автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фадич, Елена Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НРАВСТВЕННЫЕ ПОСТУПКИ ПЖОЛЬНИКОВ И

ОСОБЕННОСТИ ИХ АКТУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Нравственные поступки человека: сущность, структура, 13 типологии и критерии оценки

1.2. Педагогические условия и особенности актуализации 35 нравственных поступков

1.3. Формы и способы актуализации нравственных поступков 66 № школьников

Выводы по первой главе.

Глава П. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ

АКТУАЛИЗАЦИИ НРАВСТВЕННЫХ ПОСТУПКОВ I ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Диагностика нравственных поступков школьников 96 . 3-5 классов

2.2. Совокупность педагогических условий актуализации 119 нравственных поступков школьников в экспериментально-опытном образовательном процессе

2.3. Эффективность реализации совокупности педагогических 142 условий актуализации нравственных поступков школьников

Выводы по второй главе. т ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников"

Стремление нашего общества, всех его социальных институтов, высшей и средней школы к гуманному, демократическому образу жизни и деятельности пробивается через большие трудности и противоречия, накопившиеся во всех сферах жизни, нередко через девиантные формы проявления человеческого освобождения от тоталитарной системы. Происходит духовное раскрепощение человека. Стимулируется дух свободы, поиска новых форм и способов актуализации нравственных поступков, основанных на активности, инициативе личности.

Актуальность проблемы становления и развития нравственного поступка человека педагогическими средствами в конкретных педагогических условиях, перехода из состояния возможности в состояние действительности определяется особенностями и драматизмом социального и духовно-нравственного развития России XX века; отчуждением от человека и девальвацией нравственных идеалов и ценностей, маргинальным их положением в общественном, в том числе педагогическом сознании, социальной и педагогической практике на протяжении почти всего XX века российской истории; размытостью и утратой многими людьми подлинных ценностных ориентаций («гуманности», «чувства долга и ответсвенности», «совести», «честности» и т.д.), их мифологизацией и осквернением; преобладанием императивно-технократической и социологизаторской направленности российской системы образования; нравственной потребностью человека в развитии гуманистических возможностей, а социума - в человеке, поступающем нравственно; потребностью и необходимостью возрождения и возвышения духовно-нравственных ориентаций человека как высших ценностей и как «меры всех вещей» (Протагор).

Актуальность нашего исследования возрастает в связи с тем, что социальному развитию, образовательным учреждениям сегодня нужна гуманизация образования, педагогика нравственной и профессиональной свободы, компетентного поступка. Массовая образовательная практика находится преимущественно в информационно-вербальном, недеятельностном пространстве. Поступки, отношения, нравственная деятельность как высшие ценностные педагогические феномены в редких случаях становятся предметом диагностики и анализа и еще реже - конструктивной и прогностической деятельности. Образовательная практика движется по пути, самым опасным результатом которой оказываются прекрасно информированные люди, не отягощенные совестью (Э. Боуэр, Р. Шейерман).

Нравственные поступки - высшая человеческая ценность, цель, средство и результат образования и развития человека. Их осмысление и реализация приоткрывает тайны человеческого бытия, пути поиска ответов на вечно волнующие вопросы о цели и смысле жизни, добре и зле, нравственности и морали. Мир человека - это прежде всего мир его поступков (Г.Л. Тульчинский).

Проблема выявления и обоснования педагогических условий в образовательном процессе, которые приведут к актуализации нравственных поступков школьников, приобретает особое значение как в практическом, так и в теоретическом отношениях. Понятие «актуализация» рассматривается нами как перевод имеющихся у школьника нравственных потребностей из скрытого, латентного состояния в явное, действующее в образовательном процессе через целостный, гармонический тип поступка. Это во многом зависит от сформированности педагогической системы этического образования, обеспечивающей актуализацию нравственного развития школьников.

Актуальность нашего исследования определяется противоречием между потребностями школьника в нравственных знаниях и умениях с последующей актуализацией через нравственные поступки, с одной стороны, и стремлениями, возможностями личности в этическом образовании и актуализации нравственного развития, с другой. Необходимость преодоления этого противоречия ставит перед педагогической наукой проблему рассмотрения нравственных поступков школьников и выделения педагогических условий их актуализации, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников (3-5 классы)».

