройки. Коммунистическая партия уделяет пристальное внимание социальным проблемам мояодеки, првзде всего, развитии и более полному удовлетворении общественно значимых интересов и потребностей юношей и девушек в сфере труда и быта, образования и культуры.

■ Социализм создал условия для раскрепощения женщин, вовлечения их в общественно-полезную деятельность,

В.И.Ленин в своих трудах многократно возвращался к вопросам осуществления фактического раскрепощения кенщия. Вопросы политического воспитания йенщин-тружениц, вовлечение их в активную деятельность, борьба за равноправие аенщин и их фактическое раскрепощение занимают, видное место в решениях съездов и конференций, во всей практической деятельности Коммунистической партии*

"Советская власть, - говорил В.И.Ленин, - первая и единственная в мире уничтожила полностью все старце, буржуазные» подлые законы, ставящие яенщипу в неравноправное полевение о цужча— ной"1. Poor социальной значимости советской аенщшш в обществе неразрывно связан о ростом ах образовательного уровня. ':

На современном этапе с повышением рола кенщани а решения различных экономических и социальных задач общества прэдъяйляот-оя особые требования к качеству fix саанш!.

Большой интерес вызывает историко-пздагогйческлй аяаяла про— блеш обучения девуаек-глгзлтк. Адекватное оо поолодошше' оозЫу»

I. В.И.Ленда. Полл.собр.ооч., т.30, ичЯ.ХУ, с.345.

лит не только правильно осмыслить историю этого вопроса, но и будет способствовать обогащению педагогической теории идеями, выдержавшими проверку временем. Исторический анализ прошлого необходим для того, чтобы объективно выявить положительный и негативный опыт, который имел место в прошлом. Такой анализ даст возможность в свою очередь более обоснованно определить пути дальнейшего совершенствования народного образования, более активно осуществлять педагогический поиск*

"Все ценное, добытое трудом нескольких поколений педагогов, советской школой и педагогической наукой, вое выдержавшее проверку временем должно быть бережно сохранено и активно использовано* Вопросы воспитания и обучения девушек-казашек являются неотъемлемой чаатью истории народного образования и педагогической шоли казахского народа.

Изучение и обобщение опыта воспитания и обучения девушек-казашек в годы Великой Отечественной войны, поолевоенного периода в Казахстане имеет большое ооцяальное к научно-педагогическое значение. При вто»д следует иметь ^иду, что число девушек составляло половину общего континента учащихся общеобразовательных школ и школ интернатного типа в республике.

В 80-х годах XII в. ка территория нынешнего Казахстана благодаря додапжкической деятельности Й.Алгшсарина было положено начало женскому образованию. По его инициативе в Тургайской областя балл впервые открыты школы-интернаты для девочек-казашек. В эти

I ,

же годы такие же учебные заведения отали функтолировать и в других областях,' !Гак, в поселке Орда Уральской области в специальной женской акоде получили образование такие впоследствии известные общественные деятели, как Аккагаз Досканова, Алыа Оразбаева, Ма-

а^тори&ак первой Сепсз« Верхскюго Ссвега СССР Одиннадцатого орзмт'Иоеква. Йо-зат^'ааат.'1$84

дана Бегалиева, Мубина Ниязова и др.

И.Алтынсарин, вопреки старым феодальным традициям, настаивал да необходимости женского образования, считал, что девушек-казашек оледует готовить к активной общественной жизни. А последнее он связывал с наличием у девушек склонностей к определенной профессии. Поэтому И.Алтынсарин выступал за обучение'их определенному ремеслу. Он был организатором в Казахстане и первой женской ремесленной'школы для девушек-казашек.

Несмотря на все эти усилия, до Великой Октябрьской Социалистической революции крупных сдвигов в этой области общественной жизйи не произошло. Только революция позволила развернуть широкое движение за всеобщее женское образование, которое в Казахстане приняло особенно широкий размах в 1920-30 гг. Вопрос женского образования рассматривался как один из основных аспектов проблемы раскрепощения женщин-казашек, избавления их от патриархально-феодального и байского гнета.

Н.К.Крупская с особым вниманием относилась ко'воем проблемам и нуждам просвещения национальных пкол в реопубликах.

В социальном и политическом отношении, - подчеркивала она, особенно ваяно вовлекать девочек в школы и ликвидировать неграмотность среди женщин. В необходимых случаях она считала целесообразным организацию специальных женских школ-интернатов*.

