автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дракина, Ирина Константиновна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ВОЗМОЖНОСТИ СОВРЕМЕННОЙ

ШКОЛЫ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

1.1. Организационно-управленческие аспекты развития общеобразовательных учебных заведений как предпосылки актуализации практической подготовки будущих учителей. 13

1.2. Практическая подготовка будущего учителя в условиях образовательного пространства педагогической практики. 34

1.3. Проблема практической подготовки будущих учителей на педагогической практике в психолого-педагогических исследованиях. 66

Глава II. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙПРАКТИКИ.

2.1. Технология моделирования практической профессиональной деятельности при подготовке будущего учителя. 88

2.2. Задачный и проблемный подходы к проектированию практической подготовки будущего учителя. 105

11 2.3. Организационно - управленческие условия построения образовательного пространства педагогической практики. 124

2.4 Диагностика и основные этапы опытно-экспериментальной работы. 191

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе"

Актуальность исследования определена позитивными факторами, определяющими развитие общества и влияющими на содержание и структуру педагогического образования. К основным факторам следует отнести развитие гуманистических идей, формирование новой образовательной парадигмы, ориентированной на разностороннее развитие личности вместо узкой профессиональной направленности образования, формирование новых организационно-управленческих условий, которые бы обеспечивали привлечение и рациональное использование ресурсов, необходимых для развития образования.

Современному обществу необходим учитель, ориентированный на содействие решению важных стратегических задач, которые в ближайшее время должны быть реализованы в системе общего и профессионального образования. К таким задачам относятся - обеспечение успешности детей в обучении, сохранение и укрепление их здоровья, воспитание и развитие творческого потенциала личности, сохранение и развитие самобытности национального самосознания.

Профессиональные педагогические учебные заведения развиваются в системе непрерывного образования, отражающего идеи преемственности в условиях распространения разных моделей многоуровневой ступенчатой подготовки педагогических кадров. Этим во многом объясняется высокая адаптация, жизнеспособность и социальная стабильность профессиональной педагогической школы. Совместно с общеобразовательными учебными заведениями педагогические колледжи и университеты осваивают практико-личностно-ориентированные образовательные программы, являются гибкой системой, предполагающей реализацию индивидуальных траекторий становления и развития личности будущего учителя и его подготовки, ориентированной на потребности российского образования. Равноправные ассоциативные партнерские отношения школы и профессиональных учебных заведений позволяют изменить практическую подготовку молодых специалистов, включив в нее содержание инновационных технологий развития и осуществление выбора конкретной методической системы для обеспечения успешного обучения и развития личности ребенка, а так же умение работать в условиях социально-педагогической поддержки, защиты детей и подростков. В современную школу должен прийти учитель-предметник, учитель-организатор, учитель-исследователь и воспитатель.

Во многом изменить позицию будущего учителя от "обучающегося" и "учащегося" к "изучающему" и "исследователю" может педагогическая практика, в ходе которой проверяются и корректируются знания и умения, полученные в теоретическом курсе педагогических дисциплин. Педагогическая практика как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя в последнее время претерпела значительные изменения, но это не привело к новым организационным условиям, обеспечивающим последовательную логичность каждого этапа практики, ее преемственность, технологичность, соблюдение единства требований и кретериальность оценок. Для определения и практической реализации новых организационных технологий педагогической практики имеются необходимые условия как в профессиональных педагогических, так и в общеобразовательных учебных заведениях.

Современная школа рассматривается рядом исследователей (Амонашвили Ш.А., Дубровина И.В., Ковалева Т.М., Сластенин В.А.) как лаборатория по апробации инновационных процессов. Изменяется образовательная парадигма общеобразовательной школы (Казакова Е.И., Козырев Ю.В., Тряпицына А.П.) в направлении, ориентирующем ученика на успех. Это связано с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика. Создаются новые нормативы творческой индивидуальной направленности в деятельности учителя и новые педагогические технологии реализуют эту деятельность. Инновационная деятельность нацеливает будущего учителя на познание и осмысление педагогических проблем. Но, как показывает опыт, включение учителя в профессиональную, в том числе и инновационную, деятельность сопряжено с рядом объективных и субъективных трудностей. Одним из способов разрешения возникающих проблем является определение школы как учебно-научно-методического производства, равноправного партнера профессионального учебного заведения в системе практической подготовки будущего учителя.

В этом случае возможно использовать методы педагогического проектирования (Безрукова В.М., Заир-Бек Е.С., Радионов В.Е., Тряпицына А.П.), моделирования и апробации профессиональной деятельности (Болотов В.А., Бондаревский В.Б., Бондаревская Е.В., Борисова Н.В., Сергеев Н.К., Тарасов В.В. и др.), готовить будущего учителя в соответствии с основными положениями концепции личностно-ориентированного образования (Арнаутов В.В., Васильева З.И., Кларин М.В., Краевский В.В., Сериков В.В., Якиманский И.С.) и индивидуальным образовательным маршрутом (Батракова И.С., Вербицкий А.А., Казакова Е.И., Конаржевский Ю.А., Тряпицына А.П., Ша-мова Т.И.).

