автореферат и диссертация по педагогике 13.00.06 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шишова, Валентина Ивановна, 1999 год

ГЛАВА

I. СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-: ПРОБЛЕМА

§1. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ВОЗНИКНОВЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

§2. ГЕНЕЗИС СИРОТСТВА В РОССИИ: ИСТОРИЧЕСКИЙ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ !* §3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

§4. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В ОПЫТЕ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН

ГЛАВА

II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В УЧРЕЖДЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ

§1. Ход и РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТСКОГО ДОМА

§2. КОНЦЕПТУАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ДОМА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ИДЕИ СЕМЕЙНОГО УКЛАДА

§3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОМА, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ИДЕИ СЕМЕЙНОГО УКЛАДА

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства"

Ориентируясь на приоритет общечеловеческих ценностей, Россия ратифицировала Конвенцию о правах ребенка, ставшую "великой хартией вольности для детей, мировой конституцией прав ребенка".Признание права личности ребенка на активное участие в жизни общества определило ряд новых направлений в гуманистической педагогике XX века, среди которых можно выделить коррекционную, семейную и социальную педагогику.Проводимые в последние годы в России социальноэкономические преобразования, сокращение финансирования социальных программ и недостаточная эффективность в реализации ранее принятых нормативно-правовых актов в области охраны детства, а также ослабление инфраструктуры образования, культуры и здравоохранения заметно ухудшили положение детей и возможности семьи защитить интересы ребенка от насилия, последствий политических, социальных, межнациональных конфликтов, экологических и других бедствий.Социальное сиротство характеризуется дефицитом общественных и государственных институтов, обеспечивающих соблюдение основных прав и свобод ребенка. Это явление, свидетельствующее о кризисе института семьи, негативном влиянии социума на формирование личности в социальном, духовно-нравственном, интеллектуальном и физическом плане.Социальные сироты - это особая социально-демографическая группа детей, имеющих родительскую семью и оставшаяся без попечения родителей по социально-экономическим, психологопедагогическим и другим причинам.Дети, оставшиеся без попечения родителей, изначально лишены важного этапа формирования первоначального социального опыта в микросоциуме (семье), вследствие чего процесс дальнейшей социализации личности ребенка-сироты и социального сироты носит деструктивный характер. В связи с этим возникает необходимость восполнения утраченного семейного микросоциума системой учреждений государственной поддержки детства и соответствующими общественными институтами.Актуальность настоящего исследования определяется с одной стороны, все увеличивающимся количеством детей, оставшихся без родительского попечения, и с другой стороны, ограниченностью возможностей учреждений государственной поддержки детства решать эту проблему только традиционными средствами. Этим и определяется суть проблемы исследования.Определяющее значение для нашего исследования имеют труды по философии и методологии образования (Е. В. Бондаревская, Б. Гершунский, В. В. Давыдов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый, В. Д. Шадриков); психологические теории личности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн); теории и практики воспитательных систем (В. Г. Бочарова, В. А. Караковский, А. А. Католиков, Е. И. Легенький, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, В. Кульневич и др.).В исследованиях отечественных историков (Е. Д. Максимов, А. Д. Стог, Г. Дембо, В. К. Гарданов, А. Селиванов) рассматриваются различные аспекты сиротства в плане становления отечественной государственной благотворительности на Руси.Место и роль социализации в воспитании личности исследовали: И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, А. И. Ковалева, М. И. Рожков, Е. Н. Сорочинская, В. Г. Бочарова.Существует несколько подходов в современных научных исследованиях, определяющих сущность социального сиротства: социальноэкономический (В. Г. Бочарова, М. Н. Лазутова); социально-правовой (А. М. Нечаева, Г. М. Миньковский, К. Е. Игошев, Е. М. Рыбинский, Э. Ш. Камалдинова, Л. В. Кузнецова и др.); психолого-педагогический (Л. В. Байбородова, И. Н. Володина, 3. И. Воронина, Н. П. Иванова, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, А. Ф. Шадура, И. А. Невский, В. М. Федоров и др.).Значительный интерес представляют для нас работы зарубежных авторов, изучавших процессы социальной и психической адаптации личности (А. Маслоу, М. Мид, Й. Лангмейер, 3. Матейчек); аномалии психического развития детей, воспитывающихся без родителей (М.