В настоящей работе сделана попытка изучить и обобщить опыт воспитания и обучения девушек-казашек с 1941 по 1985 гг. На наш взгляд, исследование в данном направлении-имеет большое социальное и научно-педагогическое значение. Ведь именно в голы Вблляой Отечественной войны и в послевоенный период была проведена значятеяь-

I. Педагогические взгляды и деятельности Н.К.Крупской, М."Просвещение", 19Г>9 г., сс .8?.

ная работа по повышению образовательного уровня женщин, осуществлена реорганизация среднего образования. Развитие интересующей нас сферы народного образования в республике в рассматриваемые нами периода имело свою специфику.

В года войны и послевоенное время существовало раздельное обучение по половому признаку. В крупных городах Казахстана -Алма-Ате, Караганде и др. - девушки-казашки получали образование в специальных школах-интернатах. Опыт учебно-воспитательной работы этих учреждений не был предметом специального научно-педагогического исследования.

Все еде остается недостаточно изученной проблема воспитания и обучения девушек корзиной национальности в общеобразовательных и особенно сельских школах Казахстана.

Как известно, пол человека играет важную роль в его лизни и деятельности, являясь естественной основой всей его индивидуальности. В связи с этим Б.Г.Ананьев штшт следующее: "На вызывает никакого сомнения, что половая дифференциация ортогенеза человека является аффектом и постоянным условием регулирования всех процессов внутренней среды организма"*. Однако сложные психофизиологические характеристики личности в этой области еще недостаточно изучены научно и практически.

Анализ литературы показывает, что исследователи по-разному подходят к освещению отдельных апсектов интересующей нас проблемы. Одна группа ученых (Т.Т.Тажибаов, А.А.Сембаев, С.Р.Раджабов, А.Э.Измайлов, И.О.Обидов) рассматривает вопросы обучения и воспитания девушек в контексте общей иотории развития народного образования и педагогической мысли в Средней Азии и Казахстане.

I. Б.Г.Ананьев, Человек как предмет познания. Ленинград. Изд-во ■ЛГУ, 1969, о.168.

Другие ие специалисты касаются этого вопроса в связи о освещением истории развития ленского образования в национальных республиках (К.К.Кунантаева, К.Садвакасова, Т.К.Ташевс'кая, М.Козх'ам-баева, З.Г.Ахундова, Т.Н.Мамлеева и др,).

Существующие кандидатские исследования на данную тему (Ф.Аб-дуллаева, Т.Ю.Абаева и др.) посвящены лишь частным вопросам обучения н воспитания девушек в школах национальных республик (поло-1 вое воспитание, борьба за сохранение контингента довугек, пути ликвидация отсева.девушек, различные форды обучения девушек и т.д.).

Среди работ на указанную тему выделяется докторская диссер^ тация К.Кунантаевой, гдо обобщен значительный фактический материал о состоянии и развитии лшнского' образования в Казахстане в разлапые периоды социалистического строительства в нашей стране1 анализируются разнообразные формы и методы работы с женщинами и девушками, пути ликвидапди неграмотности среда них, борьба партийных* советских я других общественных организаций за освобоадение аен-щин от пережитков феодально-патриархального быта»

Но в выше указанных работах вопросы воспитания и обучения девушек коренной национальности в общеобразовательных аяолах не рассматриваются в плане целостного учебно-воспитательного процесса, куда входят вопроса обучения а развития личноетй девушек, ях худояественно-эстетмческое воспитание й роль семейных и национальных градаций, особенности учесЫо-поспйгательной работы о девуакил: в школах-интернатах. -''

Анализ архивных материалов, литературных источников сеядптоль-ствует о наличии своеобразного опыта в дело обучения и воспитания девушек-казаяек. А это такяе обуславливает необходимость его изучения н обобщения.

Советская казахская общеобразовательная школа в различные исторические периоды решала ряд сложных и важных задач: это всеобуч, материально-техническая база, учительские кадры, совместное и раздельное обучение, возникновение новых типов школ и др. Анализируя пути решения этих задач, поскольку они имеют определенное отношение к интересующей нас теме, ш стремились в то же время исследовать такие проблемы истории женского образования (кал дифференцированный подход к учебно-воспитательной работе с девушками, художественно-эстетическое воспитание их, роль семейных и национальных традиций, особенности учебно-воспитательной работы с ними в школах-интернатах), которые ранее специально не рассматривались в научных работах.

Проблема исследования вытекает из противоречия мезду обидами задачами обучения и воспитания школьников и особенностями психофизиологического развития девушек, а именно': неравномерность психического развития девочек и мальчиков, различие в темпе их развития, интересах и склонностях и т.д.

Наличие данного противоречия обуславливает необходимость анализа проблем, связанных с дифференцированным подходом к учебно-воспитательной работе с ученицами коренной национальности На основа накошенного исторического опыта.

Цель исследования - рассмотреть в иоторико-педагогическом аспекте проблема обучения и воспитания девушек-казашек в условиях комплексного учебно-воспитательного процесса в национальной школе.