Обозначенные обстоятельства определяют наличие противоречий между:

- традиционным пониманием школы как площадки, на которой будущий учитель "отрабатывает" умения, полученные в профессиональном учебном заведении; при этом школа никогда не рассматривалась как равноправный партнер, соавтор программы по подготовке учителя и не несла никакой ответственности за его профессиональное становление;

- в современных условиях школа и профессиональные учебные заведения могут рассматриваться как открытые образовательные учреждения для профессиональной подготовки учителя; в то же время отсутствуют единые организационно - управленческие условия, обеспечивающие этот процесс.

Названные противоречия определили проблему исследования: нахождение новых способов организации школы и учреждений профессионального педагогического образования, содействующих развитию профессиональной компетентности и индивидуальной мобильности будущих учителей. Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: "Организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя в современной школе".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - педагогическая практика будущего учителя в современной школе.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - организационно-управленческие условия по строения педагогической практики будущего учителя в школе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - обоснование организационно-управленческих условий построения педагогической практики будущего учителя.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: организационно-управленческие условия построения педагогической практики в современной школе способны обеспечить развитие профессиональной компетентности будущего учителя в том случае если: 1) построено особое образовательное пространство педагогической практики, отражающее взаимодействие учреждений профессионального педагогического образования и школы; 2) обеспечена преемственность, технологичность, этапность педагогической практики в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом будущего учителя; 3) разработаны показатели оценки практической готовности будущего учителя к профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить готовность современной школы к взаимодействию с профессиональным педагогическим учебным заведением, способствующему процессу профессионального становления будущего учителя.

2. Рассмотреть образовательное пространство педагогической практики как содержательно - целевое взаимодействие учреждений профессионального педагогического образования и школы.

3. Определить основные организационно-управленческие условия построения педагогической практики, обеспечивающие профессиональное становление будущего учителя в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.

4. Разработать критерии и показатели оценки уровней профессиональной компетентности будущего учителя в образовательном пространстве педагогической практики.

5. Разобрать и апробировать рекомендации по организации педагогической практики в условиях непрерывного педагогического образования.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:

- системный подход к исследованию проблем управления образованием (Афанасьев В.Г., Бабанский Ю.К., Бестужев - Лада И.В., Блауберг И.В., Гальперин П.Я., Круглов Ю.Г.);

- исследования, направленные на совершенствование общеобразовательного учебного процесса и профессиональной подготовки учителя (Абдуллина О.А., Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Вербицкий В.В., Гоноб-лин Ф.Н., Кан-Калик В.А., Конаржевский Ю.А., Поташник М.М. Сластенин В.А., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Ямбург Е.А.);

- исследования в области образования как развивающейся системы (Вершловский С.Г., Владиславлев А.П., Днепров Э.Д., Онушкин В.Г., Сериков Б.В., Сластенин В.А., Слободчиков В.И.);

- исследования, раскрывающие сущность, содержание и структуру педагогического образования (Абдуллина О.А., Батракова И.С. Белозерцев Е.П., Бондаревская Е.В., Кулюткин Ю.Н., Сергеев Н.К., Сластенин В.А., Тряпицы-на А.П., Чекалева Н.В.);

- исследования проблем образовательной- среды (Библер B.C., Качан М.С., Семенов В.Д., Слободчиков В.И., Шацкий С.Т.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ носили комплексный характер.

Основными методами исследования явились:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-программных документов по проблемам, связанных с темой исследования;

- изучение и обобщение опыта деятельности школы и профессиональных учебных заведений по вопросам педагогической практики;

- диагностический анализ готовности будущих учителей к самостоятельной профессиональной деятельности в образовательном пространстве педагогической практики: анкетирование, тестирование, педагогической наблюдение, анализ отчетов по педпрактике, педагогических проектов, экспертные оценки;

- диагностико-формирующий эксперимент.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: омские общеобразовательные школы № 72, № 40, школы-гимназии № 19, школы искусств №3, школы-лицея № 43, средние педагогические учебные заведения г. Омска, Омской и Новосибирской областей, Омский государственный педагогический университет, в которых в течение трех лет проводилась опытно-экспериментальная работа со студентами 1-5 курсов (всего более 200 человек). Основной в преобразующем эксперименте была группа студентов Тарского педколледжа, затем студентов Тарского филиала ОмГПУ. В массовом диагностическом эксперименте приняли участие студенты педагогических колледжей Омской области (всего 460 чел.).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Рассмотрение школы как учебно-научно-методического производства позволяет выделить новые, ранее не свойственные ей функции, направленные на поддержку профессионального становления будущего учителя и освоения его профессиональных позиций как исследователя и организатора.

