автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства

Автореферат диссертации по теме "Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства"

На правах рукописи

ПА ЛИЕВА Надежда Андреевна

ВОСПИТАНИЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ В УСЛОВИЯХ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ФОРМ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Ставрополь - 2008

003453124

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Алиев Магомед Нурбагандович

доктор психологических наук, профессор Семья Галина Владимирована

доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет им. М.А.Шолохова»

Защита диссертации состоится «5» декабря 2008 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.051.04"при Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, Республика Дагестан, г.Махачкала, улЛрагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «30» октября 2008 года.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Во многих публикациях последнего времени отмечается резкое снижение воспитательного потенциала и ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере. Нарастание процессов деформации семьи привело к искажению детско-родительских отношений, возникновению феномена отчуждения родителей от детей и наоборот. Кризисное состояние семьи повлекло за собой резкое увеличение количества сирот при живых родителях, так называемых социальных сирот.

В связи со сказанным проблема воспитания и развития детей-сирот приобрела особую актуальность, острота которой обусловлена не только непрерывным ростом числа детей, поступающих под опеку государства, но и неэффективным функционированием существующей системы опеки и попечительства, которая, как и в прошлом, ориентирована в основном на учет первичных потребностей сирот. Кроме того, в большинстве сиротских учреждений сохраняется формальный подход к воспитанию и развитию детей, что усугубляет их социальную и личностную депривацию. Наконец, следует отметить и тот факт, что действия государственных и общественных структур, опекунских и приемных семей, специалистов разных профилей разрознены и потому реализуемые меры профилактики сиротства в целом носят неэффективный характер.

В последнее время проведен ряд исследований феномена детского сиротства и связанных с ним проблем. В них затрагиваются некоторые аспекты обучения и реабилитации данной категории детей (В.З.Контор, О.Б.Молчалова, Н.С.Морова и др.), процесса воспитания социально дезадаптированных подростков (Б.Е.Алмазов, С.А.Завражин, А.А.Сукало и др.), некоторых причин возникновения социального сиротства (Л.А.Байбородова, С.А.Беличева, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Н.П.Иванова, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, ЛМ.Шипицына и др.). В работах О.А.Дорожкиной, В.Б.Новичкова, Е.М.Рыбинского, Л,И.Смагиной, А.Р.Ткаченко и др. рассмотрены отдельные вопросы оказания психолого-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, профилактики отказов от детей, ранней диагностики причин этого явления. Взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество отражена в публикациях Т.А.Добровольской, Э.И.Леонгард, Н.М.Иовчука, А.А.Северного, Е.А.Стребелевой и др.

В ряде исследований подняты проблемы, связанные с соблюдением прав детей и их социальной защитой (Б.А.Булавский, С.В.Григорьева, Г.И.Гусарова, М.Н.Дубровская, В.К.Зарецкий, В.Н.Ослон, Э.Л.Раднаева, А.Б.Холмогорова и др.), развития детей, находящихся в условиях дефицита общения с близким взрослым (Б.Г.Ананьев, Х.Бедельбаева, А.А.Бодалев, М.И.Буянов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Роль родительской семьи, семейных традиций в формировании личности ребенка рассмотрены в трудах А.В.Артюхова, И.В.Бестужева-Лады,

В.Г.Бочаровой, В.И.Брутмана, С.В.Дармодехина, В.А.Рамих, В.В.Розанова, и др. Некоторые аспекты семейной политики, семейной культуры представлены в работах А.В.Артюхова, Т.А.Гурко, Г.Г.Силласте, В.В.Солодовникова, Ф.С.Тумусова и др. Общетеоретические положения о роли среды в формировании личности отражены в трудах Л.А.Буевой, В.Е.Давидовича, И.С.Кона, М.В.Рома, Г.И.Царегородцева и др.

Значительный интерес для выполняемого исследования имеют работы зарубежных авторов (А.Маслоу, М.Мид, Й.Лангмейер, З.Матейчек М.Оливер, М.Раттер, А.Фрейд и др.) о социальной адаптации личности.

Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени исследований, посвященных проблемам детского сиротства, в них преобладает односторонний подход. Внимание исследователей концентрируется, как правило, на необходимости увеличения учреждений для детей-сирот вместо поиска вариантов предупреждения социального сиротства и путей влияния на порождающие его причины. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс жизнедеятельности детей-сирот в институциональной сфере, но недостаточно внимания уделяют их воспитанию и личностному развитию в условиях альтернативных форм жизнеустройства. Педагогические аспекты работы с приемной семьей и социально-педагогической поддержки детей в такой семье в научной литературе представлены односторонне, хотя практическая сторона вопроса получила довольно широкое обсуждение в качестве педагогического опыта.

Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии работ, затрагивающих проблемы детского сиротства, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. Так, до конца не уточнены общенаучные позиции в отношении феномена детства как сложного общественно-педагогического феномена, как особой формы культурно-исторического бытия. С педагогических позиций требуют определенного уточнения понятия «пространство детства», «детство без семьи», «сиротство», «семейная дезорганизация», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «отчуждение», «детско-родительские отношения», «среда воспитания и развития ребенка-сироты», «реабилитационная педагогика», «замещающая семейная забота», «культура психолого-педагогического сопровождения».

Слабо разработанными остаются вопросы влияния социальных и экономических изменений на воспитательный потенциал семьи и детско-родительские отношения, последствия этого влияния на ребенка. Не до конца изучены другие причины семейной дезорганизации и, как следствие, социального сиротства.

Недостаточно исследованы психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи и их причины, особенности депривационных состояний ребенка-сироты и их последствия для адаптации личности в социуме, основные направления системных изменений воспитательного пространства в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения.

В современных педагогических исследованиях пока отсутствуют методологические и общетеоретические обоснования организации целостного социально-педагогического пространства поддержки детства на региональном уровне. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и социальных сирот, включая модель воспитания и развития ребенка в условиях замещающей семейной заботы, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных ее форм.

Ключевое значение для преодоления социального сиротства имеет культура психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семьям с приемными детьми. Разработка данного вопроса предполагает обоснование ряда принципиальных позиций, которые в педагогике до конца еще не решены.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, а также отечественной практики воспитания и развития детей - сирот показывают, что к настоящему времени сложился ряд противоречий:

- между потребностями общества и государства в полноценном развитии подрастающего поколения и реальным наличием в стране большого количества детей, оставшихся вне зоны педагогического влияния, составляющих значительную часть детской популяции населения страны и исключенных из процесса эффективной социализации;

- между увеличением численности учреждений социальной защиты населения, разнообразием предоставляемых ими социальных услуг и непрекращающимся процессом семейной дезорганизации и отчуждения детей от родителей;

- между потенциальными возможностями государственных учреждений для детей-сирот по воспитанию и развитию ребенка-сироты и реальным состоянием процессов социализации и социальной адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов;

- между значительными возможностями замещающей семейной заботы и недостаточной теоретической разработанностью организации системы воспитания и развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи и др.

Выявленные и другие противоречия свидетельствуют о том, что педагогической наукой еще не решена проблема, связанная с научным осмыслением и теоретическим обоснованием системы воспитания и личностного развития ребенка, лишенного родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, с определением потенциала патронатного воспитания как наиболее эффективной целостней педагогической системы, которая может быть использована в контексте общей стратегии развития альтернативных форм жизнеустройства и модернизации органов опеки и попечительства в российских регионах.

Цель исследования: разработка концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.

Объект исследования: теория и практика воспитания и развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: теоретико-методологические, проектные и психолого-педагогические основы организации процесса воспитания и развития детей - сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, реализуемые в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное воспитание и личностное развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, станут возможными, если:

- выявлены и обоснованы характеристики детства как сложного общественно-педагогического феномена, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью;

- преодолена разобщенность научных знаний в осмыслении понятия «детство без семьи» за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;

- осуществлен теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений в обществе на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения, установлены причины семейной дезорганизации как источника возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;

- выделены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи (эмоциональные состояния, умственное развитие, особенности общения, мотивационно-ценностные предпочтения, самосознание и Я-концепция), показана зависимость депривационных состояний ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;

- разработана и теоретически обоснована концепция региональной системы перспективного детства, основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;

- в качестве целостной педагогической системы выступает патронатное воспитание как наиболее гибкая и педагогически эффективная форма жизнеустройства ребенка-сироты, основанная на едином процессе планирования попечения, охватывающего всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка и его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения;

- система комплексного сопровождения выступает как особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком, которая основывается на принципах целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка и его развитие как целостной личности, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;

- разработаны критерии и показатели оценки системы замещающей семейной заботы (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни).

Задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический и теоретико-методологический анализ пространства детства и феномена детского сиротства, обосновать влияние социально-экономических изменений на возникновение семейной дезорганизации и отчуждения ребенка от семьи и их последствий для детского развития.

2. Изучить негативные последствия среды детского дома на результаты воспитания и развития ребенка-сироты; определить и охарактеризовать основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи; раскрыть влияние состояния сиротства на возникновение деприваций и социальной дезадаптации.

3. Разработать теоретическую модель региональной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; раскрыть механизмы управления процессом охраны прав детей, систему мер и подходов к преодолению социального сиротства в условиях конкретного региона.

4. Осуществить анализ и систематизацию имеющегося отечественного и зарубежного опыта по оказанию социально-педагогической помощи детям -сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обосновать принципы и способы модернизации органов опеки и попечительства в условиях региона.

5. Исследовать разнообразие форм замещающей семейной заботы, выделить их дифференциальные признаки, сущностные особенности и типологические варианты; определить эффективность патронатной семьи в организации социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

6. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком и экспериментально проверить ее эффективность в условиях замещающей семейной заботы.

7. Выявить критерии, показатели и уровни оценки качества воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях новых форм семейного воспитания.

8. Разработать научно-педагогические рекомендации и региональную программу по комплексному решению проблемы сиротства.

Общую методологию исследования составили: идеи социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями в системе социальных связей; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.

В основу конкретной методологии исследования положены принципы целостности, сочетания сущего и должного, единства теории и практики, предполагающие проникновение в сущность исследуемых феноменов, обоснование понятийного аппарата исследования, соотнесенность исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные теории семьи и детства.

Теоретическую основу исследования составили: теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); основные положения гуманистической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл и др.); теория развития личности в процессе обучения и воспитания (Дж.Боулби, Л.С.Выготский, Э.И. Кассирер, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); теория индивидуально-типологических различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

A.Ф.Лазурский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, М.Г.Ярошевский и др.); концепции социальной и психолого-педагогической поддержки детства (С.А.Беличева,

B.К.Зарецкий, Н.П.Иванова, Э.Клапаред, Дж.Локк, А.С.Макаренко, Г.В.Семья, Л.Н.Толстой, В.С.Торохтий, А.Б.Холмогорова, В.Л.Холод и др.); теоретические исследования в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.С.Выготский, Д.М.Маллаев, Н.М. Щелованов и др.); теория семейных структур (С.Минухин, Д.Олсон, А.В.Черников), социальной сущности семьи и важнейших аспектов ее жизнедеятельности (В.Г.Афанасьев, С.В.Дармодехин, А.Г.Вишневский, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев и др.); исследования психологических аспектов семьи и семейных отношений (Т.М.Афанасьева,

A.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, Я.Л.Коломинский, А.С.Спиваковская и др.), социализации ребенка в семье (Б.Ш.Алиева, В.И.Барский, И.В.Бестужев-Лада, И.В.Гребенников, А.В.Мудрик и др.); концепции воспитательных систем (М.Н.Алиев, И.Д.Демакова, В.А.Караковский, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.Л.Селиванова и др.); теория привязанности-депривации (Й.Лангмейер, З.Матейчек, А.Фрейд); исследования психического и личностного развития детей, воспитывающихся вне семьи (Л.В.Байбородова, М.К.Бардышевская,

B.В.Беляков, В.И.Брутман, А.И.Гамаюнова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.А.Стребелева, Н.Н.Толстых, М.А.Хациева, Л.М.Шипицына, Ю.А.Яблоновская и др.); теоретические работы

в области психолого-педагогической диагностики (Б.Г. Ананьев, Ю.З. Гильбух, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Н.Д. Шматко и др.).

Исследование опиралось на государственные и региональные нормативно-правовые документы, а также материалы научно-практических конференций, проводимых в России и за рубежом; программно-методические документы учреждений различного типа и ведомственной принадлежности; материалы статистических сборников и архивов; исследования, отраженные в кандидатских и докторских диссертациях.

Исходные методологические и теоретические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей воспитания и развития личности ребенка-сироты в условиях деинституализации государственной системы опеки и попечительства и внедрения системы замещающей семейной заботы.

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались методы: 1) теоретические - анализ методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение законодательной и нормативно-правовой базы в отношении детства и семьи; систематизация полученных результатов и их научная оценка; системно-структурный анализ передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и моделирование; 2) эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ медицинской и педагогической документации, статистических материалов, продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, сравнительно-оценочный).

В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к его задачам.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет по двум направлениям. Первое включало длительное изучение проблемы (анализ семьи и детства, судеб сирот, трудностей функционирования учреждений для детей-сирот, технологий работы с детьми-сиротами, уровней развития и воспитанности воспитанников детских домов и их сверстников из семей, системы работы по устройству сирот в замещающие семьи, деятельности органов опеки и попечительства, Центров социальной помощи семье и детям и др.) на базе государственных образовательных учреждений (ГОУ) для детей-сирот Ставропольского края (№6 с. Дивное , №3 с. Бешпагир, №18 с. Большая Джалга, №4 пос. Солнечнодольск, №19 г. Новопавловск, №20 ст.Балахоновская, №8 с. Преградное, №25 г. Светлоград, №22 пос. Малосадовый, №1 с. Нижняя Александровка, №2 с. Розовка, №24 ст. Григорополисская, №33 с. Падинское, №26 пос. Горячеводский, №5 с. Богдановка, № 28 с. Донское №13 с.Надежда, № 29 г. Буденновск, №30 г. Георгиевск, №10 г. Железноводск, №35 г. Ессентуки. № 31 г. Кисловодск, № 32 г. Пятигорск, №9 и 12 г. Ставрополь), школ-интернатов Новоселицкого, Петровского р-ов и г. Невинномысска Ставропольского края, а также опыта других регионов страны и зарубежья.

Второе направление представляло собой исследование, которым было охвачено около 800 семей (410 благополучных, 130 конфликтных, 180 кризисных, 50 функционально несостоятельных и 30 асоциальных). Направленно изучались проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей в благополучных и неблагополучных семьях и в сиротских учреждениях. Всего в эксперименте были задействованы 850 детей учреждений для детей-сирот, около 300 педагогов сиротских учреждений, медико-социальных и психолого-педагогических Центров, 20 специалистов-психологов, 70 учителей общеобразовательных школ, 30 специалистов органов опеки и попечительства, 29 приемных и 8 патронатных семей с общим числом детей 59.

Эмпирическую базу исследования составили также: федеральные, региональные и муниципальные аналитические отчеты по выявлению, учету и определению детей-сирот; справочные и методические материалы по вопросам организации жизни детей-сирот в различных регионах страны; результаты экспертного анализа, проводимого Министерством образования Ставропольского края при непосредственном участии автора по теме: «Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи».

Этапы исследования:

- подготовительно - поисковый (2000 - 2001гг.) - разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ; с учетом современных реалий переосмысливались концепции и теории семейного и общественного воспитания детей, психолого-педагогической и социальной поддержки детей-сирот; определялась степень разработанности проблемы; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; анализировался опыт действующих моделей социальной и психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семье за рубежом и в России.

- проектно - диагностический (2002 - 2003 гг.) - осуществлялась разработка концепции исследования; определялась система методологических принципов изучения детства без семьи и феномена социального сиротства; выявлялись основные направления и технологии профилактики и предупреждения социального сиротства; теоретически обосновывалась модель социально-педагогической поддержки детей-сирот на уровне региона; разрабатывалось методическое обеспечение исследования; проводился констатирующий эксперимент.

- опытно - экспериментальный (2003-2006 гг.) - проводился эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений, пилотажная апробация авторских идей, анализ полученных материалов, определялись критерии оценки эффективности замещающей семейной заботы, корректировка общей концепции исследования;

- обобщающий (2006-2007 гг.) - осуществлялась статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей, утративших родительское попечение, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, в связи с чем:

переосмыслены с научных позиций положения концепций, характеризующих детство как сложный общественно-педагогический феномен, выступающий особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальное культуротворческое явление, обладающее антропологической и аксиологической ценностью; выявлены и систематизированы основные дефиниции категории «детство»;

- в историграфическом анализе показан противоречивый процесс становления государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения; раскрыта специфика понятия «детство без семьи», дано авторское его определение;

- разработан тезаурус проблемы, в котором понятийная структура представлена тремя конструктивными срезами: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства («семья», «кризис семьи», «детство без семьи», «сиротство», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «социальный сирота», «семейная дезорганизация», «детско-родительские отношения» «отчуждение»); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи («воспитательная система», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «воспитание», «личностное развитие», «детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты», «депривация»); 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства («государственная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика», «замещающая семья», «замещающая семейная забота», «опека», «попечительство», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», «психолого-педагогическая реабилитация», «уполномоченная служба»);

- проведен всесторонний научный анализ влияния трансформации социально-экономических отношений в обществе на структурно-функциональные изменения в семье, детско-родительские отношения; установлены и охарактеризованы ведущие факторы возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;

- экспериментально обоснованы проблемы современного воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот (неправильная организация общения взрослых с детьми, дефицит прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым, частая смена взрослых с разными программами поведения, групповая направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка и др.); выявлены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне

семьи, на основе экспериментальных данных доказана зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;

- раскрыто авторское определение понятий «региональная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика» и др.; уточнены • педагогические возможности альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом особенностей разностороннего развития личности ребенка; обосновано представление о замещающей семейной заботе как альтернативе государственной опеки и попечительству и как наиболее эффективной форме воспитания и личностного развития ребенка-сироты, способа защиты его прав и восстановления дееспособности;

- разработана и теоретически обоснована модель региональной системы социально-педагогической поддержки детства (субъекты, цель, задачи, уровни их реализации, методологические основания, содержание деятельности, структурные подразделения и направления их деятельности, управление), основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих; раскрыты механизмы преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;

- предложена концептуальная модель организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семейной заботы на примере патроната как наиболее гибкой формы государственной защиты ребенка-сироты; выделены особенности патронатного воспитания как целостной педагогической системы;

- разработана и экспериментально проверена концептуальная модель системы комплексного сопровождения приемной семьи и ребенка, рассматриваемая как особая культура помощи, основыванная на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостности развития личности ребенка, эмоционально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды; определено содержание сопровождения, ядро которого составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;

предложены критерии и показатели эффективности системы замещающей семейной заботы: особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты значительно дополняют и обогащают существующие концепции и теории воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развивают представления о педагогических возможностях альтернативных форм жизнеустройства осиротевших детей; в

понятийный аппарат теории воспитания введена категория «детство без семьи», раскрыты его социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса воспитания и личностного развития детей, лишившихся родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства; с позиций системного анализа и теории комплексного подхода дано обоснование процессов проектирования, организации и осуществления региональной модели социально-педагогической поддержки детства с опорой на альтернативные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; раскрыты методология и методика воспитания и личностного развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно-педагогических рекомендаций по преодолению и профилактике социального сиротства в условиях реализации семейной политики в регионе; положения и выводы исследования могут использоваться в разработке современных концепций семейной педагогики, в поиске новых эффективных гуманных технологий воспитания детей-сирот. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в практику работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот как целевая комплексная программа их воспитания и развития в условиях альтернативных форм жизнеустройства.