Объектом исследования является процесс воспитания и обучения девушек в общеобразовательных школах Казахстана в 1941-1985 гг.

Предмет исследования - ОПыт организации учебно-воспитательной работы с учащимися-казашками в общеобразовательных школах с учетом их национальных: г. половах особенностей.

Изучение психологических особенностей девушек а опыта организации дифференцированной учебно-воспитательной рабрты с ни-ии позволяет выделив следующие специфические проблеиы обучения и воспитания учениц: особенности интелектуальной, эмоциональной, волевой сфер деятельности; интересы и способности их к изучении различных учебных дисциплин; вопросы их здоровья и психофизиологических возможностей к занятиям физической культурой и в сфере трудовой'деятельности; вопросы полового воспитания, взаиыоо!-ношвния девочек о ыальчикаии, воспитания женских черт характера, подготовки их к будущей семейной гизви.

При изучении проблемы иы иоходш из следующей гипотезы: асторико-педагогический анализ опыта обучения и воспитания школьников о учетом половой дифференциации будет Ьпособотзовать совер-ненствованию учебно-воопитатеяыюго процесоа в пколе в уоловиях переотройки.

йоходя из цела иооледоввния, выдвыгавтоя оледущиа ооновнна задачи:

- на основе анализа архивного а ноторико-педарогячеокого йз-териалов показать оооббннооти работы, которая проводалаоь под руководством партийных органов в года Великой Отечественной войны а послевоенный период в школах по воопитайип н обучений девуиек-ка-загаек и приобщении их н общественно-политической а культурной жив-ни республики;

определить основные напрайленпл учебво-вобпятйтельвой работа о учащимися казашками в общеобразовательных пКолэх;

- разработать практические предложения и рекомэидгция по со-вергаенствопавип дифференцированного подходе к учеМо-воолятятаяь-ной работ»? о ученицами.

Методологической основой исследования являются основные положения классиков марксизма-ленинизма о воспитании и образовании, о социальной роли кенщин и школы в условиях социалистического общества.

Источниками исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам народного образования, Программа КПСС, Конституция СССР к Казахской ССР, соответствующие партийные и правительственные документы, материалы Центрального Гос.архива Казахской ССР, архива Минпроса Казахской ССР, публикации в педагогической печати по исследуемому- вопросу.

В ходе исследования широко использованы данные различных ста-тиотических сборников и изданий педагогического и методического Характера.

, Ведущая идея данной работы заключается в том, что решение педагогических проблем обучения и воспитания девушек додано строиться на основе как ретроспективного анализа опыта прошлых лет, так и осмысления современных тенденций, способствующих раскрытию особенностей дифференцированной учебно-воспитательной работы с уче-йицами коренной национальности.

Научная новизна работы заключается в том, что в Ней вперше поставлены и обобщены малоизученные вопросы развития венского Образования в Казахстане, связанные с дифференцированным подходом к учебно-воспитательной работе о девушка!ли на осноие накопленного исторического опыта.

Практическая|значимость исследования состоят в том, что ретроспективный анализ историко-педагогического материала могет быть использован в практика дальнейшего совершенствования учебно-воспитательной работы с девушками в общеобразовательных школах, в шко~

лах-интернатах, а также в целях более углубленного изучения ис-Юрии развития просвещения, педагогической мыолй в республика в период перестройки.

Достоверность исследования определяется тем, что его выводы основываются на вываренных практикой исходных методологических

позициях, анализе директивных и нормативных, документов^ архивных

»

материалов, исюрико-педагогичеоких источников, опыта работы передовых учителей и школ.

Но защиту выносятся следующие положения'.

- характеристика состояния учебно-воспитательной работы о дев5вкаии-казащкаиИ общеобразовательных школ в условиях Великой Отечественной войны и в послевоенный период;

- опыт дифференцированной учебно-вьспитательйой работы о девушками казахскйх общеобразовательных школах антернатного типа$

- рекомендации, способствующие улучшений Цётодякй учебно-воспитательной работа о учащимися зенйкЬго пола в кээйхсяях общеобразовательных шойах. -

Апробация результатов исследования. Основные выйодй з положения диссертация отражены в публикациях и докладывались Но научно-методических конференциях Алма-Атинского педагогического инатй-тутв иностранных языков в 1980-1987 гг., педсоветах и совещаниях ряда сельских обаеобрззовательннх школ а Енол-пнтернатов Алыз-Атпнской, Чимкентской, Кзыл-Ординской н других областей.рёспубли:»!.