2. В современных условиях педагогическую практику правомерно определить как образовательное пространство, включающее в себя общеобразовательную школу, учреждение профессионального образования, в которых по разным, но взаимодополняющим направлениям осуществляется профессиональное развитие будущего учителя.

3. Моделирование содержания педагогической практики, построенное на основе закономерностей учебной, квазипрофессиональной и учебно -профессиональной деятельности позволяет сформулировать совокупность задач, решение которых способствует становлению позиции специалиста -профессионала.

4. Организационно - управленческие условия построения педагогической практики в современных условиях можно разделить на две группы: первая характеризует организационные условия, определяющие взаимодействия школы и профессиональных педагогических образовательных учреждений; вторая - определяет условия реализации содержательных задач педагогической практики.

Содержательные изменения касаются новой типологии структурных составляющих и новых видов педагогической практики, способствующих решению практических педагогических задач в соответствии с принципами контекстного обучения и моделирования профессиональной деятельности.

Организационное взаимодействие общеобразовательных и профессиональных педагогических учебных заведений подразумевает согласование позиций по приему., кадровой политике, учебно-профессиональной деятельности.

5. Изменения в содержании педагогической практики обусловливают этапность, последовательность основных ее видов, а так же сроки и формы ее проведения. В обозначенных условиях будущий учитель получает возможность обучения по индивидуальному образовательному маршруту. Если на первой ступени практической подготовки происходит продолжение основных видов учебной деятельности, то вторая ступень максимально приближена к условиям реального образовательного процесса, где будущий учитель развивает профессиональную компетентность

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в:

- разработке и обосновании содержательных и организационных основ педагогической практики, представляющей собой единое образовательное пространство общеобразовательного и профессионального учебного заведений;

- выделении и обосновании структурных модулей педагогической практики, имеющих определенную этапность и последовательность;

- рассмотрении школы как учебно-научно-методического производства, обеспечивающей равноправные партнерские отношения с профессиональными учебными заведениями в практической подготовке будущего учителя;

- разработке модели формирования профессиональной компетентности будущего учителя, связанной с индивидуальным образовательным маршрутом на основе теоретического осмысления и изучения практического опыта, обобщения результатов экспериментальной работы;

- рассмотрении педагогической практики как развивающегося образовательного пространства, обеспечивающее реализацию взаимосвязанных учебных, квазипрофессиональных учебно-профессиональных задач в системе контекстного обучения будущего учителя;

- обосновании возможности соединения практико и личностно - ориентированной модели подготовки будущего учителя в процессе педагогической практики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- создана целостная модель практической подготовки будущего учителя на педагогической практике;

- разработана технология совместной деятельности учителя-методиста, преподавателя, организатора педагогической практики и студента;

- разработаны и апробированы организационно-управленческие условия построения педагогической практики будущего учителя, которые могут быть тиражированы в общеобразовательных и профессиональных педагогических учебных заведениях многих регионов;

- отработана методика использования экспертной системы оценки уровня профессиональной компетентности будущего учителя на педагогической практике, которая может быть использована преподавателями, практическими работниками в решении кадровых вопросов (прием на работу, аттестация, повышение квалификации);

- предложены материалы содержательных и организационных технологий сопровождения будущего учителя на педагогической практике;

- разработаны комплексные методические рекомендации по организации педагогической практики в школе и профессиональных учебных заведениях, подготовлены методические пособия для студентов;

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, повторимостью и воспроизводимостью результатов исследования.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась:

- в процессе составления и реализации рабочих образовательных программ по педагогической практике в профессиональных педагогических учебных заведениях;

- в процессе организации и проведения пяти научно-практических студенческих конференций средних педагогических учебных заведений Омской области;

- в процессе взаимодействия с профессиональными учебными заведениями России (Барнаул, Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Тюмень, Томск и др.);

- на научно-практических конференциях и семинарах (Тюмень 1996 г., Новосибирск 1998 г., Красноярск 1999 г.);

- в процессе деятельности рабочей группы при Министерстве образования Российской Федерации с целью составления инструкции по производственной (педагогической) практике для педагогических учебных заведений (1998-1999 г.г.);

- через организацию и проведение более 20 семинаров для преподавателей, учителей-методистов и студентов по вопросам педагогической практики;

- через публикацию статей, методических рекомендаций;

- через организацию педагогической практики в восьми профессиональных педагогических учебных заведениях Омской области.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе.

Материалы второй главы позволяют сделать следующие выводы:

1. Построение содержания педагогической практики, основанное на учитывании закономерностей учебной, квазипрофессиональной и учебно -профессиональной деятельности позволяет сформулировать совокупность задач, решение которых способствует становлению позиции специалиста - профессионала.

