автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин"

005001241

Майоров Игорь Алсксандроиич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ САМОРАЗВИТИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

1 О НОЯ 2011

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань 2011

005001241

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, академик РЛО Андреев Валентин Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ившина Галина Васильевна

доктор педагогических наук, доцент Нугуманова Людмила Николаевна

Ведущая организация: Федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждения высшего профессионального образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Защита состоится «24» ноября 2011 г. в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.081.02 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, дом 18, корп. 2, ауд. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. Н. И. Лобачевского ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского (Приволжского) федерального университета: www.ksu.ru

Автореферат разослан « ¿Сд » октября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

В. П. Зелеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследовании. Внедрение компетентностного подхода в школе связано с тем, что устаревание информации происходит значительно быстрее, чем заканчивается цикл обучения. Данный подход позволит наполнить творческим личностным компонентом деятельность обучающегося и преодолеть отчужденность между теорией и практикой. Сегодняшний выпускник школы должен обладать не совокупностью знаний и умений, а совокупностью образовательных компетенций, формировать которые возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся учителем. Такой учитель будет не только повышать уровень своих педагогических компетенций, но и создавать условия для самореализации обучающегося в творческой деятельности.

В современном школьном образовании, к сожалению, наблюдается негативная тенденция в области изучения естественнонаучных дисциплин: значительное сокращение количества часов на их изучение; противопоставление предметов физики, химии и биологии друг другу. Только интеграция знаний этих предметов позволит рассматривать систему «человек - общество - окружающая среда» как диалектическое единство. Решать такого рода проблемы может только компетентный учитель естественнонаучных дисциплин. Анализ современного состояния исследуемой проблемы и наши опросы выявили, что саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин протекает очень медленно. Методическими службами на всех уровнях не уделяется должного внимания этому вопросу: не разработаны диагностические процедуры, нет методических рекомендаций по саморазвитию учителем компетенций и т.д. Все это не дает возможности учителю естественнонаучных дисциплин воспринимать себя в качестве потенциального или реального создателя, способного подняться до уровня теоретического осмысления собственного саморазвития.

Для решения проблемы совершенствования педагогической компетенции и компетентности современного учителя значимы работы В. А. Адольфа, А. Г. Бермуса, Е. А. Геиике, А. Н. Дахина, О. А. Козыревой и др. Учёные характеризуют компетенцию и компетентность учителя как важное условие становления профессионализма.

Анализ диссертационных работ позволил нам выявить следующие направления исследований:

- саморазвитие учителя (педагога) рассматривается в работах 3. А. Ал-лаярова, Л. П. Квашко, М. И. Кряхтунова, Ю. А. Лобейко, II. Ю. Скрябиной, Т. И. Степановой и др.;

- формирование (развитие) компетенций учителя нашло отражение в работах М. Е. Дмитриева, А. Н. Корякиной, М. И. Лукьяновой и др.;

- саморазвитие педагогических компетенций в инновационной деятельности учителя разрабатывалось В. В. Кульбедой.

Проблема межпредметных связей естественнонаучных дисциплин рассматривалась исследователями С. Я. Батышевым, В. В. Краевским, В. С. Леднёвым, Н. А. Лошкаревой, Е. А. Морозовой, А. 1В. Усовой и др. в соответ-

ствии с существовавшими условиями и требованиями. В настоящее время эта проблема вновь приобретает особую актуальность.

Мы не встретили межпредметных компетенций в Федеральном государственном стандарте высшего профессионального образования, практически отсутствуют работы, в которых исследуется проблема саморазвития учителем естественнонаучных дисциплин межпредметных компетенций.

Проведённый анализ научной литературы и педагогической практики позволил нам выявить следующие противоречия:

- между необходимостью активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью теории этого процесса;

- между существующим заказом общества на компетентного учителя и неготовностью части учителей естественнонаучных дисциплин к активному саморазвитию межпредметных компетенций в соответствии с современными требованиями;

- между потенциальными возможностями саморазвития учителя естественнонаучных дисциплин и недостаточным учетом этих возможностей, что во многом обусловлено отсутствием эффективных средств диагностики и самодиагностики межпредметных компетенций.

Сформулированные противоречия послужили основой для определения проблемы исследовании: какие педагогические условия необходимо создать, чтобы активизировать саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин?

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия активизации саморазвитии межпредметных компетенции учителя естественнонаучных дпецпилип».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Объектом исследования является активизация саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования: педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенции учителей естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин активизируется, если будет:

- уточнена сущность понятия «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисцигоппю;

- разработана многомерная систематика межпредметпых компетенций;

- разработана индикаторная диагностика уровней развития межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин;

- теоретически обоснована и экспериментально проверена модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучного дисциплин;

- осуществлен комплекс педагогических условий: совершенствование педагогической рефлексии учителя, включение учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития.

Объект, предмет и шпотеза дали возможность поставить и последовательно решить следующие задачи исследовании:

1. Уточнить, используя системный анализ, сущность понятия «межпред-мстная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин».

2. Разработать, используя метод экспертного опроса, многомерную систематику межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

3. Разработать индикаторную диагностику определения уровней развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

4. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих активизации саморазвития.

6. Разработать методические рекомендации по активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили:

- работы В. И. Байденко, В. А. Болотова, Т. Б. Гребешок, И. Я. Зимней, Н. В Кузьминой (Головко - Гаршиной), А. К. Марковой, В. В. Серикова и др., в которых нашли отражение методологические и теоретические вопросы компетентностного подхода;

- труды А. С. Белкина, С. А. Дружилова, В. И. Жернова, Э. Ф. Зеера, В. В. Краевского, М. И. Лукьяновой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др., в которых исследуются вопросы формирования и развития профессиональной компетентности специалиста;

- исследования В. И. Андреева, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфова, Н. К. Сергеева, О. С. Газмана, В. Г'. Маралова, В. Д. Иванова и др., рассматривающие вопросы саморазвития учителя на всех этапах подготовки и в процессе непрерывного педагогического образования;

- работы М. И. Кряктунова, Б. М. Мастерова, Р. С. Немова, В. А. Сластё-нина, Г. А. Цукерман и др., в которых профессиональное саморазвитие раскрывается как целенаправленный процесс совершенствования профессионализма, определяемый самим человеком и требованиями социальной среды.

В работе использованы исследования А. А. Вербицкого, В. В. Горшковой, М. В. Кларина и др., в которых освещены педагогические условия формирования отдельных компонентов профессионально-педагогической компетентности.

Проблема активности личности отражена в работах исследователей К. А. Абульхановой-Славской, И. Н. Авдеевой, И. А. Джидарьяна, А. Н. Леонтьева и др.

Вопросы диагностики, связанные с процессом повышения педагогического мастерства, рассматриваются в исследованиях В. И. Андреева, Л. А. Ба-шариной, Б. П. Битинас, Н. М. Борытко, К. Ингенкамп, В. П. Симонова и др.

Сочетание теоретико-методолошческого уровня исследования с решением практических задач обусловило выбор комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования.

Теоретические методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы; системный, индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование саморазвития межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин.

Экспериментальные методы, прямое и косвенное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок, анализ результатов деятельности учителей естественнонаучных дисциплин.

Статистические методы: обработка экспериментальных данных при использовании компьютерной программы «8(аЦ5йса б» позволило обеспечить большую достоверность и обоснованность результатов и выводов.

База исследовании: Институт развития образования Республики Татарстан, курсы повышения квалификации работников образования, школы Но-во-Савиновского, Приволжского, Советского районов г. Казани, Лепиногор-ского, Бу1ульминского муниципальных районов Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) - подготовительно-аналитическом -проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её разработанности в научно-методической литературе, уточнялся понятийный аппарат исследования; изучался опыт формирования межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин в школах республики; уточнялась гипотеза исследования, разрабатывалась программа исследования; было проведено эмпирическое исследование представлений учителя о сущности, структуре межпредметной компетенции, факторов и барьеров ее формирования в процессе саморазвития.

В ходе второго этапа (2008-2009 гг.) — теоретико-проектировочного - были уточнены понятия «педагогическая компетенция», «педагогическая компе-теотность» и их взаимосвязь. Уточнялось понятие «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин» в контексте саморазвития, разрабатывалась структура межпредметной компетенции, создавалась систематика межпредметных компетенций. Были выявлены и теоретически обоснованы индикаторы компонентов готовности межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющие проводить диагностику уровня их развития. Разрабатывалась модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя, уточнялось содержание курсов повышения квалификации учителей «Саморазвитие педагогических компетенций учителя естественнонаучных дисциплин». Начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза исследования, кон-

кретизировались педагогические условия активизации саморазвития меж-иредметпых компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) - заключительно-обобщающем - была окончательно завершена разработка модели активизации саморазвития межпредметных компетенции учителя естественнонаучных дисциплин; продолжен и завершён педагогический эксперимент по проверке педагогических условий саморазвития межпредметных компетенций. Проведен анализ, систематизация, интерпретация и теоретическое обобщение полученных данных по активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Проведена апробация и внедрение в работу школы модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Теоретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде кандидатской диссертации. В исследовании приняли участие 568 респондентов.

Научная новизна исследования.

- Выявлена систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, включающая в себя перечень межпредметных компетенций (исследовательская; экологическая; в области решения открытых учебных задач; в области учебного демонстрационного эксперимента; информационная), компоненты готовности каждой межпредметной компетенции (аксиологический, когнитивный, ориентировочный), уровневая шкала развития компетенций и отдельных её компонентов (низкий, ниже среднего; средний, выше среднего, высокий).

- Разработана модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, представляющая собой ин-тегративную целостность следующих этапов: диагностико-аналитический, шшново-прогностический, организационно-деятелыюстный и оценочно-рефлексивный.

- Разработана система индикаторов межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, состоящая из 72 индикаторов (аксиологические индикаторы - 23; когнитивные индикаторы - 23; ориентировочные индикаторы - 26).

- Выявлена, используя экспертный опрос, и теоретически обоснована совокупность педагогических условий (включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность, совершенствование педагогической рефлексии и педагогическая поддержки саморазвития), способствующая активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основании системного подхода введено попятие «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин» как динамическая саморазвивающая система;

- разработана индикаторная диагностика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющая определять уровень

развития каждого компонента готовности и компетенции в целом по пятибалльной шкале, используя разработанную анкету.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- на основании материалов диссертационного исследования разработаны учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей естественнонаучных дисциплин «Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин как условие качества образования предметной области естествознание», «От развития исследовательской компетенции учителя естественнонаучных дисциплин к формированию исследовательской компетенции обучающихся»;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов для подготовки будущих учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегральную личностно-профессиональную характеристику учителя, проявляющуюся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной сигуации в предметной области «Естествознание», основанную на профессиональных знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующуюся в процессе непрерывного образования и саморазвития.

Межнредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин состоит из трех компонентов готовности: аксиологического, когнитивного и ориентировочного. В аксиологический компонент готовности входят ценности, мо-тивациошше установки учителя. Когнитивный компонент готовности представляет собой совокупность профессиональных знаний, необходимые учителю естественнонаучных дисциплин, чтобы ставить и решать определенные задачи в предметной области «Естествознание». Ориентировочный компонент готовности (ориентировочные действия) - это совокупность умений учителя естественнонаучных дисциплин, обеспечивающих выявление потребности в знаниях, построение образа того, как они могут быть получены в существующих условиях, определяя их состав, цели, методы и сроки.

2. Систематика межпредметных компетенций.

Межпредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин, выявленные на основании экспертного опроса, - один из элементов системы педагогических компетенций. Особенность систематики межпредметных компетенций учителя определяется её отдельными видами: экологическая; исследовательская; информационная; в области учебного эксперимента; в области решения учебных открытых задач, значимость которых была выявлена на основании экспертного опроса.

3. Индикаторная диагностика.

В основу диагностики положены 72 индикатора компонентов готовности межпредметных компетенций (аксиологического - 23 индикатора, когнитивного - 23 индикатора, ориентировочного - 26 индикаторов); введенные формулы позволяют вычислить уровень развития как отдельного компонента готовности компетенции, так и в целом межпредметной компетенции.

4. Педагогическая модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегративнуго целостность этапов четырех этапов.

Этап первый - диагаостико-аналитический. Исходя из требований, предъявляемых учителю естественнонаучных дисциплин, проводится диагностика или (самодиагностика) уровня развития межпредметных компетенций по оптимальной совокупности показателей. Диагностика саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин включает изучение ценностпо-мотивационною, когнитивного и ориентировочного компонентов готовности межпредметных компетенций. Диагностика опирается на индивидуальные возможности учителя естественнонаучных дисциплин и носит объективный характер. У учителя естественнонаучных дисциплин формируются концепции «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития межпредметных компетенций. Он должен рассмотреть методы, формы и средства достижения результата; наметить пути и перспективы развития межпредметных компетенций; создать мотивацию на ликвидации разрыва между «51 реальное» и «Я будущее».

Этап второй - планово-прогностический. Предполагается, что учитель естественнонаучных дисциплин примет решение о необходимости работы по саморазвитию мсжпредмстных компетенций. Он должен сформулировать для себя конкретные цели и задачи, написать программу саморазвития, в которой указывает последовательность своих действий и сроки реализации; спрогнозировать результаты своей деятельности.

Этап третий - организационно-деятельностный. На этом этапе учитель естественнонаучных дисциплин должен, через разнообразные формы саморазвития на основе положительной мотивации, включится в самообразовательную деятельность. Эта деятельность позволит ему скорректировать программу саморазвития, если в этом есть необходимость. Он должен контролировать свою самообразовательную деятельность.

Этап четвертый - оценочно-рефлексивный. Учитель естественнонаучных дисциплин на основе педагогической рефлексии оценивает результаты творческого саморазвития межпредметных компетенций и их компонентов в соответствии с намеченными целями, принимает решение о дальнейшем самосовершенствовании.

5. Педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя.

На основании экспертного опроса были выявлены наиболее значимые педагогические условия: совершенствование педагогической рефлексии учителя, включения учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития. Проведенная работа на этапе формирующего эксперимента, результаты опроса учителей экспериментальной группы показала рост уровня межпредметных компетенций, что говорит о том, что выбранные условия влияют на активизацию саморазвития.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов, результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации; эффективным внедрением полученных результатов в практику школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на заседаниях:

кафедр педагогики Федерального государственного автономно!« образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» и Государственною автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования республики Татарстан;

кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования республики Татарстан»;

на заседании Учёного совета Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Институт развития образования республики Татарстан»;

на педагогических советах муниципальных образовательных учреждений «СОШ № 9», «СОШ № 49» и «Гимназия № 7» Ново-Савиновского района г. Казани, МОУ «СОШ № 86» Советского района г. Казани; МОУ «Гимназия № 21», «СОШ № 150» Приволжского района г. Казани.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Методологический семинар, Казань, 2008 г.), «Ориентация воспитания на саморазвитие шггеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009 г.), «Проблемы инноваци-онности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011 г.); на республиканских''научно-практических конференциях: «Профессиональные компетенции учителя: стратегии формирования» (Казань, 2010 г.), «Формирование инновационной образовательной среды для социального и профессионального самоопределения старшеклассников» (Казань, 2010 г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах формата А4 и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 230 наименования. Работа иллюстрирована 17 рисунками, содержит 11 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В» введении обоснована актуальность исследуемой проблемы; определены цель, объект, предмет и задачи исследования; сформулирована гипотеза; представлены методы и этапы работы; выявлены теоретическая и практическая значимость проблемы; обозначены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретическое обоснование активизации саморазвития межнрсдмстных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» рассматриваются понятия: «педагогическая компетенция» и «педагогическая компетентность» и соотношение между ними; сущность и структура межпредметной компегенции, уровни сё развития; многомерная систематика межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин; модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Системный анализ в контексте саморазвития позволил уточнить,понятие педагогической компетенции и ввести определение межпредметной компетенции. Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин - это интегральная личностно-профессиопальная характеристика учителя, проявляющаяся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации предметной области «Естествознание», основанная на профессиональных знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующаяся в процессе непрерывного образования и саморазвития. С позиций структурно-функционального анализа в межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин выделены следующие компоненты готовности: аксиологический (ценностно-мотивационный); когнитивный (знаниевый); ориентировочный (владение приемами и способами деятельности).

Аксиологический компонент готовности позволяет соотнести отраженную реальность с представлениями, взглядами, убеждениями, идеалами личности учителя естественнонаучных дисциплин и определяет систему ценностей, систему нравственных и других социальных норм, принципов, идеалов, установок, их функционирование в конкретных условиях. Этот компонент характеризует цельность личности учителя, верность идеалам, настойчивость в достижении поставленных перед собой целей.

Когнитивный компонент готовности - совокупность профессиональных знаний учителя естественнонаучных дисциплин, необходимых для готовности выполнять педагогическую деятельность. Эти знания должны удовлетворять требованиям научности, вариативности, системности, раскрывать закономерности индивидуально-личностного поведения учителя. В этом компоненте межпредметной компетенции преломляется первичное значение данной компетенции как осведомленности и выступает познавательной базой компетенции учителя естественнонаучных дисциплин.

Ориентировочный компонент готовности - готовность учителя естественнонаучных дисциплин ставить педагогические задачи, определяя требования к результатам их решения, структуру действий, их методы.

Такой подход к структурированию межпредметной компетенции вытекает из её определения и имеет принципиальное значение для её активного саморазвития и составлению диагностических процедур.

Экспертный опрос позволил сформировать многомерную систематику межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (рис. 1): экологическая компетенция; исследовательская компетенция; информационная компетенция; компетенция в области учебного эксперимента; компетенция в области решения открытых задач. В связи с тем, что компоненты готовности межпредметной компетенции развиваются неодинаково, введены уровни развития как отдельного компонента межпредметной компетенции, так и компетенции в целом: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего и высокий.

Межнредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин есть динамические образования, которые развиваются самим учителем.

Понятие «саморазвитие» является одним из ключевых понятий мыслительного, процесса во всех её проявлениях: в философии, социологии, психологии, педагогике и синергетике. Исследователи в области педагогики и психологии пришли к мнению о том, что саморазвитие - это развитие личностных и профессиональных качеств, протекающее не на внешнем, а на внутреннем уровне, инициатором которого является сам учитель.

При саморазвитии происходят не хаотические, а целенаправленные, осознанные изменения, приводящие к качественной трансформации элементов системы и их функций, а так же появлением и усложнением новых динамических связей и взаимоотношений со средой (И. А. Шаршов).

Саморазвитие и развитие различаются между собой по двум позициям. Во-первых, изменения в личностной сфере детерминированы не извне, а под целенаправленным воздействием личности на самое себя. Во-вторых, изменения происходят не только в мотивах, интеллектуальной, эмоциональной сферах, но и в процессах «самости»: самопознании, самоопределении, само-

Рис. 1. Многомерная систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

совершенствовании, самореализации, самоуправлении. Главным механизмом саморазвития является разрешение противоречий, решение личностью постоянно усложняющихся творческих задач.

Творческое саморазвития личности - особый вид творческой деятельности субъект-субъектной ориентации, направленной на интенсификацию и повышение процессов самости, среди которых системообразующими являются самоопределение, самоуправление, творческая самореализация и самосовершенствование личности (И. И. Андреев).

Как активный субъект деятельности, учитель естественнонаучных дисциплин способен совершать сознательные действия и поступки, осуществлять самостоятельный выбор, планировать свою деятельность, то есть ставить цели, определять пути и средства их достижения. Существуют две формы субъективной активности личности: первая направлена на преобразование внешнего объективно го мира в соответствии с имеющимися планами; вторая - па себя самого. Именно вторая форма активности реализуется в процессах целенаправленного саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. В активности учителя всегда представлена иерархия мотивов, их первоочередность.

В структуру активности входят три компонента: потенциальная активность, волевые действия и реальная активность.

Потенциальная активность - это состояние готовности и стремления к деятельности.

Волевые действия. Субъект сознательно преодолевает трудности на пути осуществления действия.

Реальная активность. Психическая и (или) предметная деятельность субъекта, которая реализуется в действиях и операциях.

Анализ межкурсовой подготовки учигелей естественнонаучных дисциплин показал, что на уровне школ и районных методических кабинетов не сложилась система диагностики образовательных потребностей учителей, только небольшая часть учителей охвачена различными формами непрерывного образования в системе методической работы на уровне района (города).

Личность и деятельность, как бы переливаясь последовательно друг в друга в процессе активности, взаимно обновляются и побуждаются к дальнейшему движению (К.А. Абульханова-Славская).

Модель саморазвития межпредметньгх компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (рис. 2) опирается на требования, предъявляемые государством, наукой, администрацией муниципального образовательного учреждения, педагогическим коллективом, родителями, обучающимися.

Основными элементами модели являются диагностика (самодиагностика) межпредметных компетенций и самоанализ уровня развития компетенций -«Я реальное», «Я будущее». Именно концепции саморазвития позволяют определить точку отсчета уровня развития межпредметных компетенций и разработать программу саморазвития под руководством тьютора. Педагогические условия (включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность, совершенствование его педагогической рефлек-

сии и педагогической поддержки саморазвития) будут способствовать активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин представляет собой цикл, состоящий из четырех этапов: диагно-

стике-аналитический, планово-прогностический, деятелыюстный, оценочно-рефлексивный.

