Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа

Чурикова, Ирина Эдуардовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Чурикова, Ирина Эдуардовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа"

На правах рукописи

ЧУРИКОВА Ирина Эдуардовна

Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2006

Работа выполнена на кафедре общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

РОМАНОВ Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

ГРЕБЕНКИНА Лидия Константиновна

кандидат педагогических наук КОВЛЯШКИН Вячеслав Петрович

Ведущая организация - Костромской государственный

университет им. H.A. Некрасова

Защита диссертации состоится в 14 на засе-

дании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина».

Автореферат разослан «

» Н-СiCfi-fäj/ 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальное реформирование российского общества породило нозые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные реализовывать свой внутренний потенциал в окружающей среде. Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Для обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, способные раскрывать потенциальные возможности студентов, в частности, педагогического колледжа.

В связи с этим возрастает роль начального этапа обучения в колледже, сложность которого заключается в перестройке всей системы ценностных ориентации личности студентов, в освоении ими новых способов познавательной деятельности, форм межличностных связей и др. Особенно актуальным при этом становится процесс адаптации студентов к образовательно-воспитательному пространству учебного заведения.

Адаптация студентов в педагогическом колледже имеет свою специфику, где в принципиально иных условиях, чем в школе, проходит становление, самоопределение выпускников сельских школ. На начальном этапе обучения в колледже студенты (юноши и девушки) испытывают значительные трудности в учебной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентации на педагогическую деятельность. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания в формировании образа «Я».

Создание благоприятных педагогических условий для преодоления студентами из сельской местности трудностей адаптации в обозначенный период обеспечивают единство, непрерывность учебно-воспитательного процесса и преемственность в развитии личности. Научные исследования показывают, что проблема адаптации студентов представляет собой одну из важнейших проблем, которая исследуется в настоящее время на психофизиологическом, социально-психологическом и психолого-педагогическом уровнях.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются разные виды адаптации, причем подходы к изучению этого феномена весьма разнообразны. Теоретические основы изучения адаптации личности были заложены в трудах А.Н.Леонтьева, И.А. Милославовой и ряда других авторов.

Проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований по социальной адаптации П.С.Кузнецовым, И.А. Милославо-вой, Н.Е. Шафажинской. Возрастные особенности адаптации нашли отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней. Некоторые вопросы структуры адаптации раскрываются в работах Р.Р. Бидрих, Л.К.Гришанова и др. Разработкой эффективных путей адаптации студентов к вузовскому обучению, вопросами влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы, содержания основных психологических механизмов адаптации студентов, выявления зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы и личностных характеристик обучающихся занимались B.C. Викторова, В.А. Климов, И.К. Кряжев, В.В. Лагерев, А.Ц. Эрдынеев, М.С. Яницкий и др. Адаптация рассматривается нами в традиционном для отечественной науки понимании одновременно как динамический процесс и как результат.

В исследовании предпринята попытка рассмотреть проблему адаптации студентов с позиций тендерного подхода, так как в современных системах обучения и воспитания человека практически не учитывается полороле-вые особенности социализация личности, хотя атмосфера учебного заведения может быть одинаково сложна и специфична как для мальчиков, так и для девочек. Активные исследования тендерных аспектов воспитания и обучения в последние годы ведутся И.П.Башкатовым, А.К. Воловик, С. А. Завражи-ным, A.A. Романовым, Н.Г. Ребровой, Л.И. Столярчук, O.A. Хасбулатовой, Л.В. Штылевой и др.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между обострением потребности в эффективной адаптации выпускников, в частности, выпускниц сельских школ, поступивших в педагогический колледж, и недостаточной научной разработанностью педагогических условий адаптации к образовательно-воспитательному пространству нового для них учебного заведения.

Наше видение состояния указанного противоречия определяет проблему исследования: каковы педагогические условия и их возможности для обеспечения эффективного включения выпускниц сельских школ в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа?

дования: «Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа».

Цель исследования: определение педагогических условий, обеспечивающих эффективную адаптацию выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа.

Объектом исследования является образовательно-воспитательное пространство педагогического колледжа.

Предмет исследования — педагогические условия, необходимые для адаптации сельских школьниц к учебе в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что адаптация студенток педагогического колледжа, окончивших сельские школы, к обучению и воспитанию будет протекать успешно, при условии если:

- осуществляется психолого-педагогическая диагностика, выявляющая уровень их личностного и социального развития, сферу проблем, требующих разрешения в период педагогической адаптации;

- реализуется тендерный подход в исследовательской работе и учебно-воспитательном процессе педагогического колледжа;

- обеспечивается оптимизация процесса адаптации через создание педагогических условий для успешного обучения, воспитания и личностного саморазвития студенток.

Задачи исследования:

1. Проанализировать и уточнить понятие «адаптация» как психолого-педагогическое и социальное явление, применительно к условиям педагогического колледжа.

2. Определить структуру процесса адаптации в педагогическом колледже с позиций гендерного подхода.

3. Выявить педагогические условия адаптации студенток, выпускниц сельских школ, к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа.

4. Разработать технологию (показатели адаптации, структурную модель, педагогическую программу) организации адаптационного процесса для первокурсников педагогического колледжа.

5. Создать методическое обеспечение реализации условий адаптации первокурсников к обучению в педагогическом колледже.

социального и биологического; методологические подходы: аксиологический, антропологический, гендерный, деятельностный; идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориенгированного образования.

Решению поставленной проблемы способствовали идеи, содержащиеся в работах Л.А. Байковой, В.А. Беляевой, Ф.Б. Березина, А.К. Воловик, JI.K. Гребенкиной, JI.K. Гришанова, C.B. Казначеева, И.С. Кона, П.С. Кузнецова, И.А.Милославовой, A.B. Петровского, A.A. Романова, Л.И. Столярчук и др.

Для реализации задач исследования и проверки гипотезы был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: анализ, анкетирование, беседа, диагностика, интерпретация, наблюдение, обобщение, педагогический эксперимент, синтез, сравнение, тестирование. Научная новизна исследования :

- установлена перспективность рассмотрения проблемы адаптации первокурсников к учебному процессу педагогического колледжа с позиций тендерного подхода;

- предложены психолого-педагогические показатели уровня адаптивности студентов к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- уточнено понятие «адаптация» к образовательно-воспитательному пространству профессионального учреждения, применительно к выпускницам сельских школ, поступивших в педагогический колледж.

Теоретическая значимость исследования:

- доказательно изучена структура адаптации выпускников (выпускниц) сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- полно описана педагогическая технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- раскрыты основные психолого-педагогические условия эффективности организации адаптационного процесса первокурсников педагогического колледжа;

- обоснована возможность внедрения в практику работы педагогического колледжа прогнозируемых уровней адаптивности студентов к учебно-воспитательному процессу на основе количественного измерения заданных психолого-педагогических показателей.

Практическая значимость исследования:

- созданы теоретическая и эмпирическая модели эффективной адаптации выпускников сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа;

- обоснованы методические рекомендации классным руководителям, педаго-

гам-предметникам по оптимизации образовательно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в педагогическом колледже; - предложенная технология адаптации выпускниц сельских школ к дальнейшему обучению в педагогическом колледже при соответствующей модификации применима в других образовательных учреждениях, выполняющих задачу по профессиональной подготовке специалистов.

Базой экспериментальной работы стал педагогический колледж города Спасска Рязанской области.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап — проблемно-поисковый (2001-2003) — включал процесс изучения научно-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определен методический инструментарий.

Второй этап — экспериментальный (2003-2005) — характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом результатов и уточнением цели исследования, осмыслением и апробацией результатов работы.

Третий этап - обобщающий (2005-2006) — завершен эксперимент и анализ накопленного материала, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, систематизированы и описаны полученные результаты, оформлены результаты исследования, которые были апробированы через выступления и публикации.

Осуществлялся формирующий эксперимент по апробации педагогических условий адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа, к условиям жизнедеятельности и будущей профессии. Была проведена работа по обработке и осмыслению результатов, их систематизации и обобщению, формулированию выводов, подготовке диссертационного исследования к защите.