2. Организационно - управленческие условия обеспечения педагогической практики в настоящее время можно разделить на две группы: первая характеризует организационные составляющие взаимодействия школы и профессиональных педагогических образовательных учреждений, вторая определяет условия реализации содержательных задач педагогической практики.

Содержательные изменения касаются новой типологии структурных составляющих и новых видов педагогической практики, способствующих решению практических педагогических задач в соответствии с принципами контекстного обучения и моделирования профессиональной деятельности.

Организационное взаимодействие общеобразовательных и профессиональных педагогических учебных заведений подразумевает согласование позиций по приему, кадровому обеспечению учебно-профессиональной деятельности, мониторинговым исследованиям.

3. Изменения, произошедшие в содержании педагогической практики, повлияли на изменения этапности, последовательности основных ее видов, а так же сроков и форм ее проведения, что регламентируется нормативными управленческими документами. В обозначенных условиях будущий учитель получает возможность обучения приближенно к индивидуальному образовательному маршруту. Если на первой ступени практической подготовки происходит продолжение основных видов учебной деятельности, то вторая ступень максимально приближена к условиям реального образовательного процесса, где будущий учитель формирует и совершенствует свою профессиональную компетентность

4. Критерии эффективности практической подготовки будущего учителя на педагогической практике определены его профессиональной компетентностью. Педагогический эксперимент зафиксировал профессиональный рост, самостоятельность принятых решений, возможность реализации творческого потенциала будущего учителя при обеспечении определенных организационно - управленческих условий в образовательном пространстве педагогической практики.

Заключение

В ходе диссертационного исследования был найден один из вариантов решения актуальной практико-ориентированной проблемы, позволяющей снять противоречие между наличием условий, рассматривающих школу и профессиональные педагогические учебные заведения как партнеров по практической подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности и отсутствием организационно-управленческих условий, обеспечивающих построение этого процесса.

Логика исследования выстраивалась от изучения существующей практики подготовки будущего учителя в профессиональном педагогическом учебном заведении и школе к построению новой модели педагогической практики на основе обобщения практического опыта, результатов ранее проведенных исследований, к формулировке гипотезы, правомерность которой проверялась в процессе опытно-экспериментальной работы.

Изучение системы профессионального педагогического образования позволило сделать вывод о том, что в условиях постоянно меняющейся образовательной программы профессионализм будущего учителя, его профессиональная компетентность становятся фактором, определяющим развитие общего образования.

Современная школа предъявляет будущему учителю определенные профессиональные требования, которые должны способствовать развитию личности учащегося, его творческой и познавательной активности. Данные обстоятельства предопределяют необходимость изменений в профессиональном обучении будущего учителя. Поэтому важно выявить условия, позволяющие найти оптимальные пути развития профессиональной компетентности будущего учителя в процессе его практической деятельности. Инновационные процессы, происходящие в системе общего образования могут целенаправленно способствовать развитию профессионализма будущего учителя.

В исследовании обоснованна мысль, идея, что роль школы в процессе подготовки будущего учителя к практической деятельности должна быть изменена.

Школа рассматривается как учебно-научно-методическое производство. В ней продолжается профессиональное обучение будущего учителя в рамках ассоциативных отношений с педагогическими учебными заведениями. Связывающим звеном в партнерских отношениях может быть педагогическая практика как наиболее интегративная форма практической подготовки будущих учителей. Содержание и организация педагогической практики так же изменяются, что позволяет совершенствовать практическую подготовку будущего учителя в образовательном пространстве педагогической практики.

Представленные в работе организационно-управленческие условия построения профессиональной подготовки будущего учителя на педагогической практике позволили объединить школу и профессиональные педагогические учебные заведения с целью обеспечения профессионального роста и совершенствования профессиональной компетентности будущего учителя по индивидуальному образовательному маршруту.

Это открывает определенные перспективы в развитии профессиональной компетентности будущего учителя:

- умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать;

- владение современными педагогическими технологиями и свободная ориентация в предметной области;

- способность продуктивно взаимодействовать с преподавателями профессиональных учебных заведений, учителями школ, сокурсниками;

- умение создавать новую педагогическую реальность на уровне ценностей (целей), содержания, форм и методов многообразных образовательных процессов и систем;

- способность к рефлексии как способу мышления в профессиональной педагогической деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы поставленная цель достигнута и задачи исследования решены. Общие выводы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дракина, Ирина Константиновна, Омск

1. Абдуллина О.А., Загрязникова Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие.-М.: Просвещение, 1986. 176с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 171с.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 72-75.

4. Актуальные проблемы качества образования. М.: 1997. - 87с.

5. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. // Образование. 1989. - № 5. - С.21-25.

6. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987. -206с.

7. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотруднич^™»- тт-^собие для учителей. М.: ГТ^^ещение, 19р .96с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1996. -208с.

9. Арнаутов В. В. Учебно-научно-педагогический комплекс в Михайлова // Педагогика. 1996.- № 2. - С. 10-11.

10. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. -С.10-13.

11. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 126с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация учебного процесса. М.: Просвещение, 1987. - 205с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192с.

15. Бабанский Ю.К Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184с.

17. Баташова С.М. Подготовка студентов педагогического университета к профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1998. - 189с.

18. Батракова И. С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. СПб., 1995. - 96с.

19. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Ярославль, 1972. - 119с.

20. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М., 1989. - 205с.

21. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 74с.

22. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997.-64с.

23. Беляева А.П. Проблемы профессионального образования. М.: Индустрия, 1997. - 194с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 42с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

26. Беру лава. М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 23-27.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

28. Бобрышев С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 158с.

29. Болотов В.А. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. - № 4. -С. 68-71.

30. Болотова А. Гуманистическая ориентация высшего педагогического образования в Германии // Высшее образование России. 1996. - № 3. -С.119-129.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 12-14.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1996. - 173с.

33. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности самообразования: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144с.

34. Борисова Н.В. Дискуссия в активном обучении. Методическое пособие. М., 1992.-57с.

35. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1996. - С. 13-17.

36. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. Рига, 1996.- 137с.

37. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 199с.

38. Блауберг И.В., Юдин Б. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270с.

39. Библер B.C. Мышление как творчество. Введение в логику мысленного диалога. М.: Политиздат, 1975. - 399с.

40. Вагина Л.И. Планирование работы средней общеобразовательной школы. М., 1996. - 166с.

41. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - № 3 - СЛ 5-19.

42. Васильева З.И. Структура, содержание и организация педагогической практики студентов будущих учителей в свете требований реформы школы. - JI.: ЛГУ, 1988. -233с.

43. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики. СПб., 1993. - 526 с.

44. Ведерникова JI.B. Учебно-познавательные задания по педагогике в системе подготовки студентов педвузов к творческому решению педагогических задач. М.: Педагогика, 1988. - 142с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 204с.

46. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.: Исслед. центр, 1999. - 94с.

47. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М.: НМЦ СПО, 1997. - С. 28-35.

48. Вергиловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. -М., 1987.- 195с.

49. Вергиловский СТ. и др. Учитель: Крупным планом // Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб., 1994. -С. 110-112.

50. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации пед. кадров: Сб. науч. тр. / Отв. ред.: Ю.Н. Кулюткин и др. М.: АПн СССР, 1990. - С.8-12.

51. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философские науки. 1978. - № 10.-С. 18-23.

52. Воспитательная система школы: аспект моделирования. Псков,1994. 94с.

53. Вулъфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика.1995.-№2.-С. 48-52.

54. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Просвещение, 1970.

55. Воронцова ВТ. Гуманитарно-аксиологические особенности постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421с.

56. Галактионова Т.Г. Становление педагогической позиции студентов в условиях педагогического колледжа. Автореф. канд. пед. наук. СПб.: 1997.-23с.

57. Гальперин П.А. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. 145с.

58. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Уч.пособие студентов. -М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 143с.61 .Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1987. № 8. - С. 63-65.

59. Гинецинский В.И. Проблемы структурирования мирового образовательного пространства//Педагогика. 1997. -№3.-С.10-15.

60. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965. - 193с.

61. Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 63-69.

62. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990. - 149с.

63. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСХА, 1993. - 163с.

64. Гуманитарное образование в школах-гимназиях Санкт-Петербурга. -СПб., 1994. 101с.

65. Данилова B.JT. Как стать собой. Психотехника индивидуальности. -М., 1994.- 127с.

66. Днепров ЭД Четвертая школьная реформа в России. М.: Интер пракс, 1994. - 146с.

67. К). Днепров Э.Д. Школа и общество. М.: Педагогика, 1989. - 183с.

68. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду. М.: Академия. - 1998. - 99с.

69. Дубровина КВ. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. - 64с.1Ъ.Дука. Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Омск, 1999. - 228с.

70. Единые требования к учащимся, учителям школ и преподавателям училища во время организации педагогической практики. М., 1992. -126с.75 .Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. - 190с.

71. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. - 124с.

72. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1997. -119с.

73. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995. - 284с.

74. Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1992. - 56с.

75. Захарова А.Е. Ермолаева М.В. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 153с.

76. Зимняя И.А. Боденко Б.Н. Воспитание проблема современного образования в России. - М.: Издат. центр, 1998. - 139с.

77. Зимняя И. А. Образование поворачивается к воспитанию. М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. - 149с.

