Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя

Шихмирзаев, Мухтар Магомедович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Шихмирзаев, Мухтар Магомедович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя"

На правах рукописи

ШИХМИРЗАЕВ Мухтар Магомедович

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования.

АВТОРЕФЕРАТ

Махачкала-2005

Диссертация выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,

профессор Галустов Роберт Амбарцумович

кандидат педагогических наук, доцент Магомедов Шамиль-хаджи Ахьядович

Ведущая организация - Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «24» ноября 2005 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 при Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Ярагского 57

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 22 » октября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор

Мирзоев Ш.А.

21434М

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Постоянное обогащение своих знаний, повышение культурного и профессионального уровня становятся общественной потребностью, а творческое отношение к профессиональной деятельности в будущем станет одной из обязанностей члена общества, необходимым условием его активного участия в общественной жизни, основной предпосылкой повышения эффективности профессионального труда.

Решению этих проблем призвана помочь образовательная область 'Технология", включенная в качестве одной из составляющих содержания подготовки в федеральный образовательный стандарт. В связи с этим необходимо поднять на качественно новый уровень подготовку студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, так как именно они обеспечивают условия для молодежи по приобретению общетрудовых и частично специальных знаний и умений, интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие учащихся и их профессиональное самоопределение, адаптацию к современным социально-экономическим условиям.

Согласно ст. 14 п. 1 закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно бьггь ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание эффективных условий для творческой и самореализации личности.

Следовательно, перед школой стоит задача подготовки личности, способной путем внедрения новейших технологий коренным образом изменить экономическую и интеллектуальную основу общества.

Реформирование системы образования и возрастание требований к выпускнику школы актуализируют проблемы профессиональной подготовки будущего учителя. При этом управление этим процессом требует конкретизации структуры его профессиональной подготовки соответственно характеру и особенностям педагогической деятельности.

Кроме того, важно приобретение молодыми специалистами умений и навыков постоянного самообразования в течение всей профессиональной деятельности как условие непрерывности и совершенствования процесса подготовки. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для решения возникшей познавательной или практической задачи и прибегает к тому или иному источнику пополнения знаний, т.е. систематической познавательной, поисковой творческой деятельности.

На современном этапе профессионально-педагогическая подготовка должна стать механизмом, расширяющим возможности учителя по управлению процессом выполнения учащимися творческих, исследовательских проектов через формирование педагогических, методических и специальных умений будущего педагога. Психологические исследования, направленные на изучение соотношения умений и навыков, указывают на их ведущую роль в овладении профессиональной деятельностью, на необходимость систематической, целеустремленной работы как основы готовности к творческому педагогическому процессу. Формирование способности к сознательному выполнению действий, воли и желания получать и постоянно обновлять знания, умения, навыки тесно связано с мотивационной и эмоциональной сферами деятельности личности.

Анализ теории и практики подготовки педагогических кадров показывает, что формирование профессионально значимых знаний, умений и качеств личности педагога, а также компонентов педагогической деятельности эффективно при условии введения будущего учителя в творческий процесс, включающий самообразовательный компонент (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.Э. Смирнова, А.И. Щербаков и др.).

Проблемам самообразования молодежи посвящены исследования А.П. Авдеева, И.Ф. Герасименко, Г.И. Гусева, H.H. Демидова, Г.С. Закирова, JI.A. Земсковой, Н.Г. Ковалевского, Л.Г. Ковтун, A.C. Кричевской, В.А. Кулько, В. Оконь, Б.Ф. Райского, И.А. Редковец, М.Н. Симоновой, Ф.К.Скаткина, Г.И. Школьника и др., в которых анализируются причины недостаточности подготовки выпускников к систематической и самостоятельной творческой деятельности в общеобразовательной школе.

Актуальные аспекты формирования умений у студентов, совершенствования форм и методов включения в творческую деятельность исследованы в диссертациях Горелова Г.Г., Засобиной Г.А., Чебышева В.В. и других.

Вопросы самообразования будущих учителей исследованы в работах И.Л. Наумченко, Р.П. Скульского и др., в которых отмечается, что для самостоятельной творческой деятельности характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление значительных волевых усилий, высокая степень сознательности и организованности.

Вместе с тем в подготовке учителя недостэточно представлены педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений в процессе самообразования. Анализ и внедрение результатов научных исследований

по проблеме формирования вышеназванных умений у студентов в процессе самообразования может способствовать повышению уровня конструкторско-технологической подготовки выпускников педагогических вузов.

Анализу специфики деятельности учителя трудового обучения и технологии посвящены работы П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Н.И. Бабкина, В.П. Бес-палько, P.A. Галустова, Г.М. Гаджиева, B.C. Леднева, В.А. Полякова, В.Д. Си-моненко и др., где исследованы проблемы формирования политехнических знаний и умений, в которых указывается на необходимость более интенсивного поиска научно-обоснованных, соответствующих психофизиологическим и возрастным особенностям школьников и студентов, методов, форм и дидактических (в том числе технических) средств обучения и путей усиления политехнической практической, творческой и воспитательной направленности обучения.

Однако вопросы формирования конструкторско-технологических умений у студентов в названных исследованиях не затрагиваются. Решение данного вопроса будет способствовать совершенствованию всего учебного процесса в школе и вузе. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы и исследований показывает, что процесс стихийного формирования конструктор-ско-технологических знаний и умений будущего учителя протекает медленно и непродуктивно. Эффективному решению поставленной проблемы будет способствовать специально организованное самостоятельное творчество студентов при условии, что вопрос решается целенаправленно, систематически и последовательно.

Одним из возможных путей решения является формирование у студентов должного отношения к профессиональным знаниям и умениям, потребности в самостоятельной творческой проектно-преобразовательной деятельности.

Кроме того, недостаточно разработаны и находятся в стадии совершенствования приемы получения навыков самостоятельной творческой деятельности. Таким образом, противоречие между важностью проблемы, с одной стороны, и ее неразработанностью - с другой, актуализирует необходимость и целесообразность осуществления исследования, направленного на совершенствование процесса формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя в ходе самостоятельной творческой деятельности.

Развитие вышеназванных умений предполагает использование возможностей педагогического процесса через создание благоприятных психолого-педагогических условий для учебной и научно-исследовательской деятельности.

Указанные противоречия определили проблему исследования: обоснование психолого-педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя в процессе самостоятельной творческой деятельности.

В соответствии с проблемой определена тема исследования «Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя».

Объект исследования - конструкторско-технологическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования - формирование конструкгорско-технологических умений будущего учителя технологии и предпринимательства.

Цель исследования - обоснование психолого-педагогических условий и механизма формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя.

Гипотеза исследования. Формирование конструкторско-технологических умений будущего учителя будет успешным, если обеспечить:

• оптимальный для обучения объем и уровень их включения в самостоятельную творческую деятельность;

• систему дидактических средств формирования конструкторско-технологических умений;

• формирование положительных мотивов и ценностных потребностей самостоятельного творчества;

• дидактический комплекс форм самостоятельного творчества, способствующих развитию умений и навыков,

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены задачи исследования;

•раскрыть сущность и современные требования к конструкторско-технологической подготовке студентов;

• выявить психолого-педагогические условия эффективности формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя;

• обосновать механизм включения в самостоятельную творческую деятельность как основы развития конструкторско-технологических умений будущего учителя;

• экспериментально проверить эффективность формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя.

Методологической основой исследования выступают философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о единстве теории и практики, теория систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин), теория профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов, Е.М. Павлютенков, В.Д. Симо-ненко и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; систематизация и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование; наблюдение; педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Базой исследования выступают технолого-экономический факультет Дагестанского государственного педагогического университета, где исследованием было охвачено более 400 студентов, 30 преподавателей.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:

первый - (1995-2000 гг.) анализ философской, психологической, педагогической литературы, обеспечивший определение актуальности проблемы, цели, предмета, задач исследования, формулировку рабочей гипотезы и плана проведения исследования, проведение констатирующего этапа эксперимента.