Апробация результатов исследования проводилась в экспериментальной работе, материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогических советах Спасского педагогического колледжа Рязанской области; кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ имени С.А. Есенина (2001-2006); основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических и научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов, студентов в РГУ имени С.А.Есенина (2003-2005); на Всероссийской научно-практической конференции в Глазовском государственном педагогическом институте имени В.Г.Короленко (2005); на межвузовской научно-теоретической конференции «Человек: преступление и наказание» в Академии ФСИН России (2006).

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптация к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа для выпускниц сельских школ означает объективный, динамичный, целостный процесс установления соответствия между наличными и требуемыми уровнями обученности, стилей общения; приспособления к новым условиям предметной деятельности, меняющим не только прежний режим их жизни, но и требующим коррекции личностных психолого-педагогических характеристик. Процесс адаптации к среде колледжа понимается как предпосылка к полноценной студенческой жизни и необходимое условие ее эффективности. Адаптация вбирает в себя приспособление студентов к новой системе обучения, формирование умений устанавливать межличностные отношения в первичном коллективе, приобретать профессиональные и нравственно ценные установки.

2. Структура адаптации представляет собой совокупность педагогического, психофизиологического, социального, бытового, экономического компонентов, на основе которых разработаны теоретическая и эмпирическая модели, технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа. В процессе адаптации наибольшую трудность для студентов представляет комплекс психолого-дидактических проблем. Основными условиями их решения выступают активность самих обучающихся, единство образовательно-воспитательного процесса колледжа в целостности с воспитательными влияниями среды, система методов и форм тендерного воспитания.

3. Мониторинг адаптации студентов педагогического колледжа к учебно-воспитательной деятельности возможен и эффективен на основе изучения уровней специально отобранных психолого-педагогических показателей, поддающихся количественному измерению (уровни общеучебных умений, потребности в общении, тревожности, эмпатии, силы воли, способности к саморазвитию).

Достоверность научных результатов обеспечена исходными методологическими позициями, их соответствием и целостностью поставленной проблеме; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования; репрезентативностью исследовательской выборки; корректностью математической обработки полученных результатов; возможностью повторения экспериментальных данных.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 226 наименований и приложения. Текст диссертации содержит 31 таблицу, 48 диаграмм и 3 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, обозначаются этапы и методы исследования, характеризуются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Адаптация выпускниц сельских школ к обучению в педагогическом колледже как педагогическая проблема» посвящена теоретико-методологическому анализу понятия адаптации как социального и психолого-педагогического явления.

Адаптация понимается нами как активное приспособление индивида к условиям среды, рассматривается как универсальное явление и процесс поддержание гомеостаза между личностью и социальной средой. Понятие «адаптация» все более активно.используется в психологии и педагогике, отражая стремление ученых более целостно подойти к человеку в процессе освоения им новых социальных и профессиональных ролей, при анализе его поведения в процессе воспитания и обучения.

В педагогике адаптация предполагает возможность изучения человеком общественной среды, ориентации в ней, овладение техникой и методами работы для того, чтобы активно включиться в общественную жизнь. Правильное протекание адаптации основано не только на познании, оно зависит также от умения решать задачи, поставленные новыми условиями.

Выпускник сельской школы в процессе адаптации к образовательно-воспитательному пространству профессионального учебного заведения включается в условия новой для него деятельности во всей совокупности своих возрастных, биологических, психических, гендерных особенностей, сформировавшихся интересов, стереотипов, социального статуса и накопленного опыта. В процессе адаптации ему нужно соотнести все или некоторые свои особенности с нормами и требованиями социальной среды и осознать реальные возможности в выполнении тех или иных задач, которые ему необходимо решить в условиях преодоления «адаптационного барьера».

Субъектами взаимодействия в педагогическом колледже в студенческой среде в основном выступают выпускницы сельских школ. Нами рассмотрен характер адаптации этой целевой группы, включающей в себя общение между юношами и девушками, девушками из сельской местности и выпускницами городских школ, контакты с преподавателями и пр.

Содержание процесса адаптации к обучению в среднем специальном учебном заведении (в педагогическом колледже) включает в себя психолого-дидактический, социальный, бытовой и экономический компоненты. Указанные виды адаптации студентов к обучению в среднем специальном учебном

заведении не изолированы, а тесно взаимосвязаны, интегрированы. Тем не менее, более 50 % студентов, по нашим данным, выделяют в качестве главной трудности адаптации организацию учебного процесса. Поэтому здесь важны такие показатели адаптации как самооценка, уровень беспокойства-тревоги, мотивы учения и степень обученности студентов.

Принципиально важным в нашем исследовании было обозначить роль полоролевых отношений студентов в процессе адаптации. Большинство педагогов педагогического колледжа испытывают самые большие затруднения именно в работе, связанной с осуществлением дифференцированного подхода к воспитанию девушек и юношей. Из опрошенных педагогов задачу воспитания гендерной культуры своих учеников ставят для себя лишь 2 %, более 90 % респондентов над этой проблемой даже не задумываются. Тем не менее, вопросы полоролевого воспитания можно решать в условиях педагогического колледжа, не внося коренных изменений в учебный план, за счет поиска внутренних резервов учебного времени, более эффективной координации всей воспитательной деятельности учебного заведения в целом.

Педагогическая деятельность по полоролевому воспитанию имеет специфический предмет воспитания культуры отношений одного пола к другому, формирование у человека представлений о жизненном предназначении мужчины и женщины, присущих им положительных качествах и чертах характера; раскрытие физиологических, психологических и этнических особенностей мальчиков-юношей, девочек-девушек; формирование представлений о мужском и женском достоинстве. Критериями сформированнос-ти гендерной культуры выступают установление правильных взаимоотношений мальчика и девочки, юноши и девушки; стремление к взаимопониманию полов; наличие качеств характерных для мальчика (юноши, мужчины), девочки (девушки, женщины); развитие способности к реализации полоролевого репертуара и овладение умениями и навыками соответствующего поведения.

Следовательно, структура воспитательной среды педагогического колледжа включает и тендерный аспект социализации личности.

Во второй главе «Технология адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа» представлена диагностика трудностей адаптационного процесса сельских школьниц к дальнейшему обучению, педагогическая программа организации адаптационного процесса первокурсников колледжа, а также реализация педагогических условий, необходимых для эффективной адаптации сельских девушек к обучению в колледже.

На адаптацию обучающихся к учебно-воспитательному процессу педагогического колледжа влияют четыре взаимосвязанных компонента:

физиологический, социальный, педагогический и психологический. Опыт показывает, что первый, а для ряда студентов и второй годы обучения в педагогическом колледже, оказываются критическими годами, в течение которых они переживают трудности в своей студенческой жизни. Сложности адаптации нередко становятся причиной отклоняющего поведения, формирования отрицательного отношения к учению.

В начале эксперимента студенты-первокурсники Спасского педагогического колледжа были разделены на условные группы: «девочки город», «мальчики город», «девочки село», «мальчики село». В качестве целевой мы выделили группу «девочки село». Экспериментальными стали студенты 2-й «д» группы, контрольную— составили студенты 2-й «е» группы.

Вся технологическая и экспериментальная работа складывалась из следующих этапов: психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей студентов педагогического колледжа; развивающая психологическая и педагогическая работа, осуществляемая в течение всего года, и наполняемая конкретным содержанием в зависимости от задач исследовательского этапа; консультативная работа с педагогами, родителями и студентами, связанная с обсуждением результатов диагностирования, возникающими проблемами в общении и психическом самочувствии; методическая и психокоррекционная работа, осуществляемая педагогами совместно с администрацией колледжа по результатам анализа психолого-педагогических особенностей первокурсников; организационно-консультативная работа с администрацией колледжа, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание оптимальных педагогических условий, способствующих успешной адаптации студентов.

Для реализации поставленных целей и задач нами был разработан пакет тестовых заданий, анкет, позволяющих определить уровень адаптационных особенностей первокурсников.

Низкий уровень адаптивности, как правило, показали студенты из сельской местности, имеющие слабую базовую подготовку, испытывающие на основе этого не только учебные, но и психологические проблемы; дети из многодетных семей с серьезными материальными проблемами; неполных и проблемных семей; дети сироты.

