автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дорошенко, Анатолий Григорьевич, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Конструкторско-технологическая подготовка будущих учителей технологии как потребность социально-экономического развития общества.

1.2. Структура и компоненты системы конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

1.3. Проектирование модели конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

1.4. Критерии и условия отбора содержанвд конструкторское технологической подготовки будущих учителей технологии.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Содержание конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии в учебном процессе.

2.2. Содержание и методы обучения будущих учителей технологии по курсу "Основы проектирования и конструирования".

2.3. Творческие проекты как метод и средство подготовки студентов к конструкторско-технологической деятельности.

2.4. Экспериментальная проверка и оценка эффективности конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии"

Актуальность исследования. Характерной чертой современного уровня развития образования, в нашей стране, является процесс становления новых методов обучения, качественное изменение структуры и форм образования. Сегодня во всех сферах жизни нашего общества на передний план выдвигается личность, процесс ее социализации и профессиональной пригодности. Важнейшим направлением закона "Об образовании" Российской Федерации стала гуманизация и гуманитаризация образования. Основными задачами педагогической науки и практики стала разработка новых подходов к преподаванию и воспитанию самоорганизующейся, самореализующейся, строящей самостоятельную программу жизнедеятельности и обладающей широтой взглядов и подходов к различным жизненным проблемам личности, способной к постоянному самообразованию. Подготовка подрастающего поколения к условиям современного, быстроменяющегося окружающего мира должна происходить на базе современной педагогики. Формирование такой педагогики возможно только на основе технологической подготовки, которая должна пронизывать весь учебный процесс в школе [101, 54].

Перед средней общеобразовательной школой стоит задача фундаментальной важности - осуществить эффективную подготовку учащихся к жизни в обществе, основывающемся на рыночной экономике. По мнению П.Р. Атутова, ".в этих условиях резко возрастает роль функциональной грамотности, которая связана с дефицитом компетентности человека при исполнении конкретной общественно полезной деятельности. Обозначенная грамотность имеет два аспекта. Первый направлен на вооружение учащихся необходимым и достаточным объемом знаний, умений, обеспечивающих их вхождение в трудовую деятельность, имея базис для необходимой практической работы на протяжении значительного периода времени. Второй аспект предусматривает формирование мотивов для непрерывного совершенствования своих знаний, умений и качеств личности, позволяющих всегда быть в "деловой форме" и чутко реагировать на систематически изменяющуюся информационную, технологическую и экономическую обстановку" [12, С. 31].

И не случайно, что именно в этот период идут изменения в процессе трудовой подготовки школьников. Умение трудиться всегда являлось важной составной частью развития личности в любой общественно-экономической формации. До недавнего времени вопросами подготовки учащихся к трудовой деятельности занимался предмет "Трудовое обучение". Был накоплен большой опыт в дидактическом и методическом обеспечении этого школьного курса. Велась разработка творческих авторских учебных программ, обучение велось на основе принципа политехнизма с использованием межпредметных связей. В развитии умений и навыков при работе с различными материалами нашей школе нет равных в мире. И все же трудовое обучение учащихся было ориентировано на подготовку к выполнению исполнительских операций, в его содержании была недостаточная интеллектуальная насыщенность. Несмотря на то, что одним из направлений в трудовой подготовке школьников было и остается развитие творческих способностей учеников, конструкторско-технологической подготовке и проектной подготовке школьников уделялось недостаточно времени. Во многом это зависело и от подготовленности учителя трудового обучения. Общетехнические дисциплины, входящие в программы индустриально-педагогических факультетов, не были явно направлены на формирование конструкторско-технологических знаний, умений и навыков, слабо учитывали достижения научно-технического прогресса. Возникло противоречие между потребностями современного общества и тем уровнем подготовки школьников, который обеспечивало трудовое обучение.