Раттер); механизм психологической защиты личности ребенка, оставленного родителями (А. Фрейд); значение социальных факторов в развитии детской психики (Ж. Пиаже).В ряде диссертационных исследований, посвященных данной проблеме, затронуты отдельные стороны взаимодействия с воспитанниками детских домов: социально-трудовая адаптация (Б. А. Куган), подготовка к семейной жизни (И. А. Горчакова); социальнопедагогическая адаптация в учреждениях начального профессионального образования (Ю. А. Яблоновская); управление системой интернатных учреждений (В. Л. Холод); формирование жизненных планов подростков в условиях детского дома семейного типа (М. А. Хациева) и др.Теоретический анализ и рефлексия педагогического опыта показали, что проблема преодоления последствий социального сиротства собственно воспитательными средствами в учреждении государственной поддержки не получила достаточного освещения. Требуют своего разрешения ряд сложившихся в этой сфере социально-педагогических противоречий: - между принятой на федеральном уровне нормативноправовой базой по защите прав детей-сирот и недостаточной эффективностью в реализации механизмов по ее внедрению на местном региональном уровне; - между целевой ориентацией учреждений государственной поддержки по подготовке воспитанников детских домов к жизненному самоопределению и отсутствием педагогических целесообразных методик и технологий в данном направлении; - между деформированными представлениями воспитанников о ценностях и смыслах жизни и жизненной необходимостью их подготовки к здоровой семейной жизни, целенаправленной коррекции сознания и поведения ребенка-сироты; - между сложившейся системой отношений в воспитательном коллективе учреждений государственной поддержки и необходимостью их перестройки на основе норм и отношений, определяемых семейным укладом.Вышеизложенное побудило нас обозначить следующую проблему: в чем заключаются воспитательные возможности детского дома, в преодолении последствий социального сиротства? Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике определили выбор темы исследования: "Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства".Объект исследования: образовательно-воспитательная деятельность учреждений государственной поддержки детства.Предмет исследования: воспитательная деятельность педагогического коллектива детского дома по преодолению проблем социального сиротства.Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически разработать и экспериментально апробировать модель системы воспитательно-образовательной деятельности детского дома как «вторичной семьи» социальных сирот.В основу исследования положена следующая гипотеза.Феномен социального сиротства обусловлен целым комплексом социально-экономических и психо лого-педагогических причин, состоянием государственно-общественной системы поддержки и защиты детства, не в полной мере реализующей решение проблем образовательно-воспитательной деятельности, в том числе, направленной на восстановление функции семейной микросреды. Эффективность воспитательной деятельности учреждений государственной поддержки детства в преодолении последствий социального сиротства в значительной степени обусловлена возможностями создания вторичной семьи, компенсирующей утраченные функции первичной (биологической) семьи, что предполагает: - разработку и использование комплексной психологопедагогической диагностики причин и последствий социального сиротства; - совершенствование системы воспитательной деятельности детского дома на основе разработки и внедрения теоретической модели, основанной на идее семейного уклада; - создание предпосылок для перехода воспитательной деятельности детского дома из режима функционирования в режим развития.В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования: - проанализировать историко-педагогические предпосылки зарождения и развития феномена "социальное сиротство" в отечественной и зарубежной теории и практике; - изучить нормативно-правовую базу по охране и защите детства в России; - разработать комплексную диагностику изучения причин социального сиротства; - выявить сущность и специфику социального сиротства как комплексного психолого-педагогического явления; - разработать и апробировать концептуальные основы и программу воспитательной деятельности детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада; - обосновать оптимальные условия организационнопедагогической воспитательной деятельности детского дома на основе идеи семейного уклада.Методологической основой исследования является философская концепция личности как субъекта культуры, истории, социальной жизни общества и собственного жизнетворчества. Эта концепция определяет рамки видения процессов социализации личности в различных социальных системах и исходит из идеи социальной и культурной обусловленности; развития идей гуманизации и гуманитаризации воспитания, основой которого является личностно-деятельностный и индивидуально-творческий подходы.Теоретические основы проблемы исследования: - теория системного подхода (А. В. Аверьянов, И. В. Блауберг, Ю. К. Бабанский, Д. И. Фельдштейн); - психологическая теория личности (Л. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Л. Рубинштейн); - исторические предпосылки развития социальнопедагогических идей (И. Г. Гербарт, Д. Дьюи, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Т. Шацкий, А. Макаренко, А. В. Мудрик , В. Г. Семенов, И. Кон и др.); - философия и методология образования (Е. В. Бондаревская, Б. Гершунский, В. В. Давыдов, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, В.В.Сериков); - теория активного влияния средовых факторов на личность (А. Г. Асмолов, В. Г. Бочарова, Л. П. Буева, В. И. Загвязинский, А. И. Ковалева, А. Н. Вырщиков, Г. Н. Филонов и др.).Для решения поставленных задач и проверки результатов был использован комплекс методов исследования. Среди них: теоретический анализ и обобщение философской, социологической, психологической и педагогической литературы; сравнительно-исторический анализ архивных материалов; метод включенного наблюдения; анкетирование; обобщение и анализ опыта учреждений государственной поддержки; изучение документации воспитанников; моделирование; ранжирование; создание воспитывающих ситуаций; обобщение опытноэкспериментальной работы.Этапы исследования: Первый этап (1994 - 1995 гг.) - изучение и анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, состояния практического опыта работы учреждений системы государственной поддержки детства в историческом и компаративном аспектах, выявление основных аспектов исследования, предварительный анализ изучения будущих опытно-экспериментальных площадок.На втором этапе (1995 - 1996 гг.) - уточнение гипотезы, целей, задач, понятий исследования; проведение диагностического исследования, направленного на выявление отношения детского и взрослого населения к семье и семейному укладу.На третьем этапе (1996 - 1998 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации концепции и модели воспитательной деятельности детского дома, основанной на идее семейного уклада. В этот период нами были разработаны и апробированы образовательные программы подготовки воспитанников к семейной жизни, разработаны методики и технологии работы воспитателей детского дома, рекомендации по внедрению концептуальных подходов в практику учреждений государственной поддержки.Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - представлен феномен социализации личности на междисциплинарном уровне, и на этой основе раскрыта специфика социального сиротства; - уточнены понятия «социальное сиротство», «вторичная семья»; - теоретически обоснован и эмпирически проверен комплекс средств перехода детского дома из режима функционирования в режим развития; - определены организационно-педагогические условия внедрения теоретической модели детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада.Практическая значимость исследования заключается в следующем: - обобщен многолетний опыт работы учреждений государственной поддержки детства, направленный на социальное становление личности; - апробирована и внедрена комплексная диагностическая методика изучения воспитанников; - разработаны и внедрены педагогические условия, направленные на эффективную реализацию теоретической модели детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада.На защиту выносятся: - психолого-педагогическое обоснование феноменов "социальное сиротство", «вторичная семья»; - теоретическая модель воспитательной системы детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада; - содержание, методики и технологии воспитания в детском доме на основе идей семейного уклада; - обоснование педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию воспитательной деятельности по преодолению последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки.Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на исходные положения философии, психологии и педагогики, обоснованностью исходных методологических позиций, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике.Апробация результатов исследования.Автор выступала с основными идеями и выводами диссертации на Всероссийской научно-практической конференции "Дети группы риска" г. Москва, 1998 г.), I Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования (Ростов-на-Дону, 1998 г.), XVI и XVII ЮжноРоссийских педагогических чтениях (Майкоп, 1997 г.; Пятигорск, 1998 г.), научно-практической конференции "Проблемы воспитания в системе учреждений государственной поддержки" (Москва, 1998 г), городской научно-практической конференции "Использование опыта педагогов-новаторов в практике современной школы" (Ростов-наДону, 1998 г.), коллегии и совещаниях Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, Управления образования г. Ростова-на-Дону, областных совещаниях руководителей учреждений государственной поддержки детства (1993 -1998 гг.).Диссертация включена в план научных исследований Южного отделения РАО. Основные положения диссертации обсуждались на заседании кафедры педагогики и кафедры общей и коррекционной педагогики РГПУ, конференциях молодых ученых РГПУ, центральной и местной печати.Результаты исследования внедрены в практику работы Детского дома № 1 г. Ростова-на-Дону - опытно-экспериментальной площадки Управления образования г. Ростова-на-Дону, Детского дома № 10, "Дома детства" (г. Батайск), учреждений государственной поддержки Ростовской области.Личное участие соискателя в получении результатов исследования состоит в непосредственной организации и проведении опытноэкспериментальной работы (1996-1998 гг.) в качестве научного консультанта Детского дома №1, члена экспертного совета Управления образования г. Ростова-на-Дону.Структура диссертации: Материал введения изложен выше.Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений, таблиц, диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)"