Важно было установить эффективность взаимодействия субъектов образовательно-воспитательного пространства педагогического колледжа, определить, степень успешности адаптации девушек из сельской местности к новым условиям обучения и воспитания, взаимодействию с новым для них социумом.

У большинства первокурсников отмечался низкий и средний уровень способности к саморазвитию, поэтому преподавателями колледжа были пересмотрены учебные программы, добавлен раздел «Самостоятельная работа студента». В рамках специальных предметов основной формой работы стали тренинги, ходе которых использовались активные методы обучения (дискуссии, ролевые игры, арт-терапия, сказкотерапия).

В результате проведенной диагностики были обозначены три уровня адаптивности студентов: высокий, средний, низкий.

Результаты психолого-педагогического исследования показали, что для отдельных студентов характерен низкий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей, пассивность. Учитывая данные обстоятельства, нами было рекомендовано вводить в начало урока психологические зарядки. Коррекционная работа в сфере общения со студентами велась как в индивидуальной, так и в групповой форме. Организуемое свободное общение обогащает досуг обучающихся, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является жизнь как ценностью. На начальном этапе обучения, когда межличностные отношения в группах еще не сложились, мы вместе с классными руководителями проводили классные часы в форме групповых праздников, огоньков, дней именинников, вечеров отдыха, встреч друзей, прогулок цель, которых помочь студентам, особенно из сельской местности лучше узнать друг друга, создать благоприятный микроклимат в коллективе. В каждом занятии основным элементом деятельности становилась игра. Занятия проводились таким образом, чтобы все члены группы участвовали в играх.

На втором этапе исследования определялись уровень тревожности, способность к саморазвитию, уровень развития силы воли.

Все оценки показателей адаптивности каждого студента-первокурсника согласно их качественным характеристикам заносились в разработанную диагностическую карту группы, которая дает представление о процессе адаптации каждого первокурсника на каждом этапе исследования. «Карта психолого-педагогического исследования процесса адаптации студентов-первокурсников» представляет собой таблицу, в которую заносятся данные о каждом студенте. Это делает ее содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонтали—данные об одном студенте, по вертикали - состояние группы в целом по одному показателю.

В таблице отражены демографические, психологические, педагогические данные. К демографическим данным относим: тип семьи, тип поселения,

количество детей в семье. Психологические сведения — способности, трудности, уровень тревожности, уровень эмпатии, уровень развития силы воли. Педагогические данные - успеваемость, отношение к учению, труду, способность к саморазвитию, потребность в общении, положение в группе, отношение к товарищам, увлечения, уровень учебных навыков.

В ходе исследования процесса адаптации и для обеспечения эффективного протекания этого процесса мы предложили студентам использовать «Дневники адаптации студентов», в которых они самостоятельно фиксируют наблюдения за динамикой своей собственной адаптивности.

По итогам исследования мы получили результаты, позволяющие проследить динамику изменения психолого-педагогических характеристик первокурсниц из сельской местности в процессе организации адаптации, сравнив данные контрольной и экспериментальной групп (таблицы 1,2).

Таблица 1

Динамика изменения психолого-педагогических характеристик в контрольной группе первокурсниц из сельской местности в процессе организации адаптации (2 «е» группа «девочки — село»)

№ показателя Количество студентов в %

Начальный показатель Средний показатель Конечный показатель

в с н в с н в с н

1 86 14 0 71 29 0 71 29 0

2 57 43 0 0 0 0 57 43 0

3 57 43 0 14 72 14 29 71 0

4 71 29 0 0 0 0 57 43 0

5 0 71 29 0 71 29 0 100 0

6 29 42 29 29 43 28 29 71 0

Динамика изменения психолого-педагогических характеристик в экспериментальной группе первокурсниц из сельской местности в процессе организации адаптации (2 «д» группа «девочки — село»)

№ показат еля Количество студентов в %

Начальный показатель Средний показатель Конечный показатель

в с н в с н в с н

1 71 29 0 56 44 0 33 67 0

2 82 18' 0 0 0 0 89 11 0

3 50 50 0 56 44 0 61 39 0

4 53 47 0 0 0 0 89 11 0

5 0 82 18 6 83 11 39 61 0

6 29 65 6 22 78 0 61 39 0

1 - уровень тревожности, В—высокий уровень,

2 - уровень эмпатии, С—средний уровень,

3 - уровень способности к Н-низкий уровень, саморазвитию,

4 - уровень развития потребности в общении,

5 - уровень развития силы воли,

6 - уровень общеучебных умений.

Анализируя динамику уровня адаптивности в контрольной группе, мы видим, что во 2 «е» группе по сравнению с началом учебного года в конце его уровень тревожности понижается до 71%. В экспериментальной группе

происходит значительное снижение уровня тревожности: во 2 «д» группе на начало года 71 % студентов имели высокий уровень, а в конце года - 33 % (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Динамика изменения уровня тревожности в КГ и ЭГ На I, И, III этапах наблюдения

На фоне снижения уровня тревожности во 2 «е» группе уровень эмпатии остается прежним. Во 2 «д» группе он повышается. Высокий уровень эмпатии имеют уже 89 % из числа респондентов (диаграмма 2).

Динамика изменения уровня эмпатии в КГ и ЭГ На I и III этапах наблюдения

90/

Во 2 «е» группе высокий уровень показателя способности к саморазвитию имеют в итоге лишь 29 % учащихся. У первокурсниц экспериментальной группы повысилось стремление к саморазвитию: так число студенток, имеющих высокий уровень способности к саморазвитию, увеличилось во 2 «д» группе до 61 % (диаграмма 3).

Динамика изменения способности к саморазвитию в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

Изменяется общий уровень потребности студенток в общении. К концу учебного года во 2 «е» группе высокий уровень имеют 57 % испытуемых, во 2 «д» группе таких - 89 % (диаграмма 4).

Динамика изменения потребности к общению в КГ и ЭГ На I и III этапах наблюдения

В С HB С HB С. Н

Во 2 «е» группе средний и низкий уровень развития силы воли (71 % и 21 %) трансформировался в 100 % средний показатель. Во 2 «д» группе высокий уровень по этому показателю приобрели 39 % респондентов, остальные—средний (диаграмма 5).

Динамика изменения развития силы воли в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

Высокий уровень общеучебных умений изначально имели 29 % студенток и в контрольной, и в экспериментальной группе. По итогам работы в контрольной группе этот показатель не изменился, а в экспериментальной «д» группе высокого уровня общеучебных умений достигли 61 % учениц (диаграмма 6).

Динамика изменения уровня общеучебных умений в КГ и ЭГ На I, II, III этапах наблюдения

80-/ 70-

60- '

50-' 40- '

вснвснвсн

□ кг

■ ЭГ

Психолого-педагогические характеристики первокурсников изменились благодаря реализации коррекционно - развивающей программы по снижению трудностей адаптационного периода, постоянной рефлексивной деятельности студентов, обучению их самоорганизации в процессе собственной адаптации.

В заключении изложены основные результаты исследования по определению педагогических условий эффективной адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному процессу педагогического колледжа, подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы об успешном протекании процесса адаптации у студенток из сельской местности при условии создания комплекса педагогических условий их обучения и воспитания, базирующихся на гендерном подходе; представлены итоговые выводы.

Проблема адаптации рассматривается как многосторонний процесс и результат приспособления человека к условиям социальной среды. В рамках проведенного исследования понятие «адаптация» охарактеризовано в качестве социального и психолого-педагогического явления. Тендерный подход позволил проанализировать особенности адаптации выпускниц сельских

школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа.

Процесс адаптации включает целый ряд компонентов (педагогический, психологический, социальный, бытовой и др.) имеющих свою особую значимость в общей системе педагогических воздействий. Наиболее значим, по нашим результатам, психолого-дидактический компонент, разработка содержания которого составляет главную трудность для педагогов учебного заведения. Весь процесс адаптации может быть разделен на конкретные, но трудно определяемые по временным промежуткам периоды (подготовительный, стартового психического напряжения, псевдодезадаптации, завершающего напряжения, стабилизации).