Предложенные технологии и механизмы преодоления социального сиротства на уровне региона представляют интерес для специалистов по социальной защите семьи и детства всех служб и ведомств отраслевых органов исполнительной власти (образования, здравоохранения, социальной защиты, правосудия и правоохранительных органов).

Материалы диссертации могут быть включены в подготовку педагогов, социальных педагогов и психологов, социальных работников для социальной сферы, систем образования и здравоохранения, включены в качестве учебных тем по курсам «История образования», «Педагогика», «Общая психология», «Актуальные проблемы психолого-педагогической науки», «Управление образовательными системами», «Педагогическая конфликтология» и др.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей исследовательской работы. Избранный автором многоплановый и разноуровневый подход решения проблемы профилактики социального сиротства открывают новые возможности и перспективы разработки и апробации иных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и

возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, широким обсуждением полученных результатов в научно-педагогической среде.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, организации и участия в научных семинарах, конференциях и конгрессах различного уровня: Международных - «Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования» (Кавминводы, 2003), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов н/Д, 2006), «Кирилло-Мефодьевские чтения» (Армавир, 2007); «Психологические проблемы современной семьи» (Москва, 2007), «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); Всероссийских - «Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома» (Ставрополь, 2003); «Развитие ребенка в контексте культуры» (Ставрополь, 2004); «Здоровье нации - основа процветания России» (Москва, 2007); «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2007).

С докладами и сообщениями соискатель выступал на совещаниях Министерства образования РФ и Ставропольского края (гг. Москва, Ростов н/Д, Ставрополь, Тамбов), заседаниях методических советов по проблемам детского сиротства (г. Ставрополь, Краснодар, Петрозаводск), семинарах по обмену опытом (гг. Москва, Ростов н/Д, Нью-Йорк (США).

Апробация результатов исследования осуществлялась также на экспериментальных площадках Ставропольского края в рамках реализации комплексной программы РАО «Семья и дети, лишенные родительского попечения» и подпрограммы «Дети-сироты» программы «Развитие образования в Ставропольском крае». Идеи исследования внедрялись в практику социальной и психолого-педагогической работы с детьми-социальными сиротами и их семьями в других территориях Южно-Российского региона (Чеченская, Северная Осетия (Алания) республики, Астраханская, Волгоградская, Ростовская области, Краснодарский край).

Разработанные в ходе исследования авторские курсы лекций, практические занятия и методические рекомендации внедрялись в практику подготовки психологов и педагогов в Ставропольском госуниверситете, Ставропольском педагогическом институте, Армавирском госпедуниверситете, Московском государственном открытом педагогическом университете и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников системы образования.

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий, психологии, коррекционной педагогики и логопедии Ставропольского государственного университета, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Ставропольского государственного педагогического института.

Результаты исследования изложены в 4 монографиях, 3 отчетах по исследуемой проблеме, 18 учебных, учебно-методических и методических пособиях, 4 программах для студентов психологических и педагогических специальностей вузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования, 36 статьях и тезисах, в том числе 9 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК. Общий объем опубликованных работ составил 123 п.л.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента, практическим участием в разработке нормативно-правовых актов, касающихся защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Ставропольского края, создании системы приемных и патронатных семей в регионе, организации Центров и Служб помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей, организации Детской общественной приемной, перепрофилировании 9 детских домов в уполномоченные службы по опеке и попечительству.

Положения, выносимые на защиту:

1. Системное развертывание и полнота решения задач по исследуемой проблеме базируются на понятийном тезаурусе, структуру которого образуют три взаимосвязанных блока понятий и категорий: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства («детство», «семья», «кризис семьи», «детство без семьи», «сиротство», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «социальный сирота», «семейная дезорганизация», «детско-родительские отношения» «отчуждение»); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи («воспитание», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты», «личностное развитие», «депривация»); 3) понятия, отражающие суть системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства («государственная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика», «замещающая семья», «замещающая семейная забота», «опека», «попечительство», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», «психолого-педагогическая реабилитация», «уполномоченная служба»).

2. Детство без семьи или социальное сиротство есть следствие отчужденш ребенка от семьи, которое сопровождается такими негативными характеристиками, как чувство бессилия, представление о бессмысленности своего существования, восприятие окружающего мира как враждебного, ощущение одиночества, чувство утраты «Я» и др. Отчуждение ребенка от близкой ему социальной общности, отношение к нему как не принадлежащему к этой общности является особым видом насилия. Его предотвращение связано с выравниванием возможностей социальных сирот и обеспечением одинаковых прав с благополучным социумом. Социальные сироты должны рассматриваться как равноправные субъекты социального и психолого-педагогического

взаимодействия, воспитываться в благоприятной для своего развития среде, функционирующей на основе принципов гуманизма, учета индивидуальных и возрастных особенностей, природо- и кулыуросообразности, а также при соблюдении комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогических, материально-технических, социокультурных и научно-методических условий. Определение содержательной направленности этих условий должно быть обусловлено результатами экспериментального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся вне семьи, анализом возникающих депривационных состояний и их последствий, проблем современного воспитательного процесса в государственных образовательных учреждениях для детей-сирот.

3. Нормативной и правовой основой преодоления социального сиротства в стране должна выступить государственная семейная политика, механизмом осуществления которой является региональная система социально-педагогической поддержки детства, предусматривающая: создание и развитие эффективных видов помощи детям и семьям группы риска; оказание комплексной помощи детям-инвалидам с глубокими умственными и физическими отклонениями и их семьям; развитие семейных форм жизнеустройства; социальную адаптацию сирот - выпускников интернатных учреждений.

4. Главной формой социально-педагогической поддержки социальных сирот в регионе должна стать замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке. Для ее реализации требуются: реорганизация органов опеки и попечительства, создание системы уполномоченных служб; введение института социального патроната; создание системы устройства детей в замещающие семьи; преобразование интернатных учреждений в учреждения по предоставлению патронатного воспитания. Проектирование региональной модели социальной и психолого-педагогической поддержки детей-сирот должно опираться на комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы и включать четыре уровня деятельности: 1) выявление детей, нуждающихся в помощи, до того, как они покидают семью и попадают в сиротские учреждения; 2) работа с неблагополучными семьями, имеющими детей, и с детьми группы риска непосредственно в учреждениях образования, социальной защиты и здравоохранения; 3) работа по созданию новых типов учреждений для работы с детьми и родителями; 4) подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих на всех уровнях социальной и психолого-педагогической помощи детям.

5. Организация процесса воспитания и личностного развития детей в условиях патронатной семьи должна основываться на принципах: персонального отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей; подбора детей для устройства в семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка; строгого контроля со стороны уполномоченных органов за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой

помощи; сохранении (по возможности) контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками. Содержание организуемого в патронатной семье педагогического процесса образует система технологий, связанных с реализацией нескольких направлений образовательно-воспитательной деятельности приемных родителей: сохранно-восстановительного (создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического и социального здоровья приемного ребенка); общеразвивающего (развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций); социально-ориентирующего (расширение и обогащение индивидуального жизненного опыта ребенка); эмоционально-обогащающего (формирование у ребенка позитивного социального самочувствия, безопасности существования и защищенности).

6. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в ней должна рассматриваться как особая культура помощи, в основе которой лежат принципы: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения; последовательности и этапности; непрерывности; ориентации на индивидуальные особенности ребенка; целостности развития личности ребенка; эмоционально-положительного взаимодействия взрослого и ребенка; создания специально организуемой педагогической среды. Ядром содержания сопровождения должны выступать психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты.

7. Психолого-педагогическая поддержка приемной семьи и ребенка-сироты в ней, основываясь на комплексе диагностических составляющих (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни), позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса функционирования замещающей семьи и осуществлять своевременную социально-психологическую и педагогическую коррекцию.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 507 наименований, и приложения. Работа изложена на 454 страницах, содержит 44 таблицы и 41 рисунок.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена его проблема, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его теоретические и методологические основы; раскрыты организация и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретике - методологический анализ» проанализированы основные научные позиции в осмыслении понятия «детство»; представлены

характеристики детства без семьи в историческом контексте и современные его аспекты; раскрыты последствия социально-экономических изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения; дан анализ проблем семейной дезорганизации как детерминанты социального сиротства.

Обращение к сущности понятия «детство» показало, что, несмотря на значительное количество предпринятых исследований (П.П.Блонский, ■ Л.И.Божович, К.Бюлер, А.Валлон, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Я.Корчак,

A.Н.Лентьев, М.Мид, В.А.Сухомлинский, Э.Тэйлор, А.Фрейд, З.Фрейд, Д.Б.Элкони, Э.Эриксон и др.), оно не приобрело общепринятой дефиниции.

Анализ детства как явления в контексте истории человеческой цивилизации позволил выделить несколько качественно отличающихся периодов, имеющих свое специфическое отношение к детству, обозначенное в работе как стиль воспитания (детоубийства, оставляющий, амбивалентный, навязывающий, социализирующий, помогающий).

В современных условиях важнейшей теоретической предпосылкой осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы (Н.О.Лосский, Т.В.Карсавская, М.И.Несмеянова и др.).

Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии. Именно она отражает две модели общественной жизни, демонстрируемой детством - личностную и историческую (Б.Г.Ананьев,

B.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и др.), а в качестве механизма осуществления этих моделей признается общность «ребенок и взрослый».

Более подробно в диссертации детство исследуется с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные мироотношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, что ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми, прежде всего, через социальную картину своей семьи. В контексте формирующейся сегодня парадигмы детства были выделены те основополагающие идеи, которые определяют ее суть: целостность культурного бытия и ценность судьбы отдельного индивида; становление человеческой ментальности и формирование круга универсальных способностей; интеграция во взрослое сообщество; творческий успех как показатель самодостаточности и самоценности и др.

Рассмотрение понятий «мир детства» (как автономная социокультурная реальность, обладающая своим собственным языком, структурой, функциями, фадициями) и «протранство детства» (как особая категория, описывающая жизненный мир ребенка в его отношениях с природой, обществом, культурой, сверстниками и взрослыми) позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.

Проведенный в рамках диссертации историографический анализ показал, что особым феноменом является детство без семьи или сиротство, к которому исследователи обращались неоднократно, что создало определенную базу для более глубокого осмысления его теоретических и методологических основ. В работе отмечается, что сиротство следует рассматривать как общественное явление, имеющее многовековую историю. В отечественной истории XX в. присутствуют несколько периодов роста числа детей-сирот. Каждый из них рассмотрен в диссертации с позиции факторов возникновения, мер по преодолению и результатов.

Изучение роли социально-экономических реформ в стране показало, что они привели к всплеску социального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства внимание акцентируется на таких понятиях, как «лишение родительских прав», «ограничение родительских прав», «отобрание ребенка», что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также приводится определение: социальные сироты - особая группа детей, имеющих кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.

Обращение к факторам социального сиротства, позволило в качестве одного из них выделить отчуждение ребенка от семьи. Феномен отчуждения неоднократно рассматривался в работах философов, психологов и культурологов в контексте исторических форм развития человеческого общества (Г.Гегель, Э.Дюркгейм, Г.Зиммель, Ф.Ницше, Л.Фейербах и др.). В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогические признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного «Я», ощущение исключенности человека из социальных связей и др. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.

Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной дезорганизацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальной изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей в худшую сторону приводит к обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и возникновению социального сиротства.

Осуществленное в рамках исследования изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно-нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Изучение контингента детей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показало, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети - подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий «здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи. В диссертационной работе выделены признаки здоровой семьи, ее функции, жизненные стратегии и социально ролевая адекватность. Рассмотрены также разновидности неблагополучной семьи, дающей наибольшее число социальных сирот.

Во второй главе «Психолого - педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи» выявлена специфика воспитания детей в условиях современного детского дома; определены особенности личностного развития детей-сирот; представлены результаты экспериментального исследования интеллектуального и личностного развития детей, проживающих и воспитывающихся в разных условиях.

С философской точки зрения, воспитание есть тот аспект взаимодействия людей, спецификой которого является постановка особых - воспитательных -задач, итогом - изменение психологических характеристик личности.

В педагогическом смысле под воспитанием понимается специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности.

Развитие личности (личностное развитие) - изменение ее количественных и качественных свойств (мировоззрения, самосознания, отношения к действительности, характера, способностей, психических процессов, накопления опыта).

Дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются и развиваются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации. Основной задачей воспитательной среды детского дома является создание условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию личности ребенка, охране его здоровья, формированию общей культуры и получению достойного образования. Однако анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая компетентность воспитателей;

реализация программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно - чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях' коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов Южнороссийского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. Нами выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно -историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода, была сформулирована цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. В этой связи была выделена система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен личностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком, среди которых выделены: опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество.

Что касается условий эффективного воспитания детей в детском доме, то среди них обозначены: 1) организационно-педагогические; 2) психолого-педагогические; 3) материально-технические; 4) социокультурные; 5) научно-методические. В качестве критериев эффективности воспитательной системы детского дома определены: способность личности самостоятельно действовать и принимать решения; инициативность воспитанников; творчество субъектов воспитательной системы; социальная адалтированность выпускников; социальная автономность выпускников; качественный рост уровня воспитанности детей и др.

Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин «депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой нами как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в

свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная.

В работе обозначены основные направления системных изменений, которые должны произойти в деятельности интернатных учреждений для детей-сирот и которые предотвратили бы неполноценность их развития: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личностно значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учрежденияъ для сирот.

Необходимость этих изменений подтверждена и результатами экспериментального исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень интеллектуального развития, дисгармоничность в развитии мышления, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно - ценностных ориентаций и др.

В третьей главе «Концептуальные основы проектирования региональной системы социально - педагогической поддержки детства» дана научная трактовка семейной политики; раскрыты концептуальные основы формирования региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; определена специфика замещающей семейной заботы как формы социально - педагогической поддержки детства.

Разработка концептуальных основ проектирования региональной системы поддержки детства была начата с определения сущности семейной политики государства, под которой нами понимается относительно обособленная часть социальной политики, острие которой направлено на семью и предполагает прежде всего социализацию ее членов. В диссертации рассмотрены различные подходы к проведению семейной политики в наиболее развитых государствах, где основной ее целью является упрочение семейных ценностей, семейного образа жизни, развитие семейной собственности, переориентация деятельности всех социальных институтов на семью. Отмечается, что в России семейная

политика находится в стадии становления, а семья как социальный институт претерпевает трансформацию.

В работе дан анализ трех моделей развития взаимодействия личности, семьи и общества: статическое, диффузное, оптимальное. Показано, что наиболее значимой является последняя модель, т.к. ценности личности, семьи и общества в ней совпадают, а у личности и семьи имеется резервный потенциал, обеспечивающий перспективное детство.

Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стране создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов (Указы Президента, Семейный и Гражданский Кодексы РФ, Законы, постановления Правительства РФ, приказы министерств и ведомств), согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правое решение институт «приемная семья». Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.

Анализ программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показал, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В диссертации подвергнуты уточнению категории «социально-педагогическая работа», «социально-педагогическая поддержка», «социальная защита», «социальная'работа». Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие «социально-педагогическая поддержка», под которой понимается постоянная помощь осиротевшему ребенку в раскрытии и развитии его способностей, обеспечивающих ему возможность справляться с собственными жизненными проблемами и порождать адекватные формы поведения в плохо предсказуемой среде.

В исследовании дано определение сущности социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоционального развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.

Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети,

родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-эконрмические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др.

Научно-рефлексивный анализ проблемы позволил заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий -правовых, социальных, психолого-педагогических, организационных. Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.

Основной целью региональной системы социально-педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семья и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические и деятельностно-функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами системы социально-педагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно - методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В диссертации подробно рассмотрена деятельность Службы «Обретение семьи», медико-психолого-педагогической Службы, а также Центров: социально - трудовой адаптации, семейного воспитания, постинтернатной адаптации, здорового образа жизни.

В работе подчеркивается, что эффективность реализации концепции региональной системы социально - педагогической поддержки детства в значительной мере зависит от уровня социального мышления государственных и муниципальных служащих как мышления субъекта, занимающего определенную социальную и гражданскую позицию. В рамках исследования была разработана и внедрена комплексная программа «Совместные действия разных ведомств в оказании помощи детям из неблагополучных семей».

В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе рассматривается замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий «опека», «попечение», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.

В работе определены специфические характеристики различных замещающих семей, их достоинства и недостатки. Отмечается рост числа усыновлений в регионе иностранными гражданами и снижение усыновлений российскими гражданами.

Анализ понятий «опека» и «попечительство» также показал, что они нуждаются в переосмыслении. Помимо правового аспекта их понимания, они должны иметь и психолого-педагогический контекст - как способ восполнения дееспособности ребенка-сироты.

Осуществляя работу по моделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления рассматривается нами как «модель взаимодействия», а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот.

В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы - индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей - воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен

осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.

Альтернативой приемной семье выступает новая форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.

Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае начата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание (вслед за другими исследователями) понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.

В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.

В четвертой главе «Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения» раскрыта методика опытно-экспериментальной работы; представлены результаты эксперимента по воспитанию и развитию детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи; показана роль и содержание психолого-педагогическош сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы (ОЭР) стали: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и ввести в действие системное планирование попечения над ребенком; проверки эффективности процесса воспитания и развития ребнка-сироты в условиях замещающей семейной заботы. ОЭР включала в себя апробацию нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования пепечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора и подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5) практическую реализацию модели патронатного воспитания.

Экспериментальная часть исследования опиралась на четыре группы условий - правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические, организационно-педагогические. Технологически ОЭР слагалась из пяти этапов: 1) первичный сбор информации; 2) разработка методик и процедур привлечения семей для воспитания социальных сирот; 3) разработка методики

и технологий подготовки патронатных воспитателей; 4) разработка методик анализа функционирования замещающих семей. Для их осуществления использовался комплекс научно-педагогических методов (обобщение передового педагогического опыта, моделирование, проектирование, опросно -диагностические, прогностические, обсервационные, праксиметрические, экспериментальные). В качестве общеоценочных критериев ОЭР использовались: критерии отношений; критерии факта; критерии содержания; критерии системности; критерии реальности, подробно описанные в работе.

Педагогический эксперимент включал реализацию следующих модулей-.

- определение мотивов принятия ребенка в семью (желание иметь ребенка, альтруизм, прагматизм и др.) и уточнение возможностей приемной семьи (коммуникативные умения и навыки, уровень общей культуры, психологическое состояние, потребительский уровень, медицинский аспект, сексуальная культура, навыки совместного проживания и самообслуживания) для осуществления патронатного воспитания;

- формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании (организация рекламной деятельности, создание сайта «Приемная семья», проведение телеакций «Каждому ребенку - семью», проведение конференций, семинаров, совещаний, родительских собраний);

- подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания (подготовка семьи к замещающей заботе, подготовка ребенка к помещению в замещающую семью, совместная подготовка семьи и ребенка к замещающей семейной заботе), организация обучения патронатных воспитателей.