Результаты исследований были использованы при чтении курсо? педагогии и историй педагогики, спецкурса "Зтика й психология сечейнэЯ аизни" Для студентов казахского отделения педвуза, § тэк-ге при организаций педпрактики студентов в оедьских екэлзх.й руководстве клубами девушек-стуДенгок й ¿лнэ-Лтияскпм педагоги-

ческом институте' иностранных языков и девушек-учащихся в казахской школа-интернате № 4 Алма-Атинской области.

Структура диссертации. Работа соотоит из введения, двух глав, ваключонил, списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы и выбор темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В первой главе "Состояние обучения и воспитания девушек-казашек в общеобразовательных школах в условиях военного и послевоенного периода (1941-1961 гг.) на основе анализа архивного и историко-педагогического материала рассматриваются вопросы обучения и воспитания девушек-казашек й общеобразовательных школах с 40-60-а годы, дается характеристика состоянию учэбно-воспитательной работы с ними.

Во второй главе "Развитие общеобразовательных школ Казахста- .

йа и совершенствование учебно-воспитательной работы с девушкамя-р

казашкаш*1961-1985 гг." анализируется в обобьется передовой педагогический опыт По обучению и воспитанию девувек-казаиек на сю-йове дифференцированного подхода к ним о учетом их биологических, психологических и национальных особенностей.

В заключений обобщены результаты исследования( сделаны выводи к сформулированы научно-педагогические рекомендации.

ОСНОВНОЕ С ОДЕВШИЕ РАБОТУ • ;'.

• Придавая особое значение осуществлению женского образования, ЦК КП Казахстана, Совет Министров и Министерство просвещения республики осуществив! ряд мер, направленных на увеличение количества девуаек-казааюк г. сколах всеобуча, на создание:иадлах-и-лх ус- .

повий по сохранению их контингента. Исходя из специфики республики было принято решение в каждой области создать интернаты-пансионы, где учащиеся находились на полном государственной обеспечении, такие пансионы или бюджетные интернаты были открыты при каждой средней казахской школе о правом приема, в первую очередь, девушек казашек.

Количество учащихся казахов и девочек казашек по группам

классов на 15 декабря I94I г.-' по республике1

—

"i —■

девоч. ¡Итого i 1-Х

казашек всего ! класс. |уча-ся |

Всего уча-ся

1-1У кл. У-УП клЛдэвоч. УШ-JC кл. девоч. всего ¡казашек всего казашек |уча-ся j 1уча-ся

489309 74931 292735 38447 444-76

3399 826520 II6777

Количество девочек-казашек ка начало 1942/43 уч.г. по республике^

1-1Укл| Укл У1кл УП кя У-УПкл УШ кл|XX кл X кл|УШ-Хкл|1-Хкл

56151 {12544 9606 7442 29611 1551 ] 60S 178 | 2337 ¡88080

В связи о вреаеаньм введением раздельного обучения в школах столицы республики и некоторых других городах была созданы иколы-пансионы для казахских девушек.

В условиях военного врэнани Многие школьники* в той числе и девушки стартах классов, быт! поставлены парад необходимостью оставить yuady и идти работать на производство и в сельское хозяйство, чтобы заиейить собой отцов а братьев, призванных на защиту Година. Потребность» в квалифицированной рабочей сала была вызва-йа аарокал иобилизацип учасщхой в Ф30 и реиаслэннка учи лица.

Перэдовыэ учителя л в этот сложный пориод нэ прекращали пойся наиболее оптиаальнйх форы й методов педагогического труда, уиело

1. ЦГА Каз.ССР ф.1692, оп.1, д.704, 0.97, л.88,

2. ЦГА ¡Саз ¿ ССР ф.1б92, ott.I, д.б2б4 с.06, л.8.

сочетая учебную работу о внеклассной воспитательной, осуществляя дифференцированный подход к работе с юношами и девушками.

В годы войны было пересмотрено содержание учебно-воспитательной работы в школе в сторону усиления военно-патриотического воспитания учащихся. Патриотизм казахских девушек в годы Великой Отечественной войны отражал рост их политического и культурного уровней. Они, как и все женщины страны, в та годы проявили чувство высокой ответственности перед своим Отечествам - готовность к трудовым и военным подвигам. Тоиу свидетельство героиаи девушек и яенщин казашек, проявленный на фронтах Отечественной войны, и их самоотверженный труд в тылу. Не жалея жизни, встали на защиту Родины Манаук Маметова, Алия Молдагулова и другие. Многие женщины и девушки-казашки овладели мужскими профессиями * они работала чабанами, трактористами, комбайнерами, осваивали военные ыёдиЦйа-скис специальности;

В послевоенные годы борьба за осуществление всеобуча стала одной из первоочередных задач органов народного-образования.

