Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Кондратьева, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автореферат

Автор научной работы: Кондратьева, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чита
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

005007054

На правах рукописи

Кондратьева Наталья Ивановна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 2 ЯНВ 2072

Чита-

2011 г.

005007054

Работа выполнена на кафедре педагогики Ф1ЪОУ В1ТО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. I I. Г. Чернышевского»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна доктор педагогических наук, Чижакова Галина Ивановна кандидат педагогических паук Пояркова Зинаида Дмитриевна ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Защита состоится «30» января 2012 года в 10.00 на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г.Чита, ул.Бабушкина,

С диссертацией можно познакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007. г.Чита, ул.Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «28» декабря 2011 года

Автореферат размещен на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г.Чернышевского» Ьйр/Л^лглчгаЬзри.ги «28» декабря 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ

Ьпр//шут.геГега1_уак@оЬгпаёгог.§оу.ги «28» декабря 2011 г.

129.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Семья в современной России переживает достаточно сложный период. Во многом это связано с социальными, экономическими и политическими изменениями, происходящими в российском обществе. Негативные изменения коснулись важнейшего из социальных институтов - института семьи, роль которого неоценима, так как семейное воспитание является важнейшим фактором развития ребенка, воспитания нового поколения, развития общества в целом. Кризис семьи, в свою очередь, предопределил рост числа детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей.

В настоящее время основными проявлениями кризиса семьи и причинами детского сиротства являются алкоголизм родителей и обусловленное им жес токое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями, увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических расстройств на почве алкоголизма; отказ от детей младенческого возраста, большое количество родителей, находящихся в местах лишения свободы. Следствием указанных причин становится неспособность растить и воспитывать своих детей.^

На государственном уровне проблема жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решается разными путями: семейное жизнеустройство представлено в Российской Федерации несколькими формами: усыновление, опека (попечительство), патронатное воспитание, приемные семьи и помещение детей в детские дома и интернатные учреждения.

Многочисленные исследования показывают, что воспитание ребенка вне семьи, в условиях детского дома, неизбежно влекут за собой последствия в виде трудностей, приводящих к серьезным проблемам внугриличноспюго, межличностного характера и прочее. (Выготский Л.С., Грибанова Г.В., Дубровина И.В., Мухина B.C., Мещерякова С.Ю., Неупокоева Н.М., Поскова H.A., Прихожан АЛ1, Рузская А .Г., Смирнова Е.О., Сорокина А.И., Толстых H.H., Ярославцева И.В., Боулби Дж., Деннис У., Лайгмейер Й„ Матейчек 3., Наджарьян П., Ратгер М., Фрейд А., Шпиц Р., Ярроу Л., В. и др.).

Семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это один из важных путей решения проблемы сиротства, реализующих право каждого ребенка на семью. Семья для ребенка является той средой, в которой возможно установление интимных, эмоционально насыщенных отношений с родителями, способствующих формированию здоровой, активной и социально адаптированной личности. Сила и действенность воспитания в семье не сравнимы ни с каким, даже с высококвалифицированным воспитанием в разнообразных социальных учреждениях. Воспитание в семье сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано.

социальной жизни и поэтапное расширение его кругозора и опыта (Куликова Т.Л., Пояркова З.Д., Харчев А.Г.), дифференцированность семейной социальной группы, в которой представлены различные возрастные, половые и профессиональные «подсистемы» (Азаров Ю.П., Гребенников И.В.).

В настоящее время все большее внимание специалистов обращается к проблеме создания системы психолого-педагогического сопровождения всех форм семейного устройства. Проблемы психолого-педагогического сопровождения рассматривались в исследованиях М.Р. Битяновой, Б.С. Братуся, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, Е.И. Исаева, Е.И. Казаковой, А.И.Красило, Н.Н.Михайловой, М.И.Роговцевой, В.И.Слободчикова, Л.М.Шипицыной и др. Вопросы воспитания, развития ребенка в приемной семье находят свое отражение в исследованиях О.М. Дерябиной, А.И.Довгалевской, О.В. Заводилкиной, В.К. Зарецкого, Н.П. Ивановой, Г'.С. Красницкой, Р.В. Овчаровой, В.Н. Ослон, С.С. Пиюковой, A.C. Спиваковской, А.Б. Холмогоровой, В.М. Целуйко и др., обосновывающих необходимость подготовки будущих приемных родителей к принятию ребенка в семью, определяющих приоритетные направления работы с приемной семьей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основном авторами рассматриваются разнообразные подходы работы с профессиональными приемными семьями (семьи, воспитывающие детей на возмездной основе, выполняя свои профессиональные обязанности воспитателя). Проблема психолого-педагогического сопровождения таких форм семейного устройства, как опека (попечительство), относящихся к непрофессиональным семьям (воспитание ребенка на безвозмездной основе), в доступной нам литературе освещена неполно. Сопровождение профессиональных и непрофессиональных форм семейного устройства имеет существенные отличия, связанные с мотивами принятия ребенка в семью, готовностью принять помощь разных специалистов, возмездностыо труда приемных родителей и мн.др.

Очевидны ведущие противоречия между:

- разработанностью отдельных аспектов сопровождения жизнеустройства и неразработанностью теории сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- большим потенциалом педагогических и психологических кадров сопровождения и недостаточной практической разработанностью форм и методов психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Имеющиеся противоречия позволили сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске системы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Проблема определила тему диссертационного исследования

«Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и в опытно-экспериментальной работе проверить его эффективность.

Объект исследования: процесс жизнеустройства детей-сирот и дсчеи, оставшихся без попечения родителей, как комплексная технология оказания помощи семье с приемным ребенком.

Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования определила гипотезу исследования, заключающуюся п том, психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства будет

эффективным, если:

- будет разработана модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- будут реализованы внешние условия реализации модели, под которыми понимается готовность педагогов-психологов, специалистов органов опеки и попечительства, социальных педагогов к активному участию в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройств детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирование которой возможно через реализацию проблемных обучающих семинаров, внедрение в работу интерактивных методов, организацию постоянной методической и практической

помощи;

- будут созданы внутренние условия реализации модели, под которыми понимается готовность родителей к принятию ребенка, которая формируется в ходе психолого-педагогического сопровождения семьи, в которой воспитывается приемный ребенок, через проведение подготовительных теоретических и практических занятий и занятий по оптимизации детско-родительских отношений, индивидуальное психологическое консультирование, просветительскую работу с родителями.

Совокупность внешних и внутренних условий обеспечивает реализацию модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, взаимодействие и взаимовлияние компонентов которой повышают эффективность оказания адресной помощи семье с учетом индивидуальных особенностей каждого члена семьи.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ различных теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

3. Выявить внешние и внутренние условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Выявить особенности внутрисемейного взаимодействия родителей и детей в семьях, воспитывающих приемных детей.

5. Определить эффективность психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через выявление готовности специалистов к новым формам работы с семьей и готовности семьи к принятию ребенка.

Методологической основой исследования являются принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, отечественные концепции развития ребенка, разрабатываемые в рамках культурно-исторического подхода (Выготский JI.C., Лебединский В.В., Лисина М.И., Мухина B.C., Обухова Л.Ф., Слободчикоп В.И, Соколова Е.Т., Спиваковская A.C., Эльконии Д.Б. и др.).

Теоретической основой исследования стали личностно-ориентированный и гуманистический подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка (Амонашвили Ш.А., Зимняя И.А., Роджерс К., Синягина Н.Ю., Фельдштейн Д.И., Хуторской A.B., Якиманская И.С., Ямбург Е.А. и др.); концепции компенсации депривационной симптоматики у детей-сирот и исследования, касающиеся влияния институционального воспитания детей (Мухина B.C., Бардышевская М.К., Боулби Д., Лангмейер И., Матсйчек 3., Эйнсворт М. и др.), концептуальные подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения (Битянова М.Р., Дубровина И.В., Казакова Н.И., Шипицына Л.М.и др,) в том числе семейного жизнеустройства; исследования дисфункционального воспитания как фактора депривации (Гарбузов В.И., Личко А.Е., Соколова В.Т., Спиваковская A.C., Эйдемиллер Э.Г.); теории привязанности (Фрейд А., Шпиц Р., Боулби Дж.); теоретические представления о роли семьи в социализации ребенка (Люблинская A.A., Лисина М.И., Обухова Л.Ф., Мухина B.C., Шилова М.И., Эльконин Д.Б.)

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования, изучаемой проблемы использовались методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математические методы (метод статистической обработки данных: парный критерия Т-Вилкоксона, Манна-Уитпи, компьютерные системы программного обеспечения анализа данных «Exel», «SPSS», «Statistica 6.0»),

Организация работы и база исследования: Базой настоящего исследования является государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования "Семья"» г. Читы. В предварительной работе приняли участие более 500 опекунов, участниками исследования стали 60 специалистов,

работающих с семьями, имеющими приемных детей, 60 специалистов (контрольная группа), 88 опекунов, 88 родителей с кровными детьми, 37 подростков, воспитывающихся в опекунских семьях.

Работа проводилась с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Первый этап (2004-2005 гг.) - проанализированы основные теоретические подходы по проблеме психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и проведено анкетирование в рамках изучаемой проблемы, что позволило определить актуальность проблемы, поставить цель исследования, конкретизировать ее в исследовательских задачах, сформулировать гипотезу и разработать план диссертационного исследования.

Второй этап (2006-2008 гг.) - осуществлен подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования, выполнена диагностическая работа по изучению внутрисемейных отношений, готовности специалистов к новым формам работы, апробирована и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на территории Забайкальского края и г.Читы.

Третий этап (2009-2010 гг.) - систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение основных позиций понятийного аппарата, положений и выводов, литературное оформление диссертации.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных положений, использованием апробированных и надежных методов, адекватных поставленным цели и задачам исследования; сочетанием качественных и количественных методов анализа, подтвержденных опытно-экспериментальной работой; применением надежных и апробированных психодиагностических методик; содержательным анализом полученных данных; применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

- выявлены теоретические подходы о процессе психолого-псдагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- разработана модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- раскрыты внутренние условия психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учет которых способствует повышению эффективности семейного воспитания;

(потворствовании), недостаточности требований-запретов, проекции собственных нежелательных качеств, воспитательной неуверенности опекунов;

- предложены основные направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные расширяют и конкретизируют современное представление о процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства дстсй-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современной педагогике и психологии. В исследовании:

- обобщены и систематизированы научные представления о процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- смоделировано психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без полпечения родителей;

- обоснованы внешние и внутренние условия исихолого-исдагогичсского сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяющие повысить эффективность воспитания приемного ребенка, родительский потенциал;

- определены оптимальные направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через которые наиболее полно реализована система психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- доказаны особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях, имеющих приемного ребенка, находящегося под опекой, оказывающие влияние на адаптацию ребенка в семье, его принятие и т.д.

Практическая значимость исследования:

Материалы данного исследования могут быть использованы при составлении учебных программ дисциплин, элективных курсов, разработке профамм учебных и производственных практик в системе повышения квалификации специалистов, работающих с семьями. Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы педагогами-психологами, социальными педагогами, специалистами органов опеки для организации системы психологического подбора, подготовки и психолого-педагогического сопровождения семей с приемными детьми.

В ходе проведенного исследования:

- разработано методическое обеспечение процесса психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (методические рекомендации для специалистов по организации работы с семьями, имеющими приемных детей; практические и диагностические материалы для приемных родителей);

попечительства, педагогов-психологов и социальных педагогов формам сопровождения, подготовке будущих опекунов, сопровождении опекунских семей;

- разработанная программа психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может быть использована в работе специалистов муниципальных образований и служб социальной защиты населения Забайкальского края.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись па всех этапах научно исследовательской работы. Основные теоретические и практические положения диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедры теоретической и прикладной психологии, научных сессиях факультета, в Министерстве образования, науки и молодежной политики Забайкальского края на краевых семинарах-совещаниях. Результаты исследований докладывались па международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003); научно-практической конференции «Социально-психологичсскос сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы» (Чита,

2006); межрегиональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе» (Иркутск,

2007), научно-практической конференции с международным участием «Психолого-медико-социальное сопровождение ребенка: проблемы, перспективы развития» (Хабаровск, 2010); научно-практической конференции психологов образования Сибири «Психология образования: состояние и перспективы» (Иркутск, 2010 г.); Международном симпозиуме «Подросток в современной социокультурной ситуации» в рамках Гражданского форума «Сибирь -территория мира и согласия» (Чита, 2011).