Все модули были объединены общими задачами: решение проблем сохранения и восстановления психического и физического здоровья ребенка; решение социально-эмоциональных проблем; помощь в преодолении затруднений в учебе; помощь в выборе маршрута дальнейшего образования и трудоустройства; помощь в выборе досуговой сферы самореализации.

Для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи была разработана и апробирована модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней, слагавшаяся из двух подсистем: сопровождения ребенка в условиях его пребывания в детском доме; сопровождения ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу модели составили принципы сопровождения -целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопровождение имело комплексный характер и включало психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности.

В целях определения результативности патронатного воспитания на заключительном этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка

результатов воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье использовались такие критерии: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.

Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.

Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье приведены на рис. 1, из которого следует, что по всем показателям наблюдаются положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе — 63,2% (против 19,6 на начало эксперимента); часто улыбается - 69,6% против 23%; не чувствует одиночества - 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности -71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив - 59,6% против 22,2% и т.п.

80 70 60 50 40 30 20 10 0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

%

пя Г" ш

ш 1 1

N N •■с с у N Г\ - - Щ е N с -

О -с - ч г* - N Ф N Я - * о N \ N - N - * N Ч & N N С - с N г. г! а ;; ОС "1 1 ? -

□ до эксперимента Ш к концу эксперимента

Условные обозначения: 1) не замыкается в себе; 2) смотрит в глаза; 3) часто улыбается; 4) доброжелателен; 5) не чувствует одиночества; 6) не чувствует себя отверженным; 7) не чувствует обособленности; 8) чувствует себя в безопасности; 9) преобладает оптимистическое настроение; 10) эмоционально устойчив; 11) активное отношение к миру; 12) осознает свои возможности; 13) знает свои права и обязанности

Рис. 1. Результаты исследования эмоционального благополучия ребенка в патронатной семье

В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень учебной тревожности детей: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%).

Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация

деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития (табл. 1 и рис. 2).

Таблица 1

Индивидуальные уровни умственного развития детей в изменившейся воспитательной среде (в %)

Уровень умственного развития Начало эксперимента Окончание эксперимента

Дети 7-11 лет Дети 12-15 лет Дети 7-11 лет Дети 12-15 лет

Высокий 10.0 7,0 | 17,0 23,0

Средний 40,0 27,0 53,0 57,0

Низкий 50,0 33,0 | 30,0 13,0

80 60 40 20 0

До помещения ' ~ <-----

детей в приемную семью Пос;1е помещения детей в приемную семью

Рис. 2. Развитие вербального интеллекта приемных детей

Существенно изменились в процессе патронатного воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе (табл. 2 и 3).

Таблица 2

Содержание высказываний испытуемых об отношениях с окружающими людьми (в % к общему числу)

Содержание высказываний Испытуемые

Дети из детских домов Дети из патронатных семей

12 лет 13 лет В целом по выборке 12 лет 13 лет В целом по выборке

Я как друг 14,0 11,0 12,0 82,0 83,0 83,0

Отношение к другим людям 186,0 100,0 94,0 90,0 67,0 76,0

Умение понимать других людей - 11,0 6,0 45,0 78,0 66,0

Умение общаться с людьми 43,0 77,0 62,0 63,0 72,0 69,0

Отношение ко мне других людей 28,0 33,0 31,0 73,0 39,0 52,0

Отношение к процессу общения - 22,0 12,0 - 50,0 31,0

Таблица 3

Содержание высказываний по теме «отношение к себе» (в % к числу испытуемых)

Содержание высказываний Испытуемые

Дети из детских домов Дети из патронатных семей

13 лет 14 В целом по лет выборке 13 лет 14 лет В целом по выборке

Принятие/непринятие себя - 25,0 | 10,0 33,0 54,0 43,0

%

-45- 52 -1 60 та-. - -

ЗП -*---

2001 2002 2003 2004

Общая самооценка 67,0 25,0 50,0 13,0 8,0 11,0

Опенка характера 17,0 25,0 20,0 93,0 85,0 89,0

Сравнение себя с другими 33,0 50,0 40,0 80,0 69,0 75,0

Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в патронатной системе воспитания обнаружено и по всем другим показателям. В качестве примера приведем некоторые данные, полученные нами по показателю «Жизненные ценности» (рис. 3).

0 окончание патроната

(2005 г.) □ начало патроната (2003 г.)

Базовые ценности

III

IV

VI

Условные обозначения: I - познание; II - «Я - ценность»; III - «Другой - ценность»; IV - общественно полезная деятельность; V - ответственность; VI - долг

Рис. 3. Динамика системы ценностей у воспитанников патронатных семей

В целом динамика развития патронатных детей отражена в табл. 4, из которой видно, что уже через 0,5 года пребывания в патронатной семье подавляющее большинство детей считает, что они приобрели «положительные изменения».

Таблица 4

Динамика личностного развития патронатных детей (по данным самооценки)

Сфера Изменения Оденки детей, %

0,5 года 1 год 2 года

Когнитивная Положительные 84,2 89,5 100

Отрицательные - - -

Без изменений 15,8 10,05 -

Эмоциональная Положительные 78,9 84,2 68,4

Отрицательные - 5,3 -

Без изменений 21,05 10,05 31,6

Поведенческая Положительные 68,4 73,7 89,4

Отрицательные - 5,3 -

Без изменений 31,6 21 10,6

Таким образом, итоговый эксперимент подтвердил состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.

В заключении изложены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы выводы и обобщения.

ВЫВОДЫ

1. Анализ характеристик детства, представленных в содержании различных научных дисциплин позволяет утверждать, что детство является сложным, специфическим общественным и педагогическим феноменом, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью.

2. В осмыслении понятия «детство без семьи» необходимо преодоление разобщенности научных знаний (философских, экономических, правовых, исторических, психологических, социальных, педагогических и др.). за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь по крайней мере три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;

3. Осуществленный в рамках исследования историографический и теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения позволил установить, что они являются основной причиной семейной дезорганизации и возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи.

4. Эмпирическое исследование позволило выделить основные психолого-педагогические проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения (нарушения эмоциональных состояний, умственного развития, специфика общения со сверствниками и взрослыми, мотивационно-ценностных предпочтений, недоразвитие самосознания и Я-концепции), а также зависимость депривационных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания.

5. Для решения проблемы детского сиротства необходима разработка и концепции региональной системы перспективного детства, его социально-педагогической поддержки, основанной на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях конкретного региона.

6. При внедрении альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приоритет должен сохраняться за замещающей семейной заботой как наиболее эффективной формы воспитания и развития ребенка, способа защиты его прав и восстановления дееспособности.

7. Деинституализация государственных форм жизнеустройства детей-сирот, переориентация деятельности учреждений для детей-сирот в уполномоченные службы по опеке и попечительству должны проводиться на основе принципов гуманизма, отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей, подбора детей в патронатную семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка, строгого контроля со стороны органов муниципальной власти за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании патронатным воспитателям всей необходимой помощи, сохранении по возможности контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками.

8. Исследование подтвердило, что система патронатного воспитания -наиболее гибкая форма жизнеустройства ребенка-сироты, поскольку является целостной педагогической системы, основанной на едином процессе планирования попечения, охватывающей всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка, его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения.

9. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка может рассматриваться как особая культура социально-педагогической помощи, которая основывается на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, развития личности в целом, эмоциионально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный аспекты.

10. Исследование показало, что в качестве основных критериев и показателей оценки системы замещающей семейной заботы могут выступать: особенности детско-родительских отношений; успешность адаптации приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность его на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни.

Публикации по теме исследования Монографии

1. Палиева H.A.Феномен детского сиротства и факторы его возникновения / В.И.Горовая. - Ставрополь: Литера, 2006.- 188 с.

2. Палиева H.A. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. - Ставрополь: Литера, 2007.- 195 с.

3. Палиева H.A. Развитие социального института приемной и патронатной семьи в Ставропольском крае. - Ставрополь: Литера, 2008. - 226 с.

4. Палиева H.A. Муниципальная модель жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. - Ставрополь: Литера, 2008.-252 с.

Учебные, методические пособия, методические рекомендации

5. Палиева H.A. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей: Программа подготовки кандидатов в замещающие семьи.-Ставрополь, 2002.- 60 с.

6. Палиева H.A. Духовность - основа социализации личности воспитанников детских домов: Научно-методическое пособие для руководителей учреждений интернатного типа / Н.Н.Волоскова, Н.С.Белан, Е.Н.Трутенко.- Ставрополь, 2002.- 328 с.

7. Палиева H.A. Психолого-педагогические основы дезадаптации: Программа для студентов, обучающихся по специальности «Логопедия» / И.А.Малашихина, О.И.Ковалева. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. - 12 с.

8. Палиева H.A. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения: Научно-методическое пособие / В.И. Аксенова, Н.П.Бушкова,- Ставрополь: СКИПКРО, 2003,- 115 с.

9. Палиева H.A. Социально-психологические аспекты помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей: Методическое пособие / Н.М.Борозинец, Е.В.Евмеенко, Г.Ю.Козловская.- Ставрополь: СКИПКРО, 2003,- 100 с.

10. Палиева H.A. Реформирование системы обеспечения жизнедеятельности, воспитания и обучения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методические рекомендации / В.Ф.Вишнякова,

B.И.Галяпина, Л.П.Погребняк, Т.В.Поштарева.- Ставрополь, 2003. - 80 с.

11. Палиева H.A. Управление учреждениями интернатного типа в условиях модернизации образования: Методические рекомендации -Ставрополь, 2003.- 99 с.

12. Палиева H.A. Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям: Программа и методические рекомендации / И.А.Малашихина, Н.Л.Шальнева, О.И.Ковалева.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004.- 16 с.

13. Палиева H.A. Социальные проблемы детства на Ставрополье: Методическое пособие. Ставрополь, 2004.-80 с.

14. Палиева H.A. Толерантная позиция педагога и пути разрешения педагогических конфликтов: Учебное пособие / В.И.Горовая, Н.Ф.Петрова.-Ставрополь, 2005.- 88 с.

15. Палиева H.A. Формирование ценностных ориентации у воспитанников детского дома: Методическое пособие. - Ставрополь, 2005.- 71 с.

16. Палиева H.A. Организация контроля в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.- Ставрополь:СКИПКРО, 2006.-132 с.

17. Палиева H.A. Нормативно-правовые документы по охране прав детей в Ставропольском крае: Методическое пособие / Г.И.Ильченко, В.И.Лозовой, Т.В.Дорофеева, Ф.Н.Сысоева, Г.С.Зубенко.- Ставрополь, 2006.- 47 с.

18. Палиева H.A. Нормативно-правовые и методические основы проведения аттестации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных учреждений края: Методическое пособие / Ф.Н.Страчкова,

C.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, Т.И.Лутова / Под общей ред. Н.А.Палиевой.-Ставрополь: СКИПКРО, 2006,- 240 с.

19. Палиева H.A. Аттестация педагогических и руководящих кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое

пособие / Г.С.Зубенко, Ф.Н.Страчкова, С.И.Чаплинская, Л.И.Юдина, А.А.Чотчаева.- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- 184 с.

20. Палиева H.A. Библиотека в образовательном пространстве детского дома: Методические рекомендации /С.М.Шабанова, М.М.Панасенкова, Т.В.Вахмистрова, Н.А.Кривоносова.- Ставрополь: Литера, 2006.-128 с.

21. Палиева H.A. Реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме: Учебно-методическое пособие / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан. - Ставрополь: Литера, 2006.- 100с.

22. Палиева H.A. Планирование работы в детском доме: Методическое пособие / Н.С.Белан, М.М.Панасенкова.-Ставрополь, 2006,- 192 с.

23. Палиева H.A. Психологическая служба в дошкольном образовательном учреждении для детей-сирот: Методические рекомендации.-Ставрополь, 2006.- 52 с.

24. Палиева H.A. Примерные программы по работе с воспитанниками детского дома / М.М.Панасенкова, Т.И.Некрасова, А.Г.Афанасьева, Н.А.Канахина, Е.В.Андрющенко, А.Н.Некрасов.- Ставрополь, 2006.- 171 с.

25. Палиева H.A. Региональные аспекты жизнеустройства детей-сирот и детей-оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие.-Ставрополь, 2007.- 131 с.

26. Палиева H.A. Делопроизводство в системе выявления, учета и определения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Методическое пособие /В.Г.Теслицкий, Т.Н.Грачева / Под общей ред. Н.А.Палиевой,- Ставрополь: Литера, 2007.- 188 с.

27. Палиева H.A. Организационно-педагогические модели профилактики социального сиротства: Методические рекомендации. - Ставрополь: СКИПКРО, 2007,- 56 с.

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

28. Палиева H.A. Духовно-ценностные ориентации в воспитательной системе интернатных учреждений для детей-сирот // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика»,-№3,- Ростов н/Д, 2006.- С. 206-214.

29. Палиева H.A. Семья как институт воспитания / В.И.Горовая // Научная мысль Кавказа.- № 14.- Ростов н/Д, 2006.- С. 92 - 99.

30. Палиева H.A. Некоторые аспекты педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».-№ 5.- Ростов н/Д, 2006.- С. 125-132.

31. Палиева H.A. Педагогические условия преодоления проблем биологического и социального сиротства / В.И.Горовая // Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».-№ 6,- Ростов н/Д, 2006,- С. 189-194.

32. Палиева H.A. Профилактика социального сиротства как путь сохранения семьи II Гуманитарные и социально-экономические науки. Научное издание. Спецвыпуск «Педагогика».- №8,- Ростов н/Д, 2006.- С. 186-190.

33. Палиева Н.А.Формирование ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома// Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№2.-С.74-77.

34. Палиева H.A. Значение библиотеки в развитии и становлении личности воспитанников детских домов // Социально-гуманитарные знания.-2007,- №2.- С. 87-104.

35. Палиева H.A. Предупреждение социального сиротства в системе российского образования как основное направление государственной политики .// Вестник университета Российской академии образования.-2007.-№3.-С.56-59.

36. Палиева H.A. Семейная забота в замещающей семье как форма социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник университета РАО.- 2008.-№2.- С. 166-172.

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалов конференций

37. Палиева H.A. Каждый ребенок - это личность // Детский дом.- 2002.-№3.. С.4-5.

38. Палиева H.A. Программа «Укрепление здоровья и формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома на 2001-2005 годы» / Т.Г.Олешкевич, Н.С.Белан // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола, 2003.- С. 61-90.

39. Палиева H.A. Психологический портрет воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Ставропольского края / С.Н.Пешков, Е.В.Заика // Развитие воспитательных идей A.A. Католикова в условиях модернизации образовании: Матер. У1 Католиковских чтений. Ч. 2. - Кавминводы-Ставрополь,

2003.-С. 47-54.

40. Палиева H.A. Теоретические и методические подходы к разработке и реализации программ укрепления здоровья и формирования здорового образа жизни детей и подростков / Т.Г.Олешкевич // Формирование здорового образа жизни воспитанников детского дома.- Ставрополь: Сервисшкола,2003.-С. 19-28.

41. Палиева H.A. Философия культуры и философия детства: Современный взгляд / Н.И.Бутенко, Г.С.Зубенко // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер, краевой конф. работников дошкольного и начального образования,- Ставрополь, 2004,- С. 28-29.

42. Палиева H.A. Работа с родителями - одно из условий профилактики социального сиротства // Развитие ребенка в контексте культуры: Матер, краевой конф. работников дошкольного и начального образования.- Ставрополь,

2004,-С. 182-188.

43. Палиева H.A. Концепция формирования ценностных ориентаций у детей-сирот в условиях детского дома // Концептуальный подход к проблеме формирования ценностных ориентаций у воспитанников детского дома: Матер. 1 этапа экспериментальной работы ВНИК,- Ставрополь, 2005.- С. 64-79.

44. Палиева H.A. Концепция комплексного сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / М.М. Панасенкова

//Организационно-педагогические аспекты экспериментальной работы в условиях сельского детского дома: Сб. статей. - Ставрополь, 2006.- С. 66-96.

45. Палиева H.A. О положении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае.- Ставрополь, 2006. - 16 с.

46. Палиева H.A. Инновации в системе воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Матер. Междун. педагог, форума. Секция 1.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006,- С.237-239.

47. Палиева H.A. К вопросу о формировании самосознания личности в подростковом возрасте // Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России: Материалы Междунар. педагогического форума. Секция 2.- Ростов н/Д: РГПУ, 2006.- С. 174-176.

48. Палиева H.A. «Больные» вопросы детского сиротства.- Ставрополь: Литера, 2006.- 20 с.

49. Палиева H.A. Терпимое отношение к ребенку как путь предупреждения педагогических конфликтов // Детский дом,- №4 (21).-2006. -С. 20-25.

50. Палиева H.A. Деятельность образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие региональной системы дополнительного образования: опыт, проблемы, перспективы / Под ред. В.И.Горовой. Вып. 1,- Ставрополь: СКИПКРО, 2006.- С. 95-99.

51. Палиева H.A. Приоритетные направления деятельности Министерства образования Ставропольского края в сфере охраны прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Г.С.Зубенко //Вестник образования России.-№9.- 2006,- С.3-11.

52. Палиева H.A. Система поддержки в жизненном и профессиональном самоопределении воспитанников детского дома // Научно-методическое сопровождение качества образовательного процесса в учреждениях профессионального образования: Сб. статей.- Ставрополь, 2006.- С. 154-155.

53. Палиева H.A. Теоретические основы разработки авторской образовательной программы / В.И.Горовая, О.А.Линенко // Вестник Ставропольского государственного университета,- №49.- 2007,- С. 98-104.

54. Палиева H.A. К вопросу об особенностях семейного воспитания // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. У Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007,- С. 72-74.

55. Палиева H.A. Кризис современной российской семьи и причины его возникновения / В.И.Горовая II Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Матер. V Междунар. конгресса.- Пятигорск, 2007.- С. 34-36.

56. Палиева H.A. Некоторые проблемы социализации детей-сирот и пути их решения II Вестник МГОПУ,- 2007.- №2 (27).- С. 74-77.

57. Палиева H.A. Современное состояние российской семьи и проблемы современного семейного воспитания / В.И.Горовая // Синергетика образования.

Вып. 9. Третьи междунар. Кирилло-Мефодьевские чтения,- М.- Ростов н/Д, 2007.- С.280-286.

58. Палиева H.A. Особенности социального развития ребенка-сироты // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Х1У годичное собрание Южного отд. РАО. Ч.1.- Ростов н/Д, 2007.- С. 149-153.

59. Палиева H.A. Общие аспекты изучения ценностных ориентаций воспитанников учреждений интернатного типа / М.М.Панасенкова, Н.С.Белан,-Ставрополь, 2007.- 28 с.

60. Palieva N.A. (Stavropol): Le iardin d'enfants, facteur d'integration//Sous le haut patronage du comité' de pilotage de l'Année Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994.- S. 11-14.

61. Palieva N.A. (Stavropol): Education â l'e'cologie au jardin d'enfants // Sous le haut patronage du comité' de pilotage de l'Année Internationale de la Famille: Colloque Europeen.-Beziers, 1994,- S. 142-147.

