Социально-психологические условия социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей

Шумейко, Екатерина Петровна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические условия социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей

Автореферат

Автор научной работы: Шумейко, Екатерина Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические условия социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей"

На правах рукописи

Шумейко Екатерина Петровна 0046Э1451

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ В ТЕРАПЕВТИЧЕСКОМ СООБЩЕСТВЕ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ

Специальность 19.00.05 - социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 9 АПРМ'Л

Саратов 2010

004601451

Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии НОУ ВПО «Смоленский гуманитарный университет»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Гриценко Валентина Васильевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Фетискин Николай Петрович,

Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова

доктор философских наук, профессор Афанасьева Вера Владимировна, Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского

Ведущая организация: Самарский государственный университет

Защита диссертации состоится «14» мая 2010 года в 14 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 410012, г.Саратов, ул.Астраханская, 83, XII корпус СГУ, ауд. 329.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского».

Текст автореферата размещен на сайте Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского www.sgu.ru

Автореферат разослан « $ » Я/узЖиЛ' 2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат психологических наук, доцент -—- Е.В.Рягузова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время одной из приоритетных задач государственной социальной политики в нашей стране является поиск конструктивных решений в вопросах социального сиротства. Исследования в области психологии сиротства (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, Г.В. Семья, A.M. Прихожан, H.H. Толстых) показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует успешной социализации и адаптации к жизни в обществе выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Недостатки институционального воспитания указывают на необходимость реформирования данной системы и стимулируют поиск новых форм жизнеустройства. Изучение особенностей личностного развития детей-сирот приводят к мнению о необходимости создания для них специальной развивающей среды (А.М.Прихожан, H.H. Толстых).

В последние годы в нашей стране альтернативой институциональному воспитанию в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стали приемные семьи, семейные детские дома, детские деревни SOS и пр. Одной из новых форм жизнеустройства является терапевтическое сообщество приемных семей, которое соединило в себе достоинства приемной семьи с коллективными формами воспитания с целью создания развивающей среды для детей-сирот, направленной на их личностное и социальное развитие.

Социальная политика государства в современных условиях направлена на деинституционализацию детей-сирот. Это позволяет на правовой основе решать вопрос о поиске новых форм жизнеустройства, реализующих идею создания развивающей среды для детей-сирот и способствующих их интеграции в широкую социальную среду.

Анализ научной литературы показывает, что к настоящему времени сложились предпосылки, позволяющие исследовать процесс социализации детей-сирот в альтернативной форме жизнеустройства:

- в зарубежной и отечественной науке сформировались основные подходы к определению сущности процесса социализации: субъект-объектный (Э.Дюркгейм, Т. Парсонс, Д.Х. Баллантайн, Д.Б. Томас, А.Р. Маршалл и др.), субъект-субъектный (Ф. Знанецки, Ч. Кули, Д.Г. Мид, У.И. Томас, Т. Шибутани и др.), интегральный (Г.М. Андреева, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, Л.М. Попов, A.JI. Свенцицкий, P.M. Шамионов и др.);

- исследованы особенности личностного развития детей—сирот в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, А.М.Прихожан, Г.В. Семья, H.H. Толстых), определены недостатки данной формы жизнеустройства детей-сирот (A.M. Прихожан, H.H. Толстых);

- обоснована необходимость создания новых форм жизнеустройства детей-сирот (В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, H.H. Толстых), но недостаточно изучены особенности их социализации в условиях альтернативных форм жизнеустройства.

В связи с этим возникает вопрос о том, насколько эффективно осуществляется в различных формах жизнеустройства - альтернативных институциональному воспитанию - процесс развития личности детей-сирот, какие факторы способствуют или препятствуют их успешной социализации.

Таким образом, анализ социально-психологических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между:

- необходимостью подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе и недостаточной эффективностью процесса социализации в условиях институционального воспитания;

- внедрением альтернативных форм жизнеустройства детей-сирот и недостаточной изученностью возможностей этих форм в реализации процесса социализации данной категории детей.

В связи с этим анализ инновационной развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей, изучение социально-психологических условий, способствующих успешной социализации, и их влияния на личностное развитие детей-сирот представляется нам актуальной проблемой.

Цель исследования: выявить социально-психологические условия социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей и изучить особенности их личностного развития в данных условиях.

Объект исследования: социализация детей-сирот.

Предмет исследования: социально-психологические условия социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей.

Гипотеза исследования

Социально-психологическими условиями успешной социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей являются: семейная форма жизнеустройства (профессиональная замещающая семья); создание безопасного социально-бытового пространства, дающего ребенку чувство защищенности и психологического комфорта; социально-психологическое сопровождение детей-сирот, направленное на коррекцию отклонений в личностном развитии и активное становление личности; участие школы в создании единого социально-психологического пространства с целью реализации психокоррекционного процесса в ходе обучения.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретических подходов к изучению проблемы социализации детей-сирот, выделить основные задачи социализации и критерии оценки успешности протекания данного процесса у детей-сирот.

2. На основе анализа особенностей личностного развития детей-сирот разработать модель развивающей среды, направленной на реализацию процесса их успешной социализации.

3. Определить социально-психологические условия социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей.

4. Раскрыть основные задачи и приемы социально-психологического сопровождения детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей.

5. Используя лонгитюдную стратегию исследования, проследить динамику формирования основных компонентов личностной зрелости у детей-сирот под воздействием социально—психологических условий развивающей среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения системного и субъектно-деятельностного подходов, разрабатываемых в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского, В.А. Барабанщикова, Б.Ф. Ломова, А.Л. Журавлева и др.; культурно-исторического подхода Л.С. Выготского; концептуальные положения российских (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, A.B. Мудрик, В.И.Слободчиков, О.А.Тихомандрицкая) и зарубежных (А. Маслоу, К.Роджерс, Э. Эриксон) исследователей об активном характере процесса социализации, о личностной зрелости как основном критерии социализации личности (P.M. Шамионов), о психологических факторах социализации (А.В .Мудрик, С.И. Розум), о роли развивающей среды в процессе обучения и воспитания (Л.С. Выготский, А.К.Лукина); а также исследования проблемы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, М.С. Мухина, А.М.Прихожан, H.H. Толстых и др.).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе терапевтического сообщества приемных семей «Китеж», где проживает 30 детей-сирот. Участниками лонгитюдного исследования были 17 детей-сирот подросткового и раннеюношеского возраста (12-16 лет), проживающие в данном сообществе. Выборочная совокупность соответствовала генеральной совокупности. В качестве контрольной группы выступили 30 подростков из дома-интерната в Калужской области.

Методы исследования. Теоретико-методологический анализ научной литературы, материалов по теме исследования. Для изучения динамики личностного развития детей-сирот в условиях проживания в терапевтическом сообществе «Китеж» использовалась лонгитюдная стратегия, включающая эмпирические методы: анализ психолого-педагогической документации,, включенное наблюдение, беседа, психодиагностическое тестирование с помощью одних и тех же методик в течение всего логнитюда, методы математико-статистической обработки данных. Для выявления эффекта изменений личностного развития подростков в условиях развивающей среды использовался дисперсионный анализ (ANOVA) с повторными измерениями. Обработка данных осуществлялась с помощью статпакета Statistica 7.

Основные этапы исследования:

1 этап (2005-2006гг.): теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, целей и задач, формулирование гипотезы исследования, разработка программы проведения лонгитюда, психодиагностическое тестирование подростков, проживающих в доме-интернате, изучение психологической документации, содержащей сведения о первичном состоянии на

момент поступления в «Китеж» и развитии каждого ребенка до начала эмпирического исследования.

2 этап (2006-2007гг.): разработка модели развивающей среды для детей-сирот, изучение особенностей создания и функционирования развивающей среды «Китежа», анализ программы социально-психологического сопровождения детей, проведение психодиагностического тестирования подростков.

3 этап (2007-2008гг.): включенное наблюдение, сбор уточняющей информации, повторное психодиагностическое тестирование подростков.

4 этап (2008-2009г.): итоговое психодиагностическое тестирование подростков, проживающих в «Китеже» и доме-интернате, проверка гипотезы, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подведение итогов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, оформление диссертационной работы.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими предпосылками; применением валидных и надежных методик изучения индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям, задачам, логике и объему, а также возрасту и психологическим особенностям испытуемых. Подтверждены репрезентативностью выборки и статистической обоснованностью эмпирических данных, их развернутой качественной интерпретацией.

Научная новизна исследования:

Расширено представление о социализации детей-сирот, выделены основные условия и критерии оценки успешности протекания данного процесса у детей-сирот в альтернативных формах жизнеустройства.

Разработана модель развивающей среды для детей-сирот, направленной на реализацию процесса их успешной социализации, определены социально-психологические условия социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей.

Раскрыты особенности социально-психологического сопровождения детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей.

На основе лонгитюдной стратегии исследования изучена динамика формирования основных компонентов личностной зрелости у детей-сирот в условиях развивающей среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и углублении научных представлений о процессе социализации детей-сирот в различных формах жизнеустройства, в обосновании необходимости создания для них специальной развивающей среды. Проведенное исследование расширяет представления об особенностях личностного развития детей-сирот в условиях развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе психологов и педагогов, работающих с детьми-

сиротами, для диагностики причин трудностей, возникающих в процессе их социализации, и психокоррекционной работы с ними.

Результаты исследования, показывающие эффективность воздействия социально-психологических условий развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей, могут служить , базой для внедрения инновационных методов в условиях институционального воспитания детей-сирот.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении курсов по психологии сиротства, а также в контексте соответствующих разделов по социальной, возрастной и педагогической психологии.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из критериев оценки успешности социализации выступает личностная зрелость. Исходя из этого, основной задачей социализации детей-сирот является коррекция отклонений в личностном развитии и целенаправленное формирование активной, здоровой личности. Для реализации поставленной задачи необходимо создание специальной развивающей среды для детей-сирот.

2. Разработанная авторская модель развивающей среды включает следующие основные компоненты:

1) ребенок как субъект взаимодействия и часть развивающей среды;

2) социально-психологическое пространство приемной семьи: профессиональные приемные родители, способные вести психокоррекционную работу с ребенком;

3) социально-бытовое пространство: благоприятные бытовые условия, обеспечивающие удовлетворение базовых потребностей; безопасное социальное окружение (доброжелательные взрослые, разновозрастный детский коллектив);

4) образовательное пространство: школа, в которой процесс обучения сопровождается психотерапевтической работой с детьми, внешкольные образовательные программы (творческие мастерские, образовательные поездки).

