Социально-педагогическая поддержка матерей-выпускниц детских домов

Истомина, Мария Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая поддержка матерей-выпускниц детских домов

Автореферат

Автор научной работы: Истомина, Мария Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая поддержка матерей-выпускниц детских домов"

'О

На правах рукописи УДК: 37.013.42

Истомина Мария Владимировна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МАТЕРЕЙ - ВЫПУСКНИЦ ДЕТСКИХ ДОМОВ

Специальность 13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

^Сг^^^г— Санкт-Петербург 2<Ю8 год

003453918

Рабата выполнена на кафедре социальной педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный руководитель -

Доктор педагогических наук, профессор Расчетина Светлана Алексеевна

Официальные оппоненты -

Доктор педагогических наук, профессор Казакова Елена Ивановна

Кандидат педагогических наук, профессор Маленкова Людмила Ивановна

Ведущая организация -

Ставропольский государственный педагогический институт

Защита состоится «09» декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.199.19 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корпус II, ауд. 32, тел. 312-16-87

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан

.2008 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета Д 212.199.19. доктор педагогических на\к

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Настоящая диссертация посвящена проблеме анализа детско-родителъских отношений, формирующихся в семьях молодых матерей - бывших воспитанниц детских домов и интернатов, испытывающих трудности социального, психологического и педагогического плана во взаимоотношениях с малолетними детьми, и оказания им необходимой социально-педагогической поддержки. В современной научной ситуации формируется пристальный интерес к проблемам семьи и семейного воспитания. Последнее десятилетие охарактеризовалось возрастанием количества работ, посвященных процессам социальной и психологической подготовки выпускников сиротских учреждений к вступлению в самостоятельную жизнь, созданию собственной семьи и воспитанию детей. Сегодня в Санкт-Петербурге существуют программы, целью которых является адаптация молодых людей, лишенных в детстве родительского попечения, к социальной среде на основе оптимизации ее составляющих, осуществляемой в логике социально-педагогической поддержки и сопровождения. Эти программы, как правило, разрабатываются и реализуются детскими домами, готовящими своих воспитанников к выходу в самостоятельную жизнь.

Однако практика показывает, что в настоящее время остро стоит проблема создания новых типов поддерживающих учреждений и изменения содержания работы в них с молодыми людьми, детство которых протекало вне семейных отношений. В частности, нуждаются в социально-педагогической поддержке и сопровождении молодые матери - выпускницы детских домов и интернатов, не имеющие личностного опыта жизни в семье, испытывающие тревогу при рождении ребенка, связанную со страхом невозможности «быть хорошей матерью», побуждающим к сокращению времени общения с ребенком или отказу от материнства. Таким образом, возникает некоторый замкнутый круг негативных отношений «мать - ребенок», актуализирующий ситуацию «вторичного социального сиротства».

Предварительное ознакомление с научными источниками показало, что в настоящее время проанализированы проблемы детей, детство которых протекало в сиротском учреждении (Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, JI.M. Шипицына и др.). В частности, в литературе раскрыты социальные, психологические и педагогические проблемы, формирующиеся при вступлении в жизнь выпускников сиротских учреждений (И.Ф. Дементьева, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, Н.К. Радина и др.), охарактеризованы пути их преодоления на основе реализации различных адаптационных программ (Н.В. Владимирова, Т.Н. Олиференко, Е.Г. Трошихина, Н.Г. Травникова, Т.Н. Шульга и др.).

образования социальных сирот в некоторых колледжах Санкт-Петербурга, в РГПУ им. А.И. Герцена, в других образовательных учреждениях. В поле нашего зрения находилась та группа молодых матерей - выпускниц детских учреждений, которые в связи с рождением ребенка испытывали трудности социального, психологического и педагогического плана и нуждались в поддержке и сопровождении. В диссертации акцент сделан на разработку и реализацию программы, обеспечивающей создание условий, способствующих преодолению кризисных семейных отношений, движению от ситуации социальной опеки молодой матери, воспитывающей ребенка, к ситуации социальной ответственности, возвращающей ребенка в лоно семьи, усиливающей потребность в успешном осуществлении матерью своих родительских обязанностей.

Исходя из вышеописанного понимания проблемы, была выстроена методологическая часть исследования.

Объект исследования: социально - педагогическая поддержка молодой семьи, имеющей социальные, психологические и педагогические проблемы в отношениях «мать - ребенок».

Предмет исследования: социально-педагогическая поддержка молодых матерей - выпускниц детских домов и интернатов, нацеленная на гуманизацию детско-родительских отношений и формирование ситуации ответственного родительства.

Цель исследования: выявление комплекса социально-педагогических проблем, возникающих в связи с рождением ребенка у матерей - выпускниц детских домов и интернатов, и реализация социально-педагогической поддержки, нацеленной на гуманизацию детско-родительских отношений и формирование ситуации ответственного родительства.

Гипотеза исследования включала несколько группы предположений.

Первая группа предположений касалась ситуации развития девочек, оставшихся без попечения родителей, детство которых протекало в детском доме. Мы предполагали, что:

- ситуация развития девочки, лишенной попечения родителей, живущей в детском доме, несколько раз меняющей в детском возрасте учреждения, в которых протекает ее жизнедеятельность, препятствует формированию опыта детско-родительских отношений и реалистических представлений о семье и семейных отношениях;

- рождение ребенка и необходимость включения в отношения «мать -ребенок» переживается молодыми матерями - выпускницами детских домов как шоковая ситуация, для разрешения которой они не обладают первичными социальными, психологическими и педагогическими умениями, формируемыми в семье, что, в свою очередь, может снизить уровень родительского чувства и побудить к неадекватному отношению к ребенку;

- на качество отношения «мать - ребенок» активно влияет мнение окружающих лиц (родственников, официального супруга, брачного партнера, друзей), их оценочные суждения о значимости детско-родительских отношений, о способности молодой матери «быть хорошей матерью», что

усиливает неадекватное отношение к ребенку и побуждает к отказу от материнства.

Вторая группа предположений касалась проблемы социально-педагогической поддержки молодых матерей - выпускниц детских домов. Мы предполагали, что:

актуализация материнских чувств возможна в том случае, если социально-педагогическая поддержка будет нацелена на обучение молодой матери решению комплекса проблем, связанных с воспитанием ребенка и расширением поля контактов, поддерживающих ее потребность быть успешной и ответственной матерью;

социально-педагогическая поддержка, реализуемая в логике индивидуального маршрута сопровождения матери и ребенка, должна развертываться как преобразование ситуации социальной опеки над матерью и ребенком, предполагающей индивидуальное обучение отношениям, в ситуацию успешного и ответственного родительства, предполагающего самостоятельное решение проблем и консультирование по отдельным вопросам взаимоотношений с ребенком и социумом.

Задачи исследования:

- охарактеризовать проблемы социального, психологического и педагогического плана, формирующиеся на жизненном пути девочки, воспитывающейся в детском доме или интернате, оказывающие влияние на состояние отношений «мать - ребенок» во вновь создаваемой семье;

- выявить современные социальные, психологические и педагогические проблемы матерей - выпускниц детских домов и интернатов, начинающих самостоятельную семейную жизнь и воспитывающих малолетних детей;

- разработать и реализовать индивидуальные и групповые маршруты социально-педагогической поддержки и сопровождения этой категории матерей, нацеленные на актуализацию родительских чувств посредством решения комплекса проблем, связанных с рождением ребенка, на расширение поля социальных контактов, актуализирующих позитивную оценку стремления быть успешной матерью.

Методолого-теоретической основой исследования выступили:

- социологические идеи, связанные с анализом семьи как первичного агента социализации ребенка (Г.М. Андреева, П. Бергер, Т. Лукман, A.A. Реан, А.Б. Шнейдер и др.);

- научные идеи самоценности детства как этапа жизненного пути (А. Адлер, Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, В.А.Сухомлинский, Д.И. Фельдштейн и др.);

- ключевые положения гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.);

- методологические позиции личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Е.И. Казакова, И.С. Кон, А.П. Тряпицына и др.);

- теории социально-педагогической поддержки и сопровождения (О.С. Газман, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, С.А. Расчетина, H.H. Суртаева, Л.М. Шипицына и др.);

Методы исследования:

- констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, включающий в себя анализ социальных карт молодых матерей - выпускниц детских домов, их интервьюирование, наблюдение за отношениями «мать -ребенок» в условиях семьи и поддерживающей организации;

- лонгитюдное исследование, позволяющее проследить динамику процесса преобразования ситуации социальной опеки в ситуацию успешного и ответственного родительства на протяжении от одного до трех -четырех лет.

