автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидоренко, Владимир Сергеевич, Москва

ВВЕДЕНИЕ

цреооразования,происходящие во всех сфер-эх нашего общества, особенно инновационные процессы в экологической и социальной жизни, порождают и в образовании ситуацию, когда предъявляются новые требования к подготовке учителя -личности творческой, яркой, владеющей достижениями наук о человеке.

Требуется пересмотр концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку учителя.В связи с развитием теории самоорганизации актуальной становится проблема выявления поихоло-го_педагогических условии, отимулирутощих процесс самореализации

учителя, самосовершенствования, формирующих у него интерес к профессии, готовность к постоянному профессионально ориентированному саморазвитию к потребность в нем. Учителю сегодня должно быть присуще новое педагогическое мышление, ценностной установкой которого является превосходство 1-зндивидуальнооти перед единомыслием; образовательных интересов личности- над стандартной учебной программой-; саморазвития, оамонаучения - над унифицированным усвоением.., "передачей" знаний,

В течение многих десятилетий процесс формирования личности будущего учителя шел преимущественно по пути авторитарного усвоения " официально санкционированных" идей и принципов. Традиционный авторитарно-императивный подход к преподаванию педагогических курсов ограничивал развитие самостоятельного мышления студента жесткими рамками готовых штампов и стереотипов, подавляя тем са-

мым его творчество, мешая самоактуализации. Вызывая глубокое негативное отношение к самой возможности научного осмыслений многомерной педагогической реальности,система педагогической подготовки учителя вынуждена была оставаться объектом массового единообразного педагогического производства.

Данные многих исследований /М.Н. Еерулава.В.В.Краевокий,Ю.Н.

Кулюткин, Ю.Л.Львова, А.К.Маркова, Л.М.Митина, К. Д.Кикандров, Н.Г. ь Осухова, Б. М-Полонский, Е.В.Сковин, Г.С.Сухобская, и др. / свидетельствуют о том, что многие педагоги не обладают готовностью принимать себя и других , змпатией, искренностью, положительным самовосприятием, у ник наличествует тревожность к неуверенность.

недостаточно сформированы здекватные способы эмоционального реа-

1

гирования на трудности в сложных, непрогнозируемых ситуациях низкий показатель степени социальной адаптации ,их тяготит идейная неопределенность,вызванная стихийной сменой общественных ориентации, далеко не всех из них устраивает концепция общечеловеческих ценностей,По мнению В.М.Филиппова ньшешнии политический и ■ социально-экономичеокии кризис, угрожающий самому существованию России, усугубляется кризисом духа ,кризисом воспитания, кризисом -человека. Как отмечает Н.Д.Яикандров, расхожими словами стали "слом", "сломать "разрушить" как в системе хозяйствования,в политике, в культуре, так и в духовной'жизни.

В основу процесса формирования учителя не поставлена личность будущего специалиста. Студент по-прежнему выступает объектом массового единого педагогического воспроизводства.

У большинства студентов к моменту поступления в педагогический институт уже сложилось характерное для авторитарной педагогики представление о роли учителя и его функциях .

Сегодняшние студенты педвуза не меньше,чем учителя,нуждаются в глубокой " внутренней перестройке" , предусматривающей оамоо-оознание, корректировку отношения к себе и к другому человеку.

Однако, существующая практика подготовки педагога не предусматривает такой' работы.

Проблема исоледсшашш -Сложившаяся ситуация в вузе привела к .возникновению противоречия между требованиями, предъявляемыми обществом, школой к уровню подготовки специалистов о учетом

ч

сощалъ но-экономических условий и ценностных ориентации социума.и I уровнем развития позитивного самовосприятия , змощ^юнальнои стабильности, личностной зрелости, социаль ной ответственности, самосознания будущего учителя, его Я-концепции.