ВЫВОДЫ по II главе Выявленные на основе диагностических исследований результаты, показали, что дети сироты и социальные сироты, воспитывающиеся в учреждениях государственной поддержки объективно не могут в полной мере воспользоваться своими правами; в значительной степени лишены опыта подготовки к семейной жизни, в силу негативных примеров из жизни своих первичных семей. Это потребовало модификации концепции развития Детского дома, ориентированного на семейный уклад.

Семейный уклад - важнейший источник надежд ребенка, он дает возможность ребенку оставаться самим собой, быть адекватным в своих поступках, реализовать базовые потребности личности: в любви, помощи, поддержке.

Модифицированная и апробированная нами концепция развития Детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада определила реальную программу тактики формирования жизненных стратегий личности ребенка - социального сироты, как важнейшей цели жизнедеятельности учреждения государственной поддержки. Концепция развития Детского дома обеспечивает эффективные условия преодоления последствий социального сиротства.

Важнейшими задачами концепции являются: создание благоприятных условий для социальной психолого-педагогической и физической реабилитации; самоопределение воспитанников в условиях признанного социума; формирование целостного культурного пространства жизнедеятельности воспитанников в условиях, моделирующих семейные отношения; развитие разнообразных форм - способов общения, основанных на идеях веры, радости, любви, партнерства и сотрудничества; формирование основных социальных умений и навыков воспитанников; комплексное оздоровление воспитанников через гармонизацию внутренних и внешних факторов среды в процессе созидания индивидуального «Я» каждого ребенка.

Экспериментальная апробация модели гуманистической воспитательной системы Детского дома, являющейся основой концепции жизнедеятельности детей-сирот, ориентированной на семейный уклад способствовала созданию более эффективных психолого-педагогических условий воспитания социально-педагогически дезадаптированных детей-сирот и социальных сирот.

Основными условиями перехода к деятельности Детского дома, ориентированного на идеи семейного уклада явились: гуманизация режима проживания воспитанников; создание развивающей среды, с учетом основных типов детей, входящих в группы-семьи (социально-запущенные, с социально-педагогическими рецидивами, с медико-психологическими отклонениями); развитая система образовательно-воспитательной работы.

Данные условия, способствовали обеспечению основных функций социализации в моделируемой «вторичной» семье: репродуктивный (воспроизведение утраченных качеств, свойств личности); хозяйственно-бытовой; рекреативной; функции передачи культурного опыта, психологической поддержки; экономическая функция.

В ходе эксперимента возросли показатели уровня подготовки воспитанников к социальной самозащите; желание и стремление создать собственную семью; изменились показатели уровня правосознания воспитанников; коэффициент уровня воспитанности и удовлетворенности жизнью в детском доме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исторический и социально-педагогический аспект междисциплинарных исследований предпосылок социального сиротства, показывает, что проблемы детей, лишенных родительского попечения возникли еще в начальный период становления Российской государственности, когда призрение детей-сирот ассоциировалось с устройством незаконнорожденных, отвергнутых детей. В процессе развития российского государства оформляются государственные и общественные учреждения и структуры, призванные обеспечить более успешную социализацию детей-сирот. Соответственная государственная политика в отношении таких детей, подкреплялась в определенной степени, влиянием православия, одной из важнейших ценностей которого является милосердие, исторически характерное для ментальности русского народа.

К концу XIX - начала XX вв. складывается определенная активная государственная политика в создании системы различных учреждений и структур для детей-сирот, безнадзорных, беспризорных, нравственно-запущенных. Эти процессы были также достаточно типичны для социо-культурной ситуации в истории Донского края, в котором была создана разветвленная сеть подобных учреждений и общественных организаций, в известной мере, базировавшихся на идеях семейного уклада.

Для определенного периода развития российского общества характерны «волны» социального сиротства, специфически отражающие природу критических этапов социально-экономического развития общества.

Резкий рост социального сиротства был характерен для России в период и после Октябрьской революции, Великой Отечественной войны, и постперестроечный период развития Российского государства.

В связи с этим государство было вынуждено создавать соответствующую систему государственных и общественных учреждений и организаций в сфере защиты, помощи и поддержки семье и детям.