второй- (2000-2002 тт.) проведение формирующего эксперимента по определению эффективности разработанных средств педагогического воздействия: уточнение, конкретизация и проверка педагогических условий, способствующих формированию конструкторско-технологических умений будущего учителя.

третий - (2002-2005 гг.) уточнение и коррекция результатов эксперимента; обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение имеющихся материалов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в определении основных направлений и педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя; определении факторов, критериев и содержания конструкторско-технологических умений учителя технологии; выявлении возможностей преемственного и комплексного использования раз-

личных организационных форм и методов самостоятельного творчества для формирования конструкторско-технологических умений учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении психолого-педагогических условий, обосновании форм самостоятельного творчества, способствующих формированию конструкторско-технологических умений будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении методических рекомендаций, способов и приемов формирования конструкторско-технологических умений студентов. Представленная в диссертации система средств, разработанные методические рекомендации, а также выделенные педагогические условия положены в основу процесса повышения творческого и образовательного потенциала личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов исследования, взаимодополняющих друг друга; репрезентативностью выборки респондентов, анализом специальной литературы по избранной проблеме; экспериментальной проверкой разрабатываемых теоретических положений и рекомендаций.

Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики профессионально - педагогического и технологического образования ДГПУ, на научно-методических конференциях преподавателей педвузов, межвузовских и научно-практических конференциях (Махачкала, Армавир, Брянск). Результаты исследования внедрены в практику обучения студентов технолого-экономического факультета ДГПУ, школы № 5 с политехническим уклоном.

На защиту выносятся:

• состав и структура конструкторско-технологических умений студентов, характеризующая готовность будущих учителей;

• педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений студентов;

• аудиторные и внеаудиторные формы самостоятельной творческой деятельности как средства формирования конструкторско-технологических умений;

• механизм формирования конструкторско-технологических умений у будущего учителя.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ведении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет и методы исследования, выделены методологические основы, сформулирована гипотеза, изложены основные этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации работы, указаны положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы формирования конструктор-ско-технологических умений будущего учителя технологии» обозначены концептуальные основы и современные требования к, конструкторско-технологической подготовке учителя, выявлены состав и структура конструк-торско-технологических умений, проведен анализ практики формирования кон-структорско-технологических умений в отечественной и зарубежной системах образования.

За последнее десятилетие "период полураспада" компетентности резко сократился во всех областях знаний, а в наиболее передовых достиг 5-10 лет. Отсюда следует, что даже у подготовленного на современном уровне учителя через 5 -6 лет устаревают знания и без постоянного их обновления, систематического самообразования он не может соответствовать современным требованиям.

Современные требования к системе профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства характеризуются ориентированностью на: политехническую и трудовую направленность изучаемых предметов; доступность; преемственность и логическую последовательность, раскрытие творческого потенциала личности.

Эта задача успешно решается, если содержание образования обеспечивает формирование знаний, умений и навыков не только в рамках учебной деятельности, но и в процессе самостоятельного поиска информации, когда у студентов отчетливо проявляются желание, умение, упорство и воля в получении знаний, и их постоянного пополнения по мере развития.

Все это свидетельствует о необходимости привития студентам в ходе их подготовки в высшей школе умений и навыков самообразования и самостоятельной творческой деятельности. Анализ практики организации системы про-

фессионального образования показывает, что процессом самостоятельного творчества, саморазвитием занимаются благодаря научно-исследовательской деятельности, как правило, наиболее способные студенты которые легко овладевают навыками саморазвития и самостоятельной творческой деятельности. Кроме того, не разрешена центральная проблема психологии профессионального обучения связанная с формированием у будущего специалиста позиции активного субъекта учения, способного к преобразованию себя и окружающей действительности. Игнорирование этого положения выражается в позиции, согласно которой приемы рационального учения и самостоятельного творчества приобретаются в процессе усвоения учебного материала стихийно, сами по себе.

Характер педагогической деятельности учителя технологии и предпринимательства обусловливает необходимость подготовки к управлению ручным, механизированным трудом с учетом динамичности производства; обеспечения знаниями научных основ технологической подготовки, развития творческих сил и способностей личности ученика; формирования конструкторско-технологических знаний и умений; овладения методикой обучения творческой преобразовательной деятельности и т.д.

С учетом современных тенденций деятельность учителя технологии характеризуется преобладанием, с одной стороны технологической составляющей, а с другой - творческой его направленностью на преобразование окружающей действительности с целью удовлетворения потребности и др. Таким образом, помимо выявленных компонентов структуры педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и др.) следует выделить технологический компонент, что объясняется необходимостью формирования технического мышления; творческой активности, предприимчивости, проективных и технико-технологических знаний, умений и навыков.

Это влечет за собой необходимость формирования технического и экономического мышления, расширения политехнического кругозора, в котором самостоятельное творчество играет немаловажную роль.

С учетом сказанного конструкторско-технологическая составляющая профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства включает комплекс:

• теоретических знаний в виде необходимых для реализации принципа политехнизма общенаучных, технических и экономических учебных сведений,

складывающихся в процессе изучения технических дисциплин прикладного характера (машиноведение), а также экономических курсов;

• знаний современных научно-технических основ производства, научной организации производства и производственных процессов, на предприятиях промышленности и их специфики; по экономике конкретных производств;

• психолого-педагогических и методических умений по определению сущности и задач технологической подготовки на различных этапах обучения, определению роли и места учебных разделов в реализации политехнического принципа и формировании конструкторско-технологических умений, составлению задач с производственно-техническим содержанием, выбору и использованию методов, форм и средств обучения, осуществлению межпредметных связей и т.д.;

• .конструкторско-технологических; характеристик сконструированного (изготовленного) устройства с реально функционирующими в производстве; выбору из нескольких вариантов оптимальной; умение вернуться к ранее сделанным разработкам на новой элементной базе;

Изменения, произошедшие в содержании подготовки учителя, актуализируют проблему развития готовности к творческой педагогической деятельности, сформированности конструкторско-технологических умений студентов технолого-экономических факультетов. Учитель технологии и предпринимательства должен обладать определенными психолого-педагогическими, конст-рукторско-технологическими и специальными знаниями, умениями и навыками, быть способен к управлению творческой проектно-преобразовательной деятельностью учащихся на основе достижений науки, техники и передового опыта.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие "умение" рассматривается в работах М.А. Данилова, Т.А. Ильиной, И .Я. Лер-нера, В.Г. Разумовского, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной и др. как процесс деятельности и способность к выполнению действий; готовность и способность выполнять определенные виды деятельность (Кабанова-Миллер E.H., Новиков A.M., Платонов К.К., Чебышева В.В. и др.).

Представленные определения и существующие иные дефиниция понятия умение свидетельствуют об отсутствии единого подхода в его понимании. Вместе с тем подходы к определению сущности данного понятия берут свое начало в исследованиях психологов, подразделяющих их на обобщенные и частные, интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетру-

довые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и непродуктивные и т.д.

В нашем исследовании мы придерживаемся, определения "умения" как совокупности знаний, обеспечивающих выполнение определенной деятельности в определенных условиях. Следовательно, конструкторско-технологические умения основываются на соответствующих знаниях и формируются в процессе практической, конструкторско-технологической деятельности.

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии накоплен определенный опыт профессиональной подготовки учителя, в том числе технологии и предпринимательства. Проблемы профессиональной подготовки учителя нашли отражение в исследованиях В.А. Сластенина, (концепция формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки), Н.Д. Хмеля (теоретические основы подготовки учителя), Г.А. Бокаревой (совершенствование профессиональной подготовки студентов), И.Б. Багаевой (формирование профессионализма у будущего учителя), Исаева И.Ф., Бондаревской Е.В. (формирование педагогической культуры учителя) и т.д.