База исследования. Исследование осуществлялось на двух базовых площадках.

- Государственное образовательное учреждение для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей школа - интернат № 51 Центрального района г. Санкт-Петербурга;

- Общественная организация благотворительный фонд «Корчаковский центр», программа «Доброе начало», в рамках которой развертывалась деятельность по социально-педагогической поддержке матерей - выпускниц детских домов и их детей (130 матерей, 145 детей дошкольного и младшего школьного возраста);

Достоверность полученных научных результатов обеспечивается: четким обозначением теоретико-методологических позиций, формированию которых способствовал анализ литературы по теме исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам, протяженным и этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов на практике.

Этапы работы над проблемой. Работа над проблемой началась в студенческие годы и осуществляется по настоящее время.

На первом этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы воспитания ребенка в условиях детского дома, проводилось включенное наблюдение за выпускниками детского дома, анализировались их представления о самостоятельной жизни за пределами учреждения, уточнялось содержание деятельности по адаптации воспитанников детского дома к жизни в социуме. Результатом деятельности выступила курсовая работа и ряд выступлений на конференциях регионального уровня.

На втором этапе исследования (2004 - 2005 гг.) была осуществлена исследовательская работа по социально-педагогическому сопровождению

молодых матерей - выпускниц детских домов на основе выявления социальных, психологических и педагогических проблем, связанных с воспитанием детей дошкольного возраста. Констатирующий и преобразующий эксперимент был реализован на базе Корчаковского центра в рамках экспериментальной программы «Доброе начало».

На третьем этапе (2006 г. - по настоящее время) осуществлялось поэтапное сопровождение молодых матерей - выпускниц детских домов и интернатов, имеющих существенные трудности в построении детско-родительских отношений, оформлялись результаты лонгитюдного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социальная ситуация развития девочки, воспитывающейся в рамках детского дома, характеризуется рядом специфических особенностей, среди которых особое место занимает отсутствие опыта детско-родительских отношений в связи с ранним изъятием из кровной семьи, переменой детских домов, частой сменой воспитателей, отсутствием взрослых, воспринимаемых как родственники. Эта ситуация обуславливает искаженное представление об основах семейной жизни, формирует чувство неуверенности в возможности построения собственной полноценной семьи, способствует идеализации детско-родительских отношений.

2. Молодая мать, не включенная в детском возрасте в детско-родительские отношения, не обладает начальными социальными, психологическими и педагогическими умениями, необходимыми для создания воспитательной ситуации, адекватной возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, что вызывает трудности в его развитии и поведении, реагируя на которые молодая мать начинает сомневаться в способности быть успешной матерью. Этот замкнутый процесс снижает уровень родительского чувства, побуждает к сужению времени общения с ребенком или отказу от материнства, порождает феномен «вторичного социального сиротства».

3. Социально-педагогическая поддержка строится как сочетание обучающих ситуаций индивидуального взаимодействия «мать - социальный педагог - ребенок», осуществляемых непосредственно в семье, и обучающих ситуаций в рамках родительских групп, функционирующих в центре поддержки, нацеленных на решение социальных, психологических и педагогических проблем, актуализирующих ее потребность быть успешной матерью.

4. Поддержка, реализуемая социальным педагогом на начальных этапах в логике социальной опеки над матерью и ребенком, снимающая социальные, психологические и педагогические проблемы, связанные с воспитанием ребенка, обеспечивает условия для актуализации материнской потребности во взаимодействии с ребенком. Закрепление процесса ответственного отношения к ребенку осуществляется в родительских группах, где усилия матери оцениваются положительно со стороны значимого социального окружения, что является стимулом для усиления самостоятельности в решении проблем и перехода ситуации в стадию успешного и ответственного родительства.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- представлена концепция социально-педагогической поддержки молодой матери - выпускницы детского дома: базирующаяся на идее актуализации родительского чувства; предполагающая конструирование обучающих индивидуальных и групповых ситуаций, нацеленных на решение социальных, психологических и педагогических проблем, и ситуаций позитивной оценки ее потребности быть успешной матерью со стороны значимого социального окружения; реализуемая в рамках семьи и родительских групп, функционирующих на базе поддерживающего учреждения;

- охарактеризован процесс поэтапного преобразования ситуации социальной опеки над молодой матерью - выпускницей детского дома и ребенком, нацеленный на решение неотложных проблем, угрожающих жизни и здоровью ребенка, реализуемый в условиях семьи, в ситуацию ответственного родительства, характеризующуюся формированием социальных и педагогических умений, актуализацией родительских чувств, включением в различные формы обмена опытом воспитания ребенка и патронажной деятельности, реализуемой в рамках семьи и родительских групп.

Теоретическая значимость работы представлена наличием в диссертации исследовательских материалов, углубляющих научные представления:

- о социальных и психологических проблемах выпускниц детских домов, не обладающих опытом позитивных детско-родительских отношений, имеющих нереалистические представления о семье и семейных отношениях, испытывающих шоковое состояние в связи с рождением ребенка и неумением самостоятельно решить социальные, психологические и педагогические проблемы, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием;

- о ситуации взаимодействия молодой матери - выпускницы детского дома и ребенка, характеризующейся отсутствием необходимых умений: социальных, связанных с необходимостью контакта с представителями различных учреждений, правовых, фиксирующих статус ребенка, бытовых, нацеленных на обустройство жилища и детского пространства, психологических, отражающих понимание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, педагогических, связанных с уходом за ребенком, его воспитанием и обучением.

Праюгическая значимость исследования состоит в наличии в диссертации:

- материалов, раскрывающих практические способы конструирования ситуаций индивидуального и группового взаимодействия с молодой матерью -выпускницей детского дома, ориентированные на позитивное решение проблем, связанных с рождением и воспитанием ребенка;

карты мониторинга, позволяющего отслеживать результаты деятельности по преобразованию ситуации социальной опеки в ситуацию успешного и ответственного родительства на основе показателей, фиксируемых «на стороне» матери (умение решать проблемы, мера ответственности в отношениях к ребенку) и «на стороне ребенка» (внешний вид ребенка, эмоциональное самочувствие, развитие).

Выступления материалы исследования были апробированы на конференциях по проблеме социально - педагогической защиты, поддержки и сопровождения: СНО (апрель 2002, апрель 2003), Санкт - Петербург (февраль 2005, август 2007), Москва (ноябрь 2006), Мурманск (декабрь 2007).

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию, представленную 226 источниками на русском языке и приложения. Объем основного текста составляет 140 стр.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрыта актуальность диссертации, определены цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, охарактеризована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Социально-педагогическая поддержка матерей -выпускниц детских домов как предмет теоретического анализа» представлены материалы осмысления современных социологических, психологических и педагогических источников, отражающих проблему социального сиротства и способов адаптации выпускников детских домов и интернатов к социуму и созданию собственной семьи. Предварительный анализ реальной жизнедеятельности семей, создаваемых выпускницами детского дома, показал, что многие трудности в формировании семьи и воспитании ребенка связаны с отсутствием опыта проживания в полноценной биологической семье, что они после выпуска нуждаются в различных видах поддержки. Поэтому анализ литературы начат с рассмотрения источников, отражающих роль семьи в воспитании и развитии ребенка. Нас интересовала ситуация подготовки девочки к жизни в условиях сиротского учреждения закрытого типа, мера ее готовности к созданию собственной семьи и воспитанию ребенка. Поскольку предметом исследования выступает социально-педагогическая поддержка молодых матерей - выпускниц детских домов и интернатов, нацеленная на гуманизацию детско-родительских отношений и формирование ситуации ответственного родительства, в поле зрения находились те труды, в которых подробно анализируются отношения «мать - ребенок» и выявляются причины депривационных явлений, коренящиеся в этом отношении.

