Формирование интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии

Терешков, Владимир Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии

Автореферат

Автор научной работы: Терешков, Владимир Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии"

На правах рукописи

ТЕРЕШКОВ Владимир Александрович

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕГРАТИВНЫХ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой сте кандидата педагогических наук

ии^-

Москва 2007

003070436

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Калужский государственный педагогический университет имени К Э Циолковского»

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Татьяна Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Стайное Геннадий Николаевич

кандидат педагогических наук Черноглазкин Сергей Юрьевич

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет»

Защита состоится 29 мая 2007 года в 11 ч 30 мин на заседании диссертационного совета К 220 044 01 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В П Горячкина» (МГАУ) по адресу 127550, Москва, ул Тимирязевская, 58, ауд №222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГАУ

Автореферат разослан и размещен на сайте www msau ru 27 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

JI. И Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная технологическая эпоха, основанная на динамичном наукоемком производстве, детерминирует необходимость совершенствования подготовки учителей технологии, непосредственно осуществляющих подготовку молодежи к жизни и труду в этих условиях Особое значение приобретает качество проектирующей и преобразующей деятельности, основой которой выступает конструкторско-технологическая подготовка

Конструкторско-технологическая подготовка, включающая в себя компоненты по проектированию, конструированию и изготовлению технических объектов, требует комплексного междисциплинарного подхода к формированию соответствующих знаний и умений В сложившейся системе обучения конструкторско-технологическая подготовка будущих учителей технологии в основном осуществляется в процессе изучения общетехнических дисциплин. Анализ содержания обучения по этим дисциплинам показывает, что оно недостаточно отражает интегративный характер конструкторско-технологической деятельности. Поэтому совершенствование конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии сегодня становится одной из наиболее актуальных педагогических задач.

Проблема исследования. Вопросы конструкторской и технологической подготовки специалистов рассматривались в работах П Р. Атутова, О Е. Голова, А Г Дорошенко, И А. Жариновой, В М Казакевича, В.И Качнева, Г И. Круг-ликова, Н В Матяш, А И. Половинкина, В Д Симоненко, Г Н Стайнова, ЮЛ Хотунцева, М М. Шихмирзаева, Е С Рапацевичаидр

Решению проблем подготовки педагогов в системе профессионально-педагогического образования посвящены работы В.С Безруковой, Н.С Глуха-нюк, И А Коваленко, П.Ф Кубрушко, ИВ. Непрокиной, ГМ Романцева, И П. Смирнова, В.А Федорова и др

На значимость интеграции образования, как одного из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогической науке и практике уделяют большое внимание ученые В В Бабушкина, А П Беляева, М Н. Берулава, Е В. Богомолова, С В. Васильева, Ю.В. Васильева, А А. Глушенко, Л П Ефимова, Э Ф Зеер, Т П Зинченко, В Г Иванов, Н А Коркин, А П Лиферов, В Н Максимова, Е В Мешков, А М. Новиков, В Б Синников, Е В Ткаченко, Ю С. Тюнников, Н К Чапаев, О Б Читаева, М А Шаталов, АХ Шкляридр

Вместе с тем до настоящего времени в научно-педагогической литературе отсутствуют исследования, направленные на формирование соответствующих интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии

технологической подготовки студентов, предметным обучением в вузе, не обеспечивающим формирование у студентов соответствующих интегратив-ных умений, с другой

Таким образом, проблема исследования заключается в совершенствовании системы формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии

Объект исследования - конструкггорско-технологическая подготовка будущих учителей технологии

Предмет исследования - процесс формирования интегративных конст-рукторско-технологических умений будущих учителей технологии

Цель исследования — обоснование структуры и разработка содержания процесса формирования интегративных конструкторско-технологических умений

Гишиезу исследования составили следующие предположения

- формирование интегративных конструкторско-технологических умений будущего учителя технологии необходимо рассматривать как педагогическую задачу формирования ключевой компетенции специалиста,

-существующая дидактическая система формирования конструкторско-технологических умений не является функционально полной, поскольку не содержит в своем составе компонента, способствующего интеграции полученных умений,

- наряду с имплицитным компонентом дидактической системы формирования интегративных конструкторско-технологических умений (общетехнические дисциплины) необходим ее апикальный компонент,

- функции апикального компонента может осуществлять интегратив-ный спецкурс «Опытно-конструкторская работа», основанный на технологии контекстного обучения целостной конструкторсхо-технологической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1) провести анализ состояния проблемы в теории и на практике, определить методологические основы совершенствования процесса формирования конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии,

2) обосновать необходимость апикального компонента в дидактической системе формирования конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии;

3) разработать содержание и методику обучения по спецкурсу «Опытно-конструкторская работа» как средства интеграции конструкторско-технологических умений,

4) экспериментально проверить эффективность содержания и методики обучения по спецкурсу «Опыгно-конструкторская работа».

Методологическую основу исследования составляют положения, раскрывающие вопросы педагогической методологии (Б С. Гершунский, В Е. Гмурман, М А Данилов, В П Зинченко, И Д Чечель и др ); теоретические основы педагогического проектирования (В П. Беспалько, Т.В. Горбунова,

М П Горчакова-Сибирская, И А Колесникова, Г Н Стайнов и др), исследования, посвященные современным тенденциям развития профессионального образования (ПР Атутов, С Я Батышев, И А Жаринова, ПФ Кубрушко, В А Поляков, В Д Симоненко, И П Смирнов, Е В Ткаченко, В А. Федоров, ЮЛ Хотунцев, СЮ Черноглазкин и др); теория интеграции образования (С Н Бабина, В С Безрукова, А П Беляева, М Н Берулава, А Я Данилкж, И Д Зверев, Э Ф Зеер, В Н Максимова, М И. Махмутов, Ю С. Тюнников, Н К Чапаев и др.), работы по теории и методике педагогических исследований (В И Загвязинский, В В Краевский, А М Новиков и др.), работы в области технического проектирования, конструирования, технического творчества (Г С. Альтшуллер, Ю Д. Амиров, В Г. Гетга, В И. Качнев, Д.М. Комский, Ю С Столяров и др )

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов, обобщение и систематизация научных положений по теме исследования,

- эмпирические - методы педагогической диагностики наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, опытно-экспериментальная рабога (констатирующий и формирующий этапы), статистические методы обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось в Калужском государственном педагогическом университете имени К. Э Циолковского (КГПУ), Калужском областном институте повышения квалификации работников образования, Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр непрерывного образования специалистов профессионально-педагогического профиля»

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2006 гг и включало следующие этапы:

Первый этап (2000-2001 гг.) Анализ состояния проблемы интеграции общетехнических и конструкторско-технологических дисциплин в системе подготовки будущих учителей технологии, проведение констатирующего эксперимента, планирование формирующего эксперимента и его методического обеспечения.

Второй этап (2001-2004 гг ) Определение и уточнение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования, разработка содержания интегративного курса «Опытно-конструкторская работа», методического обеспечения занятий, проведение формирующего эксперимента

Третий этап (2004-2006 гг ) Продолжение формирующего эксперимента и обработка экспериментальных данных, анализ опытно-экспериментальной работы, определение ее эффективности, обобщение и систематизация полученных результатов

Научная новизна исследования заключается в следующем

- установлена направленность конструкторско-технологической подготовки на формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции, обеспечивающей готовность к целостной конструкторско-технологической деятельности,

- предложена и обоснована более совершенная дидактическая система формирования интегративных конструкгорско-технологических умений будущих учителей технологии, включающая в себя имплицитный и апикальный компоненты;

-разработана модель интегративного курса «Опытно-конструкторская работа», реализующего функции апикального компонента системы формирования интегративных конструкгорско-технологических умений,

- предложена методика обучения будущих учителей по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа», в основу которой положен контекстный подход, проявляющийся в моделировании студентами в учебном процессе целостной конструкторско-технологической деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты

- расширяют представления о конструкторско-технологической подготовке, направленной на формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции специалиста, а также о возможностях опытно-конструкторской работы как основы апикального компонента формирования интегративных конструкгорско-технологических умений будущих учителей технологии,

-способствуют разработке теоретических вопросов совершенствования конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технолог™ на интегративной основе

Практическая значимость исследования состоит в следующем-

-разработанные структура и содержание процесса формирования интегративных конетрукторско-технологических умений способствуют повышению качества конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии, что подтверждает также целесообразность их использования в системе подготовки педагогов профессионального обучения,

-учебно-методическое обеспечение (учебная программа, методическое пособие, авторский курс лекций и цикл лабораторно-практических занятий, методика обучения) и материально-техническое обеспечение (демонстрационные и лабораторные стенды) спецкурса «Опытно-конструкторская работа» могут быть использованы для формирования интегративных конструкгорско-технологических умений учащихся в учреждениях общего образования, начального, среднего и дополнительного профессионального образования, а также в учреждениях дополнительного образования детей;

-предложенный алгоритм педагогического проектирования интегративного спецкурса «Опытно-конструкторская работа» может быть использован в качестве примера для разработки других интегративных спецкурсов

Основные положения, выносимые на защиту

- интегративный характер конструкторско-технологической деятельности определяет качество ключевой профессиональной компетенции учителя технологии, направленной на его готовность к формированию творческой личности, умеющей проектировать и преобразовывать окружающую среду. Конструктор-ско-технологическая деятельность является ведущим средством интеграции процессов проектирования и конструирования и технологического процесса;

-дидактическая система формирования интегративных конструкторско-технологических умений включает в себя имплицитный (отдельные общетехнические предметы в учебном плане) и апикальный компоненты (спецкурс «Опытно-конструкторская работа»),

- модель интегративного курса «Опытно-конструкторская работа» включает в себя следующие блоки целевой, содержательный (ведущие - научные знания общетехнических дисциплин и дополнительные элементы содержания -знания дисциплин — история науки и техники, философия, этика и эстетика, культурология), методический (формы и методы контекстного обучения), организационный (принципы, условия организации),

- методика обучения по интегративному курсу «Опытно- конструкторская работа», в основу которой положен контекстный подход, предполагает использование форм и методов, моделирующих самостоятельную целостную конст-рукторско-технологическую деятельность будущих учителей технологии от разработки идеи решения значимой проблемы до конкретного ее воплощения в материализованном продукте.