Интегральным компонентом данной модели выступают принципы, формы и методы психотерапевтической работы, направленной на коррекцию отклонений в личностном развитии и становление личности детей-сирот.

Эффективность развивающей среды обусловлена созданием целостного социально-психологического пространства посредством взаимодействия всех ее компонентов.

3. Социально—психологическими условиями успешной социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей являются:

1) воспитание ребенка в приемной семье профессиональными приемными родителями, способными осуществлять психокоррекционную работу с ним;

2) создание для каждого ребенка особых социально-бытовых условий, в которых он испытывает психологический комфорт и чувство защищенности;

3) участие школы в создании единого социально-психологического пространства с целью реализации психотерапевтического процесса в ходе обучения;

4) социально-психологическое сопровождение детей-сирот, направленное на коррекцию отклонений в личностном развитии и активное становление личности.

4. В задачи социально-психологического сопровождения детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей входит диагностика и коррекция отклонений в личностном развитии, формирование активной жизненной позиции, адекватного самоотношения, способности к саморазвитию и выстраиванию адекватных взаимоотношений с социумом. Для реализации поставленных задач используются приемы арт-терапии, игровой терапии, библиотерапии, групповые и индивидуальные методы психотерапевтической работы. Особенностью программы социально-психологического сопровождения является ее индивидуализация и непрерывность психокоррекционного воздействия.

5. В процессе социализации под воздействием социально-психологических условий развивающей среды происходит динамичное становление основных компонентов личностной зрелости: развитие терпимости, формирование адекватной самооценки и уровня притязаний, успешная самореализация, повышение уровня ответственности, развитие позитивного мировосприятия, способности к саморефлексии и саморазвитию.

Апробация и внедрение результатов работы. Материалы диссертационного исследования были представлены на международных, всероссийских, межвузовских конференциях и научно-практических семинарах (Витебск, Волгоград, Кострома, Москва, Санкт-Петербург, Саратов, Смоленск 2006-2009 гг.), эмпирические результаты и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Смоленского гуманитарного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной материал диссертации изложен на 171 странице. В тексте диссертации содержаться 18 таблиц, 16 иллюстраций (графиков и диаграмм). Библиографический список включает 179 источников (из них 13 на иностранном языке).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основания и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения социализации детей-сирот» представлены основные подходы к раскрытию сущности процесса социализации в отечественных и зарубежных исследованиях, понятие социализированности и ее критерии, обосновано выделение личностной зрелости в качестве основного критерия социализации, рассмотрены факторы социализации, проанализированы особенности социализации детей-сирот в условиях государственных учреждений и в альтернативных формах жизнеустройства.

В первом параграфе освещены основные подходы к определению социализации, ее содержания, стадий и критериев социализированное™.

Анализ отечественных (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, A.B. Мудрик, О.А.Тихомандрицкая и др.) и зарубежных (А. Маслоу, К Роджерс, Э. Эриксон и др.) концепций социализации, привел к выводу о том, что рассмотрение социализации в рамках субъект-объектного (Д.Х. Баллантайн, Э. Дюркгейм, А.Р.Маршалл, Т. Парсонс, Д.Б. Томас и др.) или субъект - субъектного (Ф.Знанецки, Ч. Кули, Д.Г. Мид, У.И. Томас, Т. Шибутани и др.) подходов не позволяет в полной мере раскрыть суть данного процесса. Поэтому целесообразно изучать социализацию в рамках интегрального подхода, где человек выступает и как объект, и как субъект социализации (такова, например, позиция Г.М. Андреевой, В.В- Новикова, БД. Парыгина, JIM. Попова, А.Л.Свенцицкого, P.M. Шамионова и др.).

Социализарованность человека в трудах многих исследователей подразумевает достижение человеком определенного уровня личностного развития, оцениваемого по ряду критериев (А. Маслоу, Г. Олпорт, A.A. Реан, К.Роджерс, В.И. Слободчиков, A.B. Соловьев, P.M. Шамионов, И.П.Шкуратова). Наиболее общим критерием социализации считается личностная зрелость, соответствующая каждой стадии развития.

Второй параграф посвящен изучению подходов отечественных и зарубежных исследователей к определению понятия «личностная зрелость».

Личностная зрелость определена как «сложное структурное образование, характеризующее степень сформированности свойств личности, имеющих первостепенное значение для полноценного функционирования человека в обществе» (P.M. Шамионов). Выделены рядовые (ответственность, терпимость, адекватность самооценки и уровня притязаний, самореализация) и интегральные (самонаправленное внимание, творческое и позитивное мышление) компоненты личностной зрелости (по P.M. Шамионову).

В третьем параграфе описаны психологические факторы социализации.

Рассмотрены классификации факторов социализации A.B. Мудрика и С.И.Розума. Обосновано выделение семьи как важнейшего фактора социализации. Затронута проблема неудачной социализации.

В четвертом параграфе проанализированы исследования в области психологии сиротства (H.H. Денисевич, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.М.Прихожан, А.Г. Рузская, Г.В. Семья, H.H. Толстых, Л.М. Шипицына).

В качестве основных причин неуспешной социализации детей-сирот выделены: отсутствие семьи и как следствие материнская депривация, отсутствие безусловного принятия и любви, неблагоприятные социально-бытовые условия (неблагоустроенность жизни, дефицит адекватного общения).

Анализ особенностей личностного развития детей-сирот позволил выявить ряд отклонений: развитие негативной Я-концепции, несформированность образа Я, простое самоотношение, сводящееся к оценке, низкая самооценка, отсутствие уверенности в себе, нарушения во взаимодействии с людьми, в формировании ценностно-мотивационной сферы.

Последствиями нарушений в личностном развитии становятся: неспособность к саморефлексии, низкая познавательная активность, безынициативное поведение, пассивная жизненная позиция, отсутствие собственных ценностей и ориентиров, конформность, зависимость от других, негативная агрессивная позиция по отношению к окружающим, неспособность устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения.

Особенности личностного развития детей-сирот требуют создания для них специальной развивающей среды, где социализация в приемной семье и благоприятных социально-бытовых условиях будет сопровождаться психотерапевтической работой, направленной на коррекцию психологических отклонений и формирование здоровой личности, способной успешно адаптироваться в обществе.

Рассмотрены основные формы деинституционализации детей-сирот: замещающие семьи, семейные детские дома, детские деревни. Выделены их достоинства и недостатки.

Во второй главе «Анализ социально-психологических условий социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей» рассмотрены особенности создания и функционирования развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей, проанализированы социально-психологические условия социализации детей-сирот в развивающей среде ТСПС, а также принципы, методы и приемы психокоррекционной работы с детьми-сиротами.

В первом параграфе определены понятия «терапевтическое сообщество» и «развивающая среда», разработана модель развивающей среды для детей-сирот, выделены особенности развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей.

Первоначально терапевтическое сообщество рассматривалось как среда для реабилитации больных с психологическими проблемами и психическими расстройствами. При этом в качестве средств лечения применялась терапия средой, т.е. лечение средой. Главный признак терапевтического сообщества заключается в том, что тренинговая ситуация и жизненная ситуация становятся идентичными. Терапевтическое сообщество возникает, когда необходимо работать с детьми, которые не способны сделать свою проблему предметом рефлексирующего наблюдения. Например, это дети, оставшиеся без попечения родителей, у которых возникает вследствие этого целый набор психологических проблем. Таким образом, понятие «терапевтическое сообщество» наполняется в большей степени социально-психологическим содержанием.

Развивающая среда представляется как многоуровневое, иерархически построенное пространство, целенаправленно организующее развитие личности человека посредством активизации природных, социальных, педагогических и личностных ресурсов природной среды, социума и человека, что выражается в изменении отношений, социальных ролей и освоении новых видов деятельности.

Модель развивающей среды для детей-сирот (рис. 1) разработана на основе анализа особенностей личностного развития детей-сирот и требования их успешной социализации. Ее основными компонентами выступают: сам ребенок,

социально-бытовые условия, приемная семья, образовательное пространство. Интегральным компонентом данной модели являются принципы, формы и методы психотерапевтической работы.

Рис. 1. Модель развивающей среды для детей-сирот.

Реализация данной модели возможна на базе терапевтического сообщества приемных семей, как формы жизнеустройства, соединяющей в себе достоинства приемной семьи с коллективными формами воспитания детей-сирот. В данный момент терапевтическое сообщество приемных семей «Китеж» - единственная в России подобная организация.

«Китеж» появился в 1993 году как педагогический эксперимент по воспитанию детей в русле гуманно-личностной педагогики. В данный момент ТСПС «Китеж» представляет собой поселок в Барятинском районе Калужской области и является организацией, основная деятельность которой направлена на психологическую и образовательную работу с детьми-сиротами и приемными семьями.

Число выпускников «Китежа», начиная с 1996 года, составляет 26 человек. По имеющимся данным, 10 из них поступили в вузы Москвы, Кирова и Калуги, 9 - в колледжи и ПТУ. В армии отслужили 7 юношей. Трудоустроились 13 человек. Четверо создали семьи, имеют детей.

Развивающая среда ТСПС «Китеж» обладает следующими особенностями: ее пространством является само поселение: окружающая природа, дома, школа, население; системообразующим фактором в построении развивающей среды «Китежа» становится целенаправленная деятельность по активизации процесса становления личности ребенка и формирования его активной жизненной позиции; освоение новых видов деятельности происходит в повседневной жизни при активном участии взрослых (приемных родителей, педагогов, психологов), побуждающих ребенка к упорядочиванию отношений с развивающей средой во время работы по самостоятельному созданию правил, форм жизни, активном участии в создании самой развивающей среды; богатство структурных компонентов, элементов среды, ресурсов, побуждающих к выбору собственной

позиции, создает условия для освоения новых социальных пространств, активной интеграции в широкую социальную среду; построение ценностно-нормативных отношений происходит через совместную деятельность разных возрастов, уважительное отношение к прошлому, ориентацию на настоящее, создание моделей развития в будущем в виде идеалов, целей и программ.

Во втором параграфе представлен анализ социально-психологических условий социализации детей-сирот в развивающей среде ТСПС «Китеж».