В первом параграфе содержатся исторические материалы, позволяющие проследить динамику общественных представлений о путях сохранения жизни подкинутому младенцу и возможности воссоединения матери и младенца, живущего в Воспитательном доме (XVIII - первая половина XIX века), в детском приюте (вторая половина XIX века). Внимание акцентировано на деятельности земских врачей 80-90-х г. XIX века, возглавляющих приюты,

•п

исследующих причины отказа матерей от ребенка, осуществляющих поиск способов актуализации материнских чувств.

Во-втором параграфе на основе изучения трудов зарубежных и отечественных авторов раскрыта научная трактовка сущности взаимоотношений матери и ребенка; проанализированы материалы, подтверждающие, что отношения «мать - ребенок», пережитые в детстве, могут влиять на формирование собственной семьи и актуализацию материнских чувств при рождении ребенка; выявлены причины неблагополучия семьи, обуславливающие формирование феномена социального сиротства, нарушающего процесс полноценного социального развития ребенка; охарактеризованы депривационные явления, связанные с некачественными отношениями «мать - ребенок».

Зарубежные и российские авторы подчеркивают, что первоначальные отношения младенца и матери служат прототипом взаимоотношений его с окружающим миром (H.H. Авдеева, Дж. Боулби, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А. Фрейд, Э. Эриксон, М. Эйнсуорт и др.), что мать либо способствует развитию наследственно заложенных качеств личности ребенка, либо препятствует этому (И.Ф. Дементьева, 3. Матейчик, A.C. Спиваковская, А. Фрейд, Г.Т. Хоментаускас, Э. Эриксон и др.). В трудах этих авторов подчеркнуты факты преемственности отношений матери и ребенка, влияния их на отношения в будущей семье. Многие авторы (М.К. Бардышевская, Д. Винникотт, Ю.Б. Гиппенрейтер, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, B.C. Мухина, В.Я. Титаренко и др.) в своих исследованиях показали, что общение в семье, опыт взаимоотношений ребенка со значимым взрослым позволяет в дальнейшем ребенку реализоваться в своей собственной семье. По мнению этих авторов, особенности взаимоотношений родителей и детей закрепляются в их собственном поведении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими, формируют доверие к миру и чувство безопасности. Являясь первым социальным миром ребенка, семья в значительной степени предопределяет его жизненный путь. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дает своему ребенку родители, на него воздействует вся атмосфера семейной жизни. Эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Особое внимание в анализе психолого-педагогической литературы уделено явлению депривации, являющейся следствием некачественных отношений, в которые включен ребенок. Современные источники, посвященные данной проблеме, содержат сведения о том, что положительные, но кратковременные контакты ребенка и взрослого не приносят необходимого эффекта развития. Социальное и психологическое развитие ребенка предполагает долговременное общение с эмоционально доступным близким человеком. Именно оно является необходимым условием, обеспечивающим процесс поддержки положительных эмоциональных состояний ребенка. Эта идея стала важной для нашего исследования, поскольку в эксперименте мы столкнулись с депривационными явлениями, выступающими следствием

некачественных отношений молодой матери - выпускницы детского дома и ребенка.

В третьем параграфе кратко охарактеризованы основные направления государственной и общественной деятельности, связанные с преодолением явления социального сиротства посредством определения ребенка в различные виды семей: приемных и патронатных. Одно из этих направлений предполагает актуализацию условий, при которых ребенок удерживается в кровной семье. В качестве таких условий выступает неформальная социально-педагогическая поддержка и сопровождение семьи. В русле этого направления осуществлялся эксперимент по сохранению отношений между родителями и детьми в семьях выпускниц детского дома, испытывающих трудности социального, психологического и педагогического плана, связанные с воспитанием ребенка.

Во второй главе «Социально-педагогическая поддержка матерей -выпускниц детских домов как предмет экспериментального анализа» представлена программа исследования и материалы, характеризующие социальные, психологические и педагогические проблемы молодых матерей -выпускниц детских домов, раскрыта логика организации социально-педагогической поддержки этой категории матерей, дано описание некоторых индивидуальных маршрутов социально-педагогического сопровождения.

В первом параграфе представлены основные направления исследовательской программы: констатирующее, нацеленное на анализ биографических данных молодых матерей - выпускниц детских учреждений, и преобразующее, нацеленное на поддержку и помощь этой категории матерей в преодолении социальных, психологических и педагогических проблем, связанных с воспитанием малолетнего ребенка. Констатация предполагала изучение жизненных биографий матерей - выпускниц детских домов и характеристику наличного опыта семейной жизни на основе методов контактного взаимодействия в рамках индивидуальной работы, интервью с матерями, осуществляемого в процессе заполнения социальной карты, отражающей некоторые аспекты истории жизненного пути. Преобразующий эксперимент строился на основе долгосрочной, поэтапно осуществляемой программы, нацеленной на разрешение ситуаций взаимодействия матери и ребенка, осложненных наличием социальных, психологических и педагогических проблем.

В целях получения первичной картины были составлены и проанализированы особые документы - социальные карты, позволяющие оценить кризисную ситуацию в семьях, создаваемых выпускницами детского дома, на основе информации: о жизненном пути девочки с момента поступления в детский дом и до выпуска, о современных семейных проблемах, связанных с созданием семьи и рождением ребенка. В целом были проанализированы социальные карты 130 матерей - выпускниц детских домов и школ - интернатов в возрасте от 17 до 35 лет. Данные анализа социальных карт были дополнены материалами индивидуальных собеседований с бывшими воспитанницами детских домой и интернатов, имеющих в настоящее

время проблемы во взаимоотношениях с социальным окружением и в воспитании малолетних детей.

Сравнительный анализ социальных карт показал наличие обшей ситуаций, характеризующей жизненный путь воспитанниц, обратившихся за помощью. Она характеризуется тем, что практически все молодые матери, попавшие в поле зрения, большую часть детства провели в доме малютки, детских домах, школах - интернатах в связи с отказом матерей от детей в разный период жизни и с лишением их родительских прав. Анализ социальных карт позволил выявить некоторые специфические особенности жизненных ситуаций выпускниц детских домов и школ - интернатов. Имеется в виду попадание в детский дом в разные периоды жизни: в младенчестве - 50 человек (38%); в раннем детстве - 70 человек (53.8%); в подростковом возрасте

- 10 человек (7.6%). Все молодые матери - выпускницы детского дома неоднократно меняли учреждения, переходя из одного детского дома в другой (один раз - 2 человека - 1.5%; два раза - 48 человек -36.9 %; больше трех раз -80 человек - 61.5%) и имели несколько (множество) воспитателей, сменяющих друг друга.

Анализ полученных данных показал, что примерно совпадают причины, побуждающие органы опеки к изъятию ребенка из семьи. Эти причины коренятся в личностных характеристиках родителей, родственников и опекунов. Аморальное поведение родителей зафиксировано у 72 человек (55.3%); криминальные наклонности - у 23 человек (17.6%); низкий социальный статус - у 18 человек (13.8%); хронические заболевания, психиатрия - 5 человек (3.8%); смерть родителей (автокатастрофа, несчастный случай) - 2 человека (1.5%). В дальнейшем в жизни девочек только у каждой второй встречались значимые взрослые, воспринимаемые как близкие родственники. Собственно неформальные индивидуально ориентированные, значимые для эмоционального самочувствия и развития связи с другими людьми имели: с родственниками - 20 человек - 15.3%; с сотрудниками учреждений, воспитателей, учителей, обслуживающего персонала -31 человек

- 23.8%; с общественниками, вожатыми лагеря, шефами - 9 человек (6.9%); таких людей не было у 70 человек (53.8%). Таким образом, выявлено сходство жизненных путей воспитанниц, которое выражается в том, что каждая девочка перенесла травму, связанную с потерей семьи, отсутствием устойчивых длительных связей с взрослыми людьми и возможности в формировании представления о родном доме и позитивно направленных детско-родительских отношениях.