В республике было открыто пять кенских средних казахских школ с интернатами-пансионаий. В УШ-Х классах атих школ в 1949/50 уч.г. обучалось 3869 девуаок-казаиек. Существенную роль а атои оыграла постановление ЦК Коипартия Казахстана от 10 декабря 1946 года "Об укреплений казахской средней вколи" а постановление Совета Министров СССР от 1947 года "О дальнейшей раавятия высшего й среднего образования в Казахской ССР".

Развитие народного образовали в ьосяевоевиые годи характеризуется значительным расширением сети школ и улучшенной учебно-воспитательной работы в них. При этой не ослабевало внимание к .делу воспитания и обучения девочок-кйзашок.

Б областных центрах функционировал*! 5 специальных казахских

женских школ с интернатами-пансионами. В 1954 году они были организованы в школы совыестйого обучения а связи а отменой раздельного обучения в СССР. Эти мэры способствовали росту контингента девочек-казашек в аколах всеобуча, особенно а старших классах. В 1951 году подучили образование в средних школах 900, а а 1954 году - 3400 девушек-казашек. К концу 1951/52 учебного года в школах обучалооь I9SI59 девушек-казашек, ч£о превысило уровень 1945 года на 93 тысячи человек.

В период Великой Отечественной войны Казахстан испытывай острый недостаток педагогических.кадров в Связи с призывом в армию большого количества учителей. Й целях усиления подготовки женских национальных пбдагогичёских кадров йо решений ЦК Б1Ш(б) в 1944 году были открыты Казахский жёкский педагогический институт и Казахское кенс!«сэ Пбду.^йлйщё* Острая потребность з этих . специалистах и необходимость повышения образовательного уровня женщин обусловила той факт, что обучение Давушей в stux лЗдаго-» гических учебных заайдэПйпХ ало нй ноглШ государственной обеспечении. . *

Отделы педвуз ой Ншшрзса при довода шш дй двдагогйчеойкй учебных заведений планов приема студзйтоз на пэрзиа курса на 1951/52 уч.год. предйиснвалй йй увёаичйШЬ йокхингопз девуиай, особенно местной йадаойальностй.

Выполнение ¿того задания инемтутайа отражено й ниже приведенной таблица;!

План пряеца 1 Принято! (студей- | ! ' 1 йаза- а той числа кенцйи - ■. ;

йсйго Кйййк

Учит.инст» 1845 982 377

Пед.инст. 1245 1344 765 760 281

Всего 3090 - - 3191 : 165 1742 • 658

В результате целенаправленной работ в педагогичеокие наоти-тугы на I курен ва указанное вреия были приняты около 60% девуиек, 8 в учительские - 53$,

Эффективность воспитания и обучения девушек в значительной степени вависиг от учёта их половых, возрастных в индивидуальных особенностей, уровня их физического и умственного развития, 8та работа дает позитивные результаты, еоли педагогическое воздействие будет учитывать вою совокупность многообразных фивиолого-анатомических а психологических отличий девушек» Учет этих специфических особенностей учениц позволяет педагогу выбрать наиболее оптимальный путь в достикении поставленной цели.

Учение» являясь основной деятельностью учащихся, воздействует Н8 вх раввитие и воспитание, В процессе обучения раскрываются психологический оооббнвоотй дейочек, связанные о эмоциональной сферой, рече-иыслзтельвЬй деятельностью, их интересами и склонноотя-úa и й,д<

Onuí:; работы плодовых учителей республики свидетельствует, что Шоку» результативность в работа с дзвувкаиц ti окно достигнуть только при учете кх бвояогаческих, йояхологвчеоких,национальных и социальных оообенйоотёй при дифференцированной подходе к шш. ten, Пйизсологй Считают, »jico сейьовве девушка более "открыты", чей tlx городские сверстницы» Эталонный обраа вельокой девушСи-казвокй йклвчвйт в себя оледуюдиё йачес!вэ: скромяооть, трудолюбие, заботливость, уважительное отяогеяие к б гарпии, гостеприиинооть.

Наблюдается полоаительнвя ориентация сельских девуиек нэ семья, многие из вй* хотят Шть кзк иянииум 3-5 детей. Больяинотво сельских девушек счетам вактл и не обходишь оледоййть няпчояэль-вым традиций. ;

Анализ этнографической литературы позволяет выделить из национальных обычаев и традиций основную направленность в воспитания девушек-казашек: ориентация на многодетную семью, на идентичную национальность при выборе мужа, на соответствие внешнего облика национальным традициям, на поведение, соответствующее, последним.

В формировании научного мировоззрения девутаек-казаиек особое место занимают такие учебные предметы, как родной яйык и литература, русский язык, история, география, бйология и др.

Изучение русского языка в школах имеет особое воспитательное и развивающее значение.-Успешное овладение является одним из вашшх средств повышения общей культуры и интернационального воспитания девушек-казашек. Изучая русский язык, Ученицы знакомятся с сокровищами ".русской культуры в культуры народов СССР.