Возникшая в обществе потребность и отсутствие средств ее удовлетворения создают объективное основание для проблемной ситуации, которую предстоит осмыслить и разрешить. Образовательная область "Технология" (00 "Технология") является новым этапом в развитии предмета "Трудовое обучение". Образовательная область "Технология" - фундаментальная область культуры, целью которой является - оказание помощи учащимся в освоении окружающего мира. В научно-теоретических разработках 00 "Технология" значительную роль сыграло исследование проведенное Павловой М.Б., заключающееся в изучении и обобщении передового мирового опыта по технологической подготовке и применение его в России. В разработку концепции и программы "Технология" весомый вклад внес, сформированный в 1992 году, временный творческий коллектив "Технология" под руководством Симоненко В.Д. и Хотунцева Ю.Л., предложивший экспериментальную программу по технологической подготовке школьников.

Новая интегративная образовательная область "Технология" изменила требования к учителям труда, к их теоретической подготовке, к знаниям современных промышленных и педагогических технологий, владению активными методами обучения. Без этого невозможно успешно вести работу, развивать творческий потенциал личности учащегося, невозможно подготовить его к самостоятельной жизни в условиях рыночных отношений, которые требуют молодого, профессионально мобильного и высокопрофессионального специалиста. Поэтому уже в школе следует закладывать основы профессионального самоопределения и профессиональной подготовки.

Все это влечет за собой необходимость усиления подготовки учителя технологии и предпринимательства в соответствии с требованиями закона "Об образовании" и государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Специфика обучающей деятельности учителя технологии и предпринимательства требует, наряду с хорошей психолого-педагогической и методической подготовкой, специальной кон-структорско-технологической (КТП). Учитывая процессы, происходящие в современном образовании, эта специальная подготовка является механизмом, расширяющим возможности человека в разных областях деятельности, в частности, в обучении учащихся выполнению творческих проектов, способствующих развитию и реализации творческих способностей учащегося, личностно ориентированному подходу к обучению и, следовательно, гуманизации процесса обучения. Это подчеркивает актуальность данной работы.

Содержание и методы изучения различных аспектов технической и технологической подготовок исследовали ученые - дидакты: П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, Н.И. Бабкин, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Поляков, А.Н. Прядехо, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевский и другие.

Одним из направлений совершенствования методики трудового обучения стали исследования по выявлению структуры трудовых умений и связанных с ними действий [4, 10, 13, 45, 74, 85, 133, 137]. В работах П.Н. Андрианова, П.Р. Атутова, В.А. Полякова был проведен анализ и отбор политехнических знаний и умений, призванных служить необходимой основой для профессионального образования. Некоторые исходные положения по анализу трудовых умений у школьников содержатся в работах А.К. Гастева, Е.А. Милерян, A.M. Новикова, С.М. Шабалова.

Исследуя современные проблемы трудовой подготовки подрастающего поколения, П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и другие в концепции технологического образования учащихся (1998 г.) отмечают необходимость вести поиск научно-обоснованных, соответствующих психофизиологическим возрастным особенностям школьников, содержания и методов, форм и дидактических средств технологического обучения, усиления политехнической, практической, творческой, воспитательной направленности; формирования технологического мышления, технологической культуры и др. [13, С. 30].

В результате имеют место острые противоречия в общественных и педагогических тенденциях. Среди наиболее существенных можно выделить следующие: между требованиями иметь профессионального молодого работника и возможностями системы образования; между подготовкой учителей труда, преподающих в школе образовательную область "Технология" и их возможностями реализовать требования новой концепции и стандарта технологического образования; между необходимостью формирования социально активной и профессионально мобильной личности и готовности ее к трудовому самоопределению в сфере деятельности учителя технологии и невозможностью ее обеспечения по учебным планам тех-нолого-экономического факультета (ТЭФ), в частности, из-за недостаточной конструкторско-технологической подготовки; между потребностями общества и уровнем подготовки школьников на современном этапе технологического образования, его материальной базой и качеством подготовки учителя; между устоявшимися методами конструкторско-технологической подготовки через систему общетехнических дисциплин и неспособностью большинства студентов обобщить разбросанные по различным дисциплинам конструкторско-технологические знания.

Решение проблем противоречий и формирование учителя технологии, отвечающего современным требованиям школы и общества, невозможно без пересмотра содержания, методов, способов и форм его подготовки.