Современная ситуация семейного состояния молодых матерей, согласно социальным картам, представлена следующим образом. Среди обратившихся за поддержкой имели: зарегистрированный брак с молодым человеком, детство которого протекало в семье, - 20 человек (15.3%); зарегистрированный брак с выпускником детского дома - 15 человек (11.5%); находились в гражданском браке - 40 человек (30.7%); являлись матерями - одиночками - 50 человек (38%); не имели детей, но интересовались проблемой - 5 человек (3,8%).

Согласно социальным картам, в семьях бывших воспитанниц детских домов находились 145 детей, в возрасте от рождения до 7 лет. Средний возраст выпускниц при рождении первого ребенка составлял примерно 18,5 лет, практически после выпуска из сиротского учреждения. Количество детей в семье: один ребенок - 70 человек (53.8%); два ребенка - 30 человек (23%); три и больше детей в семье - 20 человек (15.3%); без детей - 5 человек (3.8%); отказывающихся от детей при рождении - 5 человек (3.8%). Каждая третья обратившаяся в организацию мать родила ребенка до наступления совершеннолетия (32%), опекунство над которым брали либо родственники, либо сотрудники поддерживающих организаций. Возраст детей на момент заполнения карты: от рождения до 1 года - 97 человек (74.6%); от 1 года до 3 лет - 23 человека (17.6%); от 3 до 7 per - 10 человек (7.6%). Кругом общения матерей являются в основном бывшие воспитанники детского дома — 115 человек (88%). За поддержкой к родственникам могут обратиться 12 человек (9%);

Характеристика ситуации была дополнена суждениями и оценками 35 молодых матерей - выпускниц детских домов. Собеседования показали, что у девочек, длительное время проживающих в детским доме, формируется идеалистическое представление о семье (90%), незнание многих сторон ее жизни (75%), отсутствие представлений о тех трудностях (78%), которые необходимо разрешать, и тех усилиях, которые необходимо актуализировать для создания семьи и установления полноценных отношений между супругами, родителями и детьми (81%). Многие воспитанницы детского дома испытывают боязнь перед необходимостью вступать в семейные отношений (97%), предпочитают половые добрачные контакты (86%). Представление о материнстве и о ребенке идеализировано, ребенок представляется как послушный, доброжелательный, всегда спокойный, не требующий особого внимания и времени. Поэтому факт рождения ребенка и необходимость ухода за ним переживается как шоковая ситуация, побуждающая к отказу от общения с ребенком и в ряде случаев - от материнства. Вместе с тем следует отметить, что многие выпускницы сиротских учреждений, осознавая проблемы, связанные с их детством, стремятся действовать по «антисценарию», пробудить в себе материнскую интуицию, расширить поле контактов, выйти за пределы тех отношений, которые сложились в детском доме, вписаться в более широкий спектр социальных отношений.

Во втором параграфе представлена исследовательская программа, нацеленная на преобразование семейной ситуации молодых матерей - бывших воспитанниц детских домов, дана характеристика современного состояния семейных отношений 15 матерей, получающих постоянную поддержку в воспитании детей дошкольного - младшего школьного возраста в рамках благотворительного фонда «Корчаковский центр», работающего в Санкт-Петербурге с 1993 г., занимающегося поддержкой кризисных семей. Деятельность центра базируется на отлаженных внутренних связях и скоординированном взаимодействии с внешними государственными и негосударственными структурами. Она нацелена на поддержание в учреждении

терапевтической среды и на командный стиль в осуществлении социально-педагогической поддержки и сопровождения различных категорий матерей, обратившихся за помощью. В рамках этого учреждения было выделено особое направление социально-педагогической поддержки молодых матерей -выпускниц детских домов. В поле зрения попали молодые матери, характеризующиеся нарушенными родственными связями, слабым представлением о семейных ценностях, неуверенностью в возможности создания полноценной семьи из-за негативных, часто травмирующих отношений с партнерами, искаженным представлением о детско-родительских отношениях, неумением заботиться о ребенке.

Программа социально-педагогической поддержки и сопровождения осуществлялась на основе диагностики первичного состояния семейных отношений по нескольким параметрам. Нас интересовали статусы семьи: социально - бытовой (качество жилья, отношения с соседями, оплата коммунальных услуг, санитарно - гигиеническое состояние жилья, наличие необходимых бытовых предметов, внешний вид родителей, наличие и качество детского пространства); социально - правовой (наличие - отсутствие у матери правонарушений и судимости, состояние брачных отношений, регистрация отцовства, наличие документов, отражающих статус ребенка, место его прописки); социально - медицинский (своевременная постановка на учет по беременности, наблюдение у специалистов до и после рождения ребенка, частота простудных заболеваний, наличие хронических заболеваний, наличие вредных привычек, умение пользоваться лекарствами, наличие навыков по уходу за ребенком, профилактические действия по здоровью и лечению ребенка); социально-профессиональный (уровень образования молодых матерей - выпускниц сиротских учреждений, нуждающихся в поддержке, основная профессия); социально - экономический (уровень материальной обеспеченности семьи: выше - ниже прожиточного минимума, дополнительный доход в семье в виде социального пособия и компенсации, наличие постоянной или временной работы, наличие умений самостоятельно вести семейный бюджет); социально - психологический (способность самостоятельно принимать решения, коммуникативные навыки взаимодействия с представителями различных учреждений, способность выстраивать и поддерживать отношения с окружающими людьми, распределение социальных ролей в семье и социуме, умение строить реалистические планы на будущее: долгосрочные и краткосрочные). Особое внимание было уделено социально - педагогическому статусу семьи, показателями которого выступили такие характеристики как полная - неполная семья, количество детей в семье, возраст детей, общее развитие ребенка, наличие - отсутствие потребности отказа от ребенка, временного изъятия ребенка из семьи, характер взаимодействия с ребенком (принятие, игнорирование, сотрудничество), влияние супружеских отношений на воспитание ребенка, участие в воспитании отца, посещение детьми детских учреждений адекватно возрасту).

Сравнительный анализ состояния детско-родительских отношений показал, что примерно треть матерей теряют интерес к ребенку, чувствуют себя крайне напряженно во взаимодействии с ним, готовы отказаться от материнства в силу того, что не могут самостоятельно решить круг социально-бытовых, правовых, медицинских и др. проблем, возникших в связи с рождением ребенка. Они, как правило, не имеют в социальном окружении людей, которые оказывают моральную и материальную помощь, поддерживают материнские чувства. Остальные матери, также не имеющие возможности самостоятельно решать социально-бытовые, юридические, бытовые и другие проблемы, тем не менее, стремятся к поддержанию отношений с ребенком, остро переживают дискомфорт в отношениях с ним.

Социально-педагогическая поддержка осуществлялась в двух направлениях: непосредственно в социальной среде, то есть в семье, характеризующейся кризисным состоянием отношений «мать - ребенок», и в социально-терапевтических группах, функционирующих на базе учреждения. Первое направление эксперимента было связано с конструированием ситуаций индивидуального взаимодействия социального педагога с матерью и ребенком. При этом контакты социального педагога и матери носили обучающий характер, были нацелены формирование личностного опыта по решению выявленного комплекса проблем, на актуализацию природных материнских чувств, скрытых под их напластованием, на усиление потребности матери понять своего ребенка, полюбить его, то есть на усиление потребности «быть хорошей и успешной матерью». Контакты социального педагога и ребенка носили развивающий характер, осуществлялись в логике социальной заботы ребенке, социальной защиты его прав, были нацелены на преодоление депривационных характеристик ситуации. Второе направление эксперимента было связано с вовлечением матери и ребенка в деятельность родительских групп открытого и закрытого типов, в которых молодая мать -выпускница детского дома имела возможность: тесного общения со сверстницами из других социальных слоев, включения в тренинги, в деятельность по обмену опытом воспитания ребенка. Ребенок имел возможность включаться в различные виды социально-культурной развивающей деятельности.