В 80-90-е годы XX века сложилось и получило свою научную трактовку понятие «социальное сиротство», которое рассматривается как явление, обусловленное социально-экономическими, психолого-педагогическими и другими причинами; свидетельствующее о кризисе института семьи, негативном влиянии социума на формирование личности в социальном, духовно-нравственном, интеллектуальном и физическом плане.

Социально-педагогические исследования различных аспектов социального сиротства выделяют как одну из наиболее важных проблем потерю ребенком по различным причинам первичной семьи и необходимость компенсации этого основного первичного фактора социализации с помощью создания условий, близких к нормальному семейному воспитанию в учреждении государственной поддержки. Таким может стать создание условной модели «вторичная семья». В связи с этим возникает необходимость исследования разработки концепций, моделей с ориентацией учреждений государственной поддержки детства на идеи семейного уклада. Это соответствует современной парадигме гуманистического воспитания, которая становится методологической основой образовательной сферы России и предполагает приоритет личности ребенка как главной социально-педагогической ценности.

Основными функциями «вторичной семьи» являются: социализация и воспитание компенсаторная (восполнение утраченных качеств личности), корректирующая (преодоление отрицательных стереотипов или свойств личности), экономическая, рекреативная, функция передачи семейного опыта.

Основными правами детей, воспитывающихся в учреждениях государственной поддержки, является право на воспитание в семье или в условиях, близких к семейному воспитанию, на адекватные условия образования и развития, на охрану личных и имущественных прав. Специфическим правом этой группы детей является право на защиту в постинтернатный период, на поддержку в процессе социальной адаптации.

Дети, воспитывающиеся в учреждениях государственной поддержки, особенно, в детских домах, объективно не могут в полной мере воспользоваться своими правами, в значительной степени лишены опыта подготовки к семейной жизни, имеют негативные примеры из жизни своих первичных семей, из которых произошли.

Эффективно выполняя основные функции социализации и воспитания детей-сирот детский дом, ориентированный на идеи семейного уклада, должен способствовать решению важнейшей цели - формированию жизненных стратегий личности ребенка, т. е. определение наиболее значимых и психологически характерных для личности ребенка ориентиров жизни.

Важнейшими задачами концепции развития детского дома, основанного на идеях семейного уклада, явились:

- создание благоприятных условий для социальной, психолого-педагогической и физиологической реабилитации и самоопределения воспитанников в условиях признанного социума;

- формирование целостного культурного пространства жизне-деятельностности воспитанников в условиях, моделирующих семейного отношения;

- преодоление эмоционального и психофизиологического диссонанса;

- развитие разнообразных форм-способов общения, основанных на идеях веры, дружбы, радости, любви, партнерства и сотрудничества;

- формирование субъектной позиции личности в различных сферах жизнедеятельности;

- создание у детей четких представлений о ценностях и жизни, на основе культивирования в детском доме идей труда, знаний, здорового образа жизни;

- формирование таких важных качеств личности как вера, надежда, любовь;

- формирование основных социальных умений и навыков воспитанников;

- комплексное оздоровление воспитанников через гармонизацию внутренних и внешних факторов среды в процессе созидания индивидуального "Я" каждого ребенка.

Учитывая сложность проблемы социально-педагогического явления «социальное сиротство» на наш взгляд необходима разработка комплексной программы «Социальное сиротство» как основы взаимодействия различных государственных, общественных учреждений и организаций в решении проблем помощи, поддержки и защиты семьи и детства, преодоления последствий социального сиротства в учреждениях государственной поддержки детства на основе гуманистической педагогики и психологии.

Особенности содержания социального самоопределения воспитанников Детского дома во многом определяется известным рассогласованием социального знания и опыта, накопленного в учреждении государственной поддержки и реалиями жизни постинтернатной социализации. Это рассогласование и связанная с ним необходимость корректировки смыслов, ценностей реальной практики жизнедеятельности воспитанников, особенно актуальны в области межличностных отношений со сверстниками и взрослыми и самоопределения в профессиональной сфере.

В качестве корректировки целостного педагогического процесса в детском доме были реализованы две ведущие идеи. Первая заключалась в поисках путей возвращения ребенка в природу, семью в условия, близкие к нормальным семейным, путем создания "вторичной семьи".

Вторая идея заключалась в пересмотре содержания воспитательного процесса на основе формирования стиля семейного воспитания как способа взаимодействия между взрослыми и детьми, выражающегося в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг к другу чувств. Составляющим стиля семейного воспитания стало признание ребенка как ценности и самостоятельной личности.

Одной из особенностей развития детского дома на основе идей семейного уклада являлось то, что создание групп-семей проходило в едином воспитательном коллективе педагогов и воспитанников.

Важнейшим условием перехода к деятельности детского дома, основанного на идее семейного уклада также явились: гуманизация режима проживания воспитанников, создание развивающей среды, развитая система образовательно-воспитательной работы.

В основе сквозной комплексной образовательно-воспитательной программы, разработанной в детском доме, в группах-семьях были положены нормативные отношения к труду, к знанию и культуре, к вопросам пола.

Ведущими технологиями воспитания выступили: технология перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую, раскрытие мира общения со сверстниками, мироотношений между людьми, мобилизация сил ребенка для новых дел.

Технология формирования и коррекции ценностных ориентаций воспитанников была направлена:

- на ценности совместной жизни во вторичной семье;

- на нормы поведения и ответственности за него;

- на ценности принадлежности к сообществу детей и взрослых во вторичной семье;

- на ценности творческой самореализации и самоидеинтификации.

Технологии воспитания в детском доме были направлены на: реабилитацию, овладение способами социальной самозащиты, освоение социальных ролей и др.