Психологические исследования в деятельности, направленные на изучение соотношения умений и навыков, доказывают ведущую роль сознания в овладении действиями [93]. Объектом изучения становится формирование у учащихся способности сознательного, легко переносимого в разнообразные ситуации выполнения действия, что тесно связанно с моти-вационной и эмоциональной сферами деятельности. Поэтому умения и навыки рассматриваются как сложные структурные образования, включающие чувственные, интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества личности, обеспечивающие достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях ее протекания (Е.А. Милерян, К.К. Платонов).

Актуальным вопросам совершенствования формирования знаний, умений и навыков в системе профессиональной подготовки посвящены работы С.Я. Батышева, A.M. Новикова, К.К. Платонова, З.А. Решетовой.

Однако, несмотря на большое количество работ, посвященных различным аспектам подготовки учителей трудового обучения и технологии, такому вопросу, как конструкторско-технологическая подготовка уделяется мало внимания. По всей видимости, это связано с тем, что многие не видят необходимости специально выделять эту подготовку, мотивируя тем, что конструкторско-технологические знания и умения формируются самостоятельно в процессе изучения общетехнических дисциплин. Практика же показывает, что студенты не всегда самостоятельно могут обобщить знания, увидеть взаимосвязи технико-теоретических, технологических, естественнонаучных и других дисциплин.

Таким образом, исследование этого вопроса может способствовать совершенствованию всего учебного процесса, как в школе, так и в вузе. В этом аспекте особое внимание должно уделяться совершенствованию методических средств обучения, способствующих качественному росту творческого потенциала выпускников технолого-экономических факультетов.

Возникшее противоречие между потребностью в конструкторскотехнологической подготовке подрастающего поколения и неподготовленностью выпускников педвузов удовлетворить эту потребность в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, позволило сформулировать проблему нашего исследования, которая состоит в определении содержания, способов, форм и методов конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

Актуальность исследования возрастает в связи с тем, что оно осуществлялось в условиях промышленно развитого региона, в котором значительная часть выпускников школ занята в промышленном производстве.

В связи с этим сформулирована тема диссертации "Методические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии".

Целью работы является выявление наиболее эффективных методических условий конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

Объектом исследования является теория и методика подготовки учителей технологии на технолого-экономических факультетах.

Предметом исследования выступают методические условия конст-рукгорско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

Гипотеза исследования. Эффективно осуществить конструкторско-технологическую подготовку будущих учителей технологии можно при условии, если:

- отражено содержание конструкторско-технологической подготовки в учебных планах и программах подготовки учителя технологии и предпринимательства;

- разработан и внедрен курс "Основы проектирования и конструирования" (ОПиК), который интегрирует сведения из различных областей знания для усиления конструкторско-технологической подготовки;

- в учебном процессе применяются формы и методы, активизирующие конструкторско-технологическую деятельность будущих учителей технологии;

- имеется необходимая материально-техническая база.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе по теме исследования.

2. Уточнить структуру конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии.

3. Определить методические условия конструкторско-техноло-гической подготовки будущих учителей технологии.

4. Разработать содержание курса "Основы проектирования и конструирования" и его методическое обеспечение.

5. Выявить и экспериментально проверить эффективные формы и методы конструкторско-технологической подготовки студентов технолого-экономического факультета.

Методологической и теоретической основой исследования являются диалектическая теория познания; философские идеи о единстве теории и практики; идеи гуманизации, демократизации и регионализации учебного процесса; основные положения теории систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин и др.); теория ориентированной основы деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); исследования, посвященные современному состоянию трудового воспитания и профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков и др.); концепция и дидактические основы технологического образования учащейся молодежи (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин, Ю.Л. Хотунцев и др.).

Методы исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- анализ реального состояния подготовки учителей и студентов выпускных курсов при проведении констатирующего эксперимента;

- проведение формирующего педагогического эксперимента, статистическая обработка, анализ, обобщение и апробация результатов исследования.

Организация и база исследования. Исследование осуществлялось в течение 1991 - 1999 гг. в четыре этапа, в основном на базе технолого-экономического факультета Новокузнецкого пединститута. Всего экспериментом было охвачено около 400 студентов дневного и заочного отделений.