Положения, выносимые на защиту.

Жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это процесс, предполагающий подготовку кандидатов в приемные родители, их отбор, взаимодействие органов опеки и попечительства с социальными педагогами и психологами, потенциальными родителями. В исследовании доказано, что:

1. Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства реализуется через разработанную и обоснованную модель, которая понимается как совокупность внешних и внутренних условий, взаимодействие и взаимовлияние компонентов которой повышают эффективность оказания адресной помощи семье с учетом индивидуальных особенностей каждого члена семьи.

2. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через внешние и внутренние условия. Внешние условия включают обучение специалистов, работающих с опекунскими семьями (через реализацию проблемных семинаров с использованием интерактивных форм работы, проведение круглых столов, акций), что повышает готовность специалистов органов опеки и попечительства, педагогов-психологов, социальных педагогов к активному участию в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди телей.

3. Внутренние условия включают подготовку будущих родителей и сопровождение семей, в которых воспитывается приемный ребенок (через проведение тренингов по подготовке к новому статусу «Родитель», серию индивидуальных консультаций и занятий, организацию клуба опекунов с целью обмена опытом воспитания и т.д.), что повышает готовность родителей к принятию ребенка в семью, способствует гармонизации родитсльско-дстских отношений и успешной адаптации ребенка в семье и ближайшем окружении.

4. Выявленными особенностями внутрисемейного взаимодействия в семьях, воспитывающих приемных детей, являются гиперпротекция (стремление к чрезмерной опеки над ребенком и симбиотическим связям с ним), потворствование (некритическое выполнение желаний детей), недостаточность требований-запретов, проекция собственных нежелательных качеств, воспитательная неуверенность родителей, что требует организации практических занятий с опекунами по оптимизации детско-родительских отношений.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 256 наименований и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснованы актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; характеризуются методологические и теоретические основы, база исследования; раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выделяются этапы исследования; определяются его методы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психолого-педагогическое сопровомедение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в теории и практике современной педагогики и психологии» рассматривается сущность процесса сопровождения в системе образования, состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике, уточняются понятия «сопровождение» и близкие к нему «обеспечение», «поддержка», анализируются особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в интернатных учреждениях.

В первом параграфе «Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства в отечественной и зарубежной педагогике» на основе теоретического анализа выявлено, что проблема сопровождения в образовательном процессе исследована с различных точек зрения. В педагогической теории понятия сопровождение, обеспечение, поддержка рассматривались Э.М. Александровской, Т.В. Анохиной, В.Г. Асеевым, Г. Бардиер, В.В. Безденежных, М.Р.Битяновой, А. Волосниковым, О.С. Газманом, А. Деркач, И.В. Дубровиной, Н.И. Зуевой, Е.И.Казаковой, Е.А. Козыревой, Р.В. Овчаровой, Л. Митиной, Н.Г. Осуховой, И.А. Переломовым, И.В. Ярославцевой и т.д. Исследователи, формулируя свои научные подходы, ориентируются на внутренний потенциал развития субъекта в контексте системно-деятельностного, личностно-ориентированного и гуманистического подходов. Сопровождение выступает как помощь субъекту в принятии решения в

ситуациях жизненного выбора. Это сложный процесс взаимодеиствия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии индивида, семейной группы. В данном контексте процесс сопровождения выступает как совокупность последовательных действии, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за его реализацию с одной стороны, с другой - сопровождение определяется как системная интегративная технология социально-психологической помощи семье и личности и как один из видов социального патронажа. Вопросы этапности и их приоритетности в процессе сопровождения поднимают в своих работах Э.М. Александровская, Н.С. Глухашок, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова, Р.В. Овчарова, И.В. Ромазан, Т.С. Черсдникова, Т.Г. Яничева и др.

Понятие «педагогическая поддержка» используется в педагогике с момента развития гуманистически ориентированного образования. Базовые идеи педагогики поддержки разработаны О.С. Газманом и дальнейшем получили развитие в трудах его последователей Т.В. Анохиной, Н.Б. Крыловой, НН. Михайловой, С.М. Юсфина и др. При разработке концепции педагогической поддержки О.С.Газман исходил из того, что развитие ребенка протекает наиболее успешно при оптимальном сочетании социализации и индивидуализации, что определяет необходимость вычленения педагогической поддержки - помощи в саморазвитии. Превентивная помощь детям в процессе развития, воспитания, обучения, жизненного самоопределения И.В. Ярославцева включает в понятие поддержки.

Средой, в которой естественным образом осуществляется сопровождение ребенка, является семья. Анализ основных аспектов семейного воспитания и сю влияния на развитие личности ребенка находит свое отражение с точки зрения аналитических концепций (Фрейд 3., Клайн М., Винникот Д., Малер М., БалинтМ., Салливен Г., Хорни К., Эриксон Э., Фрейд А., Спитц Р., Боулби Дж., Эйнсворт М.), теории научения (Скиннер Б., Роттер Дж., Бандура А., Селингмен М.), гуманистических теорий (Маслоу А., Роджерс К. и др.), отечественных психологических концепций (Ачильдиева Е.Ф., Выготский Л.С., Божович Л.И., Лисина М.И., Лосева O.K., Мацковский М.С., Мухина B.C., Обухова Л.Ф., Эльконин Д.Б., Соколова Е.Т., Рубинштейн СЛ., Янков З.А. и др.) и т.д. Организация психолого-педагогического сопровождения через ссмыо осуществляется с точки зрения различных подходов, позиций, представленных как зарубежных, так и отечественных педагогических исследованиях (Бейтсон Г., Белл Дж., Боуэн М., Витакер К., Джексон Д., Корчак Я., Монтссори М., Сатир В.. Хейли Д., Штайнер Р., Амонашвили Ш.А., Куликова JI.II., Орлов А.Б., Сухомлинский В .А., Фуряева Т.В., Холмогорова А.Б., Чижакова Г.И., Шилова М.И., Пезешкиан Н., Черников A.B., Шапиро А.З.).

Таким образом, выявлены теоретические основы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определены основные понятия: психолого-педагогическое сопровождение, педагогическая поддержка, семья, семейное воспитание.

Во втором параграфе «Психолого-педагогические особенности детсй-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и их учет в организации педагогического процесса» проведен анализ проблемы воспитания детей вне семьи и в ситуации семейного неблагополучия. В работе проанализирована проблема психической депривации и влияние депривационных условий воспитания на развитие ребенка в теории объектных отношений (Кляйн М., Винникот Д., Балинт М., Малр М. и т.д.), в подходах неофрейдистов (школа интерперсонального анализа) (Салливен Г., Хорни К., Эриксон Э.). В отечественных исследованиях депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении (Выготский JI.C., Зарецкий В.К., Исаев Д.Н., Лисина М.И.. Мясищсв, Нагаева Т.Н., Пояркова З.Д., Рубинштейн С.Л. и др.).

В трудах отечественных исследователей (Мухина B.C., Лисина М.И., Грибанова Г.В., Прихожан A.M., Толстых H.H. и др.) находит свое отражение идея о том, что воспитание детей в условиях детского дома строится без учета адекватных психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие. Авторами выделены негативные черты общественного воспитания: неправильная организация общения взрослых с детьми, неадекватность его форм; недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; недостатки программы воспитания и обучения, не компенсирующих тех особенностей развития, вызванных отсутствием семьи; постоянное нахождение детей в условиях коллектива. Рассматривая приоритетность разнообразных форм ссмсйиого воспитания, (Быков A.B., Гусарова Г.И., Ослоп В.Н., Холмогорова А.Б., Зарецкий В.К., Курбацкий И.Н., Довгалевская А.И., Г'майер Г., Спиваковская A.C., Дерябина О.М., Иванова Н.П., Заводилкина О.В., Адамсон Г., Голанс В., Целуйко В.М., Шульга Т.И. и др.) авторы представляют опыт работы в вопросах психолого-педагогического сопровождения приемных семей, доказывая эффективность семейного воспитания.

В психолого-педагогической литературе все формы семейного жизнеустройства классифицируются по их правовому статусу. Так, В.Н. Ослоп выделяет непрофессиональные семьи (семья-усыновитель, опекунская семья); профессиональные семьи, предполагающие трудовую деятельность взрослых людей как родителей (приемная и патронатная семья), что определяет различные подходы к организации процесса психолого-педагогического сопровождения. В Забайкальском регионе наиболее распространенными являются непрофессиональные семьи - установление опеки над ребенком.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что исследователями представлены в основном модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, применительно к профессиональным приемным семьям и патронатному воспитанию. Модели сопровождения непрофессиональных форм семейного жизнеустройства, таких как опека, усыновление в доступной литературе встречаются крайне редко. Следует отметить, что в психолого-педагогическом сопровождении нуждаются не

только профессиональные семьи, а также семьи опекунов и усыновителей. Между тем, предлагаемый опыт сопровождения приемных семей в России и за рубежом имеет большое значение для построения собственной модели.

За рубежом институт приемной семьи начал интенсивно развиваться с середины XX столетия, пройдя ряд последовательных этапов в его развитии: формальный, диагностический подход (Дер Т.Дж., Дандо Д. и Миити К., Джордан С.и Родвей Дж., Селлик К. и Тобурн И.), подход с опорой на анализ семейной системы (Андерсон Н.). В конце 80х годов двадцатого столетия появилось новое направление, которое разрабатывается и совершенствуется по настоящее время -подход, ориентированный на оценку способности к выполнению конкретной задачи (воспитания и социально-психологической реабилитации конкретного ребенка) - компетентностный подход (модель Дейвиса, Морриса и 'Горна).

В отечественной практике также накоплен обширный опыт работы с приемными семьями. Так, в исследованиях Г.И. Гусаровой, Е.Б. Шашарипой подробно рассматриваются этапы комплексного социалыю-психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка в приемной семье: подготовительный, прогностический и основной. В.Н.Ослон, Т.Шайдо доказывают, что психолого-педагогическое сопровождение семей с приемными детьми необходимо осуществлять на трех уровнях: экологическом (создание обществеипо-поддерживающих механизмов для приемного ребенка)^ семейном (работа с семьей на всем протяжении ее существования, включая ее подбор, подготовку и собственно сопровождение) и индивидуальном (актуализация у приемных детей личностных ресурсов, создание условий для успешной социализации).

Таким образом, теоретический анализ литературы позволил рассмотреть особенности воспитания дстей-сирот в государственных учреждениях, возможности семейных форм воспитания для определения сути региональной системы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В третьем параграфе «Концептуальные подходы к системе пеихолого-педагогичеекого сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» психолого-педагогическое сопровождение представлено как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи семье в целом, ребенку, родителям, специалистам, участвующим в процессе сопровождения в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Ресурсы системы нсихолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач семейного жизнеустройства, в связи с чем была разработана модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Рис. 1).

В разработанной региональной модели выделены несколько этапов: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, рефлексивно-аналитический, оценочный. Каждый из этапов раскрывается через конкретное содержание.