Эксперимент строился таким образом, чтобы мать попадала в условия, содействующие активности в решении жизненных задач, связанных с воспитанием ребенка, двигалась по восходящим ступеням материнской самореализации, прилагала усилия к преобразованию ситуации социальной опеки в ситуацию социальной ответственности за ребенка. Развертывание деятельности по преобразованию ситуации социальной опеки над семьей в ситуацию успешного родительства осуществлялось поэтапно с учетом специфики проблем, драматизирующих жизнь семьи. Первая ступень социально-педагогической поддержки - индивидуальный уровень ее осуществления на основе установления доверительных связей между социальным педагогом и семьей, выступающих необходимой базой полноценной диагностики и реальной помощи в решении социальных,

психологических и педагогических проблем, создания условий для проявления положительно направленных родительских чувств и вовлечения в групповую деятельность. Вторая ступень знаменовала начало деятельности, нацеленной на вовлечение матери в специально организованные разовые открытые мероприятия (выставки, экскурсии, занятия по развитию ребенка и др.), на формирование положительных эмоций и расширение сферы социальных контактов. Третья ступень предполагала сочетание групповых и индивидуальных форм поддержки, вовлечение матери в деятельность закрытых родительских и детско-родительских групп, состоящих из представителей разных социальных слоев, имеющих разный опыт воспитания детей. В рамках этих групп осуществлялась интенсивная групповая социальная, психологическая и педагогическая помощь, нацеленная на гуманизацию отношений «мать - ребенок», сопровождаемая интенсивным патронажем кризисной семьи. Четвертая ступень предполагала формирование ситуации родительской самоорганизации, нацеленной на вовлечение в обмен опытом воспитания, на вхождение в группы самопомощи, на включение в волонтерскую деятельность, сопровождаемой работой специалиста по запросу семьи.

Опыт сопровождения показал, что время преобразования ситуации индивидуально, зависит от многих причин, что узловым моментом преобразования выступает пробуждение материнского чувства в связи с высвобождением из поля социальных проблем.

В диссертации приведены описания индивидуальных маршрутов сопровождения молодых матерей - выпускниц детского дома, нуждающихся в поддержке. В широком смысле слова показателем успешности сопровождения выступал переход от ситуации опеки ыад матерью и ребенком, когда все проблемы решались социальным педагогом и матерью вместе, к ситуации успешного и ответственного родительства, когда мать начинала решать проблемы самостоятельно и обращаться к специалистам в отдельных случаях. В более узком смысле слова в процессе сопровождения фиксировались «на стороне матери»: эмоциональное самочувствие, мера удовлетворенности отношениями с ребенком; способность к преодолению проблем, возникающих во внутрисемейных отношениях, потребность в обогащении опыта воспитания; «на стороне ребенка» - его внешний вид, переживания, сигнализирующие о наличии - отсутствии проблем в отношениях с матерью и окружающими, соответствие ребенка возрастному уровню развития. Процесс социально-педагогического сопровождения 15 молодых матерей - выпускниц детского дома осуществлялся в течение времени от полугода до трех. Его интенсивность и успешность во многом зависела от изначальной потребности матери в ответственном отношении к ребенку и готовности учиться решению социальных, психологических и педагогических проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе обобщения результатов проведенного исследования изложены основные выводы:

- социальная ситуация развития девочки, воспитывающейся в рамках детского дома или интерната, препятствует формированию опыта детско-родительских отношений, что может отрицательно повлиять в будущем на формирование семьи;

- в условиях дефицита поддержки молодой матери со стороны окружающих, отношения с ребенком «обрастают» широким кругом трудно решаемых проблем, которые драматизируют детско-родительские отношения, побуждают мать к сокращению времени контактов с ребенком, в отдельных случаях стимулируют ситуацию отказа от материнства;

- социально-педагогическая поддержка строится как доверительный контакт, реализуется как обучение матери решению комплекса социальных, психологических и педагогических проблем, как актуализация материнских чувств и формирование уверенности в возможности стать успешной и ответственной матерью;

- взаимодействие социального педагога с матерью и ребенком осуществляется непосредственно в семье; закрепление ответственного отношения к ребенку осуществляется в терапевтических группах, где усилия матери оцениваются положительно со стороны значимого социального окружения, что является стимулом для усиления самостоятельности в решении проблем и перехода ситуации в стадию успешного и ответственного родительства.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Истомина М. Социально - педагогические проблемы матерей -выпускниц детских домов. И Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №33 (73): Научный журнал. - СПб., 2008.08 - 0,2 пл.

2. Истомина М. Программа, тактики и методики в работе с матерями -выпускницами сиротских учреждений // Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов: Материалы Всероссийской научно - практической конференции. Под ред. A.A. Макареня., H.H. Суртаевой. - Тюмень, 2006. - 0,2 пл.

3. Истомина М. «Социальная служба. Услуга. Специалист. Экспертная оценка на рабочих местах» // Рабочие материалы международного проекта «Новые предложения в социально - образовательных проектах г. Санкт - Петербурга и Ленинградской области» // Отв. ред. В.А. Барабохина., Г.Р. Замалдинова. - CIJ6,2005. - 0,6 пл.

4. Истомина М. Социально - педагогические проблемы выпускников сиротских учреждений // Педагогическая практика в решении задач концепции модернизации Российского образования: Сборник научных трудов // Отв. ред. A.A. Макареня., H.H. Суртаевой., C.B. Кривых. - СПб, 2004. - 0,2 пл.

5. Истомина М. Социально - педагогические проблемы молодых матерей -выпускниц сиротских учреждений и способы их решений // Альманах научно - образовательной практики. Вып. 6. Психолого - педагогическая серия статей по выпускным квалификационным работам РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб, - 2007. - 0,2 пл.

6. Истомина М. Социально - педагогическая поддержка дошкольника: Учебно - методическое пособие. СПб, 2007. - 0,02 пл.

АВТОРЕФЕРАТ

Истоминой Марии Владимировны

Подписано » печать 06.11.2008 Псчшь рп ю| рафичсская. Ь>мла офсог. Обьоч 1.0П..1. Гираж КХ) >к|.

Ошечагано в Iшин рафии ООО «Початый дом» 1411X6. |. С'амкг-Псгсроур!. наб. р. Моикп, д4К. корп.К) кмефон: (812) 571-16-34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Истомина, Мария Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава Т. Социально-педагогическая поддержка матерей - выпускниц детских домов как предмет теоретического анализа.

1.1 Исторический аспект проблем социальной поддержки матерей, имеющих грудных детей.

1.2 Влияние детско-родительских отношений на развитие ребенка.

1.3 Специфика развития ребенка в сиротских учреждениях.

1.4 Современные научные подходы к пониманию феномена социальнопедагогической поддержки семьи.

Выводы по первой главе.

Глава II Социально-педагогическая поддержка матерей - выпускниц детских домов как предмет экспериментального анализа.

2.1 Программа исследования жизненных ситуаций молодых матерей -выпускниц детского дома, характеризующихся нарушениями детско-родительских отношений.

2.2 Социальные, психологические и педагогические проблемы матерей-выпускниц детских домов, связанные с рождением ребенка. ^

2.3 Социально-педагогическая поддержка матери-выпускницы детского дома и ее ребенка.

2.4 Индивидуальные маршруты сопровождения семьи.

Выводы по второй главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая поддержка матерей-выпускниц детских домов"

Актуальность исследования. Настоящая диссертация посвящена проблеме анализа детско-родительских отношений, формирующихся в семьях молодых матерей - бывших воспитанниц детских домов и интернатов, испытывающих трудности социального, психологического и педагогического плана во взаимоотношениях с малолетними детьми, и оказания им необходимой социально-педагогической поддержки. В современной научной ситуации формируется пристальный интерес к проблемам семьи и семейного воспитания. Последнее десятилетие охарактеризовалось возрастанием количества работ, посвященных процессам социальной и психологической подготовки выпускников сиротских учреждений к вступлению в самостоятельную жизнь, созданию собственной семьи и воспитанию детей. Сегодня в Санкт-Петербурге существуют программы, целью которых является адаптация молодых людей, лишенных в детстве родительского попечения, к социальной среде на основе оптимизации ее составляющих, осуществляемой в логике социально-педагогической поддержки и сопровождения. Эти программы, как правило, разрабатываются и реализуются детскими домами, готовящими своих воспитанников к выходу в самостоятельную жизнь.

