автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности

Автореферат диссертации по теме "Педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности"

Санкт-ПетбрбургскиП Государственный университет

На правах рукописи

ГЛАДКОВА Валентина Николаевна

ЩДАГОГИЧЕСШ; ТЕХНОЛОГИИ НОРМИРОВАНИЯ ПРСФЕССИСНАЛЬШ УШШИП КОЛЛЕКТИВНОЙ КОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 13.00.01 - Теория и история педагогики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогиче_ких наук

Санкт-Петербург - 1991

Работа выполнена в Хмельницком технологическом институте и Санкт-Петербургском Государственном техническом университете

Научные руководители - член-корреспондент АПН.СССР, доктор

педагогических наук (по психологии), профессор Н.В.Кузьмина

кандидат технических наук, доцент С.А.Тихомиров

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Г.С.ГУгоров

кандидат педагогических наук В.3.Карпов

Ведущая организация - ИМИ проблем высшей сколи, г.Москва.

Защита состоится "/о" QcjCQJJpSL 1991 г. в часов

на заседании специализированного есвгга Д 063.57.43 по защите диссертаций на ооискание ученой степени доктора педагогических наук при Санкт-Летербургском государственном университете (I99I64, Санкт-Петербург, наб.Макарова, 6 факультет, психологии)

С диссертацией можно ознакомиться и библиотеке имени А.М.Горького при Санкт-Петербургском университете ((Х.лкт-Петзрбург, Университетская набережная, 7/9)

Автореферат разослан "i2j 1991 г.

Ученый секретарь специализированного совета доктор педагогических наук дсцент

и

Г.И.Михалевсхая

сщля характер; а работы

Актуальность прсблеки. На каждом этапе своего развития общество ставит перед с-исаск лколой задачи по подготовке специалистов шкскоп квалификации. Суаюать сблегосудгрствьнного заказа современной высшей аколе состоит в подготовке специалиста, способного к активной деятельности в народном хозяйство и облиственной лизни, обладающего современным экономическим :.!нллекпс-м, навыками организаторской и управленческой деятельности, творческим м!млек;:е:«:, высокой профессиональной ког.яетентноегьз и гиб -костью.

Ь то же вре;.;л 1! учение, специалисты отмечают, что подготовка специалиста и а настоящее время не воспринимается как, социальный заказ яи выспей ¡¡¡колой, ни министерством, испольэуюзим в перспективе идеи и энергию молодых специалистов. Существует противоречие мсаду растущими требованиями - к специалисту, как творческой, инициативной и самостоятельно шалящей и действующей личности, с одной стороны, и известной консервативность» спстсш образования, продолжающей способствовать подготовке пассивных исполнит еде/..

Беседы со специалиста;.!;! с различны:* стажем работы свидетел-.-ствуют о неблагополучно:.: положении з деле подготовки «насанерсв-конструктороз. Об этом таккз неоднократно упо^инзотся в выступлениях в печати, по радио и телевидении. Так, несмотря на то, что иэ 100% инженеров-конструкторов лишь готовы к руководству коллективом и квалифицированному выполнению сложных конструкторских разработок, высоая скола исправно продолжает выполнять план по выпуску и рекламаций не получает..

Актуальность перечисленных проблем и определила Выбор объекта и предмета исследования предетавлегшоя работы.

Объектом исследования является учебно-восаитателькый процесс. в высяих технических и технологических учебных заведениях по конструкторским дисциплинам,

Предметом исследования являйся особенности формирования профессиональных умений коллективной Конотрукгорской деятельности.

Цель исследования; педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.

Для достижения этой цели выдвинуты следующие задачи;

I, Разработать модель профессиональной деятельности инженера-конструктора .

'¿, Сформулировать дидактические принципы формирования умений коллективной конструкторской деятельности на лабораторно-практических занятиях .и в ходе курсового проектирования.

3. Разработать методику построения учебно-воспитательного процесса, ыоделирушего профессиональную деятельность инженера-конструктора.

4. Разработать мьтодичесхую документацию, необходимую для построения учебно-воспитательного процесса по конструкторским дисциплинам.