организационно-

Творческяя самор е-глиэацня

Продукт деятельности

Соверпгенствов

ание педагогической рефлексии

Педагогическая поддержка в саморазвитии

Включение в

научно-методическую деятельность

§ « т к

о Й

з з

Ш и

8 5

" я I а а 8

&э

в е-

Я

активиз ация

V &

у о я £

и (3

к

К «

® а

§

1& 0,5»

8 Й '

? К а

о> Д (!] К ' т ^г п

т~Т1

рефлексия

К Ч

государством уровень компетентности учителя; требования к модели выпускника школы (стандарты) адшпшгтрлцией МОУ стимугшр об ание и руководство коллективом МОУ морально-психологическая атмосфера штукой положения педагогики и психологии родителями качество подготовки обучающих ся учащимися индивидуальный подход

ПРЕДЪЯ ВЛЯ ЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Рис. 2. Модель саморазвития межлредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогических условий активизации саморазвития межпредмегных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» рассматриваются вопросы выявления педагогических условий, способствующие активизации саморазвития учителя

естественнонаучных дисциплин, систематики межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин, с использованием метода экспертного опроса. Представлены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы.

Для уточнения педагогических условий, влияющих на активизацию саморазвития межнредметных компетенций, была разработана анкета «Изучение педагогических условий саморазвития учителя естественнонаучных дисциплин», в которую входят десять педагогических условий, выявленных в результате экспертного опроса: 1. Обучение на курсах повышения квалификации. 2. Интерес к педагогическим инновациям, новым технологиям обучения и воспитания. 3. Стремление заниматься научно-методической работой. 4. Интерес к новым идеям в области психологии и педагошки. 5. Умение творчески использовать опыт других. 6. Совершенствование педагогической рефлексии. 7. Демократизм и творческий стиль в управлении МОУ со стороны администрации. 8. Оказание педагогической поддержки в саморазвитии. 9. Способность к сотворчеству, к сотрудничеству как с обучающимися, так и с коллегами. 10. Творческая инициатива.

Эксперты (учителя физики, химии, биологии - всего 160 человек) выделили из десяти следующие педагогические условия (в скобках указано среднее значение ранга по десятибалльной шкале): стремление заниматься научно-методической работой (1,74); совершенствование педагогической рефлексии (2,56); оказание педагогаческой поддержки учителю естественнонаучных дисциплин в саморазвитии (2,83). Выборку респондентов можно считать согласованной, так как коэффициент конкордации оказался равным 0,61.

Использование различных методов (интервью, собеседование, мозговой штурм, письменный опрос) позволил нам сформировать перечень из десяти межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин:

1. коммуникативная; 2. информационная; 3. в области учебного эксперимента; 4. в области решения расчетных интегрированных заданий; 5. в области решения открытых учебных задач; 6. экологическая; 7. исследовательская; 8. в области определения содержания основного обучения и элективных курсов в профильной школе; 9. в понимании естественнонаучной картины мира; 10. основ безопасности и жизнедеятельности;

После создания перечня межпредметных компетенций мы попросили 161 эксперта проранжировать их по степени важности. В состав экспертной группы входили: преподаватели вузов - 33 человека (докторов наук - 4, кандидатов наук - 24, без ученой степени - 5); учителя физики - 48 человек; учителя биологии - 32 человека; учителя химии - 29 человек; молодые учителя -19 человек.

Систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисщшлин по значимости компетенций выглядит следующим образом: экологическая компетенция (7,91), исследовательская компетенция (7,91), компетенция в области учебного эксперимента (7,86), компетенция в области решения открытых учебных задач (7,53), информационная компетенция (6,52).

Учитывая, что коэффициент конкордации по всей выборке \^=0,57, а критерий Пирсона Хэкс= 825,93 больше критического "/?0,01 =21,67 при р <

0,01, можно утверждать, что это свидетельствует о наличии существенного сходства мнений экспертов.

Для получения необходимых фактических сведений были сформированы : две группы учителей естественнонаучных дисциплин: экспериментальная группа и контрольная группа (по 25 человек).

Для выявления уровня готовности учителей естественнонаучных дисциплин к саморазвитию мы использовали методику В. И. Зверевой, Н. В. Немо-вой. Анализ анкетных данных и опроса позволил сделать вывод о том, что группы однородны по своему составу.

Для создания мотивации заниматься саморазвитием, мы приглашали учителей естественнонаучных дисциплин на обзорные тематические лекции, мастер-классы ведущих учителей республики Татарстан, семинары-практикумы.

Эти мероприятия позволили учителю естественнонаучных дисциплин по-другому взглянуть на проблемы, стоящие перед школой не только в области совершенствования методики преподавания предметов естественнонаучного цикла, по и па роль учителя в этом образовательном процессе.

Учителя естественнонаучных дисциплин контрольной и экспериментальной групп изучили материалы дистанционного модуля «Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дисциплин» (36 час), размещенного на сайте http://mogallim.ru/.

При завершении констатирующего эксперимента учителям контрольной и экспериментальной групп была предложена анкета «Самооценка уровня развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин», позволяющая определить концепцию «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития учителем межпредметных компетенций.

Результаты опроса, представленные на диаграммах (рис. 3 и 4) свидетельствуют о том, что учителя естественнонаучных дисциплин как экспериментальной группы, так и контрольной группы нацелены на саморазвитие межпредметных компетенций.

На этапе формирующего эксперимента необходимо было подробно познакомить учителей естественнонаучных дисциплин (экспериментальная группа) с особенностями научно-методической деятельности учителя и совершенствованием педагогической рефлексии учителя. Для этой цели были разработаны и реализованы образовательные программы «Организация и проведение научно-методического исследования» и «Развитие педагогической рефлексии на этапе послевузовского педагогического образования».

Результаты опроса учителей по анкете «Самооценка уровня развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» представлены в виде диаграмм на рисунках 5 и 6.

В отношении всех межпредметных компетенций учителей экспериментальной группы значения коэффициентов Пирсона и Спирмена больше критических для уровней статистической значимости р < 0,01 и р < 0,05. Поэтому принимается альтернативная гипотеза.

Рис. 3. Концепция «Я реальное» и «Я будущее» межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (экспериментальная группа, средний баял)

Рис. 4. Концепция «Я реальное» и «Я будущее» межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин (контрольная фуппа, средний балл)

Для развития межпредметных компетенций в контрольной группе альтернативную гипотезу можно принять только для исследовательской компетенции, и то весьма условно.

Наше предположение о влиянии научно-методической деятельности учителя естественнонаучных дисциплин на саморазвитие межпредметных компетенций мы отслеживали через активность развития исследовательской и информационной компетенций, которые, по нашему убеждению, связаны с данным педагогическим условием определенной зависимостью. Включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность заставило его активно заниматься самообразованием: работа с педагогической литературой и Интернет-ресурсами (электронными библиотеками, сайтами, содержащие необходимый теоретический и практический материал).

17

Это способствовало заполнению информационного вакуума той области, > которой связана научно-методическая деятельность учителя естественнона учных дисциплин.

естественнонаучных дисциплин до эксперимента и после него (экспериментальная группа)

естественнонаучных дисциплин до эксперимента и после него (контрольная группа)

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет нам говорить о том, что вырос уровень исследовательской и информационной компетенций как в экспериментальной, так и в контрольной группах. Экспериментальные коэффициенты корреляции Спирмена и Пирсона больше критических значений коэффициентов корреляции для уровней статистической значимости р < 0,01 и р < 0,05 в экспериментальной группе, то есть однозначно принимается альтернативная гипотеза.

Для исследовательской компетенции контрольной группы учителей естественнонаучных дисциплин наблюдается незначительное несовпадение уров-

18

1Ш развития с первоначальным состоянием. Для информационной компетенции контрольной группы учителей естественнонаучных дисциплин экспериментальное значение коэффициента Спирмена и Пирсона меньше критических значений коэффициентов корреляции. Принимается нулевая гипотеза.

Активность учителя в экспериментальной группе по саморазвитию исследовательской и информационной компетенций была выше, то есть научно-методическая деятельность учителя естественнонаучных дисциплин влияет на саморазвитие межпредметных компетенций.

Мы отслеживали влияние педагогаческой рефлексии на саморазвитие учителем естественнонаучных дисциплин межпредметных компетенций через повышение уровня аксиологачсского компонента готовности каждой межпредметлой компетенции. Для экспериментальной хрупны учителей естественнонаучных дисциплин значение экспериментального коэффициента корреляции Пирсона оказалось больше табличных значений коэффициента корреляции Пирсона для уровней статистической значимости р < 0,01 и р < 0,05, а для контрольной 1руппы - меньше. Для экспериментальной группы принимается альтернативная гипотеза, а для контрольной группы - пулевая. Значит, активность саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин экспериментальной группы зависит от уровня развития педагогической рефлексии.

Педагогическая поддержка учителя естественнонаучных дисциплин осуществлялась не только проведением дистанционного обучения, проведением семинаров, семинаров-тренингов, но было организовано Интернет-сообщество учителей экспериментальной группы для взаимного обеспечения интересными материалами по различной проблематике, проведение педагогических форумов. Учителя экспериментальной группы взаимообразно под руководством тыоторов обменивались своими методическими, дидактическими наработками по своим предметам, писали рецензии на статьи для размещения их в электронных журналах и т.д. Один раз в последнюю неделю каждого месяца проводились индивидуальные консультации по различным вопросам, которые учителя присылали заранее. Рассылка выполнялась для всех учителей по электронной почте.

Влияние третьего педагогического условия на активизацию саморазвития учителя естественнонаучных дисциплин мы проверяли через анализ тематики научно-методических работ учителей экспериментальной и контрольной групп; изменения профессионального роста учителей.

Большая часть учителей экспериментальной группы правильно выделяет предмет, объект исследования, владеет навыками планирования своей научно-методической деятельности, ведет дневники наблюдений, делает отчеты о проделанной работе. Учителя контрольной группы в большинстве своем затрудняются правильно выбрать предмет и объект исследования, чаще всего работа над темой проводится спонтанно без плана.

По окончании результирующего эксперимента учителя двух групп - экспериментальной и контрольной - ответили на вопросы анкеты № 3 «Мой профессиональный рост». Значения коэффициентов корреляции, полученных

экспериментально, больше критических значений коэффициентов корреляции для уровней статистической значимости р < 0,05 и р < 0,01 как для экспериментальной группы, так и для кошрольной группы. То есть принимается альтернативная гипотеза: профессиональный рост происходит в обеих группах, но более активно он, все-таки, происходит в экспериментальной 1руппе так и коэффициенты корреляции Спирмена и тау Канделла в ней больше, хоть и незначительно. Анализ результатов профессионального роста учителя естественнонаучных дисциплин даст возможность утвердительно говорить о том, что учителя экспериментальной группы проявили большую активность саморазвития межпредметных компетенций.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать выводы.

1. Системный анализ позволил сформулировать определение межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин в контексте саморазвития.