Социально-психологическими условиями успешной социализации детей-сирот в ТСПС «Китеж» являются:

1) профессионализм и активное участие приемных родителей в психотерапевтической работе с ребенком;

2) благоприятная социально-бытовая среда: наличие у ребенка семьи, дома, своей комнаты, одежды, постоянного питания, доброжелательные взрослые, разновозрастный детский коллектив - дает ощущение безопасности и становится источником развития;

3) участие школы (МОУ «Китежская средняя школа») в процессе формирования единого терапевтического пространства;

4) социально - психологическое сопровождение детей-сирот, основанное на принципах гуманистической и экзистенциальной психологии и направленное на коррекцию отклонений в личностном развитии и становление личности.

В третьем параграфе раскрыты принципы, методы и приемы социально-психологического сопровождения детей-сирот.

Психотерапевтическая деятельность в «Китеже» направлена на диагностику, коррекцию, реабилитацию, адаптацию и развитие детей, проживающих в приемных семьях.

Основными приемами психологической коррекции являются:

1. Игровая терапия: сеансы плей-терапии, психологическая игра «Я строю мир», ролевые игры.

2. Арт-тералия: проективный рисунок, декоративно-прикладное искусство (резьба по дереву, лепка, поделки из меха и тканей, плетение, выжигание), занятия музыкой, пением, танцами, драматерапия.

3. Библиотерапия: самостоятельное чтение и анализ прочитанного материала, совместное с взрослым чтение с последующим обсуждением материала.

4. Индивидуальное психокоррекционное воздействие: написание книги «История моей жизни», создание «вызовов» и кризисных ситуаций, система наставничества, беседы «по душам» взрослого с ребенком.

5. Групповая психотерапевтическая работа: социально-психологический тренинг (жизнь в сообществе), тренинги навыков рефлексии и взаимодействия, терапевтические собрания, собрания - «осознания», работа по целям в малых группах.

В третьей главе «Эмпирическое изучение особенностей личностного развития детей-сирот, воспитывающихся в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей «Китеж»» представлено описание и результаты

лонгитюдного исследования динамики личностного развития подростков, воспитывающихся в «Китеже».

В первом параграфе дано описание выборки исследования, психодиагностического и методического инструментария, процедуры проведения лонгитюдного исследования.

Исследование проводилось в течение 4-х лет и включало 4 этапа. Для оценки динамики личностного развития детей, проживающих в ТСПС «Китеж», было проведено три замера при помощи следующих методик: методика исследования уровня субъективного контроля (УСК), «Шкала «Я-концепции» для детей» Е. Пирса, Д. Харриса в адаптации A.M. Прихожан, опросник Басса-Дарки для диагностики агрессивных и враждебных реакций, методика исследования уровня притязаний и уровня самооценки Т.В. Дембо, С.Я.Рубинштейна в модификации A.M. Прихожан, методика исследования базисных копинг-стратегий. Для оценки особенностей личностного развития подростков на последнем этапе исследования дополнительно были использованы следующие методики: методика изучения структуры личностной зрелости Р.М.Шамионова, методика по изучению самоотношения В.В. Столина, методика изучения иерархии ценностно-мотивационных типов Ш. Шварца.

Во втором параграфе представлены результаты констатирующего этапа исследования, дана характеристика особенностей личностного развития испытуемых на момент поступления в ТСПС.

Дети-сироты, поступающие в «Китеж», имеют нарушения в развитии основных компонентов личностной зрелости: неадекватная самооценка и уровень притязаний, низкий уровень ответственности (пассивная жизненная позиция, низкий уровень субъективного контроля), низкий уровень терпимости (агрессивность), низкая самореализация (неудовлетворенность в общении, школе, семье), неразвитость самонаправленного внимания (неспособность к саморефлексии, низкий уровень эмоциональной зрелости и самоконтроля поведения), творческого и позитивного мышления.

В третьем параграфе описана динамика развития у воспитанников «Китежа» основных компонентов личностной зрелости: терпимости, самооценки и уровня притязаний, самореализации, ответственности - на протяжении второго и третьего этапов исследования.

Терпимость оценивалась по уровню агрессивности и эмпатии. Была изучена динамика изменения индекса враждебности и индекса агрессивности. На момент первого замера 7 детей (41%) имели завышенную степень враждебности и агрессивности. При положительной динамике на момент последнего замера только у двоих подростков сохранились высокие показатели агрессивности. Значительно медленнее происходит изменение индекса враждебности, здесь значения выше нормы сохранились у 5-ти детей (29%). Это привело к предположению о том, что чувство враждебности ложится в основу мировосприятия детей-сирот, что препятствует их личностному развитию и успешной социализации.

Сравнение с контрольной группой на начальном этапе не показало значимых различий в уровне агрессивности. У детей из дома-интерната также

выявлены высокие показатели по данным параметрам. Последний замер показал значимые различия по индексу агрессивности (р<0,05). Уровень агрессивности и враждебности у воспитанников интерната практически не изменился. Тогда как у подростков из «Китежа», как было сказано выше, выявлено снижение индекса агрессивности.

На момент появления в «Китеже» у большинства детей самооценка неадекватная. По данным первого замера (2006 г.) у 9-ти детей (53%) она уже в пределах нормы. В 2007 году количество нормативных результатов достигает 13-ти (76%). А в 2008 году уже 16 (94 %) подростков имеют адекватную самооценку.

Динамика развития уровня притязаний также положительная. На момент первого замера 12 детей (71%) показали нормативные результаты, у остальных подростков выявлен низкий и завышенный уровень притязаний. На момент второго и третьего замеров у большинства подростков выявлен адекватный уровень притязаний только у двоих детей показатели ниже нормы. Таким образом, исследование динамики развития самооценки и уровня притязаний воспитанников «Китежа» показало, что уже после нескольких лет пребывания в сообществе дети могут адекватно оценивать себя и свое поведение, у них формируется адекватный уровень притязаний, что является важным фактором личностного развития.

Сравнение с контрольной группой показало значимые различия в уровне развития самооценки и уровне притязаний, как на начальном этапе, так и при последнем замере (р<0,05).

Самореализация в подростковом возрасте связана в основном с удовлетворенностью в общении, обучении и семье. На первом этапе исследования у обследуемых подростков преобладают средние и высокие показатели самооценки успешности в общении, а также высокие и средние показатели самооценки школьной успешности. Во время второго замера наблюдается динамика в сторону повышения удовлетворенности в обеих сферах. На последнем этапе исследования преобладают высокие и средние показатели самооценки успешности в школе и в общении.

Сравнение с контрольной группой не выявило значимых различий в самооценке успешности в общении и в школе, однако на момент последнего замера у подростков из «Китежа» наблюдается тенденция к повышению степени удовлетворенности в общении, тогда как у детей из дома интерната изменения незначительны. Также выявлены значимые различия в самооценке школьной успешности (р<0,05). У воспитанников «Китежа» она на высоком и среднем уровне, тогда как у детей из дома-интерната преобладают средние и низкие результаты.

Особо выделим самооценку удовлетворенности положением в семье. В ходе проведения лонгитюда динамики по данному параметру не наблюдалось. По данным последнего замера 11 детей (64%) полностью удовлетворены своим положением в семье, 5 подростков показали среднюю степень удовлетворенности, 1 - низкую. По данным наблюдений в приемных семьях «Китежа» не сразу складываются тесные детско-родительские отношения. У

таких детей, как правило, нет опыта семейного благополучия. Однако, те дети, которые испытывали глубокий эмоциональный контакт с родными родителями или другими членами родной семьи имеют критерий оценки таких отношений, что становится причиной их неудовлетворенности положением в приемной семье.

Ответственность оценивалась по уровню субъективного контроля в разных сферах жизнедеятельности. На момент первого замера у всех подростков выявлены высокие и средние показатели по шкале общей интернальности. Наиболее развитым оказался уровень субъективного контроля в области производственных и межличностных отношений, а также в области здоровья. Наименьшие результаты получены по шкале интернальности в области семейных отношений.

При втором замере показатели общей интернальности не изменились, но наблюдалась положительная динамика развития уровня субъективного контроля во всех сферах жизнедеятельности.

Третий замер показал преобладание высоких значений по шкале общей интернальности. Что касается уровня субъективного контроля в различных сферах жизнедеятельности, то здесь ведущей является сфера межличностных отношений. У половины обследуемых подростков выявлены высокие значения по шкалам интернальности в сфере производственных отношений, в области достижений и неудач. На последнем месте стоит уровень субъективного контроля в области семейных отношений, что, на наш взгляд, связано с вышеописанными особенностями восприятия детьми семейной ситуации.

Используя однофакторный дисперсионный анализ с повторными измерениями, мы получили вероятность ошибки, равную 0,05, что указывает на значимые различия между показателями агрессивности, общей интернальности, самооценки и уровня притязаний, самореализации и ответственности, полученными во время замеров в 2006, 2007 и 2008 годах.

Сравнение результатов диагностики экспериментальной и контрольной групп на первом этапе исследования не показало значимых различий в уровне развития ответственности. В ходе повторного сравнения на последнем этапе исследования выявлены различия по уровню общей интернальности (р<0,05), интернальности в области семейных (р<0,01) и межличностных отношений (р<0,05). У воспитанников «Китежа» все показатели выше, чем у воспитанников дома-интерната, что указывает на позитивные личностные изменения в условиях развивающей среды.

Становлению выделенных компонентов личностной зрелости способствует комплексное воздействие социально-психологических условий социализации, представленных основными компонентами развивающей среды и системой психокоррекционных методов и приемов.

На снижение уровня агрессивности и развитие эмпатии, принятия других людей оказывают влияние благоприятные социально-бытовые условия, особенности процесса адаптации в приемной семье, психокоррекционная работа, поддержка со стороны приемной семьи и детского коллектива.

Развитию адекватной самооценки и уровня притязаний, успешной самореализации способствует безопасное социальное окружение, наличие семьи, психокоррекционная работа по развитию самооценки и уровня притязаний, взаимодействие взрослых с детьми на основе- норм, правил и ценностей сообщества, отвечающих требованиям личностного развития детей-сирот, осуществление психотерапевтической работы в процессе обучения.

Развитие ответственности осуществляется через постоянную поддержку и поощрение детей в принятии на себя ответственности, терапевтическую работу по развитию самосознания, формированию активной жизненной позиции, ответственности и самостоятельности, привлечение детей к участию в жизни сообщества.

В четвертом параграфе представлены результаты исследования самонаправленного внимания, творческого и позитивного мышления, уровня развития личностной зрелости, особенностей ценностно-мотивационной сферы воспитанников «Китежа», общие выводы по результатам всего исследования.

На наличие у подростков, участвовавших в исследовании, самонаправленного внимания указывает стремление к самопознанию и самосовершенствованию, способность адекватно оценивать себя, находить недостатки.