На первом этапе исследования (1991 - 1996 гг.) проводился эксперимент по внедрению в учебный процесс индустриально-педагогического факультета спецкурса "Основы проектирования и конструирования оборудования". Наряду с положительными результатами эксперимента, важно отметить, что знания и умения, получаемые студентами, ограничивались областью машиностроения. С введением в базисный учебный план средней школы образовательной области "Технология" изменились требования к качеству подготовки специалистов на факультете, потребовалось пересмотреть содержание, формы и методы конструкторско-технологической подготовки. Изучалось состояние проблемы в педагогической теории и вузовской практике.

На втором этапе исследования (1996 - 1997 гг.) определялся объект, предмет, цель и задачи исследования, осуществлялась выработка исходной концепции и построение гипотезы исследования. Разрабатывалось содержание курса "Основы проектирования и конструирования". Планировался формирующий эксперимент и его методическое обеспечение.

На третьем этапе исследования (1997 - 1998 гг.) проводился основной формирующий эксперимент, в процессе которого анализировался учебный процесс по спецкурсу, исследовались эффективность разработанных методических средств, уточнялись и конкретизировались педагогические условия конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

На четвертом этапе исследования (1998 - 1999 гг.) продолжался эксперимент и обработка экспериментальных данных, проводился анализ опытно-экспериментальной работы и определялась ее эффективность, обобщались и систематизировались полученные результаты. Проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении структуры и основных компонентов конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии;

- в разработке критериев и условий отбора содержания конструкторско-технологической подготовки;

- в определении роли и места нового курса "Основы проектирования и конструирования" в системе подготовки будущих учителей технологии.

Практическая значимость исследования заключается в разработке курса "Основы проектирования и конструирования" и его методического обеспечения. Экспериментальная проверка разработанного курса "Основы проектирования и конструирования" позволяет говорить о более качественной подготовке будущих учителей технологии для дальнейшей работы не только в школе, но и в профессиональных училищах, техникумах и в учреждениях дополнительного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

- структура конструкторско-технологической подготовки будущего учителя технологии;

- методический комплекс курса "Основы проектирования и конструирования";

- эффективные формы и методы обучения будущих учителей технологии по курсу "Основы проектирования и конструирования".

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, идеи, промежуточные и итоговые результаты эксперимента заслушивались, обсуждались и получили положительную оценку на заседаниях научно-методических семинаров кафедр материаловедения и основ производства и методики технологической подготовки Новокузнецкого пединститута, теории и методики технологической подготовки Брянского педуниверситета, общетехнических дисциплин Новосибирского педуниверситета. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в гг. Новокузнецк, Брянск. Результаты исследования внедрены в учебный план ТЭФ НГПИ в виде специального курса "Основы проектирования и конструирования" (программа, курс лекций, лабораторные и практические работы, курсовой проект, методические рекомендации по усилению конструкторско-технологической подготовки при изучении дисциплин машиноведческого и технологического циклов).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Анализ учебных программ дисциплин творческо-конструкторского, общетехнического и общенаучного блоков убеждает в том, что в них имеются объективные возможности для формирования у будущих учителей технологии конструкторско-технологических знаний, умений и навыков.

2. Разработанное содержание конструкторско-технологической подготовки, используемые организационные формы и методы работы с будущими учителями технологии обеспечивают их необходимыми конст-рукторско-технологическими знаниями, умениями и навыками.

3. Формирование конструкторско-технологических знаний, умений и навыков у будущих учителей технологии невозможно без соответствующей материально-технической базы. Наличие современного оборудования является одним из непременных условий для успешной конструкторско-технологической подготовки. Совместное рассмотрение содержания и материально-технической базы конструкторско-техноло-гической подготовки позволяет подходить к формированию требуемых знаний, умений и навыков у будущих учителей технологии на высоком методическом уровне.

4. Содержание и методы обучения будущих учителей технологии по разработанному курсу "Основы проектирования и конструирования" способствует формированию конструкторско-технологических знаний, умений и навыков.

5. Внедренный курс "Основы проектирования и конструирования", интегрирует сведения из различных областей знания для усиления конструкторско-технологической подготовки.