В результате отбора педагогических технологий, адекватных содержанию комплексной образовательной программы, произошли желаемые проектируемые изменения в жизнедеятельности детского дома и самой личности воспитанника: выбор каждым воспитанником жизненной стратегии, основанной на индивидуальных возможностях личности, достаточно полноценная адаптация к новым условиям, гражданское и профессиональное самоопределение.

В ходе эксперимента были достигнуты поставленные цели и решены задачи проводимого исследования. Педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу об эффективности внедрения идеи семейного уклада в ликвидации последствий социального сиротства.

Возросли показатели уровня подготовки воспитанников и социальной самозащите (h » 0, 74%), важным составляющим которого являются: желание и стремление создать собственную семью, иметь детей, обустроить быт и др.

Существенно изменились показатели уровня сформированности основ правосознания воспитанников: с 35% в 1997 г. до 68% в 1999 г.

Результат повторного диагностического среза результативности работы детского дома № 1 показал также, что вырос коэффициент уровня воспитанности по сравнению с 1997 г. - 12%, до 39% в 1999 гоДУ

Наряду с этим вырос коэффициент качества обучения воспитанников с 5% (1997 г.) до 20, 4% (1999 г.). Коэффициент обученности - с 62% до 97, 6%. Удовлетворенность воспитанников жизнью в детском доме возросла с 34% до 89%.

В аспекте развития социальной ориентации современного воспитанника детского дома проявились следующие результаты:

- интеграция семейных и школьных ценностей и норм;

- купирование маргинальное™ и девиантного поведения через механизмы осуществления социально-приемлемых желаний;

- формирование навыков гражданской самостоятельности.

Анализ данных опытно-экспериментальной работы показал: концепция и программа воспитательной деятельности детского дома, основанная на идее семейного уклада, обеспечивют более высокий уровень социализации личности, который характеризуется ярко выраженной направленностью детей на многостороннее объединение в различных сферах жизнедеятельности, включением в привычные сферы жизнедеятельности семьи, утраченной вследствие разрушения (или прерывания) связей с семьей, адекватной самооценкой притязаний.

Установлено в ходе исследования, что социальная политика в отношении детей должна осуществляться с учетом проявления новых тенденций в обществе (раннее материнство, раннее сиротство, дети-беженцы, дети-жертвы межнациональных конфликтов и экологических катастроф и т. п.).

Необходимо разработать комплексную программу «Социальное сиротство» с целью диагностики изучения первопричин, профилактики данного явления, оказание гарантированной государством социальной поддержки, где особое внимание требует проблемная, кризисная семья.

Коренных изменений требует подход к подготовке квалифицированных кадров для работы в детских домах, социальных приютах и других учреждениях, предназначенных для работы с детьми группы риска, с детьми сиротами и социальными сиротами, с учетом специфики региона, национальных особенностей,положения детей, категорий семей и проблем, в них возникающих.

Диссертант считает необходимым и дальнейшую разработку следующих вопросов: исследование различных моделей процесса социализации воспитанников учреждений государственной поддержки; создание программно-методического обеспечения на основе «социальных проб»; обоснование методик и технологий воспитательной работы с социальными сиротами; разработка концепции и программ подготовки педагогов для работы в учреждениях государственной поддержки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шишова, Валентина Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов. -М.: Вып. 1.НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е. М. Рыбинского -М. 1993. Вып. 1-116 С, Вып. II-120 С.

2. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. трудов. Вып. V/НИИ детства РДФ; Под общ. ред. Е. М. Рыбинского -М. 1998. -104 С.

3. Александрова В. Московский воспитательный дом «Народное образование» № 12,1990 г. С. 130-131

4. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М.: Всес. науч. лит. центр, 1991. - 78 С.

5. Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания. //Социальная пед-ка. Б.Ф. Семенов Свердловск: Ур. университет, 1989. С.63-121

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологически труды. В. 2-х Т. М.: Педагогика, 1980.- 178 С.

7. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М., 1980. - 368 С.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. зав. М.: Наука, 1994. - 324 С.

9. Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1994. -288 С.

10. Антология социальной работы в 5 т. Т. 2. Феноменология социальной патологии. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995.-400 С.

11. Антология социальной работы в 5 т. Т. 3. Социальная политика и законодательство в социальной работе. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995. - 544 С.

12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 С.

13. Антология педагогической мысли России XVIII в. / Сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 С.

14. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.). / Сост. П. А. Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - 560 С.

15. Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 1996. 304 С.

16. Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Учеб. пособ.: Ярославль, 1997. 194 С.

17. Байбородова Л. В. Ситуации свободного выбора как средство развития способностей к преодолению трудностей социализации детей-сирот / Дети «группы риска»: социальная, психолого-педагогическая помощь. М., 1998 -72 С.

18. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Консорциум, 1993. - 197 С.

19. Беличева С. А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995, № 1. С. 3-17

20. Беляков В. В. Забота о детях в годы войны (1914 1945) // Воспитание школьников. - 1988, № 1. С. 54

21. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России. Исторический очерк. М.: Дом, 1993. - 24 С.

22. Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 С.

23. Благословение от благовещенского попа Сильвестра возлюбленному моему единородному сыну Анфиму. / Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. И. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 С.

24. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1996. -209 С.

25. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

26. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение Гражданина, Человека культуры и нравственности. Ростов н/Д, РГПУ, 1993. - 31 С.

27. Боулби Дж. Детям — любовь и заботу // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина - М.: Просвещения, 1991.-223 С.

28. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. Svr-Аргус М., 1994. -207 С.

29. Братусъ Б. С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. / Вопросы психологии, 1993, № 1. С. 22

30. Брутман В. И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. М.: Изд-во АСОПИР, 1994, 182 С.

31. Брутман В. И., Панкратова М. Г., Ениколопов С. Н. Некоторые результаты обследования женщин, отказавшихся от своих новорожденных детей. Вопросы психологии, 1994, № 5, С. 31 36.