Рисунок 1

Модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Подготовка специалистов к сопровождению

Подготовка родителей к принятию ребенка и участию в сопровождении

ё о

X «

о и

О ов

Й %

Работа с общественностью

Публикации в Сотрудничест Изучение Проведение

СМИ с целью во с общественного акций. Дней

пропаганды городской мнения о открытых дверей •

семейного теле- радио- воспитании с обсуждением

воспитания, компанией, приемных детей и актуальных 2

обсуждения выпуск востребованности вопросов

актуальных сюжетов о психолого- воспитания детей

вопросов воспитании педагогической

воспитания детей поддержки

Критерии эффективности через внешние условия: повышение значимости стимулирующих факторов и снижение степени значимости препятствующих факторов; повышение степени активности и самостоятельности, готовность применять полученные знания на практике; изменение уровня мотивации достижения

| Я

Д гг

С ко

Критерии эффективности через внутренние условия:

оптимизация детско-родительских отношений в семьях опекунов: объективный уровень заботы о ребенке, готовность принимать опекунами ребенка таким, какой он есть, объективность требований к нему, снижение степени симбиотических отношений; повышение степени воспитательной уверенности у опекунов: готовность принимать помощь специалистов

содержательный

операционально-деятельностный

: рефлексивно-аналитический

оценочный

На целевом этапе определены внешние и внутренние условия успешной реализации модели. Внешние условия мы определили как готовность пеяагогов-

психологов, специалистов органов опеки и попечительства, социальных педагогов к активному участию в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройства детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Внутренние условия - это готовность семьи к принятию ребенка. К внутренним условиям относятся психологические особенности и «история развития» конкретного ребенка. Во многом успешность работы с семьями зависит от уровня профессионализма сопровождающих специалистов, их знаний в области развития, адаптации, воспитания ребенка в новой семье. Содержательно внешние условия выражаются через подготовку специалистов, работающих с семьями, к активному участию в процессе психолого-педагогического сопровождения. Внутренние условия соответственно предполагают готовность родителей не только к принятию ребенка в семью, но и также к процессу сопровождения семьи. Операционально-деятельностный этап представлен интерактивными методами работы с целевыми группами. Оптимальными методами и формами работы стали краткосрочные проблемные семинары для специалистов, практические групповые и индивидуальные занятия, консультации, тренинги, организация клуба опекунов. Рефлексивно-аналитический этап реализуется через работу с общественностью: публикации, изучение общественного мнения, сотрудничество с телс-радио-компанией, проведение акций и дней открытых дверей, телефонных линий. Оценочный этап выражается через критерии эффективности деятельности со специалистами и семьями. На основе анализа психолого-педагогической литературы, экспериментальной работы были определены шесть критериев эффективности работы модели: повышение значимости стимулирующих факторов в выполнении профессиональных обязанностей специалистов и снижение степени значимости препятствующих факторов; повышение степени активности и самостоятельности специалистов, их готовность применять полученные знания на практике; изменение уровня мотивации достижения; оптимизация дстско-родительских отношений в семьях опекунов: объективный уровень заботы о ребенке, готовность принимать опекунами ребенка таким, какой он есть, объективность требований к нему, снижение степени симбиотичсских отношений; повышение степени воспитательной уверенности у опекунов; готовность принимать помощь специалистов и участвовать в психолого-недагогичсском сопровождении.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования в ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы сформулированы ряд положений, составляющих теоретическую основу исследования. Выявлено, что психолого-педагогическое сопровождение - это особая форма осуществления социальной, психологической, педагогической помощи, включающая поиск скрытых ресурсов развития человека или группы с опорой на имеющиеся возможности. Семья является той средой, в которой естественным образом осуществляется процесс сопровождения развития личности ребенка, что делает семейное воспитание приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами. Значимость семьи в воспитании ребенка определяется многими факторами: эмоциональный и интимный характер семейного воспитания: постоянство и длительность воспитательных воздействий в семье; наличие

объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность; постепенное приобщение ребенка к социальной жизни и поэтапное расширение его кругозора и опыта; дифференцированное! ь семейной социальной группы. Раскрыты подходы к пониманию проблемы воспитания детей в условиях депривации, в государственных учреждениях и влияние институционального воспитания на формирование личности ребенка. Компенсация депривационных расстройств наиболее эффективна в условиях семейного воспитания, в связи с чем особую актуальность приобретает нсихолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Полученные теоретические положения и разработанная модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дают нам основание для проведения опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Реализация психолого-иедагогичсского сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» рассмотрены организация, апробация модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, описаны этапы се реализации и представлены критерии эффективности.

В первом параграфе «Апробация модели психолого-иедагогичсского сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» раскрывается содержание модели через программу психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства: цель, задачи, этапы, подробно излагается процесс реализации региональной модели.

Разработка, апробация модели осуществлялась в несколько этапов. На первом этапе помимо анализа литературных источников было проведено исследование, направленное на изучение общественного мнения, и начата работа по систематическому информированию общественности по вопросам воспитания приемных детей. На втором этапе осуществлялась реализация программы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в районах Забайкальского края. На третьем этапе осуществлялся анализ опытно-экспериментальной работы.

Первый этап (2004-2005 гг.) включал в себя изучение общественного мнения, востребованность и необходимость психолого-иедагогичсского сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, разработку основных компонентов модели. Конкретные данные нескольких видов анкетирования определили направления изучения психолого-педагогической литературы.

На втором этапе (2006-2008 гг.) была апробирована и внедрена программа психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая представлена различными направлениями и мероприятиями, объединенными практическими задачами: обеспечить обучение специалистов (псдагогои-психологов, социальных педагогов, специалистов по защите и охране прав детства, специалистов органов опеки и попечительства) через проблемные семинары; разработать общий

алгоритм работы с семьями (психодиагностика, информирование, практические занятия); разработать систему мероприятий, направленных на пропаганду семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Практические задачи были реализованы через несколько взаимосвязанных между собой направлений работы.

Подготовка специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, специалистов органов опеки и попечительства) по разработанной программе выездных двух-трехдневных проблемных семинаров с использованием разнообразных форм работы: лекций с элементами обсуждения и выполнением самостоятельных работ, семинаров-практикумов, практических занятий, тренингов, «круглых столов» с организацией дискуссий, анкетирования, интерактивных форм работы (циркулярное интервью, мозговой штурм, SWOT-анализ, дискуссия, круглый стол).

Программа практических занятий для родителей-опекунов проходит в виде тренингов по оптимизации детско-родительских отношений, практических занятий, дискуссий, обмена опытом, индивидуальных консультаций, рассчитанных на 16 часов. Для потенциальных родителей проводится тренинг, состоящий из 6 занятий (16 часов). При проведении занятий особый акцент делается на повышении эффективности воспитания ребенка в семье, развитии родительских чувств, принятия ребенка, повышение родительской компетентности.

В реализуемой модели немаловажное место занимает информационная работа через систематическое информирование общественности о возможности семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в средствах массовой информации, повышение статуса приемной семьи, реализуя взаимодействие с разными ведомствами и учреждениями.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) были проанализированы полученные результаты, определены критерии эффективности реализуемой модели.

Во втором параграфе «Содержание работы в контексте модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» представлено подробное описание реализации модели через конкретные средства, формы и методы. Формы и методы работы раскрываются через содержание деятельности с целевыми группами специалистов (педагоги-психологи, социальные педагоги, специалисты органов опеки и попечительства) и опекунов. В каждой из групп предусмотрена диагностическая и педагогическая части работы. В диагностической части подробно описаны психодиагностические средства, позволяющие доказать эффективность реализуемой модели и выявить особенности внутрисемейного взаимодействия в группе опекунов. В группе специалистов в диагностической части работы были использованы анкеты Е.И. Рогова в редакции Т.В. Шамовой: «Барьеры педагогической деятельности», коммуникативной деятельности A.A. Леонтьева, тест-опросник А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения в модификации М.Ш. Магомед-Эминова. В педагогической части работы раскрыто содержание проблемных семинаров, где основной материал представлен в 3 частях:

- изучение основ психологических аспектов работы с семьями, имеющими приемных детей, где рассматриваются основные социально-психологические характеристики семьи; психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; причины нарушения привязанности; психологические аспекты подготовки будущих родителей к принятию ребенка в семью и вопросы адаптации детей и родителей к новым условиям жизни;

- общие принципы психолого-педагогического сопровождения ссмсйного жизнеустройства, где анализируется региональная модель, ее направления;

- практические формы и методы работы с семьями представлены изучением интерактивных методов и некоторых психологических методов, которые могут использовать специалисты в своей работе (мозговой штурм, элементы «SWOT-анализа», дискуссия, циркулярное интервью, интервью «Ценности жизни», анкетирование, метод «Метафор и притч», метод отреагирования эмоций, метод положительного перефразирования). Здесь же описан практический опыт работы но проведению информационной работы с общественностью, направленный на создание определенного отношения к семьям с приемными детьми (Дни откры тых дверей, телефонные линии, краевые мероприятия, акции).

В группе опекунов в диагностической части работы представлены опросник Эйдемиллера-Юстицкиса «Анализ семейного взаимодействия». Опросник родительского отношения Варги-Столина, методика изучения внутрисемейных отношений PARI, проективная методика «Рисунок семьи» и методика «Дстско-родительские отношения подростков» П.Трояновской. В педагогической части работы показаны возможности сопровождения опекунов через индивидуальное консультирование, тренинги «Оптимизация детско-родительских отношений» и «Я - родитель!» проведение круглых столов, знакомство с психологическими особенностями детей разного возраста. Индивидуальное консультирование осуществляется по специально разработанной схеме, включающей психолого-педагогическое просвещение, подготовку родителя к участию в групповых формах работы, изучение воспитательного потенциала. Программы тренингов являются продолжением начатой работы. Программами тренингов предусмотрено обучение способам эффективного общения с ребенком и осознание позиции ребенка, принятие роли родителя, осознание уникальности детской личности и так далее. Дополнительно представлено описание работы с подростками, которые принимали участие в индивидуальных консультациях и диагностических исследованиях.

В третьем параграфе «Анализ эффективности психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирог и детей, оставшихся без попечения родителей» отражены результаты исследований, направленных на изучение стимулирующих и препятствующих факторов в работе специалистов, их мотивации достижения, особенностей внутрисемейного взаимодействия и родительского отношения в семьях опекунов, до и после внедрения модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Сравнительный анализ данных в группе специалистов по анкете Е.И.Рогова в редакции Т.В.Шамовой «Барьеры педагогической деятельности», по тесту-

опроснику А.Мехрабиана для измерения мотивации достижения в модификации М.Ш.Магомед-Эминова показал достоверные положительные сдвиги. Использование анкеты в опытно-экспериментальной работе позволило выявить способность специалистов к саморазвитию, выявить факторы, стимулирующие и препятствующие в работе, и таким образом, определить их готовность к внедрению новых форм работы и участию в психолого-педагогичсском сопровождении. Измерение мотивации достижения - определить преобладающие мотивы личности в профессиональной деятельности - мотива стремления к успеху или мотива избегания неудач. После внедрения модели в группе специалистов возросло количество значимых стимулирующих факторов. Более конкретными стали способы достижения поставленных в работе целей, заинтересованность в работе и применении новых форм деятельности. Статистически значимые изменения в сторону уменьшения степени выраженности препятствующих факторов в работе специалистов и увеличения степени значимости и выраженности стимулирующих факторов в работе наблюдаются по позициям «обучение на курсах», «интерес к работе», «занятие самообразованием». График 1 отражает наглядно динамику изменения препятствующих и стимулирующих факторов в работе специалистов.

График 1

Препятствующие факторы Стимулирующие факторы

□ по пропел очич ЯК£Й проиолени»

. А

1- собственная инерция 1-обучения на курсах

2- недостаток времени 2-интерес к работе

3- разочарование в работе 3-самообразование

Сравнительный анализ данных по методике, измеряющей мотивацию достижения, показал, что усредненные показатели в группе специалистов достоверно изменились в сторону повышения мотивации достижения.

В группе опекунов было проведено два вида исследований: первое, направленное на изучение особенностей внутрисемейного взаимодействия в семьях, имеющих приемных детей, где в контрольной группе были родители, имеющие только кровных детей, и второе исследование, направленное на изучение родительского отношения, внутрисемейного взаимодействия до и после внедрения модели. Сравнению подверглись результаты опросника родительского отношения Варги-Столина и опросника «Анализ семейного взаимодействия» (АСВ) (Эйдемиллер, Юстицкис).

В первом исследовании по опроснику родительского отношения не были выявлены статистически значимые различия между двумя выборками. Как в основной, так и в контрольной выборке выражена шкала «Симбиоз»,

«Кооперация». В процентном выражении интересна шкала «Симбиоз» - 80% семей с опекаемыми детьми стремятся к симбиотическим отношениям, ощущают постоянное чувство тревоги за ребенка, стремятся быть с ним единым целым (70% - в семьях с кровными детьми). По методике «АСВ» статистически достоверные различия были получены по таким признакам семейного воспитания, как гиперпротекция, потворствование, недостаточность требований-запретов, проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств, воспитательная неуверенность. Каждый из указанных признаков в семьях с опекаемыми детьми достоверно превосходит признаки, выявленные в семьях с кровными детьми. В основной выборке наблюдается непоследовательность в воспитании, воспитательная неуверенность, повышенная забота о ребенке.