■ 5. Привести зксасркмс.нтальную проверку эффективности предлагаемых технологий формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.

Мсто^олоркчее куп о дно гу исследования составили фундаментальные г.сложения философии, психологии и педагогики, касавшиеся формирования личности с процессе ее деятельности.

Теоретическую основу исследования составили идеи теории по-отапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина, труды педагогов и психологов Н.Й.Талызииэй, Н.В.Кузьминой, В.П.Бес-палько, И.й.Лернора, М.Н.Скаткина, А.л.Леонтьева, А.Н.Леонтьева, А.Ф.^оаулова, З.Л.Якунина и др.

Анализ суаестЕугаего учебно-воспитательного процесса, его достоинств и недостатков, всей проблемной ситуации позволяет предложить следующую гипотезу; учебно-воспитательный процесс, построенный адекватно профессиональной конструкторской деятельности, обеспечивает формирование профессиональных качеств личности инкенера-конструктора.

На задиту выносятся;

I. Разработанные педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности у студентов-механиков.

, 2, Результаты решения поставленных задач (соответствие достигнутых результатов вндвинугой гипотезе).

3. Комплекс методической доаументации.

Научная новизна состоит в том. что для формирования качеств кювенера-конструктора в ходе учебно-воспитательного процесса, моделаруицего коллективную профессиональную конструкторскую дея-

тельность, использована творческая игра, где впервые целенаправленно использованы идеи теории поэтапного формирования укства. .иле действий с рассмотрением уровней усвоения и взаимосвязи функциональных элементов деятельности.

Практическая значимость. Разработаны технологи'!, обеспечивающие устойчивую реализацию педагогической цели - формирование у студентов-механиков профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности. Эти технологии, испо*ьзуя такой активный метод обучения как творческая игра, могут применяться в учебно-воспитательном процессе технических и технологических вузов при изучении дисциплин конструкторского цикла.

Апробация работы. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались автором на научно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава Хмельницкого технологического института (1933 г., 1950 г.) и Киевского технологического института текстильной и легкой промышленности (1990 г.), на Республиканской научно-методической конференции "Основные направления повышения качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высшего образования" (1988 г.), Все- . союзной научно-методической конференции "Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (Высшая школа)" (1988 г.), на методических семинарах кафедры деталей машин и кафедры инженерной педагогики и психологии Санкт-Петербургского Государственного технического университета.

Структура и объем гавоты. Диссертация состоит из введения,. четырех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем работы составляет 173 страницы машинописного текс?а, 44 рисунка и 4 таблицы. Список литературы содержит 173 наименования. Приложение содержит 62 страницы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении рассматривается актуальность и новизна диссертации, дана общая характеристика работы.

В первой главе проанализирована проблемная'ситуация и намечены пути ее разрешения. Основное противоречие современной системы подготовки инженеров-конструкторов состоит в том, что профессиональная конструкторская деятельность имеет коллективный характер, а учебно-воспитательный процесс крайне индивидуализировал. Подтверждение ¡этому

можно найти в отечественной и зарубежной (в частности, американской) печати. Данное положение такке подтвердили результаты социологического опроса кнженеров-кокструкторов каипностроительных заводов г. Хмельницкого. Все 76 респондентов шести машиностроительных заводов отметили недостаточный уровень конструкторской подготовки молодых специалистов. Выпускники не только не умеют работать со специальной литературой, самостоятельно пополнять знания и умения, общаться с Э2.М. Они не научены работать в коллективе, так как обучение в вузе направлено на полную индивидуализацию. Отсюда и довольно длительный период адаптации молодого специалиста.

Подробный анализ проблемной ситуации позволил наметить пути ее разрешения. Для этого необходимо разработать модель 1рофес-сиональной деятельности икжснера-конструктора. Более того, необходима разработка педагогических технологий формирования у сту-дентов-ыс.-саникоп профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.

В рамках таких педагогических технологий необходимо сформулировать дидактические принципы формирования умений коллективной конструкторской деятельности на лабораторно-практических занятиях и в ходе курсоьсго проектирования, разраО'отать организационные фурмы учйснс-Боспнтательного-процесса и методическую докумсн-тацл.. Такко нздз осузогтвить экспериментальную проверку оф|ок-"гпсяссти разрботапних .педагогических технологий.