Динамика в изменении уровней адаптивности студенток к учебно-воспитательному процессу прослежена нами на основе изучения уровней их тревожности, эмпатии, способности к саморазвитию, потребности в общении, силы воли и общеучебных умений.

На основе теоретической модели адаптационного процесса была разработана и осуществлена конкретная программа психолого-педагогической поддержки первокурсников педагогического колледжа. В результате студентки — выпускницы сельских школ - стали активнее включаться в общественную жизнь педагогического колледжа, выступать лидерами в своих группах, проявлять интерес к избранной профессии, с увлечением проводить внеклассную работу с учащимися младших классов. Таким образом, успешность процесса адаптации во многом зависит от применяемой педагогической технологии, способности следовать разработанным методическим рекомендациям по созданию адекватных педагогических условий.

В процессе адаптации совершенствуются адаптивные способности личности, они становятся более универсальными. Сложность процесса адаптации обучающихся, в том числе целевой группы «девочки село», определяется различием их исходных психолого-педагогических характеристик. Знание индивидуальных особенностей студентов-первокурсников, на основе которого строится система включения их в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным. Предложенная нами педагогическая технология охватывает практически весь процесс вхождения первокурсника в учебно-воспитательный процесс. В результате большая часть студентов, участвовавших в экспериментальной работе, овладела умением самостоятельно и успешно развиваться в системе отношений педагогического колледжа.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с процессом адаптации выпускниц сельских школ к условиям профессионального обучения. Перспективным направлением может стать сравнительный анализ особенностей адаптации девушек и юношей в учебных заведениях разных типов. В дальнейших исследованиях могут быть разработаны и апробированы новые показатели адаптивности студентов к меняющимся образовательным и воспитательным требованиям социума.

По теме исследования опубликованы следующие работы общим объемом 2,15 пл.:

1. Чурикова ИЭ. Подготовка студентов Спасского педагогического колледжа к практике по воспитательной работе'// Методология, теория и практика преобразования отечественных и зарубежных педагогических систем: материалы межрегиональной научной конференции. — Рязань: РГПУ имени С.А. Есенина, 2003. - С. 263-265 (0,2 пл.).

2. Чурикова И.Э. Воспитательное пространство педагогического колледжа как средство адаптации студентов к новым социальным условиям II Воспитательное пространство образовательного учреждения: Материалы конференции. — Рязань: РГПУ имени СА. Есенина, 2003. - С. 189-190 (0,15 пл.).

3. Чурикова И.Э. Особенности адаптации студентов в условиях педагогического колледжа // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Рязань: РГПУ имени С А. Есенина, 2004. - С. 63-64 (0,1 пл.).

4. Чурикова ИЭ. Кризисы возрастного развития и их влияние на процесс адаптации к учебному процессу педагогического колледжа // Теория и практика преобразования педагогических систем: материалы межрегиональной научно-практической конференции.—Рязань: РГПУ имени С .А. Есенина, 2004. - С.260-262 (ОД пл.).

5. Чурикова ИЭ. Развитие женского образования в Спасском уезде // Отечественная педагогическая культура в национально-региональном компоненте образования: Вторые Покровские образовательные чтения. - Рязань: РГПУ имени САЕсенина, 2004. - С. 216-218 (ОД пл.).

6. Чурикова ИЗ. Проблема адаптации студентов к условиям обучения в педагогическом колледже // Проблемы вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Шестые Есиповские чтения» / Под. ред. МА. Захаршцевой.—Глазов: Глазов, гос. пед. институт; 2005. - С. 185-186 (ОД пл.).

7. Чурикова ИЭ. Изучение адаптации учащихся к образовательному пространству педагогического колледжа // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. — Рязань: РГПУ имени СА. Есенина, 2005. - С. 376-383 (0,5 пл.).

8. Чурикова ИЭ. Формирование духовно-нравственных представлений у учащихся Спасского педагогического колледжа // Теория и практика преобразования педагогических систем: Материалы межрегиональной научной конференции. — Рязань: РГПУ имени С А. Есенина, 2005. - С. 384-386 (ОД пл.).

9. Чурикова ИЭ. Мониторинг адаптации выпускниц сельских школ к обучению в педагогическом колледже // Реструктуризация систем начального и среднего профессионального образования: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции I Под. ред. В А. Фадеева. — Рязань: РГПУ имени САЛЕсенина, 2005. - С.102-103 (0,15 пл.)

10. Чурикова ИЭ. Адаптация выпускниц сельских школ к обучению в педагогическом колледже как педагогическая проблема II Человек: преступление и наказание. - 2006. - № 4.-С. 261-264(0,25 пл.).

ЧУРИКОВА Ирина Эдуардовна

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 15.11.2006. Бумага Print 60 х 80/16. Печать ризографическая. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ № /2Н

Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО «Интермета» Адрес: Рязань, ул. Каляева, 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чурикова, Ирина Эдуардовна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 АДАПТАЦИЯ ВЫПУСКНИЦ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБУЧЕНИЮ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Понятие педагогической адаптации.

1.2.Структура процесса адаптации в педагогическом колледже.

1.3. Роль полоролевых отношений студентов в процессе адаптации.

ГЛАВА 2 ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИЦ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМУ ПРОСТРАНСТВУ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.

2.1. Диагностика трудностей адаптационного процесса сельских школьниц к дальнейшему обучению.

2.2. Педагогическая программа организации адаптационного процесса первокурсников колледжа.

2.3.Реализация педагогических условий для адаптации сельских девушек к обучению в колледже.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа"

Актуальность исследования. Кардинальное реформирование российского общества породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные реализовывать свой внутренний потенциал в окружающей среде. Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся условиям социальной действительности. Для обучения нового поколения специалистов нужны действенные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, способные раскрывать потенциальные возможности студентов, в частности, педагогического колледжа.

В связи с этим возрастает роль начального этапа обучения в колледже, сложность которого заключается в перестройке всей системы ценностных ориентаций личности студентов, в освоении ими новых способов познавательной деятельности, форм межличностных связей и др. Особенно актуальным при этом становится процесс адаптации студентов к воспитательно-образовательному пространству учебного заведения.

Адаптация студентов в педагогическом колледже имеет свою специфику, где в принципиально иных условиях, чем в школе, проходит становление, самоопределение выпускников сельских школ. На начальном этапе обучения в колледже студенты (юноши и девушки) испытывают значительные трудности в учебной деятельности, требующей сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на педагогическую деятельность. При этом одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания в формировании образа «Я».

A.Н. Леонтьева, И.А. Милославовой и ряда других авторов. Проблема адаптации студентов разрабатывалась, прежде всего, в русле исследований по социальной адаптации П.С. Кузнецовым, И.А. Милославовой, Н.Е. Шафажинской. Возрастные особенности адаптации нашли отражение в работах М.И. Дьяченко, И.А. Зимней. Некоторые вопросы структуры адаптации раскрываются в работах P.P. Бидрих, JT.K. Гришанова и др. Разработкой эффективных путей адаптации студентов к вузовскому обучению, вопросами влияния характера педагогического общения преподавателя и учебной группы, содержания основных психологических механизмов адаптации студентов, выявления зависимости адаптационного процесса от типологических свойств нервной системы и личностных характеристик обучающихся занимались

B.C. Викторова, В.А. Климов, И.К. Кряжев, В.В. Лагерев, А.Ц. Эрдынеев, М.С. Яницкий и др. Адаптация рассматривается нами в традиционном для отечественной науки понимании одновременно как динамический процесс и как результат.

В исследовании предпринята попытка рассмотреть проблему адаптации студентов с позиций тендерного подхода, так как в современных системах обучения и воспитания человека практически не учитывается полоролевые особенности социализация личности, хотя атмосфера учебного заведения может быть одинаково сложна и специфична как для мальчиков, так и для девочек. Активные исследования тендерных аспектов воспитания и обучения в последние годы ведутся И.П. Башкатовым, А.К. Воловик, С.А. Завражиным,

A.A. Романовым, Н.Г. Ребровой, ЛИ. Столярчук, O.A. Хасбулатовой, J1.B. Штылевой и др.