2. Выявлена и обоснована систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин: 1) перечень межпредметных компетенций (экологическая, исследовательская, информационная, в области учебного эксперимента, в области решения качественных исследовательских задач); 2) компоненты готовности межпредметных компетенции (аксиологический, когнитивный, ориентировочный); 3) шкала уровней развития (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

3. Разработанная индикаторная диагностика позволила выявить уровень развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, а статистические методы обработки результатов позволили сделать выводы о том, что саморазвигие межпредметных компетенций происходило активнее в экспериментальной группе.

4. Разработанная и апробированная модель саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин внедрена в практику работы школы. Последовательное достижение учителем естествешюнаучных дисциплин более высокого уровня саморазвития межпредметных компетенций включает четыре этапа, представляющих собой замкнутый цикл: диагно-стико-аналитический, планово-прогностический, организационно- деятельно-стный, оценочно-рефлексивный.

5. Используя экспертный опрос, были выявлены наиболее значимые педагогические условия (совершенствование педагогической рефлексии учителя, включения учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития) и экспериментально доказана их эффективность с использованием статистических методов обработки результатов педагогического эксперимента.

6. Выпущено методическое пособие «Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастерство» и разработан дистанционный модуль «Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дисциплин», который размещен на сайте: http://www.mogallim.ruy.

Задачи, поставленные в диссертационном исследовании, полностью выполнены, гипотеза подтверждена экспериментом.

Проведенное исследование показало, что более высоких результатов в саморазвитии межпредметпых компетенций добились учителя естественнонаучных дисциплин, работающие в одном и том же муниципальном образовательном учреждении; трудности испытывали учителя, работающие в автономном режиме.

Для преодоления барьеров саморазвития межпредметпых компетенций, целесообразно включать учителей естественнонаучных дисциплин, используя Интернет-ресурсы, в такие виды работ: рецензирование статей своих коллег; обмен мнениями по дидактическим проблемам; участие в электронных конференциях; в форумах по педагогическим и методическим проблемам и др.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с саморазвитием межпредметпых компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. На наш взгляд, требуют дальнейших исследований такие проблемы: влияние тендерных, социальных аспектов, а так же образовательной среды на саморазвитие межпредметиой компетенции учителя естественнонаучных дисциплин.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Публикации в журналах, включенных в реестр ВАК

1. Майоров, И. А. Оценка исследовательской компетентности учителя [Текст] / И. А. Майоров. // Образование и саморазвитие. - 2007. - № 3. - С. 156-161. (0,5 и.л.)

2. Майоров, И. А. Системный анализ педагогической компетенции [Текст] / И. А. Майоров // Образование и саморазвитие. - 2009. - № 4 (14). - С. 5459. (0,4 п.л.)

И. Учебные пособии

3. Майоров, И. А. Профессиональные функции учителя / Пособие для учителя [Текст] / И. А. Майоров, Р. М. Галеева. - Казань : ИПКРО РТ, 2002. - 121 с. (авторский текст 70%)

4. Майоров, И.А. Записная книжка эксперта / Под ред. Р. А. Исламшина [Текст] / И. А. Майоров, Р. М. Галеева. - Казань : ИПКРО РТ, 2001. - 36 с. (авторский текст 60 %)

5. Майоров, И. А. Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастерство: Методическое пособие [Текст] / И. А. Майоров. - Казань : ООО ТФ «Бином», 2008. - 44 с.

6. Майоров, И. А. Компетенции. Компетентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дисциплин (дистанционный модуль) [Электронный ресурс] / И. А. Майоров. - Режим доступа http://www.mogallim.ru/

III. Статьи в журналах, сборниках научных трудов н материалов научно-практических конференций

7. Майоров, И. А. Саморазвитие исследовательской компетентности учителя [Текст] / И. А. Майоров // Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы XV Всерос-сийской^научно-практической конференции; под науч. ред. В. И. Андреев. -Казань, Йошкар-Ола : Центр инновационных технологий, 2007. - С.227-229.

8. Майоров, И. А. Компетенция учителя но реализации качественных исследовательских задач межпредметного характера [Текст] / И. А. Майоров // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: материалы методологического семинара / науч. ред. В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2008. - С. 141-143.

9. Майоров, И. А. О компонентном составе педагогической компетенции [Текст] / И. А. Майор ов // Ориентация воспитания ira саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности: материалы XIX Всерос. науч. конф. / науч. ред. В. И. Андреев. - Казань : Центр инновационных технологий, 2009. - С. 243-245.

10. Майоров, И.А. Исследовательская компетенция учителя [Текст] / И.А. Майоров // Новые технологии в образовании. - 2009. - № 4. - С.41 -44.

11. Майоров, И. А. Пути преодоления трудностей при решении расчетных физических задач [Текст] / И. А. Майоров // Формирование инновационной образовательной среды для социального и профессионального самоопределения старшеклассников: материалы III Республиканской научно-методической конференции. Ч. II; Федер. агенство по образованию, Казан, гос. технол ун-т -Казань : КГТУ, 2010. - 332 е., С 145-150.

12. Майоров, И. А. Интегративные педагогические условия саморазвития межпредметпых компетенций учителя естественнонаучных дисциплин [Текст] / И. А. Майоров // Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования: материалы XXI Всерос. науч. конф. / под науч. ред. В. И. Андреева. - Казань : Центр инновационных технологий, 2011. - С. 500-502.

13. Майоров, И. А. Межпредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин: сущность и систематика [Текст] / И. А. Майоров // Технологии и методики в образовании. - 2011. - № 2. - С. 47-50.

Подписано в печать 18.10.2011. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 10-11/09-2

Издательский дом «Логос». 420108, г.Казань, ул. Портовая, 25а. Тел./факс: (843)231-05-46, 231-05-61 E-mail: citlogos@mail.rn www.logos-press.nx

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майоров, Игорь Александрович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

1.1. Педагогическая компетенция как интегральная личностно-профессиональная характеристика учителя и её взаимосвязь с педагогической компетентностью.

1.2. Структура и систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

1.3. Модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка педагогических условий активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

2.1. Проектирование педагогических условий саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

2.2. Экспериментальное выявление систематики межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и разработка индикаторной диагностики.

2.3. Проверка влияния педагогических условий на активизацию саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин"

Современная ситуация в мировом и российском образовании во многом имеет общие тенденции и отражает реальную картину перехода к постиндустриальному обществу, ценностью которого является компетенция и компетентность. До недавнего времени, понятия компетенция и компетентность ассоциировались с высшим профессиональным образованием, где зародились специфические методы подготовки специалистов: заданный, проектный, контекстный и другие, ориентированные на развитие компетенций и компетентности будущих специалистов.

Реализацией компетентностного подхода в общеобразовательной школе занимались и занимаются такие ученые-педагоги как В. И. Блинов, А. Н. Дахин, В. В. Краевский, В. В. Маскин, О. Е. Лебедев, И. С. Сергеев, А. В. Хуторской и многие другие. Этот подход является откликом на изменчивость социума. Сторонники компетентностного подхода в школьном образовании считают, что его реализация позволит наполнить творческим личностным компонентом образовательную деятельность обучающегося и преодолеть отчужденность теоретических знаний от эффективной практической реализации.

Внедрение компетентностного подхода в школе связано ещё и с тем, что устаревание информации происходит значительно быстрее, чем заканчивается цикл обучения в школе. Чтобы этого не происходило, выпускник школы должен обладать не совокупностью знаний, умений и навыков по образцу, а образовательными компетенциями, которые имеют интегрированный характер. Развивать образовательные компетенции обучающихся возможно лишь во взаимодействии с саморазвивающимся учителем, который сам стремиться повышать уровень педагогических компетенций. Такой учитель в своей деятельности будет придавать особое значение персонализации, самоактуализации личности обучающегося и создание условий для самореализации его в творческой деятельности. Общество предъявляет высокие требования к саморазвитию педагогических компетенций учителя, так как решить эту проблему только повышением квалификации (один раз в пять лет) практически не представляется возможным.

В появившихся публикациях по проблемам педагогической компетентности и компетенциям современного учителя ученые В. А. Адольф, А. Г. Бермус, Е. А. Генике, О. А. Козырева, Б. Д. Эльконин и др. рассматривают подходы к структуре, анализу и характеристике социокультурной среды. Раскрывают сущность и структуру педагогической компетенции и компетентности; характеризуют их как важное условие становления профессионализма.

Сегодня всё более актуальной становится проблема личностно-профессионального роста, в которой учитель рассматривается как субъект деятельности, способный к саморазвитию.

Анализ диссертационных работ позволил нам выявить следующие направления исследований:

- саморазвитие учителя (педагога) рассматривается в работах 3. А. Ал-лаярова, Л. П. Квашко, М. И. Кряхтунова, Ю. А. Лобейко, Н. Ю. Скрябиной, Т. И. Степановой и др.;

- формирование (развитие) компетенций учителя нашло отражение в работах М. Е. Дмитриева, А. Н. Корякиной, М. И. Лукьяновой и др.;

- саморазвитие педагогических компетенций в инновационной деятельности учителя разрабатывалось В. В. Кульбедой.

К сожалению, не встречается работ, в которых исследуется проблема саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Надо отметить, что в постсоветский период истории развития нашего общества делается немало в области гуманистического образования. Гуманистический подход основан на идее: образование — это развитие, идущее от самой личности. Он является перспективным и находит своё отражение в работах А. Г. Асмолова,

А. В. Петровского, В. И. Слободчикова, Д. И. Фельдштейна, Е. Н. Шиянова и др. и подтверждает необходимость исследования саморазвития личности учителя. Исследования К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, В. И. Андреева, Л. И. Анцыферовой, А. Н. Леонтьева, В. С. Мухиной и других показывают, что овладение методами и приемами саморазвития личности - это сложный и длительный во времени процесс. При этом важнейшими условиями его реализации рассматриваются сознательное стремление к равновесию и гармонии личности и окружающего мира, готовность к совершенствованию собственной личности, принимать решения, соизмеряя их с потребностями общества.

Проблема межпредметных связей естественнонаучных дисциплин неоднократно рассматривалась исследователями С. Я. Батышевым, В. С. Леднёвым, Н. А. Лошкаревой, В. Е. Медведевым, Е. А. Морозовой, А. В. Усовой и другими в соответствии с существовавшими условиями и требованиями на тот момент времени. В настоящее время эта проблема вновь приобретает актуальность, потому что происходит интенсивное развитием научной области естествознание; стремительное развитие техники и современных технологий. Это сильно влияет на все стороны жизни общества, что невозможно не учитывать эти обстоятельства при подготовке будущих учителей естественнонаучных дисциплин и на курсах повышения квалификации учителей.

В современном школьном образовании, к сожалению, наблюдается негативная тенденция в области изучения естественнонаучных дисциплин: значительное сокращение количества часов на их изучение; противопоставление предметов физики, химии и биологии друг другу. Только интеграция знаний этих предметов позволит рассматривать систему «человек - общество - окружающая среда» как диалектическое единство. Методологической базой для такого объединения должна стать особая форма новой метапредметной идеологии, предполагающая синтез элементов естествознания, философии, методологии науки, социологии, истории, искусства и других составляющих культуры. Только интегративный подход изучения предметов естественнонаучного цикла в общеобразовательной школе позволит сформировать целостную картину мира обучающихся, а на её основе, ответственного отношения к природе.