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные результаты исследования докладывались, обсуждались на международных научно-практических конференциях (Москва, 2002, Брянск, 2004), на всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2003), на региональной научно-практической конференции (Калуга, 2006), на научно-практических конференциях КГПУ им. К Э. Циолковского (Калуга, 2001-2006), на научно-методических семинарах кафедр педагогики и психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им К Э. Циолковского

Результаты исследования внедрены в практику в процессе проведения занятий со студентами инженерно-педагогического факультета, на курсах повышения квалификации учителей технологии, мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин системы НПО и СПО Калужской области. Разработанные и изготовленные студентами в ходе опытно-конструкторской работы стенды, макеты используются в учебном процессе школ и профессиональных лицеев г. Калуги.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, репре-

зентативностью объема выборок, апробацией и внедрением основных идей, результатов и выводов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии» конструкторско-технологическая деятельность учителя технологии рассматривается с точки зрения компетентностного подхода, анализируется дидактическая система формирования конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии, показаны возможности апикального компонента системы формирования конструкторско-технологических умений как средства их интеграции, разработана модель интегративного спецкурса «Опытно-конструкгорская работа»

Анализируя требования современного рынка труда, предъявляемые к специалистам и учитывающие творческие способности, умения конструировать, проектировать, мобильно принимать решения в новых ситуациях и требования стандартов технологического образования, мы сделали вывод, что учитель технологии должен владеть умениями реализации целостной конструктор-ско-технологической деятельности. Объединение требований стандарта и профессиональной деятельности, ориентированной на современный рынок труда, представляется возможным на основе компетентностного подхода

Категория «компетентность» является относительно новым явлением в психолого-педагогической теории и практике В педагогической науке существуют различные подходы к пониманию терминов «компетентность» и «компетенция» Обобщая имеющиеся в литературе определения (В С. Безрукова, О М. Бобиенко, В.А. Демин, Э Ф. Зеер, Н Н Нечаев, А В Хуторский, О.Н. Шахматова и др), можно сделать вывод, что под компетенцией сегодня понимают совокупность умений применения знаний в профессиональной деятельности, позволяющих получить высокоэффективный результат Компетентность же специалиста определяется уровнем его готовности осуществлять высокоэффективную продуктивную деятельность Ключевые профессиональные компетенции — это способности специалиста, позволяющие решать главные задачи, возникающие в ходе профессиональной карьеры и не зависящие от профессии непрерывного обучения, профессионального общения, самопрезентации хода и результатов деятельности, технологичности деятельности, гибкости и мобильности в принятии решений, творческого подхода к решению задач и т д.

Раскрывая сущность конструкторско-технологической деятельности через анализ взаимосвязи понятий «проектирование», «конструирование», «технология», в качестве связующей основы мы рассматриваем технологическую культуру личности специалиста (интегральное стратегическое качество личности педагога-профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности в сигуации динамического развития системы образования, как обобщенный показатель профессиональной компетенции педагога и как цель его профессионального самосовершенствования) Наукой о способах преобразовательской деятельности, лежащей в основе технологической культуры, является технология.

Выявленные в ходе диссертационного исследования характеристики технологии позволяют рассматривать ее в широком смысле этого слова как научное проектирование определенной системы, а в узком смысле - как целенаправленную разумную последовательность шагов и этапов, приводящих к получению запланированного результата Конструирование рассматривается как часть проектирования, как детальное описание и проработка образа желаемого результата.

Конструкторско-технологическая деятельность выступает как ведущее средство интеграции процессов проектирования и конструирования, технологического процесса. Интегративный характер этой деятельности является фактором, определяющим качество ключевой профессиональной компетенции учителя технологии, направленной на его готовность к формированию творческой личности, умеющей проектировать и преобразовывать окружающую среду.

Следовательно, вопросам формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии в процессе их подготовки должно уделяться огромное внимание

Вместе с тем, проведенный анализ дидактической системы формирования конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии в вузе (структурный состав дисциплин, цели, содержание, формы, методы и средства обучения конструкторско-технологической деятельности) выявил ее разрозненность, несогласованность и функциональную неполноту Это обусловлено имплицитным характером формирования конструкторско-технологических умений в основном через изучение общетехнических дисциплин и отсутствием в составе системы апикального компонента, способствующего интеграции полученных в ходе изучения различных дисциплин конструкторско-технологических умений

Данный вывод подтверждают также и результаты констатирующего эксперимента, проводившегося не только со студентами, но и с учителями технологии, педагогами профессионального обучения, и выявившего низкий уровень сформированное™ умений интеграции в учебном процессе в целом и в конструкторско-технологической деятельности, в частности

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ интеграционных процессов в современном образовании позволяет выделить несколько

основных средств интеграции умений, формируемых в ходе учебного процесса проектирование, межпредметные связи, спецкурсы При этом спецкурс, как средство интеграции, предполагает и реализацию межпредметных и внутри-предметных связей, и проектировочную деятельность обучающихся

В интегративном курсе интеграция рассматривается как взаимодействие разнородных, ранее разобщенных видов деятельности, их функций, элементов, что делает возможным зарождение качественно новых состояний и расширяет сферу деятельности специалиста. В результате интеграции происходит изменение отдельных элементов, включение их во все большее число связей, что приводит к преобразованиям в струетуре и появлению новых функций у вступающих в связь элементов, возникновению новой целостности. В этой связи инте-гративный спецкурс выступает в качестве апикального компонента системы формирования конструкторско-технологических умений учителя технологии (рис. 1)

Рис.1 Возможности апикального компонента системы формирования интегративных конструкторско-технологических умений

Совершенствование конструкторско-технологической подготовки предполагает, во-первых, обеспечение ее полноты - подготовки к решению всех основных конструкторско-технологических задач, во-вторых, ее целостности — готовности к решению не отдельных конструкторских и технологических задач, а целостной конструкторско-технологической деятельности (от разработки технического задания до изготовления опытного образца изделия с поэтапной и конечной рефлексией своей деятельности) Поэтому в ходе экспериментального исследования мы в основе спецкурса используем опытно-конструкторскую работу студентов Это обусловлено тем, что она

-предполагает практическую деятельность студентов, которую можно проследить умозрительно,

- учитывает имеющиеся знания, умения и навыки студентов в комплексе, что способствует межпредметной интеграции, формированию системного инте-гративного мышления,

- планируется, осуществляется, анализируется и корректируется студентами самостоятельно,

- способствует целостному восприятию будущей конструкторско-технологической деятельности, как ключевой компетенции профессиональной деятельности,

- ее результат материализован и имеет практическую значимость, что напрямую влияет на уровень мотивации студентов к конструкторско-технологической деятельности.

| Циклы дисциплин вун (имплицитный компонент) |

+ + * +

I ГСЭ I I ЕН II ОПД~]| ДПП 1

Рис.2. Дидактическая система формирования интегративных конструкторско-технологических умений

Таким образом, в нашем исследовании система формирования интегративиых конструкторско-технологических умений в вузе (рис 2) предполагает единство имплицитного и апикального компонентов и, учитывая направленность конструкторско-технологической подготовки на формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции, решает следующие задачи-

1) развитие логики мышления, соответствующей современному технологическому миру, посредством конструкторско-технологических знаний и умений;

2) развитие творческого мышления, направленного на безопасное изменение окружающей естественной и искусственной среды;

3) формирование понимания возможностей проектной деятельности в различных профессиональных ситуациях,

4) формирование умений разрабатывать проекты от идеи до реальной реализации, оформлять их качественно в определенные сроки,

5) формирование умений комплексного применения знаний, приобретенных при изучении различных технических, конструкторско-технологических дисциплин

С целью обеспечения качества конструкторско-технологических умений мы разработали алгоритм проектирования интегративного спецкурса «Опьггно-конструкторская работа», представленный в таблице 1, одним из основных результатов которого стала модель данного спецкурса (рис. 3)

Рис. 3. Модель интегративного курса «Опытно-конструкторская работа»

Ведущими элементами содержания интегративного курса выступают научные знания общетехнических (начертательная геометрия, технология конструкционных материалов, материаловедение, технический рисунок, теоретическая механика, теория машин и механизмов, детали машин, технология обработки материалов, сопротивление материалов, основы производства, инженерная графика, электротехника, радиотехника, основы творческо-конструкторской деятельности, автоматика и схемотехника).