Проблемное поле исследования возникает при рассмотрении противоречия между обострением потребности в эффективной адаптации выпускников, в частности, выпускниц сельских школ, поступивших в педагогический колледж, и недостаточной научной разработанностью педагогических условий адаптации к воспитательно-образовательному пространству нового для них учебного заведения.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и ее практическая значимость в учебно-воспитательном процессе учреждения профессионального образования обозначили тему диссертационного исследования: «Педагогические условия адаптации выпускниц сельских школ к образовательно-воспитательному пространству педагогического колледжа».

Объектом исследования является образовательно-воспитательное пространство педагогического колледжа.

Предмет исследования - педагогические условия, необходимые для адаптации сельских школьниц к учебе в педагогическом колледже.

Задачи исследования:

2. Определить структуру процесса адаптации в педагогическом колледже с позиций тендерного подхода.

3. Выявить педагогические условия адаптации студенток, выпускниц сельских школ, к воспитательно-образовательному пространству педагогического колледжа.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские и педагогические концепции, обосновывающие социальную, психическую, духовную сущность человека, как субъекта общественных отношений; общенаучные принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, субъективного и объективного, социального и биологического; методологические подходы: аксиологический, антропологический, тендерный, деятельностный; идеи гуманизации педагогического процесса и личностно-ориентированного образования.

Решению поставленной проблемы способствовали идеи, содержащиеся в работах Л.А. Байковой, В.А. Беляевой, Ф.Б. Березина, А.К. Воловик,

JI.K. Гребенкиной, JI.K. Гришанова, C.B. Казначеева, И.С. Кона, П.С. Кузнецова, И.А. Милославовой, A.B. Петровского, A.A. Романова, Л.И. Столярчук и др.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования:

Практическая значимость исследования:

- обоснованы методические рекомендации классным руководителям, педагогам-предметникам по оптимизации образовательно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студентов в педагогическом колледже;

- предложенная технология адаптации выпускниц сельских школ к дальнейшему обучению в педагогическом колледже при соответствующей модификации применима в других образовательных учреждениях, выполняющих задачу по профессиональной подготовке специалистов.

Базой экспериментальной работы стал педагогический колледж города Спасска Рязанской области.

Исследование выполнялось в три этапа:

Первый этап - проблемно-поисковый (2001-2003) - включал процесс изучения научно-педагогической, психологической литературы по проблеме исследования. Выявлено проблемное поле исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, сформирован понятийный аппарат, определен методический инструментарий.

Второй этап - экспериментальный (2003-2005) - характеризовался подготовкой и проведением констатирующего и формирующего экспериментов, анализом результатов и уточнением цели исследования, осмыслением и апробацией результатов работы.

Третий этап - обобщающий (2005-2006) - завершен эксперимент и анализ накопленного материала, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, систематизированы и описаны полученные результаты, оформлены результаты исследования, которые были апробированы через выступления и публикации.

Апробация результатов исследования проводилась в экспериментальной работе, материалы исследования были представлены для обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и психологии, педагогических советах Спасского педагогического колледжа Рязанской области; кафедры общей педагогики и технологий дошкольного и начального образования РГУ имени С.А. Есенина (2001-2006); основные положения и результаты исследования докладывались на ежегодных научно-практических и научно-теоретических конференциях преподавателей, аспирантов, студентов в РГУ имени С.А. Есенина (2003-2005); на Всероссийской научно-практической конференции в Глазовском государственном педагогическом институте имени В.Г. Короленко (2005); на межвузовской научно-теоретической конференции «Человек: преступление и наказание» в Академии ФСИН России (2006).

Положения, выносимые на защиту:

3. Мониторинг адаптивности студентов педагогического колледжа к учебно-воспитательной деятельности возможен и эффективен на основе изучения уровней специально отобранных психолого-педагогических показателей, поддающихся количественному измерению (уровни общеучебных умений, потребности в общении, тревожности, эмпатии, силы воли, способности к саморазвитию).

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 226 наименований и приложения. Текст диссертации содержит 34 таблицу 48 диаграмм и 3 схемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чурикова, Ирина Эдуардовна, Рязань

1. Абульханова-Славская, К.А, Деятельность и психология личности К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. 335 с.

2. Александровская, Э.М. Адантированный модифицированный вариант детского личностного вонросника Р. Кеттела: Методические рекомендации Э.М. Александровская, И.Н. Гильяшева. М., 1993.-35 с.

3. Александровский, Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. 272 с.

4. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Б.Г. Ананьев. Т.2. М.: Педагогика, 1980.-288 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Б.Г. Ананьев. Л.: 1968. 338 с.

6. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям обучения в ВУЗе Д.А, Андреева Человек и общество. вып. XI. М.: 1973.-С. 25-27.

7. Аникеева, Н.П. Гендерные отношения в воспитательном пространстве Н.П. Аникеева Педагогическое образование и наука. 2001. 3. 46-50.

8. Андреева, Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Д.А. Андреева. Л.: Ленинградский университет, 1986. 62-69.

9. Анцибор, М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла М.М. Анцибор. Тула, 1992.-209 с.

10. Ащепков, В.П. Профессиональная адаптация преподавателей В.П. Ащепков Высшее образование в России. 1998 4. 12.

11. Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Г.А. Балл Вопросы психологии. 1989. Я» 1. 92-100.

12. Балуев, С И Адаптация учащихся 9-10 классов и студентов к учебным и физическим нагрузкам СИ. Балуев. М., 1987. 65 с. 135

13. Байкова, Л.А. Гуманизация педагогической системы учреждения: Теория и опыт: Моногр. Байкова Л.А. им. А. Есенина, 2000. 248 с.

14. Байкова, Л.А. Справочник заместителя директора школы по образовательного Рязань: РГПУ воспитательной работе Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др. М.: Педагогический поиск, 1999. 160 с.

15. Беляева, В.А. Самовоспитание студентов в целостном процессе формирования социально активной личности учителя Формирование социально активной личности учителя Под ред. В.А. Сластенина. М. МПГИ. 1989. 36-38.

16. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1988. 270 с.

17. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе P.P. Бибрих Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб. ст. Кишинев: Штиинца, 1990. 17-29.

18. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка М.Р. Битянова. М.: Педагогический поиск, 1997.-112 с.

19. Битянова, П.Р. Психология личностного роста Н.Р. Битянова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. 64 с.

20. Бородюк, Н.Р. Секреты адаптации Н.Р. Бородюк. М., 2000. 56 с.

21. Брудный, В.И. Адаптация студентов младших курсов (Обзорная информация) В.И. Брудный, А.Б. Каганов. М., 1975 36 с. 136

22. Венгер, А.Л. Групповая на их адаптацию работа со старшеклассниками, направленная к новым социальным условиям А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова Вопросы психологии. 1995. JSfeL 25-33.

23. Вдовюк В. Тендерные исследования в педагогике В. Вдовюк, Рыков Высшее образование в России. 2001. 4. 110-117.

24. Витвер К. Секретная революция. Дочери эмансипации путь «наверх» К. Витвер Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований. Минск, март 2000 г. Минск, 2000. 15-16.

25. Владин В. Половое воспитание девочек и девушек В. Владин, Д. Капустин Семья: Книга для чтения; Сост. И.С. Андреева, А.В. Тулыга. М.: Политиздат, 1990. -Кн.2. С 456-466.

26. Владин В. Половое воспитание детей В. Владин, Д. Капустин Семья: Книга для чтения; Сост. И.С. Андреева, А.В. Тулыга. М Политиздат, 1990. Кн.2.-С. 436-442.

27. Владин В. Половое воспитание подростков и юношей В. Владин, Д. Капустин Семья: Книга для чтения; Сост. И.С. Андреева, А.В. Тулыга. М.: Политиздат, 1990. -Кн.2. С 444-455.

28. Воронина, О. Круглый стол по гендерному образованию О. Воронина «Вы и Мы». Диалог российских и американских женщин. Альманах. 1998. Ь2.-С. 12.

29. Воронина, О. Воспитание мальчиков О. Воронина «ВЫ и МЫ». Диалог российских и американских женщин. Международный женский альманах. 1 9 9 8 4 С 6-13.