С другой стороны, учителя в большинстве своем не готовы к работе в школе XXI века. Часть учителей проявляют устойчивые стереотипы мышления, показывают низкую активность в саморазвитии педагогических компетенций. Исследователи О. С. Газман, Н. К. Сергеев и другие обнаружили, что значительная часть учителей неохотно принимают на себя ответственность, избегают самостоятельности в выборе направлений и средств учебно-воспитательного процесса.

Проведённый анализ психолого-педагогической литературы и педагогической практики позволил выявить следующие существующего противоречия:

- между необходимостью активизации саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин и недостаточной разработанностью теории этого процесса;

- между существующим заказом общества на компетентного учителя и неготовностью части учителей естественнонаучных дисциплин к активному саморазвитию межпредметных компетенций, соответствующих современным требованиям;

- между возможностями учителя как субъекта образовательного пространства и недостаточным учетом этого феномена в системе повышения квалификации, а также в процессе саморазвития, что во многом обусловлено отсутствием эффективных средств диагностики и самодиагностики уровня развития межпредметных компетенций.

В связи с этим назрела необходимость в проведении специального исследования, в рамках которого была бы решена проблема: какие педагогические условия необходимо создать для активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность в педагогической науке и практике определили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Предмет исследования: активизация саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенции учителей естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин активизируется, если будет:

- уточнена сущность понятия межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин;

- разработана систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

- создана модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

- разработана индикаторная система диагностики уровней саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин;

- определен комплекс педагогических условий, способствующих активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Объект, предмет и гипотеза дали возможность поставить и последовательно решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблему саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин и уточнить основные понятия исследования: «педагогическая компетенция» и «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин», «саморазвитие» и «активность саморазвития».

2. Разработать, используя метод экспертного опроса, многомерную систематику межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин через её структурный состав: аксиологический, когнитивный и ориентировочный компоненты готовности.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных и реализовать её на практике.

4. Разработать индикаторную диагностику выявления уровней развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

6. Разработать методические рекомендации по активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составили:

- Методологические и теоретические вопросы компетентностного подхода нашли своё отражение в работах В. И. Байденко, В. А. Болотова, Гребенюк, И. Я. Зимней, Н. В Кузьминой (Головко - Гаршина), А. К. Марковой, В. В. Серикова и др.

- Вопросы саморазвития учителя на всех этапах подготовки и в процессе непрерывного образования исследовались в работах В. И. Андреева, Н. М. Борытко, Б. 3. Вульфова, Н. К. Сергеева, О. С. Газмана, В. Г. Маралова, В. Д. Иванова и др.

- Профессиональное саморазвитие рассматривается как целенаправленный процесс совершенствования профессионализма, определяемый самим человеком и требованиями социальной среды, М. И. Кряктуновым, Б. М. Мастеровым, Р. С. Немовым, В. А. Сластёниным, Г. А. Цукерман и др.

- Вопросы формирования и развития профессиональной компетентности специалиста исследуются в трудах А. С. Белкина, В. И. Жернова, Э. Ф. Зеера, В. В. Краевского, М. И. Лукьяновой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной и др.

Проблемой активности личности занимались исследователи Н. Н. Авдеева, К. А. Абульханова-Славская, И. А. Джидарьян, А. Н. Леонтьев и др.

Вопросы диагностики, связанные с процессом повышения педагогического мастерства, отражены в исследованиях ученых В. И. Андреева, Л. А. Башариной, Б. П. Битинас, Н. М. Борытко, К. Ингенкамп, В. П. Симонова и др.

Решение поставленных задач обеспечивалось комплексом теоретических методов исследования, включающий общенаучные методы: системный, индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Использовались экспериментальные методы: прямое и косвенное педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, самооценка, метод экспертных оценок, анализ результатов их деятельности. Для обеспечения достоверности, обоснованности результатов и соответственно выводов в диссертационном исследовании применялись статистические методы обработки экспериментальных данных.

База исследования: Институт развития образования республики Татарстан, курсы повышения квалификации работников образования, школы Ново-Савиновского, Приволжского, Советского районов г. Казани, Лениногорского, Бугульминского муниципальных районов Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2004 -2006 гг.) - подготовительно-аналитическом - проводился теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, определялась степень её разработанности в научно-методической литературе, уточнялся понятийный аппарат исследования; изучался опыт формирования межпредметной компетенции учителей естественнонаучных дисциплин в школах республики; уточнялась гипотеза исследования, проектировалась программа исследования; было проведено эмпирическое исследование представлений учителей о сущности, структуре межпредметных компетенций, факторов и барьеров её формирования в процессе саморазвития.

В ходе второго этапа (2006-2008 гг.) - теоретико-проектировочного - было определено содержание основных понятий, в частности уточнено понятие педагогическая компетенция и педагогическая компетентность и их взаимосвязь, разрабатывалась структура межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Моделировалась многомерная систематика межпредметных компетенций; были определены индикаторы компонентов межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющие проводить диагностику уровня их развития. Изучались особенности профессиональной деятельности учителя естественнонаучных дисциплин. Разрабатывалась модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя; формировалось содержание курсов повышения квалификации учителей «Компетенция. Компетентность. Педагогическое мастерство учителя естественнонаучных дисциплин». Был начат педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителей естественнонаучных дисциплин.

На третьем этапе (2008-2011 гг.) - заключительно-обобщающем - была окончательно завершена разработка модели активизации саморазвития межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Продолжен и завершён эксперимент проверки педагогических условий, способствующих активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Проведена апробация и внедрение в работу муниципальных образовательных учреждений модели саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Теоретические и практические результаты исследования обобщены и оформлены в виде диссертации.

Научная новизна исследования.

Выявлена систематика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, включающая в себя перечень межпредметных компетенций: исследовательская, экологическая, в области решения открытых учебных задач, в области учебного демонстрационного эксперимента, информационная. Каждая межпредметная компетенция состоит из трёх компонентов готовности: аксиологический, когнитивный, ориентировочный. Компоненты готовности и межпредметная компетенция имеют пять уровней развития: низкий, ниже среднего; средний, выше среднего, высокий.

Разработана модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, представляющая собой интегратив-ную целостность следующих этапов: диагностико-аналитический, планово-прогностический, организационно-деятельностный и оценочно-рефлексивный.

Разработана система индикаторов межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. Она состоит из 72 индикаторов, из которых аксиологических - 23, когнитивных - 23, ориентировочных - 26. Эта система положена в основу индикаторной диагностики.

Выявлена, используя экспертный опрос, и теоретически обоснована совокупность педагогических условий (включение учителя естественнонаучных дисциплин в научно-методическую деятельность, совершенствование педагогической рефлексии и педагогическая поддержки саморазвития), способствующая активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на основании системного подхода введено понятие «межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин» как динамическая саморазвивающая система;

- разработана индикаторная диагностика межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин, позволяющая определять уровень развития каждого компонента готовности и компетенции в целом по пятибалльной шкале, используя разработанную анкету.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- на основании материалов диссертационного исследования разработаны учебно-тематические планы курсов повышения квалификации учителей естественнонаучных дисциплин «Саморазвитие межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин как условие повышения качества образования предметной области естествознание», «От развития исследовательской компетенции учителя естественнонаучных дисциплин к формированию исследовательской компетенции обучающихся»;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы для разработки спецкурсов для подготовки будущих учителей в педагогических вузах.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегральную личностно-профессиональную характеристику учителя, проявляющуюся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации в предметной области «Естествознание», основанную на профессиональных знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующуюся в процессе непрерывного образования и саморазвития.

Межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин состоит из трех компонентов готовности: аксиологического, когнитивного и ориентировочного. В аксиологический компонент готовности входят ценности, мотивацион-ные установки учителя. Когнитивный компонент готовности представляет собой совокупность профессиональных знаний, необходимые учителю естественнонаучных дисциплин, чтобы ставить и решать определенные задачи в предметной области «Естествознание». Ориентировочный компонент готовности (ориентировочные действия) - это совокупность умений учителя естественнонаучных дисциплин, обеспечивающих выявление потребности в знаниях, построение образа того, как они могут быть получены в существующих условиях, определяя их состав, цели, методы и сроки.

2. Систематика межпредметных компетенций.

Межпредметные компетенции учителя естественнонаучных дисциплин -один из элементов системы педагогических компетенций. Особенность систематики межпредметных компетенций учителя определяется её отдельными видами: экологическая; исследовательская; информационная; в области учебного эксперимента; в области решения учебных открытых задач, значимость которых была выявлена на основании экспертного опроса.

3. Индикаторная диагностика.

В основу диагностики положены 72 индикатора компонентов готовности межпредметных компетенций, среди которых: аксиологических - 23, когнитивный - 23, ориентировочный - 26 индикаторов; введенные формулы позволяют вычислить уровень развития как отдельного компонента готовности компетенции, так и в целом межпредметной компетенции.

4. Педагогическая модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Она представляет собой интегративную целостность четырех этапов.

Этап первый - диагностико-аналитпческий. Исходя из требований, предъявляемых учителю естественнонаучных дисциплин, проводится диагностика или (самодиагностика) уровня развития межпредметных компетенций по оптимальной совокупности показателей. Диагностика саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин включает изучение ценностно-мотивационного, когнитивного и ориентировочного компонентов готовности межпредметных компетенций. Диагностика опирается на индивидуальные возможности учителя естественнонаучных дисциплин и носит объективный характер. У учителя естественнонаучных дисциплин формируются концепции «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития межпредметных компетенций. Он должен рассмотреть методы, формы и средства достижения результата; наметить пути и перспективы развития межпредметных компетенций; создать мотивацию на ликвидацию разрыва между «Я реальное» и «Я будущее».

Этап второй - планово-прогностический. Предполагается, что учитель естественнонаучных дисциплин примет решение о необходимости работы по саморазвитию межпредметных компетенций. Он должен сформулировать для себя конкретные цели и задачи, написать программу саморазвития, в которой указывает последовательность своих действий и сроки реализации; спрогнозировать результаты своей деятельности.

Этап третий - организационно-деятельностный. На этом этапе учитель естественнонаучных дисциплин должен, через разнообразные формы саморазвития на основе положительной мотивации, включится в самообразовательную деятельность. Эта деятельность позволит ему скорректировать программу саморазвития, если в этом есть необходимость. Он должен контролировать свою самообразовательную деятельность.

Этап четвертый - оценочно-рефлексивный. Учитель естественнонаучных дисциплин на основе педагогической рефлексии оценивает результаты творческого саморазвития межпредметных компетенций и их компонентов в соответствии с намеченными целями, принимает решение о дальнейшем самосовершенствовании.