62. Palieva N.A. / Gorovaya V.l. The Problems of Family and Children in Contem-porary Russian Conditions. - USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.-31 p.

63. Palieva N.A./ Gorovaya V.l. Main Directions of Psycho-Pedagogical Guidelines Regarding Children-Orphans and Children Deprived of Parental Care. -USA: Iowa State University The Faculty and Consumer Scieces Department, 2006.31 p.

_Подписано в печать 27.10.08._

Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Усл. печ. л. 2,0.

_Тираж 100 экз. Заказ № 45._

Отпечатано в ООО «Литера»

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Палиева, Надежда Андреевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. Пространство детства и феномен детского сиротства: теоретико-методологический анализ.22

1.1. Основные научные позиции в осмыслении понятия «детство».22

1.2. Детство без семьи: история и современность.44

1.3. Последствия социальных изменений для детского развития и возникновения феномена отчуждения.67

1.4. Семейная дезорганизация как детерминанта детского сиротства и жизненного риска детей.89

Выводы.107

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи.109

2.1. Детский дом - специфическая среда воспитания и развития личности ребенка-сироты.109

2.2. Особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения, в свете теории депривации.134

2.3. Сравнительный анализ развития, детей, воспитывающихся в разных условиях.155

Выводы.190

ГЛАВА 3. Концептуальные основы проектирования региональной системы социально-гпедагогической поддержки детства.192

3.1. Государственная семейная политика как нормативно-правовая основа организации деятельности по преодолению социального сиротства детей.192

3.2. Формирование региональной системы социально-педагогической поддержки детей, нуждающихся в государственной защите.212

3.3. Замещающая семейная забота как форма социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.246

Выводы.279

ГЛАВА 4. Опытно-экспериментальная работа по апробации новых форм воспитания и развития детей - сирот.281

4.1. Организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.281

4.2. Воспитание и развитие детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях замещающей семьи.301

4.3. Психолого-педагогическое сопровождение - особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком.334

4.4. Анализ успешности развития и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях ОЭР. 370

Выводы.1.418

Введение диссертации по педагогике, на тему "Воспитание и личностное развитие детей-сирот в условиях альтернативных форм жизнеустройства"

Актуальность темы исследования. Во многих публикациях последнего времени отмечается резкое снижение воспитательного потенциала и ухудшение нравственно-психологического климата в семейной сфере. Нарастание процессов деформации семьи привело к искажению детско-родительских отношений, возникновению феномена отчуждения родителей от детей и наоборот. Кризисное состояние семьи повлекло за собой резкое увеличение количества сирот при живых родителях, так называемых социальных сирот.

Социальное сиротство, при котором дети становятся сиротами при живых родителях, лишенных или ограниченных в родительских правах, является одним из симптомов социального неблагополучия общества. Оно обусловлено воздействием комплекса негативных факторов: экономических, медицинских, социальных, экологических, семейных и личностных. Общее число детей, оставшихся без попечения родителей, - в 2007 г. — 748 тысяч, что составляет 2,8% от детского населения страны. При этом количество круглых сирот всего лишь 20% от общей численности всех детей, оставшихся без попечения родителей. Среди причин социального сиротства на первом месте стоит алкоголизация и наркотизация родителей, нахождение в местах лишения свободы.

На протяжении XX века в России основным видом помощи детям — сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, было направление их на воспитание в различные виды учреждений в зависимости от возраста и состояния здоровья. При этом не учитывались ни родственные связи, ни потребности ребенка, а детские дома и школы - интернаты были самыми большими в Европе по численности детского контингента, и в них активно развивались коллективные формы воспитания. Судьбы выпускников практически не отслеживались, и поэтому не было оценки эффективности системы жизнеустройства и воспитания.

С начала 90-х годов прошлого века стали меняться ориентиры в социальной политике во многих странах: исследования 70-80-х годов показывали, что воспитание в учреждениях приводит к нарушениям в развитии детей, и средством их минимизации является передача воспитанников на воспитание в семьи. В ряде стран (США, Германия, Англия и др.) началась активная политика деинституализации детей - сирот, что означает вывод детей — сирот из учреждений на альтернативные семейные формы воспитания. В этих странах, как и в других странах Западной Европы, в процессе деинституализации была изменена вся социальная защита детства, созданы стандарты услуг для детей, их биологических и замещающих семей, сформировано общественное мнение, ориентированное исключительно на семейное воспитание любого ребенка, независимо от его проблем и статуса биологической семьи.

Во всех странах сегодня замещающая забота развивается в трех основных формах: фостерная семья и опекунство (последнее обычно предоставляют родственникам), воспитание в учреждениях, усыновление.

Помещение ребенка в учреждение является крайней мерой и связано, в основном, с грубыми нарушениями поведения, которые не позволяют ему адаптироваться в семье.

В России традиционно развивался институт "опеки, прежде всего родственной, и усыновление, сопровождаемое законодательно закрепленной тайной усыновления, что делало невозможным обращение за помощью к специалистам; появляются детские дома семейного типа.

С принятием Семейного Кодекса Российской Федерации в 1996 году, где впервые было зафиксировано право ребенка, жить и воспитываться в семье, в нашей стране стали развиваться альтернативные формы жизнеустройства:, приемная семья, патронатное воспитание (на основе региональных законов), появилась семейная воспитательная группа. В последних двух формах на воспитание в семью временно передаются воспитанники учреждений, что позволяло готовить их к семейной жизни.

Однако численность передаваемых детей была крайне мала (менее 1%) в общей численности детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а число детей, родители которых лишались родительских прав; неуклонно росло с каждым годом. Сложилась устойчивая тенденция: 30% от всех выявляемых в течение года детей - сирот направляли в учреждения, что способствовало росту воспитанников в них. Однако накапливался и опыт воспитания детей — сирот в замещающих семьях, оказания психолого — педагогической и социальной помощи детям и их семьям.

Кардинальные изменения в государственной социальной политике в области профилактики социального сиротства начались в 2006 году, когда в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации Президент Российской Федерации поручил Правительству «совместно с регионами создать такой механизм, который позволит сократить число детей, находящихся в интернатных учреждениях». Такое сокращение должно происходить за счет альтернативных форм семейного устройства воспитанников и сокращения числа детей, поступающих в учреждения. (

Поворот государства в сторону политики семейного воспитания детей -сирот подтверждается включением ее в число приоритетных направлений в Программу по улучшению демографической ситуации в стране, в новую государственную программу «Дети России» на 2006-2010 г. Правительство выделяет денежные средства из федерального бюджета на поддержку замещающим семьям (более 6,8 млрд. рублей в 2007 г.).

Принятие федерального закона №122-ФЗ от 22 августа 2004 года позволило регионам разрабатывать свою стратегию защиты прав детей - сирот, что привело к разнообразию форм работы по профилактике социального сиротства и жизнеустройству лишенных родительского попечения.

В 2008 году стали видны первые результаты такой политики: впервые на 4% уменьшилось число детей, выявленных в течение года, и на 12% - устраиваемых в учреждения; за 2007 г. число детей, переданных на воспитание в приемные семьи, выросло в 2,5 раза по сравнению с 2006 г., стали закрываться детские учреждения.

Существенный рост семейного жизнеустройства сопровождается и увеличением случаев возврата детей — сирот обратно в учреждения из-за сложностей в период адаптации в семье, низкого уровня педагогической и психологической культуры замещающих родителей. В связи с этим главным условием дальнейшего поступательного движения является развитие служб сопровождения замещающих семей, в функционал которых входит поиск и отбор кандидатов, их обучение и последующее психолого-педагогическое, социально-правовое сопровождение новой семьи. Первые две функции с 1 сентября 2008 года законодательно закреплены в новом федеральном законе об опеке и попечительстве.

Это - новый вид деятельности и специалистов приходится готовить через систему повышения квалификации, которая методически и технологически практически пока не обеспечена. На сегодняшний день единственный опыт такой работы имеют субъекты Российской Федерации, где активно развиваются патронат и семейно-воспитательные группы, что, по данным статистики (РИК - 103), обеспечивает им лидерство в решении данных проблем и преимущество в реализации нового закона об опеке и попечительстве. Основными задачами, которые сегодня в условиях новой государственной социальной политики выдвинуты как практикой, так и теорией воспитания детей, лишенных родительского попечения, стали:

- обоснование и создание единой региональной системы управления профилактикой социального сиротства и альтернативными системами воспитания детей-сирот;

- развитие альтернативных форм семейного устройства, сопровождаемое подготовкой кандидатов в замещающие родители и созданием служб сопровождения, подготовкой кадров для них;

- вовлечение гражданского сообщества в решение проблем социального сиротства, в первую очередь за счет просвещения граждан, разрушения «мифов» «о дурной наследственности» и трудновоспитуемости детей из детских домов;

- совершенствование системы воспитания детей-сирот в детских учреждениях,- которые, в силу ряда прйчин (инвалидность, подростковый возраст, наличие братьев и сестер, пр.), не будут переданы в семьи граждан; созданием в них условий, приближенных к.семейным.

В последнее время проведен ряд исследований феномена детского сиротства и связанных с ним проблем. В них затрагиваются некоторые аспекты обучения и реабилитации данной категории детей (В.3.Контор, О.Б.Молчалова, Н.С.Морова и др.), процесса воспитания социально дезадаптированных подростков (Б.Е.Алмазов, С.А.Завражин, А.А.Сукало и др.), некоторых причин возr I ■» никновения социального сиротства (Л.А.Байбородова, С.А.Беличева, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Н.П.Иванова, М.М.Плоткин, Г.В.Семья, Л.М.Шипицына и др.). В работах О.А.Дорожкиной, В.Б.Новичкова, Е.М.Рыбинского, Л.И.Смагиной, А.Р.Ткаченко и др. рассмотрены отдельные вопросы оказания психолого-педагогической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, профилактики отказов от детей, ранней диагностики причин этого явления. Взаимосвязь медицинских, психологических и педагогических аспектов реабилитации детей-сирот и их интеграции в общество отражена в публикациях Т.А.Добровольской, Э.И.Леонгард, Н.М.Иовчука, А.А.Северного, Е.А.Стребелевой и др.

В ряде исследований подняты проблемы, связанные с соблюдением прав детей и их социальной защитой (Б.А.Булавский, С.В.Григорьева, Г.И.Гусарова, М.Н.Дубровская, В.К.Зарецкий, В.Н.Ослон, Э.Л.Раднаева, А.Б.Холмогорова и др.), развития детей, находящихся в условиях дефицита общения' с близким взрослым (Б.Г.Ананьев, Х.Бедельбаева, А.А.Бодалев, М.И.Буянов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, М.И.^сина, В.С.Мухина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др.).

Роль родительской семьи, семейных традиций в формировании личности ребенка рассмотрены в трудах А.В.Артюхова, И.В.Бестужева-Лады, В.Г.Бочаровой, В.И.Брутмана, С.В.Дармодехина, В.А.Рамих, В.В.Розанова, и др. Некоторые аспекты семейной политики, семейной культуры представлены в работах А.В.Артюхова, Т.А.Гурко, Г.Г.Силласте, В.В.Солодовникова, ' Ф.С.Тумусова и др. Общетеоретические положения о роли среды в формировании личности отражены в трудах Л.А.Буевой, В.Е.Давидовича, И.С.Кона, М.В.Рома, Г.И.Царегородцева и др.

Значительный интерес для выполняемого исследования имеют работы зарубежных авторов (А.Маслоу, М.Мид, И.Лангмейер, ,3-Матейчею М.Оливер, М.Раттер, А.Фрейд и др.) о социальной адаптации личности.

Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени исследований, посвященных проблемам'детского сиротства, в них преобладает односторонний подход. Внимание исследователей концентрируется, как правило, на необходимости увеличения учреждений для детей-сирот вместо поиска вариантов предупреждения социального сиротства и путей влияния на порождающие его причины. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс жизнедеятельности детей-сирот в институциональной сфере, но недостаточно внимания уделяют их воспитанию и личностному развитию в условиях альтернативных форм жизнеустройства. Педагогические аспекты работы с приемной семьей и социально-педагогической поддержки детей в такой семье в научной литературе представлены односторонне, хотя практическая сторона вопроса получила довольно широкое обсуждение в качестве педагогического опыта.

Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии работ, затрагивающих проблемы детского сиротства, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. Так, до конца не уточнены общенаучные позиции в отношении феномена детства как сложного общественно-педагогического феномена, как особой формы культурно-исторического бытия. С педагогических позиций требуют определенного уточнения понятия «пространство детства», «детство без семьи», «сиротство», «семейная дезорганизация», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «отчуждение», «дет-ско-родительские отношения», «среда воспитания и развития ребенка-сироты», «реабилитационная педагогика», «замещающая семейная забота», «культура психолого-педагогического сопровождения».

Слабо разработанными остаются вопросы влияния социальных и экономических изменений на воспитательный потенциал семьи и детско-родительские отношения, последствия этого влияния на ребенка. Не до конца изучены другие причины семейной дезорганизации и, как следствие, социального сиротства.

Недостаточно исследованы психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи и их причины, особенности депривационных состояний ребенка-сироты и их последствия для адаптации личности в социуме, основные направления системных изменений воспитательного пространства в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей!, оставшихся без родительского попечения.

В современных педагогических исследованиях пока отсутствуют методологические и общетеоретические обоснования организации целостного социально-педагогического пространства поддержки детства на региональном уровне. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели региональной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и социальных сирот, включая модель воспитания и развития ребенка в условиях замещающей семейной заботы, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных ее форм.

Ключевое значение для преодоления социального сиротства имеет культура психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семьям с приемными детьми. Разработка данного вопроса предполагает обоснование ряда принципиальных позиций, которые в педагогике до конца еще не решены.

Анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, а также отечественной практики воспитания и развития детей - сирот показывают, что к настоящему времени сложился ряд противоречий:

- между потребностями общества и государства в полноценном развитии подрастающего поколения и реальным наличием в стране большого количества детей, оставшихся вне зоны педагогического влияния, составляющих значительную часть детской популяции населения страны и исключенных из процесса эффективной социализации;

- между увеличением численности учреждений социальной защиты населения, разнообразием предоставляемых ими социальных услуг и непрекращающимся процессом семейной дезорганизации и отчуждения детей от родителей;

- между потенциальными возможностями государственных учреждений для детей-сирот по воспитанию и развитию ребенка-сироты и реальным состоянием процессов социализации и социальной адаптации выпускников детских домов и школ-интернатов; •

- между значительными возможностями замещающей семейной заботы и недостаточной теоретической разработанностью организации системы воспитания и развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи;

- между развитием новых направлений работы с'замещающей семьей и неподготовленностью специалистов, в первую очередь органов опеки и попечительства, к инновационной деятельности, невысоким уровнем их психолого - педагогической культуры и др.

Решение данных противоречий как в теории общей педагогики, так и на практике на уровне субъектов процесса (учреждений, замещающей семьи и региона в целом) определяет актуальность данного исследования.

Выявленные и другие противоречия свидетельствуют о том, что педагогической наукой еще не решена проблема, связанная с научным осмыслением и теоретическим обоснованием системы воспитания и личностного развития ребенка, лишенного родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, с определением потенциала патронатного воспитания как наиболее эффективной целостной педагогической системы, которая может быть использована в контексте общей стратегии развития альтернативных форм жизнеустройства и модернизации органов опеки и попечительства в российских регионах.

Цель исследования: разработка концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей-сирот в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.

Объект исследования: теория и практика воспитания и личностного развития детей-сирот.

Предмет исследования: теоретико-методологические и психолого-педагогические основы организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот, реализуемые в условиях педагогически эффективных форм жизнеустройства.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное воспитание и личностное развитие детей-сирот станут возможными, если:

- выявлены и обоснованы характеристики детства как сложного общественно-педагогического феномена, который выступает особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальным культуротворческим явлением, обладающим антропологической и аксиологической ценностью;

- преодолена разобщенность научных знаний в осмыслении понятия «детство без семьи» за счет построения понятийного тезауруса проблемы, в котором понятийная структура должна иметь три конструктивных среза: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и по следствия социального сиротства; 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи; 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства;

- осуществлен теоретико-методологический анализ влияния социально-экономических изменений в обществе на структурно-функциональные характеристики семьи, детско-родительские отношения, установлены причины семейной дезорганизации как источника возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;

- выделены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи (эмоциональные состояния, умственное,развитие, особенности общения, мотивационно-ценностные предпочтения, самосознание и Я-концепция), показана зависимость депривационных состояний ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания;

- разработана и теоретически обоснована концепция региональной системы перспективного детства, основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, обеспечивающих реальное осуществление государственной семейной политики и реализацию механизмов и способов преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;

- в качестве целостной педагогической системы выступает патронатное воспитание как наиболее гибкая и педагогически эффективная форма жизнеустройства ребенка-сироты, основанная на едином процессе планирования попечения, охватывающего всю совокупность субъект-субъектных отношений ребенка и его биологической семьи, семьи патронатных воспитателей и служб социального и психолого-педагогического сопровождения;

- система комплексного сопровождения выступает как особая культура помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком, которая основывается на принципах целенаправленности и гибкости, последовательности и этапно-сти, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка и его развитие как целостной личности, а содержание сопровождения составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;

- разработаны критерии и показатели оценки системы замещающей семейной заботы (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка на соответствующем этапе развития к самостоятельной жизни). 1 - г

Задачи исследования:

1. Провести историко-диагностический и теоретико-методологический анализ пространства детства и феномена детского сиротства, обосновать влияние социально-экономических изменений на возникновение семейной дезорганизации и отчуждения ребенка от семьи и их последствий для детского развития.

2. Изучить негативные последствия среды детского дома на результаты воспитания и развития ребенка-сироты; определить и охарактеризовать основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи; раскрыть влияние состояния сиротства на возникновение деприваций и социальной дезадаптации.

3. Разработать теоретическую модель региональной системы социальной и психолого-педагогической поддержки детства; раскрыть механизмы управления процессом охраны прав детей, систему мер и подходов к преодолению социального сиротства в условиях конкретного региона.

4. Осуществить анализ и систематизацию имеющегося отечественного и зарубежного опыта по оказанию социально-педагогической помощи детям — сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей; обосновать принципы и способы модернизации органов опеки и попечительства в условиях региона.

5. Исследовать разнообразие форм замещающей семейной заботы, выделить их дифференциальные признаки, сущностные особенности и типологические варианты; определить эффективность патронатной семьи в организации социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

6. Разработать модель психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи детям-сиротам и семьям с приемным ребенком и экспериментально проверить ее эффективность в условиях замещающей семейной заботы.

7. Выявить критерии, показатели и уровни оценки качества воспитания и развития детей, оставшихся без родительского попечения, в условиях новых форм семейного воспитания.

8. Разработать научно-педагогические рекомендации и региональную программу по комплексному решению проблемы сиротства.

Общую методологию исследования составили: идеи социальной и биологической обусловленности развития человека как личности, концепция жизненных сил, индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями в системе социальных связей; общефилософские принципы - историзма, объективности, детерминизма, развития; положения философии о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, субъектно-гуманистическом подходе; основные положения теории познания, системного и комплексного подходов, предполагающих изучение многообразия отношений, внутренних и внешних факторов развития разнообразных процессов и явлений.