Ло второй глале рассмотрена теоретические оснош разработки педагогические технологии формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности. Глава состоит из пяти разделов.

В пергсы разделе рассмотрено содержание образования и взаимосвязь его элементов. Обращено внимание на тесную взаимосвязь первых трех элементов содержания образования и методов ^бучения. Для успешной организации работы студентов б рамках учебных занятий необходимо стремиться к приобретению опыта не только творческой деятельности ( Ж элемент содержания образования ), но и положительного эмоционально-ценностного отношения к миру < 1У элемент ). Содержание образования и его элементы, взятые во взаимосвязи, составляю основу при проектировании учебного процесса и, з частности, ири разработке педагогических технологий.

Во егороы разделе рассмотрено понятие педагогической техно-

л огни з его историческом развитии. Автором использованы труди М.В.Кларин, А.Г.Мслибога, Н.я.Кузьминой, Ф.Янудкевича, В.Л.Вес-палько и др. 3 связи с тем, что в настоящее время. темпы сме:.ц поколений техники стремительно опережают темпы смены поколений работников, ноеыс технологии должны готовить специалистов с таким уровнем знаний, умений и навыков, который позволяет им профессионально и компетентно действовать не только в конкретно заданных условиях, но и в перспективе. Цели обучения и воспитания мо:гло формулировать на основе разработанной модели профессиональной деятельности инженера-конструктора.

Третий раздел посвязен формированию личности специалиста в процессе активной деятельности. Рассмотрены различимо подходи к изучению личности. Подчеркивается, что в ка;здо.м конкретном виде деятельности мояно выделить целч, мотивы и действие. Личность формируется и реализуется только через деятельность. Причем такая деятельность должна развиваться не только в рамках потребления, а должна быть направлена на созидание. Эхо есть отличительная черта конструкторской деятельности, стругстура которой очень сложна. В ходе рееения производственных задач бичлоревтся различные стратегические формы конструкторской деятельности и используются некоторые частные прием конструирования - тактики. И разделе также рассмотрен вопрос единства целей обучения и воспитания при приоритете последнего.

В четвертом разделе прослежены основные этапы развития педагогической науки от донаучного до кибернетического. Рассмотрены основные положения теории поэтапного формирования умственных действий. Представлена структура обобщенного алгоритма функционирования и подробно рассмотрены все его этапа. Анализ изложенного в разделе материала позволяет использовать идеи теории поэтапного формирования умственных действий в качестве теоретической основы при разработке структуры лабораторно-практических занятий по дисциплинам конструкторского цикла, а структурну« систему последовательных уровней усвоения в качестве основы при разработке заданий к занятиям и контрольных тестов.

Пятый раздел посвящен- формирований профессиональной мотивации в условиях учебно-познавательной деятельности, рассмотрена проблема перехода от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста а условиях производств';. Для этого необходимо устранить противоречие между абстракт-

ным характером предмета учебной деятельности и реальным предметом будущей профессиональной деятельности, между '¡ндивадуализа-ц..ей обучения и коллективным характером использования знаний в трудовых действиях, цеяду"ответной" позицией студента при традиционном обучении "и принципиально-инициативной позицией специалиста условиях производства. Отмечается, что в стенах вуза студента необходимо научить работать не только индивидуально, но и совместно? в коллективе.

Анализ материалов, представленных во второй главе, позволя- . ет сделать следующее резюме. Теоретическими основами разработки педагогических технологий формирования профессиональны:: умений коллективной конструкторской деятельности являются: принцип единстгч сознан;«, личности и деятельности как основа разработки модели личности инженера-конструктора, идеи теории поэтапного формироЕЭ-'яя умственных действий как основа при разработке структуры учебных занятий по дисциплинам конструкторского цикла и теория поэтапного усвоения как основа при разработке индивидуальных задании и контрольных тестов. При формулировке дидактических принципов и разрабатываемых педагогических технологий использовав идеи содерлапия образования (по И.Я.Лернеру). Разраоотка но-гых организационных форм проведения угсонпх занятий осуществляст-ся с -четсм условий формирования профессиональной мотивации в ус-лоб:-:ях учебно-познавательной деятельности.