Передовые учителя,умело, в соответствий с программой,отйирают необходимый для работы материал йз окружающей-жн&ни, практики социалистического строительства, делают акцент на общественной значимости изучаемой теш, успэпно решают на. уроках воспитательный задачи с учетом кййненного cterra, интересов и способностей учениц»

Учитывая психологические особенности девочек,особенно й эмоциональной. сфере, передовые учителя применяет соответствующие методы - они чаще, чем в работе с мальчиками, обращаются к искусству, используют ролевые игра, различные приемы педагогического общения, которпе оказывают благоприятное воздействие на личность учейкц й разливают их познавательную активность.

В последние годы в общеобразовательных школах респуйяшш .усилилось вникание к эстетическому воспитании школьникой, Снстетти-чески проводятся, смотры, фестиваля самодеятельного художественного творчества, конкурсы шых музыкавтоз^недели музыки, кино, театра, а'которых активные участие "приммай* девушки, Й сельской местности

вое больше возникает семейных ансамблей, а в школах стали шире практиковаться музыкальный:вечера при активном участии родителей. Во многих школах организуются вокально-инструментальные ансамбли девушек.

В идейно-нравственном воспитании девушек художественной литературе принадлежит одно из ведущих мест. Ученицы проявляют большой интерео к изучению казахского фольклора, который олицетворяет в Себе духовную культуру казахского Народа. Казахский фольклор не Только в нашей стране, но и за рубеком воспринимается как большое, национальное достояние, как самобытная культура слова. На уроках изучаются различные жанры фольклора} пословицы, песни, айтысы, эпические произведения* сказки. Уотное народное.творчество казахов сконцентрировавшее в себе вое духовные устремления народа, -его этические и йстёттоекйб Ьредставления, способствует воспитанию чувства патриотизма» интернационализма, развитию любознательности, интереса к родной историй, этнографии.

Применение фольклора в еоспитательных целях находится в русле народной традиций. Казахский Народ издавна придавал большое значение воспитанию своих Детей ка материале устного народного творчества. Из поколения в поколение перацаются и оказывают Постоянное эмоциональное воздействие на детей такие его жанры, как: "шильдехана (чевствование новорожденного ребенга), "бесик щрн" (колыбельная), сказки, народные песни и №1, батырлар кыра (героический эпос) и ДР.

Воспитание осознанного отношения девушек к труду занимает особое место в работе педагога. Передовые педагогические коллектива республики накопили за последние годы положительный опыт в деле трудового обучения и воспитания молодежи и особенно сельской. При этом брались во внимание возможности и ■ 'интереса учащихся-девушек.

В селах республики получили широкое развитие создаваемые при школах ученические производственные бригада, в оостзве которых немало девушек. В ряде сельских школ успешно работают такие бригады, состоящие из девушек. Наприиер, в Буранской оельской школе Вооточ-но-Казахстанской области успешно трудятоя две специализированные бригада девушек механизаторов я доярок.

Большую роль в воспитании учащихся девушек играют трудовые я семейные традиции. Это особенно ярко проявляется л последние года в связи с развитием семейного подряда в республике. Одной из распространенных семейных традиций являются праздники, посвященные дню рождения ребенка и их родителей, в таете национальные праздники ("Нзурыз") а др.

За истекшие года в республике проведена значительная работа по увеличению контингента девушек-казашек в общеобразовательных школах и школах интернатах. На полном государственной обеапочаниа находятся многие дети чабанов отгонного явзотновоДотва, пустынных в полупустынных зон.

В 60-е года в школах-интернатах Адаз-Атинской области внедри лясь идеи а практические рекомендации преподавателя кафедры педэ-» гогвки КазПИ иа.Абая О.Д.Мукаеаой по оовериенотвовашш оргзяиаа^ цяи учебно-воспитательной работы. Предлагалось сомкнуть отдельные вида педагогической-работы я установить внутренней связь иееду учеб. вымя звеньями, осуществить ыеропрйятия, направленный на поиски путей достижения связи' классйо-урочной работы» обществейно йогйзно£о труда, внекласоных занятий а окруаавщей среда.

Решая вопросы учебного труда» педколлективы отол-пнтернатов настойчиво внедряли содерааниз трудового вобпагааая й низнь учащихся, обращая особое внилавае на орГ8нйзацвю труда учацихся-да-вугаек«

В казахских школах-интернатах девушки составляют большую часть контингента учащихся. В них много усилий прилагается организации самоуправления в коллективе воопктанников, одними из органов которого являются советы девушек.