В основу конкретной методологии исследования положены принципы целостности, сочетания сущего и должного, единства теории и практики, предполагающие проникновение в сущность исследуемых феноменов, обоснование понятийного аппарата исследования, соотнесенность исследуемой проблемы с современной социальной ситуацией, тенденциями исторического и культурного развития общества, а также конкретные теории семьи и детства.

Теоретическую основу исследования составили: теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, В.С.Мерлин, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов и др.); основные положения гуманистической психологии (А.Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франки и др.); теория развития личности в процессе обучения и воспитания (Дж.Боулби, Л.С.Выготский, Э.И. Кассирер, Я.Корчак, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, В.А. Петровский, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн и др.); теория индивидуально-типологических 'различий (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов,

A.Ф.Лазурский, К.К.Платонов, Б.М.Теплов, М.ГЛрошевский и др.); концепции социальной и психолого-педагогической поддержки детства (С.А.Беличева,

B.К.Зарецкий, Н.П.Иванова, Э.Клапаред, Дж.Локк, А.С.Макаренко, Г.В.Семья, Л.Н.Толстой, В.С.Торохтий, А.Б.Холмогорова, В.Л.Холод и др.); теоретические исследования в области педагогики раннего возраста (Н.М. Аксарина, Л.С.Выготский, Д.М.Маллаев, Н.М. Щелованов и др.); теория семейных структур (С.Минухин, Д.Олсон, А.В.Черников), социальной сущности семьи и важнейших аспектов ее жизнедеятельности (В.Г.Афанасьев, С.В.Дармодехин, А.Г.Вишневский, М.С.Мацковский, А.Г.Харчев и др.); исследования психологических аспектов семьи и семейных отношений (Т.М.Афанасьева,

A.А.Бодалев, Б.З.Вульфов, Я.Л.Коломинский, А.С.Спив&ковская и др.), социализации ребенка в семье (Б.Ш.Алиева, В.И.Барский, И.В.Бестужев-Лад а, И.В.Гребенников, А.В.Мудрик. и др.);(. концепции воспитательных систем (М.Н.Алиев, И.Д.Демакова, В.А.Караковский, А.Н.Нюдюрмагомедов, Н.Л.Селиванова и др.); теория привязанности-депривации (И.Лангмейер, З.Матейчек, А.Фрейд); исследования психического и личностного развития детей, воспитывающихся вне семьи (Л.В.Байбородова, М.К.Бардышевская,

B.В.Беляков, В.И.Брутман, А.И.Гамаюнова, И.Ф.Дементьева, И.В.Дубровина, Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Г.В.Семья, Е.А.Стребелева, Н.Н.Толстых, М.А.Хациева, Л.М.Шипицына, Ю.А.Яблоновская и др.); теоретические работы в области психолого-педагогической диагностики (Б.Г. Ананьев, Ю.З. Гильбух, В.И. Лубовский, Е.А. Стребелева, Л.И. Фильчикова, Н.Д. Шматко и др.).

Исследование опиралось на государственные и региональные нормативно-правовые документы, а также-материалы научно-практических конференций, проводимых в России и за рубежом; программно-методические документы учреждений различного типа и ведомственной принадлежности; материалы статистических сборников и архивов; Исследования, отраженные в кандидатски х и докторских диссертациях.

Исходные методологические и теоретические позиции позволили разработать предварительную концепцию исследования, представляющую собой совокупность теоретических идей воспитания и развития личности ребенка-сироты в условиях деинституализации государственной системы опеки и попечительства и внедрения системы замещающей семейной заботы.

Для достижения цели и реализации задач исследования использовались методы: 1) теоретические - анализ методологической, философской, социологической, психологической и педагогической литературы; изучение законо дательной и нормативно-правовой базы в отношении детства и семьи; систематизация полученных результатов и их научная оценка; системно-структурный анализ передового педагогического опыта; педагогическое проектирование и моделирование; 2) эмпирические - опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, беседы, интервьюирование); обсервационные (педагогическое наблюдение - прямое, косвенное); праксиметрические (анализ медицинской и педагогической документации, статистических материалов, продуктов деятельности); педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, сравнительно-оценочный). - ,

В исследовании реализованы методы математической статистики, адаптированные к его задачам.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет по двум направлениям. Первое включало длительное изучение проблемы (анализ семьи и детства, судеб сирот, трудностей функционирования учреждений для детей-сирот, технологий работы с детьми-сиротами, уровней развития и воспитанности воспитанников детских домов и их сверстников из семей, системы работы по устройству сирот в замещающие семьи, деятельности органов опеки и попечительства, Центров социальной помощи семье и детям и др.) на базе государственных образовательных учреждений (ГОУ) для детей-сирот Ставропольского края (№6 с. Дивное , №3 с. Бешпагир, №18 с. Большая Джалга, №4 пос. Солнечнодольск, №19 г. Новопавловск, №20 ст.Балахоновская, №8 с. Преградное, №25 г. Светлоград, №22 пос. Малосадовый, №1 с. Нижняя Александрова, №2 с. Розовка^ №24 ст. Григорополисская, №33 с. Падинское, №26 пос. Горячеводский, №5 с. Богдановка, № 28 с. Донское №13 с.Надежда, № 29 г. Буденновск, №30 г. Георгиевск, №10 г. Железно-водск, №35 г. Ессентуки. № 31 г. Кисловодск, № 32 г. Пятигорск, №9 и 12 г. Ставрополь), школ-интернатов Новоселицкого, Петровского р-ов и г. Невинно-мысска Ставропольского края, а также опыта других регионов страны и зарубежья.

Второе направление представляло собой исследование, которым было охвачено около 800 семей (410 благополучных, 130 конфликтных, 180 кризисных, 50 функционально несостоятельных и 30 асоциальных). Направленно изучались проблемы, связанные с воспитанием и развитием детей в благополучных и неблагополучных семьях и в сиротских учреждениях. Всего в эксперименте были задействованы 850 детей учреждений для детей-сирот, около 300 педагогов сиротских учреждений, медико-социальных и 'психолого-педагогических Центров, 20 специалистов-психологов, 70 учителей общеобразовательных школ, 30 специалистов органов опеки и попечительства, 29 приемных и 8 патронатных семей с общим числом детей 59.

Эмпирическую базу исследования составили также: федеральные, региональные и муниципальные аналитические отчеты по выявлению, учету и определению детей-сирот; справочные и методические материалы по вопросам организации жизни детей-сирот в различных регионах страны; результаты экспертного анализа, проводимого Министерством образования Ставропольского края при непосредственном участии автора по теме: «Психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи».

Этапы исследования:

- подготовительно — поисковый (2000 — 2001гг.) — разрабатывались методологические и теоретические основы исследования; определялся круг исследуемых источников и проводился их теоретический анализ; с учетом современных реалий переосмысливались концепции и теории семейного и общественного воспитания детей, психолого-педагогической и социальной поддержки детей-сирот; определялась степень разработанности проблемы; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования; анализировался опыт действующих моделей социальной и психолого-педагогической помощи детям-сиротам и семье за рубежом и в России.

- проектно - диагностический (2002 — 2003 гг.) — 'осуществлялась разработка концепции исследования; определялась система методологических принципов изучения детства без семьи и феномена социального сиротства; выявлялись основные направления и технологии профилактики и предупреждения социального сиротства; теоретически обосновывалась модель социально-педагогической поддержки детей-сирот на уровне региона; разрабатывалось методическое обеспечение исследования; проводился констатирующий эксперимент.

- опытно - экспериментальный (2003-2006 гг.) — проводился эксперимент с целью проверки выдвинутых гипотетических положений, пилотажная апробация авторских идей, анализ полученных материалов, определялись критерии оценки эффективности замещающей семейной заботы, корректировка общей концепции исследования;

- обобщающий (2006-2008 гг.) - осуществлялась статистическая обработка и интерпретация полученных данных, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику. Оформлялась рукопись диссертации. '

Научная новизна исследования заключается в разработке и реализации концепции региональной системы воспитания и личностного развития детей, утративших родительское попечение, в условиях альтернативных форм жизнеустройства, в связи с чем:

- переосмыслены с-научных позиций положения концепций, характеризующих детство как сложный общественно-педагогический феномен, выступающий особой формой культурно-исторического бытия, особой фазой психологического и социального вызревания человека, уникальное культуротворче-ское явление, обладающее антропологической и аксиологической ценностью; выявлены и систематизированы основные дефиниции категории «детство»;

- в историграфическом анализе показан противоречивый процесс становления государственной системы социально-педагогической поддержки детей-сирот и детей, лишившихся родительского попечения; раскрыта специфика понятия «детство без семьи», дано авторское его определение;

- разработан тезаурус проблемы, в котором понятийная структура представлена тремя конструктивными срезами: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства («семья», «кризис семьи», «детство без семьи», «сиротство», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «социальный сирота», «семейная дезорганизация», «детско-родительские отношения» «отчуждение»); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи («воспитательная система», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «воспитание», «личностное развитие», «детский дом как среда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты», «депривация»); 3) понятийная основа построения и организации региональной системы социально-педагогической поддержки детства и преодоления социального сиротства («государственная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика», «замещающая семья», «замещающая семейная забота», «опека», «попечительство», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», «психолого-педагогическая реабилитация», «уполномоченная служба»);

- проведен всесторонний научный анализ влияния трансформации социально-экономических отношений в обществе на структурно-функциональные изменения в семье, детско-родительские отношения; установлены и охарактеризованы ведущие факторы возникновения феномена отчуждения ребенка от семьи;

- экспериментально обоснованы проблемы современного воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот (неправильная организация общения взрослых с детьми, дефицит прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым, частая смена взрослых с разными программами поведения, групповая направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка и др.); выявлены основные психолого-педагогические проблемы детей, воспитывающихся вне семьи, на основе экспериментальных данных доказана зависимость деприваци-онных состояний и личностных расстройств ребенка-сироты от конкретных условий среды и факторов воспитания; (

- раскрыто авторское определение понятий «региональная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика» и др.; уточнены педагогические возможности альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с учетом особенностей разностороннего развития личности ребенка; обосновано представление о замещающей семейной заботе как альтернативе государственной опеки и попечительству и как наиболее эффективной форме воспитания и личностного развития ребенка-сироты, способа защиты его прав и восстановления дееспособности;

- разработана и теоретически обоснована модель региональной системы социально-педагогической поддержки детства (субъекты, цель, задачи, уровни их реализации, методологические основания, содержание деятельности, структурные подразделения и направления их деятельности, управление), основанная на комплексном, системном, функциональном, нормативном, проблемном, ценностном, проектном и ситуационном подходах, раскрыты механизмы преодоления социального сиротства в условиях полинационального региона;

- предложена концептуальная модель организации процесса воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без' родительского попечения, в условиях замещающей семейной заботы на примере патроната как наиболее гибкой формы государственной защиты ребенка-сироты; выделены особенности патронатного воспитания как целостной педагогической системы;

- разработана и экспериментально проверена концептуальная модель системы комплексного сопровождения приемной семьи и ребенка, рассматриваемая как особая культура помощи, основанная на принципах: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения, последовательности и этапно-сти, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостности развития личности ребенка, эмоционально-положительного взаимодействия, создания специально организуемой педагогической среды; определено содержание сопровождения, ядро которого составляют психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты;

- предложены критерии и показатели эффективности системы замещающей семейной заботы: особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты значительно дополняют и обогащают существующие концепции и теории воспитания и личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развивают представления о педагогических возможностях альтернативных форм жизнеустройства осиротевших детей; в понятийный аппарат теории воспитания введена категория «детство без семьи», раскрыты его социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса воспитания и личностного развития детей, лишившихся родительского попечения, в условиях альтернативных форм жизнеустройства; с позиций системного анализа и теории комплексного подхода дано обоснование процессов проектирования, органи- * зации и осуществления региональной модели социально-педагогической поддержки детства с опорой на альтернативные формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения; раскрыты методология и методика воспитания и личностного развития ребенка-сироты в условиях замещающей семьи.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно-педагогических рекомендаций по преодолению и профилактике социального сиротства в условиях реализации семейной политики в регионе; положения и выводы исследования могут использоваться в разработке современных концепций семейной педагогики, в поиске новых эффективных гуманных технологий воспитания детей-сирот. Материалы диссертационного исследования могут быть включены в практику работы государственных образовательных учреждений для детей-сирот как целевая комплексная программа их воспитания и развития в условиях альтернативных форм жизнеустройства.

Предложенные технологии и механизмы преодоления социального сиротства на уровне региона представляют интерес для специалистов по социальной защите семьи и детства всех служб и ведомств отраслевых органов исполнительной власти (образования, здравоохранения, социальной защиты, правосудия и правоохранительных органов).

• Материалы диссертации могут быть включены в подготовку педагогов, социальных педагогов и психологов, социальных работников для социальной сферы, систем образования и здравоохранения, включены в качестве учебных тем по курсам «История образования», «Педагогика», «Общая психология», «Актуальные проблемы психолого-педагогической науки», «Управление образовательными системами», «Педагогическая конфликтология» и др.

Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей исследовательской работы. Избранный автором многоплановый и разноуровневый подход решения проблемы профилактики социального сиротства открывают новые возможности и перспективы разработки и апробации иных форм, технологий и методов работы с детьми, нуждающимися в государственной защите.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались непротиворечивостью исходных методологических и теоретических позиций, всесторонним анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, использованием комплекса общенаучных и педагогических методов, адекватных цели, задачам и логике исследовательского поиска, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, широким обсуждением полученных результатов в научно-педагогической среде.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились посредством публикаций, организации и участия в научных семинарах, конференциях и конгрессах различного уровня: Международных - «Развитие воспитательных идей А.А. Католикова в условиях модернизации образования» (Кав-минводы, 2003), «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России» (Ростов н/Д, 2006), «Кирилло-Мефодьевские чтёния» (Армавир, 2007); «Психологические проблемы современной семьи» (Москва, 2007), «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); «Развитие семейных форм жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Волгоград, 2007; Астрахань, 2008; Москва, 2008). Всероссийских

Формирование здорового образа жизни воспитанйиков детского дома» (Ставрополь, 2003); «Развитие ребенка в контексте культуры» (Ставрополь, 2004); «Здоровье нации - основа процветание России» (Москва, 2007); «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов н/Д, 2007); «Развитие инновационных моделей семейных форм жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Петрозаводск, 2007; Ростов н/Д, 2007); «Развитие инновационных проектов семейных форм жизнеустройства детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (Москва, 2008).

С докладами и сообщениями соискатель выступал на совещаниях Министерства образования РФ и Ставропольского края (гг. Москва, Ростов н/Д, Ставрополь, Тамбов), заседаниях методических советов по проблемам детского сиротства (г. Ставрополь, Краснодар, Петрозаводск), семинарах по обмену опытом (гг. Москва, Ростов н/Д, Нью-Йорк (США):, i . -.

Апробация результатов исследования осуществлялась также на экспериментальных площадках Ставропольского края в рамках реализации комплексной программы РАО «Семья и дети, лишенные родительского попечения» и подпрограммы «Дети-сироты» программы «Развитие образования в Ставропольском крае». Идеи исследования внедрялись в практику социальной и психолого-педагогической работы с детьми - социальными сиротами и их семьями в других территориях Южно-Российского региона (Чеченская, Северная Осетия (Алания) республики, Астраханская, Волгоградская, Ростовская области, Краснодарский край).

Разработанные в ходе исследования авторские курсы лекций, практические занятия и методические рекомендации внедрялись в практику подготовки психологов и педагогов в Ставропольском госуниверситете, Ставропольском педагогическом институте, Армавирском госпедуниверситете, Московском государственном открытом педагогическом университете 'и Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников системы образования. " /

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и педагогических технологий, психологии, коррекционной педагогики и логопедии Ставропольского государственного университета, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Ставропольского государственного педагогического института.

Результаты исследования изложены в 4 монографиях, 3 отчетах по исследуемой проблеме, 18 учебных, учебно-методических и методических пособиях, 4 программах для студентов психологических и педагогических специальностей вузов, слушателей курсов повышения квалификации работников образования, 36 статьях и тезисах, в том числе 9 статьях в изданиях, рекомендованных ВАК. Общий объем опубликованных работ составил 123л1.ж

Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла'и методики комплексного эксперимента, практическим участием в разработке нормативно-правовых актов, касающихся защиты прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Ставропольского края, создании системы приемных и патронат-ных семей в регионе, организации Центров и Служб помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей, организации Детской общественной приемной, перепрофилировании 9 детских домов в уполномоченные службы по опеке и попечительству. '

Положения, выносимые на защиту:

1. Системное развертывание и полнота решения задач по исследуемой проблеме базируются на понятийном тезаурусе, структуру которого образуют три взаимосвязанных блока понятий и категорий: 1) понятия, раскрывающие сущностные стороны личности ребенка-сироты и последствия социального сиротства («детство», «семья», «кризис семьи», «детство без семьи», «сиротство», «ребенок, оставшийся без попечения родителей», «социальный сирота», «семейная дезорганизация», «детско-родительские отношения» «отчуждение»); 2) понятия, отражающие суть проблем детей, воспитывающихся вне семьи («воспитание», «воспитательная среда», «воспитательное пространство», «детский дом как срёда воспитания и жизнедеятельности ребенка-сироты», «личностное развитие», «депривация»); 3) понятия, отражающие суть системы социально-педагогической поддержки дртства и преодоления социального сиротства («государственная семейная политика», «перспективное детство», «социально-педагогическое мышление», «социально-педагогическая поддержка», «ортопедагогика», «замещающая семья», «замещающая семейная забота», «опека», «попечительство», «приемная семья», «патронатная семья», «патро-натное воспитание», «психолого-педагогическая реабилитация», «уполномоченная служба»).

2. Детство без семьи или социальное сиротство есть следствие отчуждения ребенка от семьи, которое сопровождается такими негативными характеристиками, как чувство бессилия, представление о бессмысленности своего существования, восприятие окружающего мира как враждебного, ощущение одиночества, чувство-утраты «Я»-и др. Отчуждение ребенка от близкой ему социальной общности, отношение к нему как не принадлежащему к этой общности является особым видом насилия. Его предотвращение связано с выравниванием возможностей социальных сирот и обеспечением одинаковых прав с благополучным социумом. Социальные сироты должны рассматриваться как равноправные субъекты социального и психолого-педагогического взаимодействия, воспитываться в благоприятной для своего развития среде, функционирующей на основе принципов гуманизма, учета индивидуальных и возрастных особенностей, природо- и культуросообразности, а также при соблюдении комплекса организационно-педагогических, психолого-педагогических, материально-технических, социокультурных и научно-методических условий. Определение содержательной направленности этих условий должно быть обусловлено результатами экспериментального изучения особенностей развития детей, воспитывающихся вне семьи, анализом возникающих депривационных состояний и их последствий, проблем современного воспитательного процесса в государственных образовательных учреждениях для детей-сирот.

3. Нормативной и правовой основой преодоления социального сиротства в стране должна выступить государственная семейная политика, механизмом осуществления которой является региональная система социально-педагогической поддержки детства, предусматривающая: создание и развитие эффективных видов помощи детям и семьям группы риска; оказание комплексной помощи детям-инвалидам с глубокими умственными й физическими отклонениями и их семьям; развитие семейных форм жизнеустройства; социальную адаптацию сирот - выпускников интернатных учреждений.