Позитивное восприятие и творческий подход к решению жизненных задач отражает выявленная тенденция к разрешению проблем как способу реагирования в кризисных ситуациях.

Общий показатель личностной зрелости обследуемых подростков не ниже средних нормативных значений. По сравнению с волевой, несколько отстаёт в развитии эмоциональная сфера (см. рис.2). Данный факт можно объяснить как особенностями возрастного периода, так и трудностями, связанными с воспитанием данной категории детей, имеющих в прошлом негативный опыт общения с взрослыми.

Самост-тъ Отв-тъ Эмоц.зрелость Терпимость Ориент. во

врем.

Рис. 2. Среднегрупповые показатели уровня развития компонентов личностной зрелости.

Сравнение с контрольной группой показало статистически значимые различия в уровне развития «ответственности» (р<0,001), «самостоятельности» (р<0,05), «терпимости» (р<0,01) и «ориентации во времени» (р<0,01), «эмоциональной зрелости» (р<0,001).

Становление ценностно-мотивационной сферы происходит под воздействием «Китежской» субкультуры, ее правил, норм и ценностей (открытость в общении, принятие, честность и искренность, самостоятельность, активность и т.п.). По результатам исследования, значимыми ценностями являются «благожелательность», «саморегуляция» и «достижения». В отличие от ценности «благожелательность», две другие ценности у большинства детей присутствуют только на уровне норм и убеждений. На уровне индивидуальных предпочтений на их место встают ценности «стимуляция» и «гедонизм», свойственные подростковому возрасту.

Полное принятие ценности «саморегуляция» выявлено только у шести подростков. Причем по данным статистического анализа на нормативном уровне данная ценность коррелирует с ценностью «достижения» на уровне убеждений (к=0,52, р<0,001), а на уровне индивидуальных приоритетов «саморегуляция» взаимосвязана со «стимуляцией» на обоих уровнях (к=0,61, к=0,64, р<0,001), а также с «гедонизмом» (к=0,58, р<0,001), «властью» (к=0,53, р<0,001) и «достижением» (к=0,65, р<0,001) на уровне поведения. Иными словами можно сказать, что у наших испытуемых на уровне индивидуальных приоритетов самостоятельность не связана с ответственностью и понимается скорее как личная свобода. Тем не менее, можно говорить о том, что у подростков, воспитывающихся в «Китеже», становление ценностно-мотивационной сферы отражает стремление к установлению конструктивных взаимоотношений, самостоятельности и самореализации. Это, на наш взгляд, указывает на формирование у них активной жизненной позиции.

В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейших исследований.

Результаты диссертационного исследования позволили подтвердить выдвинутую нами гипотезу и сделать следующие основные выводы:

1. Рассмотрение проблемы социализации человека в рамках интегрального подхода ставит на первое место проблему развития личности. Критерием социализации в данном случае выступает личностная зрелость. Ее показателями являются: активная жизненная позиция, высокий уровень субъективного контроля, позитивный образ.мира, стремление к саморазвитию и самореализации, творческий подход в реализации жизненных целей.

требует создания специальной развивающей среды, направленной на коррекцию отклонений и активное становление личности.

3. Терапевтическое сообщество приемных семей является эффективной формой жизнеустройства, на базе которой возможно создание и функционирование целостной развивающей среды для детей-сирот. Ее основными компонентами являются: сам ребенок, социально-психологическое пространство приемной семьи, образовательное пространство и адекватное социально-бытовое пространство. Интегральный компонент - принципы, формы и методы психотерапевтической работы. Основными принципами, обеспечивающими эффективность воздействия развивающей среды, выступают: непротиворечивость среды; создание общего информационного пространства; педагогическая и психологическая вовлеченность в процесс всех членов коллектива; приоритет детей над интересами и проблемами взрослых; позитивное мышление у взрослого коллектива; индивидуальный подход к каждому ребенку, его проблемам, достоинствам, опыту; принцип разделенной ответственности (совместное с детьми обсуждение важных сторон жизни и принятие решений).

4. Социально-психологическими условиями успешной социализации детей-сирот в развивающей среде ТСПС являются: помещение ребенка в семью (профессиональная замещающая семья); создание безопасного социально-бытового пространства, дающего ребенку чувство защищенности и психологического комфорта; формирование единого социально-психологического пространства для успешной реализации системы психотерапевтических методов и приемов, направленных на коррекцию отклонений в личностном развитии и становление личности детей-сирот.

5. Трудности вхождения ребенка в приемную семью связаны с негативным опытом жизни в родной семье или отсутствием таковой. Поэтому профессионализм приемных родителей и социально-психологическое сопровождение приемной семьи являются важным условием, обеспечивающим эффективное использование возможностей замещающей семьи в решении проблемы успешной социализации детей-сирот.

6. Эффективной реализации задач психокоррекционной и развивающей работы способствует социально-психологическое сопровождение детей, основанное на принципах гуманистической и экзистенциональной психологии. Его программа включает систему психокоррекционных методов и приемов: игровая терапия (сеансы плей-терапии, ролевые игры); арт-терапия (декоративно-прикладное искусство, драматерапия, проективный рисунок); библиотерапия; индивидуальные психокоррекционные воздействия (беседы, наставничество, создание «вызовов»); групповая психотерапия (тренинги различных навыков, работа по целям в малых группах).

7. В условиях развивающей среды ТСПС «Китеж» происходит интенсивное личностное развитие детей-сирот. Форма жизнеорганизации сообщества (правила, расписание, обязанности) способствует становлению мотивационно-волевой сферы детей в направлении повышения уровня ответственности и жизненной активности, формирования адекватной самооценки

и уровня притязаний. Семья и безопасное социальное окружение способствуют снижению уровня агрессивности, развитию терпимости, эмпатичности. Целенаправленное транслирование детям окружающими взрослыми норм поведения и общения, жизненных ценностей и идеалов, позволяющих успешно адаптироваться в обществе, развитие способности к " саморефлексии способствуют формированию позитивного образа мира, творческого подхода к любой деятельности, стремления к самосовершенствованию. Достижение к моменту окончания школы среднего и высокого уровня личностной зрелости, ценностные ориентации и умение самостоятельно справляться с кризисными ситуациями способствуют хорошей адаптации выпускников ТСПС «Китеж» к жизни в обществе.

8. Динамика личностного развития подростков зависит от возраста поступления и времени пребывания в сообществе. Чем раньше ребенок попадает в «Китеж», тем больше времени на его реабилитацию, поэтому можно добиться лучших результатов. Длительного времени требует преодоление чувства враждебности. Формирующееся как следствие негативного опыта жизни с родными родителями или отсутствия семьи, оно ложится в основу образа мира ребенка-сироты и становится препятствием для личностного развития. Поэтому первичной и самой сложной задачей психотерапии для детей-сирот становится формирование базового доверия к миру.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в ведущих рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАК Минобрнауки России:

1. Кузьмина, Е.П. Анализ ценностно-мотивационной сферы детей-сирот, проживающих в терапевтическом сообществе «Китеж» / Е.П. Кузьмина // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия Психологические науки: «Акмеология образования». — 2008. - Т.14. -С. 124-127.

Статьи в сборниках научных трудов, материалы конференций и тезисы докладов:

2. Кузьмина, Е.П. Личностная зрелость как критерий оценки успешности социализации детей-сирот / Е.П. Кузьмина // Ученые записки Педагогического института Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского. Серия психология. Педагогика.-2009. -Т.2. -С. 37-41.

3. Кузьмина, Е.П. Психологическая поддержка социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе «Китеж» / Е.П. Кузьмина // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Волгоград, 5-8 окт. 2009 г. / под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой. -Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. - 287 с. - С. 133-136.

4. Кузьмина, Е.П. Терапевтическое сообщество приемных семей «Китеж» как эффективная форма жизнеустройства детей-сирот // Пути, тенденции и направления развития социальной сферы: материалы П Международной научно-практической конференции, 3-4 декабря 2009 г. /

науч.ред. А.П.Орлова. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М.Машерова», 2009. -С.148-149.

5. Кузьмина, Е.П. Психологическое сопровождение приемных семей в терапевтическом сообществе «Китеж» / Е.П. Кузьмина // Образование и семья: проблемы приемных родителей: Материалы Международной научно — практической конференции 26 - 27 марта 2009 года, Санкт-Петербург / под общей редакцией И.А. Хоменко. - СПб. - 2009. - С. 82 - 85.

6. Кузьмина, Е.П. Роль самоотношения в процессе социализации детей-сирот, проживающих в терапевтическом сообществе «Китеж» //XV Кирилло-Мефодиевские чтения: Материалы научно-практической конференции 23 мая 2009 г. Том 1. - Смоленск: Издательство СГУ, 2009. - С. 142-145.

7. Кузьмина, Е.П. Формирование личностной сферы как основа успешной социализации детей-сирот / Е.П. Кузьмина // Становление личности в современном изменяющемся мире: Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции. - Москва, Орехово-Зуево: МГОПИ, 2008. -С. 374-378.

8. Кузьмина, Е.П. Реализация процесса приобщения к русской культуре в терапевтическом сообществе «Китеж» / Е.П. Кузьмина // Теоретические проблемы этнической и кросс-культурной психологии: Материалы Международной научной конференции 29-30 мая 2008 г. - В 2-х томах. Том 1. -Смоленск: Универсум, 2008. - С. 320-323.

9. Кузьмина, Е.П. Духовно-нравственное воспитание детей-сирот в терапевтическом сообществе «Китеж» / Е.П. Кузьмина // Здоровье и здоровый образ жизни: состояния и перспективы (медико-психологические, социальные, правовые и экологические аспекты). - Смоленск: Универсум, 2008. - С. 260-263.

10. Кузьмина, Е.П. Анализ сформированности «Я-концепции» детей-сирот, проживающих в терапевтическом сообществе «Китеж» //XIV Кирилло-Мефодиевские чтения: Материалы научно-практической конференции (Смоленск, 23 мая 2008 г.) Том 2. - Смоленск: Издательство СГУ, 2008.С.78-81.

11. Кузьмина, Е.П. Творчество как фактор здоровья / Е.П. Кузьмина // Методологические и медико-психологические аспекты здоровья и здорового образа жизни: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: Универсум, 2005. - С. 117-119.

Формат 60x84/16. Тираж 100. Печ. листов 1. Заказ № 2290/1. Дата сдачи в печать 30.03.2010 г.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шумейко, Екатерина Петровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Теоретические основы изучения социализации детей-сирот

1.1. Подходы к определению социализации, ее содержания, стадий и критериев социализированное™.

