автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии формирования позитивной Я - концепции у студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коваль, Нина Никифоровна, 2003 год

Введение 3

1. Исследование проблем формирования позитивной Я-концепции: история и методики

1.1. Я-концепция как научная проблема (философский, психологический, социологический, педагогический аспекты) 16

1.2.Теория и методика диагностики Я-концепции 29

2. Моделирование условий и педагогических технологий формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза

2.1.Анализ динамики формирования Я-концепции студентов в ходе проведения педагогического эксперимента 43

2.2.Стратегии и педагогические модели формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза 73-85 ^ 2.3.Педагогические технологии стимулирования процесса формирования позитивной Я-концепции студентов 86

2.4.Формирование позитивной Я-концепции преподавателей в процессе освоения практики личностно-ориентированного подхода к обучению студентов. 125

2.5.Проверка эффективности результатов исследования 137-141 Заключение 142-14: Список литературы 150-1 Приложения 163

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические технологии формирования позитивной Я - концепции у студентов вуза"

Конец XX века характеризуется глобальными изменениями в обществе, природной среде, экономике, культуре. Человеку сложно приспособиться к этим изменениям. Осмысление проблемы адаптации человека к миру требует новых теоретико-методологических подходов. Новые подходы нужны для решения задач регулирования взаимоотношений личности человека с обществом, формирования у личности своего взгляда на мир, моделирования собственной Я-концепции. Следует учитывать, что в современных условиях усложняется процесс усвоения личностью ценностей, норм поведения, процесс достижения статуса и реализация личностного потенциала, поэтому фактором, требующим новаций в формировании Я-концепции, является понимание влияния на личность современной общественно-политической, экономической, культурно-образовательной среды. Трансформация всех сфер жизни, в связи с переходом на рыночные отношения и новую культурно-образовательную парадигму, затрагивает каждую личность, хотя сама личность этого часто не осознает. Учет новых общественных явлений необходим при разработке концепций педагогического влияния на личностное развитие молодого поколения.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что на развитие процессов самоидентификации и самореализации личности оказывают влияние особенности исторического и общественно-политического развития нашей страны. /6,7/. С одной стороны, наметилась тенденция слома старых методологических схем, попытка расширить информационное поле для свободной циркуляции идей, с другой, -наблюдается живучесть традиционных взглядов на личность как на продукт социальной среды, всецело зависящий от нее. Осмысление проблемы формирования «Я» возможно лишь на основе синтеза всех направлений современной философской, психологической, педагогической и социологической мысли. Категорий только фундаментальной педагогики недостаточно для осмысления феномена Я-концепции в силу их предельной общности. Они не дают дифференцированной картины реальности, не удовлетворяют исследователей и понятия эмпирической педагогики в силу своего утилитаризма. Существует разрыв, мешающий созданию единой концептуальной схемы формирования позитивной Я - концепции. Наряду с общепедагогическим подходом к изучению личности автором применяются подходы психологического и социологического характера.

Тема данного исследования «Педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза» связана с понятиями и категориями педагогики, поскольку процедура формирования собственного отношения к миру и себе составляет аспект педагогического исследования. Однако разрешить проблему исследования только средствами педагогики нельзя, поэтому при ее разработке приходилось обращаться к исследованиям, посвященным механизмам психики человека, взаимодействию индивида с другими людьми, с группами и социальными системами.

Накопление теоретических и эмпирических данных о личности осуществлялось в разных отраслях знания: в психологии, педагогике, философии, социальных науках. Проблема личности и ее взаимоотношения с окружающей средой с психологических позиций рассматривалась в трудах Р.Бернса, У.Джемса, А.Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорта, К.Роджерса, З.Фрейда, В.Штерна, и др./23,102/

В российской науке, начиная со второй половины XIX века, эта проблема решалась с позиций философского идеализма (А.И.Введенский, К.Д.Кавелин и др.) и естественнонаучного понимания человека (М.А. Бакунин, И.М.Сеченов и др), но уже с XX века делаются попытки создания целостных психологических концепций (Л.С.Выготский, П.А.Сорокин и др.) /6/.