3 ту.отьей глпвн представлены педагогические технологии формирования умении коллективной конструкторской деятельности.

Первый раздел посвяден разработке модейи профессиональной деятельности инженера-конструктора. Подробно рассмотрены обоие и спб~иальные знания, необходимые конструктору,, профессиональные способности. Очень вакны также творческие способности. Реальные жизненные задачи, стоящие перед специалиста, позволяют выделить умения, а "-акже объем к содержание знаний, входящих в эти умения. Вся эта конкретная система умений включена в цели образования.

В разделе представлена разработанная модель деятельности ин-кенора-конструйтора, при составлении которой использовались аналитический, экспертный и прогностический методы.. Анализ деятельности па разработанной додели позволяет выделить необходимые специалисту для успешна работы .умения: выполнять проектные , и опти-мизацион.ме расчеты, вшоянять чортехл различной степени сложности, составлять кинематические схейл, применять :8Ш и САПР, форцу-

лнропать задач;! и принимать решения, самостоятельно работать, оформлять конструкторскую документацию, критически анализироват! рплргостил ссб&гвдоыд п коллег л др. Но, прежде всего, это умение работать в коллективе и руководить н;ил. для формирования вышеперечисленных умений в учебно-воспитательном процессе разработаны педагогические технолог/,и, обеспечивающие реаение этой задач;;.

Во втором разделе сформулированы следующие причины построения учебно-воспитательного процесса: целенаправленности учебного процесса, системности, доступности илл посплькссти, самостоятельности работы студентов, адекватности познавательной деятельности студента профессиональной деятельности специалиста, профессиональной направленности, контролируемости учебного процесса на катодом этапе и самоконтролируемости усвоения учебного материала. Для оценки эффективности учебно-воспитательного процесса по каждому из предлагавших принципов и ч комплексе предлагается система критериев. В 'общей веде результирующий критерий

К - ' .Г "V. 0,65', ■ < 1 >

где К /> - критерий профессиональной направленности;

Кг;;- критерии по каядоцу из вышеперечисленных принципов;

2 - количество учитываемых критериев.

Критерий профессиональной направленности

Кр - (Кг К2 • К ; -1ц. • К,- • 1<е У* >0Д { 2 )

где - коэффициент использования 33.4;

коэффициент самостоятельности;

К^ — коэффициент, учитываюаий коллективное разредение проблем;

К^,— коэффициент, учитывающий руководство группой;

коэффициент качества залиты разработок*.

Иб - коэффициент графического исполнения;

- показатель степени, численно равный количеству коэффициентов, входящих в состав Кр.

Соблюдение всех вышеперечисленных принципов способствует формированию уыений профессиональной коллективной конструкторской деятельности.

В третьем разделе предлагается методика построения учебно-воспитательного процесса, моделирушего профессиональную деятельность инженера-конструктора (технологии психолого-аедагоги- . уеского конструирования к взаимодействия). На основе модели' деятельности инженера-конструктора и руководствуясь дидактическими принципами в качестве организационной формы лабораторно-практи-чес их занятий предложена .творческая игра "Конструкторское бюро". Отличительная особенность такой игры состоит в том, что от занятия к занятию ролевые функции ее участников непрерывно меняются. Каждый ио студентов в ходе игры как минимум два раза побывает я на руководящей должности ("Ведущий конструктор"), и на исполнит-тельской ("Конструктор" или "Технический исполнитель"). Работа над предлагаемыми заданиями имеет коллективный характер, когда от качества ьыподнения езокх функций каждым членом бйро зависят результаты работы в целом. Структура лаборатерно-практичееккх занятий в рамках такой игры разработана на основе идей теории поэтапного формирования умственных действий.

I этап - информационный, в ходе которого преподаватель кратко информирует студентов по теме занятия ( 10 минут).

этап - материализованной деятельности. Студенты ■ всей группы совместными усилиями составляют на доске алгоритм расчета какой-либо передачи и -.д. ( ¿0...¿5 минут ).