1.2. Личностная зрелость как основной критерий социализации.

1.3. Психологические факторы социализации личности.

1.4. Особенности социализации детей в государственных учреждениях для детей-сирот и в альтернативных формах жизнеустройства.

Глава 2. Анализ социально-психологических условий социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей.

2.1. Особенности создания и функционирования развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей.

2.2. Анализ социально-психологических условий социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей «Китеж».

2.3. Принципы, методы и приемы психологического сопровождения процесса социализации детей-сирот.

Глава 3. Эмпирическое изучение особенностей личностного развития детей-сирот, воспитывающихся в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей.

3.1. Описание выборки исследования, методического инструментария и процедуры проведения лонгитюда.

3.2. Характеристика особенностей личностного.развития детей на момент поступления в «Китеж» по результатам констатирующего этапа исследования.

3.3. Исследование динамики развития рядовых компонентов личностной зрелости воспитанников «Китежа» во время проведения формирующего эксперимента.

3.3.1. Развитие терпимости подростков, воспитывающихся в терапевтическом сообществе приемных семей «Китеж».

3.3.2. Развитие самооценки и уровня притязаний, особенности самореализации подростков.

3.3.3. Развитие ответственности подростков, проживающих в терапевтическом сообществе приемных семей «Китеж».

3.4. Исследование развития интегральных компонентов личностной зрелости в условиях развивающей среды по результатам четвертого этапа исследования).

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические условия социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей"

Актуальность темы исследования. В настоящее время одной из приоритетных задач государственной социальной политики в нашей стране является поиск конструктивных решений в вопросах социального сиротства. Исследования в области психологии сиротства (И.В. Дубровина, В.С.Мухина, Г.В. Семья, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых) показывают, что практика институционального воспитания не всегда способствует успешной социализации и адаптации к жизни в обществе выпускников государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Недостатки институционального воспитания указывают на необходимость реформирования данной системы и стимулируют поиск новых форм жизнеустройства. Изучение особенностей личностного развития детей-сирот приводят к мнению о необходимости создания для них специальной развивающей среды (A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых).

Социальная политика государства в современных условиях направлена на деинституционализацию детей-сирот. Это позволяет на правовой, основе решать вопрос о поиске новых форм жизнеустройства, реализующих идею создания развивающей среды для детей-сирот и способствующих их интеграции в широкую социальную среду.

- в зарубежной и отечественной науке сформировались основные подходы к определению сущности процесса социализации: субъект-объектный (Э. Дюркгейм, Т. Парсонс, Д.Х. Баллантайн, Д.Б. Томас, А.Р.Маршалл и др.), субъект-субъектный (Ф. Знанецки, Ч. Кули, Д.Г. Мид, У.И. Томас, Т. Шибутани и др.), интегральный (Г.М. Андреева, В.В.Новиков, Б.Д. Парыгин, JI.M. Попов, A.JI. Свенцицкий, P.M. Шамионов и др.);

- исследованы особенности личностного развития детей-сирот в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, B.C. Мухина, А.М.Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых), определены недостатки данной формы жизнеустройства детей-сирот (A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых);

- обоснована необходимость создания новых форм жизнеустройства детей-сирот (В.Н. Ослон, A.M. Прихожан, Г.В. Семья, Н.Н. Толстых), но недостаточно изучены особенности их социализации в условиях альтернативных форм жизнеустройства.

Таким образом, анализ социально-психологических исследований позволил нам выявить ряд противоречий между: необходимостью подготовки воспитанников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в обществе и недостаточной эффективностью процесса социализации в условиях институционального воспитания;

Объект исследования: социализация детей-сирот.

Гипотеза исследования

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

5. Используя лонгитюдную стратегию исследования, проследить динамику формирования основных компонентов личностной зрелости у детей-сирот под воздействием социально-психологических условий развивающей среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения системного и субъектно—деятельностного подходов, разрабатываемых в трудах С.Л. Рубинштейна, К.А. Абульхановой-Славской,

A.В. Брушлинского, В.А. Барабанщикова, Б.Ф. Ломова, А.Л. Журавлева и др.; культурно-исторического подхода Л.С. .Выготского; концептуальные положения российских (Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, А.В. Мудрик,

B.И.Слободчиков, О.А. Тихомандрицкая) и зарубежных (А. Маслоу, К.Роджерс, Э. Эриксон) исследователей об активном характере процесса социализации, о личностной зрелости как основном критерии социализации личности (P.M. Шамионов), о психологических факторах социализации (А.В.Мудрик, С.И, Розум), о роли развивающей среды в процессе обучения и воспитания (Л.С. Выготский, А.К. Лукина); а также исследования проблемы подготовки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни в обществе в условиях институционального воспитания (И.В. Дубровина, М.С. Мухина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых и

ДР-)

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе терапевтического сообщества приемных семей «Китеж», где проживает 30 детей-сирот. Участниками лонгитюдного исследования были 17 детей-сирот подросткового и раннеюношеского возраста (12—16 лет), проживающие в данном сообществе. Выборочная совокупность соответствовала генеральной совокупности. В качестве контрольной группы выступили 30 подростков из дома—интерната в Калужской области.

Методы исследования. Теоретико-методологический анализ научной литературы, материалов по теме исследования. Для изучения динамики личностного развития детей-сирот в условиях проживания в терапевтическом сообществе «Китеж» использовалась лонгитюдная стратегия, включающая эмпирические методы: анализ психолого-педагогической документации, включенное наблюдение, беседа, психодиагностическое тестирование с помощью одних и тех же методик в течение всего логнитюда, методы математико-статистической обработки данных. Для выявления эффекта изменений личностного развития подростков в условиях развивающей среды использовался дисперсионный анализ (ANOVA) с повторными измерениями. Обработка данных осуществлялась с помощью статпакета Statistica 7.

Основные этапы исследования:

4 этап (2008-2009г.): итоговое психодиагностическое тестирование подростков, проживающих в «Китеже» и доме-интернате, проверка гипотезы, анализ, обобщение, систематизация, статистическая обработка результатов эксперимента, подведение итогов исследования, теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и углублении научных представлений о процессе социализации детей-сирот в различных формах жизнеустройства, в обосновании необходимости создания для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальной развивающей среды. Проведенное исследование расширяет представления об особенностях личностного развития детей-сирот в условиях развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей.

Практическая значимость. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в работе психологов и педагогов, работающих с детьми-сиротами, для диагностики причин трудностей, возникающих в процессе их социализации, и психокоррекционной работы с ними.

Результаты исследования, показывающие эффективность воздействия социально-психологических условий развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей, могут служить базой для внедрения инновационных методов в условиях институционального воспитания детей-сирот.

Положения, выносимые на защиту:

2. Разработанная авторская модель развивающей среды включает следующие основные компоненты:

1) ребенок как субъект взаимодействия и часть развивающей среды;

3. Социально-психологическими условиями успешной социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей являются:

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Основной материал диссертации изложен на 171 страницах. В тексте диссертации содержаться 18 таблиц, 16 иллюстраций (графиков и диаграмм). Библиографический список включает 179 источников (из них 13 на иностранном языке).

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по третьей главе

Полученные результаты эмпирического исследования развития самооценки, ответственности, терпимости, самореализации, самонаправленного внимания, творческого и позитивного мышления позволяют сделать следующие выводы:

1. Каждый ребенок на момент появления в «Китеже» имеет нарушения в формировании основных компонентов личностной зрелости. Особенностями детей-сирот, поступающих в «Китеж», являются: неадекватная самооценка и уровень притязаний, низкий уровень ответственности (пассивная жизненная позиция, низкий уровень субъективного контроля), низкий уровень терпимости (агрессивность), низкая самореализация (неудовлетворенность в общении, школе, семье), отсутствие самонаправленного внимания (неразвитость способности к саморефлексии, низкий уровень эмоциональной зрелости и самоконтроля поведения), неразвитость творческого и позитивного мышления.

2. В ходе взаимодействия с развивающей средой «Китежа» у детей наблюдается положительная динамика развития основных компонентов личностной зрелости: формируется адекватная самооценка и уровень притязаний; повышается уровень ответственности, субъективного контроля и жизненной активности; снижается уровень агрессивности, развивается терпимость, эмпатичность; успешно происходит самореализация в общении, школе, семье; развивается способность к саморефлексии, саморазвитию; формируется позитивный образ мира, творческий подход к любой деятельности.

3. Формированию выделенных компонентов личностной зрелости способствует комплексное воздействие социально-психологических условий социализации, представленных основными компонентами развивающей среды (социально-бытовые условия, приемная семья, школьно-образовательное пространство) и системой психокоррекционных методов и приемов.

На снижение уровня агрессивности и развитие эмпатии и принятия других людей оказывают влияние благоприятные социально-бытовые условия, особенности процесса адаптации в приемной семье, психокоррекционная работа, поддержка со стороны приемной семьи и детского коллектива.

Формированию адекватной самооценки и уровня притязаний и успешной самореализации способствует безопасное социальное окружение, наличие семьи, психокоррекционная работа по развитию самооценки и уровня притязаний, взаимодействие взрослых с детьми на основе норм, правил и ценностей сообщества, отвечающих требованиям личностного развития детей-сирот, осуществление психотерапевтической работы в процессе обучения.

Развитие ответственности осуществляется через постоянную поддержку и поощрение детей в принятии на себя ответственности, психотерапевтическую работу по развитию самосознания, формированию активной жизненной позиции, ответственности и самостоятельности, привлечение детей к участию в жизни сообщества.

Выявленные в ходе нашего исследования изменения в личностном развитии детей-сирот подтверждают предположение о том, что социально -психологические условия развивающей среды терапевтического сообщества приемных семей будут способствовать успешной социализации детей-сирот.

4. Сравнение с контрольной группой на последнем этапе исследования показало значимые различия в уровне развития личностной зрелости (р<0,001), ответственности (р<0,001), самостоятельности (р<0,05), эмоциональной зрелости (р<0,001), ориентации во времени (р<0,01), терпимости (р<0,01), самооценки (р<0,01) и уровня притязаний (р<0,05). У воспитанников «Китежа» все показатели выше.

5. Препятствием личностному развитию детей-сирот является стойкое чувство враждебности, сформированное в результате негативного опыта общения с миром. Поэтому важной задачей психотерапевтической работы становится развитие доверия и позитивного образа мира.Чувство враждебности отрицательно влияет на формирование у подростков терпимости, самореализации в общении и в семье. Изучение особенностей восприятия семейной ситуации показало отсутствие удовлетворенности многих подростков в этой сфере. Объективность причин в данной ситуации указывает на необходимость профессиональной подготовки приемных родителей и постоянной поддержки приемной семьи в процессе воспитания детей.