К одвшу из Биективных видов внеклассной работы относятся кружки по интересам, Они помогают учащимся - девушкам проявить свои способности, способствуют расширению кругозора и повышению общей культуры учениц. )

В ряде областей республики (Актюбинская, Уральская, Карагандинская, Талды-Курганская, Алма-Атинская, Чимкентская и др.) в казахских школах-интернатах интересная работа проводится в специальных клубах девушэк-старшеклаосниц, организованных по инициативе самих учениц. В пооледние года в школах-интернатах получила распространение организация девичьих клубов по вопросам этики и эстетики семейной жизни под названиями "Карлыгаш", "Айгуль", "Мар-хани, "Еибек", "Меруерт" и др.

Уделяя оообое внимание дифференцированной учебно-воспитательной работе с девушками, опытные учителя, классные руководители составляют специальные планы и программы работы. В них предусматривается проведение определенной системы мероприятий: организация специального уголка девушек, выпуск и оформление газет, альбомов, стендов, ведение личного дневника и т.д.; индивидуальные и групповые беседа с участием врачей о личной гигиене и санитарии девушек; беседы и лекции о половом воспитании; физкультурно-спортивная оздоровительная работа; классные часы, диспуты, посвященные чести, гордости, красоте девушек, дружбе девочек и мальчиков, будущей семейной жизни к т.д.; организация встреч, вечеров, посвященных кенщинз и матерям; организация совместно с родителями практичес-их занятий, конкурсов кулинарных, по домоводству,• Д9коратйвпо-ли'»:ладисму яг-

кусству а т.д. ,

Передовые педагогические коллективы сельских школ уделяют особое внимание профориентационной работе, направленной на освоение учащимися сельскохозяйственных профессий в целях их закрепления на селе.

С 1984 года школы приступили к осуществлению новых задач, возникших при проведении реформы среднего образования. Но. существенных сдвигов в результате но произошло( так как та Негативные явления, которые имели место в года» застоя и в этой области (проценташшя, перегрузка учащихся, формализм, авторитарные штоды обучения а воспитания), отрицательно сказались на качества обучения и воспитания всех учащихся, г том числе и девуиек.

Таким образом, ш пытались рассмотреть актуальные проблема обучения и воспитания девушек-казашей в общеобразовательных школах путей анализа накопленного опыта дифференцированной учебно-восш-: тателыюй работы с ученицами в 40-е - 80-е годы, выявить Наиболее содержательные и эффективные формы и методы работы с йиш с учатся биологических и психологических особенностей, а такжа роля семей-них и национальных традиций.

В результате проведенного исследования вамг сделаны следующие . выводы и рекомендации.

- Изучение педагогических проблем, связанных: о обучением 2 вой^ питанием девушек в общеобразовательных школах в прошлом (40-80 гада) позволило выявить и обобщить накопленный положительный огшт организации дифференцированной учебно-воспитательной работы б УШ-гдаися девушка»®, который имеет 1йгшов значение Для совериеасЯВО-вания учебно-воспитательного процесса с учетом половой диффереюш-цля учащихся в условиях перестройки.

Изучение вопросов истории народного обрывания с учетом осо-

бенноотей развития национальных, сельских школ, их проблем, которые решались ..ими в различные периоды развития нашего общества, позволяет делать прогнозы направлений деятельности учебных заведений в национальных республиках.

Поскольку вопросы обучения и воспитания девушек коренной национальности является частью общей проблемы развития женского образования следует рассматривать их с учетом особенностей социально-экономического и культурного развития республики.

-Обучению и воспитанию девушек-казашек.уделялось большое внимание во все периоды развития народного образования в республике.

Э годы Волиной Отечественной войны полный охват обучением всех детей школьного возраста, в том чиоле девочек-казашек, работа по снижению их отсева из школ стали первоочередной задачей органов народного образования и всей общественности.

В послевоенные годы продоляалаоь работа по совершенствованию оиотемы школьного обучения в республике. Несмотря на трудности вос-тановительного периода в области народного образования (полное отсутствие школьного строительства, нехватка учительских кадров, от-оев учащихся из школ я т.д.), борьба за всеобуч и улучшение учебно-воспитательной работы в школах не прекращалась.

. - ЦК Компартии Казахстана я правительство республики уделяли большое внимание улучшению условий обучения и воспитания девушек-казашек в общеобразовательных и специальных заведениях (проводилась работа по увеличению контингента девочек, повышению качества учебно-воспитательной работы с ними, расширению численности детей чабанов и других ^ботткоь отгонного жгвотнокодства, обучающихся в вколах интернатного типа и др.). Ухо в 60-е годы число девочек в казахских 'обовобразователшлс '-жолах составляло половину оСсего контингента учадяхея.