После внедрения модели было проведено второе исследование, где значимость результатов подтверждалась с помощью Т-критерия Вилкоксона. Достоверные отличия по шкалам опросника родительского отношения наблюдаются по четырем из пяти. В результате целенаправленных практических занятий с родителями наблюдается изменение результатов в пользу большего принятия ребенка и адекватного восприятия его личностных особенностей. Данные по шкалам «авторитарная гиперсоциализация», «симбиоз» изменились с достоверностью р<0,01, то есть содержательно изменилась форма и направление контроля за поведением ребенка, изменилась межличностная дистанция. Родители научились доверять ребенку, предоставлять ему большую самостоятельность в тех вопросах, в которых он уже компетентен. Очевидными для родителей стали возрастные особенности детей, что также позволило увеличить степень самостоятельности детей, у родителей же уменьшилось ощущение тревоги за них. Анализ результатов по методике «АСВ» показывает, что особого внимания заслуживают шкалы, достоверно преобладающие у опекунов и статистически изменившиеся после реализации программы: гиперпротекция (Р<0,01), потворствование (Р<0,05), недостаточность требований-запретов (Р<0,01), проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (Р<0,01), воспитательная неуверенность (Р<0,01) (График 2).

График 2

Динамика родительских отношений

а ДО прзктачоск/х

практических

1 - принятие/отторжение

2-кооперация

3-симбиоз

4-авторитарная гиперсоциализация

5-«маленький неудачник»

Внутрисемейное взаимодействие

гиперпротекция потворствование

недостаточность требований-запретов проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств воспитательная неуверенность

Итак, в процессе опытно-экспериментальной работы доказаны положительные, статистически достоверные изменения по выделенным нами критериям эффективности. Статистически достоверные различия наблюдаются по критерию - повышение значимости стимулирующих факторов в работе и снижение степени значимости препятствующих факторов; повысилась степень активности и самостоятельности специалистов, их готовность применять полученные знания на практике; наблюдается повышение уровня мотивации достижения в сторону ее повышения у специалистов; улучшаются детско-родительские отношения в семьях опекунов: наблюдается объективный уровень заботы о ребенке (снижение уровня гиперпротекции), готовность принимать опекунами ребенка таким, какой он есть, объективность требований к нему; статистически подтверждается снижение степени воспитательной неуверенности у опекунов; диагностируется готовность опекунов принимать помощь специалистов и участвовать в психолого-педагогическом сопровождении.

Таким образом, во второй главе диссертационного исследования в результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы. Разработана и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с выделением внешних и внутренних условий ее успешной реализации и содержательным раскрытием форм и методов работы. Выявлены особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях с приемными детьми, знание которых позволили обеспечить эффективность проводимых практических занятий. Доказана эффективность реализуемой модели через разработанные критерии.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы, подтверждающие теоретическую и практическую значимость исследования . проблемы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Право жить и воспитываться в семье - это право каждого ребенка. Семья для ребенка является той средой, где естественным образом происходит социализация, развитие личности, формирование основных ценностей, подготовка к будущей взрослой жизни, формируется потребность транслировать полученные знания в следующие поколения. Семейное воспитание не может заменить ни один общественный институт. Устройство детей-сирот в семьи позволяет обеспечить наиболее естественное их развитие, эффективность воспитания возрастает при наличии профессионального психолого-педагогического сопровождения.

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

Психолого-педагогическое сопровождение есть особая форма осуществления социальной, психологической, педагогической помощи, включающая поиск скрытых ресурсов развития человека или группы с опорой на имеющиеся возможности. Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает создание совокупности условий для эффективного взаимодействия человека, группы с окружающей действительностью и рассматривается нами как профилактическое направление деятельности различных специалистов. Теоретический анализ подходов к пониманию проблемы воспитания детей в

условиях депривации позволил более качественно представить психолого-педагогическое сопровождение и эффективность семейных форм воспитания.

В проведенном исследовании выявлены внешние и внутренние условия психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые стали условиями реализации предлагаемой модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства дстсй-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Разработана и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая с одной стороны отражает этапы ее реализации: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, рефлексивно-содержательный и оценочный, с другой стороны предполагает обязательной наличие внешних и внутренних условий ее успешной реализации. Для внешних и внутренних условий определены целевые группы и содержательно раскрыты формы и методы работы с ними. В ходе проведения опытно-экспериментальной работы выявлены особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях с приемными детьми, что позволило поднять содержание деятельности на новый качественный уровень, обеспечивая индивидуальность и адресность помощи приемных семьям.

Эффективность апробированной модели определена через разработанные критерии, определяющие готовность специалистов к новым формам работа с семьями, готовность родителей к принятию ребенка в семыо и принятию помощи специалистов.

Положительные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, позволяют считать выдвинутую гипотезу подтвержденной, задачи исследования выполненными. Тем самым внесен вклад в решение проблемы семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что обогащает теорию и практику эффективности воспитания детей в непрофессиональных приемных семьях в первую очередь.

Данное исследование не претендует на исчерпывающее решение многогранной проблемы сопровождения семейного жизнеустройства. В нем определились приоритетные и перспективные, на наш взгляд, направления для дальнейшего изучения данной проблемы. Это касается как общих вопросов (формирование образа будущего семьянина у приемных детей, проблема семейных ценностей у детей-сирот, формирование родительской компетентности, вопросы безусловного принятия ребенка и др.), гак и частных - разработку соответствующих программ, практических рекомендаций, методических материалов.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Кондратьева Н.И. О проблеме семейных форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и их психолого-педагогического сопровождения. //Сибирский психологический журнал. Томск, 2008. № 28. С 45 - 49 (0,28 п.л.)

2. Кондратьева Н.И. К вопросу психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот. //Вестник

Бурятского государственного университета. Улан-Удэ, 2010. Выпуск 5. С. 148151 (0,36 пл.).

3. Кондратьева Н.И. Модель психолого-педагогического устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского №5 (40), серия «Педагогика и психология», Чита, 2011 (0,3 п.л.)

Другие работы, опубликованные rio теме кандидатской диссертации:

4. Монина Н.И. Основные направления деятельности ГУ «Центр Семья»// Материалы Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты». Часть III. - Чита.: Изд-во ЗабГПУ, 2003. С.52-54 (0,1 п.л.).

5. Монина Н.И. Семья как наиболее оптимальная форма жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Молодая наука Забайкалья: Аспирантский сборник. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - Часть II. С. 7-10(0,1 п.л.)

6. Кондратьева Н.И. Практические аспекты психолого-педагогического сопровождения приемной, опекунской и патронатной семьи // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы». - Чита: ЧИПКРО, 2007. С. 96-99 (0,15 п.л.)

7. Кондратьева Н.И. Психолого-педагогическое сопровождение приемной, опекунской и патронатной семьи // Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе: Мат-лы межрегионал.науч.-нракт.конф. / под общ.ред. И.В. Ярославцевой - Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2007. С. 445449 (0,15 п.л.)

8. Кондратьева Н.И. Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: программа. -Чита.: Изд-во ЗабГГПУ, 2008, 37 с. (1,64 п.л.)

9. Кондратьева Н.И., Гольтваница Г.А., Ширяева О.И. Соматические, неврологические и психологические особенности у детей, воспитывающихся в детских домах и интернатных учреждениях: методические материалы для врачей, фельдшеров, психологов, педагогов / сост. Г.А. Гольтваница, О.И. Ширяева, Н.И. Кондратьева; Забайкал.гос.гум.-пед.ун-т. - Чита, 2008. С. 19-23 (0,26 пл.).

10. Кондратьева Н.И. Детско-родительские отношения в семьях, имющих приемных детей подросткового возраста // Информационно-аналитические материалы, содержащие анализ и обобщение актуального научною и практического опыта внедрения ювенальных технологий в Российской Федерации, перспективы развития ювенальных технологий. Москва: ФГУ «ЦПИИОЗ Минздравсоцразвития РФ», 2009. С. 62-67 (0,38 п.л.)

11. Кондратьева Н.И. Психологический портрет опекунов и усыновителей (из опыта работы государственного образовательного учреждения «Центр диагностики и консультирования «Семья») // Психолого-медико-социальное сопровождение детей: проблемы, поиски, перспективы: сборник научных статей по материалам всероссийской научно-практической конференции с

международным участием (Хабаровск, 24-25 мая 2010) / под ред. ГС.Н.Ткач. -Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2010. С. 96-100 (0,2 пл.)

12. Кондратьева Н.И. Психологические аспекты готовности кандидатов в опекуны к осуществлению родительской функции // Психология образования: Состояние и перспективы: материалы науч.-практ.конфер.психологов Сибири. Иркутск, 28-29 июня 2010 г. - Иркутск: Изд-во ИГУ, 2011. - с.500-503 (0,22 п.л.).

Подписано в печать 28.12.11. Формат 60x84/16. Гарнитура «Times». Бумага офсетная. Способ печати оперативный. Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,2. Заказ № 16311. Тираж 100 экз.

Издательство Забайкальского государственного педагогического университета имени Н.Г. Чернышевского 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондратьева, Наталья Ивановна, 2011 год

Введение

Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современной педагогике и психологии.

1.1. Теоретические подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения в отечественной и зарубежной педагогике.

1.2. Психолого-педагогические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и их учет в организации педагогического процесса.

1.3. Концептуальные подходы к системе психологопедагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. Реализация психолого-педагогического сопровождения i семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.1. Апробация модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.2. Содержание работы в контексте модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

2.3. Эффективность психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность исследования.

В настоящее время основными проявлениями кризиса семьи и причинами детского сиротства являются алкоголизм родителей и обусловленное им жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями, увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических расстройств на почве алкоголизма; отказ от детей младенческого возраста, большое количество родителей, находящихся в местах лишения свободы. Следствием указанных причин становится неспособность растить и воспитывать своих детей.

На государственном уровне проблема жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решается разными путями: семейное жизнеустройство, представленное в Российской Федерации несколькими формами: усыновление, опека (попечительство), патронатное воспитание, приемные семьи и помещение детей в детские дома и интернатные учреждения.

Многочисленные исследования показывают, что воспитание ребенка вне семьи, в условиях детского дома, неизбежно влекут за собой последствия в виде трудностей, приводящих к серьезным проблемам внутриличностного, межличностного характера и прочее (Выготский JI.C., Грибанова Г.В., Дубровина И.В., Мухина B.C., Мещерякова С.Ю., Неупокоева Н.М., Носкова H.A., Прихожан A.M., Рузская А.Г., Смирнова Е.О., Сорокина А.И., Толстых

H.H., Ярославцева И.В., Боулби Дж., Деннис У., Лайгмейер Й., Матейчик 3., Наджарьян П., Раттер М., Фрейд А., Шпиц Р., Ярроу Л., В. и др.).

Семейное жизнеустройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это один из важных путей решения проблемы сиротства, реализующих право каждого ребенка на семью. Семья для ребенка является той средой, в которой возможно установление интимных, эмоционально насыщенных отношений с родителями, способствующих формированию здоровой, активной и социально адаптированной личности. Сила и действенность воспитания в семье несравнимы ни с каким, даже с высококвалифицированным воспитанием в разнообразных социальных учреждениях. Воспитание в семье сугубо индивидуально, конкретно, персонализировано.

Среди важнейших факторов, определяющих значимость семейного воспитания, исследователи называют следующие: глубоко эмоциональный, интимный характер общения (Азаров Ю.П., Петровский A.B. и другие), постоянство и длительность воспитательных воздействий в семье (Маркова Т.А., Матейчик 3. и другие), наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность, постепенное приобщение ребенка к социальной жизни и поэтапное расширение его кругозора и опыта (Куликова Т.А., Пояркова З.Д., Харчев А.Г.), дифференцированность семейной социальной группы, в которой представлены различные возрастные, половые и профессиональные «подсистемы» (Азаров Ю.П., Гребенников И.В.).

В настоящее время все большее внимание специалистов обращается к проблеме создания системы психолого-педагогического сопровождения всех форм семейного устройства. Проблемы психолого-педагогического сопровождения рассматривались в исследованиях М.Р. Битяновой, Б.С. Братуся, Е.В. Бурмистровой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, E.H. Исаева, E.H. Казаковой, А.И.Красило, Н.Н.Михайловой, М.И.Роговцевой, В.И.Слободчикова, Л.М.Шипицыной и других. Вопросы воспитания, развития ребенка в приемной семье находят свое отражение в исследованиях О.М. Дерябиной, А.И.Довгалевской, О.В. Заводилкиной, В.К. Зарецкого, Н.П. Ивановой, Г.С. Красницкой, Р.В. Овчаровой, В.Н. Ослон, С.С. Пиюковой, A.C. Спиваковской, А.Б. Холмогоровой, В.М. Целуйко и других, обосновывающих необходимость подготовки будущих приемных родителей к принятию ребенка в семью, определяющих приоритетные направления работы с приемной семьей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в основном авторами рассматриваются разнообразные подходы работы с профессиональными приемными семьями (семьи, воспитывающие детей на возмездной основе, выполняющие профессиональные обязанности воспитателя). Проблема психолого-педагогического сопровождения таких форм семейного устройства, как опека (попечительство), относящихся к непрофессиональным семьям (воспитание ребенка на безвозмездной основе), в доступной нам литературе освещена неполно. Сопровождение профессиональных и непрофессиональных форм семейного устройства имеет существенные отличия, связанные с мотивами принятия ребенка в семью, готовностью принять помощь разных специалистов, возмездностью труда приемных родителей и мн.др.