78. Зимняя И.А. Боденко Б.Н. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исслед. центр, 1999. - 91с.

79. Зияев С.Д. Организация контроля за качеством подготовки специалиста. Ташкент, 1978. - 115с.

80. Ильин Г.Л. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. - 211с.

81. Инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов педагогических институтов. Волгоград, 1989. - 73с.

82. Инструкция по педагогической практике студентов педагогических институтов / Бондаревская Е.В., Малащенко А.И. М., 1989. - 111с.

83. Инструкция по применению в педагогических училищах положения о производственной практике / Борикова Л.В., Коджаспирова Г.М. -М., 1988. 109с.

84. Интеграционные тенденции в непрерывном образовании учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. науч. конф. 4.1. Волгоград: Перемена, 1993. - 196с.

85. Исследовательские творческие задания по педагогике. Саратов, 1992.- 172с.

86. Казакова Е.И. Системно-ориентационный подход к развитию общеобразовательной школы. СПб., 1995. - 126с.

87. Казакова Е.И. Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. СПб.: Пресс - Атташе, 1997. - 158с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.-286с.

89. Кан-Калик. Подготовка будущего учителя к педагогическому творчеству // Советская педагогика. 1987. - № 6. - С.105-107.

90. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987. -130с.

91. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М., 1991. -183с.

92. Караковский В.А. Школа-лаборатория № 825. М., 1997. - 125с.

93. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Советская педагогика. 1987. - № 3. - С. 17-19.

94. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. - 192с.

95. Кинелев В.Г. О развитии дошкольного, среднего общего и начального профессионального образования // Педагогический калейдоскоп. 1996.-№3.-С. 12-14.101 .Ковалева Т.М. Школа лаборатория. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 123с.

96. Козлова С.А. Подготовка дошкольных воспитателей в комплексе колледж-вуз // Педагогика. 1992. - № 3 - С. 69-71.

97. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. Автореф. дис. на д-ра. пед. наук. СПб., 2000. - 208с.

98. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М. Забродина. М., 1991. - 137с.

99. Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В. Педагогическая практика. М.: Академия, 1998. - 149с.

100. Колесникова А.И. Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа. Л., 1990. - 185с.

101. Каган В.И. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 184с.

102. Координация научной, организационно-педагогической и методической работы в деятельности УНПК // Информационный бюллетень У МО ОППО педагогических учебных заведений РФ. СПб.: Образование, 1995. - 146с.

103. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992. - 140с.

104. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ. М., 1997. - 196с.

105. Кондратьева JI.JI., Лазутина Г.В. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий // НИИВШ. 1985. -Вып. 4.-С. 29-31.

106. Коротаев А.А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С.62-69.

107. Коротаев А.А. Педагогика как совокупность педагогических теорий: Учеб. пособие для слушателей факультета по подготовке и повышению квалификации организаторов народного образования. М.: Просвещение, 1986. - 163с.

108. Котова КБ., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994- 170с.

109. Кочетов A.M. Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности // Советская педагогика. 1987. - № 10. -С. 81-83.

110. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М., 1989. - 187с.

111. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1990. - 77с.

112. Комплексная педагогическая практика студентов в школе. Методическое пособие. М.: Изд-во МГПУ, 1973. - 148с.

113. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Просвещение, 1977. - 63с.

114. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. -163с.

115. Кругликов А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса М., 1982. - 136с.

116. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей Л., 1961.- 136с.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения М.: Высшая школа, 1990. - 119с.

118. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М., 1980. - С.82-117.

119. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. М.: Знание, 1985. - 98с.

120. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970. 114с.

121. Кулюткин Ю.М. Сухобская Г.С. Мышление учителя // Педагогическая наука, технология, практика. 1997. - № 2. - С.71-75.

122. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: Проблемы управления. М.: Знание, 1982. - 119с.

123. Луначарский А.В. Избранные сочинения в 2-х т. М., 1932.

124. Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8-ми т. М., 19831986.

125. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. О новом методе развития образовательных учреждений. СПб., 1999. - 193с.

126. Методические рекомендации по организации и проведению стажировки выпускников педагогических институтов. Волгоград, 1990. -101с.

127. Методология, теория и практика голосования государственных стандартов в системе непрерывного образования. М.: Исслед. центр, 1997. - 86с.

128. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 129с.

129. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Слово и дело, 1994. - 216с.

130. Митина JT.M. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 21-24.

131. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1992. - 487с.

132. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -148с.

133. Морозов Е.П., Пидкасистый П.И. Подготовка учителей к инновационной деятельности // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С. 88-93.

134. Мухамедзянова Г.В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста // Среднее профессиональное образование. -М., 1997.-С. 7-10.

135. Мышление учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М., 1990. 128с.143 .Наумченко И.Л. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск, 1972. - 206с.