6. Формирование активной жизненной позиции у воспитанников «Китежа» прослеживается в развитии самонаправленного внимания и позитивного мышления. Данные эмпирического исследования и наблюдения показали наличие у большинства обследуемых подростков способности адекватно оценивать свои недостатки и стремления к самосовершенствованию, а также тенденции к активному преодолению кризисных ситуаций, творческому решению жизненных задач.

7. Становление ценноетно-мотивационной сферы воспитанников «Китежа» также идет в направлении формирования активной жизненной позиции. Значимыми ценностями на уровне убеждений выступают «благожелательность», «саморегуляция» и «достижения». На уровне поведения две последние ценности заменяются «гедонизмом» и «стимуляцией», свойственными подростковому возрасту. Однако значимость ценности «благожелательность» остается, что может указывать на возможность принятия в дальнейшем ценностей «саморегуляция» и «достижения» и на поведенческом уровне.

Рассмотрение социализации как процесса активного усвоения и воспроизводства человеком социального опыта, выделение личностной зрелости как основного критерия социализации, создает новое видение направлений в поиске оптимальной формы жизнеустройства и социального развития детей-сирот.

Изучение условий социализации детей-сирот позволило выделить причины нарушений в личностном развитии. Это легло в основу конструирования модели развивающей среды для детей-сирот, направленной на коррекцию отклонений и активное становление личности.

Изучение функционирования данной модели в условиях терапевтического сообщества приемных семей «Китеж» доказало ее эффективность в реализации процесса социализации детей-сирот.

Целью нашего исследования было выявление социально-психологических условий социализации детей-сирот в терапевтическом сообществе приемных семей и изучение динамики их личностного развития в этих условиях.

Исходя из этой цели, были определены задачи исследования. В ходе решения первой задачи проведенный теоретический анализ проблемы социализации позволил выявить психологическое содержание категории «социализация», а также выделить основные задачи социализации и критерии оценки успешности протекания данного процесса у детей-сирот.

Исходя из определения и фундаментальных положений, лежащих в основе теории социализации, а также методологических основ современной психологической науки и практики, в качестве основного критерия оценки успешности социализации выделена личностная зрелость, т.е. сформированность свойств личности, имеющих первостепенное значение для полноценного функционирования человека в обществе.

В ходе решения второй задачи исследования были проанализированы особенности личностного развития и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сделан вывод о том, что особенности личностного развития детей-сирот требуют создания для них развивающей среды, направленной на коррекцию психологических отклонений и формирование здоровой личности, способной успешно адаптироваться в обществе. Разработана модель развивающей среды для детей-сирот. В качестве основных компонентов в нее включены сам ребенок, приемная семья, социально-бытовые условия, образовательное пространство. Интегральным компонентом выступают принципы, формы и методы психотерапевтической работы.

Третья задача исследования предполагала определение социально-психологических условий социализации детей-сирот в развивающей среде терапевтического сообщества приемных семей (на примере ТСПС «Китеж»).

Рассмотрение особенностей создания и функционирования развивающей среды ТСПС «Китеж», позволило прийти к выводу о том, что основными социально-психологическими условиями успешной социализации детей-сирот является семейная форма жизнеустройства, социально-бытовое окружение, способствующее адекватному личностному и социальному развитию, участие школы в создании единого терапевтического пространства.

В ходе решения четвертой задачи исследования были раскрыты особенности психокоррекционной работы с детьми-сиротами в ТСПС «Китеж». Программа социально-психологического сопровождения включает систему психокоррекционных методов и приемов (различные виды игровой терапии и арт-терапии, драматерапия, библиотерапия, индивидуальная и групповая психотерапевтическая работа (тренинги различных навыков, работа по целям в малых группах, игра «Я строю мир»).

В ходе решения пятой задачи исследования были изучены особенности формирования основных компонентов личностной зрелости как критерия успешной социализации детей-сирот. Анализ динамики личностного развития подростков, воспитывающихся в «Китеже», подтвердил эффективность социально-психологических воздействий развивающей среды

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Рассмотрение проблемы социализации человека в рамках интегрального подхода ставит на первое место проблему развития личности. Критерием социализации в данном случае выступает личностная зрелость. Ее показателями являются: активная жизненная позиция, высокий уровень субъективного контроля, позитивный образ мира, стремление к саморазвитию и самореализации, творческий подход в реализации жизненных целей.

2. Неблагоприятные условия социализации детей-сирот становятся причиной ее неуспешности. Формирование «особого типа личности» у данной категории детей (негативная Я - концепция, пассивная жизненная позиция, неспособность строить конструктивные, эмоционально адекватные ^ отношения), препятствует их удачной адаптации в обществе. Поэтому успешная социализация детей-сирот невозможна без целенаправленного воздействия на их личностное развитие. Реализация этой задачи требует создания специальной развивающей среды, направленной на коррекцию отклонений и активное становление личности.

3. Терапевтическое сообщество приемных семей является эффективной формой жизнеустройства, на базе которой возможно создание и функционирование целостной развивающей среды для детей-сирот. Основными компонентами этой развивающей среды являются: сам ребенок, социально-психологическое пространство приемной, семьи, образовательное пространство и адекватное социально-бытовое пространство. Интегральный компонент - принципы, формы и методы психотерапевтической работы. Основными принципами, обеспечивающими эффективность воздействия развивающей среды, выступают: непротиворечивость среды; создание общего информационного пространства; педагогическая, и психологическая вовлеченность в процесс всех членов коллектива; приоритет детей над интересами и проблемами взрослых; позитивное мышление у взрослого коллектива, который генерирует образ мира детей; индивидуальный подход к каждому ребенку, его проблемам, достоинствам, опыту; принцип разделенной ответственности (совместное с детьми обсуждение важных сторон жизни и принятие решений).

4. Социально-психологическими условиями успешной социализации детей-сирот в развивающей среде ТСПС являются: семейная форма жизнеустройства (профессиональная замещающая семья); создание безопасного социально—бытового пространства, дающего ребенку чувство защищенности и психологического комфорта; формирование единого социально-психологического пространства для успешной реализации системы психотерапевтических методов и приемов, направленных на коррекцию отклонений в личностном развитии и становление личности детей-сирот.

5. Эффективной реализации задач психокоррекционной и развивающей работы способствует социально-психологическое сопровождение, основанное на принципах гуманистической и экзистенциональной психологии. Его программа включает систему психокоррекционных методов и приемов: игровая терапия (сеансы плей-терапии, ролевые игры и др.); арт-терапия (декоративно-прикладное искусство, драматерапия, проективный рисунок и т.п.); библиотерапия; индивидуальные психокоррекционные воздействия (беседы, наставничество, создание «вызовов»); групповая психотерапия (тренинги различных навыков, работа по целям в малых группах и др.).

6. В условиях развивающей среды ТСПС «Китеж» происходит интенсивное личностное развитие детей-сирот. Форма жизнеорганизации сообщества (правила, расписание, обязанности) способствуют становлению волевой сферы детей в направлении повышения уровня ответственности и жизненной активности, формирования адекватной самооценки и уровня притязаний. Семья и безопасное социальное окружение способствуют снижению уровня агрессивности, развитию терпимости, эмпатичности. Целенаправленное транслирование детям окружающими взрослыми норм поведения и общения, жизненных ценностей и идеалов, позволяющих успешно адаптироваться в обществе, развитие способности к саморефлексии способствуют формированию позитивного образа мира, творческого подхода к любой деятельности, стремления к самосовершенствованию. Достижение к моменту окончания школы среднего и высокого уровня личностной зрелости, ценностные ориентации и умение самостоятельно справляться с кризисными ситуациями способствуют хорошей адаптации выпускников ТСПС «Китеж» к жизни в обществе.

7. Динамика личностного развития зависит от возраста поступления и времени пребывания в сообществе. Чем раньше ребенок попадает в «Китеж», тем больше времени на его реабилитацию, поэтому можно добиться лучших результатов. Длительного времени требует преодоление чувства враждебности. Формирующееся как следствие негативного опыта жизни с родными родителями или отсутствия семьи, оно ложится в основу образа мира ребенка-сироты и становится препятствием для личностного развития. Поэтому первичной задачей психокоррекционной работы с детьми-сиротами выступает развитие доверия и формирование позитивного образа мира. Показателем становления активной жизненной позиции может выступать способность адекватно оценивать свои недостатки, стремление к самосовершенствованию и творческому разрешению кризисных ситуаций и жизненных задач.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шумейко, Екатерина Петровна, Смоленск

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская Текст.. - М.: Наука, 1980. -335 с.

2. Аксенова, В.И. Социализация воспитанников детского дома: проблемы, поиски, решения / В.И. Аксенова, Н.П. Бушкова, Н.А. Палиева Текст. Ставрополь, 2003. - 116 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Школа жизни / Ш.А. Амонашвили Текст. -М., 2000. 274 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева Текст.: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

5. Анисимов, В.И. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях / В.И. Анисимов Текст. // Социальные, проблемы сиротства. М.: Институт социологии РАО, 1992. - 158 с.

6. Анисимова, И.В. Некоторые особенности психо-социальной адаптации воспитанников школ — интернатов / И.В. Анисимова, З.Р. Махкамова Текст. // Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. Вып,2. М., 1992.

7. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова, Л.В. Куликов Текст. М., 2000. - С. 207-212.

8. Аралова, М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната / М.П. Аралова Текст.: Автореферат дис. канд.психол.наук. М., 1991. -22 с.

9. Аристова, Н.Г. Социальные причины и механизмы формирования сиротства в раннем детстве / Н.Г. Аристова Текст. //

10. Проблемы сиротства и деятельность учреждений, замещающих семейное воспитание. М.: институт социологии РАО, 1992. - Вып, 2. - 74 с. - С. 525.

11. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, A.M. Эткинд Текст. // Психологический журнал. -Т. 5. 1984. № 3. - С. 65-73.

12. Байбородова, JI.B. Преодоление трудностей социализации детей-сирот/JI.B. Байбородова и др. Текст. -Ярославль, 1997.

13. Байтингер, И.Б. Некоторые проблемы социализации воспитанников детских домов / И.Б. Байтингер Текст. // Дети Молодежь -Общество. - Челябинск, 1998.-С. 103-104.