Во второй главе «Педагогические условия формирования конструк-торско-технологических умений будущего учителя технологии» приведена характеристика педагогических условий и выявлено их место в формировании конструкторско-технологических умений учителя, обосновано самостоятельное творчество как условие эффективного формирования конструкторско-технологических его умений, доказана эффективность адаптивной системы включения в самостоятельное творчество студентов, способствующей формированию конструкторско-технологических умений.

Знания педагогических условий, обеспечивающих формирование конструкторско-технологических умений учителя, позволили выявить их комплекс: система методической работы с учителями технологии по организации про-ектно-преобразовательной деятельности; учебно-методические программы, учебники, методические рекомендации, творческие задания, программы практикумов, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ и т. д.); учебно-материальная база (финансы, материалы, оборудование, помещения и др.); специальная подготовка преподавателей по управлению процессом самостоятельного творчества студентов; творческая личностно-ориентированная дидактическая среда; взаимодействие вуза с учреждениями конструкторско-технологической направленности (конструкторское бюро, проектные институты, проектные бюро и т.д.); поддержка творческих кон-

структорско-технологических идей и инициатив студентов; нормативно-правовая база конструкторско-технологической деятельности образовательных учреждений и студентов (СКБ, творческие лаборатории и т д.); ориентированность изучения основных дисциплин и предметов на самостоятельную творческую деятельность студента; ориентированность производственных, технологических и учебных практик на удовлетворение потребности личности студента; реализация образовательных задач через проектно-преобразовательную и самостоятельную творческую деятельность; ориентированность учебного процесса на формирование качеств творческой, самостоятельной личности (активность, предприимчивость, инициативность и др.); наличие в содержании учебных дисциплин и предметов учебного материала, способствующего формированию конструкторско-технологических умений будущего учителя технологии; разработанность критериев оценки сформиро-ванности конструкторско-технологических умений будущего учителя технологии.

Анализ оценок показывает, что предлагаемые педагогические условия являются необходимыми для формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя. С точки зрения преподавателей и учителей значимость педагогических условий для обеспечения эффективности процесса формирования конструкторско-технологических умений различна. Например, оценка условия «Ориентированность изучения дисциплин на формирование конструкторско-технологических знаний и умений» оказалась низкой, что говорит о недопонимании учителями его роли. Учителя технологии на занятиях в учебных мастерских мало внимания уделяют конструкторско-технологической деятельности, связи теоретических знаний с практической деятельностью. То, что это условие оценено ниже учителями, подтверждает и другой факт, имеющий место в практике обучения: на уроках не используются богатые возможности дня совершенствования, углубления ранее полученных и приобретения новых конструкторско-технологических знаний и умений.

Из анализа литературы и нашего исследования следует, что формирование конструкторско-технологических умений и навыков будет более эффективным, если обеспечить:

• готовность преподавателя к управлению самостоятельной творческой деятельностью студентов;

• использование в качестве основы личностно-ориентированные формы, методы и средства обучения;

• использование возможности самостоятельного творчества студентов в формировании конструкторско-технологических умений учителя;

* развитие качеств творческой личности в педагогическом процессе

Анализ анкетных данных показывает, что одним из важных условий эффективности формировании конструкторско-технологических умений будущего учителя выступает самостоятельное творчество как основа обеспечения готовности студента к управлению проектно-преобразовательной деятельностью учащихся.

Сущность самостоятельного творчества студентов заключается в рассмотрении его как особой сферы познавательно-практической деятельности, имеющей относительную самостоятельность, законченность и требующей соответствующей педагогической организации. Кроме того, для самостоятельного творчества характерно наличие внутренней потребности, предполагающей возникновение у студента интереса и желания постоянно добывать, расширять, углублять и совершенствовать свои знания, умение и навыки без какого-либо внешнего побуждения. Как форма деятельности, самостоятельное творчество студентов способствует достижению цели обучения (получение системы знаний, совершенствование умений и навыков, овладение методикой, техникой и технологиями), развивает и формирует убеждения, вырабатывает критичность ума и т.д.

Самостоятельное творчество студентов на технолого-экономическом факультете предусматривает целенаправленную и планомерно организованную деятельность, обеспечивающую получение практического выхода в виде сформированное™ конструкторско-технологических умений. Это важно, поскольку учителя технологии и предпринимательства должны обеспечить формирование технико-технологических и конструкторских знаний учащихся, способствовать удовлетворению стремления каждого школьника к самостоятельному добыванию полезной теоретической и практической информации.

Для определения уровня сформированности у будущего учителя технологии и предпринимательства конструкторско-технологических умений мы использовали ряд критериев: первый - знаю и умею; второй - знаю но не умею; третий - не знаю и не умею Они отражают качество имеющихся у субъекта технических, технологических и предпринимательских знаний, необходимых для осуществления конструкторско-технологической деятельности, комплекс действий и операций по конструированию в технической, технологической и предпринимательской сферах, степень устремленности к совершенствованию

старых и разработке новых конструкций, активной поисково-исследовательской деятельности и творческому самосовершенствованию и т.д.

Анализ собственных наблюдений и опытно-экспериментальное исследование показали (Табл. 1), что ориентированность учебного процесса на подготовку к профессиональной деятельности недостаточна для того, чтобы творить, создавать, разрабатывать и совершенствовать технику и технологии.

Результативность профессиональной и конструкторско-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства определяется степенью интенсивности самостоятельной творческой работы по предметам психолого-педагогического, конструкторско-технологического и специального блоков.

Базой формирования конструкторско-технологических умений в нашем исследовании выступает система самостоятельного творчества, обеспечивающая, достижение студентами определенного уровня конструкторско-технологических умений через выполнение индивидуальных и групповых самостоятельных, творческих проектных заданий в процессе аудиторных и внеаудиторных занятий (творческие проекты, курсовые и дипломные работы и т.д.).

Таблица 1

Начальный уровень еформированности

Группы Количество студентов по уровням Оценка в элементарных наблюдениях | Эталонный уровень Реализованны й уровень Коэф. усвоения

1 2 3 1 2 3

Контрольная 9 29 б 0 29 12 88 41 0,46

Экспериментальная 10 28 7 0 28 14 90 42 0,46

При этом достижение начального уровня еформированности конструкторско-технологических умений обеспечивается выполнением каждым студентом определенных самостоятельных проектных учебных заданий.

Самостоятельные проектные задания (СПЗ) в учебных мастерских выступают начальным этапом формирования конструкторско-технологических умений, обеспечивают приобщение к творчеству преобладающей части студентов. Из шести обязательных проектных учебных заданий четыре выполняются студентами в процессе изучения курса «Практикум в учебных мастерских», где

разрабатываются конструктивные элементы объекта, сама конструкция, обосновываются технология изготовления, экономические показатели конструкции и т.д. Определенными возможностями формирования конструкторско-технологических умений обладают учебные дисциплины, «Детали машин» и «Резание материалов, станки и инструменты» (курсовой проект) и другие.

Для включения студентов в конструкторско-технологическую деятельность, обеспечения активности, инициативы, самостоятельности, удовлетворения интересов, склонностей и способностей личности был разработан комплекс творческих конструкторских заданий, объединенных в «учебный пакет», включающий задание, технико-технологические и потребительские характеристики конечного результата и т.д.

В заключение данного этапа формирования конструкторско- у

технологических умений студенты определяют три основных признака проектного решения, отличающие их разработку от имеющихся, лежащих по критериям: техническое, конструктивное решение, локальная новизна, полезность.

У студентов формируются представления о сущности технического решения, новизне и полезности разработки для предприятия, организации или учреждения, умения по изменению конструкции изделий, технологии производства и применяемой техники или изменению состава материала.