Однако практика показывает, что в настоящее время остро стоит проблема создания новых типов поддерживающих учреждений и изменения содержания работы в них с молодыми людьми, детство которых протекало вне семейных отношений. В частности, нуждаются в социально-педагогической поддержке и сопровождении молодые матери - выпускницы детских домов и интернатов, не имеющие личностного опыта жизни в семье, испытывающие тревогу при рождении ребешса, связанную со страхом невозможности «быть хорошей матерью», побуждающим к сокращению времени общения с ребенком или отказу от материнства. Таким образом, возникает некоторый замкнутый круг негативных отношений «мать - ребенок», актуализирующий ситуацию «вторичного сиротства».

Предварительное ознакомление с научными источниками показало, что в настоящее время проанализированы проблемы детей, детство которых протекало в сиротском учреждении (Дж. Боулби, Й. Лангмейер, 3. Матейчик, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, Л.М. Шипицына и др.). В частности, в литературе раскрыты социальные, психологические и педагогические проблемы, формирующиеся при вступлении в жизнь выпускников сиротских учреждений (И.Ф. Дементьева, М.Ю. Кондратьев, В.Н. Ослон, Г.В. Семья, Н.К. Радина и др.), охарактеризованы пути их преодоления на основе реализации различных адаптационных программ (Н.В. Владимирова, Т.И. Олиференко, Е.Г. Трошихина, Н.Г. Травникова, Т.И. Шульга и др.).

Особо подчеркнем, что мы не склонны драматизировать ситуацию, полагая, что значительная часть выпускников хорошо организованных сиротских учреждений способны самостоятельно справляться с трудностями, встающими на жизненном пути после выпуска. Об этом свидетельствует опыт образования социальных сирот в некоторых колледжах Санкт-Петербурга и в РГПУ им. А.И. Герцена. В поле нашего зрения находилась та группа молодых матерей - выпускниц детских учреждений, которые в связи с рождением ребенка испытывали трудности социального, психологического и педагогического плана и нуждались в поддержке и сопровождении. В диссертации акцент сделан на разработку и реализацию программы, обеспечивающей создание условий, способствующих преодолению кризисных семейных отношений, движению от ситуации социальной опеки молодой матери, воспитывающей ребенка, к ситуации социальной ответственности, возвращающей ребенка в лоно семьи, усиливающей потребность в успешном осуществлении матерью своих родительских обязанностей.

Исходя из вышеописанного понимания проблемы, была выстроена методологическая часть исследования.

Задачи исследования:

- охарактеризовать проблемы социально - психологического и социально-педагогического плана, формирующиеся на жизненном пути девочки, воспитывающейся в детском доме или интернате, оказывающие влияние на состояние отношений «мать - ребенок» во вновь создаваемой семье;

- разработать и реализовать индивидуальные и групповые маршруты социально-педагогической поддержки этой категории матерей, нацеленные на актуализацию родительских чувств посредством решения комплекса проблем, связанных с рождением ребенка, и расширения поля социальных контактов, нацеленных на позитивную оценку ее стремления быть успешной матерью.

Гипотеза исследования включала несколько группы предположений.

- рождение ребенка и необходимость включения в отношения «мать -ребенок» переживается молодыми матерями — выпускницами детских домов как шоковая ситуация, для разрешения которой они не обладают первичными социальными, психологическими и педагогическими умениями, формируемыми в семье, что, в свою очередь, может снизить уровень родительского чувства и побудить к неадекватному отношению к ребенку;

- на качество отношения «мать — ребенок» активно влияет мнение окружающих лиц (родственников, официального супруга, брачного партнера, друзей), их оценочные суждения о значимости детско-родительских отношений, о способности молодой матери «быть хорошей матерью», что усиливает неадекватное отношение к ребенку и побуждает к отказу от материнства.

- главная задача в работе с молодой матерью состоит в актуализации и последующем поддержании позитивного отношения «мать - ребенок» на основе формирования личностной уверенности в возможности быть успешной и ответственной матерью, заслуживающей уважение социального окружения; актуализация материнских чувств возможна в том случае, если социально-педагогическая поддержка будет нацелена на решение комплекса проблем, связанных с воспитанием ребенка, и расширение поля контактов, поддерживающих ее потребность быть успешной и ответственной матерью;

- индивидуальный маршрут сопровождения матери и ребенка предполагает выстраивание ситуаций индивидуального контакта «ребенок -социальный педагог - мать», нацеленных на обучение процессу решения социальных, психологических и педагогических проблем, и ситуаций, расширяющих жизненные контакты матери, нацеленные на обмен опытом и признание значимости ее воспитательных успехов социальным окружением; социально-педагогическая поддержка, реализуемая в логике индивидуального маршрута сопровождения матери и ребенка, должна двигаться по пути преобразования ситуации социальной опеки над матерью и ребенком, предполагающей индивидуальное обучение отношениям, к ситуации успешного и ответственного родительства, предполагающего самостоятельное решение проблем и консультирование по отдельным вопросам взаимоотношений с ребенком и социумом.

Методолого-теоретической основой исследования выступили:

- социологические идеи, связанные с анализом семьи как первичного агента социализации ребенка (Г.М. Андреева, П. Бергер, Т. Лукман, А.А. Реан, А.Б. Шнейдер и др.);

- научные идеи самоценности детства как этапа жизненного пути (А. Адлер, Ж.Ж. Руссо, А. Маслоу, В. А. Сухомлинский, Д.И. Фельдпггейн и др.);

- ключевые положения гуманистической психологии и педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.);

- методологические позиции личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, А.П. Тряпицына и др.);

- теории социально-педагогической поддержки и сопровождения (О.С. Газман, Е.И. Казакова, Н.Б. Крылова, С.А. Расчетина, JI.M. Шипицына и др.);

На первом этапе (2003 - 2004 г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы воспитают ребенка в условиях детского дома, проводилось включенное наблюдение за выпускниками детского дома, анализировались их представления о самостоятельной жизни за пределами учреждения, уточнялось содержание деятельности по адаптации воспитанников детского дома к жизни в социуме. Результатом деятельности стала курсовая работа и ряд докладов на конференциях межрегионального и международного уровня.

На втором этапе исследования (2004 - 2005 гг.) была осуществлена исследовательская работа по социально-педагогическому сопровождению молодых матерей - выпускниц детских домов на основе выявления социальных, психологических и педагогических проблем, связанных с воспитанием детей дошкольного возраста. Констатирующий и преобразующий эксперимент был реализован на базе Корчаковского центра в рамках экспериментальной программы «Доброе начало».

На третьем этапе (2006 г. - по настоящее время) осуществлялось поэтапное сопровождение молодых матерей — выпускниц детских домов и интернатов, имеющих существенные трудности в построении детско-родительских отношений, оформлялись результаты лонгитюдного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту.

3. Социально-педагогическая поддержка строится как сочетание ситуаций индивидуального взаимодействия «мать - социальный педагог -ребенок», осуществляемой непосредственно в семье, и ситуаций в рамках терапевтических групп, функционирующих в центре поддержки, обучающих мать взаимодействию с ребенком, актуализирующих ее потребность быть i 1 успешной матерью и обеспечивающих самостоятельность в решении проблем во взаимодействии с ребенком.

4. Поддержка, реализуемая социальным педагогом на начальных этапах в логике социальной опеки над матерью и ребенком, снимающая социальные, психологические и педагогические проблемы, связанные с воспитанием ребенка, обеспечивает условия для актуализации материнской потребности во взаимодействии с ребенком. Закрепление процесса ответственного отношения к ребенку возможно, если усилия матери оцениваются положительно со стороны значимого социального окружения, что является стимулом для усиления самостоятельности в решении проблем и перехода ситуации в стадию успешного и ответственного родительства.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- представлена концепция социально-педагогической поддержки молодой матери - выпускницы детского дома: базирующаяся на идее актуализации родительского чувства; предполагающая конструирование обучающих индивидуальных и групповых ситуаций, нацеленных на решение социальных, психологических и педагогических проблем, и ситуаций позитивной оценки ее потребности быть успешной матерью со стороны значимого социального окружения; реализуемая в рамках семьи и терапевтических групп, функционирующих на базе поддерживающего учреждения;

- охарактеризован процесс поэтапного преобразования ситуации социальной опеки над молодой матерью — выпускницей детского дома и ребенком, нацеленный на актуализацию родительского чувства, посредством обучения социальным и педагогическим умениям в рамках семьи и родительской группы, в ситуацию успешного и ответственного родительства, характеризующуюся наличием сформированных социальных и педагогических умений, потребностью быть успешной матерью, включением в различные формы обмена опытом воспитания ребенка и патронажной деятельности.