4. Главной формой социально-педагогической поддержки социальных сирот в регионе должна стать замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке. Для ее реализации требуются: реорганизация органов опеки и попечительства, создание системы уполномоченных служб; введение института социального патроната; создание системы устройства детей в замещающие семьи; преобразование интернатных учреждений в учреждения по предоставлению патронатного воспитания. Проектирование региональной модели социальной и психолого-педагогической поддержки детей-сирот должно опираться на комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы и включать четыре уровня деятельности:-1) выявление детей, нуждающихся в помощи, до того, как они покидают семью и попадают в сиротские учреждения; 2) работа с неблагополучными семьями, имеющими детей,, и с детьми группы риска непосредственно в учреждениях образований, социальной защиты и здравоохранения; 3) работа по созданию новых типов учреждений для работы с детьми и родителями; 4) подготовка, повышение квалификации и переподготовка кадров, работающих на всех уровнях социальной и психолого-педагогической помощи детям.

5. Организация процесса воспитания и личностного развития детей в условиях патронатной семьи должна основываться на принципах: персонального отбора и предварительной подготовки патронатных воспитателей; подбора детей для устройства в семью с учетом психологических особенностей воспитателей и ребенка; строгого контроля со стороны уполномоченных органов за соблюдением прав ребенка при одновременном оказании па-тронатным воспитателям всей необходимой помощи; сохранении (по возможности) контактов ребенка с биологическими родителями и другими родственниками. Содержание организуемого в патронатной семье педагогического процесса образует система технологий, связанных с реализацией нескольких направлений образовательно-воспитательной деятельности приемных родителей: сохранно-восстановительного (создание благоприятных условий для нормального развития физического, психологического и социального здоровья приемного ребенка); общеразвивающего (развитие индивидуальности ребенка в процессе специально создаваемых образовательно-воспитательных ситуаций); социально-ориентирующего (расширение и обо гащение индивидуального жизненного опыта ребенка); эмоционально-обогащающего (формирование у ребенка позитивного социального самочувствия, безопасности существования и защищенности).

6. Система комплексного сопровождения замещающей семьи и приемного ребенка в ней должна рассматриваться как особая культура помощи, в основе которой лежат принципы: сочетания целенаправленности и гибкости сопровождения; последовательности и этапности; непрерывности; ориентации на индивидуальные особенности ребенка; целостности развития личности ребенка; эмоционально-положительного взаимодействия взрослого и ребенка; создания специально организуемой педагогической среды. Ддром содержания сопровождения должны выступать психологический, педагогический, медицинский и социальный компоненты.

7. Психолого-педагогическая поддержка приемной семьи и ребенка-сироты в ней, основываясь на комплексе диагностических составляющих (особенности детско-родительских отношений; адаптация приемного ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни), позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса функционирования замещающей семьи и осуществлять своевременную социально-психологическую и педагогическую коррекцию.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 507 наименований. Работа изложена на 454 страницах, содержит 44 таблицы и 41 рисунок.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования эмоционального благополучия детей в приемной семье показали, что по всем показателям- наблюдались положительные изменения по отношению к данным до помещения ребенка на воспитание в семью: не замыкается в себе — 63,2% (против-19,6 на начало эксперимента); часто улыбается - 69,6% против 23%; не чувствует одиночества — 67,7% против 18,8%; чувствует себя в безопасности - 71,4% против 29,4%; эмоционально устойчив - 59,6% против 22,2% и т.п.

В процессе пребывания ребенка в приемной семье изменился уровень его учебной тревожности: исчез высокий уровень, понизился низкий и стал доминирующим средний (81,8%). Положительную динамику приобрели показатели физического (психомоторные качества, координация движений, скоростные и скоростно-силовые качества, прирост мышечной массы и др.) и психического здоровья детей (резко снизились невротические проявления, дезорганизация деятельности, улучшилось самовосприятие, успешно протекает социальная и школьная адаптация), умственного развития.

Существенно изменились в процессе патронатного -воспитания отношения с окружающими людьми и ребенка к себе.

Положительное влияние на развитие личности приемного ребенка в па-тронатной системе воспитания обнаружено и по многим другим показателям.

В целом динамика развития патронатных детей свидетельствует о том, что уже через 0,5 года пребывания в патронатной семье подавляющее большинство детей считает, что они приобрели «положительные изменения».

Таким образом, исследование подтвердило состоятельность выдвинутой гипотезы и доказало необходимость существенной модернизации системы опеки и попечения детей, нуждающихся в государственной защите.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено одной из актуальных проблем для современной России — проблеме детского сиротства, теоретическому обоснованию путей его преодоления и их опытно-экспериментальной проверке.

Анализ сущности понятия «детство» показал, что, несмотря на значительное количество проведенных исследований, оно не приобрело общепринятой дефиниции. Важнейшей теоретической предпосылкой-осмысления детства как научной категории выступают знания, накопленные философией и рассматривающей данный феномен как форму передачи накопленного человечеством социального опыта, как самоценный этап формирования индивида, как элемент развивающейся социальной системы. Особую роль в осмыслении сущности детства играет система взглядов, сложившаяся в психологии, отражающая две модели общественной жизни, демонстрируемой детством — личностную и историческую, а в качестве механизма их осуществления признается общность «ребенок и взрослый».' В диссертации детство исследовано с педагогической точки зрения, что позволило установить важную роль воспитания и семейного окружения в его обосновании как культуротворческого феномена, показать ценностные миро-отношения ребенка и взрослого, выделить основные положения современной концепции детства, показать, чтб ребенок открывает социальный мир и характер отношений между людьми прежде всего через социальную картину своей семьи.

Рассмотрение понятий «мир детства» и «пространство детства» позволило установить, что их использование целесообразно тогда, когда речь идет о проблемах подготовки детей к взрослой жизни, их адаптации к социокультурной среде, о правовых и гражданских нормах в образовательных учреждениях.

В работе показано, что особым феноменом современности является детство без семьи .или сиротство, которое следует рассматривать как общественное явление. По данным официальных источников Россия сегодня занимает одно из первых мест в мире по числу детей, находящихся в зоне социального риска (18 млн.). К ним относятся:'дети - сироты (600 тыс.); социальные сироты (662,5 тыс.); беспризорные и безнадзорные дети (около 2 млн.). В неполной семье воспитывается каждый седьмой ребенок.

Изучение роли социально-экономических реформ в стране позволило заключить, что именно они привели к всплеску социального сиротства. Исследованием установлено, что при определении социального сиротства внимание акцентируется на таких понятиях, как «лишение родительских прав», «ограничение родительских прав», «отобрание ребенка», что обусловлено различиями в их содержании. В диссертации рассмотрены различные подходы к дифференциации социальных сирот на основании форм их жизнеустройства и местонахождения, а также дано определение: социальные сироты - особая группа детей, имеющих'кровную семью и оставшихся без попечения родителей по социально-экономическим, психолого-педагогическим и иным причинам, обусловленным недостаточными усилиями государства и общества по преодолению негативных явлений в социуме.

Обращение к последствиям социального сиротства позволило в качестве одного из них выделить отчуждение ребенка от семьи. В выполненном исследовании впервые выделены психолого-педагогическиё признаки отчуждения: чувство бессилия, бессмысленности существования, утраты индивидом своего подлинного «Я», ощущение исключенности человека из социальных связей и др. Рассмотрение отчуждения в педагогическом аспекте позволило установить, что оно является результатом неправомерного предъявления воспитательных требований к индивиду, который еще не созрел для их выполнения.

Обнаруженная в ходе исследования взаимосвязь между социальными изменениями, семейной ситуацией, воспитанием ребенка и его развитием представлена моделью родительских достижений и потерь. Показано, что в результате неуспешности в профессии, снижении доходов семьи, карьерных неудач у родителей возникает высокий уровень тревожности и депрессии, влекущих за собой повышенный риск неправильного воспитания и угрозу здоровью детей. Бедность в семье - причина детских страхов, социальн<?й изоляции ребенка, агрессии, переживания собственной малозначимости и низкого уровня самооценки, вовлечения в подростковую преступность, ранней беременности и пр. Изменение экономической ситуации родителей приводит к семейной дезорга-низаци, обесчеловеченности общения, вытеснению детей из семьи и, как следствие, возникновению социального сиротства.

Изучение современной российской семьи показало, что она находится в кризисном состоянии, обусловленном множественностью факторов, среди которых особо выделяется духовно-нравственная деградация семьи: из года в год растет число родителей, злостно уклоняющихся от воспитания детей, ведущих аморальный образ жизни, проявляющих по отношению к детям жестокость и насилие. Анализ контингента де^ей, воспитывающихся в сиротских учреждениях на территории Южно-российского региона, показал, что среди них 33,9% из семей алкоголиков, 25,6% - из семей с плохим материальным положением, 23,8% - из семей с асоциальным'поведением, 4,7% - чьи родители находятся в заключении, 11,9% - дети - подкидыши. В этой связи назрела необходимость разработки научно обоснованной системы оказания помощи семье и ребенку с учетом особенностей семейной ситуации. Предпосылкой к разработке такой системы является осмысление понятий «здоровая семья» и «неблагополучная семья», выделение критериев здоровой семьи.

Сегодня дети, лишенные родительского попечения и находящиеся на попечении государства, воспитываются в специфической среде, которая может иметь разные способы организации, основанные на принципах единообразия, разнообразия или вариативности. Последний принцип отнесен нами к воспитательному пространству детского дома. Анализ практики функционирования детских домов выявил ряд существенных недостатков, негативно влияющих на детское развитие: неправильная организация общения взрослых с детьми; недостаточная психолого-педагогическая компетентность воспитателей; реализаf • ция программ, не компенсирующих дефектов воспитания и развития детей, вызванных временным, длительным или постоянным отсутствием семьи; бедность конкретно - чувственного опыта детей; постоянное пребывание детей в условиях коллектива и др. Изучение опыта работы детских домов некоторых территорий Южно-российского региона показало, что совершенствование воспитания детей в них пока не лежит в плоскости ориентации на ценностный подход. В работе выделены три группы ценностей: общечеловеческие; ценности, отражающие культурно — историческую память человечества; личностные ценности. Исходя из ценностного подхода была сформулирована идеальная цель воспитательной деятельности в детском доме: создание условий для развития целостной, свободной личности, здоровой физически, нравственно и психически, способной к успешной социализации. Выделена также система принципов организации воспитания в условиях детского дома: активного человеколюбия, демократизации, учета индивидуальных и возрастных различий детей, оказания ранней психолого-педагогической помощи, педагогического оптимизма, природосообразности и культуросообразности воспитания, эффективности социального взаимодействия, нравственного обогащения социальной среды, единства и целостности воспитательного процесса и др. Теоретическим основанием реализации названных принципов определен личностный подход, который становится реальностью, если воспитатель: в каждом ребенке видит уникальную личность, у которой необходимо развить сознание своей неповторимости и одновременно причастности к социально целому; последовательно учит каждого ребенка видеть в себе личность и считать себя таковой; учит ребенка видеть личность в каждом 'из окружающих его людей; относится к себе как к личности. Достижение такого результата может быть обеспечено за счет разнообразных форм взаимодействия с ребенком - опека, наставничество, партнерство, сотрудничество, сотворчество. •

Исследование показало, что дети из детских домов страдают разными видами депривационных расстройств: от задержек и искажения интеллектуального развития до расстройств инстинктивной сферы и соматовегетативных дисфункций. В диссертации термин «депривация» используется для обозначения лишения/утраты или приближающейся к ним по выраженности и значению для субъекта недостаточности чего-то желанного/необходимого. Особое внимание в работе уделено материнской депривации, понимаемой как негативное воздействие на ребенка ранних нарушений отношений с матерью или замещающим ее лицом. Кроме того, в свете теории объектных отношений и теории привязанности подробно рассмотрены типы нарушенной привязанности (невротическая, амбивалентная, избегающая, дезорганизованная), их характерные признаки, а также виды депривации - личностная, социокультурная и социально-предметная. ' г

В целях системных изменений деятельности интернатных учреждений для детей-сирот рекомендованы: развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной; индивидуализация процесса воспитания; внедрение здоровьесберегающих технологий; расширение социальных связей учреждений и социального опыта воспитанников; укрепление экономической самостоятельности учреждений; реализация личност-но значимого образования; создание системы профессиональной ориентации как основы жизненного самоопределения воспитанников; разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей; внедрение инновационных форм управления образовательными учреждениями; формирование новых подходов к содержанию педагогического труда в учреждениях для сирот.

Необходимость этих изменений подтверждена и результатами исследования по изучению уровней развития детей, воспитывающихся в семье и вне семьи. В нем приняли участие 850 детей из 24 детских домов и школ-интернатов Ставропольского края в возрасте от 5 до 18 лет, а также дети из благополучных семей (850 человек). Установлено, что для воспитанников детских домов характерны: неудовлетворительное состояние здоровья, выраженная дисгармония структуры личности, негативная психическая напряженность, низкий уровень • интеллектуального развития, низкая познавательная активность, отсутствие реальных коммуникативных навыков, неготовность к самостоятельной жизни, узость мотивационно — ценностных ориентаций и др.

Анализ мер по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, показал, что в стран© создается принципиально новая модель государственной системы профилактики социального сиротства. Приоритет интересов детей подтвержден в целом ряде действующих нормативно-правовых актов, согласно которым определены и законодательно закреплены льготные права детей-сирот. Кроме того, в целях создания условий для устройства детей на воспитание в семью получил необходимое правовое решение институт «приемная семья». Однако законодательно до сих пор не установлена в полной мере ответственность взрослых за нарушение прав ребенка на неприкосновенность его личности, за посягательства на его честь и достоинство, не обеспечено научное осмысление новой педагогической идеологии семейного воспитания. В определенной мере эти пробелы восполняются региональным законодательством.

Изучение программ в области региональной семейной политики разных территорий страны показало, что профилактика и преодоление социального сиротства в них становится предметом специальной социально-педагогической работы. В этой связи в диссертации подвергнуты уточнению категории «социально-педагогическая работа», «социально-педагогическая поддержка», «социальная защита», «социальная работа». Применительно к выполняемому исследованию ключевым избрано понятие «социально-педагогическая поддержка». Дано определение социально-педагогической поддержки детства как особого вида деятельности: 1) полноценное обучение детей в соответствии с их возрастом, интересами и способностями; 2) полноценное питание и уход; 3) своевременные медицинские услуги; 4) возможности для социального и эмоциональ-/ ного развития детей; 5) содействие общему развитию родителей; 6) социальные услуги детям и их семьям.

Построению концепции региональной модели преодоления социального сиротства в Ставропольском крае был предпослан анализ социального состава детей сиротских учреждений: дети-сироты (17,2%), дети, родители которых лишены родительских прав (63%), дети-подкидыши (2,23%), дети, родители которых по решению суда ограничены в правах на воспитание ребенка (1,58%), дети, родители которых письменно отказались от родительских прав (9,74%), дети, родители которых находятся в розыске (2,29%) и др. Изучение динамики роста учреждений для детей-сирот показал, что их количество за последние годы увеличилось вдвое. Причинами, провоцирующими эти явления, являются: социально-экономические (безработица, отсутствие жилья, рост цен, обнищание семей и др.); кризис семьи (распад семей, рост числа внебрачных детей, раннее материнство, семейный алкоголизм, наркомания и др.); педагогическая несостоятельность семей (утрата4традиций, отсутствие связи поколений, снижение ценности семьи в обществе, нарушение прав детей, жестокое обращение с ними и др.); снижение воспитательного потенциала системы образования (доминирование обучения, недостаток детских общественных организаций, сужение сферы внеклассной и внешкольной деятельности, переориентация системы дополнительного образования на образовательные услуги и др.); фактическое исчезновение системы воспитательной работы с детьми и родителями по месту жительства; развитие молодежной субкультуры без учета традиционных норм духовности и нравственности; отказ родителей от детей при их рождении; передача детей на воспитание родственникам или чужим людям; эксплуатация детей в семье и др. Все это позволило заключить, что для преодоления социального сиротства в регионе необходим ряд условий - правовых, социальных, психолого-педагогических, организационные Определенная правовая база для решения проблем детского сиротства в регионе уже создана. Что касается других условий, то они связаны с необходимостью реорганизации органов опеки и попечительства, введением института замещающей семьи, созданием модели психолого-педагогического сопровождения как особой культуры помощи семье и ребенку.

В качестве основной цели региональной системы социально- педагогической поддержки детства явилось создание в регионе благоприятных условий профилактики и преодоления социального сиротства за счет оказания своевременной помощи семье и детям, снижающей риск попадания ребенка в категорию оставшегося без попечения родителей. Теоретико-методологическими основаниями проектирования системы выступили комплексный, системный, функциональный, нормативный, проблемный, ценностный, проектный и ситуационный подходы. В основу организационной структуры модели положены организационно-педагогические й деятельностно-функциональные принципы, обеспечивающие целенаправленное и целесообразное функционирование системы. Структурно-функциональными единицами : системы социальнопедагогической поддержки детства явились министерства и ведомства, которые через соответствующие службы и центры осуществляют бюджетную, научно-методическую, координационную, профилактическую, контрольную и иные функции по защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В качестве основной формы социально-педагогической поддержки детей-сирот в регионе исследована замещающая семейная забота как альтернатива государственной опеке детей-сирот. Это потребовало переосмысления и уточнения смыслового содержания понятий «опека», «попечение», «приемная семья», «патронатная семья», «патронатное воспитание», а также путей модернизации органов опеки и попечительства с учетом российской ментальности, территориальных и национальных особенностей, опоры на исторический опыт попечения несовершеннолетних.

Осуществляя работу по мЬделированию деятельности органов опеки и попечительства как компонента общей системы социально-педагогической поддержки детства в регионе, мы считали, что она должна проводиться на трех уровнях: силами субъектных структур органов государственного управления; органами муниципального самоуправления; общественной инициативы. Такой механизм управления выступает как «модель взаимодействия», а алгоритм управления состоит в организации и координации местной властью комплексного подхода к попечению детей-сирот. В рамках исследования выделены и охарактеризованы две формы опекунской заботы - индивидуальная и в специальных учреждениях. Однако исследование показало, что удовлетворить потребности большего числа обездоленных детей можно только путем поиска и внедрения других форм защиты их интересов. Одной из них является приемная семья как форма устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным обеспечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание. Главными отличительными признаками приемной семьи является договорная основа отношений по семейному воспитанию, подбор родителей-воспитателей и приравнивание его труда к труду в сфере производства. Между тем изучение деятельности приемных родителей позволяет утверждать, что отношения между ними и органами опеки, по сути, не являются трудовыми, поскольку в силу характера исполняемых обязанностей приемный родитель должен осуществлять присмотр за ребенком круглосуточно. Поэтому функции приемного родителя можно обозначить как функции няни, воспитателя или гувернантки с той лишь разницей, что они осуществляются круглосуточно. В работе, отмечается, что именно это и другие обстоятельства являются причиной недостаточного распространения в российской практике приемной семьи.

Альтернативой приемной семье выступает новая'"форма замещающей семейной заботы - патронатное воспитание, которое, несмотря на довольно длительную историю своего существования, в современных условиях приобретает новые характеристики.

Апробация модели патронатного воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Ставропольском крае была начата с 2002 г. В диссертации патронатное воспитание понимается как целостная педагогическая система, охватывающая всю совокупность субъект-субъектных отношение ребенка, его кровной семьи, патронатной семьи и служб сопровождения. Такая система способна обеспечить профессионально выстроенную работу по воспитанию и развитию ребенка с привлечением специальных служб сопровождения его и семьи.