32. Буева Л. П. Проблемы нравственной культуры и развития детей России. //Государство и дети: реальности Росси. Матер, межд.-научн.-практ. конфер. Москва, 1995. - 279 С.

33. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.-207 С.

34. Воспитание детей в семье. // Антология пед. мысли Др. Руси и Русского Государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Ми-тюров. - М.: Пед-ка, 1985. - 363 С.

35. Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия: Ред. сост. Н. П. Иванова. - М.: АПО, -104 С.

36. Вулъфов Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности. / Теория и практика социальной работы: Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва Тула, 1993. - 460 С.

37. Вулъфов В. 3., Харъкин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. - 111 С.

38. Газмаи О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы. // Сб. «Новое педагогическое мышление». М., Педагогика, 1989. 280 С.

39. Галагузова Л. Н. Проблема социальной изоляции детей. / Вопросы психологии, 1996, № 3, С. 101 115.

40. Галагузова Л. Н., Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. / Вопросы психологии, 1990, № 6. С. 17 25.

41. Гарданов В. К Дядьки в Древней Руси. В кн.: Исторические записки. М., 1962, вып. 71.

42. Гарданов В. К. Кормильство в Древней Руси. Советская этнография, 1959, № 6.

43. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1984. - 143 С.

44. Горовцев А. Трудовая помощь как средство призрения бедных. / Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НФВ СПТ, 1994. - 228 С.

45. Горшкова Е. А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи. // Педагогика, 1995, № 1, С. 117.

46. Горшкова Е. А. Из истории развития детских домов // Проблемы и перспективы совершенствования воспит. работы в детском доме. -М., 1974.-С. 12.

47. Государственный доклад «Положение детей в России. 1992 год» (социальный портрет). М.: Дом, 1993. - 96 С.

48. Государственный доклад «Положение детей в Российской Федерации. 1993 год». М.: Дом, 1994. - 120 С.

49. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1994 год». Под общ. ред. Безлепкиной Л.Ф. М., 1995. -100С.

50. Государственный доклад «Положение детей в Российской Федерации. 1996 г.» Под общ. ред. Г. Н. Кареловой. М., 1997. - 159 С.

51. Гуманистическая парадигма образования и воспитания: Теоретические основы и исторический опыт реализации (Конец XIX-90-е годы XX вв.) М.: 1998 -280 С.

52. Дембо Г. Защита детей от жестокого обращения // Общественное и частное призрение в России: Сб. статей. СПб., 1907. / Антология социальной работы в 5 т. Т. 3. -М., 1995. - 544 С.

53. Дементьева И. Ф. Семья в системе стартовых условий старшеклассников. // СОЦИС 1995, № 6. С. 130 133.

54. Дерюжинский В. Общественное призрение у крестьян (извлечения) // Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НФВ СПТ, 1994. -288 С.

55. Дети «группы риска»: социальная, психолого-педагогическая помощь. //Материалы междунар. науч. прак. конфер. М.,1998. -155 С.

56. Дети «группы риска»: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 178 С.

57. Домострой. // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. И. Ми-тюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 С.

58. Д-р Манфред Винанд. Социальная система и социальная работа в Федеративной Республике Германия. Франкфурт-на-Майне 1988. Изд-во нем. союза по общественному и частному социальному попечительству. 55 С.

59. Д-р Шенгелидзе. Роль яслей-приютов в деревне с точки зрения взаимопомощи. / Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НФВ СПТ, 1994.-228 С.

60. Дюргкейм Э. Ценностные и «реальные» суждения // Социологические исследования. 1991, № 2, С.45.

61. Жирицкая И.Г. За порогом детского дома: Образ жизни выпускника. II Сбр. Соц. проблемы сиротства. Отв. ред. Дементьева И.Ф. -М., 1992.- 157 С.

62. Залкинд А. Б. Дети, социально выбитые из колеи. // На путях к новой школе, 1924, № 10 -12.

63. Зисс В.Э., Расчетина С. А. Преобразование нравственной позиции педагогически запущенных подростков в деятельности, основанной на нравственном выборе. Новосибирск: НОИУУ, 1992. -60 С.

64. Иванников В. А. Принципы организации помощи детям группы риска. / Дети группы риска: Матер, межд. семинара. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 178 С.

65. Иванников В. А. Социальная служба помощи детям и молодежи: пути развития. // Воспитание школьников, 1993, № 4. С. 9

66. Иванова Н. П. К проблеме социализации детей-сирот, оставшихся без попечения родителей. // Сбр. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994. - 71 С.

67. Иванова Н. П., Заводилкина О. В. Дети в приемной семье: Советы начинающим родителям-воспитателям. М.: Дом, - / Проблемы детства: наука и практика. 1993. - 30 С.

68. Игошев К.Е., Шмаров И.В. Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юридическая литература, 1980. - 176 С.

69. Игошев К.Е., Минъковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрист, 1989.-411 С.

70. Камалдинова Э. Ш. Современная социальная ситуация и формирование новой этики отношения к детству. / Государство и дети: реальности России. Матер, межд. -научн. практ. конфер. - М., 1995. - 279 С.

71. Караковский В. А. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников, 1993,2-6.

72. Католиков А. А. Моя семья. Записки директора Сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот. М.: Педагогика, 1990. 224 С.

73. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1984. - 223 С.

74. Кащенко В. 77. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.-222 С.

75. Ключевский В. О. Добрые люди Древней Руси. / Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НФВ СПТ, 1994. - 228 С.

76. Князев Е. А. Педагогика и психология социальной депривации (исторический аспект) / Вопросы психологии, 1993, № 3. С. 39 46.