Очевидны ведущие противоречия между:

- потребностью общества в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и отсутствием научно-обоснованной системы психолого-педагогического сопровождения в этой области, особенно непрофессиональных форм семейного жизнеустройства; разработанностью отдельных аспектов сопровождения жизнеустройства и неразработанностью теории сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать психолого-педагогическое сопровождение жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и в опытно-экспериментальной работе проверить его эффективность.

Объект исследования: процесс жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как комплексная технология оказания помощи семье с приемным ребенком.

Цель исследования определила гипотезу исследования, заключающуюся в том, психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства будет эффективным, если:

- будут реализованы внешние условия реализации модели, под которыми понимается готовность педагогов-психологов, специалистов органов опеки и попечительства, социальных педагогов к активному участию в психолого-педагогическом сопровождении семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирование которой возможно через реализацию проблемных обучающих семинаров, внедрение в работу интерактивных методов, организацию постоянной методической и практической помощи;

- будут созданы внутренние условия реализации модели, под которыми понимается готовность родителей к принятию ребенка, формируемая в ходе психолого-педагогического сопровождения семьи, где воспитывается приемный ребенок, через проведение подготовительных теоретических и практических занятий и занятий по оптимизации детско-родительских отношений, индивидуальное психологическое консультирование, просветительскую работу с родителями.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

Методологической основой исследования являются принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, отечественные концепции развития ребенка, разрабатываемые в рамках культурно-исторического подхода (Выготский Л.С., Лебединский В.В., Лисина М.И., Мухина B.C., Обухова Л.Ф., Слободчиков В.И, Соколова Е.Т., Спиваковская A.C., Эльконин Д.Б. и др.).

Теоретической основой исследования стали личностно-ориентированный и гуманистический подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка (Амонашвили Ш.А., Зимняя И.А., Роджерс К., Синягина Н.Ю., Фельдштейн Д.И., Хуторской A.B., Чижакова Г.И., Якиманская И.С., Ямбург Е.А. и другие); концепции компенсации депривационной симптоматики у детей-сирот и исследования, касающиеся влияния институционального воспитания детей (Мухина B.C., Бардышевская М.К., Боулби Д., Лангмейер И., Матейчик 3., Эйнсворт М. и другие), концептуальные подходы к проблеме психолого-педагогического сопровождения (Битянова М.Р., Дубровина И.В., Казакова Е.И., Шипицына Л.М. и другие); исследования дисфункционального воспитания как фактора депривации (Гарбузов В.И., Личко А.Е., Соколова В.Т., Спиваковская A.C., Эйдемиллер Э.Г.); теории привязанности (Фрейд А., Шпиц Р., Боулби Дж.); теоретические представления о роли семьи в социализации ребенка (Люблинская A.A., Лисина М.И., Обухова Л.Ф., Мухина B.C., Шилова М.И., Эльконин Д.Б.).

В соответствии с предметом и логикой педагогического исследования изучаемой проблемы использовались методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и другие); эмпирические (педагогическое наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент); математические методы (метод статистической обработки данных: парный критерия Т-Вилкоксона, Манна-Уитни, компьютерные системы программного обеспечения анализа данных «Ехе1», «SPSS», «Statistica 6.0»).

Организация работы и база исследования: базой настоящего исследования является государственное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр диагностики и консультирования "Семья"» г. Читы. В предварительной работе приняли участие более 500 опекунов, участниками исследования стали 60 специалистов, работающих с семьями, имеющими приемных детей, 60 специалистов (контрольная группа), 88 опекунов, 88 родителей с кровными детьми, 37 подростков, воспитывающихся в опекунских семьях.

Работа проводилась с 2004 по 2010 гг. в три этапа.

Второй этап (2006-2008 гг.) - осуществлен подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам экспериментального исследования, выполнена диагностическая работа по изучению внутрисемейных отношений, готовности специалистов к новым формам работы, апробирована и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на территории Забайкальского края и г.Читы.

Научная новизна исследования заключаются в следующем: выявлены теоретические подходы к процессу психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; разработана модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- определены внешние условия, позволяющие расширить возможности и повысить качество психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; раскрыты внутренние условия психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учет которых способствует повышению эффективности семейного воспитания;

- выявлены особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях, имеющих приемного ребенка, находящегося под опекой, заключающиеся в стремлении к чрезмерной опеки над ребенком и симбиотическим связям с ним (гиперпротекции), некритическому выполнению желаний детей (потворствовании), недостаточности требований-запретов, проекции собственных нежелательных качеств, воспитательной неуверенности опекунов;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные данные расширяют и конкретизируют современное представление о процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в современной педагогике и психологии. В исследовании:

- смоделировано психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- обоснованы внешние и внутренние условия психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяющие повысить эффективность воспитания приемного ребенка, родительский потенциал;

- определены оптимальные направления, содержание и формы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, через которые наиболее полно реализована модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Практическая значимость исследования:

Материалы данного исследования могут быть использованы при составлении учебных программ дисциплин, элективных курсов, разработке программ учебных и производственных практик в системе повышения квалификации специалистов, работающих с семьями. Результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы педагогами-психологами, социальными педагогами, специалистами органов опеки для организации системы психологического подбора, подготовки и психолого-педагогического сопровождения семей с приемными детьми.

В ходе проведенного исследования: разработано методическое обеспечение процесса психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (методические рекомендации для специалистов по организации работы с семьями, имеющими приемных детей; практические и диагностические материалы для приемных родителей);

- апробирована модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, заключающаяся в активном обучении специалистов органов опеки и попечительства, педагогов-психологов и социальных педагогов формам сопровождения, подготовке будущих опекунов, сопровождении опекунских семей;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах научно-исследовательской работы. Основные теоретические и практические положения диссертационной работы докладывались на заседаниях кафедр педагогики, теоретической и прикладной психологии, научных сессиях психологического факультета, в Министерстве образования, науки и молодежной политики Забайкальского края на краевых семинарах-совещаниях. Результаты исследований докладывались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях:

- Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспекты» (Чита, 2003);

- научно-практической конференции «Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы» (Чита, 2006);

- межрегиональной научно-практической конференции «Состояние и перспективы развития психологии в Восточно-Сибирском регионе» (Иркутск, 2007);

- научно-практической конференции с международным участием «Психолого-медико-социальное сопровождение ребенка: проблемы, перспективы развития» (Хабаровск, 2010);

- научно-практической конференции психологов образования Сибири «Психология образования: состояние и перспективы» (Иркутск, 2010 г.);

Международном симпозиуме «Подросток в современной социокультурной ситуации» в рамках Гражданского форума «Сибирь -территория мира и согласия» (Чита, 2011).

Положения, выносимые на защиту.

3. Внутренние условия включают подготовку будущих родителей и сопровождение семей, в которых воспитывается приемный ребенок (через проведение тренингов по подготовке к новому статусу «Родитель», серию индивидуальных консультаций и занятий, организацию клуба опекунов с целью обмена опытом воспитания и т.д.), что повышает готовность родителей к принятию ребенка в семью, способствует гармонизации родительско-детских отношений и успешной адаптации ребенка в семье и ближайшем окружении.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

Во-первых, разработана и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающая несколько направлений деятельности: подготовку специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, специалистов органов опеки и попечительства) по разработанной программе проблемных семинаров и практических занятий; практические занятия для опекунов в виде тренингов по оптимизации детско-родительских отношений и подготовке к принятию ребенка в семью, дискуссий, обмена опытом, индивидуальных психологических консультаций; диагностические исследования, направленные на изучение личностных характеристик опекунов, стилей семейного воспитания, представлении о воспитании, изучению эмоционального состояния детей, их отношения к семье опекунов; информационная работа в виде пропаганды семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Во-вторых, подробно представлены диагностическая и педагогическая части проведенной работы. В педагогической части, реализуемой модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, освещены используемые формы работы со всеми целевыми группами с подробным описанием каждого из них. Содержание работы со специалистами представлено через лекции, дискуссии, практические занятия, раскрывающие психологические аспекты работы с семьями, имеющими приемных детей (социально-психологические особенности семьи, психологические аспекты подготовки будущих родителей к принятию ребенка в семью, адаптация ребенка в приемной семье, нарушения привязанности в приемной семье и ее причины и другие); возможности практических форм и методов работы с семьями («Мозговой штурм», круглые столы, дискуссии, циркулярное интервью, методы отреагирования эмоций и другие); общие принципы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства. Содержание работы с опекунами раскрывается через практические формы работы: тренинги по оптимизации детско-родительских отношений, подготовке к статусу «Родитель»; индивидуальное консультирование. Раскрыто содержание информационной работы по пропаганде семейного жизнеустройства детей-сирот, эффективного опыта воспитания детей в приемных семьях через публикации, сюжеты в средствах массовой информации, проведение краевых мероприятий и акций.

В-третьих, выявлены особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях с приемными детьми, знание которых позволили обеспечить эффективность проводимых практических занятий. Среди основных характеристик внутрисемейного взаимодействия отмечены следующие: стремление к чрезмерной опеке над ребенком и симбиотическим связям с ним, потворствование в виде некритического выполнения желаний детей, недостаточность требований-запретов, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств с одной стороны и желание видеть ребенка во всем успешным - с другой, воспитательная неуверенность родителей.

В-четвертых, доказаны положительные, статистически достоверные изменения по критериям эффективности после реализации модели. Статистически достоверные различия наблюдаются по критерию -повышение значимости стимулирующих факторов в работе и снижении степени значимости препятствующих факторов; повысилась степень активности и самостоятельности специалистов, их готовность применять полученные знания на практике; наблюдается повышение уровня мотивации достижения в сторону ее повышения у специалистов органов опеки и попечительства, педагогов-психологов, социальных педагогов; улучшаются детско-родительских отношения в семьях опекунов: наблюдается объективный уровень заботы о ребенке (снижение уровня гиперпротекции), готовность принимать опекунами ребенка таким, какой он есть (достоверное снижение результатов по шкалам «Авторитарная гиперсоциализация», «Маленький неудачник»), объективность требований к нему, снижение степени симбиотических отношений; статистически подтверждается снижение степени воспитательной неуверенности у опекунов; диагностируется готовность опекунов принимать помощь специалистов и участвовать в психолого-педагогическом сопровождении.

На основании изученных теоретических подходов, имеющегося практического опыта разработана и внедрена модель психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которая с одной стороны отражает этапы ее реализации: целевой, содержательный, операционально-деятельностный, рефлексивно-содержательный и оценочный, с другой стороны предполагает обязательной наличие внешних и внутренних условий ее успешной реализации. Модель разработана с учетом преобладающей в Забайкальском крае формы семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, опеки и попечительства. В процессе реализации модели был проведен ряд диагностических исследований, позволивших повысить эффективность внедряемой модели, усовершенствовать ее направления.

В диссертационном исследовании подробно представлено содержание модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включающей диагностическую и педагогическую части. Наличие диагностической части для групп специалистов органов опеки и попечительства, педагогов-психологов, социальных педагогов, семей опекунов позволило увидеть эффективность проводимой работы. В педагогической части реализуемой модели раскрыты используемые формы работы. Содержание работы со специалистами представлено через лекции, дискуссии, практические занятия, раскрывающие психологические аспекты работы с семьями, имеющими приемных детей, возможности практических форм и методов работы с семьями, общие принципы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства. Содержание работы с опекунами раскрывается через практические формы работы: тренинги по оптимизации детско-родительских отношений, подготовке к статусу «Родитель»; индивидуальное консультирование. Информационная работа по пропаганде семейного жизнеустройства детей-сирот, эффективного опыта воспитания детей в приемных семьях представлена через публикации, сюжеты в средствах массовой информации, проведение краевых мероприятий и акций.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы выявлены особенности внутрисемейного взаимодействия в семьях с приемными детьми (стремление к чрезмерной опеки над ребенком и симбиотическим связям с ним, потворствование в виде некритического выполнения желаний детей, недостаточность требований-запретов, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, воспитательная неуверенность родителей), что позволило поднять содержание деятельности на новый качественный уровень, обеспечивая индивидуальность и адресность помощи приемных семьям.