5. Педагогические условия, способствующие активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя.

На основании экспертного опроса были выявлены наиболее значимые педагогические условия: совершенствование педагогической рефлексии учителя, включения учителя в научно-методическую работу, педагогическая поддержка саморазвития. Результаты педагогического эксперимента показали рост уровней саморазвития межпредметных компетенций: это говорит о том, что выбранные педагогические условия влияют на активизацию саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: непротиворечивостью исходных теоретических и методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; обоснованностью основных положений и выводов, результатами успешно проведенной экспериментальной работы и личным участием в ней автора диссертации; эффективным внедрением полученных результатов в практику школы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на: заседаниях кафедры педагогики Казанского (Приволжского) федерального университета и Государственного автономного образовательного учреждения «Институт развития образования республики Татарстан»; заседании кафедры методики преподавания естественнонаучных дисциплин, Государственного автономного образовательного учреждения «Институт развития образования республики Татарстан»;

Учёном совете Государственного автономного образовательного учреждения «Институт развития образования республики Татарстан»; педагогических советах муниципальных образовательных учреждений «СОШ № 9», «СОШ № 49» и «Гимназия № 7» Ново-Савиновского района г. Казани; «СОШ № 86» Советского района г. Казани; «Гимназия № 21», «СОШ № 150» Приволжского района г. Казани.

Материалы диссертационного исследования нашли отражение на Всероссийских научно-практических конференциях: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, Йошкар-Ола, 2007 г.), «Ориентация воспитания на саморазвитие интеллигентности и конкурентоспособности личности» (Казань, 2009 г.), «Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Методологический семинар, Казань, 2008 г), «Проблемы инновационности, конкурентоспособности и саморазвития личности в условиях модернизации педагогического образования» (Казань, 2011 г).

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 168 страницах формата А4 и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 230 наименований. Работа иллюстрирована 16 рисунками, содержит 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. С использованием опроса респондентов были выявлены педагогические условия активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин: включение учителя в научно-методическую деятельность; совершенствование педагогической рефлексии; педагогическая поддержка саморазвития учителя. Даны научно-обоснованные характеристики каждого педагогического условия.

2. На основании экспертного опроса «Выявление систематики межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин» и анализа его результатов были выявлены следующие значимые межпредметные компетенции по степени ранжирования: экологическая компетенция, исследовательская компетенция, компетенция в области учебного эксперимента, компетенция в области решения открытых учебных задач, информационная компетенция.

3. В диссертационном исследовании использованы пять уровней развития межпредметной компетентности учителя естественнонаучных дисциплин: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий. Выявленные индикаторы компонентов готовности каждой компетенции легли в основу индикаторной диагностики, позволившей выявить уровни развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин.

Для определения вектора развития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин были выявлены концепции «Я реальное» и «Я будущее» саморазвития межпредметных компетенций - учет динамики перехода возможного в действительное.

4. В ходе педагогического эксперимента были проверены три педагогических условия, способствующие активному саморазвитию учителем межпредметных компетенций. Использование компьютерной программы {^айвйса 6» позволило вычислять теоретические коэффициенты Пирсона, Спирмена, тау Канделла, ^критерии. На основании этого для каждого педагогического условия экспериментальной группы выполнялась альтернативная гипотеза. Это послужило веским основанием сделать вывод: выявленные педагогические условия (включение учителя в научно-методическую деятельность; совершенствование педагогической рефлексии; педагогическая поддержка саморазвития учителя) активно влияют на саморазвитие учителем естественнонаучных дисциплин межпредметных компетенций (экологическая компетенция, исследовательская компетенция, компетенция в области учебного эксперимента, компетенция в области решения открытых учебных задач, информационная компетенция).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Контуры современной цивилизации формируют принципиальную новую систему ценностей. В центре её - свободно самоактулизирующийся индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности (П. Г. Щедро-вицкий). Основу новой структуры ценностей составляет компетенция.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что производным от термина «педагогическая компетенция» является термин «педагогическая компетентность». Педагогическая компетенция первична, педагогическая компетентность вторична.

На основании системного анализа мы предлагаем следующее определение межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Межпредметная компетенции учителя естественнонаучных дисциплин - это его интегральная личностно-профессиональная характеристика, проявляющаяся в общей способности и готовности его к самостоятельной и успешной деятельности в условиях реальной ситуации предметной области «Естествознание», основанная на знаниях, умениях, навыках, опыте, ценностях и склонностях, совершенствующаяся в процессе непрерывного образования и саморазвития.

В исследовании обоснована межпредметная компетенция учителя естественнонаучных дисциплин как трехкомпонентная структура, в которую входят аксиологический, когнитивный и ориентировочный компоненты готовности с уровнями развития.

На основании анализа опроса экспертов в диссертационном исследовании сформирована систематика межпредметных компетенций: экологическая компетенция, исследовательская компетенция, компетенция в области учебного эксперимента, компетенция в области решения качественных исследовательских задач, информационная компетенция.

В диссертационном исследовании используется пятиуровневая шкала саморазвитие межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин: низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий.

Последовательное достижение учителем естественнонаучных дисциплин высокого уровня развития межпредметных компетенций включает несколько этапов, представляющий собой замкнутый цикл, состоящий из четырех этапов: диаг-ностико-аналитический, планово-прогностический, организационнодеятельностный, оценочно-рефлексивный.

В исследовании были выделены на основании опроса респондентов педагогические условия активного саморазвития межпредметных компетенции учителя естественнонаучных дисциплин. Главными из них являются: включение учителя в научно-методическую деятельность, совершенствования педагогической рефлексии и оказание педагогической поддержки саморазвития, с учетом индивидуальных особенностей учителя.

Предложенная в диссертационном исследовании модель активизации саморазвития межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин позволила сформировать устойчивый интерес к саморазвитию, дала в руки учителю алгоритм действий.

Задачи, поставленные в диссертационном исследовании, полностью выполнены, гипотеза подтверждена экспериментом.

Проведенное исследование показало, что более высоких результатов в саморазвитии межпредметных компетенций добились учителя естественнонаучных дисциплин, работающие в одном и том же муниципальном образовательном учреждении; трудности испытывали учителя, работающие в автономном режиме.

Для преодоления барьеров саморазвития межпредметных компетенций, целесообразно включать учителей естественнонаучных дисциплин, используя Интернет-ресурсы, в такие виды работ: рецензирование статей своих коллег; обмен мнениями по дидактическим проблемам; участие в электронных конференциях; в форумах по педагогическим и методическим проблемам и др.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с саморазвитием межпредметных компетенций учителя естественнонаучных дисциплин. На наш взгляд, требуют дальнейших исследований такие проблемы: влияние тендерных, социальных аспектов, а так же образовательной среды на саморазвитие межпредметной компетенции учителя естественнонаучных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майоров, Игорь Александрович, Казань

1. Абдалина, Л. В. Акмеологические факторы и условия профессионализма личности педагога Текст. / Л. В. Абдалина // Вестник ТГУ. 2008. - № 2 (58).-С. 316-321.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Авдеева, Н. Н. Развитие личности на ранних этапах детства Текст. / H.H. Авдеева, М. Г. Елагина, С. Ю. Мещерякова // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. СПб., 2001.-С. 213-222.

4. Агапов, И. Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе : дис. на соиск. уч. ст. доктора пед. наук Текст. / И.Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

5. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: моногр. Текст. / В. А. Адольф. Красноярск : Изд-во КГУ, 1998. - 310с.

6. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Текст. / В. А. Адольф. -М., 1998. 56 с.

7. Адольф, В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя Текст. / В. А. Адольф // Педагогика. 1998. - № 1.- С. 72-75.

8. Азбукина, Е. И. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность будущего учителя как ресурс качества педагогической подготовки: дисс. .канд. пед. наук Текст. / Е. И. Азбукина. Томск: ТГПУ, 2005. - 185 с.

9. Акофф, P. JT. Рассогласование между системой образования и требованиями к успешному управлению Текст. / P. J1. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. - № 2. - С. 50-54.

10. Аллаяров, 3. А. Педагогические условия личностно-профессионального развития учителя в муниципальной системе образования: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Текст. / 3. А. Аллаяров. Уфа, 2002. - 172 с.

11. Альникова, Т. В. Формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся на элективных курсах по физике: дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. В. Альникова. Екатеринбург, 2008. - 174 с.

12. Амирова, J1. Профессионально-педагогическая мобильность учителя как целевая установка высшего педагогического образования Текст. / JI. Амирова, 3. Багишаев // Alma Mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 1. -С. 55-59.

13. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 272 с.

14. Андреев, В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В. И. Андреев // Известия РАО. 2001. - № 1. - С.35-42.

15. Андреев, В. И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 467 с.

16. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учебное пособие / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

17. Андреев, В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. -3-е изд. Текст. / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

18. Анцыферова, JI. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / JI. И. Анцыферова. Издание 2-е, исправленное и дополненное. - М. : издательство «Институт психологии РАН», 2006. - 512 с. (серия: «Достижения в психологии»).

19. Асмолов, А. Г. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности Текст. / А. Г. Асмолов, В. А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С.70-80.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Смысл, 2007, - 528 с.

22. Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании. (К освоению компетентностного подхода) Текст. / В. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3 -13.

23. Байденко, В.И. Болонский процесс Текст. / В.И. Бойденко. М. : «Логос», 2004. - 208 с.

24. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. Изд. 2-е, ис-правл. и дополнен Текст. / В.И. Байденко М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 111 с.

25. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия / В. И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 .-36 с.

26. Балл, Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / Г. А. Балл. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

27. Батурина, Р. В. Понятие «общенаучные компетенции» в контексте компетентностного подхода в современном образовательном процессе Текст. / Р.

28. B. Батурина, Р. Р. Исхакова // Вестник Казанского технологического университета. 2009. - № 5. - С. 386-389.

29. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. М. : Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

30. Башарина, JI.A. Мониторинг учебного процесса в средней школе Текст. / Л.А. Башарина // Завуч, 2001. № 5. - С. 42-50.

31. Белан, Е. П. Информационная компетенция Электронный ресурс. / Е. П. Белан // Режим доступа : http://rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/l-2006/0lkananykina.htm105. Дата доступа : 20. 12. 2009.

32. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А.

33. C. Белкин. Челябинск : ОАО «Юж.-Урал. Кн. изд-во, 2004. - 176 с.

34. Белкин, А. С. Педагогическая компетентность: Учеб. пособие / А. С. Белкин, В. В. Нестеров. Екатеринбург : Центр «Учебная книга», 2003. - 188 с.

35. Беляева, А. Взаимодействие человека и информации: возвращение смысла Текст. / А. Беляева // Aima mater (Вестник высшей школы). 2004. - № 5. - С. 26-30.

36. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионального образования : дис. . докт. пед. наук Текст. / А. Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003. - 430 с.

37. Битинас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы Текст. / Б. П. Битинас // Педагогика. 1993. - № 2.