77. Ковалев В. В. К клинической дифференциации психического инфантилизма у детей и подростков // Актуальные проблемы психоневрологического возраста. М.: Просвещение, 1973. С. 157-163.

78. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. -М.: Институт молодежи. 1996. 224 С.

79. Колпакова М. Ю. Психологическая работа с женщинами, отказывающимися от новорожденных детей. / Вопросы психологии, 1997, № 3, С. 61-68.

80. Кон И. С. Социология личности. М.: Политическая литература, 1967.-340 С.

81. Конвенция о правах ребенка и реальности детства в России. (Материалы первоначального доклада РФ Комитету по правам ребенка) Авторы-сост. Ермаков В. Д., Крылова А. С., Лапин Ю. Е., Рыбинский Е. М. М.: Инфорпечать, 1993. - 72 С.

82. Кондратишко В. Ф. Проблемы изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей. Автореф. канд. дисс. М., 1974. - 23 С.

83. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -335 С.

84. Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. / Вопросы психологии, 1997, № 3, С. 69-78.

85. Королев Ф. Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917 1920. Изд-во АПН, 1958. - 550 С.

86. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Социализация и воспитание. Рос-тов-н/Д: 1997.- 144 С.

87. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д, 1997.- 111С.

88. КПСС в резолюциях. Т. 6., С. 13.

89. Крупская Н. К О беспризорных. Пед. соч. в 10-ти Т., М., 1958, Т. 2.-280 С.

90. Кукчелъ А. Переработка Кодекса Законов об актах гражданского состояния, брачном, семейном и опекунском праве. / Административный вестник. 1925, № 1. С. 45.

91. Кулъневич С. В. Педагогика личности. Ч. I. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-на-Дону, РГПУ, 1995. - 165 С.

92. Лангмейер Й., Матейчик 3. Типы депривационной личности ребенка в учреждении. // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. ун-тов и ин-тов / Ред. сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991. - 213 С.

93. Левин С. А., Логинова Ю. Д. Проблема адаптации выпускников детских домов к самостоятельной жизни. // В сбр. Сироты России: проблемы, надежды, будущее. М., 1994. 71 С.

94. Лившиц Е. С. Социальные корни беспризорности. М.: Работник просвещения, 1925. - 125 С.

95. Лисина М. И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста. // Лишение родительского попечительства. Хрестоматия: Учеб. пособие для пед. ун-тов и ин-тов / Ред. сост. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223 С.

96. Литвинов П. Обзор деятельности Петербургских городских по-печительств о бедных за первый год. / Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. -М.: Сварогъ НФВ СПТ, 1994. - 228 С.

97. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282 С.

98. Личность в деятельности и общении. Ростов н/Д: Изд-во Гефест. 264 С.

99. Лосский Н. О. Условия абсолютного добра: Основы этики; Характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 386 С.

100. Луначарский А. В. Приветствие I Всероссийскому съезду по охране детства // Детская беспризорность, преступность и дефективности. М., 1920.

101. Люблинский П.И.: Борьба с беспризорностью в детском и юношеском возрасте. М.: Норкомюст. 1922. - 302 С.

102. Макрс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 42. - 356 С.

103. Максимов Е. Д. Историко-статистический очерк благотворительности и общественного призрения в России. //Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов.-М., 1994.-228 С.

104. Максимов Е. Д. История общественной и частной благотворительности в Росси. // Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ -НФВ СПТ, 1994.-228 С.

105. Максимов Е. Д. Особые благотворительные ведомства и учреждения. // Антология социальной работы в 5 т. Т. 1. История социальной помощи в России. / Сост. М. В. Фирсов. М.: Сварогъ - НФВ СПТ, 1994.-228 С.

106. Манергеймская Лига защиты детей и молодежи. / Актуальные проблемы соц. воспитания. Москва-Запорожье, 1990. 167 С.

107. Материалы о состоянии и тенденции демографического развития Ростовской области и мерах по решению наиболее актуальных проблем в 1996 г. «Положение семьи, женщин и детей». 25 С.

108. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (Региональный уровень): Колл. мо-ногр. Тюмень. 1997. 168 С.

109. Mud М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 320 С.

110. Мир детства: Подросток / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. Г. И. Филонов, 2-е изд. доп. М.: Педагогика, 1989. - 288 С.

111. Молодцова Т. Д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации подростков на материале деятельности буд. пед-ов. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 1997. 295 С.

112. Мудрик А.В .Общение как фактор воспитания. М, 1984.-2401. С.

113. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М., Институт практической психологии, 1997. - 365 С.

114. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-79 С.

115. Н. де Джон, Ф. Иденбург. Работа общинных центров в Голландии. / Теор. и практика соц. работы: отеч. и зарубеж. опыт. Т. I. Москва-тула, 1993.-340 С.

116. Народное образование в СССР, сборник документов 1917 -1973 гг.-М., 1974.- 373 С.

117. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания на основе общности. С. Петербург, 1911.- 360 с.

118. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России (История и современность). М.: Дом, 1994 - (Проблемы детства: наука и практика). - 176 С.

119. Об усыновлении детей и подростков. М., 1926. С. 3.

120. Опекунство. // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. И. Ми-тюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 С.

121. Основные цели и задачи государственной социальной политики по улучшению положения детей в РФ до 2000 года, «Экономическая газета», № 43, октябрь, 1995, С. 24.

122. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павле-нок. М.: ИИФРА - М, 1997. - 386 С.

123. Особенности воспитания детей у восточных славян. // Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV -XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. И. Митюров. М.: Педагогика, 1985. -363 С.

124. Парыгин БД. Социальная психология как наука. JL,1967.-1241. С.

125. Петровский В. А. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов-н/Д. РИО АО Цветная печать, 1995. 88 С.

126. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Российского отрытого университета ТОО «Горбунок», 1992. -224 С.