В 30 - 60-е годы происходит процесс создания модели личности на основе марксистского положения о социальной сущности индивида (М.Я.Басов, Д.Н.Узнадзе и др.) /12/

В 70-80-е годы XX века интерес к личности как к неповторимой индивидуальности возрастает (А.Г.Асмолов, А.А.Кронник, А.Н.Куликова, А.Н.Леонтьев и др.) / 13,92,80/

В последнее десятилетие XX века усиливается внимание к методологическим проблемам личности (B.C. Мухина, В.Н. Слободчиков, Н.Ю.Хусаинова и др.) /163/ Одновременно с новыми концепциями личности создаются педагогические модели ее формирования (В.И.Андреев, Д.З.Ахметова, В.В. Сериков и др.) /6,15,137/

Педагогическая практика, опирающаяся на новые теоретические положения о личности, активно развивается в направлении воспитания у субъекта индивидуальности, самобытности и максимального раскрытия дарований, талантов, способностей.

Исследуя богатый теоретико-методологический опыт по проблеме личности, мы пришли к выводу, что ряд аспектов ее формирования недостаточно изучен: слабо прописан механизм формирования Я-концепции личности, способы адаптации ее к современному быстро меняющемуся миру и методы раскрытия способностей личности. Этим объясняется выбор темы исследования, ее актуальность.

Сложившаяся ныне в России социально-экономическая неустойчивость отражается на психологии общества в целом, в особенности, на молодом поколении, вступающем в активную фазу жизни. Стремительно протекающие общественные процессы порождают мотивационный конфликт жизнедеятельности, который воспринимается личностью как острый психосоциальный дискомфорт. С одной стороны, сохраняются и репродуцируются в семье поведенческие стереотипы, привитые в детстве, а с другой, - им противостоит вынужденная социальная адаптация к изменившейся жизненной парадигме, поэтому личностным установкам молодежи, ее формирующимся Я-структурам присуща неустойчивость, вызванная конфронтацией традиционализма и модернизацией общественного устройства. Качественные изменения потребностей современного общества требуют корректировки психолого-педагогических подходов к образовательному процессу, направленному на формирование личности и ее Я-концепции. Основным приоритетом педагогической деятельности становится целенаправленное и систематическое руководство становлением творческой личности, способной к самореализации, максимально подготовленной к выполнению основных социальных функций, обладающей активной Я-концепцией.

В рамках вуза речь идет о подготовке, с одной стороны, широко образованных, критически мыслящих специалистов, способных к разностороннему целостному видению и анализу сложных проблем жизни общества и природы, к поиску нестандартных решений возникающих проблем, с другой, - личностей, обладающих физическим, психическим, нравственным здоровьем.

Анализ социально-педагогической действительности позволил выявить ряд противоречий между:

- необходимостью ориентации педагогической науки и практики на образование и воспитание развитой личности с позитивной Я-концепцией, потребность в которой детерминирована запросами общества, и реальным положением, когда в иерархии педагогических задач образования в высшей и средней школе задача научения личности процессу построения своего «Я» не значится;

- между требованиями государственных стандартов, стратегических концепций, документов по образованию и воспитанию, где обозначены требования по подготовке личности самодостаточной, с чувством самоуважения, и существующей практикой современного вуза, в котором отсутствуют системные технологии формирования позитивных Я-структур у студентов с опорой на гуманистический потенциал образовательного учреждения.

Чтобы реализовать запросы общества на разносторонне развитую личность, обладающую сформированной позитивной Я-концепцией, образовательно-воспитательная среда должна развиваться в направлении гуманизации структуры и содержания. Проблема гуманизации рассматривается многими исследователями (З.Г.Нигматов, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова, Я.И.Ханбиков и др.) /15/ в работах, связанных с раскрытием педагогических условий создания новых образовательных технологий, способствующих формированию гармоничной, саморазвивающейся личности.

Различные аспекты самосовершенствования личности подвергнуты анализу в трудах отечественных и зарубежных ученых: В.А. Андреева, Л.И. Божович, А.И. Кочетова, А.Н Куликовой А.И. Леонтьева, Л.И. Рувинского и др. Проблемы природы личности и многомерных связей ее с обществом посредством различных Я-структур рассмотрены как в зарубежной науке (в трудах Т.Бранте, У.Джемса, А.Маслоу, Г.Олпорта З.Фрейда, В.Штерна, и др.), 163/ так и в отечественной научной литературе (А.А. Асмолов, Л.И. Божович, К.Н. Корнилов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Н.Ю. Хусаинова и др.)./29/ Анализ личности как целостной системы дан в трудах отечественных исследователей: В.И. Андреева, Д.З. Ахметовой, Б.З. Вульфова, Б.Т. Лихачева, А.Н. Хузиахметова и др./16/ Вместе с новыми концепциями личности создаются различные педагогические модели ее формирования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме личности и ее Я-концепции, а также имеющийся опыт работы по формированию позитивной Я-концепции студентов позволил сделать вывод, что потребности общества в позитивно настроенной личности постоянно возрастают, однако система образования в нашей стране не готова к решению этой проблемы по ряду причин:

- отсутствует государственная стратегия образования и воспитания учащейся молодежи, подкрепленная законодательно и материально, что отрицательно сказывается на деятельности образовательных учреждений;

- в науке недостаточно внимания уделяется проблеме формирования позитивной Я-концепции, в исследовательском поиске пока доминирует не изучение личности как таковой, а создание теоретических и методических наработок для превращения личности из объекта жизнедеятельности в ее субъект;

- школа не способна самостоятельно разрешить противоречие между потребностями общества в активной личности, настроенной на творческую самореализацию, и возможностями, которые предоставляются ей (школе) для осуществления процесса превращения личности в критерий и мерило развития общества.

Противоречие между необходимостью целенаправленного использования социально-педагогического гуманистического потенциала современного вуза и отсутствием научно-обоснованных методических разработок в практике формирования позитивной Я-концепции у студентов выявило проблему исследования, которая может быть сформулирована следующим образом: какие педагогические технологии могут быть использованы в вузе для формирования позитивной Я-концепции студентов.

Цель исследования: выделить и концептуально обосновать педагогические технологии формирования позитивной Я-концепции студентов в условиях образовательно-воспитательной деятельности вуза.

Объект исследования: процесс образовательно-воспитательной деятельности в вузе.

Предмет исследования: педагогические технологии, воздействующие на Я-структуры и способствующие формированию позитивной Я-концепции.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование позитивной Я-концепции студентов вуза станет успешным, если будут: определяться стратегические направления, методы и формы педагогического воздействия на личность с целью формирования позитивной Я-концепции; в качестве образовательно-воспитательной цели вуза, каждого ее компонента ставиться формирование позитивной Я-концепции студентов; осуществляться психолого-педагогическая диагностика Я-концепции студентов; использоваться в работе со студентами гуманистически ориентированные педагогические технологии с учетом личностно— деятельностного подхода проводиться координация деятельности различных структур, задействованных в решении молодежных проблем: образовательно-воспитательного учреждения, подразделений, в которых студенты приобретают практические навыки, общественности, родителей, молодежных организаций, органов власти.

Экспериментальная проверка гипотезы потребовала решения следующих задач: теоретического обоснования необходимости определения стратегических направлений формирования разносторонне развитой личности, ее позитивной Я-концепции; создания модели позитивной Я-концепции студентов и разработки технологического решения проблемы педагогического воздействия на Я-структуры личности средствами личностно-ориентированной педагогики; диагностирования степени готовности студентов и преподавателей вуза к решению проблем формирования личностного и профессионального аспектов Я-концепции, способности их к позитивной мотивации и рефлексии процесса педагогического воздействия на Я-структуры личности; представления результата решения проблемы в виде рекомендаций, обеспечивающих позитивное влияние на формирование Я-концепци;, студентов; обозначения направления координации деятельности различных социальных структур, заинтересованных в решении молодежных проблем, с целью оптимизации их работы по позитивному воздействию на Я-структуры личности студентов.

Методологической основой исследования стали психолого-педагогические и философские концепции, раскрывающие процессы формирования личности и ее Я-структур, с опорой на приоритеты гуманистических принципов, которые должны быть учтены в процессе образования и саморазвития личности (Ш.А.Амонашвили, М.И.Махмутов, Р.А.Валеева, Д.В.Вилькеев, О.С.Газман, Е.М.Ибрагимова, З.Г.Нигматов, Л.Ю.Сироткин, Я.И.Ханбиков и др.), методологические принципы системности и научности, дидактический принцип опережающего обучения, принцип воспитания — опора на положительное в развитии личности, идеи продуктивной педагогики, предполагающей направленное воздействие на личность (труды Г.Лозанова, П.Шварца, А.А.Вострикова и др.). Теоретической базой исследования послужили труды А.Адлера, Р.Бернса, Л.С.Выготского, Е.А.Климова, М.Мольца, К.Роджерса, Д.Стейнса, Н.Ю.Хусаиновой.

Опора на исследования В.Ш.Масленниковой, В.Ф.Габдулхакова, Е.М.Ибрагимовой, Г.Г.Чанышевой, А.А.Хузиахметова, Р.А.Фахрутдиновой способствовала осуществлению выбора технологий формирования позитивной Я-концепции с учетом специфики личностно-ориентированного образования.