30. Воронина, О.А. Хрестоматия по курсу Основы гендерных исследований О.А. Воронина. М., 2000.-243 с. 137

31. Воловик, А.К. Тендерные исследования как составная часть парадигмы «Педагогика XXI века» А.К. Воловик, А.А. Романов Девиантное поведение подростков: гендерное измерение. Теоретические и прикладные аспекты работы с несовершеннолетними правонарушительницами: Сб. научных статей; Под. ред. А.А. Романова, Т.В. Калашниковой. Рязань: РГПУ, 2003. С 5-16.

32. Воспитание в системе образования Известия РАО. М. 1999. Х22. 2-12.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т Л.С. Выготский. М., 1983. Т.З.-443С.

34. Гаврилов, В.А. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗЕ В.А. Гаврилов. Кишинев, 1990. 184 с.

35. Гаскел, Дж. Стремясь к образованию: феминизм и канадские школы Дж. Гаскел, А. Макларен, М. Новгородская Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт. -Иваново: ИВГУ, 2002. С 119-174.

36. Гендер на повестке дня. Руководство по гендерному обучению. Бишкек, 1999.-196 с.

37. Гендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского пространства: Сборник материалов международной летней школы 2001 Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. 293 с.

38. Гендерное образование в системе высшей и средней школы: состояние и перспективы: Сборник материалов международной летней школы Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003. 313 с.

39. Гендерное образование в средней школе: российский и канадский опыт: Учебно-методические материалы Отв. ред. О.В. Шнырова. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2002. 189 с. 138

40. Тендерный калейдоскоп Под. ред. Малышевой М.М. М. Московский центр тендерных исследований, 2002. 324 с.

41. Терасимова, Л.А. О перспективах женското образования в России Л.А. Терасимова Женщина в российском обществе. Российский научный журнал. 1998. ШЗ.- 5-7.

42. Тодина, Е.З. Тендерные исследования в системе образования США: история и современность Е.З. Тодина Материалы крутлото стола «Женский вопрос накануне XXI века», 27-28 апреля 1998. М МТУ, 1998.

43. Тодник, С М Трудности первокурсников: что о них полезно знать педатотам высшей и средней школы С М Тодник, B.C. Листентартен. Воронеж, 1987.

45. Основы коррекционной педатотики А.Д. Тонеев, П.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева. М.: Академия, 2002. 280 с.

46. Торшкова, И. Профессиональное самочувствие женских научно- педатотических кадров МТУ (результаты опроса 1998 тода) И. Торшкова, Т. Беляева Женщина. Тендер. Культура Под ред. Э. Шоре и К. Хайдер. М.: РТТУ, 1999. С 194-208.

47. Требенкина, Л.К. Основы социальной педатотики Л.К. Требенкина, П.В. Жокина Классный руководитель. 1998. .№6. 2-27.

48. Тришанов, Л.К. Социолотические проблемы адаптации студентов младших курсов Л.К. Тришанов, В.Д. Цуркан Психолото-педатотические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: 3-

50. Давыдов, В.В. Проблема развивающето обучения: опыт и теоретические и экспериментальные психолотические исследования В.В. Давыдов. М.: Педатотика,1986. 240 с. 139

51. Денисова, А.А. Словарь тендерных терминов А.А. Денисова. М., 2000. -256 с.

52. Диатностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Сарат. ун-т, 1989.-218 с.

53. Долженко, О.В. Современные методы и технолотия обучения в техническом вузе О.В. Долженко, В. Л. Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990. 190 с.

54. Дьяченко, М.И. Психолотия высшей школы: Учебное пособие М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Университетское, 1993 3 6 8 с.

55. Дутинец, В.М. Система взаимодействия педатотическото коллектива и администрации школы в процессе управления адаптацией молодых специалистов В.М. Дутинец: Дис. канд. пед. наук. Екатеринбурт, 1995. 176 с.

56. Духавнева А.В. История зарубежной педатотики и философия образования А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко. Ростов на Дону, 2000.-356 с.

57. Елисеев, О.П. Конструктивная типолотия и психодиатностика личности О.П. Елисеев. Псков: Псков, обл. ин-т усовер-я учителей, 1994.-280 с.

58. Затвязинский, В.И. Педатотическое творчество учителя В.И. Затвязинский. М Педатотика, 1987. 159 с.

59. Затвязинский, В.И. Педатотическое предвидение В.И. Затвязинский. М.: Знание, 1987. 77 с.

60. Затвязинский, В.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие В.И. Затвязинский, Л.И. Гриценко. Тюмень, 1978. 226 с.

61. Затвязинский, В.И. Методолотия и методика дидактическото исследования В.И. Затвязинский. М.: Педатотика, 1982.- 129 с.

62. Затвязинский, В.И. Педатотическое творчество учителя В.И. Затвязинский. М.: Педатотика, 1987. 186 с. 140

63. Косыгина, Л.В. Тендерные стереотипы и профессиональная ориентация молодежи Российское общество накануне XXI столетия: Материалы всерос. конф. молодых ученых. Иваново, 1999. 23-25.

64. Котлова, Т.Б. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы Т.Б. Котлова, А.В. Смирнова Женщина в российском обществе. 2001. 3 4 С 15-17.

65. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности П.С. Кузнецов. -Саратов, 1991.-76 с.

66. Либоракина, М. Тендерное измерение социализации М. Либоракина, Н. Рыбалкина Тендерные аспекты социальной трансформации; Отв. ред. М.М. Малышева.-М.:ИСЭПН РАН, 1996.-С. 175-195.

67. Краткий психологический словарь Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

68. Краткий словарь по философии. М.: ИПЛ, 1979. 412 с.

69. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально- психологической адаптации подростков В.Я. Кряквин. Челябинск: Факел, 1997.-235 с.

70. Кузнецов, П.С. Адаптация как функция развития личности П.С. Кузнецов. Саратов: Сарат. ун-т, 1991. 76 с.

71. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике А. А. Кыверяг. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

72. Лагерев, В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками В.В. Лагерев. М.: ПИР1В0,1991. 48 с.

73. Лазарева, Л.П. Психолого-педагогическая диагностика первокурсников в техническом ВУЗЕ Л.П. Лазарева, Е.Н. Цива. Хабаровск, 1986. 103 с. 142

74. Лаикин, М,М, Мотивация учебной деятельности и уснешность обучения студентов в вузе М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева Психологический журнал.-№4,-1996,-,№4,-С.134-140.

75. Леднев, В,С, Содержание

76. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития нсихики А.П. Леонтьев, М: МГУ, 1978,- 584 с.

77. Лиферов, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Дисс.... д-ра пед. наук, Рязань. 1997,

78. Луценко, Е, А. Значение гендерного образования и педагогики: оныт и перспектива научного поиска Е.А. Луценко Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции, Минск, 1999, 33-37,

79. Луценко, Е,А, Проблема преподавания гендерных спецкурсов в системе высшего образования Е,А, Луценко Женщина, Образование, Демократия, Материалы 1 международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999, С,53-54,

80. Люшер, М Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы М, Люшер, Воронеж: ППО Модэк, 1995. 176 с.

81. Малышева, П,А. Развитие коммуникативных потребностей студента в процессе адаптации в вузе Н.А. Малышева. Барнаул: Алт. ун-т, 1988. 52-57.

82. Макаров, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство формирования групповой сплоченности: Автореф, дисс,,,,, к. псих. н. Ю.В. Макаров, -Санкт-Петербург, 1998,-14 с,

83. Маркова, А,К,, Формирование мотивации учения А.К. Макарова, Т.А, Матис, А.Б, Орлов, М Просвеш,ение, 1990. 192 с. 143

84. Мартин Джейн, К. Образование; перевод с англ. Позняк К. Мартин Джейн Россия в XXI веке: Экономика. Политика. Культура. Владивосток: ВГУЭС, 2002. -№1(4). С 59-66.

85. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность А.Г. Маслоу. СПб: Евразия, 1999. 479 с.

86. Маслоу, А.Г. Новые рубежи человеческой природы А.Г. Маслоу; Под общ. ред. Балла Г.А. М Смысл, 1999. 423 с.