К дополнительным элементам содержания можно отнести знания таких дисциплин, как история науки и техники, философия, этика, эстетика, культурология. Знания по истории науки и техники показывают развитие и пути идей, концепций, понятий, изобретений, открытий Данные знания помогают в познании конкретных объектов, явлений, процессов, а также решают воспитательные и развивающие задачи учебно-воспитательного процесса

Философия как наука о наиболее общих законах природы, общества и мышления выполняет две важнейшие функции - мировоззренческую и методологическую. Мировоззренческая функция философского знания необходима для сознательного формирования мировоззрения студентов, методологическая - для определения способов достижения какой-либо цели, для сознательного системного освоения основ наук

Технологический блок включает конкретные формы и методы организации курса, проявляющиеся через определенные способы деятельности.

Организационный блок включает условия организации курса (организационные, материальные, психолого-педагогические)

Предложенная модель интегративного курса является основой для отбора содержания и разработки технологии обучения будущих учителей технологии конструкгорско-технологической деятельности

Таблица 1

Алгоритм педагогического проектирования спецкурса «Опытно-конструкторская работа»

Ступени пед проектирования Содержание деятельности Результат деятельности

1 Диагностирование Оценка актуальности проблемы конст-рукторско-технологической подготовки на современном этапе Анализ современного состояния системы конструкторско-технологической подготовки учителей технологии Контроль и оценка конструк-торско-технологических знаний и умений, важнейших личностных образований Выделение противоречий конструкторско-технологической подготовки, выявление концептуальных основ ее интегративной сущности Результаты исходного среза по выявлению готовности к конструктор-ско-технологической деятельности

2 Целе-полагание Определение целей и задач конструктор-ско-технологической подготовки с использованием средств интеграции, описание требований к качеству конструктор-ско-технологических умений учителя технологии Сформулированные цели и задачи формирования интегративных конструкторски-технологических умений учителя, критерии и показатели высокого уровня сформированности интегративных коиструкторско-технологических умений

3 Организация деятельности на основе планирования и прогнозирования Определение принципов конструкторско-технологической подготовки студентов, содержания обучения, форм и методов Анализ возможностей контекстного обучения конструкторско-технологической деятельности Разработка модели инте-гративного курса «Опытно-конструкторская работа» Разработка комплексно-методического обеспечения интегративного подхода к конструкторско-технологической подготовке Подготовка обучающей программы к использованию на практике Модель интегративного курса - целевой, организационный, содержательный, технологический блоки Способы организации межпредметных и внутрипредметных связей Комплексно-методическое обеспечение интегративного процесса обучения

4 Регулирование деятельности в ходе реализации педагогического проекта Экспериментальное апробирование проекта на практике в реальных условиях Осуществление текущего инструктирования студентов по ходу реализации педагогического проекта Фиксирование и анализ ошибок, недочетов, коррекция деятельности Контроль хода реализации проекта. Аналитическая справка по качеству хода экспериментальной проверки проекта Протокол текущей коррекции проекта Промежуточные качественные и количественные результаты

5 Контроль Контроль и анализ результата собственной деятельности и деятельности студентов Проведение итогового среза Разработка направлений коррекции педагогического проекта в целом Результаты контрольных срезов, аналитическая справка по результатам проекта Программа коррекци-онных мероприятий Педагогический проект формирования интегративных конструкторско-технологических умений

В качестве критериев оценки эффективности интегративного курса «Опытно-конструкторская работа» были определены умение решать задачи с конструкторско-технологическим содержанием, усвоение технических и конст-рукторско-технологических понятий.

Во второй главе «Опытно-конструкторская работа студентов как средство интеграции конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии» рассматриваются принципы и содержание обучения опытно-конструкторской работе на интеграционной основе, описывается технология контекстного обучения студентов по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа», выполняется проверка эффективности внедрения интегративного курса в учебный процесс, представлены обобщенные результаты экспериментальной работы.

В процессе исследования выявлены специфические принципы (связи обучения с производительным трудом, межпредметных связей, моделирования конструкторско-технологической деятельности), обеспечивающие формирование содержания исследуемого учебного курса

Реализация принципа связи обучения с производительным трудом осуществляется посредством включения в содержание интегративного курса «Опьгг-но-конструкторская работа» изготовления образца изделия, который затем будет использоваться при проведении лабораторно-практических занятий.

Принцип моделирования конструкторско-технологической деятельности подразумевает выявление типовых конструкторско-технологических задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.

Принцип межпредметных связей позволяет установить связи между основными идеями, законами, закономерностями, знаниями, умениями, навыками, разделами, темами внутри курса и между отдельными дисциплинами

Умения и навыки выполнения опытно-конструкторской работы основываются на базовых знаниях и формируются в процессе практической деятельности Опытно-конструкторская работа включает в себя следующие стадии разработки и изготовления изделия: техническое задание, техническое предложение, эскизный проект, макетирование, технический проект, рабочий проект, изготовление образца изделия

Важным составным элементом опытно-конструкторской работы студентов является проектирование технического объекта (прибора, аппарата, стенда) Разработанный проект технического объекта состоит из комплекта документов, содержащих необходимую информацию о проектируемом объекте

Технологию обучения будущих учителей технологии по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа» мы разрабатывали на основе контекстного подхода Сущность контекстного подхода применительно к нашему курсу заключается в осуществлении конструкторско-технологической подготовки в контексте будущей конструкторско-технологической деятельности посредст-

вом воссоздания в формах и методах конструкторско-технологической подготовки реальной конструкторско-технологической деятельности

При выполнении студентами опытно-конструкторской работы обеспечивается переход от учебной деятельности академического типа к конструкторско-технологической деятельности, те происходит трансформация учебной деятельности в учебно-профессиональную.

Лекционные и лабораторно-практические занятия разработаны в контексте конструкторско-технологической деятельности учителя технологии и носят проблемный характер, что значительно стимулирует творческую самостоятельность и ответственность студентов Студенты занимают более активную позицию, которая проявляется и в лекционном блоке, и при выполнении лаборатор-но-практических работ, и на практических занятиях, и при выполнении индивидуальной работы с выполнением функций самоконтроля и взаимоконтроля Преподаватель исполняет роль фасилитатора (рис. 4)

Рис. 4. Структурная модель технологии обучения по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа»

Данная модель показывает, что самостоятельная работа студентов является звеном каждого этапа технологии обучения по интегративному курсу. Лекции и лабораторно-практические занятия строятся с использованием проблемно-поисковых методов обучения

Цель, направленность и содержание опытной работы и экспериментального исследования состояли в выявлении эффективности разработанного инте-гративного курса «Опьггно-конструкторская работа» в конструкторско-технологической подготовке будущих учителей технологии

В процессе исследования предполагалось, что обоснование, проектирование и реализация интегративного подхода к конструкторско-технологической подготовке будущих учителей технологии позволит добиться положительного педагогического эффекта

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась с 2001 по 2006 гг В ее проведении было задействовано 300 студентов очного, 304 студента заочного отделения инженерно-педагогического факультета, 124 учителя технологии, 142 мастера производственного обучения и преподавателя спецдисциплин системы НПО Калужской области

Постановка эксперимента сопровождалась сбором статистических данных по результатам обучения обычным методом и с помощью опьггно-консгрукторской работы Для этой цели в ходе исследования были определены

контрольные и экспериментальные учебные группы. Контрольная группа (КГ) составляла 301 человек, экспериментальная (ЭГ) - 303 человека.

Результаты исходного среза по определению уровня сформированное™ технологических, конструкторских знаний и умений у студентов контрольной и экспериментальной групп приблизительно одинаковы (рис. 5).

Рис. 3. Графическое представление результатов исходного среза: 1 - технологические знания; 2 - технологические умения; 3 - конструкторские знания; 4 - конструкторские умении

Данные констатирующего эксперимента говорят о низком уровне сформированное™ конструкторско-технологическях знаний и умений и указывают на необходимость введения интегративного курса, в котором были бы интегрированы знания и умения дисциплин графического, обшстехнического В конструкторе ко-техно логического направлений. Таким интегратавным курсом является спецкурс «Опытно-конструкторския работа». Данный курс был введен также в программу курсов повышения квалификации учителей технологии, мастеров производственного обучения и препода в ател ей спецдисииплин системы начального профессионального образования Калужской области.

С помощью анкетирования определялась специфика отношения студентов к преподаваемому курсу «Опытно-конструкторская работа» (табл. 2). Анкетирование проводилось в течение 5 учебных лет в середине изучения будущими учителями технологии интегративного курса «Опытно-конструкторская работа».