Бее зто натолкнуло на мысль продолжись поиск новых педагогических технологий,, способных снять вышеизложенные противоречия и привело к теме исследования п Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе," Как только возникла описанная проблема, воплощенная в .теме, стала очевидной и другая проблема., связанная , во-первых, о интеграцией профессиональной и социокультурнои подготовки студентов, способствующей развитию личностных качеств ,во-вторых, с переходом к модульному построению учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний ,широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации , в-третьих , о внедрением в учебный процесс открытых систем интенсивного обучения ,позволяющих организовать персональное обучение по индивидуальным! программам, в-четвертых, связано с порюком парадигмы, которая четко очерчивает проблемно-поисковое поле, в котором будет проводиться исследование, минимизирует количество непродуктивных попыток и'открывает для познания широкое поле неочевидных , скрытых явлении, освещает наиболее перспективные направления поиска образовательных систем ■ и технологий , дает возможность преодолеть тот концептуальный хаос, который существует сегодня в системе наук о человеке /Е,В,Око-вин/ -

Объект иооле^сшашам -процесс педагогической подготовки студентов в высшей школе.

Предмет исследований - развитие позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки.

Цшш исследования -разработать и экспериментально подтвердить эффективность педагогической технологии развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки в высшей школе*

Ппкиюза - действенным средством, инструментомг с помощью которого возможна реализация гуманитарного модуля "Национзльнои доктрины образования в Российской Федерации", ориентированного на творческий поиск, вариативность, сознательный выбор, мотиваци-онное обеспечение деятельности, самостоятельность и развитие личностных качеств, могут служить следующие условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической

подготовки!

- формирование педагогического мышления будущего учителя и адекватной ему технологии обучения5

- построение самой системы педагогического образования и подготовки будущего учителя на основе модульного подхода к соученик» и установлении личностных гуманных взаимоотношений;

- создание возможностей для саморазвития, оамоактуализации, самореализации личности будущего учителя , для развития его рефлексии в процессе педагогической подготовки в вузе:

- постоянная установка на положительную самооценку, выработку контроля всех проявлений личности и оамокоррекщш , создание доброжелательного фона в педагогическом ваашсщействии и укреплении позитивного статуса каждого студента в оценке и самооценке,

Методолормчеонно' можодеие ошщии :

- философские и помологе-педагогические теории и концепции развития позитивного самосознания личности.;

- фундаментальные исследования о структуре личности, механизмах ее развития, личностных функциях и способностях, отраженные в

работах Б,Н.Теплова, В.В..Краевского.Б.В.Давыдова,В-Д.Шадрико-ва?И.Я. лернера, А,П.Тряпицьшой,В,В, Серикова,М.В.Вочкиной и др..

- теория и практика модульного подхода к обучению студентов и преподавателей как результат деятельности Тульской экспериментальной педагогической площадки под руководством Е. В,Сковина.

Методы мослэдовзнмя , в выполненном исследовании применялась совокупность следующих основных методов:

- теоретические /анализ,синтез,.моделирование и др./ и эмпирические /наблюдение , беседа,анкетирование , тестирование и др-/1

- поихолого-педагогический эксперимент.

Задачи иооледогшиш г На основе теоретического анализа, психолого -педагогической и философской литературы определить сущность понятия, пути и условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя.

Е- Создать исследовательские методики по изучению самосознания ..ценностных ориентации,самоотношения будущего педагога,

3. Определить уровень развития Я-концепции у студентов. .

4. Теоретически обосновать и опытным путем проверить содержание, ориентацию, формы и методы, психолога-педагогзтеские условия, обеспечивающие развитие позитивной Я-концепции будущего учителя.

5. Разработать технологию развития позитивной Я-концепции в процессе педагогической подготовки студентов,

Зинлы ноолвдовшшн .

На первом этапе /1893-1994г, / изучалось состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике , осуществлялась разработка исходной концепции и построение гипотезы исследования.Разрабатывались планы констатирующего и формирующего ■экспериментов и их. дидактическое обеспечение.