Теоретическая значимость исследования представлена наличием в диссертации исследовательских материалов, углубляющих научные представления:

Практическая значимость исследования состоит в наличии в диссертации:

- материалов, раскрывающих практические способы конструирования ситуаций индивидуального и группового взаимодействия с молодой матерью — выпускницей детского дома, ориентированные на позитивное решение проблем, связанных с рождением и воспитанием ребенка;

- программы обучения молодых матерей - выпускниц детского дома социальным и педагогическим умениям, нацеленным на преодоление проблем, возникающих в детско-родительских отношениях, посредством формирования собственного опыта, участия в различных формах обмена опытом и патронажа; - карты мониторинга, позволяющего отслеживать результаты деятельности по преобразованию ситуации социальной опеки в ситуацию успешного и ответственного родительства на основе показателей, фиксируемых «на стороне» матери (умение решать проблемы, мера ответственности в отношениях к ребенку) и «на стороне ребенка» (эмоциональное самочувствие ребенка, развитие).

Методы исследования:

- констатирующий и преобразующий педагогический эксперимент, включающий в себя анализ социальных карт молодых матерей - выпускниц детских домов, их интервьюирование, наблюдение за отношениями «мать — ребенок» в условиях семьи и поддерживающей организации;

База исследования. Исследование осуществлялось на двух базовых площадках.

- Общественная организация благотворительный фонд «Корчаковский центр», программа «Доброе начало», в рамках которой развертывалась деятельность по социально-педагогической поддержке матерей — выпускниц детских домов и их детей (130 матерей, 145 детей дошкольного и младшего школьного возраста);

Структура диссертации: диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.Анализ социальных карт 130 воспитанниц показал следующую картину. Есть известное сходство жизненных сценариев воспитанниц, которое выражается в том, что каждая девочка перенесла травму, связанную с потерей семьи, главным образом, в связи с некачественными отношениями, характеризующими ее. Большинство девочек по этой причине попали с рождения в социальные учреждения. Сходство жизненной ситуации состоит так же в том, что большинство воспитанниц не имели возможности сформировать представление о родном доме, так как часто меняли социальные учреждения и воспитателей и, таким образом, не имели устойчивых длительных связей с взрослыми людьми. Частая смена значимых взрослых людей привела к тому, что девочки не имели возможности включаться в отношения, напоминающие семейные.

2.Анализ ситуации жизнедеятельности 15 выпускниц детских домов и интернатов, обратившихся за помощью в поддерживающий центр, показал, что она осложнена комплексом проблем социального и психологического плана, драматизирующих жизнь семьи и часто ведущих к ее распаду. Имеются в виду бытовые и экономические проблемы, нарушающие семейные отношения; юридические, жилищные и медицинские проблемы, препятствующие вступлению в контакт с различными органами государственной власти, от которых зависит жизнь женщины и ребенка; психологические проблемы, представляющие собой неумение строить позитивные отношения с окружающими. Рождение ребенка усугубляет эти проблемы, дополняет их комплексом педагогических проблем, среди которых главными выступают неумение строить отношения с ребенком и осуществлять уход за ним. Не имея реальной поддержки, молодая мать теряется перед лицом проблем, считает, что не может быть успешной матерью, стремится отдать ребенка в круглосуточные ясли или отказаться от материнства. Такая ситуация, близкая к тому, чтобы освободить себя от материнских обязанностей, наблюдалась на начальном этапе эксперимента в 6 семьях из 15.

3.Положение усугубляется тем фактом, что социальное окружение молодой матери, состоящее, главным образом, из ее сверстников, с которыми она выросла в детском доме, не способствует росту уверенности в том, что рождение ребенка - это положительный момент в ее жизни. Во-первых, напряжение в отношениях с ребенком растет, так как молодая мать не может, как это было прежде, включиться в досуговую деятельность своих друзей, во-вторых, сверстники не обладают опытом воспитания ребенка и не могут оказать ей необходимую поддержку. Поэтому в ряде случаев отношения со сверстниками способствуют напряжению отношений матери и ребенка. Такая ситуация наблюдалась в 4 семьях из 15.

4.Социально-педагогическая поддержка этой категории семей имеет свои специфические особенности.

Во-первых, особенность социально-педагогической поддержки состоит в том, что она осуществляется в системе обучающих ситуаций двух видов, реализуемых непосредственно в семье. Первый вид ситуаций нацелен на обретение матерью опыта решения социально-бытовых, социально-медицинских, социально-юридических и др. проблем. Второй вид ситуаций ориентирован на формирование опыта решения педагогических проблем. Социальный педагог выступает как родитель и побуждает мать к формированию опыта решения проблем. Эксперимент показал, что обучение методом показа и методом побуждения к совместным действиям актуализирует материнские чувства, а первые успехи во взаимоотношениях с ребенком усиливают их. Наличие опыта решения проблем снимает напряженность в отношениях, обеспечивает положительное эмоциональное самочувствие матери и содействует укреплению взаимодействия «мать -ребенок». Этот результат фиксировался в 12 семьях из 15.

Во-вторых, для закрепления опыта необходимо вовлечение матери в более широкий круг знакомств, погружение в ситуацию взаимодействия с другими матерями, в сообщество, в котором ценится любовь к ребенку и позитивно оценивается потребность матери в успешном осуществлении материнских обязанностей. Этому процессу содействуют ситуации в рамках родительских групп, функционирующих на базе поддерживающего центра. Вовлечение матери в деятельность родительских групп расширяет ее педагогический кругозор и позволяет более успешно взаимодействовать с ребенком. Этот процесс наблюдался нами во всех тех случаях, когда мать становилась постоянным посетителем мероприятий центра (6 матерей из 15). При этом очень важно осуществлять поддержку ребенка, который во время работы матери в родительской группе, вовлекается в игровую деятельность, осуществляемую специалистами центра.

5.Процесс социально-педагогической поддержки разворачивается как преобразование ситуаций социального патронажа в ситуации ответственного и успешного родительства и осуществляется в рамках семьи и родительских групп, функционирующих на базе поддерживающего центра. Время преобразования ситуации зависит от желания матери быть успешной матерью и может занимать от одного до 3 лет.

5. Эксперимент доказал, что социально-педагогическая поддержка, осуществляемая как система обучающих ситуаций, приводит к укреплению взаимодействия «мать - ребенок» в том случае, если молодая мать не страдает такими заболеваниями как алкоголизм, наркомания, токсикомания.

Специалист играет роль посредника между семьей и широким городским социумом. На этой ступени специалист и семья встречаются достаточно часто, специалист проекта идет в семью, для того чтобы сделать диагностику положения кризиса в семье, понять в чем именно состоит проблема и найти пути решения вместе с семьей.

Вторая ступень - уровень открытой работы, родительская ресоциализации. Семья вместе с другими семьями получает возможность участвовать в разного рода специально организованных разовых открытых мероприятиях. Например, посещение выставок, поездка на экскурсию, посещение дополнительных занятий по развитию ребенка. Позиция семьи при этом может оставаться довольно пассивной.

Третья ступень — уровень закрытых групп, интенсивная групповая психологическая, социальная, педагогическая творческая работа в закрытых группах. Это родительские, родительско-детские группы, в них основная задача: подготовка к будущей роли родителя, группа социализации, развивающие занятия с ребенком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Проблема отторжения матери от ребенка в историческом аспекте выступает как проблема более широкого масштаба, связанная с морально-этическими представлениями разных слоев общества о взаимоотношениях полов, о значимости семьи, о правах ребенка, рожденного вне брака. Общество крайне медленно освобождалось от представления о том, что рождение ребенка вне брака - это грех, что положение детей, рожденных в браке и вне брака, не может быть уравнено. На протяжении нескольких веков церковь и общество, осуждающее мать, акцентировали внимание на ребенке, стремились помочь ребенку посредством помещения его в воспитательные дома и приюты, и игнорировали чувства матери, желающей воссоединиться с ребенком. Вопрос о необходимости воссоединения матери и ребенка, попавших в сложную ситуацию, был поставлен во времена императрицы Марии Федоровны. Он стал решаться на практическом уровне в конце XIX - начале XX века земскими врачами, доказавшими, что отказ матерей от детей происходит в силу, главным образом, социальной неустроенности матери, разработавшими программу воссоединения матери и ребенка посредством материальной помощи и педагогической поддержки.