База исследования: констатирующий и формирующий эксперименты были проведены на базе Бугульминского филиала Института экономики, управления и права. Всего в эксперименте в течение последних 5-и лет приняло участие 540 студентов. Констатирующие и контрольные замеры были проведены и в ряде других высших учебных заведений городов Альметьевска и Набережные Челны. В качестве основной контрольной базы выступил Набережночелнинский филиал Института экономики, управления и права.

В исследовании применялись методы:

- теоретический анализ и синтез идей формирования личности и ее Я-концепции, сравнительный анализ, прогнозирование;

- лонгитюдное исследование: наблюдение, с целью мониторинга становления личности студентов с 1 по 5 курсы;

- психодиагностика (тестирование, анкетирование, с целью установления творческого потенциала личности и оценки способности к саморазвитию, самореализации, определения уровня интеллектуального развития);

- анализ документации: учебных планов, планов воспитательной работы, протоколов совещаний по внедрению новых методик и технологий; метод моделирования;

- социометрия.

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в течение пяти лет и прошло в своем развитии условно три взаимосвязанных этапа:

1 этап (1995-1997 гг.) — первоначальное знакомство с трудами отечественных и зарубежных исследователей по проблемам личности и ее Я-концепции, личностно-ориентированного обучения, сбор и обработка исследовательского материала, формирование методологического аппарата исследования;

2 этап (1997-1998 гг.) — на основе собранного материала и изучения состояния проблемы были определены тема, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза. С целью создания концептуального видения проблемы проводились исследования особенностей личностного развития студентов вуза, разрабатывались различные варианты форм, методов диагностики Я-концепции, методов и приемов формирования ее позитивной составляющей. В этот период проводилось констатирующее исследование, опрос и анкетирование, многочисленные собеседования со студентами и преподавателями. Эта работа позволила обобщить материалы, раскрывающие особенности формирования Я-концепции студентов вуза, готовности их к новым социальным условиям и профессиональной деятельности. На этом этапе была разработана структура эксперимента, проводилось первоначальное диагностирование уровня Я-концепции и апробация методик формирования позитивных Я-структур студентов в рамках личностно-ориентированной педагогики, ознакомление с первыми результатами исследования преподавателей вуза и учителей города.

3 этап (1998-2001гг.) - отработка приемов и методов педагогического воздействия на формирование позитивной Я-концепции студентов в условиях вуза, ознакомление с результатами исследования широких слоев педагогической общественности, в том числе в рамках постоянно действующего семинара по внедрению личностно-ориентированной педагогики в среду вузовских и школьных преподавателей. Научная новизна:

- разработана концепция формирования позитивных Я-структур личности, реализуемая на практике через технологии личностно-ориентированной педагогики: технологии проектного, группового, интенсивного, разноуровневого обучения, социально-педагогические технологии (вербализация социального опыта и тренинг); определены критерии выраженности позитивной я-концепции (адекватная положительная самооценка, позитивное целеполагание, активная рефлексия, позитивное самовыражение, самореализация, наличие позитивно-защитной функции «Я» и др.);

- реализована идея целенаправленного использования технологий личностно-ориентированной педагогики в процессе формирования позитивной Я-концепции у студентов вуза в условиях активного вовлечения их в решение практических задач;

- разработаны научно-методические рекомендации, обеспечивающие гуманистическую ориентированность известных в педагогике образовательных технологий, таких , как технологии группового обучения, интенсивного бизнес-образования, формирующих Я-структуры личности, и возможности их применения в высших учебных заведениях и школах. Теоретическая значимость:

- разработана модель образа Я как результат педагогического воздействия на Я-структуры личности;

- раскрыты качественные характеристики педагогических технологий и методов формирования позитивной Я-концепции у студентов (диагностическое целеполагание, экономичность, проектируемость, целостность, управляемость, корректность и т.д.);

-создана модель диагностики уровня сформированности Я-концепции личности студентов на всех этапах образовательно-воспитательного процесса в вузе, включающая процедуры диагностики с элементами коррекции;

- расширена методическая база личностно-ориентированной педагогики за счет создания модели конкретной учебной ситуации и педагогических ситуаций, стимулирующих исследовательскую деятельность педагогов в области формирования позитивной Я-концепции студентов;

Достоверность научных результатов обеспечивается опорой автора на общефилософские законы развития, положения социально-педагогических теорий личности (теории социализации, интеграции и адаптации), обширной базой исследования, адекватностью результатов эксперимента по формированию Я-концепции у студенческой молодежи результатам аналогичных исследований, полученным из других регионов России; организацией экспериментальной работы с применением методик и технологий, апробированных в психолого-педагогической практике, применением комплекса методов, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования, длительностью эксперимента и апробацией результатов в педагогической практике вузов и школ республики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что отдельные теоретические разработки могут быть использованы в создании методик модернизации воспитательного процесса в вузе. Результаты исследований применимы для осуществления психолого-педагогической диагностики личности на предмет выявления уровня сформированности Я-концепции, а также могут быть предложены в качестве рекомендаций к организации воспитательной работы как в негосударственных, так и в государственных вузах, среднеспециальных учебных заведениях и школах.