- Условия работы сельских школ значительно отличаются от го- • родских. На учебно-воспитательную работу с учащимися-казашками в сельских казахских школах оказывают влияние следующие факторы: отсталость социальной сферы, слабая материальная база, недостаточно высокий квалификационный уровень учителей и уровень знаний учащихся. К преимуществам же сельской школы относятся: благоприятные условия для раннего приобщения учащихся к природе и трудовой деятельности, выбора сельскохозяйственной специальности.

- Дифференцированный подход к учебно-воспитательной работе с учащимися-девочками коренной национальности требует, во-первых, учета в учебном процессе их биологических, психологических и национальных особенностей, во-вторых, планирования и осуществления системы специфической воспитательной работы с учетом их кизненных интересов и потребностей.

- Анализ опыта передовых школ и учителей, осуществляющих дифференцированный подход в учебно-воспитательной работе с учащимися-девушками, показывает, что необходимо уделять постоянное внимание следующим вопросам'; психолого-физиологическш особэяностям девочек, состоянию гое здоровья; половому воспитанию, их интересам и способностям к различным циклам учебных дисциплин; особому отношению к эстетике быта, поведения, их худояэственным вкусам; оообвтооттг

в трудовой подготовке; учету семейных условий девочек, а такаа национальная обычаям, родному языку я культуре.

- В осуществлении всеобуча « охвате девочек-казашек обучением играют особую роль казахские икояы интернатного типа, где проводится разнообразная воспитательная работа с девочками о учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Здеоь накоплен интересный ошт организации самообслуживания, создания органов самоуправления (совет девушек и т.д.), кружков й клубой по интересам (юных педаго-

гов, любителей искусства, этики и психологии семейной жизни и др.)

- В казахских общеобразовательных школах уделяется большое внимание художественно-эстетическому воспитанию девочек. Заслуживает распространения опыт передовых школ и учителей, добившихся существенных результатов в организации и проведении разнообразных внеклассных, внешкольных мероприятий по различным видам народного искусства (создание оркеотров национальных инструментов, семейных ансамблей, ансамблей девочек, проведение смотров-конкурсов казахского фольклора и т.д.).

- В нравственно-эстетическом воспитании учащихся-девочек в казахской школе особое значение имеют семейные и национальные традиции. Необходимо обобщить имеющийся опыт целесообразного использования обычаев и традиций, устного народного творчества, организации национальных игр, айтыса, оемейных и трудовых традиций в учебно-воспитательной работе с учащимися-девушками.

- В условиях Перестройки необходимо расширять вариативность трудового воспитания в сельсктх казахских школах, внедряя новые форш трудовых объединений учащихся девочек (кооперативы и ателье, школьный и семейный подряды я др.) с учетом особенностей народного хозяйства в регионе и условий женского труда.

- Обобщение и распространение опыта работы девичьих ученических производственных бригад сельскохозяйственного профиля позволит школе целенаправленно обучать учениц сельскохозяйственному труду, прививать любовь к избранной профессии.

- Широкое внедрение в казахских школах национально-прикладногс искусства в процессе трудового обучения девушек позволит практически реализовать идею творческого характера труда и повысит интерес к национальной культуро.

- При о; .гачиэрции ркол и классов с углубленным изучением от-

дольних дисциплин, введения курсов но выбору необходимо учитывать интересы и склонности учащихся девочек-казашек, а при осуществлю, няи профессионального обучения в старших классах целесообразно йозти подготовку по новым профилям ■(медицина, педагогика» декора-типно-потклздное искусство, торговля, кулинария, и др.).

- При чтении курса по этике и психологии семейной жизни необходимо усилить внимание вопросам полового воспитания, культуре обцения и поведения девушек.

- При орершзации занятий по физкультуре необходим дифференцированный н индивидуальный подход к учащимся девочкам, учитывая соотоаниэ здоровья и особенности их нсихо-физиологичеокого развития,

« Появилась острая потребность в создании учебных пособий, разработок по'методике дифференцированной учебно-воспитательной работы с дэвуиками в казахских шагах.

Соновное содержание работы изложено в следующих публикациях:

1. Национальные традиции в подготовка молодели к семейной яизни. Брошюра s обьемэ I п.л., изд-во общества "Знание" КазССР, Алма-Ата, 1966.

2. Формирование профессиональных умений в процессе педагогической практики: Кз опита организации еоспитательной работа о девушками в процессе Педпрактики в сельских казахских йколахк Дейсн нирована в ÎSШОП при АПН СССР. 1987 года.

3. Из опыта организации клубной работа в хоДе педагогической практики студентов старших курсов педагогического вуза в сольскях казахских школах. Тезисы. Актуальные проблема перестройка'шсоей школа и пути совершенствования профессиональной пбдготовкй учителей. Алма-Ата, 1988, ч.2.