Формированию конструкторско-технологических умений способствует технологическая практика и производственные экскурсии при условии, что деятельность студентов направлена на усвоение и углубление знаний о научных основах организации и экономики конкретного производства, изучение процесса производства и т.д. Поскольку технологическая практика является звеном, выверяющим уровень профессиональной подготовки студентов, то она должна обеспечить максимальную технологическую направленность и ориентированность на формирование умений и навыков по: ?

• выделению естественнонаучных и техническо-технологические снов производства, специфику технологических процессов;

• использованию общетехнических, специальных, психолого-педагогических знаний для овладения основами производства;

• анализу экономических характеристик производства;

•составлению конструкторско-технологических заданий и их решению;

• разработке конкретных конструкций и технологии их изготовления.

Производственные экскурсии, как сопутствующие формы организации

процесса обучения, позволяют глубоко и разнообразно познавать конструктор-

ско-технологическую деятельность, развивать свои творческие способности, духовно обогащаться, приобретая дополнительную информацию, воспитывать в себе качества личности конструктора и технолога.

Особое внимание в диссертационном исследовании уделялось использованию различных типов самостоятельной творческой работы, отвечающих как индивидуальным потребностям и способностям студентов, а также выступающих органической частью учебно-воспитательного процесса. Самостоятельные работы реконструктивно-вариативного типа позволяют на основе полученных ранее знаний и данной педагогом общей идеи найти самостоятельно конкретные способы решения конструкторско-технологических задач применительно к данным условиям задания. Самостоятельные работы этого типа приводят студентов к осмысленному переносу знаний в типовые ситуации, учат анализировать факты и явления, формируют приемы и методы познавательной, конструк-торско-технологической деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию и мыслительной активности. Самостоятельные работы данного типа формируют основы для дальнейшей творческой деятельности, конст-рукторско-технологические умения и навыки и т. д. На данном уровне продуктивная деятельность формирует творческую личность студента, посредством поиска новых способов решения, обобщение и систематизацию полученных знаний, перенос их в нестандартные ситуации и т. д. Одним из видов самостоятельных эвристических работ нами рассматриваются самостоятельное объяснение, анализ, демонстрация объектов и технологического процесса аргументированное, обоснование конструкции с помощью расчетов.

Использование перечисленных типов самостоятельной работы рассматривалось применительно к реализации конструкторско-технологической подготовки, где целесообразность того или иного средства определялась с учетом как объективной специфики, так и субъективных особенностей работы со студентом. Особый интерес в этой связи представляет включение в работу с первоисточниками, справочниками, научно-популярной литературой, конспектирование и реферирование научных журналов; тренировочные, реконструктивные упражнения, составление различных конструктивно-технологических задач и заданий, вариантов их решения; техническое моделирование и конструирование и т. д.

Выполнение курсовых работ рассматривается в диссертационном исследовании как самостоятельная творческая работа, ориентированная на формирование у студентов самостоятельности в поиске как теоретических знаний, так

практических умений, готовности к конструкторско-технологической деятельности. Курсовые работы, выполняемые студентами технолого-экономического факультета, предусматривают разработку и расчет конструкции технического объекта (Детали машин, ОП и К), технологии изготовления конструкции сложной конфигурации (Резание материалов, основы производства и т. д.) через самостоятельный подбор конструктивных элементов, деталей, инструмента, оборудования, режимов резания и способов термической обработки, технологическое обоснования конструкции и т. д.. Выполнение курсового проекта способствует активизации самостоятельной, творческой конструкторско-технологической деятельности, воспитанию интереса к технике, созданию и формированию мотивации на разработку и создание новых конструкций объектов техники. ,

Для каждой курсовой работы в соответствии с темой, целями и задачами разрабатывалось задание, включающее в себя выполнение конструкторско-технологической составляющей. Тема и задание подбирались с учетом индивидуальных интересов, способностей, склонностей студента по направлениям конструкторско-технологической подготовки. Многие темы курсовых работ предлагаются самими студентами, что повышает их заинтересованность, обеспечивает качественное выполнение, активность и самостоятельность в работе.

Тематика курсовых работ, ориентированная на самостоятельное творчество студентов, способствующее формированию конструкторско-технологических умений и навыков, ориентирована на обоснование: технологии обработки материалов, продуктов питания с обязательной практической частью, направленной на разработку и изготовление конструкции, лабораторной установки, приспособления, объекта и т д. Кроме того, тематика направлена обоснованию методики использования в школьных мастерских новых видов оборудования по ручной и механической обработке материалов с практической р

частью разработки функциональной схемы и конструкции малогабаритной техники и деталей сложной конфигурации из различных материалов.

Следует отметить, что тематика курсовых работ учитывает потребности факультета, школ и внешкольных учебных заведений и направлена на совершенствование учебного процесса и оборудования. В большинстве случаев курсовой проект становится основой для выполнения дипломных работ и включения в научно-исследовательскую деятельность студентов, реализацию их творческого потенциала. В этом случае курсовые работы становятся подготовительной, практической и теоретической базой на пути к дипломным проектам, про-

должением научно-исследовательской работы студентов. Такая преемственность обеспечивает возможность установления глубоких связей конструктор-ско-технологической подготовки не только с содержанием обучения, но и с последующими этапами накопления опыта творческой деятельности.

При выборе и написании дипломных проектов учитывались ряд требований, среди которых:

• представление его как квалификационной творческой конструкторско-технологической работы;

• обязательное присутствие конструкторско-технологической, методической и экономической- частей;

• наличие научного аппарата исследования (предмет, цель и методы исследования, описание и анализ проведенных автором расчетов и экспериментов ит д.);

• экспериментальное обоснование эффективности использования в процесс обучения учащихся;

• обобщение результатов, выводов и практических рекомендаций.

С целью выявления эффективности адаптивной системы обучения было проведено анкетирование 100 студентов ГУ-У курсов технолого-экономического факультета в начале и после окончание процесса обучения. Диагностика сфор-мированности конструкторско-технологических умений (Табл. 2) указывает на значительное увеличение количества респондентов на втором и третьем уровнях владения конструкторско-технологическими умениями, что говорит об эффективности системы подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства.

Таблица 2

Уровень сформированносги

Группы Количество студентов по уровням Оценка в элементарных наблюдениях Эталонный уровень Реализованный уровень £ а & 1 5 » в

1 2 3 1 2 3

Контрольная 10 24 7 0 24 14 88 38 0,43

Экспериментальная 6 10 29 0 12 58 90 70 0,77

Подавляющее число респондентов (75%) отметили адаптивную систему формирования конструкторско-технологических умений учителя технологии и предпринимательства как наиболее перспективную и приемлемую форму обучения.

При анализе результатов анкетирования студентов были выявлены следующие мотивы выбора адаптивной системы конструкторско-технологических умений:

• рациональное планирование работы в течение семестра (53%);

• появление желание выполнить и защитить творческий проект, поскольку он обеспечивает удовлетворение потребности (43%);

• нежелание отставать от сокурсников (4%).

На завершающем этапе обучения был выявлен мотив выбора адаптивной системы конструкторско-технологических умений (Табл. 3) как пробуждение интереса к самостоятельному творчеству.

Таблица 3

Мотивы выбора самостоятельного творчества студентов (в %)

Мотивы Экспериментальная группа Контрольная группа

в начале место в конце место в начале место в конце место

Профессиональный интерес 25,6 4 58,9 1 23,9 3 26,7 3

Познавательный интерес 30,0 2 54,4 2 233 4 30,0 2

Социальный интерес 34,4. 1 47,8 3 32,2 1 34,4 1

Утилитарный интерес 25,5 3 36,7 4 25,5 2 26,5 4

Если в начале эксперимента на основе приобретенных умений и навыков приступить к написанию курсового или дипломного проекта изъявляли желание всего 13% студентов, то после формирующего этапа их уже оказалось около 42%. Также существенно изменились показатели качественной подготовки и защиты творческих самостоятельных работ студентами технолого-экономического факультета.