38. Бозаджиев, В. JI. Профессиональные компетенции как интегральные качества личности специалиста Электронный ресурс. / В. JI. Бозаджиев // Успехи современного естествознания. 2007. - № 5. - Электронный доступ : www.rae.ru. Дата доступа : 24. 09. 2008.

39. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (Проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -211 с.

40. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. -С. 8-14.

41. Большой психологический словарь Текст. / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

42. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. -М. : Изд-во «Советская энциклопедия», 1994. 1434 с.

43. Борытко, H. М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / H. М. Борытко; под ред. В. А. Сла-стенина, И. А. Колесниковой. М. : Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.

44. Борытко, H. М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Текст. / H. М. Борытко, О. А. Мацкайлова. Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. 213 с.

45. Бушмелёв, А. А. Категории «компетенция» и «компетентность» в контексте становления новой образовательной парадигмы Электронный ресурс. / А. А. Бушмелёв Режим доступа : 1шр://1001е218оу/ги/93.р11р. Дата доступа : 28. 12. 2006.

46. Валович, Е. С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественнонаучными дисциплинами: дисс. .кан. пед. наук Текст. / Е. С. Валович. Челябинск, 1984. - 158 с.

47. Варгасова, В. М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В. М. Варгасова. Киев: Вища школа, 1985. - 176 с.

48. Вербицкий, А. А. Гуманистический и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 334 с.

49. Вульфов, Б. 3. Основы педагогики: Учебное пособие Текст. / Б. 3. Вуль-фов, В. Д. Иванов. М. : УРАО, 2000. - 614 с.

50. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика-Пресс, 1996. 534 с.

51. Газман, О. С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. — М. : МИРОС, 2002. — 296 с.

52. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. М. : Инноватор,1996.-Вып. 6.-С. 10-39.

53. Генике, Е. А. Профессиональная компетентность педагога Текст. / Е. А. Генике. М. : Сентябрь, 2008. - 176 с. - (Биб-ка журнала «Директор школы». - 2008. - № 5).

54. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гине-цинский. СПб. : Изд-во С. Петербурского ун-та, 1992. - 154 с.

55. Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю. Б. Гип-пенрейтер. М. : Черо, 1996. - 336 с.

56. Глобализация образования: компетенции и системы кредитов Текст. / Под общ. ред. проф. Ю. Б. Рубина. М., 2005. - 490 с.

57. Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования Текст. ЕФО, 1997. -160 с.

58. Горовая, В. И. Подготовка учителя к исследовательской деятельности Текст. / В. И. Горовая, С. И. Тарасова. М. : Илекса, 2002. - 151 с.

59. Горшкова, В. В. Диалог в образовании человека Текст. / В. В. Горшкова. -Санкт-Петербург : СПбГУП, 2009. 186 с.

60. Груздева, Н. В. Межпредметные задачи как средство формирования умений системного обобщения знаний старшеклассников: дисс. . канд. пед. наук. Текст. / Н. В. Груздева Л., 1987. - 235 с.

61. Давидович, В. Судьба философии на рубеже тысятилетий Текст. / В. Давидович // Вестник высшей школы. 2003. - № 3. - С. 4-15.

62. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов.

63. М. : Педагогика, 1996. 234 с.

64. Дахин, А. Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

65. Дахин, А. Н. Открытое образование и компетентность его участников Текст. / А. Н. Дахин // Школьные технологии. 2008. - №1. - С. 60-64.

66. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг. -2002. № 4. - С. 22-26.

67. Джеймс, У. Психология / Под. ред. Л. А. Петровской Текст. / У. Джеймс. -М. : Педагогика, 1991.-368 с.

68. Джидарьян, И. А. Категория активности и ее место в системе психологического знания Текст. / И. А. Джирдарьян // Категории материалистической диалектики в психологии. М. : Наука, 1988. - С. 56-87.

69. Дидактика: учебное пособие Текст. / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2002. - 368 с.

70. Добреньков В. И. Методы социологического исследования: Учебник Текст. / В. И. Добреньков, А. И. Кравченко. М. : ИНФА - М., 2004. - 768 с. - (классический университетский учебник).

71. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф.д-ра пед. наук Текст. / Т. В. Добудько. М., 1999. - 44 с.

72. Додонов, В. И. О системе «личность» / Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / В. И. Додонов. СПб. : Питер, 2000. - С. 110-119.

73. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Текст. М. : Изд-во ЮНЕСКО, 1997. - 295 с.

74. Дружилов, С. А. Профессиональная компетентность и профессионализ педагога: психологический подход Текст. / С. А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8), - С.26-44.

75. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской Текст. / Д. Дьюи. М. : Совершенство, 1997. - 208 с.

76. Елканов, С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя Текст. / С.Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. - 143 с.

77. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учеб. пособие Текст. / В. И. Жернов. Челябинск-Магнитогорск, 1997. - 129 с.

78. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. За-гвязинский. М. : Педагогика, 1987. - 160 с.

79. Загривная, Т. А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: дисс. канд. пед. наук Текст. / Т. А. Загривная. СПб: РГБ, 2006. - 178 с.

80. Захлебный, А. Н. О построении курса «Основы экологического образования» для педвузов Текст. / А. Н. Захлебный // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М. : Логос. - С. 145-147.

81. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно-стный подход Текст. / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. 2004. - №3 (27). - С. 42-52.

82. Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психоло-педагогическая технология формирования компетенции у обучаемых Текст. /Э. Ф. Зеер // Психологическая наука и образование. 2003. - № 3. - С. 42-52.

83. Зеер, Э. Ф. Теоретико-методологические основы сопряжения образовательных и профессиональных стандартов Текст. / Э. Ф. Зеер, Ю. А. Тукачев // Психология образования: проблемы и перспективы. М. : Смысл, 2004. С. 85 - 86.

84. Зимняя, И. А. Компетентностный подход в образовании (методолого теоретический аспект) Текс. / И. А. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы качества образования». Кн. 2. - С. 5-26.

85. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический подход) Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 21-26.

86. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И. А. Зимняя // Профессиональное образование. -2006. -№3.-С.21-23.

87. Ильязова, М. Д. Компетентность как потенциальная активность личности Текст. / М. Д. Ильязова // Вестник АГТУ. 2005. - № 5 (28). - С. 165-170.

88. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

89. Исаева, Т. Е. «Срок жизни» компетенции как социально-образовательная проблема Электронный ресурс. / Т.Е. Исаева [Электронный доступ] www.t21.rgups.rU/doc/l/05.doc. 16. 66. Дата доступа : 28. 09. 2009.

90. Калекин, А. А. Компетенция и компетентность: смыслообразующиеся понятия в образовании Текст. / А. А. Калекин // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия. Гуманитарные и социальные науки. -2009,- № 3. С. 245-250.

91. Карнелович, М. М. Рефлексия учителей на этапе послевузовского образования: пособие Текст. / М. М. Карнелович. Гродно: ГрГУ, 2009. - 67 с.

92. Квашко, Л. П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы : дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л. П. Квашко. Хабаровск, 2000. - 236 с.

93. Кирьякова, А. В. Реализация ценностного подхода в педагогике школы: Монография Текст. // Под ред. д.п.н., А. В. Кирьяковой / А. В. Кирьякова. -М., 2000.-240 с.

94. Кларин, М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании Текст. / М. В. Кларин // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

95. Климова, Т. Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис.д-ра пед. наук Текст. / Т. Е. Климова. Оренбург, 2001. - 340 с.

96. Ковалёва, Т. М. Введение в тьюторство Электронный ресурс. / Т. М. Ковалёва // Электронный доступ: http://www.mioo.ru152. Дата доступа : 04. 08. 2009.

97. Ковалёва, Т. М. Тьюторское сопровождение как управленческая технология // Технология открытого образования Текст. / Т. М. Ковалёва. М. : АПК и ПРО, 2002. - 88 с.

98. Козырева, О. А. Концептуальная модель развития профессиональной компетентности педагога Текст. / О. А. Козырева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : метод, и практ. журн. 2004. - № 6. - С. 310.

99. Козырева, О. А. Модель профессиональной компетентности педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые трудности в обучении Текст. / О. А. Козырева // Нач. шк. плюс до и после : науч.-метод. и психолого-пед. журн. 2004. - № 12. - С. 50-54.

100. Козырева, О. А. Феноменология профессиональной компетентности учителя Текст. / О. А. Козырева // Дополнительное профессиональное образование. 2008. - №1. - С. 12-14.

101. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. Текст. / под ред. А. В. Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

102. Корякина, А. Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателей вузов в области дистанционного обучения : дисс. . канд. пед. наук Текст. / А. Н. Корякина. Санкт-Петербург, 2007. - 181 с.

103. Краевский, В. В. Методологическая компетентность педагогов- исследователей как условие научного обеспечения модернизации образования Текст. / В. В. Краевский // Соискатель-педагог. 2008. - №1. - С. 31-35.

104. Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№2,- С. 3-10.

105. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

106. Кряхтунов, М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя : дисс. . док-pa пед. наук Текст. / М. И. Кряхтунов М., 2002, - 466 с.

107. Кудашкина, О. В. Конструирование содержания элективных курсов с направленностью на развитие коммуникативной компетентности студента: автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / О. В. Кудашкина. Екатеринбург, 2009. - 20 с.

108. Кузьмина (Головко Гаршина), Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов (Методическое пособие) Текст. / Н. В. Кузьмина (Головко-Гаршина). - М. : Исследоват. центр проблем кач-ва под-ки спец-ов, 2002. - 68с.

109. Кузьминов, Я. И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) / Я. И. Кузьминов // Вестник образования. 2007. - № 7. - С. 12-17.

110. Кульбеда, В. В. Задачный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности : дис. . канд. пед. наук Текст. / В. В. Кульбеда. Казань, 2004. - 162 с.

111. Кулюткин, Ю. Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. -175 с.

112. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному мастерству Текст. / Н.В. Ку-харев. М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

113. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 136-144.

114. Лебедев, О. Е. Возможности современной школы? Текст. / Лебедев O.E. // Народное образование. 2009. -№ 9. - С. 11-17.

115. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С.3-12.

116. Лебедев, О. Е. Культурологические основы образовательных стандартов современной школы Текст. / О. Е. Лебедев // Педагогика. 2008. - №2. -С. 110-114.

117. Леднев, В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры Текст. / В. С. Леднёв. М. : Педагогика, 1980. - 264 с.

118. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981.- 548 с.

119. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Директ-Медиа, 2008. - 363 с.

120. Леонтьев, В. Вытеснит ли экранная культура книжную? Текст. / В. Леонтьев // Высшее образование в России. 2005. - № 9. - С. 88-93.

121. Лизинский, В. М. О методической работе в школе Текст. / В. М. Лизин-ский. М. : Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160.с.

122. Лобейко, Ю. А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования : дисс. . док-ра пед. наук Текст. / Ю. А. Лобейко. Ставрополь, 2000. - 368 с.