14. Бандура, А. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере Текст. М., 1999.

15. Баранов, В.Е. Мировоззрение как системообразующий фактор личности / В.Е. Баранов, Г.Г. Филиппов Текст. // Проблемы развития целостности личности. JL, 1984.

16. Белинская, Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П. Белинская Текст. // «Вестник МГУ», сер. 14. Психология, 1997. -№4. С. 25-31.

17. Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая Текст. М., 2001. - С.30.

18. Беличева, С. А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации у подростков / С.А. Беличева Текст.: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1989.

19. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман Текст. -М., 1995.

20. Бережнова, JI.H. Диагностика психической напряжённости детей, воспитывающихся в условиях учреждений интернатного типа / JI.H. Бережнова Текст.: Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. М., 1995.

21. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне Текст. -М., 1986.

22. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.Р. Битянова Текст. -СПб., 2008.

23. Блатнер, Г.А. Психодрама, ролевая игра, методы действия / Г.А. Блатнер Текст. Пермь, 1993. - 105 с.

24. Бодалев, А.А. О личности по назначению и о личности по сути / А.А. Бодалев Текст. // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях. СПб., 1999

25. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков / Л.И. Божович Текст. // Вопросы психологии. 1995. -№1. С. 98-107.

26. Большая советская энциклопедия / Электронный ресурс. Режим доступа: http://encycLyandex.ru/.

27. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби, пер. с англ. Текст. М.: Гардарики, 2003. - 477с.

28. Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский Текст. // Психологический журнал. Т. 12-14. 19911993.

29. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов Текст. СПб.: Питер, 2000. - 528 с.

30. Васильев, А.А. Современные подходы к системе содержания и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / А.А. Васильев Текст. // Детский дом. 2007. - №2. - С. 38-49.

31. Виноградова, Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах / Е.В. Виноградова Текст.: Автореферат дис. . канд. психол.наук. -М., 1992. —18 с.

32. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. М.: Исполнительная дирекция по президентской программе «Дети России», 1999.

33. Волкова, Е. Иные родители, иная семья. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Е. Волкова, JI. Грибанова Текст. -М.: АСИ, 2001.

34. Воспитание и развитие детей в детском доме. Хрестоматия / ред-сост. И.П. Иванова Текст. М.: АПО, 1996. - 104 с.

35. Всемирная Федерация Терапевтических Сообществ Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.wftc.org/.

36. Всероссийская конференция «Пути решения проблемы сиротства в России» 8-10.11.2006 Текст. // Вопросы психологии, 2007. №1. - С. 182183.

37. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи / Л.П. Выговская Текст.: Автореферат дис. канд.психол.наук. Киев, 1991. -20 с.

38. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский Текст. // Собр.соч. в 6 тт. Т.2. М., 1986. - 320 с.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова Текст. -М., 1991. 480 с.

40. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. Т.1. / Л.С. Выготский Текст. М., 1982.

41. Галлеев, З.Г. Теоретико методологические аспекты социализации личности / З.Г. Галлеев Текст. - Казань, 1998.

42. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н.Ф. Голованова Текст. СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

43. Горбушин, А.Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов / А.Е. Горбушин Текст. -М„ 1993.

44. Гриценко, В.В., Смотрова, Т.Н. Ценностно-нормативные основы интеграции этнических мигрантов в российском обществе / В.В. Гриценко, Т.Н. Смотрова Текст. Смоленск: Универсум, 2008. - 152 с.

45. Дементьева, И.Ф. Дети-сироты: проблема выживания / И.Ф. Дементьева Текст. // Социологические исследования. 1991. -№9. - С. 72-78.

46. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф. Дементьева Текст. // Социальные проблемы сиротства. М.: Институт социологии РАО, 1992. - 158 с. - С. 7-34.

47. Дементьева, И.Ф. Приемная семья институт защиты детства / И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко Текст. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000.

48. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой Текст. М.1998. - 143 с.

49. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие / Под ред. Л.М Шипицыной Текст. СПб, 2003. - 144 с.

50. Дубровина, И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению основное новообразование ранней юности / И.В. Дубровина Текст. // Формирование личности старшеклассника. -М., 1989.

51. Дубровина, И.В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи / И.В. Дубровина, М.И. Лисина Текст. // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

52. Дубровина, И.В. Психическое развитие воспитанников детского дома/ И.В. Дубровина, А.Г. Рузская Текст.-М.: Просвещение, 1990.

53. Дьяконова, Т.И. Особенности характера и познавательных способностей подростков-воспитанников детских домов / Т.И. Дьяконова Текст.: Автореферат дис. канд.психол.наук. СПб., 2000. -20 с.

54. Евдокимова, Ю.Б. Идеализированный образ родителей как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи / Ю.Б. Евдокимова Текст.: Автореферат дис. . канд.психол.наук. Калуга, 2004.-19 с.

55. Жданова, М.А. К проблеме социально-педагогической реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей / М.А. Жданова Текст. // Проблемы педагогической инноватики и профессиональной школе. Спб., 2004. - 291 с. - С. 55-57.

56. Иванова, Н. П. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, И.А. Бобылева Текст. М.: Дом, 1999. -60 с.

57. Иноземцева, З.П. Дети-сироты и современная социокультурная среда / З.П. Иноземцева Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

58. Исламов, Э.А. Как обеспечить социализацию подростков: предпроектный анализ и проект / Э.А. Исламов Текст. // Школьные технологии. 2000. - № 4, - с.59-61.

59. Каверина, В.И. Формирование ценностно-нормативных представлений воспитанников сургутского детского дома по типу «семья» / В.И. Каверина Текст. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -1997. -№2. С. 66-77.

60. Карандашев, В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство / В.Н. Карандашев Текст. -СПб.: Речь, 2004.-70 с.

61. Карвасарский, Б. Д. Психотерапия. Учебник для студентов медицинских ВУЗов / Б.Д. Карвасарсркий Электронный ресурс. Режим доступа: http://bookap.by.ru/index.shtm.

62. Ковалева, A.JI. Социализация личности; норма и отклонение / A.JI. Ковалева Текст. М.: Голос, 1996. - 222 с.

63. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / Под ред. JI.M. Шипицыной, Е.И.Казаковой Текст. СПб.: Изд-во РГПУ, 2000. -106 с.

64. Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон Текст. М., 1988.

65. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев Текст. Воронеж, 1997.

66. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Л.М. Шипицыной Текст. СПб.: ИСПиП, 2000.

67. Кочкина, Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному к профессиональному самоопределению в условиях дома детства / Л.С. Кочкина Текст.: Автореф дис. .канд. пед. наук. М.т 1998.

68. Кошелева, Л.Н. В семье и без семьи / Л.Н. Кошелева и др. Текст. -Сургут: Гради, 2001.

69. Красницкая, Г.С. Вы решили усыновить ребенка / Г.С. Красницкая и др. Текст. М: Дрофа, 2001.

70. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов Текст. // Педагогика. 2003. - №2. - С. 11-22.

71. Кузнецов, П.С. Концепция социальной адаптации / П.С. Кузнецов Текст. Саратов, 2000.

72. Кутан Б.А. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов / Б.А. Кутан Текст. Курган: «Исеть», 1997.

73. Лавринец, К.Ю. Стимулы формирования ценностных ориентации подростков детского дома / К.Ю. Лавринец Текст.: Автореферат дис. .канд. пед. наук. -Карачаевск, 2003. -23с.с/

74. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек Текст. Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. - 334с.

75. Лебедева, Е.О. Детские дома: быть или не быть? / Е.О. Лебедева Текст. //Детский дом. 2007. - №2. - С. 5-17.

76. Лебедева, Н.М. Ценностно-мотивационная структура личности в русской культуре / Н.М. Лебедева Текст. // Психологический журнал. -2001. Т.22 - №3 - С. 26-36.

77. Лебедева, Н.М. Ценности культуры и развитие общества / Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко Текст. М.: Изд.дом ГУ ВШЭ, 2007.

78. Левкович, В.П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка / В.П. Левкович Текст. // Психология личности и образ жизни. М., 1987. - С. 68-72.

79. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина Текст. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

80. Лукина, А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях / А.К.Лукина Текст. // Педагогика. 2002. - №1.

81. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу Текст.-М., 1997.

82. Маслоу, А.Г. Самоактализация / А.Г. Маслоу Текст. // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

83. Меньшикова, Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия / Е.С. Меньшикова Текст. // Психологический журнал. Т. 14. №6. 1993.-С. 110-118.

84. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид Текст. М., 1988.

85. Миллер, С. Психология игры / С. Миллер Текст. СПб., 1999.

86. Михайлина, М.Ю. Социальная адаптация депривированных детей: социокультурный аспект / М.Ю. Михайлина Текст. Саратов, 1997.

87. Морозов, Д.В. Воспитание детей в развивающей среде «Китежа» / Д.В. Морозов Текст. М., 2007 - 270 с.

88. Морозов, Д.В. Поколение «Китеж». Ваш приемный ребенок / Д.В. Морозов Текст. М., РИПОЛ классик, 2008. -256 е.: ил.

89. Москвина, В. Социализация детей-сирот через разновозрастную группу / В. Москвина Текст. // Воспитание школьников. 2006. - №1. -С. 37-41.

90. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик Текст. М.,2004.

91. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина Текст.: Учебник для студ. Вузов 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 456 с.

92. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B.C. Мухина Текст. // Вопросы психологии. 1989. -№1. - С. 32-39.

93. Мухина, B.C. Реабилитация социально депривированных детей в условиях детского дома / B.C. Мухина Текст. // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений. Часть 3. -Кострома, 1986.- 162 с. -С 129-130.

94. Мюссен, П. Развитие личности ребенка / П. Мюссен, Д. Контер, А. Хьюстон Текст. -М., 1987.

95. Нелидова, А.Л. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома / А.Л. Нелидова, Т.Т. Щелина Текст. // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2003. -№ 2.

96. Новиков, В.В. Психологические механизмы влияния социокультурной среды на формирование личности /В.В; Новиков Текст. // Человек в современной социокультурной ситуации. Спб., 1994. - С. 69-71.

97. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб Текст. -СПб, 2002.

98. Обухова, Л.Ф. Формы и функции подражания в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко Текст. М.: МГУ, 1994.

99. Обухова, Л.Ф.Семья и ребенок: психологический аспект детского развития / Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева Текст. М., 1999.

100. Овчарова, Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребенка / Р.В. Овчарова Текст. Архангельск, 1994.

101. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева Текст. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.

102. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова Текст. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 512 с.

103. Ослон, В.Н. Деинституционализация детей-сирот в ракурсе системного анализа. Перспективы психологической службы в условиях деинституционализации / В.Н. Ослон Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

104. Осницкий, А.К. Проблемы субъективной активности / А.К. Осницкий Текст. // Вопросы психологии, 1996. -№1. С. 5-19.

105. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: Сб. науч. трудов. -М,: Прометей, 1989.

106. Палей, И.М. Психологические характеристики личности и предпосылки ее социальных потенциалов/ И.М. Палей, B.C. Магун Текст. // Социальная психология. Л.: ЛГУ, 1979. С. 90-106.

107. Палиева, Н.А. Формирование ценностных ориентаций детей-сирот в условиях детского дома / Н.А. Палиева Текст. // Вестник У РАО, 2007. -№2 (36).-С. 74-77.

108. Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин Текст. -М., 1991.

109. Пере, М. Психологические факторы: влияние социализации / М. Пере Текст. // Клиническая психология. СПб., 2002. - С. 281-320.

110. Петровский, А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода / А.В. Петровский Текст. // Вопросы психологии. №1. 1991. - С. 57-66.

111. ИЗ. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж. Пиаже, Б. Инхельдер Текст.-СПб., 2003.

112. Пилиповский, В.Я. Концепция социализации в Западной педагогике / В.Я. Пилиповский Текст. // Педагогическая мысль в странах Запада на современном этапе. М., 1991.

113. Попов, В.И. Формирование социально адаптированной личности воспитанника детского дома в процессе трудовой деятельности / В.И. Попов Текст. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Белгород, 2003. —22 с.

114. Практикум по психодиагностике / Под ред. В.В.Столина, А.Г. Шмелева Текст. М., 1984. - 232 с.

115. Преодоление трудностей социализации детей-сирот / Под ред. Л.В. Байбородовой Текст. -Ярославль: ЯрГПУ, 1997. 196 с.

116. Приёмная семья проблемы, настоящее, будущее. Тезисы докладов межд. практ. конф. (28-31 мая 1999 г.) Текст. - СПб.: Изд-во Общественного Благотворительного Фонда «Родительский мост» (серия «Это-я»), 1999.-48с.

117. Прихожан, A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / A.M. Прихожан Текст. // Научнометодические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988. - С.110-118.

118. Прихожан, A.M. Притязания и зрелости личности / A.M. Прихожан Текст. // Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

119. Прихожан, A.M. Психология сиротства / A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых Текст. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. — 416 е.: ил.

120. Проблемы 'социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения / Под ред. В.Г. Боровик, С.Н. Калашниковой Текст. -Белгород, 2002. -91 с.

121. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А.Г. Рузской, Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Текст. — М.: Педагогика, 1990.-264 с.

122. Психическое развитие детей-сирот / ред. JI.M,. Шипицына Текст. СПб.: МИСиР, 1996. - 48 с.

123. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова Текст. 2-е изд. - М.: «ЧеРо», 2002. - 752 с.

124. Психология развивающейся личности./ Под ред. А.В. Петровского Текст.-М., 1987.

125. Радина, Н.К. Развитие самопринятия у детей в условиях детского учреждения закрытого типа / Н.К. Ралина Текст.: Автореферат дис. . канд.психол.наук. Нижний Новгород, 1995. - 17 с.

126. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе Текст. СПб, 2000.

127. Реан, А.А. Личностная зрелость и социальная практика / А.А. Реан Текст. // Теоретические и прикладные вопросы психологии. — СПб., 1995.

128. Реан, А.А. Социальная защищенность детей-сирот / А.А. Реан Текст. // Профессиональное образование. Столица. 2007. - №2. - С. 5-6.

129. Рейковский, Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного «я» / Я. Рейковский Текст. // Вестник МГУ, Серия Психология. 1981. - № 1.

130. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст (проблемы становления личности) / X. Ремшмидт Текст. М., 1994.

131. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов Текст.: Учебное пособие: В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 е.: ил.

132. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс Текст. // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. -М., 1986.

133. Роджерс, К. Свобода учиться / К. Роджерс, Дж. Фрейдберг Текст. -М., 2002.

134. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И. Розум Текст. СПб.: Речь, 2007. - 365 с.

135. Розум, С.И. Психологические условия формирования нормальной личности / С.И. Розум Текст. // Ананьевские чтения 98. Тезисы научно-практической конференции. - СПб, 1998.-С. 122-123.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн Текст. СПб.: Питер, 1999. - 342 с.

137. Рюмшина, Л.И. Психологические особенности познания других людей детьми, воспитывающимися в семье и в детском доме / Л.И. Рюмшина Текст.: Автореф, дис. канд. психол. наук. -М., 1990. — 19 с.

138. Семья, Г.В. Мониторинг положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и развитие семейных форм их устройства в ЦФО в 2006г. / Г.В. Семья Электронный ресурс. Режим доступа: http-.//www.usynovite.ru/f/experience/ intadopt/2.docM

139. Семья, Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей / Г.В. Семья, Н.Ф. Плясов, Г.И. Плясова Текст. М.: Полиграф сервис, 2001. - 176 с.

140. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии / Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев Текст. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

141. Слюсарев, К.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности / К.В. Слюсарев Текст.: Автореф, дис. канд. психол. наук.-СПб., 1992. 19 с.

142. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер Текст. М.: Феникс, 1994.-687 с.

143. Соколов, Э.В. Семья как источник воспитательных воздействий / Э.В. Соколов, Е.Н. Дукович Текст. // Семьи как объект философского и социологического исследования. Л.: Наука, 1974. -150 с.

144. Соловьёв, А.В. Зрелая личность: понятийный анализ / А.В. Соловьёв Текст. // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция. М., 1992.

145. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской Текст. М.: Гардарики , 2001. - 397 с.

146. Травникова, Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома / Н.Г. Травникова Текст.: Автореферат дис. . канд. психол. наук. -СПб, 1999. -22 с.

147. Терновская, М.Ф. Развитие патронатного воспитания в регионах России / М.Ф. Терновская, Н.П. Иванова Текст. М.: Слово, 2002. - 126 с.

148. Трапезникова, Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи / Т.М. Трапезникова Текст. // Человек: Индивидуальность, творчество, жизненный путь. СПб.: СПбГУ, 1998. - С. 90-108.

149. Трухманова, Е.Н. Личностные особенности подростков сирот и подростков, оставшихся без родительского попечения, как фактор их дезадаптации / Е.Н. Трухманова Текст.: Автореферат дис. канд.психол.наук. М., 2004. - 26 с.

150. Фейгенберг, Е.И. Культурно-историческая концепция и возможности использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности / Е.И. Фейгенберг, А.Г. Асмолов Текст. // Вопросы психологии. №6. 1994. - С. 74-79

151. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной Текст. М.: Педагогика, 1987.- 181 с.

152. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд Текст. -М.: Наука, 1991.-456 с.

153. Хрусталькова, Н.А. Система комплексного сопровождения профессионально-замещающей семьи / Н.А. Хрусталькова Текст. // Педагогика. 2007. - №2. - С. 52-58.

154. Чепурных, Е. Преодоление социального сиротства в России в современных условиях / Е. Чепурных Текст. // Народное образование. — 2001.-№ 7.-С. 23-27.

155. Чернова, О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и подростков / О.Л. Чернова Текст.: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1991.

156. Шабанов, А.А. Проблемы формирования жизнестойкости у детей, лишенных родительского попечения / А.А. Шабанов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.tovievich.ru.

157. Шамионов, P.M. Внешние и внутренние детерминанты личности в процессе ее социализации. Автореферат дис. . докт.психол.наук. — Ярославль, 2002. - 46 с.

158. Шамионов, P.M. Личность и ее становление в процессе социализации / P.M. Шамионов Текст. Саратов, 2000.

159. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) / Д.Б. Эльконин Текст. -М.: Тривола, 1994. 168 с.

160. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон Текст. -М., 1996.

161. Юречко О.Н. Мир ценностей как фактор социализации / О.Н. Юречко Текст.: Автореферат дис. . канд.филос.наук. М., 1995. - 26 с.

162. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности / В.А. Ядов Текст. // Мир России. 1995.-Том 4.- №№ 3-4. - С. 158-182.

163. Якиманская, И.С. О модели личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская Текст. // Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции. Часть 1. -Тула: ТГПИ, 1994. 82 с.

164. Bananji, M.R., Prentice D.A. The Self in Social Context / M.R.Bananji, D.A. Prentice Text. // Annual Review of Psychology. 1994. - Vol.45. - P.297-332.

165. Caims, K. Attachment, trauma and resilience. Therapeutic caring for children / K. Cairns Text. BAAF ( UK), 2002. - 182 p.

166. Crittenden, P. M. The organization of Attachment Relationships. Maturation, Culture, and Context / P.M. Crittenden, A.H. Claussen (ed) Text. -Cambridge: Cambridge University Press, 2003. -432p.

167. Gallese, V. The roots of empathy: The shared manifold hypothesis and the neural basis of intersubjectivity / V. Gallese Text. // Psychopathology. Vol. 36. №4.-London, 2003. -C. 171-180

168. Grossman, K.E. Capturing the wider view of attachment: a reanalysis of Ainsworth strange situation / K.E. Grossman, C.E. Izard (ed) Text. // Measuring emotions in infants and children. Vol. 2. N.-Y., 1990.

169. Kestenberg, J. Children and Parents: Psychoanalytic Studies in Development / J. Kestenberg Text. — New York: Jason Aronson, 1975.

170. Main, T. The concept of the therapeutic community: variations and vicissitudes / T. Main Text. // The Evolution of Group Analysis ed. by M. Pines. -London: "Karnac Books", 1983.

171. McAuley, С. Children in long- term fostering / C. McAuley Text. -Averby: Aldershot, 1996.

172. Sherborn, V. Developmental Movements for Children / V. Sherborn Text. Cambrige; Cambrige University Press, 1990.

173. Triseliotis, J. Delivering Foster Care / J. Triseliotis, M. Borland, M. Hill Text. London: BAAF, 2000. - 250 p.

174. Wentworth W.M. Context and Understanding. An Inquiry into Socialization Theory / W.M. Wentworth Text. -N.Y.: Oxford, 1980.

175. White G. Socialization / G. White Text., London, 1977.

176. Zaporah, R. Action Theatre: Improvisation of presence / R. Zaporah Text. North Atlantic Books, Berkeley, California, 1995. - 275 p.