136. Научно производственно - педагогический комплекс в действии: Методические рекомендации. - М., 1989. - 108с.

137. Научно-производственный педагогический комплекс как фактор взаимосвязи педагогической науки и школьной практики // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях обновления народного образования. Пенза, 1991. - С. 32-39.

138. Непрерывное образование учителя: проблемы сущности // Развитие личности в образовательных системах Южно Российского региона. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997. - 118с.

139. Непрерывное образование учителя: проблемы технологии // Современные технологии образования и воспитания в школе и вузе: Тез. докл. регион, науч. конф. Астрахань: Изд-во АГПИ, 1996. - 126с.

140. Непрерывное образование учителя. Координационное совещание НМС по прогнозированию развития педобразования и проблемам УНПК // Информационный бюллетень УМО 01ШО педагогических учебных заведений РФ. СПб.: Образование, 1994. - С. 12-17.

141. Околедов О.П. Управление профессиональной подготовкой будущего учителя // Советская педагогика. 1987. - № 10. - С.77-81.

142. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Сб. документов и материалов. М., 1979. -156с.

143. О мерах по совершенствованию подготовки, повышению квалификации педагогических кадров системы просвещения и профессионально-технического образования: Сб. документов и материалов. М., 1984. - 149с.

144. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития. СПб.: Образование, 1994. - 196с.

145. О подходах к разработке модели выпускника педвуза // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград, 1990. - С. 29-37.

146. Организация научно-исследовательской работы студентов. Методические рекомендации. Волгоград, 1991. - С.6-9.

147. О реформе образовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. - 136с.

148. Основы педагогического мастерства / Под ред. И .Я. Зязюна. М., 1989. - 149с.

149. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования: Сб. документов и материалов. М., 1997. - 120с.

150. О ходе формирования системы среднего педагогического образования: Сб. документов и материалов М., 1997. - 151с.

151. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца 18 века. / Под ред. Э.Д. Днепрова. М.: Педагогика, 1989. - 216с.

152. Очерки истории школы и педагогической мысли второй половины 19 века / Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 207с.

153. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19 начало 20 вв. / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. - М.: Педагогика, 1989.

154. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) / Под ред. Ф.Г. Паначина и др. М.: Педагогика, 1987. -163с.

155. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. Книга для учителей. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1993. - 132с.

156. Педагогическая практика студентов: программы педагогических институтов /Абдулина О.А., Бондаревская Е.В. М., 1987. - 141с.

157. Педагогическая практика: Сб. материалов для педагогических колледжей и училищ. М.: Новая школа, 1994. - 85с.

158. Педагогическая практика в дошкольном педучилище: Методические рекомендации / Сост. Н.В. Мельникова, Л.И. Аламова Шад-ринск, 1993. - 96с.

159. Педагогическая практика в дошкольных учреждениях студентов факультета дошкольного воспитания педагогических институтов / Сост. К.Е. Прахова, В.И. Ядэшко Шадринск, 1992. - 198с.

160. Педагогическая технология: Программа учебного курса / Под ред. В.А. Сластенина. М., 1991. - 248с.

161. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1994. - 198с.

162. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. СПб., 1994. - 144с.

163. Положение о производственной практике студентов высших учебных заведений СССР. М., 1974. - 46с.

164. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 158с.

165. Понарина Г.П. Богданов Е.Н. Педагогическая практика. Калуга, 1990. - 124с.

166. Поташник М.М. Инновационные школы России. М.: Новая школа, 1992.- 119с.

167. Практикум по педагогике. Учебное пособие / Под ред. З.И. Васильевой. М.: Просвещение, 1988. - 144с.

168. Программа курса: Педагогические основы подготовки студента к работе в школе, ПТУ. Волгоград, 1986. - 94с.

169. Проданов И.И. Исследование путей управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб.: Изд-во РГПУ имени А.И. Герцена, 1998. - 239с.

170. Проданов И.И. Современные подходы к анализу профессионализма учителя. Сочи: СРЦУРО, 1997. - 53с.

171. Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно научно - педагогического комплекса (мотивационный аспект): -Волгоград: Перемена, 1997. - 126с.

172. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С.Г. Вершловского и JI.H. Лесохиной. М., 1982. - 214с.

173. Прудаева В.И. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности. Тюмень, 1993. - 84с.

174. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб., 1996.- 118с.

175. Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. - 122с.

176. Рекомендации и материалы к организации комплексного коллективного исследования. Волгоград, 1986. - 77с.

177. Рекомендации по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования. -М., 1996.-98с.

178. Репин С,А., Молчанов С.Г. Некоторые теоретические основания типологии образовательных учреждений. М.: Изд-во МГЛУ, 1999. -104с.17Х.Розов В.К. Педагогическая практика. М.: Просвещение, 1981. -215с.