Эффективность апробированной модели определена через разработанные критерии, определяющие готовность специалистов к новым формам работы с семьями, готовность родителей к принятию ребенка в семью и принятию помощи специалистов: повышение значимости стимулирующих факторов в выполнении профессиональных обязанностей специалистов и снижение степени значимости препятствующих факторов в процессе психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; повышение степени активности и самостоятельности специалистов в процессе реализации модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их готовность применять полученные знания на практике; изменение уровня мотивации достижения после реализации модели психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; оптимизация детско-родительских отношений в семьях опекунов: объективный уровень заботы о ребенке, готовность принимать опекунами ребенка таким, какой он есть, объективность требований к нему, снижение степени симбиотических

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондратьева, Наталья Ивановна, Чита

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Издательский центр «Академия», 1997. 368 с.

2. Абросимова, О.Б. Программа комплексной подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, приемные родители. // Семейная психология и семейная терапия, 2008, №1, с. 78 136.

3. Авдеева, H.H. Развитие образа себя и привязанность у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / H.H. Авдеева, H.A. Хаймовская -М.: Смысл, 2003.- 152с.

4. Адлер, А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан.- М., 1986. -с. 129-140.

5. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Топикал, 1994. 608 е., ил.

6. Актуальные проблемы социального воспитания / под ред. Т.Ф. Яркина (отв. ред.), В.Г. Бочарова, В.Е. Львов. Москва - Запорожье. Изд-во АПН СССР, 1990. - 168 с.

7. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Э.М.Александровская, Н.В. Куренкова, Н.И. Кокуркина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

8. Алёшина, М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. Саратов, 1999. -201 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Духовная основа образования // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГПУ / сост., ред. A.C. Запесоцкий, О.Е.Лебедев. СПб.: СПбГУП, 2011. - с. 331- 343.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: «Академия», 1996. - 113 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.II / под ред. A.A. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 288 е., ил.

12. Аникеев, М.В., Хомякова A.A. Психологическая работа в терапевтическом сообществе «Китеж» с детьми в приемных семьях. // Семейная психология и семейная терапия, 2006, №3. с. 3 - 14.

13. З.Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Классный руководитель. №3. 2000. с.63-81.

14. М.Анохина, Т.В., Валстром К., МакЛафлин К. и др. Идеи и технологии поддержки в образовании США, Великобритании, Голландии // Воспитание и педагогическая поддержка детей. М.,1996. с.57-72.

15. Анохина, Т.В., Крылова Н. Педагогическая поддержка иная культура воспитания: три случая из опыта пед.поддержки // Народное образование. №3.1997.-с. 108-113.

16. Асеев, В.Г. Управленческая деятельность директора инновационной школы и ее психологическое обеспечение. / В.Г. Асеев, В.В. Безденежных. Иркутск: Изд-во Иркутского гос.пед. университета, 2001.- 168 с.

17. Барабанова, В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать // Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М.: Дом, 1995. с.25-26

18. Баркер, Б. Фостерные семьи. Дети «группы риска»: социальная, психолого-педагогическая помощь. Материалы международной научно-практической конференции. - М.,1998 - 262 с.

19. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993. - 199 с.

20. Беляев, В.И. С.Т. Шацкий: эволюция представлений о целях воспитания. // Педагогика. №4. 1995. с. 75 - 79.

21. Беляев, В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого // Педагогика. №6. 1998. с. 76 - 83.

22. Беляков, В.В. Сиротские детские учреждения России. М., 1993. - 259 с.

23. Бережная, O.B. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации. Дис. .канд.пед.наук: 13.00.01. Ставрополь, 2005. 210 с.

24. Берулава, Г.А. Методологические основы деятельности практического пс ихолога: Учеб. пос. М.: Высшая школа, 2003. - 64с.

25. Бестужев-Лада, И.В. Будущее начинается с молодежи // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГПУ / сост., ред. A.C. Запесоцкий, О.Е.Лебедев. СПб.: СПбГУП, 2011. - с. 210-216.

26. Битянова, М.Р. Психолог в школе: Содержание и организация работы. -М.,1998 127 с.

27. Большой толковый словарь русского языка / гл.ред. С.А.Кузнецов. -СПБ.: «Норинт», 2001. 1536 с.

28. Бондаревская, Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2003. -с.3-16.

29. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1995. - с. 127.

30. Быков, A.B. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков: Учебное пособие. / А.В.Быков, Т.И. Шульга. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 100 с.

31. Валлон, А. Психическое развитие ребенка /Валлон. М.: Просвещение, 1967. - 196с.

32. Ванданова, Э.В. Стилевые особенности семейного воспитания: психологические аспекты и подходы. М.: Изд-во МПУ «СигналЪ», 2003.- 111 с.

33. Василькова, Ю.В. Программа развития половой идентификации подростков, растущих без родителей: Методическое пособие Иркутск: Иркут.гос.пед.ун-т, 2005. - 152 с.

34. Васягина, H.H. Особенности семейного воспитания в районах с разным уровнем урбанизации. // Журнал практического психолога 2008, №2, с. 15-22.

35. Венгер, A.JT. Психологические рисуночные тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 е.: ил.

36. Волков, Б. Психология развития человека: Учебное пособие для вузов. / Б.С.Волков, Н.В. Волкова М.: Академический проект, 2004. - 224 с.

37. Воспитание в школе: новые подходы и новые технологии / под ред. Н.Е.Щурковой. М., 1999. - 101 с.

38. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод.пособие / под ред. М.И.Рожкова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-240 с.

39. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. -78 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогика социальной работы. М.: педагогика-пресс, 1999.-486 с.

41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

42. Выготский, Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

43. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности в образовании. Вып. 6. - М.: Инноватор, 1996.-е. 10-38.

44. Галагузова, М.А. Социальная педагогика . М.: ВЛАДОС, 2000. - 416 с.

45. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова, Л.М.Царегородцева // Вопросы психологии. 1990. - №6. - с. 17-25.

46. Герасимова, Е.В. Психолого-педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье. Автореферат дис.канд. псих, наук (специальность: 19.00.07 педагогическая психология), Самара, 2008. - 24 с.

47. Глевицкая, B.C. Психолого-педагогическое сопровождение развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста: Дисс. канд. псих, наук: 19.00.07. (Курск), М.: РГБ, 2007. (Из фонда Российской Государственной библиотеки) - 180с.

48. Голик, А.Н. Социальная психиатрия сиротства. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. - 192 е.: ил.

49. Горшкова, Е.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи. -Педагогика, 1995. №1, с. 117 - 119.

50. Горщкова, Е.А. Реабилитационная педагогика: История и современность. / Е.А. Горщкова, Р.В. Овчарова. Архангельск, 1992. - 153с.

51. Гринберг, С.Н. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. / С.Н. Гринберг, Е.В. Савельева, Н.В. Вараева, М.Ю. Лобанова. -СПб.: Речь, 2007. 352 с.

52. Гуманизация воспитания в современных условиях / под ред.О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ Инноватор, 1995. - 115с.

53. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998. - 336с.

54. Гуров, В.Н. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. / В.Н. Гуров, Н.Я. Селюкова. Ставрополь, 1994. - 184с.

55. Гусарова, Г. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Самарской области // Народное образование, 2001, №7- с.182 188.

56. Гусарова, Г.И. Опыт Самарской области по решению проблем социального сиротства детей: Научно-методическое пособие. / Г.И.Гусарова, Е.Б. Шашарина. Самара, 2002. - 160 с.

57. Дейниченко, Л.Б. Динамика представлений супругов о детско-родительских отношениях в зависимости от этапа семейного развития // Семейная психология и семейная терапия, 2005, №2, с. 71 89.

58. Дементьева, И.Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка / И.Ф.Дементьева //Социологические исследования. 1991. - №9 - с. 72-78.

59. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф.Дементьева. М.: Педагогика, 1978. 248 с.

60. Дементьева, И.Ф. Приемная семья институт защиты детства: методические рекомендации. / И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 55 с.

61. Дети социального риска и их воспитание / под науч. ред. J1.M. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. - 144 с.

62. Дети социального риска и их воспитание / под науч. ред. JI.M. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. - 144 с.

63. Дилео, Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 272 е., ил.

64. Дымнова, Т.И. Психология семейного образа жизни. Учебно-практическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. -144 с.

65. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 256 с.

66. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2003. - 336 с.

67. Захарова, Ж.А. Помощь и поддержка замещающих семей // Детский дом, 2007 № 1.

68. Золотухина, В.И. Социализация и образование социальных сирот: Адаптация выпускников интернатных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. / В.И. Золотухина, O.E. Лебедева, А.Н.Майоров, Г.В. Семья, Е.Е. Чепурных. М., 2002. - 208с.

69. Зуева, Н.И. Психолого-педагогическое сопровождение модель школьной психологической службы. // Народное образование, 1999, №9 -с.158 -161.

70. Иванова, Г.М., Колтунова Ю.О. Психологические особенности семейного воспитания // Семейная психология и семейная терапия, 2006, №3, с. 15-22.

71. Иванова, Н.П. Социально-психологическая адаптация в замещающей семье. / Н.П. Иванова, И.А. Бобылева, О.В. Заводилкина. М.: БФРГТЗ «СЛОВО», 2002. - 100 с.

72. Иванова, Н.П. Дети в приемной семье. Советы начинающим родителям. / Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина. М., 1993. -240 с.

73. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Сборник / под общ.ред Н.П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. - 192 с.

74. Иовчук, H. М., Морозова Е. И., Щербакова A.M. Школа родителей: Об одной из моделей службы психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Детский дом, 2004, № 3.

75. Иовчук, Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях. // Народное образование, 2001, № 7. с. 185.

76. Иорданский, H.H. Основы и практика социального воспитания. 4-е изд. -М.: Работник просвещения, 1923. 490с.

77. Исаев, Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихологические расстройства у детей. СПб.: Речь, 2005 . - 400с.

78. Итоги деятельности Комитета образования в 2006 году // Вестник образования Забайкалья. Информационно-аналитический журнал. -2007, №1. Спецвыпцск. с. 24-86

79. Итоги деятельности Комитета образования в 2007 году и основные задачи на 2008 год // Вестник образования Забайкалья. Информационно-аналитический журнал, 2008, №1. с. 7-72.

80. Калмыкова, Е.С., Падун М.А. Ранняя привязанность и ее влияние на устойчивость к психической травме: постановка проблемы (сообщение 1) // Психологический журнал, 2002, том 23, №5, 2002. с. 88 - 97.

81. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д.Никандров М., 1990. - 140с.

82. Караковский, В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Творческая педагогика, 1993. - 122с.

83. Караковский, В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.A. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательныхсистем. / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.A. Селиванова. М.: Новая школа., 1995.- 160 с.

84. Князев, Е.А. Педагогика и психология социальной депривации: исторический аспект /Е.А.Князев //Вопросы психологии. 1993. - №3. -с. 39-46.

85. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под научной редакцией Л.М. Шипицыной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

86. Комплексный подход к решению проблем социальной адаптации детей-сирот / под ред. А.В.Ульянова. СПб., 1995. - 76с.

87. Кондратьев, М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федерал. Ин-т социологии образования, 1994. - 97с.

88. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / под ред. Л.И.Шипицыной. СПб.: ИСП и П, 2000. - 51 с.

89. Коряковцева, O.A. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи Электронный ресурс.: Дис. .канд.пед.наук: 13.00.02. М.:РГБ, 2003. (Из фондов Российской Государственной библиотеки). - 154с.

90. Котли, П. Новые приемные родители. Первый опыт. Пер. с англ. Н.И. Ивановой. Новосибирск: ООО «Дата», 2000. - 200 с.

91. Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования и групповой психотерапии. 2-е изд., стереотип. - М.: Академический Проект; ОППЛ, 2003.-464 с.