6. В учебном процессе применяются формы и методы, активизирующие конструкторско-технологическую деятельность будущих учителей технологии;

7. Анализ полученных экспериментальных результатов позволил нам дать наглядную интерпретацию исследуемым процессам эффективности методических условий конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

139

8. Выявленные методические условия конструкторско-технологической подготовки позволили в процессе выполнения практических, курсовых и дипломных работ разрабатывать и изготавливать лабораторные установки и наглядные пособия, макеты, действующие модели оборудования для обеспечения учебного процесса, как в школе, так и в вузе.

140

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные подтвердили выдвинутые нами теоретические положения и позволили подвести окончательные итоги исследования.

1. Проведенное исследование позволило выявить и теоретически обосновать основные методические условия конструкгорско-техноло-гической подготовки будущих учителей технологии, в числе которых: повышение качества конструкторско-технологической подготовки, осуществление производственно ориентированного творчества, овладение системой специальных, психолого-педагогических знаний и умений.

2. Показана эффективность использования разработанного и внедренного в учебный процесс спецкурса "Основы проектирования и конструирования" в процессе конструкторско-технологической подготовки будущих учителей технологии.

3. Установлено, что структура и система конструкторско-технологической подготовки, методика подготовки студентов по формированию конструкторско-технологических знаний, умений и навыков обеспечивают удовлетворение выявленных требований и реализацию разработанного содержания при комплексном использовании в качестве педагогических средств отдельных учебных дисциплин, организационных форм, методов и видов деятельности на основе целенаправленного соподчинения их вкладов в конструкгорско-технологическую подготовку.

4. Показано, что многообразие и комплексное применение активных методов обучения является условием установления преемственности в их использовании и достижения на этой основе сформированности конструкторско-технологических знаний, умений и навыков в течение всего периода обучения в педвузе.

5. Доказано, что комплексное использование различных видов занятий

141 обеспечивает эффективную конструкторско-технологическую подготовку, а также способствует квалификационному росту подготавливаемых учителей технологии с учетом их индивидуальных возможностей и интересов.

6. Творческая конструкторско-технологическая деятельность студентов позволила за время учебного эксперимента укрепить материально-техническую базу лабораторий факультета в наглядных пособиях, моделях, приспособлениях, действующих установках и др.

7. Предоставленная студентам возможность выбора тем курсовых, а затем и дипломных работ способствует их высокой самостоятельности и активности, стремлению к творческим достижениям, широте их творческих интересов и оригинальности подходов к разрабатываемой проблеме.

8. Качественная конструкторско-технологическая подготовка учителя технологии требует отражения содержания данной подготовки в учебных планах и программах.

9. Эффективность процесса формирования конструкторско-технологических знаний, умений и навыков у будущих учителей технологии зависит от целостности учебного процесса, соблюдения комплекса методических условий, реализации поэтапности формирующего процесса, применения прогрессивных современных методов обучения.

Вместе с тем следует отметить, что данное исследование в силу специфики своих задач и многогранности проблем формирования конструкторско-технологических знаний, умений и навыков не решает всех вопросов, связанных с поиском научно-обоснованных путей и средств совершенствования учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе. Так актуальной является проблема конструкторско-технологичес-кой подготовки на основе межпредметных связей с первого по пятый курс обучения.

142

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дорошенко, Анатолий Григорьевич, Новокузнецк

1. Аверичев Ю.П. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении. // Школа и производство. 1994. - № 3. -С. 6-13.

2. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познаний и диалектика. -М.: 1991. -132 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань.: Изд-во Казанского университета,1998.- 320 с.

4. Андрианов П.Н. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .докт. пед.наук: 13.00.01. -М., 1985.

5. Анурьев В.И. Справрчник конструктора машиностроителя: В 3-х том. Т 1. - М: Машиностроение, 1980. - 782 с,

6. Анурьев В.И. Справрчник конструктора машиностроителя: В 3-х том. Т 2. - М.: Машиностроение, 1980. - 559 с.

7. Анурьев В.И. Справрчник конструктора машиностроителя: В 3-х том. Т 3. -М.: Машиностроение, 1980. -557с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

9. Атутов П.Р. О технологическом мышлении. / Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Сборник статей. М., 1997.-с. 125 128.

10. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с.

11. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика,1986. 175 с.143

12. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь тудового обучения с основами наук: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

13. Атутов П.Р., Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения. / Сов. педагогика № 3, 1985. -с. 30.