Таблица 2

Специфика отношения студентов к курсу «Опытноконструкторская работа»

Мотив Число студентов, %

Имеет большое практическое значение 18

Научиться чему-то новому 5

Расширяет творческий потенциал 24

Дает понимание о будущей профессии, которог о не хватает 6

Легко дастся 7

Интересно по содержанию 10

Предусмотрено программой 6

Необходимо для дальнейшей работы 22

Добавьте то, что считаете нужным 2

Результаты анкетирования показали, что для большинства студентов ин-тегративньгй курс «Опытно-конструкторская работа» дает возможности по расширению творческого потенциала (24%) и интересен с точки зрения необходимости получаемых знаний и умений для будущей профессиональной деятельности в качестве учителя технологии (22%). Что характерно, учителя технологии, мастера производственного обучения и преподаватели спецдисциплин в большинстве своем также высказались за то, что данный курс расширяет творческий потенциал (25%) и будет способствовать более качественному выполнению профессиональной деятельности (2 5 %).

Одним из основных результатов формирующего эксперимента являлось определение уровня сформированности технологических, конструкторских знаний и умений в контрольной и экспериментальной группах. Уровень знаний и умений оценивался по четрехбалльной системе.

На рисунке 6 графически показано превышение статистического среднего балла экспериментальной группы т3 над статистическим средним баллом контрольной группы тк для уровня сформированности технологических и конструкторских знаний, что является основанием для вывода об эффективности ин-гегративного курса «Опытно-конструкторская работа».

Рис. 6.Дни|рам>иа сопоставлении статистического среднего балла в контрольных н экспериментальных г руппах по уровню сфор^иртвапиосгк гнакий; 1 ~ технологические знания; 2- конструкторские знания

На основании расчетов статистических средних баллов и доверительных интервалов экспериментальной и контрольной групп определили критерий эффективности К, по усвоению технологических, конструкторских знаний, используя формулу:

к = пь^&ЛлиЖ

/л,,-йИ Ас/ЛГи

Критерий эффективности:

- по уровню сформированности технологических знаний Къ = 1,25;

- по уровню сформированности конструкторских знаний Кэ = 1,13.

На рисунке 7 наглядно представлено превышение статистического среднего балла экспериментальной группы т3 над статистическим средним баллом контрольной группы тх по уровню сформированности технологических и конструкторских умений, Это является основанием для вывода об эффективности введения интеграггивного курса «Опытно-конструкторская работа».

Рис. 7. Диаграмма сопоставления статистическогосреднего fiajj.ia о контрольных и эксперименталеных группах но уровню сформированности умений: 1 - технологические умения; 2 - конструкторские умения

С помощью расчетов статистических средних баллоз и доверительных интервалов контрольной к экспериментальной групп определили критерий эффективности К, по усвоению технологических и конструкторских умений: -по уровню сформированности технологических умений Kt ~ 1,31; - по уровню сформированности конструкторских умений А'э = 1,29. 8 ходе диссертационного исследования будущим учителям технологии было предложено оценить свою кон структорско-тех но логическую подготовку. Если перед началом изучения спецкурса 41% будущих учителей технологии оценивали свою конструктор с ко-технологическую подготовку хорошо, 51% -удовлетворительно, 8% - Неудовлетворительно, то после изучения спецкурса «Опытно-конструкторская работа» число оценивших свою конструкторско-технологическую подготовку хорошо составило 68%, удовлетворительно -32%, неудовлетворительно - 0% (рис, 8).

Рис. 8. Самооценка студентами конструкторе ко-технологии еской подготовки: ] - перед началом изучения спецкурса; 1 - после Мучения спецкурса

Как показывают данные опытно-экспериментальной работы, введение интегративного курса «Опытно-конструкторская работа» значительно повышает качество конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии В контрольных группах, где данный курс не проводился, уровень качества знаний и умений практически не изменился.

Также было предложено учителям технологии, мастерам производственного обучения и преподавателям спевдисциплин системы начального профессионального образования дать самооценку своей конструкторско-технологической подготовки до изучения интегративного курса «Опытно-конструкторская работа и после его изучения Результаты самооценки представлены в таблице 3.

Таблица 3

Самооценка конструкторско-технологической подготовки

Самооценка Учителя технологии, % Мастера ПО и преподаватели спецдисциплин, %

до изучения после изуче- до изучения после изуче-

курса ния курса курса ния курса

Хорошо Удовл 52 48 80 20 61 39 89 11

Неудовл. 0 0 0 0

Из таблицы видна положительная динамика изменения самооценки своей конструкторско-технологической подготовки учителями технологии, мастерами производственного обучения и преподавателями спецдисциплин Также необходимо заметить, что у мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин самооценка конструкторско-технологической подготовки до изучения курса выше, чем у учителей технологии Это можно объяснить тем, что большинство мастеров производственного обучения и преподавателей спецдисциплин имеют техническое образование

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали возможность решения проблемы формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии посредством освоения ими интегративного спецкурса «Опытно-конструкторская работа»

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие выводы и результаты:

1 Конструкторско-технологическая подготовка направлена на формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции, обеспечивающей готовность не только к целостной конструкторско-технологической деятельности, но и к творческой деятельности в целом по проектированию и преобразованию окружающей среды Качество ключевой профессиональной компетенции определяет интегративный характер конструкторско-технологической деятельности

2 Конструкторско-технологические умения учителя технологии представляют собой систему интегративных проектировочных и конструкторских умений (самостоятельно обосновать и сформулировать конструкторскую идею технического устройства, проектировать технический объект, разработать техническую документацию) и технологических умений (разрабатывать технологический процесс изготовления деталей, работать с измерительным инструментом и различными измерительными приборами, налаживать, регулировать и ремонтировать оборудование и приборы)

3. Существующая дидактическая система формирования конструктор-ско-технологических умений не является функционально полной, так как в ней отсутствует компонент, способствующий интеграции полученных умений Для формирования у будущих учителей технологии интегративных конструкторско-технологических умений наряду с имплицитным компонентом дидактической системы необходим ее апикальный компонент

4 Разработанный интегративный спецкурс «Опытно-конструкторская работа» реализует функции апикального компонента по формированию интегративных конструкгорско-технологических умений ввиду богатых возможностей обеспечения взаимодействия разнородных, ранее разобщенных видов деятельности, их функций, элементов, что делает возможным зарождение качественно новых состояний и расширяет сферу деятельности специалиста

5. Разработанная методика обучения будущих учителей технологии по интегративному спецкурсу «Опытно-конструкторская работа», в основу которой положен контекстный подход, проявляется в моделировании студентами в ходе обучения целостной конструкгорско-технологической деятельности.

6. Эффективность предложенного процесса формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии и гипотеза исследования нашла свое экспериментальное подтверждение

В дальнейшем целесообразно продолжить исследования проблемы совершенствования системы конструкгорско-технологической подготовки учителей технологии, прежде всего с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях в изданиях по перечню ВАК

1 Терешков, В. А. Интегративный подход к конструкгорско-технологической подготовке педагогов [Текст] /ТВ Горбунова, В А Терешков//Среднее профессиональное образование -2007 -№5 —С 21-29

2 Терешков, В. А. Формирование конструкторско-технологических умений педагога как педагогическая задача формирования ключевой компетенции специалиста [Текст] /ТВ Горбунова, В. А Терешков // Образование и наука Известия Уральского отделения РАО. — 2007. — №2 -С 21-26

3 Терешков, В. А. Опытно-конструкторская работа как способ реализации межпредметной интеграции в конструкторско-технологической подго-

товке педагогов [Текст] /ТВ Горбунова, В А Терешков // Профессиональное образование -2007 -№3.-С 17-21.

в прочих изданиях

4. Терешков, В. А. Технологическая подготовка учащихся [Текст] / В А Терешков//Профессионал -2001 -№ 2.-С. 22-24.

5 Терешков, В. А. Интеграция - как основа современных инновационных технологий в образовании [Текст] / В А Терешков // Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях сб материалов науч -практ. конф, поев памяти Д М. Гришина. - Калуга : КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2002. - С. 36-38.

6. Терешков, В. А. Интегративно-технологический подход в процессе подготовки учителей технологии [Текст] / В. А Терешков // Преподавание технологии в школе Подготовка учителей технологии и предпринимательства : тез докл. VIII междунар. конф. - М : МИОО, 2002. - С. 182-184

7. Терешков, В. А. Технологическая подготовка учащихся как элемент интеграционного образования в современных условиях [Текст] / В А. Терешков // Современное состояние и перспективы развития технологического образования Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного многоуровневого образования (на примере Калужской области). — Калуга : КГПУ, 2003.-С 19-22.

8. Терешков, В. А. Интеграционные механизмы в подготовке и повышении квалификации специалистов в образовательной области «Технология» [Текст] / В. А. Терешков // Современное состояние и перспективы развития технологического образования Опыт формирования технологической культуры в системе непрерывного многоуровневого образования (на примере Калужской области). - Калуга . КГПУ, 2003. - С 77-81.

9 Терешков, В. А. Интеграция в подготовке учителей технологии [Текст] / Е Н Богданов, В А Терешков // Личностно ориентированное профессиональное образование : проблемы становления и перспективы развития : сборник материалов всерос науч-практ конф -Пенза, 2003 -С 141—143

10 Терешков, В. А. Интегративно-технологический подход в учебно-воспитательном процессе [Текст] / В А Терешков // Дополнительное образование -2003 - № 6. — С 8-12

11 Терешков, В. А. Интегративный подход в подготовке учителей технологии [Текст] / В. А Терешков // Технологическое образование Теория и практика межвуз сб науч статей - Ульяновск УлГПУ, 2003 — С. 82-86.