В работе рассмотрены возможности патронатного воспитания, функции патронатного воспитателя, правовые, социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, необходимые для того, чтобы положительный психолого-педагогический результат для ребенка был достигнут через единый процесс планирования попечения.

Проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР) было связано с решением следующих задач: проверка эффективности реформирования органов опеки и попечительства на основе перепрофилирования детских домов в уполномоченные службы опеки и попечительств; введение в действие системного планирования попечения над ребенком; проверка эффективности процесса воспитания и развития ребенка-сироты в условиях патроната.

В ходе ОЭР проведена апробация нескольких технологий: 1) выявления, обследования и планирования попечения над ребенком; 2) реабилитационной работы с ребенком, утратившим родительское попечение; 3) мониторинга и оценки развития ребенка; 4) поиска, подбора й подготовки граждан, желающих взять ребенка-сироту на воспитание в свою семью; 5)' практическую реализацию модели патронатного воспитания.

Педагогический эксперимент показал, что работа по устройству ребенка-сироты в патронатную семью целесообразно представлять несколькими модулями:

- определение мотивов принятия ребенка в семью и уточнение возможностей приемной семьи для осуществления патронатного воспитания;

- формирование позитивного общественного мнения о патронатном воспитании;

- подбор семьи и ребенка для осуществления патронатного воспитания;

- организация обучения патронатных воспитателей.

В ходе исследования установлено, что для создания оптимальных условий развития ребенка в условиях замещающей семьи должна быть разработана модель системы психолого-педагогического сопровождения семьи и приемного ребенка в ней: 1) сопровождение ребенка в условиях его пребывания в детском доме; 2) сопровождение ребенка в условиях патронатного воспитания. Основу такой модели должны составлять принципы: целенаправленности и гибкости, последовательности и этапности, непрерывности, ориентации на индивидуальные особенности ребенка, целостного развития его личности, развивающего взаимодействия, специально организуемой педагогической среды. Само сопро вождение должно иметь комплексный характер и включать психологический, медицинский, педагогический и социальный аспекты деятельности.

В целях определения результативности патронатного воспитания на итоговом этапе эксперимента были использованы методики, сгруппированные по разделам: психологическая реабилитация и оценка интеллектуального развития ребенка; медицинская реабилитация и комплексная оценка состояния здоровья детей; педагогическая реабилитация и оценка результатов.воспитания. В качестве критериев оценки благополучия ребенка в замещающей семье выступили: особенности детско-родительских отношений; адаптация ребенка в замещающей семье; положительная динамика развития ребенка; готовность ребенка к самостоятельной жизни.

Анализ итоговых результатов показал, что из 36 семей, взявших на воспитание ребенка-сироту, лишь 22,2% были квалифицированы как неэффективные. 77,8% семей зарекомендовали себя как эффективные: в них улучшились отношения между супругами, между кровными детьми, между родителями и детьми. По мере функционирования замещающей семьи родительская компетентность приобретала устойчивую позитивную динамику.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Палиева, Надежда Андреевна, Ставрополь

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОЖЭК», 1999. - 224 с.

2. Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и в доме ребенка. — М.: Смысл, 2003. -С. 17-24.

3. Айзенк Г.Ю. Структура личности: Пер. с англ. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. — 464 с. ' /

4. Акимова М.Н. и др. Организация работы с приемными семьями. Самара: Самвен, 1998. - С. 49.

5. Актуальные проблемы современного детства: Сб. науч. тр. / Под общ. ред. Е.М. Рыбинского. М.: НИИ детства РДФ, 1994. - 158 с.

6. Аналитический материал по выявлению и устройству детей, оставшихся без попечения родителей // Вестник образования. -г2—3. № 16. - С. 3-9.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человЬкозйания. М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-С. 79.

9. Анисимова В.В. Влияние опекунской семьи на личностные отношения подростков, лишенных родительского попечительства: Дис. . канд. пси-хол. наук. -М., 2003. 146 с.

10. Анисимова И.В. Особенности психического развития детей в интернат-1 ных учреждениях // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. - 98 с.

11. Антология социальной работы. Т.З. М., 1995. - С. 3.18.' Антонов А.И. Семейная дезорганизация: проблемы и цели социального воздействия // Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Наука, 1990. - 124 с.

12. Антонов А.И. Семья и время // Вестн. Моск. ун-т;а. С.ер. 18. Социология и политология. 1997. - № 1; С. 45.

13. Антонов А.И., Борисов В.А. Кризис семьи и пути его преодоления. М., 1990.-С. 28-29.

14. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1991.-165 с.22. | Ариес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург,1999.-С. 17.

15. Аристова Н.Г. Детский дом семейного типа: социологический анализ // Детский дом семейного типа: проблемы и решения. Вып. 3. М., 1992. -С. 5-16.

16. Артюх Л.В., Тихонова Н.В. Социально-экономические проблемы сиротства и пути их решения // Актуальные проблемы'современного детства. — М., 1995.-128 с.

17. Артюхов А.В. Государственная семейная политика и ее особенности в России// Социол. исслед. 2002. - № 7. - С. 108-111.

18. Арцымович Я.Н. Современная семья и ее воспитательная функция. — М., 1990.- 178 с.

19. Арямов И.А. Изучение ребенка в детском доме // Детский дом. 1928. -№1.-С. 53-39.28.' Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - С. 71.

20. Афанасьева Т.М. Семья. М., 1988. - 285 с.30.' Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. — С. 7.

21. Байбородова Л., Жедунова Л., Посысоев Н., Рожков М., Шмаглит А. Организация воспитательной'деятельности с детьми-сиротами // Воспитательная работа в школе. № 1. - 2004. - С. 31-39.

22. Бардышевская М.К. Дети с недостатками эмоциональных привязанностей // Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «СИМС», 1995. - 97 с.

23. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей 3-6 лет, воспитывающихся в условиях детского дома: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995.-170 с.

24. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Этологическое изучение детей с явлениями эмоциональной депривации // Тезисы семинара «Социокогни-тивное развитие ребенка». М., 1995. — 6-7 с.

25. Баркова И. Ребенку нужна семья // Воспитание школьников. 1991. - № 6.-С.12.

26. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи'и детства // Педагогика. -1992.-№7-8. С. 23-32. ' '

27. Беличева С., Дементьева И. Карта обследования социально дезадаптированных несовершеннолетних // Воспитание школьников. № 3. - 2004. -С. 28-31.

28. Беляев В. Сиротские учреждения в России. М., 1993. - С. 14-17.

29. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993. —С. 13-15.

30. Беляков В.В. О некоторых истоках и причинах современного сиротства // Актуальные проблемы современного детства. — М., 1993. 128 с.

31. Беляков В.В. Сиротские детские учреждения России: исторический ' очерк.-М., 1993.-21 с. *

32. Бердяев Н. Смысл творчества. М., 1915. - С. 285.

33. Бережнова JI.H. Диагностика психической напряженности детей, воспи- ' тывающихся в условиях учреждений интернатного .типа: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1995. 175 с.

34. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.- 421 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Будущее семьи и семья будущего в проблематике социального прогнозирования // Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. — М.: Финансы и статистика, 1986. С. 27.

36. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. — М., 1996. С. 7-17.

37. Бодалев А.А. О проблеме организации изучения семьи // Семья и лич-1 ность / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. —С. 14-17.

38. Бодалев А.А. Субъективная значимость другого человека и определяю. щие ее факторы // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. -№ 2. 1985.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-С. 5-23. •

40. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Воронеж, 1995. -С. 186.

41. Божович Л.И. Социальная среда и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей. М.: Изд-во Моск. у-та, 1982.

42. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. — Ростов н/Д, 1995. 226 с.53.( Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 34.

43. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер. - 300 с.55.' Боулби Дж. Детям — любойь и заботу // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред. сост. В. С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991.- С.144-154.|

44. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных-связей. М.: Академический проект, 2004. - С. 17.

45. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы: учеб.-метод. пособие для вузов. М.: SVR-Arpyc, 1994. - 208 с.

46. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 667 с.

47. Брускова Е.С. Семья без родителей. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив и SOS-Интернациональ, 1993. - С. 47.

48. Брутман В: Социальное сиротство по пути отчаяния // Народное образование. 1994. - № 9-10. - С. 70.ч61., Брутман В.И. Причины социального сиротства. Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа.- 1994. № 2-5. - С. 36-41.

49. Брутман В.И. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. — М.: Изд. АСОПиР, 1994. 65 с.

50. Брязгунов И.П., Сафонов Т.Я., Баль Л.И., Михайлов А.Н. Принципы психотерапевтической помощи детям, пережившим экстремальные ситуации // Дети России: насилие и защита. — М., 1997. С. 154-155.

51. Бурлакова А.А. Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей: Дис. . канд. пси-хол. наук. Тула, 2002. - 180 с.

52. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М.: Просвещение, 1988. 270 с.

53. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков. М.,2001.-С. 49-50.

54. Быскина А. Повседневная жизнь американской семьи. — М., 2003. С. 7.

55. Вайзман, Н. Реабилитационная педагогика. Mj ПО «Статор», 1995. — Вып.1.- 95 с. '

56. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: опыт реформаторских школ Европы первой половины XX в.: Казан, гос. пед. ун-т, 1996. 172 с.

57. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1987. — 26 с.

58. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии, 2001. — № 2. С. 74-85.

59. Велиханова Н. Ф. Психолого-педагогическая реабилитация дезадаптиро-| ванных детей и младших подростков в условиях школы — интерната: Дис.канд. психол. наук. Коломна, 2000.- 225 с.

60. Венгер A.JL, Филиппова ЕгВ- Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - С. 48-54.

61. Вестник образования // 2003. № 9. - С.8-11.

62. Винничук JI. Люди, нравы *и обычаи Древней Греции и Рима. М., 1991. -С. 13-17. ' '

63. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: Дис. . канд. психол. наук. М., 1992. - 185 с.

64. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. -М., 1982. 164 с.

65. Воспитание детей в неполной семье: Пер. с чеш. / Общ. ред. Н.М. Ершовой. -М., 1980.-172 с.79.) Воспитание и развитие детей в детском доме: Хрестоматия / Ред.-сост. Н.П. Иванова. М.: АПО, 1996. - 104 с.

66. Воспитательные дома в России // Вестник Европы: СПб. 1890. - Т.б. — ' С. 485-542.

67. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Семья. 1990. - № ,42.

68. Вул Б. Программа социальной помощи в американской общине // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т.1. — М.; Тула, 1993. С. 192-200.

69. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. -С. 109.

70. Выготский JI.C. Проблемы возраста: Собр. соч. В 6 т. — Т. 4. М., 1984. — С. 258-260.

71. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Т.З. Проблемы развития , психики / Под ред. A.M. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. 368 с.

72. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. 432 с.

73. Выготский JI.C. Лекции по^психологии: Для психологов, философов, педагогов, студентов психол. ф-тов. СПб.: СОЮЗ, 1997. - С. 14-17.

74. Гаврилин А.В. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Опыт, Проблемы, перспективы. Владимир, 2002. - С. 7-14.

75. Гегель Г.В.Ф. Сочинения: В 12 т.- М., 1938. Т. 12. - 472 с.

76. Герасимов Г. Проблемы обучения и воспитания в детских домах, школах-интернатах // Воспитание школьников, 1988. № 6. - С. 50-52.

77. Гербеев Ю.В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа Учеб.-метод. пособие для студентов-заочников II-III курсов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. 140 с.

78. Гилберд К. Общинный центр семейного воспитания в Великобритании // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.-Т.1.-М.; Тула, 1993и-С. 339-348.

79. Гиро П. Быт и нравы древних греков. Смоленск, 2001. - С. 28.

80. Гиро П. Быт и нравы древних римлян. Смоленск, 2001. - С. 10-12.

81. Гончаров Ю.М. Купеческая семья второй половины XIX начала XX вв. -М., 1998.-С. 27.

82. Горовая В.И., Палиева Н.А. Феномен детского сиротства и факторы его возникновения. — Ставрополь, 2006. — 188 с.

83. Горбушин А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школы-интерната: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. — 177 с.

84. Горчакова И.А. Подготовка воспитанников интернатных учреждений к , семейной жизни: (социал.-пед. аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М, 1999.-25 с.

85. Горшкова Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 117-119.

86. Горшкова Е.А., Овчарова Р.В. Реабилитационная педагогика: История и современность. — М., 1992.- С. 17.

87. Горячев М.Д. Социальная опека над ребенком. Самара: Самарский университет, 1999. - С. 27-34.

88. Государственная семейная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей / Ред. сост. В.Б. Тасеев. — M.:UNICEF, 1999. — 127 с.

89. Государственный доклад Президенту РФ 2003 г. «О положении детей в Российской Федерации» // Положение детей-сирот и детей, оставшихся1 без попечения родителей. М., 2001.

90. Гражданский кодекс Российской Федерации. -4 1: Офиц. Изд. М.:- Юрид. литература, 1996. — С. 95.

91. Грибанова Г.В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома // Дефектология. — 1993. № 6. — С. 13-18.

92. Грибанова Г.В. Нарушение'формирования привязанности у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. № 3. - С. 10-16.

93. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы // Со-циол. исслед. 1995. - № 10. - С. 73-76.

94. Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. Ставрополь, 1993. - С. 49-53.

95. Гусарова Г.И., Котельников Г.П., Пятин В.Ф. Руководство по медико-социальной реабилитации детей, оказавшихся в трудной жизненной си, туации. М.: Медицина, 2001. - С. 5-7.

96. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С. 22-23.

97. Давыдов В.В. Психическое'развитие и воспитание // Философские проблемы развития образования. — М.: Педагогика, 1981. С. 146-169.

98. Даль В. Толковый словарь? живого великорусского языка. В 4-х т.- М.: Русский язык Медиа, 2006. -Т.4. С. 188. ' > •

99. Данилина М.В., Лазарева В.А. Сироты в школе: сложный процесс социальной и психологической, реабилитации // Директор школы. № 5.- 2004. С. 43-48.

100. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: проблемы теории и практики. — М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 1998. 48 с.

101. Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1998. - 38 с.

102. Дармодехин С.В. Безнадзорность детей в России // Педагогика. 2001. -№5.-С. 3-7.117i Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. — Казань: Изд-во ТГГИ, 2003.-212 с.

103. Дементьева Н.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Серия: Семья и воспитание. — М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

104. Дементьева И.Ф., Олиференко Л .Я. Приемная семья институт защиты детства. - М., 2000. - С. 44-47.

105. Дети риска в центральной и восточной Европе: угрозы и надежды. Краткое изложение проекта Регионального доклада. М.: 1997.

106. Детство: Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. А.А. Лиханова и Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 135 с.

107. Добрынина О.А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1993.-16 с.

108. Довгалевская А.И. Вопросы семейного воспитания приемных детей: Дисс. . канд. пед. наук. — М., 1957. — С. 3-45.

109. Дорожкина О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Дис. д-ра пед. наук. М., 2001. - 360 с.

110. Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996. - 160 с.

111. Дубровина И.В. О проблемах воспитанников детских домов и школ. интернатов: Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения,- М.: ТОО СИМС, 1995. 59 с.

112. Дубровина И.В., Лисина М.И.Особенности психического развития детей в семье и вне семьи II Возрастные особенности' психического развития детей: Сб. научн. тр.- М.: АПН СССР, 1982.- С.3-18. '

113. Дубровина И.В., Рузская А.Г. Психическое развитие воспитанников дет-- > ского дома. М.: Просвещение, 1990. - С. 29-38.

114. Дьяконова Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков воспитанников детских домов: Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2000.-190 с.

115. Дюркгейм Э. Самоубийство. СПб., 1912.

116. Евстешина О.И., Белякова М.С. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта // Дефектология. 2006. - № 1.- С. 66-67.

117. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обес-' печения детей в России. М., 1993. - С. 27-29.

118. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социологические исследования. 1998. - № 2. - С. 55-61.« ,

119. Ефграфова Л.И. Формирование родственных цзаимоотношений детей-сирот: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1987. - 173 с.

120. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Наука, 1990. -С. 29.

121. Журавлева И.В. Здоровье подростков и окружающий мир. М., 1997. — С. 49.

122. Зайцев A.M. Профессионально направленная рационализация региональной системы социально-педагогической поддержки детей: Автореф. дис.1.. канд. пед. наук. -ВГУ., 2006 г. 23 с.

123. Закон РФ «Об образовании». М., 1992. - 56 с.

124. Залысина И.А., СмирновачЕ.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 31-37.

125. Захаров А.И. Семейное воспитание и его дефекты // Социальная психология личности. Л., 1974. - С.189-207.

126. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. — С. 17.

127. Земска М. Семья и личность. М., 1986. - С. 17-19.

128. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Школа-Пресс, 1996. — 333 с.

129. Зимбули А.Е. Дети и взрослые: взаимопроникающие миры ценностей // Ребенок в современном мире: Матер. II Междунар. конф. СПб., 1994. —1. С. 33.147." Зиммель Г. Логос. 1911-1912. Кн. 2-3. С. 24.

130. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение показатель здоровья // Соц. ра' бота.-1993.-№7.-С. 48-54.

131. Зинченко В.П., Мещеряков Б.Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития // Психологическая наука и образование. 2000.-№ 2. - С. 43.

132. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся (Очерки российской психологии). — М.: Триволе, 1994. — С. 17-24.

133. Иванова Н. Социальное сиротство в России // Защити меня! М., 1999. — С. 2-4.

134. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. — М.: Дом, 1993. 105 с.

135. Иванченко С. Насилие в семье // Семья и школа. 1999. - № 2.

136. Иващенко Г.М., Мирсагатова М.Н., Камаева Г.И. Организация социальной реабилитации несовершеннолетних в специализированных учрежде- ниях системы социальной защиты // Вестник психосоциальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. 1995. - №1- С. 18-19.

137. Ильяшенко А.Н. Семья как приоритет социальной политики государства: международно-правовые и'конституционные основы // Конституционное и муниципальное право. — 2003. № 2.

138. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. — М.: Изд. МГУП, 2000. 38 с.

139. Инновационные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Новгородской области. — Великий Новгород, 2002. -С. 48.

140. Искольдский Н. В. Исследования привязанностей ребенка к матери в за-( рубежной психологии // Вопросы психологии.- 1985.- №6.- С. 146-151.

141. Исторический опыт социальной работы в России: Учеб. пособие для студентов (факультетов и курсов), соц. работы и соц. педагогики / Под общ. ред. Л.В. Бадя. М., 1994. -256 с.

142. Итоговый сборник материалов по проекту «Наследник» распространение знаний о Конвенции о правах ребенка. — М., 2.000. - С. 7-8.

143. Каверина В.И. Социокультурная адаптация детей-сирот: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 29 с.

144. Казаренкова Т.Б. Семья и общество: тенденции взаимодействия // Семья в России. 1999. - № 1-2. — С. 61-71.

145. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании. М., 2000. - С. 8-10.

146. Караковский В.А. Современное воспитание: многомерный подход // Известия РАО. М.: Изд-во Мигистр, 1999. - С. 65-68.

147. Климина О.Г. Школьные трудности воспитанников детских домов // Начальная школа.-№ 2. 2004.-С. 31-33.168; Ковалев С.В. Психология современной семьи: книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 207 с.