127. Педагогическая технология. Сост. Щуркова Н.Е. 1990.-88 С.

128. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994 6801. С.

129. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фран. и англ. / Сост., комм. ред. перевода Вал. А. Лукова. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 450 С.

130. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. / Вопросы психологии. 1994, № 1. С. 61 - 68.

131. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990. - 158 С.

132. Психологическая программа развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург. «Деловая Книга», 1998. 144 С.

133. Призрение детей-сирот на Дону. /Материалы архива областного музея краеведения. Ростов н/Д. 1995. 25 С.

134. Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск (материалы международной научно-практической конференции. 12-14 мая 1994 г.)-75 С.

135. Раттер М. Помощь трудным детям. -М.: Прогресс, 1987.-4201. С.

136. Рыбинский Е. М. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. Вып. IV / НИИ детства РДФ; М., 1996. - 82 С.

137. Рыбинский Е. М. Детство в России: реальности и проблемы. -М., 1996.- 152 С.

138. Рыбинский Е. М. Научные исследования и развитие идей Конвенции ООН о правах ребенка в условиях России. // Государство и дети: реальности России. Матер, межд. -научн. практ. конф. - Москва, 1995. -279 С.

139. Рыбинский Е. М. Сиротливое детство России. Что делать? -М., 1997.- 112 С.

140. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Ярославцева Н. Д., Олиференко Л. Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995. - 103 С.

141. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. М. Жестокое обращение с детьми как отражение социальной болезни общества. // Государство и дети: реальности России. Матер, межд. -научн. практ. конф. - Москва, 1995. -279 С.

142. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. М., Олиференко Л. Я., Иванова Н. А., Демьяненко И. И. Жестокое обращение с детьми. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1993.-40 С.

143. Семенова Л. Российская благотворительность: воспоминания о прошлом или наказ на будущее. // «Социальная работа» 1992 г , № 1. С. 62-64.

144. Силасте Г. Все болезни общества проявляются в семье. // Народное Образование, 1995, № 9 10. - С. 16.

145. Словарь-справочник по социальной работе. / Под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. - 424 С.

146. Смелзер Н. Социология: перев. с. англ. -М.:Феникс, 1994.-6881. С.

147. Сноу Д. Д. Семейная терапия как метод социальной работы. / Энциклопедия соц. работы. В 3 т. Т. 1.: Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 480 С.

148. Сорочинская Е. Н. Теория и практика подготовки соц. педагогов детских юношеских объединений. Ростов-н/Д, 1996. 184 С.

149. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства. // Сост. и коммент. JI. Я. Олиференко. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. -56 С.

150. Спенсер Г. Сочинения: Опыты научные философские и политические / Под общ. ред. Н. А. Рубакина. СПб., 1899.

151. Стог А. Об общественном призрении в России. СПб., 1818. // Антология социальной работы в 5 т. Т. 3 / Сост. М. В Фирсов. - М.: 1995. - 544 С.

152. Счастная Г. Я. Особенности эмоционального развития детей, находящихся в ситуации депривации. // Дети «группы риска»: социальная, психологическая помощь. Материалы меж. науч.-практ. конфер. М.: 3 5 февраля 1988 г.-155 С.

153. Темникова Л. А. Благотворительность в истории России в контексте подготовки социальных работников. / Образование в области социальной работы в России. М., 1996. С. 64.

154. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т1. Москва-Тула, 1993. 460С.

155. Толстых Н. Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи. // Возрастные особен, псих, развития детей. М., Просвещение, 1982.

156. Фелъдштейн Д. И. Зона отчуждения //УГ, 1998, № 23. С. 18.

157. Фелъдштейн Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка. // Советская педагогика, 1989, № 5. С. 71 - 74.

158. Фишер-Гезер А. М. Социальные службы в Швейцарии. / Теория и практика соц. работы: отеч. и зарубеж. опыт. 1993.T.I.-460 С.

159. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: пер. с англ. -М.; Пед-ка, 1993.-144 С.

160. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. П. С. Гуревича. Издат. группа «Прогресс», 1995. - 251 С.

161. Холостова Е. И. Благотворительность в России как социальный феномен. // Теория социальной работы: Учебник. М.: Юристъ, 1998.-334 С.

162. Шапиро А. 3. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений. // Вопросы психологии. 1994. № 4. С. 45 56.

163. Шацкий С. Т. Бодрая жизнь. Из опыта работы детской трудовой колонии. Пед. соч. в 4-х т. М., 1962, Т. 1.

164. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистской концепции. -М.: Политиздат, 1989. 207 С.

165. Шульга Т. И., Олиференко Л. Я. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 100 С.

166. Энциклопедия социальной работы в'З Т.: Пер. с англ. М. Центр общечеловеческих ценностей 1993. Т. 1. - 480 С., Т. 2. - 441 С., Т. 3. - 498 С.

167. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М: Издат. группа «Прогресс», 1996.

168. Яркина Т. Ф. Принцип холизма (целостности) как теоретико-методологическая основа школы и педагогики будущего. /Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. Москва-Тула, 1993 г. 460 С.

169. Яркина Т. Ф. (отв. ред.), Бочарова В. Г., Львов В. Е. / Актуальные проблемы социального воспитания. -Москва-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990,- 168 С.

170. Allerhand M. E„ Weber R„ Haug M. (1996). Adaptation and Adaptability: The Bellefaire Follow-up Study. N. Y.: Child Welfare League of America.

171. Nelson R. H., Singer M. J., Johnsen L. O. (1978). The Application of a Residential Treatment Evaluation Model. Child Care Quarterly, 7 (2), 164- 165.

172. Stefan Vanistendael. Street Children. Problems or Persons? International Catolic Child Bureau. Geneva. 1992 24 P.