12 Терешков, В. А. Направления развития интегративного подхода в подготовке учителей технологии [Текст] / В А. Терешков // Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования • материалы междунар. науч.-практ конф. — Брянск изд-во Брянского госуниверситета, 2004 -С. 266-267.

13 Терешков, В. А. Методика обучения учащихся конструированию и проектированию в образовательной области «Технология» [Текст] / В А Те-

решков метод пособие для учителей технологии общеобр учреждений. - Калуга КГПУ, 2005. — 40 с

14. Терешков, В. А. Интеграция - одно из направлений модернизации профессионального образования [Текст] / В А Терешков // Модернизация профессионального образования (Опыт учебных заведений профессионального образования г Калуги) : сб. ст. / под ред. Т. В Горбуновой - Калуга: Эйдос, 2005.-С 58-62.

15. Терешков, В. А. Содержание опьггно-конструкторской работы будущих учителей технологии в учебном процессе на основе интегративного подхода [Текст] / В. А. Терешков // Науч. тр. КГПУ им К. Э. Циолковского Серия «Естественные науки-2006» - Калуга • КГПУ, 2006. - С 289-293.

16 Терешков, В. А. Предпосылки для выполнения будущими учителями технологии опытно-конструкторской работы [Текст] / В. А. Терешков // Науч тр. КГПУ им К. Э. Циолковского Серия «Естественные науки - 2006». - Калуга • КГПУ,2006 -С.310-313

17. Терешков, В. А. Опытно-конструкторская работа как средство профессиональной подготовки будущих педагогов системы НПО и СПО [Текст] /

B. А. Терешков // Современные тенденции развития системы профессионального образования : материалы регион науч -практ конф - Калуга: КГПУ, 2006 —

C. 232-236.

Подписано в печать 27 04 07 Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме

Бумага офсетная Печать трафаретная Печ л 1,4 Тираж 100 экз Заказ № 136

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ Тел 976-02-64

Адрес 127550, Москва, ул Тимирязевская, 58

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Терешков, Владимир Александрович, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии.

1.1. Конструкторско-технологическая подготовка будущих учителей технологии как педагогическая задача.

1.2. Педагогические средства интеграции конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии.

1.3. Проектирование модели интегративного спецкурса «Опытно-конструкторская работа».

Глава 2. Опытно-конструкторская работа студентов как средство интеграции конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии.

2.1. Принципы и содержание обучения опытно-конструкторской работе будущих учителей технологии в учебном процессе на интеграционной основе.

2.2. Технология контекстного обучения студентов по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа».

2.3. Проверка эффективности внедрения интегративного курса в учебный процесс. Обобщённые результаты экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии"

Актуальность исследования. Интегративные тенденции, присущие современной цивилизации охватили все стороны развития общества -политику, экономику, науку, культуру, образование. Интеграционные процессы в образовании способствуют переходу профессионального образования с разделения областей знания на их объединение.

Современная технологическая эпоха, основанная на динамичном наукоемком производстве, детерминирует необходимость совершенствования подготовки учителей технологии, непосредственно осуществляющих подготовку молодежи к жизни и труду в этих условиях. Профессиональная деятельность учителя технологии имеет несколько составляющих, главные из которых - психолого-педагогическая и конструкторско-технологическая. Учитель технологии имеет дело с проектированием, конструированием, разработкой технологии изготовления и изготовлением изделий из дерева, металла, пластических материалов. Ему необходимо разбираться в электрорадиогехнологии, уметь работать на токарных и фрезерных станках и т. д. Конструкторско-технологическая деятельность требует интеграции умений, полученных при изучении общетехнических дисциплин.

Необходимость решения задач, постоянно возникающих перед учителем в ходе учебного процесса, умения применять знания из областей различных наук системно, комплексно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу развития междисциплинарного, интеграционного мышления. Особое значение приобретает качество проектирующей и преобразующей деятельности, основой которой выступает конструкторско-технологическая подготовка.

Эффективное решение учителем технологии задач развития познавательной активности, конструкторско-технологического мышления учащихся в большой степени зависит от степени его конструкторско-технологической подготовки, полученной в педагогическом вузе.

Конструкторско-технологическая подготовка студентов - это подготовка, направленная на формирование и развитие технико-технологического потенциала, необходимого для осуществления будущими учителями технологии конструкторско-технологической деятельности.

Повышению качества профессиональной подготовки, в том числе и конструкторско-технологической, будет способствовать ее проектирование. Проектирование является средством изменения педагогической действительности, следовательно, междисциплинарная интеграция в конструкторско-технологической подготовке специалиста требует особого внимания с точки зрения её проектирования.

Конструкторско-технологическая подготовка, включающая в себя компоненты по проектированию, конструированию и изготовлению технических объектов, требует комплексного междисциплинарного подхода к формированию соответствующих знаний и умений. В сложившейся системе обучения конструкторско-технологическая подготовка будущих учителей технологии в основном осуществляется в процессе изучения общетехнических дисциплин. Анализ содержания обучения по этим дисциплинам показывает, что оно недостаточно отражает интегративный характер конструкторско-технологической деятельности. Поэтому совершенствование конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии сегодня становится одной из наиболее актуальных педагогических задач.

Проблема исследования. Вопросы конструкторской и технологической подготовки специалистов рассматривались в работах П.Р. Атутова, О.Е. Голова, А.Г. Дорошенко, И.А. Жариновой, В.М. Казакевича, В.И. Качнева, Г.И. Кругликова, Н.В. Матяш, А.И. Половинкина, В.Д. Симоненко, Г.Н. Стайнова, Ю.Л. Хотунцева, М.М. Шихмирзаева, Е.С. Рапацевича и др.

Решению проблем подготовки педагогов в системе профессионально-педагогического образования посвящены работы B.C. Безруковой, Н.С.

Глуханкж, И.А. Коваленко, П.Ф. Кубрушко, И.В. Непрокиной, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, В.А. Федорова и др.

На значимость интеграции образования как одного из направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в педагогической науке и практике указывают большое внимание ученые В.В. Бабушкина, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Е.В. Богомолова, С.В. Васильева, Ю.В. Васильева, А.А. Глушенко, Л.П. Ефимова, Э.Ф. Зеер, Т.П. Зинченко, В.Г. Иванов, Н.А. Коркин, А.П. Лиферов, В.Н. Максимова, Е.В. Мешков, A.M. Новиков, В.Б. Синников, Е.В. Ткаченко, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев, О.Б. Читаева, М.А. Шаталов, А.Х. Шкляр и др.

Сложилось противоречие между интегративным характером конструкторско-технологической деятельности и необходимостью формирования интегративных конструкторско-технологических умений учителя технологии, с одной стороны, и несовершенством процесса конструкторско-технологической подготовки студентов, предметным обучением в вузе, не обеспечивающим формирование у студентов соответствующих интегративных умений, с другой.

Объект исследования - конструкторско-технологическая подготовка будущих учителей технологии.

Предмет исследования - процесс формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии.

Цель исследования - обоснование структуры и разработка содержания процесса формирования интегративных конструкторско-технологических умений.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

- существующая дидактическая система формирования конструкторско-технологических умений не является функционально полной, поскольку не содержит в своем составе компонента, способствующего интеграции полученных умений;

- функции апикального компонента может осуществлять интегративный спецкурс «Опытно-конструкторская работа», основанный на технологии контекстного обучения целостной конструкторско-технологической деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1.Провести анализ состояния проблемы в теории и на практике, определить методологические основы совершенствования процесса формирования конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии.

2.0босновать необходимость апикального компонента в дидактической системе формирования конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии.

3.Разработать содержание и методику обучения по спецкурсу «Опытно-конструкторская работа» как средства интеграции конструкторско-технологических умений.

Экспериментально проверить эффективность содержания и методики обучения по спецкурсу «Опытно-конструкторская работа».

Методологическую основу исследования составляют: положения, раскрывающие вопросы педагогической методологии (Б.С. Гершунский, В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.П. Зинченко, И.Д. Чечель и др.); теоретические основы педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Т.В. Горбунова, М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Г.Н. Стайнов и др.); исследования, посвященные современным тенденциям развития профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, И.А. Жаринова, П.Ф. Кубрушко, В .А. Поляков, В.Д. Симоненко, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров, Ю.Л. Хотунцев, С.Ю. Черноглазкин и др.); теория интеграции образования (С.Н. Бабина, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, Э.Ф. Зеер, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев и др.), работы по теории и методике педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, A.M. Новиков и др.), работы в области технического проектирования, конструирования, технического творчества (Г.С. Апьтшуллер, Ю.Д. Амиров, В.Г. Гетта, В.И. Качнев, Д.М. Комский, Ю.С. Столяров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования;

-эмпирические - методы педагогической диагностики: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа (констатирующий и формирующий этапы), статистические методы обработки данных.

База исследования. Исследование проводилось в Калужском государственном педагогическом университете (КГПУ) имени К.Э. Циолковского, Калужском областном институте повышения квалификации работников образования, Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Центр непрерывного образования специалистов профессионально-педагогического профиля».