179. Рогов Е.И. Управление развитием системы образования. СПб., 1994. - 146с.

180. Семенов В.Д. Развитие системы образования. М., 1995. - 226с.

181. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная психологическая, педагогическая и методическая проблема. -М.: НМУ СПО, 1997. 188с.

182. Семушина Л.Г., Ненашева Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: 1989. - 142с.

183. Семушина Л.Г., Стамболцян В. О. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе (из опыта работы средних специальных учебных заведений). М.: 1996. - 132с.

184. Сергеев Н.К., Ястребова Г.А. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета. -Волгоград.: Перемена, 1998. 72с.

185. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педкомплексов в системе непрерывного образования учителя. Волгоград.: Перемена, 1997. - 177с.

186. Сериков В.В. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск, 1992. - 227с.

187. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. - 430с.

188. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983. -217с.

189. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М.: Педагогика, 1986. - 136с.

190. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя. Д., 1976.-Вып. I.-C. 24-29.

191. Сластенин В.А. Формирование социально активной личности будущего учителя // Советская педагогика. - 1961. - № 4. - С. 76-84.

192. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя. -М.: Педагогика, 1996. 179с.

193. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -106с.

194. Спирин Л.Ф., Фрумин M.J1. Анализ учебно-воспитательных систем и решение педагогических задач. Ярославль, 1974. - 158с.

195. Сталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань.: Изд-во Казанского университета, 1989. - 177с.

196. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан. М.: Молодая гвардия, 1987. - 148с.

197. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т. -М.: Педагогика, 1981.

198. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.- 186с.

199. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971. - 201с.

200. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343с.

201. Тарасов В.В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. М.: 1997. - 105с.

202. Теплое Б.М. Избранные труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1965.

203. Теоретическое обеспечение практики стандартизации в образовании. Челябинск, 1995. - 103с.

204. Тимошкова Ж. С. Организация личностно ориентированного процесса повышения квалификации директора общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1999. - 132с.

205. Типовое положение об учебно научно - педагогическом комплексе. - М., 1993.-64с.

206. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М.: Новая школа, 1997. - 184с.

207. Тряпицына А.П. О проблеме творческой учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91с.

208. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 66-72.

209. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: Прометей, 1995. - 196с.

210. Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 462с.

211. Учебно научно - педагогический комплекс: проблемы и перспективы // Педагогика. - 1996. - № 10. - С. 48-53.

212. Ушинский К.Д. Три элемента школы. О народности в общественном воспитании. Труд в его психическом и воспитательном значении. О нравственном элементе в воспитании. М.: Учпедгиз, 1948. - 468с.

213. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. М.: Прогресс, 1991. -326с.

214. Федеральная программа развития образования. М., 1994. - 62с.

215. Философский словарь. М.: Индустрия, 1990. - 720с.

216. Философия образования для XXI века. М., 1995. - 447с.

217. Философия образования и традиции русской школы: В 3 ч. / Под ред. А.А. Королькова, В.И. Стрельченко. СПб., 1995. - 317с.

218. Флоренский П.А. Избранное. М., 1997. - 297с.

219. Фридман JI.M. Какая школа нам нужна. М., 1993. -184с.

220. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: 1984. - 117с.

221. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 224с.

222. Чекалева Н.В. Методические рекомендации по непрерывной практике студентов выпускных курсов. Омск, 1985. - 119с.

223. Чекалева Н.В. Методические рекомендации по непрерывной педагогической практике студентов предвыпускных курсов. Омск, 1985. -126с.

224. Чекалева Н.В. Организация и содержание непрерывной педагогической практики на младших курсах. Омск, 1988. - 122с.

225. Чекалева Н.В., Вишняков И.А. Структура и содержание психолого-педагогической подготовки студентов. Омск.: ОмГПУ, 1990. - 130с.

226. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе. Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 28с.

227. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой. -М., 1992. 190с.

228. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

229. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. 1981. -№ 5. - с. 42-48.

230. Шипулин Н.И., Орлов А.Н. Концепция многопрофильного регионального учебно научно - педагогического комплекса "детский сад -школа - колледж - вуз". - Барнаул, Изд-во БВПУ, 1996. - 151с.

231. Эльконин Б.Д. Введение в психологию М.: Педагогика, 1994. -267с.

232. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144с.

233. Ямбург Е.А. Школа для всех: адаптивная модель. М.: 1992. - 146с.

234. Ярошенко Н.Г., Гунявжа H.JI. Среднее педагогическое образование: состояние, перспективы развития. М.: Инновационный центр, 1999.- 165с.

235. Ярошенко Н.Г., Коломенская A.J7. Колледж как инновационный вид образовательных учреждений среднего профессионального образования. М.: Изд-во МГПУ, 1999. - 115с.