Педагогические технологии, такие, как обучение с применением конкретных учебных ситуаций, «Портфель ученика», социально-педагогические технологии (вербализация социального опыта, тренинг) могут применяться в любом профессиональном учебном заведении. На защиту выносятся следующие положения:

1. Выдвинута мета-модель позитивной Я-концепции, представленной в виде совокупности сформированных Я-структур личности (образа Я), обладающей позитивными личностными и профессиональными качествами, способной к рефлексии и оперативному управлению собой и ситуацией. 2. Позитивными составляющими Я-концепции являются:

• адекватная и положительная самооценка, которая способствует развитию чувства самоценности, самоуважения, самотождественности личности;

• совпадение социальных и индивидуальных ценностных установок, позитивное соответствие эмоционального, когнитивного и поведенческого уровней ценностных ориентаций и действий личности;

• позитивное целеполагание;

• активная рефлексия с целью самопознания и формирования мотивации к изменению в положительную сторону структуры своего «Я»;

• позитивное самовыражение и самореализация, наличие и последовательное исполнение стратегии своего развития, которая выражается в позитивной внешней социальной деятельности и внутренней активности личности;

• активно-позитивные устремления личности в достижении своего идеала;

• наличие и постоянное совершенствование позитивно-защитной функции Я — концепции в отношениях личности с окружающим миром и внутренняя гармония, не допускающая негативного влияния внешней среды на внутренний мир.

3. Педагогическое воздействие на Я-структуры личности может осуществляться в условиях специально организованной личностно-ориентированной образовательно-воспитательной среды, которая позволяет на основе вербализации желаемого образа «Я» наметить стратегические направления, методы и средства формирования ее позитивных составляющих. Такими методами и средствами являются метод деловой игры, работа в малых группах, игра «Юный предприниматель», методы «Портфель ученика», «Поля выброса энергии».

4. Диагностика, осуществляемая через диагностику Я-структуры личности, ориентирована на выявление наличия и сформированности Я-концепции личности студента и соответствия ее критериям позитивной Я-концепции; диагностические методы (анкетирование опрос, беседа) предоставляют возможность получения информации интерактивного характера, что позволяет корректировать процесс формирования позитивной Я-концепции.

5. Продуктивность формирования у студентов вуза позитивной Я-концепции в значительной мере зависит от представленности уровня общекультурного развития личности, от глубины самоосознания, от наличия опыта самопознания. Результативность и эффективность формирования позитивной Я-концепции у субъектов учебно-воспитательной деятельности достигается применением личностно-ориентированных педагогических технологий (вербализация социального опыта, тренинг, обучение с применением конкретных учебных ситуаций).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были изложены на региональных, российских и городских научно-практических конференциях и семинарах и нашли отражение в материалах международной научно-практической конференции «Организационно-экономические проблемы муниципального управления» (г. Набережные Челны, 2000 г.), в материалах региональной научно-практической конференции «Социально-экономические реалии и перспективы развития нефтебизнеса на юго-востоке Татарстана» (г. Альметьевск, 2000г.), в материалах межвузовской научно-практической конференции «Проблемы реформирования российской экономики: основные тенденции и направления» (г. Казань, 2001 г.), в сборнике «Мост «Язык и культура», (2001 г.- №8).

Внедрение результатов научной работы проводилось в ходе учебно-воспитательного процесса в Институте экономики, управления и права. Эффективность использования стратегий, моделей и технологий по формированию позитивной Я-концепции студентов обсуждалась на городских научно-практических семинарах и конференциях, проводимых на базе Бугульминского филиала ИЭУиП, и в рамках постоянно действующего семинара по внедрению личностно-ориентированной педагогики в образовательную среду.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза нашла подтверждение, поставленные задачи решены, но проблема формирования позитивной Я-концепции у молодежи требует дальнейшей разработки, так как за рамками исследования остались: проблемы влияния специфической молодежной, этнокультурной среды, семейно-бытовых отношений на формирование позитивной Я-концепции; условия распространения педагогического воздействия на становление позитивных Я-структур за пределы образовательно-воспитательного пространства вуза; проблемы синхронного воздействия педагогического коллектива и трудовых коллективов на Я-концепцию студентов в период прохождения ими практики; социально-политические и идеологические факторы, влияющие на развитие личности и пр.