87. Махмутов, М.И. Современный урок М.И. Махмутов. М., 1985. 62 -66. 1О

88. Майерс, Д. Социальная психология: Пер. с англ. Д. Майерс. СПб: Питер, 1996. -Гл.

89. Пол, гены и культура. Воспитание детей. С 225-261. ПО.Менчинская, Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Н.А. Менчинская.-М.: Педагогика, 1971.-218 с.

90. Методические рекомендации по изучению вопроса адаптации студентов в техническом ВУЗЕ. Полтава: ПОЛТИСИ., 1991. 34 с.

91. Милославова, И.А. Адаптация как социально психологическое явление И.А. Милославова. Л., 1973. 111 -120. ИЗ.Мирзаянова, Л. Гендерные аспекты адаптации студентов к учебному заведению Л. Мирзоянова Женщина. Образование. Демократия. Мн.: ЖНИ «Энвила», 1999.-С. 165-167.

92. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление И.А. Милославова Социальная психология и философия. вып. 2 Л. 1973. 270 с.

93. Миславский, ЮА. Психотерапевт или пастырь? К проблеме соотношения теологической и гуманистической парадигм помощи личности Ю.А. Миславский Вопросы психологии. 1991. J423. 69-74.

94. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Ю.А. Миславский. М.: Педагогика, 1991. -152 с. 144

95. Моисеева, A.M. Целостность человека как взаимодействие женского и мужского нринципов и ее реализация в эстетико-педагогическом процессе A.M. Моисеева. Орск, 1996. -169 с.

96. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов Педагогика. 1990. -KS.-C. 42-47.

97. Монжиевская, В.В. Подготовка студентов вуза к деловому общению В.В. Монжиевская: Автореф. дисс. к.п.н. -Иркутск, 2000. 2 5 с.

98. Мороз, А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза А.Г. Мороз. Ереван, 1973. С 23-31.

99. Мудрик, А.В. Введение

100. Мудрик, А.В. Общение школьников А.В. Мудрик. М Знание, 1987. -76 с.

101. Мудрик, А.В. Социализация и "смутное время" А.В. Мудрик. М.: Знание, 1991.-78 с.

102. Муравьев, А.А. Особенности технологического подхода в обучении А.А. Муравьев. -Новосибирск: НТПУ, 1998. С 5-7.

103. Мураева, Г.Е Дидактическое проектирование как вид профессиональной деятельности учителя Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. М Прометей, 1991. -С. 41-45.

104. Перутя, Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла Т.Г. Нерутя: Дисс. к.п.н. Саратов, 1996.-165 с.

105. Нечаевский, Д.Л. Изучение стереотипов феминности у школьников (Опыт социологического исследования) Д.Л. Нечаевский Тендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы. Материалы международной научной конференции. Иваново, 15-16 сентября 2000 г. Иваново: Юнона, 2

106. Часть II. Социология, политология, юриспруденция, экономика. 51-59. 145

107. Носацкая, Н. Образование как основа формирования женского потенциала Н. Носацкая Женщины. Образование. Демократия. Материалы международной 2-й междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999.-С. 40-44.

108. Общая психология Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986.-321 с.

109. Осетрова, Н.В. Учителя о правах женщин и равенстве полов П.В. Осетрова Социологические исследования. -2002. 12. С 50-59.

110. Панюкова, В. Психологические основы теории личностно ориентированного образования В. Панюкова Психолого-педагогический поиск. 2004. JSTol. 28-32.

111. Педагогическая энциклопедия Под ред. И.А. Каирова. М.: Сов. Энциклопедия, 1964.-832 с.

112. Педагогические технологии в современной школе: Учебное пособие Под ред. В. А. Беляевой, Г.И. Аксеновой. -Рязань: РГПУ. 1996. -121 с.

113. Педагогический словарь Под ред. И.А. Каирова. М.: Академия пед. наук, 1960.-Т.1.-774С.

114. Петровская, О. Высшее образование для женщин: тенденции в развитии высшей школы зарубежных славянских стран в 1960-1990-х гг. О. Петровская Материалы 2-й международной междисциплинарной научно-практической конференции. Минск, 1999. 50-53.

115. Петровский, А. В. Психология воспитания А.В. Петровский. М Аспект Пресс, 1995.-152 с.

116. Петровский, А.В. Социальная психология коллектива А.В. Петровский, В.В.Шпалинский.-М.: Просвещение, 1978.-211 с. 146

117. Пидкасистый, П.И. Педагогические условия совершенствования адаптационных процессов в ВУЗЕ П.И. Пидкасистый. Барнаул, 1998. 304 с.

118. Пидкасистый П.И. Педагогика Под. ред. П.И. Пидкасистого. М,: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

119. Подласый, И.П, Педагогика. М Просвещение, 1996.-432 с.

120. Познавательные процессы и способности в обучении Под ред. В.Д. Шадрикова. М Просвещение, 1990. -142 с.

121. Покровская, М.И. Вопрос воспитания: О развитии душевной энергии у детей М.И. Покровская О воспитании целомудрия у мальчиков. СПб., 1992.-134 с.

122. Покровская, М.И. Воспитание здоровых привычек М.И. Покровская. СПб., 1993.-345 с.

123. Покровская, М.И. О половом воспитании и самовоспитании М.И. Покровская. СПб., 1993. 243 с.

124. Покровская, М.И. К вопросу о половом воспитании и самовоспитании М.И. Покровская. -СПб., 1993.-265 с.

125. Покровская, М.И. Половое воспитание М.И. Покровская. М., 1993. 342 с.

126. Попова, Л. Женские гимназии и школы: быть или не быть? Л. Попова Тендер LAND. 1998. 6. 2-3.

127. Попова, Л.В. Тендерная социализация в детстве Л.В. Попова Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Мурманск: Милори, 2001. Ч I. С 50-54.

128. Попова, Л.В. Что нужно знать воспитателям о том, как девочки и мальчики научаются «быть женщинами и мужчинами» Л.В. 0 0 0 Милори, 2001. 4.1. 40-

129. Попова. Мурманск: 000 147

130. Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания: Тезисы октября докладов 2001 Российской научно-методической Отв. ред. Л.К. конференции (25-26 О.В. Еремкина, года) Гребенкина, Н.В. Мартишина. Рязань, 2001.-158 с.

131. Психологический словарь Под ред. В.П Зинченко, Б Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

132. Психология развивающей личности Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

133. Психолого-педагогический словарь (для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений). Ростов на Дону: Феникс, 1998. 544 с.

134. Практика образования: Женский негосударственный институт «ЭНВИЛА» Иной взгляд. Международный альманах гендерных исследований, март 2000. -Минск, 2000.-С. 4-5.

135. Предисловие. Феминизм и гендерные исследования в системе высшего образования Феминизм и гендерные исследования. Хрестоматия Под общ. ред. В.И. Успенской. -Тверь, 1999. С 3-12.

136. Пушкарева, Н.Л. Тендер и педагогика Н.Л. Пушкарева Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы: тезисы докладов и сообщений VI Международной конференции «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство»; Султанов К.В. (ред.). СПб., 1999. 176-178.

137. Пушкарева, Н.Л. Тендер и креативный потенциал ребенка (Куда деваются одаренные девочки?) Н.Л. Пушкарева Философия детства и творчества: Тезисы докладов и сообщений VII Международной конференции «Ребенок в современном мире»; Султанов К.В. (ред.). -СПб., 2000. С 40-43. 148

138. Рейнвальд, Н.И. Психологические проблемы изучения информирования личности студента как будущего специалиста П.И. Рейнвальд Студент на пороге 21 века: Монография. М УДН, 1990. -С. 16-31.

139. Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах А. Румянцев Высшее образование в России. 1995. -Х» 1. С 115-117.

140. Романов, А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. М.: Школа, 1997. 304 с.

141. Романов, А.А. Потенциал гендерного подхода в научно-педагогической работе университета А.А. Романов, А.А. Воловик Педагогическое образование и наука. -2006. 3. 55-58.

142. Российская педагогическая энциклопедия Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. 608 с.