На втором этапе / 1994-1996 г,г./ проводились коштатирующй

т :<

и первый этап формирующего экспериментов, в процессе которых определялась эффективность разработанных методик, уточнялись педагогические условия, способствующие ревультативнооти процесса развития позитивной Я-концепции будущего учителя.

На третьем / 1996-1399 г,г./ осуществлялся второй этап формирующего эксперимента,Анализ и обоощение результатов, их оценка, разработка методических материалов по развитию позитивной Я- концепции для преподавателей и студентов педагогического и классического университетов, литературное оформление дрюсертации,

НзучмсШ шшйенз исолэдовшшяПредложена новая педагогическая технология развития повитивнои Я-концепции будущего учителя на основе модульного подхода, к ооучению студентов о использованием фактора влияния значимой личности.

Тв0рвззр1б0Ешз знзщшосТй моожщовзвш!. Уточнено представление о сущности , особенностях и роли н-концепция в педагогической деятельности. Обоснованы основные пути и условия развития позитивной Я-концепции у будущих учителей.

ИрзкхИчбОйгаЯ ЦьШнооте моол&дшкшшш* Разработана специальная модель развития позитивного самосознания , востребованная программой курса для студентов , осваивающих дополнительную квалификацию " Преподаватель" в Тульском государственном университете, Разраооташ методики по изучению озмооознания , ценностных ориентации , самоотношения будущего учителя«

ДоотоЕэрнооть рэз^/льооуоловлена логмкои построения исследования, экспериментальной проверкой выводов по аспектам его и в целом, привлечение методов педагогического и психологического исследования, опытом, охватившим 1ульокии дедагогическии и государственный университеты, отзывали представителей науки.Проверка идеи осуществлялась в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. п. Толстого на факультетах I математическом.

естественнонаучном, физическои культуры, иностранного языка.,а также на гуманитарном факультете Тульского государственного университета.

на защиту выносятся следующие положении :

1, Условия развития позитивной Я-концепции будущего учителя в процессе педагогической подготовки:

- педагогическое мышление будущего учителя и адекватная ему технология обучения;

- система педагогического образования и подготовка будущего учителя на основе модульного подхода к обучению, установление личностных гуманных взаимоотношений;

- саморазвитие, самоактуализация, самореализация личности будущего учителя, развитие рефлексии в процессе педагогической подготовки в вузе;

- установка на положительную самооценку, выработка контроля воех проявлений личности, самокоррекцин, доброжелательный фон в педагогическом взаимодействии, укрепление позитивного статуса каждого студента в оценке и самооценке.

2, Фактор влияния значимой личности является модулем , работающим на развитие позитивной Я-концепции будущего учителя,

Внедрение. Внедрение осуществлялось в грушах будущих учителей изобразительного искусства , в группах будущих социологов, психологов, лингвистов, химиков, осваивающих дополнительную квалификацию " Преподаватель" в Тульском государственном университете,

Дпроёшрш и&шедеванмя получена на заседаниях кафедр педагогики Тульского государственного педагогического университета им.Л.л,Толстого и Тульского государственного университета, научно- практических конференциях в Туле, Рязани, Ельце, Ульяновске,

их^КТурЗ ,Щ200©рТйЦМй I

Диссертация состоит ив введения, двух глав, заключения,библиографии, приложений.

Глава 1,

Теоретические основы развития позитивной Я-концепции будущего учителя.

Глава 11.

-Экспериментальное исследование процесса развития у будущих учителей позитивной Я- концепции,

тшатэ a .t ^т^ггаж^итгготкг? пппптвз тьътътяхччве! TirmtsT^sтаогкй .1ЛЙЙЯ S. ШиГЛАКЧЕ'лВЯЕ UliSSiJffli ГШСИЛЯЯ

S CyiipIGOxß и отруктурз й-нощешрш учителя,

В литературеfкак в отечественной,так и в зарубежной,нет единой трактовки термина " Я-концепция", ближе всего по смыслу к нему находится самосознание- осознанное отношение человека к своим потреоностям, влечениям и мотивам поведения,переживаниям и мыслям.