Возрастает роль учебного заведения как важнейшего фактора и условия формирования разносторонне развитой личности с позитивно направленной Я-концепцией. Это делает необходимым создание педагогически управляемой и развивающейся образовательно-воспитательной системы в вузе, адекватной запросам общества, что предполагает дальнейшее исследование и анализ роли и значения названной системы в процессе формирования позитивной Я-концепции воспитанников.

Заключение.

Проблема личности занимает в гуманитарных науках одно из первых мест, и ее изучению посвящены труды многих исследователей. (Н.А.Бердяев, А.И.Введенский, У.Джемс, Г.Маркузе, А.Ф.Лосев, Р.Мэй, А.Маслоу, Г.Олпорт, К.Роджерс, Б.Ф.Скиннер, П.А.Сорокин, В.Штерн, Д.Н.Узнадзе, З.Фрейд, К.Роджерс, и др.)

На современном этапе психология личности и педагогический аспект проблемы развиваются во взаимодействии с другими науками и вырабатывают новые взгляды на психолого-педагогическую парадигму формирования личности. (Гл. 1,1) Проблема личности рассматривается через призму глобальной ломки традиций, обновления ценностей и подходов, с учетом отечественного и зарубежного опыта. В целом, современная психология и педагогика развивает уже сложившиеся теории личности, но идет по пути их согласования, обходя революционные призывы к коренной ломке подходов к процессу ее формирования, и движется в направлении изучения как объективных, так и субъективных факторов, влияющих на личность. (В.И.Андреев, Л.Г.Асмолов, Д.З.Ахметова, Б.З. Вульфов, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, В.В.Сериков, В.И. Слободчиков, А.Н.Хузиахметов, Н.Ю.Хусаинова и др.). Поиск путей формирования личности с активной жизненной позицией и развитой позитивной Я-концепцией является инновационным направлением в педагогической науке. Применительно к педагогическому процессу, инновация в этой области означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Интерес ученых к проблеме личности и ее Я-концепции и большое количество трудов по проблеме вызвали необходимость системного анализа понятия Я-концепции в современной психолого-педагогической литературе.

Задолго до появления труда Р.Бернса, посвященного Я-концепции личности, в трудах ряда ученых (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий и др.) рассматривается процесс влияния на человеческую натуру социальных и иных факторов. Понятие «Я-концепция» упоминается авторами при изучении некоторых педагогических проблем (С.А.Гильманов, С.Е.Рафф и др.), при определении психологической готовности подчиненных (А.А.Деркач, А.П.Ситников). Специальному анализу проблема Я-концепции была подвергнута в трудах отечественных ученых (Л.Выготский, И.Калинаускас, А.Леонтьев, Ю.Орлов, Х.Сабихов, Е.Шорохов и др.). Влияние процесса творческого саморазвития на Я-концепцию анализировалось в трудах А.И.Кочетова, Л.И. Рувинского, Ю.М. Орлова и др.

В зарубежной литературе прослеживается несколько взглядов на Я-концепцию как на систему образов и оценок, существующих в сознании человека и относящихся к самому человеку. (Р.Бернс, М.Мольц, К.Роджерс и др.) Ряд ученых исследовал связь процесса формирования Я-концепции с социальной средой (Ч.Кули, Дж. Минд, Э.Эриксон и др.)

Личностная сторона в системе реализации педагогических методик, призванных формировать Я-концепцию учащегося, оказалась в центре внимания отечественной психолого- педагогической науки (Л.С.Выготский, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили, А.М.Пятигорский и др.)