14. Атутов П.Р., Поляков В.А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методический аспект. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

18. Бака И.И. Теоретические основы подготовки школьников к творческому труду в сфере материального производства: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. -134 с.

19. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1990. - 200 с.

20. Батаршев А.В. Преемственность в дидактических приемах обучения. // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 71 - 75.

21. Батышев С .Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. М.: Машиностроение, 1984. - 676 с.

22. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы (опыт, поиск, задачи, пути реализации). М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

23. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.144

24. Белан Е.П. Подготовка учителя технологии к обучению школьников преобразовательной деятельности / Технология, предпринимательство, экономика: Межвуз. сб. статей. Ч. 1. -Тула: Изд-во ТГПУ, 1999. -С. 21-24.

25. Беспалько В.П. Программированное обучение. М., 1970.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

27. Богатырев А.Н. Теоретические основы общетехнической подготовки в системе непрерывного образования. М.: Изд - во Mill У им. В. И. Ленина, 1991. - 169 с.

28. Богатырев А.Н. Теория и практика общетехнической подготовки учителя в системе "школа педвуз". Автореф. дисс. .докт. пед. наук.1300.01.-М., 1993.

29. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

30. Бодалев А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя. // Советская педагогика. 1987. - № 4. - С. 49 - 53.

31. Бронников H.JL, Симоненко В.Д., Сорока В.Ф. Учебно-методическая база по технологии в средних учебных заведениях (Рекомендации учителям и студентам технолого-экономических факультетов педвузов).

32. Брянск: Изд во БГПИ, 1995. - 44 с.

33. Быков В.П. Методика проектирования объектов новой техники: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1990.

34. Быков З.Н., Крючков Г.В., МинервинГ.Д. и др. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.: Высшая школа, 1986.

35. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. М.: МГУ, 1991. - 93 с.

36. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. В сб.: Политехническое образование школьников. М., 1981. с. 51 - 74.

37. Вейт М.А. Социальная потребность важное условие формирования профессиональной направленности личности. / Условия формирования профессиональной направленности молодежи. - Новосибирск: МП1. РСФСР, 1982.-с. 76 -83.

38. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1978. - 79 с.

39. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1981. -128 с.

40. Воронин A.M., Симоненко В.Д. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск: Изд-во БГПУ, 1996. - 133 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

43. Герасев В.А. Педагогические условия формирования художественно-конструкторских умений у будущих учителей трудового обучения. Ав-тореф. дисс. .канд. пед. наук. 13.00.08. - Челябинск, 1995, - 19 с.

44. Гжиров Р.И. Краткий справочник конструктора. JL: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1983. 464 с.

45. Гильбух Ю.З. и др. Формирование конструкторско-изобретательскихумений. // Школа и производство. 1995. - № 3. - С. 24 - 32.

46. Гордеев JI.A. Проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению трудового воспитания учащихся сельской школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Алма - Ата, 1980. - 22 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "030600 Технология и предпринимательство". - М., 1995. - 30 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

49. Давыдова Л.Д. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов индустриально-педагогического факультета педвуза. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -13.00.08.-Брянск, 1997.

50. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН, 1957. - 517 с.

51. Джонс Дж. К. Методы проектирования. М.: Мир, 1986. - 326 с.

52. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1975.

53. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

54. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 2. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1998. - 176 с.

55. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 440 с.

56. Дорошенко А.Г., Ростовцев А.Н. Конструкторско-технологическая подготовка как средство повышения качества подготовки учителей технологии и предпринимательства. // Педагог. 1999. - № 1. - С. 74 - 78.

57. Дрига В.И. Основные положения и пути реализации концепции формирования социальной защищенности учащейся молодежи. М.: ИПСМ РАО,1994.

58. Дунаев П.Ф., Леликов О.П. Конструирование узлов и деталей машин: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1985.- 416 с.

59. Желбанова Р.И. Особенности содержания образования в классах индустриальной подготовки. // Педагогический процесс в учебных заведени148ях нового типа: содержание и технологии. Минск, 1994. - С. 220 -223.

60. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высшая школа,1985.-72 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: АПН, 1982. - 96 с.

62. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: АПН, 1980. -132 с.

63. Загвязинский В.Н. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1972.-184 с.

64. Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицин Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. -Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. 56 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Педагогика, 1981. -119 с.

66. Калашников А.Г. О политехническом обучении и о путях политехнизации школы. В кн.: Вопросы политехнического обучения в школе.

67. М.: Изд во АПН РСФСР, 1953. - с. 108.

68. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

69. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. докт. пед. наук.-Казань, 1982.-35 с.149

70. Кирия Г.В. О формировании конструкгорско технических умений у учащихся средней школы. / Вопросы психологии № 6, 1959.

71. Коменский Я.А. Великая дидактика. / Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

72. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе / Подготовлена авторским коллективом в составе: П.Р. Атутов, О.А. Кожина, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 3 - 8.

73. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.П. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. М.: Просвещение,1982.-319 с.

74. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд - во Саратов, унив - та,1990.- 160 с.

75. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк, 1991 204 с.

76. Леднев B.C. Структура педагогической науки /Педагогическая технология. Выпуск 1. -М., 1991.

77. Леонтьев АН. Проблемы развития психики. М., 1959. - 415 с.

78. Лернер И.Я. Педагогические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

79. Лук А.И. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

80. Лук А.И. Психология творчества. М.: Педагогика, 1978. - 147 с.

81. Лында А.С. Методика трудового обучения. Учебное пособие для студентов пединститутов по специальности "Общетехнические дисциплины и труд". М.: Просвещение, 1977. - 232 с.

82. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.150

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

84. Махмутов М.И., Безрукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образованияв среднем профтехучилище / Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся в среднем ПТУ. М., 1983.

85. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Основы культуры мышления. /Школьные технологии № 5, 1997. 200 с.

86. Методика обучения технологии: Книга для учителя. / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск - Ишим: Изд - во Ишимского пединститута. НМЦ "Технология", 1998. - 296 с.

87. Методика трудового обучения. / Под ред. Д.А. Тхоржевского. М., 1981.

88. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1980.

89. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 209 с.

90. Мокрицкий Б.Я. Технология создания новой техники. Активизация инженерного творчества. Комсомольск-на-Амуре, 1993. - 100 с.

91. Низамов Р.А. Психолого-педагогические основы развития познавательной активности студентов. Казань: КГУ, 1980. - 214 с.

92. Оконь В.А. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -381 с.

93. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1964.

94. Основы дидактики. / Под редакцией Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

95. Павлова М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология". // Школа и производство. 1993. - № 5. - С. 43 - 45.

96. Павлова М.Б. Технология новый учебный предмет в школе. - СПб.: Либра, 1992. - 140 с.

97. Павлова М.Б., Питт Д. Образовательная область Технология: Теоретические подходы и методические рекомендации. Йорк: Технологическое и предпринимательское образование в России, 1997. - 81 с.

98. Патентоведение: Учебник для вузов / Под ред. В.А. Рясенцева. М.: Машиностроение, 1984. - 352 с.

99. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Росийское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

100. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. 2-е изд., дополненное и переработанное. - М.: Просвещение, 1988, -479 с.

101. Петрищенко И.А. Повышение профессиональной квалификации педагогов как фактор развития регионального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1995 - 23 с.

102. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

103. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.432 с.

104. Половинкин А.И. Основы инженерного творчества. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Машиностроение, 1988.

105. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников. М.: Просвещение, 1977. - 80 с.

106. Попов А. Технология и творчество. / Народное образование N 6, 1995. с. 82 - 86.

107. Попов В.В. О концептуальном проектировании технологии и техники. / Межвуз. сб. науч. тр. "Системное проектирование и закономерности развития техники". Волгоград, 1993. - 132 с.

108. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихсяпо педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512 с.

109. Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков: Учебно-методическое пособие. М., 1990. - 218 с.

110. Радченко И.В. НОТ учителя. М., 1982.

111. Росийская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

112. Самородский П.С. Дидактические основы специальной подготовки учителя технологии и предпринимательства. Книга для учителя. -Брянск: Изд-во БГГТУ, 1999. 256 с.

113. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов. Книга для учителя технологии и предпринимательства. Брянск: Издательство БГПУ, 1995. - 220 с.