3 этап - внеашеречевзй. Студенты-докладчики представляют перед аудиторией краткие сообщения по вопросам конструирования отдельных деталей (15...10 минут ). ".

4 етап - вспомогательный. "Ведущие конструкторы" выбирают из предлагаемого руководителем игры ("Заказчиком") пакета с заданиями карточку о индивидуальным заданием для своего бюро.

5 этап - формирование действий во внешней речи про себя. В рамках КБ каждый из участников, в соответствии с .распределенными ролями, планирует свое работу ( 10 минут ).

6 этап - умственный. Каждый из участников игры обдумывает способы разрешения своей конкретной задачи (фрагменты задания), прибегая к помеши *Кснеультанта" только в случае необходимости ( ко тиут }. Оформление ;абет осуществляется во внеаудиторное время.

Ч этап - БСаоуогательшй' Ё кдаце каждого ваюггия объяв^лет-ся тема сл едущего и выдается задание отдельным участника» для краткого сообщение по таае еледущего занятия ( о минут Ь

8 отап - заверааюдий. Он проводится раз в део недели в специально отведенное время. Кч этом этапе осуаеетвляется залита разработок ка«дым бюро перед всеми участниками игры.

Зпвс^лает изучение основ конструирования малин (деталей машин) курсовой проект - первая самостоятельная работа, по .конструированию.

На основании анализа адекватности структуры профессиональ- . ной деятельности конструктора и учебной деятельности студента и разработанной ранее модели деятельности инженера-конструктора составлен« две схемы "Действие - Результат": СДР-1 для исполнителя и СДР-2 для руководителя. Схема СДР предусматривает следующие основные этапы: анализ исходной ситуации, подготовка к деятельности, непосредственно деятельность, оформление результатов работы а сдача работы. Подобные СДР можно реализовать в ходе курсового проектирования посредством организации работы над курсовым проектом в ра:ясах творческой игры "Доиек". Если в ходе творческой игры "Конструкторское бюро" роли ее участников постоянно менялись, то во.время курсового проектирования в рамках творческой игры "Поиск" функции ее участников стабильны. Зэданнл на проектирование комплексные, в выполнении которых участвуют все члены бюро. В ходе работы над курсовым проектом моделируется профессиональная деятельность, ннжсйера-конструктора. Тазработан единый комплекс мероприятий, 'о'беспечквавдкЯ успешную работу над курсов«:.! проект--;-!. Это индивиоуальные; и групповые Консультации, студенческое наставничество, 'система контроля и йаиококтроля, ¿Ш и тестирование, завита курсового проекта«' которая иоделирует заседание технического совета на производстве.

В' четвергом разделе представлена методическая документация, обеспечивающая технологии формирований, профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.

Дйя успешного функционирования творчески* игр "Конструкторское бюро" и "Допек* разработаны сценарни и ролевые функции их участников» структура лабораторно-практических- занятий» комплект индивидуальных заданий повеем темаыкуреа "Основы конструирования иааин (детали иашин)" и алгоритмов расчета. Разработана памятка-вопросник по анализу исходной ситуации оря выполнении кон» кретного задания» инструкции участникам творческой игра "Еоиск", инструкция и форма по составлении рецензии на курсовой проект и инструкция, регяааентируова* работу комиссии по залите курсовых

проектов. Для обеспечен!«! самоконтроля с ходе работы над проектом разработаны вопроси и порядок его осуществления. Приведен примерный перечень вопросов к зазите курсового проекта. Во всех предлагаемых методических разработках акцептируется в- якание на организацию работы в коллективе.