143. Рувинский, Л.И. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям ВУЗА Л.И. Рувинский. М.: МГУ, 1980. 143 с.

144. Сабунаева, М.Л. Тендерная экспертиза урока М.Л. Сабунаева Практикум по гендерной психологии: Под. ред. И.С. Клециной. СПб, 2003. 382-388.

145. Сабиров, Р. Наука «бесполой» образование. 2002. 6. 79-87.

146. Скорнякова, Тендерные аспекты образования Скорнякова Новые знания. 2003. 3. 40-41.

147. Скутнева, С В Тендерный аспект жизненных приоритетов молодежи С В Скутнева Третья городская научно-практическая конференция «Наука сервису города»: Тезисы. -Тольятти: ТТИС, 2002. С 71-73.

148. Скутнева, СВ. Тендерные аспекты жизненного самоопределения школе Р. Сабиров Народное молодежи С В Скутнева Социологические исследования. 2003. 1 1 С 73-78. 149

149. Синявский, В.В. Психолого-педагогические основы профессиональной адаптации учащихся профтехучилищ /В.В. Синявский. Киев, 1985. 243 с.

150. Сластенин, В.А. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений В.А. Сластенин, Е.И. Исаев. М.: ШколаПресс, 1997.-571 с.

151. Сластенин, В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы В.А. Сластенин Наука и школа. 1998. -N2 8-16.

152. Слободчиков, В. Российское образование: перспективы развития 2.- В. Слободчиков, Ю. Громыко Директор школы. 2000. -JST» 2. 3-12.

153. Смирнов, А.В. Об одном из возможных путей развития школы 21 века А.В. Смирнов Наука и школа. -1999. -Х» 2. 2-7.

154. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Д. Смирнов. М Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

155. Смирнов, Д. Технологии в образовании Д. Смирнов Высшее образование в России. 1999. 1. 52-57.

156. Советский энциклопедический словарь Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1990. 1632 с.

157. Советы педагогу-воспитателю: Учебно-методическое пособие. Изд. 2-е., испр. И доп. Сост. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, Н.А. Жокина, и др. Рязань: РГПУ, 1995.-168С.

158. Столярчук, Л.И. Полоролевая социализация школьников Л.И. Столярчук. -Волгоград, 1999.-274 с.

159. Тагунова И.А. Мотивация как целеполагающий компонент учения (на материале зарубежных стран) И.А. Тагунова Новые исследования в педагогических науках. М 1991. -JN22 (58). С 19-23.

160. Тангян, А. Высшее образование в перспективе 21 столетия А. Тангян Педагогика. -2000. 2. 3-10. 150

161. Терещенко, А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов учащихся в связи с адаптацией и молодежи к к учебной деятельности. и учебной Адаптация трудовой деятельности А.Г. Терещенко. -Иркутск: Ирк. гос. пед. ин-т, 1986.-С. 83-103.

162. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения И.Э. Унт. М.: 1990,188 с.

163. Унт, И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса И.Э. Унт Советская педагогика. 1971. -JVb 11. -С.41-48.

164. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования А.В. Усова Наука и школа. 1999. 4. 2-6.

165. Ухтомский, А.А. Собрание сочинений А.А. Ухтомский. Л.: Ленинградский университет, 1951. Т.2. 229 с. 193.УШИНСКИЙ, К.Д. О пользе педагогической литературы: Статьи в «Журнал для воспитания» К.Д. Ушинский Соч. Т.2. 15-42.

166. Ушинский, К.Д. О целях воспитания. Избр. пед. соч. К.Д. Ушинский. Учпедгиз, 1953.-Т. 1.-309 с.

167. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Собр. соч. К.Д. Ушинский. -М.-Л.:АПНСССР,1950.-Т.8.-418с.

168. Ушинский, К.Д. Собр. соч. в 11 т. К.Д. Ушинский. -М.-Л.: Акад. пед. наук РСФСР, 1950.-Т.8.-776 с. 197.ФИЛОСОВСКИЙ энциклопедический словарь Под. ред. А.Ф. Ильичева М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

169. Фомин, Н.А. Морфофункциональные основы адаптации школьников к учебным нагрузкам Н.А. Фомин. Челябинск: ЧГПИ, 1984. 86 с.

170. Формирование учебной деятельности Под. ред. В.Я. Ляудис М.: 1989. 229 с.

171. Фрамм, Э. Бегство от свободы Э. Фрамм. М., 1993. 272 с.

172. Фрамм, Э. Иметь или быть Э. Фрамм. М., 1990. 330 с. 151

173. Психология бессознательного

174. Фрейд. М.: Просвещение, 1989.-448 с.

175. Философский энциклопедический словарь. Гл. ред. А.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. 839 с.

176. Формирование учебной деятельности Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1989.-229 с.

177. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Л.М. Фридман. М Знание, 1984.-80 с.

178. Фромм, Э. Догмат о Христе. Бегство от свободы Э. Фромм. М АСТЛТД, 1998.-416С.

179. Фромм, Э. Душа человека Э. Фромм. М.: ACT-ЛТД, 1998. 664 с.

180. Хасбулатова, О.А. Феминология и гендерные исследования в системе высшего образования России: состояние и перспективы О.А. Хасбулатова Гендерные отношения в России: история, современное состояние, перспективы: Материалы меж-дунар. науч. конф. Иваново, 27-28 мая 1

181. Иваново: Юнона, 1999.-С. 2-8.

182. Хасбулатова, О.А. Опыт и традиции женского движения в России (18601917) О.А. Хасбулатова Государственная политика в области образования и женское движение. -Иваново, 1994. -Гл.Ш. П 1 С 75-82. 21О.Хеллер, К.А. Различия между мальчиками и девочками в успеваемости по математике и естественным наукам: может ли переориентация улучшить результаты одаренных школьниц? К.А. Хеллер, А. Зиглер Иностранная психология. 1999. 1 1 30-40.

183. Хохачка, П. Биохимическая адаптация П. Хохачка, Д. Сомеро: Пер. с англ. П.П. Алипова; Под ред. И.Б. Збарского. М Мир, 1988. 567 с.

184. Хрестоматия по истории педагогики Сост. Лакин И.Е. Минск, 1971. 468 с.

185. Цылев, В.Р. О проблеме психологической адаптации школьников В.Р. Цылев Психологическая наука и образование. 1998. JV23-4. 31-37. 152

186. Шафажинская, Н.Е. Роль в социально-психологической оптимизации учебного адаптации процесса студентов-первокурсников Н.Е. Шафажинская Психологические проблемы интенсификации обучения иностранному языку: Сб. с т М 1981.-вып. 179.-С. 88-96.

187. Шведова, Н.А. Что нам дает гендерная педагогика? Н.А. Шведова Тендерная педагогика и гендерное образование в странах постсоветского периода. Иваново: ИвГУ, 2002. 3-9.

188. Ширяева, И.В. К вопросу об особенностях адаптации студентов на младших курсах вузов И.В. Ширяева Пути повышения эффективности обучения в вузе: Межвуз. сб. -Горький: ГГУ, 1980. С 70-75.

189. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1983. -320 с.

190. Энциклопедия профессионального образования. М., 1998.-347 с.

191. Эрдынеев, А.Ц. Влияние характера педагогического общения преподавателя на адаптацию студентов-первокурсников А.Ц. Эрдынеев: Автореф. дисс.... к.п.н. М 1992. 19 с.

192. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников И.С. Якиманская Вопросы психологии. 1 9 9 4 2 С 64-77.

193. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения И.С. Якиманская Вопросы психологии. 1995. 2. 31-42.

194. Якимаская, дифференцированного И.С. обучения Психолого-педагогические И.С. Якиманская, Г. проблемы Абрамова, Н.И. Юдашипа и др. Педагогика. 1991. -JVb 4. 44-52.

195. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: внешние и внутренние формы И.С. Якиманская Директор школы. 1995. -J« 3. 39-45. 153

196. Яницкий, М.С. Основные психологические механизмы адаптации студентов к учебной деятельности М.С. Яницкий: Автореф. дисс. к. п. н. Иркутск, 1995.-25 с. 154