148. Кодекс о браке и семье РСФСР.- М, 1989. С. 262. .170; Комаров В.В. Воспитание детей-сирот: взгляд практикующего теоретика. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. — 256 е. .

149. Комаров В.В. Развитие воспитательного пространства детского дома. .— Казань-Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 2005. 372 с.

150. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации. -М., .1998: :178; Конвенция ООН о правах ребенка//Защити меня. — 1999.-№ 1.

151. Кондратьев М.Ю. Психология межличностных взаимоотношений подростка в закрытых учебно-воспитательных учреждениях: Дис. . д-ра. пси* хол. наук.-М;, 1994. , .

152. Кондратьев М.Ю. Поведение подростков в. системе межличностных отношений закрытых воспитательных учреждений. — М., 1988. С. 7.

153. Кондратьев М.Ю. Социальная психология закрытых образовательных уч; реждений. СПб., 2005. - С. 12-15. '

154. Коробейников И.А., Слуцкий В.М. О некоторых особенностях формирования интеллекта детей в условиях психической депривации // Дефекто1 логия. 1990. - № 3. - С. 19-23.

155. Кочкина JI.C. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессионально' му самоопределению в условиях дома детства: Автореф. дис. . канд.пед. наук. -М., 1998. 20 с.

156. Кошелева О.Е. «Свое детство» в Древней России и в России эпохи Просвещения (XVI-XVIII вв.): Учебное пособие по педагогической антропологии и истории детства. — М., 2000. С. 48-53.

157. Крайт Г., Бокум Д. Психология развития. СПб., 2004. — С. 16.

158. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

159. Крупник Е.П. Проблема психологической устойчивости // Психологические проблемы социальной нестабильности. — М., 1995. — 140 с.

160. Крупская Н.К. К вопросу о детских домах // На путях к новой школе. -I 1924. №6;-С. 1-9.

161. Крыгина С.Н. Особенности психологической защиты подростков, воспи-„ тывающихся в условиях детского дома, в ситуации общения со сверстниками из семей: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1993. — 188 с.

162. Крэйг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. - 992 с. •

163. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: Знание, 1991.-80 с. ' '

164. Кузнецова JT.B. Положение детей в мире и современные международные документы в защиту из здоровья, прав и развития. — М., 1991. — С. 5.

165. Кукса Л.П. Концепция семейной политики // Семья в России. 1998. - № 1.-С. 100-112.

166. Кунц Г., О'Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ' управленческих функций. М., 1981. - Т. 1; Т. 2.

167. Лангмейер ,И., Матейчек 3. Психическая деривация в детском возрасте. -' Прага: Авиценум, 1984. С'. 19.

168. Лебедев О.Е. Социализация и образование социальных сирот. Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. — М.: Интеллект-центр, 2002. — 208 с.

169. Лебедев О.Е., Майоров А.Й., Чепурных Е.Е., Золотухина В.Е., Семья Г.В. Социализация и образование социальных сирот. М.: Интеллект-центр, 2002. - 208 с.

170. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., МГУ, 1985.- 168 с.

171. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1990.- 197 с.

172. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по- возрастной и педагогической психологии. Работа советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

173. Лисина М.И. Общение со 'взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

174. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Воронеж, 1997. — С. 27.

175. Лисина М.И., Ежов И.В., Мухина B.C. Психическое развитие воспитанников детского дома: Изд-во института коррекционной педагогики Ясно

176. Полянского детского дома, Ясная Поляна, 1999. С. 13-14.

177. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. — М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.207^ Лишенные родительского йопечения: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред. — сост. B.C. Мухина. — М.: Просвещение, 1991. —223 с.

178. Логинова Н.А. Антропологическая психология г- реализация принципа целостности в познании человека как целостной системы // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 9-18.

179. Локк Дж. Соч. В 3 т. Т. 3. -М.: Мысль, 1988. С. 407-608.

180. Лопатина В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. 129 с.

181. Лосский И.О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. М., 1992. - С. 20.

182. Луначарский А.В. Социология в ее отношении к воспитанию // Педагогическая энциклопедия: Работник просвещения, 1927-1930.

183. Лунякова Л.Г. О современцом уровне жизни семей одиноких матерей // Соц. исслед. -2001. № 8. - С. 17.

184. Лушагин И. Детям риска требуется помощь // Воспитание школьников. — 1997.-№4.-С. 48. • •

185. Макаренко А.С. Воспитание в семье. Куйбышев, '194$. 87 с.

186. Макаренко А.С. Инструкция по вопросам семейного воспитания (книга для родителей). Соч. - IV. - 1957. - С. 504.

187. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей // Соч.: В 7 т. М., 1957. — Т. 1.-С. 12-13.

188. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Сочинения. Т. 1.- М.: АПН РФ, 1957.-783 с.

189. Макаренко^А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 7 т.-М.,'1958.-Т. 5.

190. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т.-М., 1959. 1960.-Т. 5. - 357 с.221*. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1983. - 1986. - Т. 1; Т. 4.-С. 23; 48.

191. Макаренко В.В. Попытка обоснования модели выпускника учреждения

192. Макарченко Г.А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: Дис. . канд. пед. наук. — Брянск, 2000. — 165 с.

193. Максимов Е.Д. Начало государственного призрения в России // Трудовая1 помощь. '1990. - № 1. - С.'58-65.

194. Маллаев Д.М. Нравственные устои как основа формирования личности- // XYIII психолого — педагогические чтения Южного отделения РАО. -Майкоп, 2000. с.21-37.

195. Мальковская И. Детство: социокультурная традиция // Социол. исслед. — 1995.-№4.-С. 45-49. ' . ;

196. Марданова З.А. Личность в пограничной культурной ситуации // Вестник Института цивилизации, 1998. Вып. 1. Владикавказ. — С. 35-42.

197. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения в 30 т. Изд. 2-е. М.: Госполитиздат, 1961. Т. 1. - С. 269-273.

198. Маслоу А. Самоактуализация (Психология личности: Тексты). М., 1982. -С. 10-17.

199. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика, 1991.-С. 48-52.

200. Матейчек 3. Родители и дети: Книга для учителя. Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.

201. Мацковская М.С. Российская семья в изменяющемся мире // Семья в России. 1995. - № у4. - С. 25-35.

202. Мацковская М.С. Социология семьи. М.: Наука.— 1989. - 327 с.

203. Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности: тексты. — М., 1982.-С. 71.

204. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности. -М., 1966.-С. 17.

205. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - С. 17-23.

206. Минкова Э.А. Особенности личности ребенка, воспитывающегося вне семьи // О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. — М.: ТОО «Симе», 1995. С. 54-62.

207. Михайлина М.Ю. Социокультурная адаптация депривированных детей // Социокультурные проблемы нетипичности. Саратов.: Изд-во СГТУ,- 1997.-С. 24.239! Михеева Л.Ю. Опека (попечительство) как вид социальной заботы. М.: СТАТУТ,2002.-С. 5-6.

208. Михеева Л.Ю. Опека (попечительство). Правовое регулирование. Учебно-практическое пособие. М.: Палеотип, 2002. — С. 5-10.

209. Мишина Т.М. Семейные конфликты и семейная психотерапия // Психологические проблемы психогигиены, профилактики и медицинской деонтологии.-Л., 1977.-С. 17.j

210. Молярова Н.В. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. — 1991 > № 4. — С. 7.

211. Мономах В. Летопись Нестора, со включением Цоучения Владимира Мономаха. СПб., 1983. - 198 с.

212. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. М.: Астрель: ACT, 2005.- 269 с.

213. Морозов В.В. Детство без семьи реабилитационно-педагогические проблемы // Беспризорник. - 2006. - № 1.- С. 56.

214. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практич. психологии, 1997. — 368 с.24S|. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. — М., 1997. С. 23.

215. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. СПб, 1999. - С. 17-24.

216. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1975. - 239 с.

217. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 172 с.

218. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, во.спитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. — 1989. С. 34-39.

219. Мухина B.C. Дети детских домов и школ — интернатов // Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. М.: Просвещение, 1991.- С. 197- 205.

220. Мухина B.C. Современное сиротство: проблемы и поиски выхода // Совершенствование социалистического образа жизни в условиях перестройки: Сб. тез. Всесоюзной науч. практ. конф. - М., 1998. - 52 с.

221. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: Фор-1 мы, механизмы, стратегии. — Ереван, 1988. — С. 7.

222. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища: конец XVIII - начало XX вв. - Л., 1988. - С. 29-40.

223. Нечаева A.M. Охрана детей-сирот в России (история и современность). — М.: Дом, 1994.-176 с.

224. Ницше Ф. Сочинения. Т. 9. -М., 1910. - С. 11. ;

225. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. М., 1978.-С. 59.

226. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.Ю. Пи-тюков, А.П. Савченко, Е.А. Осипова. -М., 1994. С. 17-40.

227. Носов Д.М., Pay И. Отчуждение // Современная западная философия: Словарь / Сост. Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991.

228. Нуретдинова Л.Г. Гуманизация воспитательного пространства детского , дома: Дис. /. канд. пед. наук. Казань, 2001.-190с.

229. Нфау-Эффингер Б. Культурные перемены и семейные политика в Вое265.266.267.268.269.270.271.272.273,274275:276,277278279280281!282283точной и Западной Германии // Социологические исследования.- 2003. -№ Ю.-С. 78-87. ' '

230. О положении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Ставропольском крае: Доклад / Министерство образования Ставропольского края. Ставрополь: СКИПКРО, 2006. - 16 с.

231. О положении семей в Российской Федерации. М.: НИИ семьи, 1998. — 184 с.

232. О Федеральных целевых программах по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 годы: Постановление Правительства Рос. Федерации от 25.08.2000 г. // Собр. законодательства Рос. Федерации. 2000. - № 37.

233. Олиференко Л .Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Монография. М., 1998. - С. 47-63. Олиференко Л.Я. Социально-педагогические учреждения в системе образования: Монография. - М., 1999. - С. 32-41.

234. Ослон В.Н. Основы сопровождения патронатной семьи // Приемная семья — аспекты становления и жизнедятельности. Пермь, 2001. - С. 42-56.

235. Ослон В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компен-1 сации депривационных нарушений у детей-сирот: Дис. . канд. психол.наук. — М., 2002.-280 с.

236. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. 2001. -№ 3. - С. 57-70.

237. Ослон В.Н., Холмогорова' А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. — 2001. № 4. -С. 39-53.

238. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. научн. тр. / Под ред. В. С. Мухиной. -М.: Прометей, 1989. -228 с.

239. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М.Н. Лазутовой. М., 1995. - 103 с.

240. Палиева Н;А. Социальные, проблемы детства на Ставрополье. Ставрополь, 2004. - 80 с.

241. Палиева Н.А. Концепция комплексного сопровождения развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ставрополь, 2006.

242. Палиева Н.А. Больные вопросы детского сиротства. Ставрополь: Литера, 2006.-20 с.

243. Палиева Н.А. Планирование работы в образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Метод, реком. Ставрополь, 2006. - 40 с.

244. Палиева Н.А., Горовая В.И. Семья как институт воспитания // Научная мысль Кавказа. 2006. - № 14. - С. 92-99.

245. Палиева Н.А. Региональная система социально-педагогической поддержки детства. Ставрополь, 2007. — 280 с.

246. Панов A.M. Состояние и перспективы формирования системы социальной ' работы с семьей и детьми в Российской Федерации. М., 1995. - С. 28.

247. Парсонс Т. О структуре социального действия. Изд. 2. - М., 2002. - С. 50.

248. Пашина А.Х. Опыт исследрвания эмоциональной сферы у сотрудников детского дома // Психол. журнал. 1995. - № 2. - Т. 16. - С. 42-50.

249. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагенство, 1996. -602 с.

250. Педагогическая антропология / Под ред. Л.Л. Рёдько и Е.Н. Шиянова. -Ставрополь: Сервисшкола, 2005. С. 209.

251. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая российская энциклопедия, 2003. — С.-65.

252. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ребенка в 1993-1997 гг.: Проект. М., 1997.

253. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.:

254. Педагогика, 1981. — Т. 2.-166 с.

255. Петров С. Детский дом — школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве (из опыта работы) // Дефектология. — 2001. № 1. — С. 56-59.

256. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. — М., 1981. — 96 с.

257. Петровский В.А. К проблеме активности личности в познавательной деятельности // Проблемы коммуникативной и- познавательной деятельности личности. Ульяновск, 1981.- 121 с.

258. Петровский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопросы психологии.- М., 2001. № 1. - 1926 с.

259. Пигров К.С. Детство как память трансцендентного // Ребенок в современном мире: Матер. II Междунар. конф. СПб., 1994. - С. 6.

260. План мероприятий Правительства Российской Федерации по реализации ■ Программы социальных реформ в Российской Федерации на период1996-2000 гг. // Российская газета. -1997. 22 марта.

261. Планирование воспитательной работы в детском доме и школе-интернате // Социальная'педагогика. — № 2. 2005. - С. 70-75.

262. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994: -№ 3С. 17-19.

263. Плоткин М.М., Ширинский И. Семейное неблагополучие как фактор деви-антного поведения детей // Семья в России. 1997. - № 2. - С. 90-103.

264. Плясова Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. - С. 59-66.

265. Положение детей в России (социальный портрет) / Под общ. ред. П.П. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М., 1993. - С. 17-37.

266. Положение детей в Российской Федерации. Государственный доклад за 2006 год. М.: Министерство труда и социального развития РФ, 2006.

267. Права ребенка. Основные международные документы / Ред.-сост. Е.М. Рыбинский.-М.: Дом, 1992.3171 Право жить в семье: Опека,4усыновление и другие формы семейного устройства детей-сирот / Сост. В. Догляд, М. Терновская. М.: Социздат, 2002. - С. 202.

268. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Ред. Л. В. Байборо-дова. Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 195 с.

269. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28-31 мая 1999 г.). - СПб.: Родительский мост, 1999.

270. Природа раннего социального сиротства и меры его предупреждения, 1994.-182 с.

271. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии.- 1982. -№2.-С. 80-86.

272. Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Психологические рекомендации по вос-. питанию детей в детских домах и школах-интернатах. М.: Педагогика,1986. С. 29.

273. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). — М.: Педагогика, 1990. 158 с.

274. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей // Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. — С. 17-40.

275. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. — М., 1991. С. 7879; 99-104.

276. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб.: Питер,2005.-400 с.

277. Проблема эмоционального благополучия ребенка, воспитывающегося в условиях закрытого образовательного учреждения // Беспризорник.2006. -№2. -С. 12-15.

278. Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. - Ч. 1.

279. Проблемы сиротства и организация государственной помощи детям, лишившимся родительского попечения / Под ред. Н.Г. Аристовой. М.: Институт социологии РАН, 1992. - Вып. 1. - 235 с.

280. Кн. 1. — М., 2004. — 256 с. 1

281. Прохоров Б. Положение детей в России // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 3-13. . ' г

282. Прохоров Б. Феномен детства в современной России // Педагогика. -1996.-№5.-С. 14-17.

283. Психическое развитие воспитанников детских домов / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. Педагогика, 1990. - 264 с.

284. Психологическое изучение детей в школе интернате / Под ред. Л. И. Бо-жович.- М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.- С. 50-83.

285. Психологическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) / Под ред. Л. И. Шипицыной. СПб.: РГПУ, 1996.- 57 с.

286. Развитие ребенка и окружающая среда // Бюллетень № 3-4. М., 1996.

287. Райкрофт Ч. Словарь психоаналитических терминов. М., 1995. - С. 39.

288. Рамих В.А. Материнство цак социокультурный феномен: Дис. . д-ра филос. наук. Ростов н/Д, 1997. - С. 41-70.

289. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуро-вой. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1995. - С. 5-11.

290. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков: Крат, слов, для сотрудников специализир. учрежд. социал. реабилитации несо-вершеннолет. / Сост. Г.М. Иващенко. — М.: НИИ семьи, 1998. — С. 20.

291. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. — С. 226.

292. Региональные программы в интересах семьи: перечень и структуры // Семья в России. 1997. - № 1. - С. 27-38.

293. Римашевская Н.М. Исследования жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья в России. — 1995. № 2. — С. 16.

294. Российская педагогическая энциклопедия. — М., 1993. Т. 1.

295. Россия в цифрах: Официальное издание / Госкомстат России. М., 2003.347: Руководство по предупреждению насилия над детьми / Пер. Н.К. Асановой. М.: Владос, 1997. - С.17-18.

296. Рыбинский Е.М. Феномен детства в современной России // Педагогика. — 1996.-№6.-С. 10-13. ' ; .

297. Рыбинский Е.М., Кузнецова JI.B., Несмеянова М.И. Государственная социальная политика в интересах детей // Социол. иссл. — 1998. № 12. — С. 79-82.

298. Сатаева Г.А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: Дис. канд. пед. наук. Казань. 2006. - 226 с.

299. Сатир В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. М.: Педагогика -Пресс, 1992.- 192 с.

300. Сатир В. Вк и ваша семья. -М.: ЭКСМО, 2002. С. 11-14.

301. Сафонова Т.Я. Специализированный центр помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения // Дети России: насилие и защита. М., 1997. — С. 194-197.

302. Сафонова Т.Я. Психологическое насилие в отношении детей: сущность, последствия, оказание помощи // Актуальные проблемы современного детства. К 10-летию принятия конвенции о правах'ребенка и создания НИИ детства ЛДФ. Вып. VI. - М., 1999. - С. 160-176.

303. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Олиференко Л.Я. и др. Жестокое обращение с детьми. М., 1993. - С. 5-10.

304. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олифриенко Л.Я. Реабилитация детей в приюте. М.: НАН, 1995. - С. 5-7.

305. Сборник статистических данных «Образование России 2001» Министерства образования Российской Федерации / Под ред. Е.Е. Чепурных. —1. М., 2002.

306. Северный А.А., Альтшулер Б.Л. О системе защиты детства и семьи // Со" циальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998.

307. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М., 1995. - 37 с.

308. Семейный кодекс Российской Федерации: Комментарии. — М., 1997.

309. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург, 1995.- 130 с.

310. Семья Г.В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: Полиграф сервис,2001.-160 с.

311. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие личности. — 2004. № 1. -С. 71-86.

312. Семья Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2001".

313. Семья, дети: факты и проблемы. Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 1999. - № 11/99.

314. Синягина Н.Ю. Детско-родительские отношения и проблема жестокости в современных семьях // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: Защита, помощь, возвращение в жизнь: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1998. - С. 97.

315. Сиротство как социальная проблема / Под ред. Л.И. Смагиной. Минск, 1 1999-144 с.

316. Сироты России: Право ребенка на семью: Материалы Общероссийской конф. (Москва, 15-19 янв. 2001 г.). - М., 2001. - С. 28-40.

317. Сироты России: проблемы, надежды, будущее: Матер, межрегион, конф. -М., 1994.-134 с.

318. Слободчиков В.И. Психологические проблемы станрвления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 14-22.

319. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. в форме научного доклада . д-ра психол. наук. М., 1994. - 78 с.

320. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. -С. 13-24.

321. Слуцкий В.И. Феномен общественной, собственности и его влияние на формирование личности воспитанников детских: домов // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 132-136.

322. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 34-39.

323. Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. - № 3. - С. 139-149.

324. Смирнова Е.О. Как помочь ребенку, растущему без семьи. Абакан,1996.-26 с.

325. Сморгунова Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подро1