В психологической литературе о самосознании иногда, говорится как о высшей форме развития сознания„ самосознание не только результат, но и предпосылка развития самосознания,-а

н_концепция является динамичеокои системой представлении человека о самом себе,которая состоит из следующих элементов :

- осознание, своих физических, интеллектуальных и других свойствi

- самооценка ;

- субъективное восприятие влияющих на собственную личность внешних факторов.

Я-концепция имеет осознаваемый и неосознаваемый аспекты.

соотношение понятии Я-концепция и самосознание точно не определено. Часто они выступают как синонимы-Вместе с тем существует 'тенденция рассматривать Я-концепцию , в отличие от самосознания, как результат, итоговый продукт процессов самосознания«**

Образ ?>Я" по М.Кону,- это социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: позна-нательный, эмоциональный, поведенчеокии. итечественные исследователь /В.М.Вехтерев ,А.А.Герцен,В.В.столин,Ю.H«Кулюткин,?.0.ОухоОская и

★ Психологичеокий словарь„-М.:1937.0«344.

■А-к Там же .0.488.

др./ отдают предпочтение термину " самосознание",подчеркивая чрезвычайную сложность структуры "Я"-Самосознание человека как бы состоит из ряда слоев , расположенных один выше другого.

Окружающий мир,представления о других людях воспринимаются человеком сквозь призму Я-концепщп'1, формирующейся в процессе оо-

I

' циализации, воспитания,но имеющеи и определенные соматические,ин-

I

| дивидуально-природные детерминанты. Я-концепция создает у человека

ощущение своей постоянной определенности,оамотождеотвеннооти, Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о ое-I бе,сопряженная с их оценкой, л

Я-концепция -относительно устойчивая в большей или меньшей степени осознанная,переживаемая как неповторимая система представлении индивида о самом себе,на основе которой он строит свое взаимодействую о другими людьми и относится к себе. ь.И.Мсешша определяет Я-концепцию как более или менее осознанную устойчивую систему представлений индивида о самом себе, включающую физическою, эмоциональные, когнитивные, социальные и поведенческие характеристики

Исследования,связанные с Я-концепцией,опираются на теоретические положения ,которые сводятся к четырем основным источникам АА-АА

1. Основополагающе подходы Джеймса-

2- Символический интеракционизм в работах Кули и Мида,

3- Представления об идентичности,развитые Зрикооном.

4- Феноменалистичеокая психология в работах Роджерса.

* Берне•Р.Развитие Я-концепции и воспитание.-М.; 1886.С. 33.

** Психология - Словарь - -М,: 1990. С, 470.

•*** Роджерс К. Р-Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.;1994.С.1£0-

-¿глп^-л: Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М. 11988. С. 477.

шильям джеимс первым из психологов начал разрабатывать проблематику Я-концепции. Глобальное -личностное Я он рассматривал как двойственное образование^ котором соединяются Я-сознающее и Якак-объект,Это-две стороны одной целостности, всегда существующие одновременно- Одна из них являет собой чистый опыт /Я-сознающее/, а другая-содержание этого опыта /Я-как-объект/,По мысли Джеймса, Я-как-объектато все то,что человек может назвать своим. В этой области Джеймс выделяет четыре составлявшие и располагает их в порядке значимости: духовное Я /полное объединение отдельных состояний сознания,конкретно взятых духовных способностей и свойств/, материальное Я, социальное м /признание в нас личности со стороны других представителей человеческого рода / физическое Я- Джеймсу принадлежит первая концепция личностного Я, рассматриваемого в контексте самопознания- Он выдвинул гипотезу о двойственной природе интегрального Я