В1 заключение по главе 3 дано рьэк:ме; I) Разработанная модель профессиональной деятельности кь^ьнсра-конструктора позволила щделить необходимые для успел.-гой гработы.умения и послужила оизносрй создания технологий обучении. '¿) Сформулированы дидактические принципы обеспечения предлагаемы); технологий к разраб ?аны критерии их оценки. 3) На основе схем СДР-1 и СДР-2 в качестве ыоделнрувдей профессиональную,воглгрукторскую. деятельность организационной формы-предлагается, тьорческад игра..4) Разработав -комплекс методической документации,' об ее п очи ¡¡асан й учебно-воспитательный процесс. -

В четвертой гглдьр приведены результаты экспериментальной проверки предлагаемое педагогических технологий. -

3 первой разделе сформулированы цель и задачи педагогического эксперимента. .Целью является проверка гипотезы о том, что построенный адекватно профессиональной конструкторской деятельности-УШ обеспечивает.форцирование профессиональных качеств личности иняенера-кокстрултора. Задачами педагогического эксперимента являются: I) выявление ааексккости между системой педагогических воздействий и достигаемыми результатами; к.) оценка с помощью критериев эффективности -функционирования структуры лабораторно-практичиских занята; разработка рекомендаций по • применений

- оптимального взрпанта педагогического воздействия;1 4)' сценка рациональности применения-творческой игры дед формированияпрофессиональных умений коллективной конструкторской деятельности.

Бо втором разделе описана организация проведения экспериментальных исследований. Педагогический эксперимент '.'проводился- в течение трех учебных лот ( 19В7 - 199и г,г.). Результаты, получаемые в экспериментальных группах,' сопоставлялись с результатами контрольных групп. Для оценки эффектлености реализации предлага-

- емой методики учебного процесса разработана форма листа наблюдений. Для сценки результатов педагогического эксперимента составлена гнкета для ее участников.

В третьем разделе приведены результаты педагогического эксперимента. Эффективность лабораторно-практических занятий в ходе

творческой игры "Конструкторское бюро" и курсового проектирования в процессе творческой игры "Поиск" оценивалась с- поыопыз системы критериев. Результаты каждого занятия фиксировались в листах наблюдений. Обработка результатов эксперимента проведена о использованием методов математической статистики. Наибольшее внимание обращено на исследование динамики изменения двух основных критериев: самостоятельности Ку^и профессиональной направленности Кр • Полученные экспериментальные зависимости можно апроксимировать следующими теоретическими кривыми: для критерия самостоятельности

Анализ полученных зависимостей ссидетельствует о неуклонном росте самостоятельности и профессиональной направленности студентов экспериментальных групп Проведя критериальный анализ для каждого конкретного студента, искно прогнозировать динамику изменения его профессиональных качеств, что очень эагно при профориентации на старших курсах.

Проанализировав гакг.о результаты сдачи о из'.мша по курсового проектирования по (ЗО и металлорскзгам станкам и дипломного проектирования в экспериментальных к контрольных группах. Если качественный показатель в экспериментальных группах неуклонно рос, то в контрольных группах он упал. Причиной такого . положения является то, что студенты экспериментальных групп еде при изучении ОаМ приобрели профессиональные умения и навыки, которые им пригодились при самостоятельной работе над дипломным проектом.

Для оценки результатов педагогического эксперимента также проведен социологический опрос студентов экспериментальных групп, и полученные результаты сопоставлены с результатами социологического опроса инженеров при формулировке проблемной ситуации.

Педагогический эксперимент показал, что:

I. Система педагогических воздействий, реализуемая в форме творческой игры, оказывает положительное влияние на формирование умений коллективной конструкторской деятельности.

у +0,8397,

У - ¿ПК

( з )

для критерия профессиональной направленности

( 4 )

2. Эффективность проводимых в форме творческой игры дабсре-торно-практлческих занятий оценена следующим образом: критерий профессиональной направленности К ^0,8055, а общий критерий К-50,8568.

3. Творческус игру следует рекомендовать в качестве эффективного варианта педагогического воздействия в практикум и курсовое проектирование по конструкторским дисциплинам.

4. В ходе творческой игры формируются такие умения коллективной конструкторской де1..'ельно£ти, как умения самостоятельного приобретения и пополнения знаний, работать в коллективе и руководить ним, участвовать в'обсуждении результатов конструкторских разработок, критически их оценивать и др.

Заключение по работе.

1. Для создания педагогических технологий формирован: : у студентов-механиков профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности решены следующие задачи:

1.1. Разработана модель профессиональной деятельности инженера-конструктора. На основании этой модели выделены профессиональные умения, которые необходимо формировать в ходе учебно-воспитательного процесса.