В ходе нашего исследования на технолого-экономическом факультете стало очевидно, что профессиональный интерес стал одним из основных мотивов самообразования студентов старших курсов. На наш взгляд, это произошло в результате возникшего противоречия между осознанием недостаточности имеющихся у студентов профессиональных знаний и стремлением восполнить данный пробел. С четвертого места по значимости данный фактор переместился на первое в экспериментальных группах (25,6% и 58,9% до и после эксперимен-

та соответственно). В контрольных группах по значимости данный фактор изменился незначительно (23,9% и 26,7% до и после него).

В ходе эксперимента было также установлено, что при ранжировании студентами технолого-экономического факультета социальный интерес находился на первом месте в обеих группах и составлял 34,4% и 32,2% от числа опрошенных в экспериментальной и в контрольной группах соответственно. В ходе эксперимента в экспериментальной группе профессиональные и познавательные интересы вытеснили социальный интерес на третье место (47,8%). При этом в контрольной группе подобных изменений не произошло (34,4%), что объясняется переориентацией интересов студентов этой группы.

Таким образом, подавляющее большинство студентов в подготовке к будущей профессии значимую роль отводят активным формам учебной работы, самостоятельной познавательной и практической деятельности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Конструкторско-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства включает комплекс конструкторских (умение проектировать и конструировать объект), технологических (изготовление конструкции, получение объекта или продукта труда, удовлетворяющего потребности личности) и предпринимательских (определение рыночного спроса, обоснование цены и стоимости изделия, нахождение рынков сбыта, маркетинг) знаний и умений, характеризующих уровень профессиональной компетентности.

2. Под конструкторско-технологическими понимаем умения, обеспечивающие стратегическую направленность творческой деятельности, проявляющиеся в ориентации на конечную цель, способствующие решению технико-технологических и экономических задач через мысленное моделирование, реализацию проекта и удовлетворение потребности.

3. Результат формирования конструкторско-технологических умений мы интерпретируем как умелость в сфере проектирования и конструирования, которая предполагает развитые, устойчивые профессионально-личностные свойства и качества, высокий уровень мотивации деятельности, позволяющие посредством разработки собственной конструкции и технологии его изготовления создавать объект.

конечных результатов и отношений, складывающихся в процессе проектирования и конструирования объекта или процесса (эмоциональный); совокупность действий и операций по проектированию и конструированию в технической, технологической и предпринимательской сфере (инструментальный); осуществление проектирования и конструирования собственной деятельности и деятельности учащихся (деятельностный); устремленность к совершенствованию старых и разработке новых прогрессивных конструкций, технологий, активного поисково-исследовательского процесса, и творческого самосовершенствования (креативный).

5. Исследование опыта формирования проектировочных и конструктивных умений в отечественной и зарубежной педагогике позволило создать модель данного процесса, включающую в себя внутренние психолого-педагогические механизмы, педагогические условия, принципы и этапы формирования у будущих учителей технологии и предпринимательства конструктор-ско-технологических умений.

6. Анализ педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений позволил выявить в качестве ведущего адаптивную систему (ACO) включения в самостоятельное творчество (проектные учебные задания, курсовые и дипломные работы и т.д.), внедрение которой способствует формированию конструкторско-технологических умений, повышению мотивации и сознательного отношения к обучению через разработку и изготовление конструкций школьных лабораторных установок и наглядных пособий.

7. В ходе экспериментального исследования было установлено, что самостоятельная творческая деятельность студентов обеспечила увеличение уровня готовности к творческой педагогической деятельности, владение конструктор-ско-технологическими умениями у студентов экспериментальной группы.

Основные результаты исследования изложены в следующих научных публикациях автора:

1. Программа «Основы проектирования и конструирования» для студентов факультета технологии и предпринимательства. - Махачкала, 1997. 29 с. (соавт.)

2. Основы проектирования и конструирования технических объектов //Метод, указ. и расчётные задания к выполнению курсового проекта факультета технологии и предпринимательства. - Махачкала, 1999.15 с.

3. Новая форма обучения студентов - будущих учителей технологии /Предметная подготовка учителей технологии. - Махачкала, 2000. С.21-22.

4. Научные основы формирования у студентов профессионального творческого отношения. //Современная наука: проблемы и перспективы. - Махачкала, 2002. С.212-213.

5. Программа «Техническое моделирование» для студентов факультета технологии и предпринимательства. - Махачкала, 2003.18 с. (соавт.)

6. Формирование конструкторско-технологических умений у студентов в процессе самообразования. /Технологическое образование: новое качество. Межвузовский сб. /Под ред.Р.А. Галустова. - Армавир, 2004. С. 122-127.

Формат 60x84.1/16. Печать ризографная. Бумага № 1. гарнитура Тайме Усл. пл. -1 изд. пл. -1. заказ -218 - 05 Тираж ЮОэкз. Отпечатано ИВЦ ДГПУ. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

РНБ Русский фонд

2006-4 25917

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шихмирзаев, Мухтар Магомедович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

§ 1. Современные требования к конструкторско-технологической подготовке будущего учителя.:. 10

§ 2. Сущность конструкторско-технологических умений. 32

§ 3. Анализ опыта формирования конструкторско-технологических умений в отечественной и зарубежной педагогике. 47

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТОРСКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ

§ 1. Характеристика условий эффективности формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя 62-

§ 2. Самостоятельная творческая деятельность как условие формирования конструкторско-технологических умений. 72-

§ 3. Экспериментальная проверка эффективности формирования конструкторско-технологических умений. 85

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельное творчество как средство формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя"

Решению этих проблем призвана помочь образовательная область "Технология", включенная в качестве одной из составляющих содержания подготовки в федеральный образовательный стандарт. В связи с этим необходимо поднять на качественно новый уровень подготовку студентов - будущих учителей технологии и предпринимательства, так как именно они обеспечивают условия для молодежи по приобретению общетрудовых и частично специальных знаний и умений, интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие учащихся и их профессиональное самоопределение, адаптацию к современным социально-экономическим условиям.

Согласно ст. 14 п.1 закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание эффективных условий для творческой и самореализации личности.

Кроме того, важно приобретение молодыми специалистами умений и навыков постоянного самообразования в течение всей профессиональной деятельности как условие непрерывности и совершенствования процесса подготовки. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для решения возникшей познавательной или практической задачи и прибегает к тому или иному источнику пополнения знаний, т е систематической познавательной, поисковой творческой деятельности.

Проблемам самообразования молодежи посвящены исследования А.П Авдеева, И.Ф. Герасименко, Г.И. Гусева, Н.И. Демидова, Г.С. Закирова, JI.A Земсковой, Н.Г. Ковалевского, Л.Г. Ковтун, А.С. Кричевской, В.А. Кулько, В Оконь, Б.Ф. Райского, И.А. Редковец, М.Н. Симоновой, Ф.К.Скаткипа, Г.И Школьника и др., в которых анализируются причины недостаточности подготовки выпускников к систематической и самостоятельной творческой деятельности в общеобразовательной школе

Вопросы самообразования будущих учителей исследованы в работах И JI Наумченко, Р.П. Скульского и др., в которых отмечается, что для самостоятельной творческой деятельности характерно наличие активных познавательных потребностей и интересов, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление значительных волевых усилий, высокая степень сознательности и организованности

Вместе с тем в подготовке учителя недостаточно представлены педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений в процессе самообразования. Анализ и внедрение результатов научных исследований по проблеме формирования вышеназванных умений у студентов в процессе самообразования может способствовать повышению уровня конструкторско-технологической подготовки выпускников педагогических вузов.