2. Гипотеза о том, что ситуация развития девочки, лишенной попечения родителей, живущей в детском доме, может препятствовать формированию опыта детско-родительских отношений и реалистических представлений о семье и семейных отношениях, получила свое подтверждение на основе анализа 130 социальных карт выпускниц детского дома, материалов собеседований и сочинений, отражающих представление воспитанниц детских домов о будущей семье. Анализ показал, что социальная ситуация развития девочки, воспитывающейся в рамках детского дома, характеризуется рядом специфических особенностей, среди которых особое место занимает отсутствие опыта детско-родительских отношений в связи с ранним изъятием из кровной семьи (98%), переменой детских домов (100%), частой сменой воспитателей

100%), отсутствием взрослых, воспринимаемых как родственники (85%). Эта ситуация обуславливает искаженное представление об основах семейной жизни, формирует чувство неуверенности в возможности построения собственной полноценной семьи, способствует идеализации детско-родительских отношений.

З.Получила свое подтверждение гипотеза о том, что рождение ребенка и необходимость включения в отношения «мать - ребенок» переживается молодыми матерями - выпускницами детских домов как шоковая ситуация, для разрешения которой они не обладают первичными социальными, психологическими и педагогическими умениями, формируемыми в семье, что, в свою очередь, может снизить уровень родительского чувства и побудить к неадекватному отношению к ребенку. На примере длительного включенного наблюдения за 15 матерями было доказано, что резкая перемена образа жизни, возникновение комплекса проблем, неумение общаться с ребенком первого года жизни, периодически актуализирует мысль матери - выпускницы детского дома о возможности отказаться от материнских обязанностей. Причина этого явления состоит в том, что молодая мать, не включенная в детском возрасте в детско-родительские отношения, затрудняется в психолого-педагогическом взаимодействии с ребенком, не обладает педагогическими умениями, необходимыми для создания воспитательной ситуации, адекватной возрастным и индивидуальным особенностям ребенка, что вызывает трудности в его развитии и поведении. Остро реагируя на поведение ребенка, сопровождаемое плачем, капризами, болезнями, молодая мать стремится уйти от проблем, что выражается в оставлении плачущего ребенка одного. Такие поступки матери на начальном этапе эксперимента наблюдались в 5 семьях из 15. Этот замкнутый процесс снижает уровень родительского чувства, побуждает к сужению времени общения с ребенком (в 5 семьях из 15) формирует потребность отказа от материнства. Возникает угроза формирования феномена «вторичного сиротства».

5.Было доказано, что на качество отношения «мать — ребенок» может активно влиять мнение окружающих лиц (родственников, официального супруга, брачного партнера, друзей). Особое значение в этом плане имеет мнение брачного партнера или супруга, способствующее или препятствующее построению взаимодействия с ребенком. Поскольку матери, участвующие в-эксперименте, в основном очень молоды, их угнетает невозможность осуществлять досуговую деятельность в кругу друзей. На начальных этапах эксперимента мы столкнулись с тем, что молодые матери оставляли по этой причине ребенка без присмотра на длительные сроки от двух до шести часов. Если досуговая деятельность сопровождается негативными оценочными суждениями о значимости детско-родительских отношений, это усиливает неадекватное отношение к ребенку и побуждает к забвению его интересов. Шесть молодых матерей из пятнадцати, участвующих в опытно-экспериментальной работе, на начальных этапах эксперимента высказывали мысль о возможности отказаться от ребенка, мотивируя это решение тем, что v так пройдет вся молодость без друзей», ссылались на свою жизнь («Я выросла в детском доме - и он вырастет»).

6.Доказана гипотеза о том, что риск разрушения отношений «мать -ребенок» значительно уменьшается, если сразу после рождения ребенка молодая мать - выпускница детского дома, получает индивидуальную социально-педагогическую поддержку, нацеленную на оказание помощи в решении многочисленных проблем, формирующихся в связи с рождением ребенка. В этом случае возникают условия для актуализации материнских чувств и формируются позитивные чувства матери к ребенку, чувство привязанности друг к другу. В эксперименте из шести матерей, стремящихся отказаться от ребенка, пять матерей стали позитивно настроенными по отношению к ребенку в результате той поддержки в разрешении проблем, которую они получили от специалистов Центра.

7. Эксперимент показал, что социально-педагогическая поддержка может строиться как сочетание обучающих ситуаций индивидуального взаимодействия «мать - социальный педагог - ребенок», осуществляемой непосредственно в семье, и обучающих ситуаций в рамках родительских групп, функционирующих в центре поддержки, нацеленных на решение социальных, психологических и педагогических проблем, формирующихся в результате рождения ребенка. Поддержка, реализуемая социальным педагогом на начальных этапах в логике социальной опеки над матерью и ребенком, снимающая социальные, психологические и педагогические проблемы, связанные с воспитанием ребенка, обеспечивает условия для актуализации материнской потребности во взаимодействии с ребенком. Закрепление процесса ответственного отношения к ребенку осуществляется в терапевтических группах, где усилия матери оцениваются положительно со стороны значимого социального окружения, что является стимулом для усиления самостоятельности в решении проблем и перехода ситуации в стадию успешного и ответственного родительства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Истомина, Мария Владимировна, Санкт-Петербург

1.Н, Мещеряков С.Ю. Вы и младенец: У истоков общения. -М.: Педагогика. 1991. - 160 с.

2. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. № 4 3-13 с.

3. Авдеева Н.Н., Мещериков С.Ю. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М.: изд-во ACT, 1996.-384с.

4. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя к привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. М:: Смысл, 2003. - 152с.

5. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. Генезис, 2005. — 256 с.

6. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Социальный патронат семьи в системе социального обслуживания: Научно-методическое пособие. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.

7. Али Акбар Фурутан Отцы, матери, дети. Практические советы родителям Прогресс, М., 1992.

8. Алиева М.А., Гришанова Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. СПб.: Речь, 2001. 216 с.

9. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995.- 400 с

10. Ананьева Е, Лобанова Л, Мельникова Р, «Дочки-матери». Методическое пособие по проведению интегративной игры для детей сирот, СПб., -2000.

11. Андреева Т. В. Социальная психология семейных проблем. СПб.: СПбГУ, 1998.

12. Аникина В. О. Психологические характеристики женщин, взаимодействующих с детьми младенческого и раннего возраста в домах ребенка; СПБГУ.- СПб., 2004.-26 с.

13. Антонов А.И. Возможности и пути повышения социального потенциала семьи. // Социальный потенциал семьи. М, 1988.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования// Классный руководитель. -2000. -№3- с.64.

15. Арошенко М.М. Наш взрослый детский дом. М. 1990.-235 с

16. Архипова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации. Автореферат. СПб, 2005. 22с.

17. Афанасьева Т.М. Семья. М.: Педагогика, 1998.

18. Барабохина В., Замалдинова Г., Ивашкина Ю. Опыт поддержки и сопровождения семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении. СПб.: 2003. -169 с.

19. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. Учебное пособие. М.: УПК «Психология», 2003.-320с.

20. Батуев А.С., Кощавцев А.Г., Бирюкова С.О. Влияние протекания беременности на психическое развитие ребенка первого полугодия жизни // IV Междунар. конф. «Ребенок в современном мире»: Тез.докл. СПб., 1997.

21. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. СПб.: Из-во РГПУ им А.И.Герцена, 2000. - 240с.

22. Березина С.В., Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство: дети и родители: Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара, 2003. 52с.

23. Биосоциальная природа материнства и раннего детства // Батуев А.С., Безрукова О.Н., Кощавцев А.Г. и др./ Под ред. А.С.Батуева. СПб.: Изд-во СПБГУ, 2007. -374с.24