1.2. Сформулирована система дидактических принципов как база для разработки педагогических технологий формирования профессиональных умений коллективной конструкторской деятельности на лабо-раторно-практических занятиях и в ходе курсового проектирования.

1.3. Разработан учебно-воспитательный процесс, моделирующий ' профессиональную деятельность инженера-конструктора, с использованием схем "Действие - Результат".

1.4. Разработана методическая документация, необходимая для совершенствования учебно-воспитательного процесса.

1.5. Проведена экспериментальная проверка эффективности предлагаемых педагогических технологий. Результаты оценены с по-ыоаыо системы критериев. _

2. Предлагаемые технологии учебного процесса проходили экспериментальную проверку в течение трех учебных лет ( 1987 - 1990 г.г. ). Для оценки результатов педаг гического эксперимента разработан инструментарий. Результаты эксперимента щенены. с применением методов математической статистики.

3. Анализ,результатов педагогического эксперимента свидетельствует о сформированности таких умений коллективной конструкторской деятельности, как умение работать з коллективе (более 90$) и руководить ним (34,6%), самостоятельно пополнять свои знания в области конструирования (97,53$), публично зашглать свои разработки, курировать работу других сотрудников, своевременно, качественно и в срок выполнять работу, согласуясь с результатами работы товарищей.

4. Сравнение качественных показатачей по результатам защиты курсового проекта по основам конструирования машин, курсового проекта по металлорежущим станкам и дипломного проекта свидетельствует о росте профессиональных умений икяенера-кокструк-тора у студентов экспериментальных групп. Причем результаты педагогического эксперимента тесно коррелируют с результатами дипломного проектирования и предопределяют их. По значениям предлагаем. го в разработанных технологиях результируюшего дидактического критерия учебного процесса и критерия профессиональной направленности можно составить прогноз результатов дипломного проектирования.

5. В соответствии о рсзульта~амд решения поставленных задач мотно рекомендовать предлагаемые педагогические технология в качество средства фо;зд<рогэ;гия уксмкЛ и клгшов коллективной «оя-структэрсной деятгльнссти.

Сановное содержание диссертации отражено в следуших публикациях:

1. Гладкова В.В. Повышенно эффективности конструкторской подготовки студентов-механиков // Тоз. докл. Республ. науч.-метод. кс !ф,- "Основные направления погыления качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высаего образования", 1-3 июня 1988 г. - Л. : Б.и., 1988. - G. 98.

2. Гладкова В.Н., Силич A.A., Тихомиров С.А. Методика орга-низацич самостоятельной работы студентов над курсовку проектом // Тез. докл. науч.-метод. конф. "Основные направления повышения качества подготовки инженерных кадров в свете перестройки высшего образования", 1-3 июня 1988 г. - Л. : Б.и., 1988. - С. 139 -140.

3. Гладкова В.Н. Применение ЗЗД в ходе реализации творческой игры "Поиск11 // Тез. докл. Всесоюэ. науч.-метод, конф. "Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (Высшая школа)", 25-27 окт. 19ЬЗ г. - Рига : Б.и. 1988. -С. 46-4?, ' . '

4. Гладкова В.Н. Творческая игра как инструмент формирования профессиональных умений инженера-конструктора // Тез. докл. юбилейных ХШ научней и X научно-методической конференций ..., 17-24 апр. 1990 г. - Киев:'Б.и., 19^0. - С. Ш.

5. Стешшмн М.С., Гладкова В.Н. Методические указания к ла-бораторно-практическим занятиям по дисциплине "Основы конструирования машин" (с применением активных методов обучения) для студентов И'-курса механических специальностей'дневной формы обучения. Часть I. - Хмельницкий : ХТИ, 1990. - 72 с.

6. Стечишип М.С., .Гладкова В.Н. Методические указанп.1 к ла-боратррно-практическим занятиям по дисциплине-"Основа конструирования маашн" (с применение;,! .активных методов обучения) для отудентов Ш курса механических специальностей дневной формы обучения. Часть 2. - Хмельницкий : ХТИ, 1990. - 72 о.

Соискатель ^Щиас;/

0