114. Самородский П.С., Симоненко В.Д. Теоретические основы подготовки учителя технологии. / Технологическое образование и предпринимательство. Сборник науч. статей. Брянск: Изд - во Брянского пед. ун - та, НМЦ "Технология", 1997. - с. 87 - 94.

115. Сикора М.К. К проблеме развивающего обучения. // Советская педагогика. 1988. - № 8. - с. 22-24.

116. Симоненко В.Д., Иляева JI.M., Шипицин Н.П. Проекты по техническому труду в V VII классах. / Школа и производство № 1, 1996. -с.24.26.

117. Симоненко В.Д., Ретивых М.В., Матяш Н.В. Технологическое образование школьников. Теоретико-методологические аспекты / Под ред. В.Д. Симоненко. Брянск: Изд-во БГПУ им И.Г. Петровского, НМЦ "Технология", 1999. - 230 с.

118. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности в обучении. М.: Педагогика, 1965. - 98 с.

119. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. М.: Изд - ние АПН1. РСФСР, 1953.

120. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

121. Сластенин B.C., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Издательство Магистр", 1997. - 308 с.

122. Советский энциклопедический словарь. / Главный редактор А.М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1988. - 1600 с.

123. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

124. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х том. Т. 1. / Под ред. А.Г. Косиловой и Р.К. Мещерякова. М.: Машиностроение, 1985. - 656 с.

125. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х том. Т. 2. / Под ред. А.Г. Косиловой и Р.К. Мещерякова. -М.: Машиностроение, 1985. 496 с.

126. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе (трудовое обучение в 4 10 классах). Рекомендации и материалы к исследованиям. - М.: Педагогика, 1971.

127. Суименко Е.И. Структура процесса труда и прогресс его исторических форм. Днепропетровск, 1967.

128. Сухомлинский В.А. Сто ответов учителю. Киев, 1984.

129. Тищенко А.Т. Основы проектирования машин. Учебное пособие для студентов индустриально-педагогических и технолого-экономических факультетов пединститутов и учителей технологии. Брянск: Изд-во1. БГПИ, 1995. 119 с.

130. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск: Народная асвета, 1986. - 125 с.

131. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. / Сборник под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1968. - 200 с.

132. Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

133. Фурманов Ф.А. Основы проектирования и конструирования оборудования: Учебное пособие для индустриально педагогических факультетов педагогических вузов. - Новокузнецк, 1993. - 233 с.

134. Фурсенко А.И. и др. Основы научно-технического творчества, изобретательства и рационализаторской работы. Учебное пособие. / Под ред. Баки И.И. М.: Высшая школа, 1987.

135. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования. Л.: Машиностроение. Ленингр. отд-ние, 1969. - 166 с.

136. Херриг Д., Мюллер X. Закономерности разработки и проектирования технических объектов. / Межвуз. сб. науч. тр. "Системное проектирование и закономерности развития техники". Волгоград, 1993. - 132 с.

137. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973.

138. Хотунцев Ю.Л. и др. О содержании нового учебного предмета "Технология". // Школа и производство. 1993. - № 4. - С. 6 - 11.155

139. Хотунцев Ю.Л. Роль образовательной области "Технология" в решении задач общеобразовательных учебных заведений. / Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Сборник статей. -М., 1997. с. 128 - 132.

140. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416 с.

141. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. -М., 1987.

142. Чернавский С.А., Снесарев Г.А., Козинцов Б.С. и др. Проектирование механических передач: Учебно-справочное пособие для втузов. М.: Машиностроение, 1984. - 560 с.

143. Чернилевский Д.В., Филипов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. /Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996.-288 с.

144. Чешев В.В. Технические знания и взаимосвязь естественных, общественных и технических наук. // Методологические проблемы взаимодействия естественных, общественных и технических наук. М.: Наука,1981.-С. 269-287.

145. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

146. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе педагогического образования: Ученые записки, т. 2. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

147. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. - 206 с.

148. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М.: Просвещение, 1984.156

149. Экспериментальная программа образовательной области "Технология". / В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др. М.: ВНИК "Технология", 1994.-270 с.

150. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989.

151. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979.144 с.157