Анализу специфики деятельности учителя трудового обучения и технологии посвящены работы П.Р. Атутова, С .Я Батышева, Н.И. Бабкина, В.П Бес-палько, Р.А. Галустова, Г.М. Гаджиева, В.С Леднева, В.А. Полякова, В Д Си-моненко и др., где исследованы проблемы формирования политехнических знаний и умений, в которых указывается на необходимость более интенсивного поиска научно-обоснованных, соответствующих психофизиологическим и возрастным особенностям школьников и студентов, методов, форм и дидактических (в том числе технических) средств обучения и путей усиления политехнической практической, творческой и воспитательной направленности обучения

Однако вопросы формирования конструкторско-технологических умений у студентов в названных исследованиях не затрагиваются Решение данного вопроса будет способствовать совершенствованию всего учебного процесса в школе и вузе. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы и исследований показывает, что процесс стихийного формирования конструкторско-технологических знаний и умений будущего учителя протекает медленно и непродуктивно. Эффективному решению поставленной проблемы будет способствовать специально организованное самостоятельное творчество студентов при условии, что вопрос решается целенаправленно, систематически и последовательно.

Кроме того, недостаточно разработаны и находятся в стадии совершенствования приемы получения навыков самостоятельной творческой деятельности Таким образом, противоречие между важностью проблемы, с одной стороны, и ее неразработанностью - с другой, актуализирует необходимость и целесообразность осуществления исследования, направленного на совершенствование процесса формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя в ходе самостоятельной творческой деятельности.

В соответствии с проблемой определена тема исследования «Самостоятельное творчество как средство формирования коиструкторско-технологических умений будущего учителя».

Объект исследования - конструкторско-технологическая подготовка будущего учителя.

Предмет исследования - формирование конструкторско-технологических умений будущего учителя технологии и предпринимательства.

Гипотеза исследования. Формирование конструкторско-технологических умений будущего учителя будет успешным, если обеспечить

• оптимальный для обучения объем и уровень их включения в самостоятельную творческую деятельность,

• систему дидактических средств формирования конструкторско-технологических умений,

• формирование положительных мотивов и ценностных потребностей самостоятельного творчества,

• дидактический комплекс форм самостоятельного творчества, способствующих развитию умений и навыков

В соответствии с гипотезой и целью исследования определены задачи исследования:

• раскрыть сущность и современные требования к конструкторско-технологической подготовке студентов,

• выявить психолого-педагогические условия эффективности формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя,

• обосновать механизм включения в самостоятельную творческую деятельность как основы развития конструкторско-технологических умений будущего учителя,

• экспериментально проверить эффективность формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя

Методологической основой исследования выступают философские и общенаучные положения о становлении и формировании личности в процессе деятельности, познания и общения (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о единстве теории и практики, теория систем и концепция целостного процесса формирования личности (Ю.К Бабанский, В.С Ильин), теория профессионального становления и профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А Климов, Е М Павлютенков, В Д Симо-ненко и др.).

Методами исследования, способствующими решению поставленных задач, являются комплекс теоретических и эмпирических методов, включающий анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, систематизация и обобщение педагогического опыта, анкетирование, интервьюирование, тестирование; наблюдение, педагогический эксперимент, статистическая обработка результатов исследования.

Базой исследования выступают технолого-окономический факультет Дагестанского государственного педагогического университета, где исследованием было охвачено более 400 студентов, 30 преподавателей Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа первый - (1995-2000 гг.) анализ философской, психологической, педагогической литературы, обеспечивший определение актуальности проблемы, цели, предмета, задач исследования, формулировку рабочей гипотезы и плана проведения исследования, проведение констатирующего этапа эксперимента второй- (2000-2002 гг.) проведение формирующего эксперимента по определению эффективности разработанных средств педагогического воздействия: уточнение, конкретизация и проверка педагогических условий, способствующих формированию конструкторско-технологических умений будущего учителя. третий - (2002-2005 гг.) уточнение и коррекция результатов эксперимента; обработка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение имеющихся материалов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в определении основных направлений и педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений будущего учителя, определении факторов, критериев и содержания конструкторско-технологических умений учителя технологии, выявлении возможностей преемственного и комплексного использования различных организационных форм и методов самостоятельного творчества для формирования конструкторско-технологических умений учителя

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении методических рекомендаций, способов и приемов формирования конструкторско-технологических умений студентов Представленная в диссертации система средств, разработанные методические рекомендации, а также выделенные педагогические условия положены в основу процесса повышения творческого и образовательного потенциала личности будущего учителя технологии и предпринимательства.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений; применением комплекса методов исследования, взаимодополняющих друг друга; репрезентативностью выборки респондентов, анализом специальной литературы по избранной проблеме, экспериментальной проверкой разрабатываемых теоретических положений и рекомендаций.

На защиту выносятся:

• педагогические условия формирования конструкторско-технологичес-ких умений студентов,

• аудиторные и внеаудиторные формы самостоятельной творческой деятельности как средства формирования конструкторско-технологических умений,

• механизм формирования конструкторско-технологических умений у будущего учителя.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

3 Результат формирования конструкторско-технологических умений мы интерпретируем как умелость в сфере проектирования и конструирования, которая предполагает развитые, устойчивые профессионально-личностные свойства и качества, высокий уровень мотивации деятельности, позволяющие посредством разработки собственной конструкции и технологии его изготовления создавать объект

4. Компонентами конструкторско-технологических умелости учителя технологии и предпринимательства являются: технические, технологические и предпринимательские знания, необходимые для осуществления проектирования и конструирования {когнитивный)-, субъективная значимость промежуточных и конечных результатов и отношений, складывающихся в процессе проектирования и конструирования объекта или процесса (эмоциональный); совокупность действий и операций по проектированию и конструированию в технической, технологической и предпринимательской сфере (;инструментальный), осуществление проектирования и конструирования собственной деятельности и деятельности учащихся (деятельностный); устремленность к совершенствованию старых и разработке новых прогрессивных конструкций, технологий, активного поисково-исследовательского процесса, и творческого самосовершенствования {креативный).

6. Анализ педагогических условий формирования конструкторско-технологических умений позволил выявить в качестве ведущего адаптивную систему (АСО) включения в самостоятельное творчество (проектные учебные задания, курсовые и дипломные работы и т.д.), внедрение которой способствует формированию конструкторско-технологических умений, повышению мотивации и сознательного отношения к обучению через разработку и изготовление конструкций школьных лабораторных установок и наглядных пособий

7 В ходе экспериментального исследования было установлено, что самостоятельная творческая деятельность студентов обеспечила увеличение уровня готовности к творческой педагогической деятельности, владение конструктор-ско-технологическими умениями у студентов экспериментальной группы

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шихмирзаев, Мухтар Магомедович, Махачкала

1. Айзенберг А.Я. Научно-технический прогресс и самообразование личности. М., Просвещение, 2002. - 111с.

2. Абдуллина О.А. Проблема формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. М. АПН СССР НИИ ОП, 1992 - С 43-48.

3. Активизация творческой деятельности студентов //Под ред В.М.Красникова. Киев: Вища школа, 2000 - 87 с.

4. Активизация самостоятельной работы студентов. Киев: Вица школа 2000- 103с.

5. Актуальные вопросы творчества в учебном процессе высшей школы М ОЦНИ, 1977

6. Алесковский В.Б. На путях формирования творческого специалиста // Вестник высшей школы. 1999. - № 1. - С. 50-56.

7. Алферьев З.А., Полетаева Л.А., Собанеева Г.И Определение содержания образования с использованием модели деятельности специалиста / Пути совершенствования высшего технического образования Межвуз темат. сб.-Уфа, 2002 С. 10-28.

8. Алексеев В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4-8 классах Ав~ тореф.дисс. канд. пед. наук. М , 2003. - 22 с.

9. Ананьев В.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избр психол труды. -М.: 1980. -Т.2.

10. Андронова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умения анализировать педагогические явления Автореф. дисс . . канд. пед наук -М ,1990 -18с.

11. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы -М.: Наука, 2000. 400 с.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М Наука, 1977.-380 с.

13. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань.: Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

14. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964 - 184с

15. Аносова Т.Ф. Роль самостоятельной деятельности учащихся в формировании их исторического мышления. Челябинск, 2001 - С. 91-93

16. Автоматизированное программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.' Высшая школа 1981 - 240 с.

17. Андреев И.Д. Пути повышения эффективности научного груда. М Наука,- 1998.- 98с.18. 18.Андрейченко Т.Т. Развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. докт пед наук.-Л., 2003.-31 с

18. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. Киев. Высшая школа, 2002. - 176 с.

19. Аранский B.C., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. -М.: АПН РСФСР, 2002. 126 с.

20. Аркулова М.Н. Дидактический анализ формирования научных понятий в высшей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 2000 - 19с

21. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М/ Высшая школа, 1998. - 284 с.

22. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

23. Атутов П.Р , Поляков В.А. Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения / Сов. педагогика М. 1993 №3, -30 с.

24. Атутов П.Р., Поляков В А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1995 - 128 с

25. Атутов П.Р. О дидактических проблемах в политехнической подготовке школьников. Советская педагогика, 1994, № 1, - С. 31-39.

26. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 2003. - 328 с.

27. Афанасьев В.Г Общество, системность, познание и управление М Политиздат, 1991. - 432 с.

28. Бабанский Ю К. Оптимизация процесса обучения. М. Педагогика, 1977 - 254 с.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. /Методический аспект. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Большая Советская Энциклопедия М., Политиздат, 1995 -726с.

31. Бабенко К.Д. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов младших курсов педагогических институтов (на материалах физ. мат. факультетов пединститутов). Дисс. канд. пед. наук Киев, 2002.-183с.

32. Борисова Т.В. Психолого-педагогические условия самообразования учителя средней школы. М., Просвещение, 2002. 235 с.

33. Батышев С .Я. Производственная педагогика. М/ Машиноведение, 1994.-672с.

34. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. /Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1999. - 192 с.

35. Белозерцев В.И., Метленков Н.Ф., Миронов Т Ф Формирование развивающей деятельности в процессе профессиональной подготовки //Высшая школа, 2001. № 3. - 24 с.

36. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М. Педагогика, 1989.- 192с.

37. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании; для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1996 - 327 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода1. М.: Наука, 1998. 270 с.

39. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей.//Педагогика, № 11., 2000-С. 24-31.

40. Бобров В.Г., Кузьмин Н.Н., Скрыткин Н.А. О путях формирования профессионально-педагогических умений у студентов как будущих учителей /Под ред. В.А. Сластенина и О.А. Абдуллиной М МГПУ, 2001 -С. 92-105

41. Волков П.П. Моделирование психологической деятельности. М' Мысль, 2004. - 384 с.

42. Васильев Ю.К. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников. //Сб. Политехническое образование школьников. -М., 2001- 91с.

43. Вергелес Г И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф дисс. докт. пед. наук J1, 1990 -33с

44. Возрастная и педагогическая психология // Под ред. А.В. Петровского. -М., 1993.-357с.

45. Выготский Л.С. Исследование развития научных понятий в детском возрасте. Избр. псих, произв. М.- Изд-во АПН РСФСР, 1976 - С 213-319

46. Галустов Р.А. и др. Профессиональное становление и творческое развитие учителя технологии. М.: 2002. - 544с.

47. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М/ Наука, 1966. С. 236 - 277.

48. Границкая А.С. Интенсификация учебного процесса (адаптивная система обучения АСО) ТПГУ, 2003. - 150 с.

49. Гастев А.К. Как надо работать. Прак введ. в науч организацию труда 2-е изд. М.: Экономика, 1996. 78 с.

50. Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий В кн.: "Доклады на совещании по вопросам психологии: - М , 1964.

51. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1992 - 368 с

52. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. В кн.: Способности и интересы. - М., 1962. - С 232-274.

53. Гоноболин Ф.Н Психология. М. Просвещение, 1973 - 240 с

54. Горелов Г.Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально-педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003. -33 с.

55. Гордеевский П.А. Проблемы подготовки будущего учителя к осуществлению трудового воспитания учащихся сельской школы Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата, 2000. - 22 с.

56. Гришин Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов н/Д., 2000. - 156 с.

57. Груздев П.Н. Элементы политехнизма в педвузе и педтехникуме На путях к новой школе. -М.- 1989, С. 16-25.

58. Грицаева С.В Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 19 с.

59. Гублер Е.В. Вычислительные методы анализа и распознавания патологических процессов. JI, Медицина, 1998 - 196 с.

60. Гуторов Г.С. и др. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних профтехучилищах М . Высшая школа, 1994. - 41 с.

61. Гусев В.И Совершенствование содержания политехнической подготовки учителей труда в пединституте. К.: Выща школа, 1988 - 131 с

62. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.М.:Педагогика,1992 -224 с

63. Давыдов В.В., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 246 с.

64. Данилов М.А. Дидактика средней школы М. Просвещение, 1975 -303с.

65. Деркач А.А. Обучение основам педагогического мастерства в работе с учащимися: Автореф. дисс. . кан. пед. наук. Л., 1997. - 16 с

66. Душков Б.А., Смирнов Б.А., Терехов В А Инженерно-психологические основы конструкторской деятельности (при проектировании систем "человек машина"): Учеб. пособие - М.: Высшая школа, 1990 -271с.

67. Давыдова JI.B. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов ТЭФ в педвузе М. Наука, 2003 — 211 с.

68. Дымова JI.A. Состояние школы и педагогической мысли в Европе периода промышленного капитализма. Автореф. дисс . . канд пед наук -М, 1997. 17 с.

69. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. (Учебно-методическое пособие). М.: Мысль, 1999. - 379 с.

70. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. //Харьков: Вища школа, 1994. 152 с.

71. Жиделев М А. Современные методы обучения.- М * Высшая школа, 2002.-72с.

72. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2002, Прогресс 22 с.

73. Засобина Г.А. Особенности формирования профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дисс . канд пед наук JI. 2002. - 20с.

74. Загвязинский В.И., Алексеев М.Н. Формы и методы логического мышления в педагогических исследованиях. //Сб. научных трудов под ред А И. Пискунова, Г В. Воробьева. М/ 1990. - С. 10-47

75. Запорожец А В. Избранные психологические труды; В 2 т / Под ред.В В Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. - 307 с

76. Зверев И.Д. Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

77. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских: (на примере 5-6 кл.):Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1990 -19 с.

78. Зенкова А.П. Организация политехнической подготовки педагога Педагогическая квалификация, Наука, 2003, 76с.

79. Зиннятулов М.В. Педагогические основы подготовки учителей технического труда и политехнических практикумов: Автореф дисс. . канд. пед наук.- Ташкент, 1998. 16 с.

80. Иванов Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. М.: Наука, 1978. - 165 с.

81. Ильина Т.А., Огородникова И.Т Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения.//Совеч екая педагогика, 1965, №2.-С. 77-88.

82. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания М/ Просвещение, 1980. - 199 с.

83. Ильина Т.А. Лекции в высшей школе. М • Знание, 1999 - 279 с

84. Ильичева P.M. Экономическое обоснование технических и организационных решений в курсовых и дипломных проектах. Волгоград, 1984-60с.

85. Ильясов И.И. Структура процесса учения ~М Педагогика, 2002 -197с

86. Кабанова-Миллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение -М.: Знание, 2001- 96с.

87. Каган М.С. Человеческая деятельность. М/ Политиздат, 1974 - 328с.

88. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М . МГУ, 1994.- 128 с.

89. Калашников А.Г. О политехническом обучении и о путях политехнизации школы. /В кн.: Вопросы политехнического обучения в школе М :

90. Изд-во АПН РСФСР, 1990. С 108.

91. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Казань, 2002. - 35 с.

92. Кан-Калик В А , Никандров Н.Д Педагогическое творчество М. Педагогика, 1990 -211с.

93. Кирия Г.В. О формировании конструкторско-технических умений у учащихся средней школы. Знание, 2001. 97с

94. Колотилов В.В. Профессиограмма (модель) руководителя детского технического творчества учителя ОТД и возможности ее реализации в процессе изучения дисциплин циклов "Машиноведение" й "Основы производства". // Тезис докл. - Новокузнецк, 2003. - С. 91-94.

95. Коменский Я А. Великая дидактика //Избр. пед. соч М Учпедгиз, - 651 с.

96. Кемеровская JI.B. Особенности формирования конструкторских умений у будущих учителей (На материале подготовки студентов филоло1 ов университета).: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI, 1999 24с

97. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования Школа и производство 1999. № 7. - С. 2-11.

98. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 2002. -379 с

99. Косилов С.А. О физиологических основах производственного обучения -М Просвещение, 1992 319 с

100. Костенко П.Г. Воспитание интереса к сельскохозяйственному труду Пособие для учителя сельской школы. М. Просвещение, . 999 - 207 с.

101. Коган Т.Д. Педагогические условия прочности и усвоения геометрических знаний. /Под ред. Кашина М.П.-М.: 1988

102. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. -Л, 1997 183 с.

103. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В, Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1996. - С 35-39.

104. Кулагин П.Г. Что такое межпредметные связи. В сб : Межпредметные связи в процессе обучения. Пенза, 1991, - С. 17.

105. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1999. - 204 с.

106. Князева M.J1. Самообразование как самостоятельное овладение знанием -Л, 1997. 186 с.

107. Кулюткин ЮН., Сухобская ГС. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 2001 - 400 с.

108. Купов Д.И. Воспитание у учащихся творческого отношения к труду на занятиях в учебных мастерских: Автореф. дисс . канд пед. наук -Томск. 1998- 22 с.

109. Краевский В.В., Лернер И.Я., Скаткин М.П. Дидактика средней школы-Некоторые проблемы современной дидактики. М Просвещение, 1992 -319с

110. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М Наука, 2002 -255с.

111. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике -Таллин : Валгус, 2004 134 с.

112. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии М. МГУ , 1972. -576с

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения М • Педагогика, 1988.- 185с.

114. Литвинов Е.А Методологические основы комплексного планирования подготовки квалифицированных рабочих. Кишинев, 2004 - 224с

115. Линькова Н.П. Способности к техническому конструированию //Вопросы психологии 1999, № 5. С. 7-11

116. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей в обучении -Педагогика, 1999, № 2. С. 18-26.

117. Лошкарева НА. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 2004. - 230 с.

118. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1994.

119. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

120. Луначарский А.В За трудовую политехническую школу М., 1958, - С-. 147-154.

121. Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики. -М., 1958.-С. 397-398

122. Лук А.Н. Мышление и творчество. М • Политиздат, 1999 - 444 с

123. Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе.-Л.:, 1999.- 80 с.

124. Маркова А. К. Учебно-познавательные мотивы и пути их исследования. -М Просвещение, 1992. 111с.

125. Методы педагогических исследований //Под. ред В И Журавлева М--Просвещение, 2002 - 58 с.

126. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности М : Педагогика, 1996. - 256 с.

127. Милерян Е.А Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Наука, 2003. - 109 с.

128. Мурий Б.О. Формирование оценочно-диагностических умений будущих учителей трудового обучения. Дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991 - 186с

129. Николаев В.И. Информационная теория контроля и управления Новороссийск: Судостроение, 2003. - 188с.

130. Никоноров С.П. Системный анализ и системный подход Системные исследования. / Ежегодник. М.: Наука, 1992. - 138 с.

131. Новиков П.Н. Межпредметные связи как средство реализации принципов дидактики в учебном процессе техникумов профессионально-технического образования. М., 1997. - 36 с.

132. Новиков A.M. Формирование умений и навыков в процессе трудовогообучения. // Педагогика, 1992. № 2. с.5-18

133. Новиков Л.И. Вопросы воспитания: системный подход. М.: Прогресс. 1991. - 136 с.

134. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. М : Просвещение, 1982.-464с.

135. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского и др М. Просвещение. 2001-351 с.

136. Огородников И.Т. Методы преподавания в высшей школе (Учебный материал на правах рукописи). М.: МГУ, 1993 - 63 с

137. Огородников И.Т. Педагогика школы (Учебное пособие для студентов пединститутов) М : Просвещение, 1978 320 с

138. Оконь В.А. Основы проблемного обучения. М.- Просвещение, 1988 208 с.

139. Организация педагогического процесса в АКБ /Под редакцией Л.И Артамоновой. М., 1998. - 208 с.

140. Орлова Е.В. Коммуникативные умения в структуре деятельности студента на уроке в период педагогической практики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук -С-Пб., 1988. 17 с.

141. Основы педагогического мастерства. /Под редакцией И А Зязюна Киев: Высшая школа, 1987. - 207 с.

142. Павлов И.П. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1991 -583с

143. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учи теля //Педагогика, 1990. № 3. - с. 64-69.

144. Пашкова М.С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов (на материалах исторического факультета педагогического института): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 18с.

145. Перов В.А. Лабораторно-практические работы по техническому труду Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1993. - 96 с.

146. Педагогическая энциклопедия: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. В.К. Розова. М : Просвещение, 1991 - 159 с.

147. Пискунов А.И. Теория и практика трудовой школы в Германии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983.- 199 с.

148. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. М/ Высшая школа, 1994 174 с

149. Платонов КК, Голубев Г Г Психология М Высшая школа, 1977 -247 с.

150. Платонов К.К. О системе психологии. М ■ Мысль. 1992 - 216 с

151. Поляков В.А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьрга-ков. М.: Просвещение, 1997. - 480 с.

152. Программы педагогических институтов. Сборник № 26 Для специальности № 2120 "Общетехнические дисциплины и труд" М. Просвещение, 1980-39 с.

153. Раченко И.П.Научная организация труда и повышение эффективности учебно-познавательного процесса в педагогическом ВУЗе Челябинск, -126 с.

154. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940. - 596 с

155. Симоненко В Д., Корольский В.В. Общественно полезный производительный труд учащихся. М.: Просвещение, 1990. - 175 с

156. Симоненко В.Д., Кругликов Г.И., Цырлин М.Д. Основы профессионального творчества Брянск, 2004. - 387 с.

157. Скаткин М.Н. Политехническое обучение в общеобразовательной школе. В кн.: О политехническом обучении. М.: АПН РСФСР, 1999 - 134с

158. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 2004, -460с

159. Суходольский Г.В. Основы психологической деятельности СПб , 1998 -268с.

160. Ставский П.И. Система политехнических электротехнических знаний и умений в средней школе (трудовое обучение в 4-10 классах) Рекомендации и материалы к исследованиям. М. Педагогика, 1991 - 119с

161. Суименко П.М Структура процесса труда и прогресс его онтогических форм. Днепропетровск. 1997. С. 36.

162. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М. МГУ 1987 - 64 с

163. ТаленсЯ.Ф Работа конструктора-М. Машиностроение 2004 -355 с

164. Тхоржевский Д.А. Проблемное обучение на уроках труда. Минск РГа-родная асвета. 2004. 120 с.

165. Узнадзе Д Н. Психологические исследования -М.: АПН, 1986- 187с.

166. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе педагогического образования. Ученые записки, т. 2 М/ Просвещение, 2003. - 166 с.

167. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. В.В.Давыдова, В.П Зинченко, АПН СССР М. Педагогика, 1989 -454 с

168. Юцявичене ПА. Теория и практика модульного обучения Каунас: Шхиеса, 2004. 343с.