Анализ теоретических исследований проблемы Я-концепции позволил сделать вывод, что возможно существование механизма коррекции Я-концепции в процессе обучения и воспитания. В связи с этим возникла необходимость исследовать теоретические и методические основы диагностики и оценки уровня Я-концепции. (Гл. 1.2)

Теоретические основы диагностики Я-концепции личности задаются психологической наукой, а к методическим средствам относятся конкретные приемы изучения индивидуальных психических особенностей и способы обработки полученной информации. Диагностика Я-концепции предполагает сравнение между собой или соотнесение с какими-либо показателями полученных результатов. Диагностическая работа проводится с целью выработки рекомендаций по применению результатов для развития и коррекции качеств личности педагогами, практическими психологами, родителями, самим индивидом. К методикам диагностики уровня развития личности предъявляются жесткие требования (стандартизованность, надежность, валидность, константность). Принципы и методы диагностики саморазвития личности и уровня сформированности ее Я-концепции в настоящее время интенсивно разрабатываются по причине постоянного внимания к проблеме со стороны науки и общества в целом. Создано большое количество методик. Их можно разделить на несколько типов: методики, диагностирующие межличностные отношения; методики, исследующие отношение личности к себе; методики, диагностирующие групповые отношения.

При проведении диагностирования уровня развития Я-концепции у студентов негосударственного вуза нами использовались методики всех трех видов, а для сравнения результатов применены данные анкетирования, проведенные среди молодежи Госкомитетом Республики Татарстан (1999 г.), Центром социологических исследований Министерства образования РФ (1998г.), Российским независимым институтом социальных и национальных проблем (1997 г.).

Экспериментальная работа предполагала решение ряда задач: выявление уровня сформированности Я-концепции у студентов негосударственного вуза и выявление в ней позитивных компонентов, определение у студентов мотивации, рефлексии, планирования, стремления к саморазвитию, возможности самодиагностики, самооценки. Предполагалось сравнение идеальной модели Я-концепции с результатами эксперимента и создание инструмента коррекции Я-концепции студента в течение всего срока обучения в вузе. (Гл.2.1)

Проделанная экспериментальная работа позволила студентам расширить представление о собственном «Я», а экспериментатору - определить степень синхронности развития различных граней Я-концепции у экспериментируемых и наметить пути гармонизации их личностных качеств с помощью педагогических методов.

Итогом экспериментальной работы стало создание стратегий и моделей педагогической деятельности по формированию позитивной Я-концепции у студентов негосударственного вуза (Гл. 2.2). Особое внимание уделено рефлексии как методу самоанализа, саморазвития и активного формирования Я-концепции человека. Развивать у студентов способность и желание наращивать рефлексивную сферу работы над собой в течение всей жизни, включая профессиональный рост, - важнейшая цель педагогического воздействия на личность.

Заключительной стадией работы стало создание методов и средств стимулирования процесса формирования позитивной Я-концепции и проверка эффективности исследования (Гл.2.3,2.5).

В ходе реализации педагогических методов и средств по формированию Я-концепции студентов подразумевалось, что должен осуществляться процесс сотворчества педагога и воспитанника. Педагог должен создать свою авторскую педагогическую систему и стать носителем уникального педагогического опыта и профессионального стиля. (Гл.2.4) Возникает необходимость в формировании личности не только студента (учащегося), но и преподавателя, вооружение его знанием основ теории и практики личностно-ориентированной педагогики. Для этой цели под руководством доктора педагогических наук, профессора Ахметовой Д.З. создана и активно действует сеть педагогических семинаров, разработана модель переподготовки преподавателя вуза по овладению новейшими способами формирования позитивной личности, так как он является центральной фигурой внедренческого процесса личностно-ориентированной педагогики в образовательную систему. Он должен профессионально определить степень адекватности самооценки воспитанником своей роли и места в мире, помочь ему в сложных ситуациях, быть ему наставником и другом во всех сложных ситуациях.

В заключении диссертации представлены основные выводы исследования, главными из которых являются следующие:

- назрела необходимость активного формирования разносторонне развитой, гуманной и творчески мыслящей личности, обладающей позитивной Я-концепцией, эта потребность детерминирована запросами общества; анализ уровня сформированности Я-концепции у студентов негосударственного вуза выявил необходимость разработки методик диагностирования в качестве первой ступени создания педагогической системы коррекции Я-концепции в рамках личностно-ориентированной педагогики в социально-профессиональном проблемном поле; необходимость все более активного сотрудничества научных и общеобразовательных учреждений при создании новых образцов педагогической практики влияния на личность; с помощью предложенных стратегий и моделей необходимо создание предпосылок для самореализации студентов в учебно-познавательной и творческой деятельности, способствующей максимальному раскрытию способностей и возможностей личности; наиболее эффективными педагогическими технологиями формирования позитивной Я-концепции студентов вуза следует считать технологии личностно-ориентированной педагогики, такие, как: обучение с применением конкретных учебных ситуаций, групповое обучение, технологии знаково-контекстного обучения (деловая игра, «Портфель ученика»), социально-педагогические и психологические технологии (рефлексия с вербализацией социального опыта, тренинг); метод проектов, проблемное обучение; студенты негосударственного вуза в определении жизненных целей и способов их достижения мало отличаются от молодых людей их возраста, но имеют более высокую самооценку и завышенные притязания в материальной, профессиональной, бытовой сферах деятельности. Поэтому при подготовке будущих специалистов в вузе необходимо уделять особое внимание наличию позитивных компонентов Я-концепции и использовать способы ее корреляции с целью развития адекватной самооценки, чтобы студент осознанно включил р содержание своей Я-концепции представление о себе как о субъекте — творш. собственной жизни, пытаться изменить представления студентов об односторонней обязанности и ответственности общества перед личностью, педагога- перед воспитанником и т.д. обязательным условием успешности работы по формированию позитивной Я-концепции у студентов является создание особой обстановки в учебном заведении, способствующей психологической готовности личности к восприятию гуманистических принципов личностно- ориентированной педагогики, когда объектом изучения становится не только предметный мир, но и человек в этом мире; формирование позитивной Я-концепции студента вуза — контролируемый и управляемый процесс, поэтому организаторам образовательной деятельности следует опираться на данные превентивной диагностики достижений студентов (Лист достижений), создавая особую атмосферу и обстановку в вузе, располагающую к активному участию в жизни вуза, в общественно-политической жизни региона и страны как студентов, так и преподавателей; необходима осведомленность преподавателей в области Я-концепции, освоение; ими стратегии, методов и технологий формирования личности должны способствовать активизации формирования позитивной Я-концепции студентов. У вузовского преподавателя должна сложиться особая установка на осознание и принятие того, что личностный подход не может быть обеспечен никакими логико-структурными преобразованиями учебного предмета (объекта), изучению в рамках личностной педагогики должен подлежать субъект (студент).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коваль, Нина Никифоровна, Казань

1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. Пер. с англ. Ростов-на Дону, 1998,- С. 10-17

2. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. и нем.- Киев, 1997.- С.20-27.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов, и учителей, 5-е издание. М.Д993.-С.5-12.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. — Екатеринбург, 1993. Ч.2.- С.34.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. М.,1982.Т. 2.-С. 34.

6. Андреев В.И. Конфликтология Казань, 1995.-128с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 кн.-Казань,1996. кн. 1.-567с., кн.2.-318с.ф 8. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. — Казань, 1992.- 46с.

8. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: проблемы, теории и практики. Тюмень,ТГУ,1997,- С.66-67.

9. Анисимова В.В. Внутришкольное управление развитием авторских педагогических систем учителей: Автореф. канд. пед. наук.-Волглград,1998.-С. 5-7.

10. Артемьева Е.Ю., Парамей Г.В. Структуры мотивировок воспитательной деятельности абитуриентов педагогического вуза (методика)//Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. М., 1989.№1.

11. Асмолов А.Г. Культурно — историческая психология и конструирование миров. М - Воронеж, 1996.- С. 74.

12. Асмолов А.Г.Психология личности: Учебник. М., 1990.-367с.

13. Ахметова Д.З. Уникальным может стать каждый//Народное образование. -М., 1995.№7.

14. Ахметова Д.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. — Казань, 1999.- С. 10-11.

15. Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инновации и педагогического мониторинга. Казань, 1997.- С.7-9.

16. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации. Социологические исследования. М., 1993,№8,9

17. Белова С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф.кан. пед. наук. Волгоград, 1995.-С. 12-17.

18. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М., - Воронеж, 1996.- 317с.

19. Белухин Д.А. Педагогическая психотерапия. М.,1995.- 68с.

20. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М., Деловые игры,1989.-304с.

21. Бендюков М. и др. Азбука профориентации. Как молодому человеку ф преуспеть на рынке труда? СПб., 1997.С.23-27.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.-420с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Психология человеческой судьбы.: Пер. с англ. / Под общей ред. М.С. Мацковского. СПб., 1992.-400с.

24. Бескровная О.В. Формирование умений общения у подростков в учебной деятельности как фактор развития социальной активности: Автореф.кан. пед. наук. М.,1985.-С.8-9.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С. 17.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.,1995.-336с.

27. Бине А. Введение в экспериментальную психологию, СПб., 1995.- С 64-ф 67'

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М. — Воронеж, 1995.-С. 11-12.

29. Бороздина Л.В. Что такое самооценка?// Психологический журнал, 1992, т. 13. №431.32,33,3435,36