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2006 г.г. и включало следующие этапы:

Первый этап (2000 - 2001 г.г.). Анализ состояния проблемы интеграции общетехнических и конструкторско-технологических дисциплин в системе подготовки будущих учителей технологии; проведение констатирующего эксперимента; планирование формирующего эксперимента и его методического обеспечения.

Второй этап (2001 - 2004 г.г.). Определение и уточнение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования; разработка содержания интегративного курса «Опытно-конструкторская работа», методического обеспечения занятий; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (2004 - 2006 г.г.). Продолжение формирующего эксперимента и обработка экспериментальных данных; анализ опытно-экспериментальной работы, определение ее эффективности; обобщение и систематизация полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - установлена направленность конструкторско-технологической подготовки на формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции, обеспечивающей готовность к целостной конструкторско-технологической деятельности;

-предложена и обоснована более совершенная дидактическая система формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии, включающая в себя имплицитный и апикальный компоненты;

-разработана модель интегративного курса «Опытно-конструкторская работа», реализующего функции апикального компонента системы формирования интегративных конструкторско-технологических умений;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты:

- расширяют представления о конструкторско-технологической подготовке, направленной на формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции специалиста, а также о возможностях опытно-конструкторской работы как основы апикального компонента формирования интегративных конструкторско-технологических умений будущих учителей технологии;

- способствуют разработке теоретических вопросов совершенствования конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии на интегративной основе.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанные структура и содержание процесса формирования интегративных конструкторско-технологических умений способствуют повышению качества конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии, что подтверждает также целесообразность их использования в системе подготовки педагогов профессионального обучения;

-учебно-методическое обеспечение (учебная программа, методическое пособие, авторский курс лекций и цикл лабораторно-практических занятий, методика обучения) и материально-техническое обеспечение (демонстрационные и лабораторные стенды) спецкурса «Опытно-конструкторская работа» могут быть использованы для формирования интегративных конструкторско-технологических умений учащихся в учреждениях общего образования, начального, среднего и дополнительного профессионального образования, а также в учреждениях дополнительного образования детей;

- предложенный алгоритм педагогического проектирования интегративного спецкурса «Опытно-конструкторская работа» может быть использован в качестве примера для разработки других интегративных спецкурсов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- интегративный характер конструкторско-технологической деятельности определяет качество ключевой профессиональной компетенции учителя технологии, направленной на его готовность к формированию творческой личности, умеющей проектировать и преобразовывать окружающую среду. Конструкторско-технологическая деятельность является ведущим средством интеграции процессов проектирования и конструирования, а также технологического процесса;

- дидактическая система формирования интегративных конструкторско-технологических умений включает в себя имплицитный (отдельные общетехнические предметы в учебном плане) и апикальный компоненты (спецкурс «Опытно-конструкторская работа»);

- модель интегративного курса «Опытно-конструкторская работа» включает в себя следующие блоки: целевой, содержательный (ведущие -(научные знания общетехнических дисциплин и дополнительные (знание: истории науки и техники, философии, этики и эстетики, культурологии) элементы содержания), методический (формы и методы контекстного обучения), организационный (принципы, условия организации);

- методика обучения по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа», в основу которой положен контекстный подход, предполагает использование форм и методов, моделирующих самостоятельную целостную конструкторско-технологическую деятельность будущих учителей технологии от разработки идеи решения значимой проблемы до конкретного ее воплощения в материализованном продукте.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались, обсуждались на международных научно-практических конференциях (Москва, 2002, Брянск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2003), региональной научно-практической конференции (Калуга, 2006), научно-практических конференциях КГПУ им. К.Э. Циолковского (Калуга, 2001 -2006), научно-методических семинарах кафедр педагогики и психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГПУ им. К.Э. Циолковского.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования, репрезентативностью объема выборок, апробацией и внедрением основных идей, результатов и выводов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Выявленные специальные принципы (связи обучения с производительным трудом, моделирования конструкторско-технологической деятельности, межпредметных связей) и содержание конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии в ходе выполнения ими опытно-конструкторской работы направлены на их максимальное приближение к будущей конструкторско-технологической деятельности учителя технологии; овладение необходимым объемом конструкторско-технологических умений, составляющих конструкторско-технологическую базу профессиональной деятельности; проектирование технического объекта и его изготовление. Они обеспечивают формирование и развитие целостного представления о будущей конструкторско-технологической деятельности и эффективную практическую деятельность профессионального обучения, используемую для подготовки учителей технологии на инженерно-педагогическом факультете.

2. Предложенная технология контекстного обучения будущих учителей технологии по интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа», в основу которой положен контекстный подход и составной частью которой являются цели, содержание, методы и формы конструкторско-технологической подготовки по формированию интегративных конструкторско-технологических умений, отражает содержание компонентов конструкторско-технологической деятельности учителя технологии.

3. Содержание и методы обучения будущих учителей технологии по разработанному интегративному курсу «Опытно-конструкторская работа» способствуют активному формированию технологических, конструкторских понятий, знаний, умений и навыков.

4. Анализ формирования системы понятий, знаний, умений в контрольной и экспериментальной группах убеждает в том, что в экспериментальной группе процесс формирования конструкторско-технологических понятий, знаний и умений идёт более интенсивно, чем в контрольной группе.

5. Сравнение результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах, а также показателей сформированности конструкторско-технологических знаний и умений до начала эксперимента и после его окончания, их статистическая обработка подтвердили гипотезу относительно развивающего влияния интегративного подхода на структуру, содержание, формы и методы курса, на соответствие его требованиям конструкторско-технологической подготовки учителя технологии.

6. Разработанный интегративный курс позволил в процессе выполнения лабораторно-практических, практических работ разрабатывать и изготавливать лабораторные стенды, наглядные пособия, макеты, действующие модели оборудования, необходимые для обеспечения учебного процесса в вузе, школе, системе начального и среднего профессионального образования, а также на курсах повышения квалификации учителей технологии.

162

Заключение

Исследование теоретических и методических основ системы конструкторско-технологической подготовки учителя технологии в педагогическом вузе в современных условиях имеет важное значение как для теории, так и для практики. Выбор объекта, предмета, проблемы и цели нашего исследования был определён коренным преобразованием в области высшего профессионального образования, обусловленным низкой эффективностью профессиональной, в том числе конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии относительно социально-экономических требований общества. В данном исследовании обоснована и экспериментально подтверждена выдвинутая гипотеза исследования.

1. Конструкторско-технологическая подготовка направлена на ' формирование и развитие ключевой профессиональной компетенции, обеспечивающей готовность не только к целостной конструкторско-технологической деятельности, но и к творческой деятельности в целом по проектированию и преобразованию окружающей среды. Качество ключевой профессиональной компетенции определяет интегративный характер конструкторско-технологической деятельности.

2. Конструкторско-технологические умения учителя технологии представляют собой систему интегративных проектировочных, конструкторских умений (самостоятельно обосновать и сформулировать конструкторскую идею технического устройства, проектировать технический объект, разработать техническую документацию), технологических умений (разрабатывать технологический процесс изготовления деталей, работать с измерительным инструментом и различными измерительными приборами, налаживать, регулировать и ремонтировать оборудование и приборы).

3. Существующая дидактическая система формирования конструкторско-технологических умений не является функционально полной, так как в ней отсутствует компонент, способствующий интеграции полученных умений. Для формирования у будущих учителей технологии интегративных конструкторско-технологических умений наряду с имплицитным компонентом дидактической системы необходим ее апикальный компонент.

4. Разработанный интегративный спецкурс «Опытно-конструкторская работа» реализует функции апикального компонента по формированию интегративных конструкторско-технологических умений ввиду богатых возможностей обеспечения взаимодействия разнородных, ранее разобщенных видов деятельности, их функций, элементов, что делает возможным зарождение качественно новых состояний и расширяет сферу деятельности специалиста.

5. Разработанная методика обучения будущих учителей технологии по интегративному спецкурсу «Опытно-конструкторская работа», в основу которой положен контекстный подход, проявляется в моделировании студентами в ходе обучения целостной конструкторско-технологической деятельности.

В дальнейшем целесообразно продолжить исследование проблемы совершенствования системы конструкторско-технологической подготовки учителей технологии, прежде всего с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Терешков, Владимир Александрович, Калуга

1. Альтшуллер, Г.С. Найти идею (Введение в ТРИЗ) / Г.С. Альтшуллер. -Новосибирск : Наука, 1986. 209 с.

2. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. М. : Сов. Рабочий, 1979. -172 с.

3. Амиров, Ю.Д. Основы конструирования : Творчество стандартизация -экономика. Справочное пособие / Ю.Д. Амиров. - М.: Изд-во стандартов, 1991. -392 с.

4. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. М. : Политиздат, 1980. - 386 с.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

6. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

7. Бабина, С.Н. Интеграция технологического и физического образования учащихся школ (научно-методические основы и педагогический опыт реализации): Монография / С.Н. Бабина. М.: Изд-во «Прометей» Mill У, 2002. -320 с.

8. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск : Наука. Сибирское отделение, 1990.-200 с.

9. Бегун, В. Образование в России : Словарь справочник / В. Бегун, Г. Ляйкауф. - М.: Флинта: Наука, 2001. - 112 с.

10. Безрукова, B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся среднего ПТУ / B.C. Безрукова. Казань, 1985. - 28 с.

11. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

12. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.

13. Беляева, А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения / А.П. Беляева // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах. Л., 1989. - С. 57-69.

14. Беляева, А.П. Проблемы методологии и методики исследования обучения в ПТУ / А.П. Беляева. -М.: Высш. шк., 1991. 158 с.

15. Берулава, М.Н. Интеграция общего и профессионального обучения в профтехучилищах : Теорет.-методол. аспект / М.Н. Берулава. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1998.-221с.

16. Берулава, М.Н. Теория и практика интеграции содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах / М.Н. Берулава // Дисс. . докт. пед. наук.-Бийск, 1989.

17. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П.Беспалько // Вестник высш. школы. -1988. № 1. - С. 3-8.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

19. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования / О.М. Бобиенко // Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 2005. -186 с.

20. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 2000. - 1456 с.

21. Ботвинников, А.Д. Организация и методика педагогических исследований / А.Д. Ботвинников. М., 1981. - 43 с.

22. Бухарова, Г.Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования / Г.Д. Бухарова // Вестн. учеб.-метод. объединения по профессионально-педагогич. образованию. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2002. Вып. 1 (30).-С. 13-16.

23. Варковецкая, Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах : метод, пособие / Г.Н. Варковецкая. М.: Высш. шк., 1989. -128 с.

24. Васильева, С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов / С.В. Васильева // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 17 с.

25. Васильева, Ю.В. Интеграция содержания обучения в средних специальных учебных заведениях / Ю.В. Васильева // Сб. науч. трудов. М.: 1990. - 180 с.

26. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

27. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий / А.А. Вербицкий // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ З.-С. 17-20.

28. Внедрение достижений педагогики в практику школы / Под ред. В.Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981. - 144 с.

29. Вульфсон, С.И. Уроки профессионального творчества : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / С.И. Вульфсон. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

30. Гершунский, Б.С. Россия : образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века) / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. - 240 с.

31. Гильманов, С.А. Творческая индивидуальность учителя / С.А Гильманов. -Тюмень: Изд-во Тюм. ГУ, 1995 -167 с.

32. Глуханюк, Н.С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации / Н.С. Глуханюк // Автореф. дисс. . докт. психол. наук. -СПб., 2001.-40 с.

33. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя : учеб. пособие / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. - 346 с.

34. Голов, О.Е. Активизация технологической подготовки студентов педагогического вуза / О.Е. Голов // Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2000. -164 с.

35. Горбунова, Т.В. Подготовка студентов ИПФ педагогического вуза к проектированию технологии дифференцированного трудового обучения / Т.В. Горбунова // Дисс. канд. пед. наук. Калуга, 1998. - 213 с.

36. Горохов, В.Г. Знать, чтобы делать : История инженерной профессии и её роль в современной культуре / В.Г. Горохов. М.: Знание, 1987. - 176 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «030600 -Технология и предпринимательство». М., 2000. 22 с.

38. Гришин, Д.М. Конспективный курс педагогики : Учебное пособие / Д.М. Гришин, Г.П. Панарина, В.И. Прокопенко. Калуга : Изд-во КГПУ им. К.Э. Циолковского, 1997. -135 с.

39. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986.-240 с.

40. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А.Я. Данилюк. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та. - 2000. - 440 с.

41. Джонс, Дж. К. Методы проектирования : Пер. с англ. / Дж. К. Джонс. М.: Мир, 1986.-326 с.

42. Дидактика технологического образования : книга д ня учителя. Часть 1 / под ред. П.Р. Атугова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

43. Дидактика технологического образования : книга д ня учителя. Часть 2 / под ред. П. Р. Атугова. Москва: ИОСО РАО, 1997. - 176 с.

44. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование : Системный подход. Пер. с польск. / Я. Дитрих М.: Мир, 1981. - 465с.

45. Дорошенко, А.Г. Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии / А.Г. Дорошенко // Дисс. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1999. - 165 с.

46. Дунаев, П.Ф. Конструирование узлов и деталей машин : учеб. пособие дня вузов / П.Ф. Дунаев, О.П. Леликов. М.: Высш. шк., 1985. - 416 с.

47. Жаринова, И.А. Диагностика сформированности конструкторско-технологических знаний и умений у будущего учителя технологии / И.А. Жаринова // Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. - 219 с.

48. Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед ун-та, 1999. 234 с.

49. Загора, О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов заочников в колледже / О.Н. Загора // Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 179 с.

50. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

51. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. Тюмень, 1995. - 98 с.

52. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

53. Загузов, Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации / Н.И. Загузов. М., 1993. - 114 с.

54. Зорина, Л.Я. Отражение тенденций современного научного знания в содержании образования (по основам наук). В кн.: Теория содержания общего среднего образования и пути её построения / Л .Я. Зорина; под ред. В.В. Краевского. - М., 1978.

55. Иванов, В.Г. Междисциплинарная интеграция общего и специально-технического образования в средней профессиональной школе : (на примере изучения физики и специально-технических дисциплин) / В.Г. Иванов // Дисс. . канд. пед. наук. Уфа, 1999. - 216 с.

56. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

57. Качнев, В.И. Обучение конструированию на уроках труда. Пособие для учителей / В.И. Качнев. -М.: «Просвещение», 1976. 158 с.

58. Коваленко, И.А. Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза / И.А. Коваленко // Дисс. канд. пед. наук. Благовещенск, 2005 .-217с.

59. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

60. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. М.: Издательский Центр «Академия», 2005. - 288 с.

61. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков. М. : Наука, 1975.-720 с.

62. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. М., 2002. -56 с.

63. Коркин, Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее / Н.И. Коркин // Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1998. - 252 с.

64. Королёв, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях / Ф.Ф. Королёв //Советская педагогика. 1970. -№9.-С. 103-115.

65. Коротов, В. М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В.М. Коротов //Педагогика. 1997. № 5. - С. 46-51.

66. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

67. Кругликов, Г.И. Основы технического творчества : книга для учителя / Г.И. Кругликов, В.Д. Симоненко, М.Д. Цырлин. М.: Народное образование, 1996. -344 с.

68. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф. Кубрушко. М.: Высш. шк., 2001. - 236 с.

69. Кудрявцев, Т.В. Развитие технического мышления учащихся / Т.В. Кудрявцев, И.С. Якиманская. М.: Высш. шк., 1964. - 96 с.

70. Кустов, Ю.А. Преемственность учения в системе «Школа -профтехучилище колледж - вуз - производство» / Ю.А. Кустов, Е.А. Осоргин, В.А. Гусев. - Самара, 1999. - 258 с.

71. Кыверялг, А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

72. Леднев, B.C. Содержание образования / B.C. Леднев. М. : Педагогика, 1989.-360 с.

73. Леднев, B.C. Требования к диссертациям по педагогическим наукам / B.C. Леднев, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Э.А. Штульман. М. : ВАК (Экспертный совет по педагогике и психологии), 1990. - 20 с.

74. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя : диагностика и развитие / М.И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

75. Максимова, В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема / М.И. Максимова // Проблема интеграции в естественнонаучном образовании. Ч. 2. СПб., 1994. - С. 9 - 11.

76. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

77. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед институтов / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

78. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Знание, 1996.-306 с.

79. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования / Н.В. Матяш // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38.

80. Матяш Н.В. Подготовка учителей технологии к обучению школьников проектной деятельности / Н.В. Матяш, Н.В. Семёнова. Брянск : Изд-во БГПУ им. академика И.Г. Петровского, 2000. - 120 с.

81. Махмутов, М.И. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище / М.И. Махмутов, B.C. Безрукова. М., 1983.

82. Мельник, Э.Л. Интегрированное обучение в начальной школе : теория и практика / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева. СПб.: КАРО, 2003. - 192 с.

83. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Л.В. Савельева и др.; Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. - 200 с.

84. Мешков, Е.В. Интегративное проектирование содержания общеобразовательных и специальных предметов в условиях взаимосвязи деятельности средней и профессиональной школы / Е.В. Мешков // Дисс. канд. пед. наук. Смоленск, 1998. - 219 с.

85. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55.

86. Муравьёв, Е.М. Общие основы методики преподавания технологии / Е.М. Муравьёв, В.Д. Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ им. И.Г. Петровского, НМЦ «Технология», 2000. - 235 с.

87. Настольная книга преподавателя / Авт.-сост. И.Н. Кузнецов. Мн. : «Соврем. Слово», 2005. - 544 с.

88. Непрокина, И.В. Проектирование и реализация интегрированного электротехнического образования в педагогическом вузе / И.В. Непрокина // Дисс. докт. пед. наук. Тольятти, 2002. - 395 с.

89. Нечаев, Н.Н. Концепция непрерывного образования / Н.Н.Нечаев // Специалист. -1996. -№ 4. С. 2-3.

90. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. учрежд. средн. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

91. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией (Пособие для начинающего педагога исследователя) / A.M. Новиков. - М., 1996. - 108 с.

92. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) / A.M. Новиков. М.: изд-во АПО, 1996. - 132 с.

93. Новиков, A.M. Проектирование педагогических систем / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 5. - С. 26-28.

94. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

95. Ордон, Уршуля. Профессиональные компетенции учителей начальных школ в контексте европейских интеграционных процессов (На примере системы образования республики Польша) / Уршуля Ордон // Дисс. . докт. пед. наук. -Москва, 2005.-386 с.

96. Основные умения и навыки учащихся. Пособие для преподавателей профессиональной школы / Под ред. Е.И. Казаковой, Г.В. Борисовой, Е.В. Васиной, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой СПб. : Изд-во ООО «Полиграф - С», 2005.-163 с.

97. Павлова, М.Б. Образовательная область «Технология»: Теоретические подходы и методические рекомендации / М.Б. Павлова, Д. Питг Йорк : Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

98. Панина, Л.П. Ключевые компетенции субъекта учебно-профессиональной деятельности : учеб. пособие / Л.П. Панина, Е.Г. Сафонова, Э.Э. Сыманюк / Под ред. Э.Ф. Зеера. Нижнетагил. гос. проф. колледж. Екатеринбург, 2002. - 75с

99. Панфилова, В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин / В.М. Панфилова // Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 15 с.

100. Пархоменко, В.Г. Интегративно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управлением в профессиональном лицее / В.Г. Пархоменко // Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 22 с.

101. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. Серия «Педагогическое образование». - Москва: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2004.-336 с.

102. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

103. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - М : Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-368 с.

104. Половинкин, А.И. Основы инженерного творчества : учеб. пособие для студентов втузов / А.И. Половинкин. М.: Машиностроение, 1988. - 368 с.

105. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований /

106. B.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. 144 с.

107. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

108. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин; Науч. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

109. Рапацевич, Е. С. Словарь-справочник по научно-техническому творчеству / Е.С. Рапацевич. Мн.: ООО «Этоним», 1995. - 384 с.

110. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование : проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. 2002. - №6.1. C. 8-9.

111. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М. : АПН РСФСР, 1962.-504 с.

112. Самойленко, П.И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщённых технологий обучения / П.И. Самойленко // Среднее профессиональное образование. 1998. -№ 3. - С. 25-38.

113. Самойленко, П.И. Развитие дидактики физики как интегративный процесс, / П.И. Самойленко, А.В. Сергеев // Среднее профессиональное образование. -1998.-№11-12.-С. 39-45.

114. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. М. : Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Изд-во ЭКМОС, 1999.-352 с.

115. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

116. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

117. Сергеева, Т.А. Проектирование учебного процесса. Методические рекомендации / Т.А. Сергеева. М. : Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. - 84 с.

118. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

119. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование (культурно-технологическая концепция развития общества и образования) / В.Д. Симоненко. Брянск : Издательство БГПУ, 2001. - 214 с.

120. Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии / В.Д. Симоненко, A.M. Воронин. Брянск, 1998.

121. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко, Н.В. Матяш. М.: Издательский Центр «Вентана - Графф», 2000. -176 с.

122. Симоненко, В.Д. Технологическое образование в школе: сущность, основные черты и пути развития / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых // Школа и производство. 1999. - № 5. - С. 2-5.

123. Синельникова, Л.И. Оптимизация процесса обучения / Л.И. Синельникова // Специалист. 1997. - № 11. - С. 11-13.

124. Синников, В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательныхучреждений МВД / В.Б. Синников // Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1999. -194 с.

125. Скалкова, Я. Методология и методы педагогических исследований / Я. Скалкова и др. М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

126. Скаткин, М.Н. Беседа с приступающими к работе над диссертацией / М.Н. Скаткин. М.: АПН СССР, 1967. - 48 с.

127. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. -152 с.

128. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Г.Б. Скок / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 108 с.

129. Сластёнин. М.: Издательский Дом МАГИСТР - ПРЕСС, 2000. - 488 с.

130. Словарь иностранных слов. М.: Рус. Яз., 1988. - 608 с.

131. Словарь русского языка: В 4-х т. М., 1988. Т. 4. с. 263-264.

132. Смирнов, И.П. Теория профессионального образования / И.П. Смирнов. -М.: Российская академия образования; НИИРПО, 2006. 320 с.

133. Смирнов, И.П. Новые принципы организации начального профессионального образования / И.П. Смирнов, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко. -М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

134. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в СПТУ и инженерно-педагогическом вузе (На материалах студенческих исследований) : сб. студ. науч. работ / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. 207 с.

135. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М. : Сов. Энциклопедия, 1981. - 1600 с.

136. Современное состояние и перспективы развития технологического образования. Опыт формирования технологической культуры в системенепрерывного, многоуровневого образования (на примере Калужской области) / Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского 2003 - 84 с.

137. Современные инновации в профессиональном образовании: Сборник выступлений участников конференции. М. : НИИРПО; ООО «Агенство "Социальный проект"», 2006. - 320 с.

138. Соловьёва, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов (для студентов и аспирантов) / Н.Н Соловьёва. М.: Издательство АПК и ПРО, 2001.-74 с.

139. Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования : учеб. пособие / Г. Н. Стайнов. М.: МГАУ, 2006. - 107 с.

140. Стайнов, Г.Н. Педагогическая система преподавания общетехнических дисциплин : монография / Г.Н. Стайнов. М.: Педагогика-Пресс, 2002. - 200 с.

141. Стайнов, Г.Н. Проектирование педагогической системы преподавания курса "Детали машин" : монография / Г.Н. Стайнов. М. : Педагогика-Пресс,1999.-192 с.

142. Столяренко, Л.Д. Педагогика / Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д : «Феникс»,2000.-448 с.

143. Суздаль, В.Г. Контроль, диагностика, оценка усвоения и повышения эффективности обучения / В.Г. Суздаль, Л.Т. Турбович. Л., 1969. - 74 с.

144. Таленс, Я.Ф. Работа конструктора / Я.Ф. Таленс. Л. : Машиностроение. Ленингр. отделение., 1987.-255 с.

145. Техническое творчество учащихся: учеб. пособие для студентов пединститутов и учащихся педучилищ по индустр.-пед. спец. / Ю.С. Столяров,

146. Д.М. Комский, В.Г. Гетга и др. / Под ред. Ю.С. Столярова, Д.М. Комского. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

147. Технология: Программа общеобразовательных учреждений. М. : просвещение, 2000. - 240 с.

148. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М. : Педагогика, 1992. - 192 с.

149. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федорец. -Л., 1983.-83 с.

150. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения / Г.Ф. Федорец. Л.: РГПУ, 1989. - 94 с.

151. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А. Федоров Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001.-330 с.

152. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА М, 1998. - 576 с.

153. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

154. Фурманов, Ф.А. Основы проектирования и конструирования оборудования: учебное пособие для индустриально-педагогических факультетов педагогических вузов / Ф.А. Фурманов. Новокузнецк, 1993. - 233 с.

155. Хотунцев, Ю.Л. Роль образовательной области «Технология» в решении задач общеобразовательных учебных заведений / Ю.Л. Хотунцев / Российская общеобразовательная школа : проблемы и перспективы. Сборник статей. М., 1997.-С. 128-132.

156. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

157. Чапаев, Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции / Н.К. Чапаев // Дисс. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998.

158. Чернилевский, Д.В. Технология модульного обучения в школе / Д.В. Чернилевский. М.: Экспедитор, 1996.

159. Черноглазкин, С.Ю. Управление нновационной деятельностью в профессиональном образовательном учреждении / С.Ю Черноглазкин. СПб., 1998.

160. Черноглазкин, С.Ю. Воспитательные аспекты политехнического образования / С.Ю. Черноглазкин // Педагогика. 2000. - №9. - С. 43-45.

161. Черноглазкин, С.Ю. К методологии научно-педагогического исследования / С.Ю. Черноглазкин // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности / под ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001.

162. Чернышева, Е.И. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в развитии технологического мышления / Е.И. Чернышева // Дисс. канд. пед. наук. Благовещенск, 2005. - 217с.

163. Чечель И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы в общеобразовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. М. : АПКиПРО, 2004.-116 с.

164. Шаталов, М.А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции / М.А. Шаталов // Дисс. канд. пед. наук. Санкт -Петербург, 1998. - 240 с.

165. Шихмирзаев, М.М. Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя / М.М. Шихмирзаев // Дисс. канд. пед. наук. Махачкала, 2005. - 137с.

166. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика / Г.П. Щедровицкий и др. М. : Издательский Дом «Касталь», 1993. - 416 с.

167. Щукина, Г.И. О спецкурсах и спецсеминарах в системе педагогической подготовки студентов / Г.И. Щукина // Советская педагогика. 1975. - № 2.

168. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1998. - 568 с. Т 1.

169. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 440 с. Т 2.

170. Энциклопедия профессионального образования : в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО. 1999. - 488 с. Т 3.

171. Юрова, JI.JI. Интегрированный подход к деятельности преподавателя специального предмета по организации обучения учащихся профессиональных учебных заведений / JI.JI. Юрова // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993.-23 с.

172. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.