123. Лошкарева, Н. А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. А. Лошкарёва.-М., 1967.-217 с.

124. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М. : ТЦ СФЕРА, 2004. -114 с.

125. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова // Монография. Ульяновск : УИПКПРО, 2002. - 184 с.

126. Лукьянова, М. И. Развитие психолого-педагогической компетенции учителя: дисс. . канд. пед. наук Текст. / М. И. Лукьянова. Москва, 1996. - 196 с.

127. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / В. Г. Маралов. М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 256 с.

128. Маркова, А. К. Психология труда учителя: книга для учителя Текст. / А. К. Маркова М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

129. Маркова, А. К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 55-63.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

131. Маскин, В. В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компе-тентностному подходу: Практическое пособие Текст. / В. В. Маскин, А. А. Петренко, Т. К. Меркулова / Под ред. В. В. Маскина. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2008. - 64 с.

132. Махмутов, М. И. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ Текст. / М. И. Махмутов, А. 3. Шакирзянова. М. : Высш. шк.,1985. - 207 с.

133. Медведев, В. Е. Дидактические основы межпредметных связей в профессиональной подготовке учителя (На примере естественнонаучных и технических дисциплин) : дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / В. Е. Медведев. Москва, 2000. - 380 с.

134. Медведев, В. Е. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентност-ный подход Текст. / В. Е. Медведев, Ю. Г. Татур // Высшее образование. -2007. -№ 11.-С. 46-56.

135. Митина, JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / JI. М. Митина М. : Академия, 2004 - 320 с.

136. Митина, JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI. М. Митина. М.; Воронеж : 2002, - 400 с.

137. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) Текст. / JI. М. Митина. М. : Флинта, 1994. - 215 с.

138. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие Текст. / А. И. Мищенко. Новосибирск : Изд-во НГПИ, 1991. -148 с.

139. Мозгарёв, JI. В. Противоречия системы повышения квалификации работников образования Текст. / JI. В. Мозгарёв // Вестник ВОИПКРО. Вып. 11.1. Воронеж, 2004. С. 3-8.

140. Морозова, Е. А. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Морозова. М., 1978. -171 с.

141. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 2007. - 638 с.

142. Немов, Р. С. Психология: Учебник для вузов: В 3 кн. Кн.2 : Психология образования Текст. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 606 с.

143. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения Текст. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. СПб. : ИОВ РАО, 2000. - 184 с.

144. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М. : Рус. Яз., 1984.-816 с.

145. Основы методики преподавания физики в средней школе Текст. / В. Г. Разумовский и др.; под ред. А. В. Перышкина и др. М. : Просвещение, 1984. - 398 с. - (Библиотека учителя физики).

146. Педагогика : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

147. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

148. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. - 512 с.

149. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К. К. Платонов -М. : Наука, 1986. — 254 с.

150. Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В. М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

151. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999. -С. 127-136.

152. Пряжников, Н. С. Перспективы рассмотрения проблемы активизации профессионального самоопределения Электронный ресурс. / Н.С. Пряжников. Режим доступа : http://www.fpo.ru/trud/profsamoopred.html122

153. Психология в Казанском университете: сборник научных трудов Текст. / Отв. ред. Л. М. Попов. Казань: КГУ, 2004. - 282 с.

154. Психология. Словарь Текст. / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

155. Рахманина, H. Н. Формирование межсистемных знаний и умений учащихся средствами проблемного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / H. Н. Рахманина М. : 1973. - 26 с.

156. Селевко, Г. Компетентности и их классификация Текст. / Г. Селевко // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 138-143.

157. Сергеев, И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие Текст. / И. С. Сергеев, В. И. Блинов. М. : АРКТИ, 2007г. - 132 с.

158. Сергеев, К.А. Логический анализ форм научного поиска Текст. / К. А. Сергеев, А. Н. Соколов. Л.: Наука, Ленингр. отд-ие, 1986. - 119 с.

159. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (Вопросы теории): Монография Текст. / Н. К. Сергеев. Санкт-Петербург - Волгоград : Перемена, 1997. - 166 с.

160. Сидоркин, А. М. . Парад предрассудков Текст. / A.M. Сидоркин. М. : Знание, 1992.-77 с.

161. Симонов, В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя / В. П. Симонов. М. : Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.

162. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании : учеб. пособие по курсу «Упр. пед. системами». / В. П. Симонов. М. : Высш. образование, 2007. - 357 с.

163. Скрябина, Н. Ю. Андрагогические условия профессионально-личностного саморазвития педагога: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н. Ю. Скрябина. -Ростов-на-Дону, 2007. 228 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

165. Сластенин, В. А. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя Текст. / В. А. Сластенин, М. И. Кряктунов. М. : Прометей, 2000. - 110 с.

166. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В. И. Слободчиков. М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

167. Слободчиков, В. И. Психология развития человека Текст. / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 416 с.

168. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В. А. Мижериков; под. общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

169. Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения Текст. / С. Д Смирнов. М. : Издательство Московского Университета, 1985. - 232 с.

170. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров [Текст]. М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 1600 с.

171. Спенсер, JI. М. Компетенции на работе Текст. / JI. М. Спенсер, С. М. Спенсер. М. : HIPPO, 2005. - 384 с.

172. Степанова, Т. И. Теория и практика профессионального развития и саморазвития учителя физики: дисс. . док-pa пед. наук Текст. / Т. И. Степанова. Москва, 2002, - 391 с.

173. Столяренко, А. М. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов Текст. / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479 с.

174. Субетто, А. И. Интеграционная модель выпускника вуза на базе системно-деятельностного и компетентностного подхода Текст. / А. И. Субетто. -Кострома : Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. 28 с.

175. Субетто, А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций Текст. / А. И. Субетто. С.Петербург, Москва. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

176. Субетто, А. И. Системогенетика и теория циклов. 4.1. Текст. / А. И. Субетто. M. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 223 с.

177. Суходольский, Г. В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности Текст. / Г. В. Суходольский. JI. : ЛГУ, 1976. - 120 с.

178. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета: монография Текст. / Н. В. Сычкова. Магнитогорск : Изд-во МаГУ, 2002. -205 с.

179. Тарасевич, H. Н. Конфликтология : учеб.-метод. комплекс Текст. / H. Н. Тарасевич. Мн. : БГАТУ, 2010.- 174 с.

180. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования Текст. / Ю. Г. Татур. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 17 с.

181. Тодоров, Л. В. Понятие культуры и построение теории содержания образования Текст. / Л. В. Тодоров // Педагогика 1999. - № 8. - С. 3 - 11.

182. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры Текст. / В.П. Тугаринов. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1960. 155 с.

183. Тьюторство: концепции, технологии, опыт: юбилейный сб., посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. Томск : Тип. «М-Принт», 2005. - 296 с.

184. Усова, А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе Текст. / А. В. Усова. Челябинск, 2005. - 21 с.

185. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И.

186. Фельдштейн. М.: Институт практической психологии; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1996. - 312 с.

187. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: JI. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М. : Сов. Энциклопедия, 1983.-840 с.

188. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. М. : «Прометей», 1993. - 178 с.

189. Фридман, JI. И. Логико-психологический анализ школьных учебных задач Текст. / Л.М. Фридман. -М. : Педагогика, 1977. 207 с.

190. Фридман, Л. М. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дисс. . .д-ра пед. наук Текст. / Л. М. Фридман. М. : 1971. - 54 с.

191. Фролов, Ю. В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 34-41.

192. Хорошавин, С. А. Техника и технология демонстрационного эксперимента. Пособие для учителей Текст. / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1978. - 174 с.

193. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001.-544 с.

194. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-65.

195. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития Текст. / Г. А. Цукерман, Б. М.

196. Мастеров. М. : Интерпракс, 1995. - 287 с.

197. Челпанов, И. В. Компетентностный подход при разработке государственных образовательных стандартов высшего караблестроительного образования Текст. / И. В. Челпанов. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

198. Чешунина, Т. Г. Производственная практика как фактор формирования профессиональной компетентности студентов педвуза: дисс. . канд. пед. наук Текст. / Т. Г. Чешунина. Томск, 2006. - 212 с.

199. Чинкина, Н. Ш. Творческое саморазвитие учителя: стимулы и барьеры Текст. / Н. Ш. Чинкина // Директор школы. Экспресс-опыт. 2000. - № 8.- С. 7-10.

200. Чошанов, М. А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения Текст. / М. А. Чошанов // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 21-29.

201. Шавир, П. А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения Текст. / П. А. Шавир // Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1974. С.63—76.

202. Шайденко, Н. А. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования Текст. / Н. А. Шайденко, А. Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 6.- С.4-8.

203. Шалашова, М. М. Комплексная оценка компетентности будущего педагога Текст. / М. М. Шалашова // Педагогика. 2008. - С. 54-59.

204. Шаршов, И. А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология Текст. : учеб. пособие / И. А. Шаршов ; Моск. пед. гос. ун-т, Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. М.: Тамбов : Изд-во Тамб. унта, 2003. - 145 с.

205. Шишов, С. Е. Компетентный подход к образованию как необходимость

206. Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С.8-12.

207. Шишов, С. Е. Компетентный подход к образованию: прихоть или необходимость Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 4. - С.58-62.

208. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

209. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. М. : Школа Культурной Политики, 2005. - 800 с.

210. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) Текст. / П. Г. Щедровицкий. М. : Педагогический центр "Эксперимент". 1993.- 154 с.

211. Эльконин, Б. Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения Текст. / Б. Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002. - С. 98-102

212. Эндзинь, М. П. Различные модели методической службы в развивающей школе Электронный ресурс. / М. П. Эндзинь // Режим доступа : http://iem.adm.nov.ru/mentor/0106endzin.html143. Дата доступа : 12. 08. 2009.

213. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. /А. Ф. Эсаулов. М. : Высш. шк., 1972.-216 с.

214. Янцен, В. Н. Задачи по физике с позиции межпредметных связей Текст. / В. Н. Янцен // Физика в школе. 2002. - № 4. - С. 18-22.

215. Янцен, В. Н. Межпредметные связи в задачах по физике : Учебное пособие для студентов и преподавателей физико-математического факультета педагогических институтов Текст. / В. Н. Янцен. Куйбышев: пед.ин-т,1987. -120 с.

216. Янцен, В. Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин Текст. / В. Н. Янцен // Советская педагогика. 1974. - № 6. - С. 62-68.

217. Competed: Inquiries into its Meaning and Acquisition in education Setting / ed. By Edmund C. Short. Lanham etc., University Press of America, 1984/ Vol. VI18.

218. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium. Berne, Switzeland 27-30 March, 1996.

219. Russel P., Spafford J. (1983). Teachers' reflectivity in getting professional wisdom // Journal of Teacher Education. V.35.

220. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushwn Publishing Group/ -Ohio/ Terry. F. Pettijohn, 1991. P. 198.