92. Красницкая, Г.С. Вы решили усыновить ребенка. / Г.С. Красницкая, A.M. Прихожан, H.H. Толстых, O.A. Кабышев, А.Шатов. М.: Дрофа, 2001.-288 с.

93. Кузьменкова, С. Альтернативой детскому дому может быть только семья! // Защити меня. 2007, №1. - с. 21- 24.

94. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002. 320с.

95. Кулик, JI.A. Семейное воспитание: Учеб. пособие М.: Просвещение, 2003. - 175с.

96. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. второе издание, исправленное и дополненное. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232с.

97. Курбацкий, И.Н. Становление и развитие института приемной семьи в России Электронный ресурс.: Дис. . канд.пед.наук: 13.00.01. М.: РГБ, 2002. (Из фондов Российской государственной библиотеки). - 213с.

98. Курманова, Н.С. Психологическая коррекция детско-родительских отношений социально и педагогически запущенных подростков как фактор предупреждения аддиктивного поведения // Журнал практического психолога, 2008, №2, с. 69 74.

99. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте. / Й.Лангмейер, 3. Матейчик. Прага, 1984. - 334 с.

100. Лебедев, O.E. Семья и образование // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГПУ / сост., ред.А.С.Запесоцкий, О.Е.Лебедев. СПб.: СПбГУП, 2011. - с. 232- 236.

101. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. - Т. 1. -392с.

102. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Либроком, 2010. - 216с.

103. Лидере, А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб.пособие-практикум для студ.фак.психологии высш. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 432 с.

104. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. М.: Сфера, 2004. - 320с.

105. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности. Тамбов, ТГУ, 2000. - 32 с.

106. ПЗ.Лиханов, A.A. Детский мир на весах совести // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГПУ /сост., ред. А.С.Запесоцкий, О.Е.Лебедев. СПб.: СПбГУП, 2011. - с. 137- 145.

107. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., Академия, 2003. - 192с.

108. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: в восьми томах. Т.1-8 -М.: Педагогика, 1983 1986. - 4080с.

109. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители, дети: Мет. пособие для воспитателей, кл. руководителей. М.: Пед.общ-во России, 2000. - 304с.

110. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001. - 220 с.

111. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003. - 272с.

112. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. -СПб.: Изд-во «Речь», 2000. 150 с.

113. Матейчик, 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье / 3. Матейчик // Воспитание детей в неполной семье. -М.¡Прогресс, 1980. с.69-98.

114. Матейчик, 3. Родители и дети: Кн.для учителя: Пер.с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 320 е.: ил.

115. Методические материалы по дистантному обучению кандидатов а опекуны (попечители). Государственное учреждение Республиканский центр усыновления, опеки и попечительства, г. Сыктывкар // Детский дом. 2007, № 2. - с. 32-37.

116. Мещерякова, С.Ю. Значение привязанности к взрослому для развития ребенка // Дошкольное воспитание. 1984. - №7. - с. 38-42.

117. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка как норма педагогической деятельности // Миссия классного воспитателя. М., 2007. - с. 129-138.

118. Михайлова, H.H., Юсфин С.М. К истории идеи педагогической поддержки // Классный руководитель. 2000. №3. - с.58-62.

119. Михайлова, H.H. Педагогика поддержки. / H.H. Михайлова, С.М.Юсфин. М.: МИРОС, 2011. - 208 с.

120. Монина, Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-224 с.

121. Морозов, Д.В. Поколение Китеж. Ваш приемный ребенок /Д.В. Морозов. М.: РИПОЛ классик, 2008. - 256 с.

122. Морозов, Д.В. Поколение Китеж. Опыт построения сообщества / Д.В. Морозов. М.: РИПОЛ классик, 2008. - 256 с.

123. Морозова, Е.И. Проблемные дети и дети-сироты. М.: Изд-во НЦ ЭНАЧ, 2002. - 56 с.

124. Мудрик, A.B. Социальная педагогика. М., Академия, 2005. - 104с.

125. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001. - 416с.

126. Мухина, B.C. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / В.С.Мухина. -Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. 1072 с.

127. Мухина, B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985. - 106 с.

128. Мухина, B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М., 1991. - с. 113-127.

129. Мухина, В.С.Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа //Вопросы психологии, №1, 1989. с. 32-39.

130. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

131. Нагаева, Т.Н. Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис.на соиск.учен.степ.канд.пед.наук. Чита, 2007.

132. Назарова, И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. -М.: Московский обществ, науч. Фонд, 2000. 239с.

133. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: Учеб.пос. для вузов. М.: Академический проект, 2003. - 272с.

134. Николаева, Е.И., Япарова О.Г. Особенности личностных характеристик детей и родителей в эффективных и неэффективных приемных семьях // Вопросы психологии. 2007. №.6. с. 37-43.

135. Николаева, Е.И., Япарова О.Г. Особенности представлений о наказании и поощрении у детей в кровных и приемных семьях //Сибирский педагогический журнал. 2007, № 6. с. 208-217.

136. Нормативные документы в помощь опекунам и попечителям. Чита, 2006- 51 с.

137. Овчарова, P.B. Психология родительства: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -368 с.

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990. - 921с.

139. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб.пособие для студ.высн.учеб.заведений / Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

140. Организация диагностической и коррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях /Авторы составители Осипова A.A., Чаусова Л.К., Мясникова М.Н., Гейденрих Л.А., Солтовец A.B. -Ростов-на-Дону, 2001

141. Орлов, А.Б. Эволюция межличностных отношений в семье: основные подходы, ориентации и тенденции // Журнал практического психолога,2005, №4, с. 174- 190.

142. Ослон, В.Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот. Дис. канд. психол. наук: 19.00.04. - М.: РГБ, 2003. (Из фондов Российской Государственной библиотеки). - 281с.

143. Ослон, В.Н. Готова ли Москва усыновить всех сирот? // Детский дом.2006, № 3. с. 4-8.

144. Ослон, В.Н. Приемная семья: кризисы первого года // современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований. Пермь, 2000. с. 135-136.

145. Ослон, В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи. // Дефектология, 2006, № 1. с.30-35.

146. Ослон, В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. // Вопросы психологии, 2001, №3. с 79 - 90.

147. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / под общ.ред. H.H. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 328 с.

148. Особенности развития личности ребенка лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением: сб.науч.тр. М.: Просвещение, 1989. - 227 с.

149. Острогорский, А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. // Избр. пед. соч. М., 1995. - с. 272 - 305.

150. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей /Под ред. М.Н. Лазутовой. М.,1995. - 56 с.

151. Пезешкиан, Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. - 288 с.

152. Писарева, Е. Знакомство с самим собой // Школьный психолог.- 2004, № 16.-с. 12- 15.

153. Пиюкова, С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. - М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки). - 200с.

154. Плясова, Г.И. Воспитание семьянина в условиях детского дома. -М.:Изд.дом «Новый учебник», 2003. 128 е., ил.

155. Пояркова, З.Д. Педагогические условия трудовой реабилитации подростков группы риска в социально-реабилитационных центрах: дис.на соиск. Учен.степ.канд.пед.наук. Чита, 2008. - 212 с.

156. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. И.В.Дубровиной. 2-е издание М.:ТЦ «Сфера», 1998. - 528 с.

157. Прихожан, A.M. Психология сиротства. 2-е изд. / A.M. Прихожан, Н.Н.Толстых. СПб.: Питер, 2005. - 400с.: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

158. Программа подготовки приемных родителей (профессиональный минимум) М., 1999. - 74 с.

159. Прохорова, О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. -Спб.: КАРО, 2009,- 160 с.

160. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие / под общей ред. В.С.Торохтий.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-224 с.

161. Психическое развитие воспитанников детского дома / под ред. И.В.Дубровиной, А.Г. Рузской М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

162. Психическое развитие детей-сирот / под ред. Л.М.Шипицыной. СПб, 2001.-48 с.

163. Психологические тесты / под ред. А.А.Карелина: В 2т. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. Т.2. - 248 е.: ил.

164. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / под ред. Е.Г.Силяевой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 192 с.

165. Радина, Н.К. К вопросу о трудностях профессиональной социализации выпускников детских домов и интернатов // Журнал прикладной психологии, 2005, №4. с.50-55.

166. Радина, Н.К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и интернатов. Н.Новгород: Издательство ННГУ, 2004. - 193с.

167. Развитие личности ребенка /Н.Ньюкомб. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 640 е.: ил.

168. Рассохина, Н. Приемные родные: центр опеки и попечительства //Школьный психолог. 2000 № 58 - с. 15.

169. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 е.: ил.

170. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: В 2 кн. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 е.: ил.

171. Руденко, А.Н. Педагогическая поддержка личностного роста студентов в образовательном процессе вуза. 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования. Дисс. на соиск. ученой степени кандидата педагогических наук, Чита, 2011, 225с.

172. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов. / под ред. Н.К. Арсановой. М.: ВЛАДОС, 1997. - 504с.

173. Селигман, М. Обычные семьи, особые дети: перевод с англ. / Селигман М., Дарлинг Р. М.: Теренвинф, 2007. - 368 с. - (Серия «Особый ребенок»). - ISBN 978-5-901599-69-3.

174. Семенов, В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1993. -63с.

175. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: история и современность. 2-е изд. Екатеринбург, 1995. - 126с.

176. Семья, Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Развитие личности, 2004, №1.- с.71 -86.

177. Семья, Г.В. Методические материалы к курсу «Социально-психологические о организационные основы работы с приемными и патронатными семьями». М., Тула, 1999. - 96с.

178. Сидоренко, И.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2004. 350 е., ил.

179. Система социально-психологического сопровождения детей-сирот в интернатном учреждении: Методическое пособие для специалистов,работающих с детьми-сиротами интернатных учреждений / под ред. Н.М.Иовчук. М.,2003. - 211 с.

180. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000. - 216с.

181. Сластенин, В.А. Педагогика. М.: Академия, 2002. - 576с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов и др. М.: Академия, 2002. - 576с.

183. Сластенин, В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 510с.

184. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

185. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416 е.: ил.

186. Словарь по социальной педагогике / сост. J1.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368с.

187. Современная семья как психологическая реальность //Лидере А.Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи. М.Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2004 - с.38-43.

188. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М.А.Галагузовой. М.: ВЛАДОС, 2003.-415 с.

189. Социальная работа: теория и практика: Учеб.пособие / отв. Редактор Холостова Е.И., Сорвина A.C.- М.: Изд-во ИНФРА-М, 2001.- 427 с.

190. Социальное воспитание учащихся (Основные теоретические положения) / под ред. Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой. Ростов н/Д., 1993. -26с.

191. Социально-педагогические технологии семейного устройства и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Учебно-методическое пособие / под ред. Г.И.Климантовой. М.: Издательство РСГУ, 2008. - 192 с.

192. Спиваковская, A.C. Как быть родителями (О психологии родительской любви).-М.,1986. 160 с.

193. Спиваковская, A.C. Психологическая помощь семьям, взявшим на воспитание детей из государственных учреждений // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М., 1991. - с. 127-132.

194. Спирева, E.H., Лидере А.Г. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя. //Лидере А.Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи. М.-Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2004. -с.151-164.

195. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: Учеб. пособие. М.: Академия, 2002. - 336с.

196. Степанов, С. Принятие отверженных // Школьный психолог. 2004, № 16.-е. 2-7.

197. Степина, Н. Из детского дома в семью //Защити меня. - 2006, № 3. - с. 16-17.

198. Султангалиева, Ж.К. Особенности социального поведения трудных детей 6-8 лет в ситуации депривации основных потребностей: дис.канд.псих.наук. М., 1998. - 187 с.

199. Топоркова, Е.П. Феномен «адопция»: теоретико-методологический аспект // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г.Чернышевского. Чита, 2010. №4 (33). с.178-183.

200. Топоркова, Е.П. Формирование мотивации к адопции средствами тематических телепередач: управленческий аспект. 22.00.08 -социология управления (социологические науки) автореферат дисс. канд. соц. наук, Чита 2011, 22 с.

201. Трунов, Д.Г. Мастерская психологического консультирования: специальный выпуск журнала практического психолога № 4, 2006 г. -205с.

202. Тютина Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение детей, больных туберкулезом 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ дисс.канд.пед. наук, Ставрополь - 2005. - 184с.

203. Усыновление. В помощь усыновителям. Изд.третье, исправленное. Апрель 2005. М.: НО БФ «Приют Детства», 2005. - 47 с.

204. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М., 1983. -Т.2- 587 с.

205. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Все начинается с детства // Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов Российской академии образования в СПбГПУ/ сост., ред. А.С.Запесоцкий, О.Е.Лебедев. СПб.: СПбГУП, 2011. - с. 228-232.

206. Фрухт, Э.Л. Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979. - 124 с.

207. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка. / И.А.Фурманов, Н.В. Фурманова. М.: ВЛАДОС, 2004 - 319 с.

208. Харчев, А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М.: Спарта, 1990. - 316с.

209. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы: Социально-демографическое исследование. / А.Г. Харчев, М.С.Мацковский. М., 1978. - 224 с.

210. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка. М.,1990. - 189 с.

211. Хрусталькова, H.A. Система комплексного сопровждения профессионально-замещающнй семьи // Педагогика, 2007 № 2. с. 52-58.

212. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.

213. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в средней школе (7-8 классы). М.: Генезис, 2005. - 167 с.

214. Целуйко, В.М. Приемные дети и приемные родители // Семейная психология и семейная терапия, 2005, №2. с. 40.

215. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272с.: ил.

216. Целуйко, В.М. Психология современной семьи: Кн. для педагогов и родителей. М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 е.: ил.

217. Чиркова, Т.И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 224 с.

218. Шабельников, В.К. Семья в геополитическом конфликте 21 века. // Семейная психология и семейная терапия, 2007, №4, с. 55 -63.

219. Шабельников, В.К. Социально-психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности. // Семейная психология и семейная терапия, 2007, №4, с. 93 104.

220. Шаграева, O.A. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - 368 с.

221. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

222. Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. М.: Академия, 2005. - 187 с.

223. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / под науч.ред.проф. Л.М. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. -240с.

224. Шипицына, Л.М. Психология детей-сирот. СПб.: Изд-во СПбУ, 2005. - 628с.

225. Шипицына, Л.М. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / Л.М.Шипицына, Е.С.Иванов, А.Д.Виноградова. СПб.: Изд-во ЛОГУ, 1997. - 156с.

226. Шульга, Т.И. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьей / Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко. М.-СИМС, 1990. -20 с.

227. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учебное пособие. М.: Дрофа, 2005. - 254 е.: ил.

228. Шустер, Л.А. Из детского дома в семью // Детский дом, 2004, № 4

229. Щелованов, Н.М. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях /Н.М.Щелованов Н.И.Аскарина. М., 1935. - 37 с.

230. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г.Эйдемиллер, В. Юстицкис СПб.: «Питер», 2000. - 656 с.

231. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989,- 560 е.: ил.

232. Юнг, К.Г. Аналитическая психология // История зарубежной психологии. / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан., М., 1986. с. 142170.

233. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. №2. С. 31-42.

234. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

235. Яничева, Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. 1999, №3. -с. 101-119.

236. Япарова, О.Г. Особенности ценностных представлений кровных и приемных родителей // Психология образования в поликультурном пространстве. 2007. Т.2 (№3-4). с. 63-77.

237. Ярославцева, И.В. Депривированные дети: проблемы здоровья и адаптации. Иркутск, 2002. - 160 с.

238. Ярославцева, И.В. Психология депривированного подростка. Монография Иркутск: Изд-во Иркут.гос.пед.ун-та, 2000. - 121 с.

239. Eastman, K.S. Foster parenthood: a non-normative parenting arrangement //Alternatives to traditional family living / Ed.: Gross H., Susman M.B. N.Y.: Haworth press, 1982. - P.95-120.

240. Foster parenting an adolescent: Leader's guide. N.Y., 1977. - VI, 158 p.1. Уважаемый (ая)

241. Почему люди усыновляют чужих детей? Какими мотивами они руководствуются?а) невозможность иметь собственных детей;б) смерть собственного ребенка;в) способ самоутверждения, повышения статуса в глазах других людей;г) любовь к детям;д) укажите другое

242. Как вы понимаете, напишите: а) усыновление этоб) опека этов) патронатная семья этог) приемная семья это

243. Есть ли у Вас знакомые, которые усыновили или взяли под опеку ребенка. Укажите их количество.

244. Как Вы считаете, предоставляет ли СМИ Читинской области полную информацию о возможностях и условиях усыновления?

245. Существует ли необходимость в подобной информации? Почему?

246. Уважаемые родители (опекуны)!

247. В настоящее время ГОУ Центр «Семья» изучает особенности состава семей, особенности воспитания, в связи с этим просим оказать помощь, ответив на вопросы данной анкеты. Выберите подходящий для Вас вариант, отметив его галочкой.

248. Заранее благодарим Вас за сотрудничество!

249. Укажите, пожалуйста, Ваше место проживания:

250. A) город Б) поселок городского типа1. B)село2. Ваш возраст:1. A) 20-35 лет Б) 35-45 лет

251. B) 45-60 лет Г) старше 60 лет

252. Имеете ли Вы собственных детей:1. A) да (взрослые дети)

253. Б) да (несовершеннолетние дети)

254. B) да (взрослые и несовершеннолетние дети) Г) нет

255. Отметьте, пожалуйста, особенности Вашей семьи:

256. А) полная семья (есть супруг и супруга, дети)

257. Б) неполная семья (воспитываю детей одна /один)

258. Укажите, пожалуйста, количество детей, находящихся под Вашей опекой:

259. Существуют ли биологические родственные связи между вами и опекаемыми детьми:1. А) да Б) нет1. АНКЕТА

260. Как Вы думаете, патронатное воспитание имеет свое будущее? Почему?

261. При каких условиях Вы смогли бы принять ребенка в свою

262. Как Вы считаете, такие встречи как сегодня нужны?

263. По Вашему мнению, проблема устройства ребенка в семью касается каждой семьи или только тех, кто заинтересован в этом по личным причинам?

264. Что сегодня Вы получили от этой встречи для себя (мысли, чувства и т.д.)?

265. По определению Л.М. Шипициной, В.М. Целуйко, В.Н. Ослон семьи, в которых воспитываются приемные дети, относятся к семьям «группы риска».

266. Таким образом, основные цели данной программы

267. Способствовать пропаганде форм семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей среди широких слоев населения и.

268. Осуществлять психо лого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

269. В соответствии с поставленными целями были выделены следующие практическиезадачи:

270. Разработать серию мероприятий, направленных на пропаганду семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

271. Обеспечить подготовку специалистов (педагогов-психологов, социальных педагогов, специалистов по защите и охране прав детства, специалистов органов опеки и попечительства) через проблемные семинары в районах Читинской области.

272. Разработать общий алгоритм консультирования опекунов, приемных родителей, обратившихся в Центр, их дальнейшее сопровождение.

273. Подготовить диагностический инструментарий для диагностики различных сфер личности, сферы общения, стиля семейного воспитания, мотивов создания семьи и т.д.

274. Целевая группа: кандидаты в опекуны, потенциальные приемные родители, опекуны, специалисты, работающие с семьями, имеющими приемных детей.

275. Содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей»

276. Содержание программы Количество часов

277. Проблемные семинары для специалистов

278. Психологические аспекты работы с семьями, имеющими приемных детей 16 часов

279. Практические формы и методы работы с семьями 16 часов

280. Общие принципы психолого-педагогического сопровождения семейного жизнеустройства 8 часов

281. Практические занятия для опекунских семей

282. Оптимизация детско-родительских отношений 16 часов

283. Программа тренингов «Я родитель!» 16 часов3. Информационная работа

284. Пропаганда семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей среди широких слоев населения В течение года

285. Подготовка будущих родителей к принятию ребенка в семью

286. Индивидуальная работа 6-10 часов

287. Тематический план программы «Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сироти детей, оставшихся без попечения родителей»

288. Тема Цель Содержание Кол-во часов

289. Проблемные семинары для специалистов

290. Практические занятия для опекунских семей

291. Лрограмма тренинга «Я родитель!»

292. Зан.З. Мы с тобой -родители Знакомство с ролью родителя, ее принятие Разминка «Словарь чувств», Неоконченные предложения, «Подарок», «Радость-огорчение», ритуал прощания 2

293. Зан.4. Я принимаю тебя таким, какой ты есть Осознание уникальности детской личности, ее отличие от идеального, придуманного образа Разминка «Комплимент», «Язык принятия» и «Язык неприятия», «Ладони», «Билль о правах» 4

294. Зан.5. Один день из жизни семьи Развитие умения преодолевать трудности и вместе переживать радости Разминка, «Работаем в паре». Рефлексия 2

295. Зан.6. Мы одна семья Подведение итогов проделанной работы Разминка «Подарки», «Семейные заповеди», «Семейный портрет» Рефлексия всех занятий. 23. Информационная работа

296. Пропаганда семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей среди широких слоев населения В течение года

297. Ниже представлены некоторые разделы программы, которые требовали специальной разработки.

298. Проблемные семинары для специалистов

299. Проблемные семинары для специалистов включают в себя теоретический, так и практический материал. В данной программе теоретический материал представлен в виде краткого содержания лекций, а практический в виде описания форм работы.

300. Психологические аспекты работы с семьями, имеющимиприемных детей11.1. Основные социально-психологические характеристики семьи, специфика семей с приемными детьми.

301. Цель: дать представление о семье как о динамической, изменяющейся системе, информирование о психологических особенностях семей с приемными детьми.

302. Цель: Информирование о психологических особенностях детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

303. Групповое обсуждение вопроса: «Приемы и методы компенсации возможных нарушений в развитии».11.3. Формы семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

304. Цель: информирование о формах семейного жизнеустройства детей-сирот.

305. Цель: введение понятий привязанность, замещающая семья, изучение причин нарушения привязанности.

306. Цель: информирование о психологических аспектах подготовки будущих родителей.

307. Цель: информирование об особенностях воспитания ребенка в приемной семье.

308. Краткое содержание. Общение в семье важнейший фактор коррекции поведения ребенка. Роль доверительных отношений. Воспитание чувства защищенности. Способы обеспечения ребенку эмоциональной безопасности.

309. Нарушения в процессе воспитания. Повышение родительской компетентности.

310. Особенности взаимоотношений при усыновлении (опеке) в возрасте 50 лет и старше.

311. Самостоятельная работа: Основные трудности в общении и взаимодействии с приемным ребенком.11.7. Адаптация детей и родителей к новым условиям семейной жизни.

312. Цель: информирование об особенностях адаптации ребенка в приемной семье.

313. Краткое содержание. Понятие адаптации, изменение чувств и состояния детей и родителей. Особенности процесса адаптации, этапы. Организация первых контактов с членами семьи. Особенности поведения ребенка в первые дни пребывания в семье.

314. Цель: поиск новых эффективных форм работы.

315. Краткое содержание. В основе дискуссии опыт работы других регионов: Московской, Самарской, Пермской, Новосибирской, Калужской областей, Красноярского края.

316. Практические формы и методы работы с семьями12.1. Интерактивные методы.

317. Цель: помощь в овладении некоторыми интерактивными методами работы с приемной семьей.

318. Цель: Помощь в овладении практическими психологическими методами работы с семьями.

319. Рассмотрим несколько из перечисленных методов работы с семьей более подробно.

320. Циркулярное интервью. Суть данного метода в том, что специалист задает по очереди вопросы или один и тот же вопрос каждому члену семьи.

321. Техника положительного переформулирования. Это техника представления семье обратной связи. Техника заключается в следующем: специалист рассказывает семье о том, как воспринял и понял содержание семейной дисфункции.

322. Применение метафор и притч. Расширение, корректировка информированности родителей, повышение психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов.

323. Суть приема заключается в использовании аналогий образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц - для иллюстрации актуальной темы. Самыми эффективными, часто применяемые в работе являются ниже представленные притчи

324. ВОРОНА И ПАВЛИН из книги Н. Пезешкиана Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Изд-во «Речь», 2001.-288 с.

325. ПРОРОК И ДЛИННЫЕ ЛОЖКИ, восточная притча. Из книги Н. Пезешкиана Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. СПб.: Изд-во «Речь», 2001.-288 с.

326. Рай и ад — в нас самих. Мы имеем возможность выбирать. Насколько велик этот шанс выбора, определяется большей частью нашим опытом, тем, как мы научились решать свои проблемы, и нашей готовностью использовать свой опыт.

327. Родителям предлагается ответить последовательно на следующие вопросы:

328. Каким вы хотите Что вы для этого Как можно этоговидеть своего ребенка во делаете? достичь (сделать)?взрослой жизни? 1.