В рамках традиции поиска целостного мировоззрения, позволяющего человеку преодолевать разрыв духовного и практического, необходимости и свободы, была выработана М.М. Бахтиным идея мотивированного «изнутри» личностного и ответственного действия - идея поступка.

Осмыслению поступка посвящены специальные работы философов, социологов, культурологов (М.М. Бахтин, Г.Л. Тульчинский, И.О. Кон, B.C. Библер), этаков (Г.И. Акуленко, С.Ф. Анисимов, В.А. Блюмкин, В.П. Болотов, Г. Н. Гумницкий, А.А. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, А.И. Титаренко), психологов (К.К. Платонов, C.JI. Рубинштейн, П.В. Симонов, А.Н. Леонтьев). Различные аспекты педагогики становления и развития поступка изучались педагогами (О.С. Богданова, Д.М. Гришин, Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова).

Философское осмысление нравственного поступка приоткрывает тайну человеческого поведения как способа и смысла бытия человека, пути поиска им ответа на вечно волнующие его вопросы: «Зачем я живу?», «Что есть нравственность, добро, совесть?». Нравственный поступок - уникальный и благодатный предмет для размышления о высших ценностях жизни и культуры. Он содержит в себе и осмысление, и решение, и действие. В нем проявляется диалектика знаний и убеждений, стремлений и обстоятельств, действий и оценка их результатов - все основные проблемы философии человека, в нем же, в нравственном поступке, они и разрешаются.

Процесс актуализации включает в себя переход потенциальных возможностей человека в актуальные. Динамика превращения потенциальных возможностей в актуальные выступает как механизм саморазвития личности (К.К. Платонов). Среди качественных особенностей этого механизма выделяются: осознание, адекватность и активность как специфическое состояние личности, характеризующие ее самопроявление, самоактуализацию.

Проблема самоактуализации, саморегуляции личности в теоретическом плане нашла свое отражение в психологии (А. Маслоу, К. Роджерс).

Избирательность в выборе поступка человека зависит от внутренних потребностей, установок и ценностных ориентации. Поступок является единицей, клеточкой нравственной деятельности. В этике «нравственная деятельность» рассматривается в двух смыслах: широком смысле как аспект любой деятельности человека.; в узком смысле - как относительно самостоятельный вид деятельности (В.И. Бакштановский, В.А. Блюмкин, В.Ф. Зыбковец, А.И. Титаренко, Д.С. Шимановский и др.). В научных и методических работах М.Н. Аплетаева, Г.П. Синициной, С.В. Шмачилиной и др. понятие «нравственная деятельность» определено как решающий фактор целостного нравственного развития школьников. При организации нравственной деятельности в образовательном процессе необходимо учитывать устойчивые связи структуры нравственного поступка.

Специалистами по этике Г.И. Акуленко, С.Ф. Анисимовым, Г.Н. Гумницким, А.А. Гусейновым, М.С. Каган, Н.В. Рыбаковой, А.И. Титаренко, Г.Л. Тульчинским разработаны типы нравственных поступков, впоследствии систематизированные и составившие типологию нравственных поступков по определенным основаниям: по устойчивости структуры, ценности и по соотношению мотива, акта действия и последствий.

Цель исследования - выявить и обосновать совокупность педагогических условий актуализации нравственных поступков школьников 3-5 классов и ее эффективность.

Объектом исследования является актуализация нравственного развития школьников.

Предметом исследования выступают нравственные поступки школьников 3-5 классов и педагогические условия их актуализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что актуализация нравственных поступков школьников 3-5 классов позволит достичь более высоких результатов в их нравственном развитии и этической образованности, если:

- определена сущность, структура, типологии и критерии оценки нравственных поступков школьников;

- созданы условия актуализации нравственных поступков школьниками в образовательном процессе;

- учтены формы и способы актуализации нравственных поступков школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру, типологии и критерии оценки нравственных поступков школьников.

2. Теоретически и экспериментально обосновать выбор педагогических условий актуализации нравственных поступков школьников.

3. На основании теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы определить эффективность реализации совокупности педагогических условий актуализации нравственных поступков школьников в образовательном процессе.

Методологической основой исследования являются: философско-этические основы нравственного воспитания (В.И Бакштановский, В.А. Блюмкин, О.С. Богданова, Г.Н. Гумницкий, А.А. Гусейнов, В.А. Караковский, И.С. Кон и др.); теория «абсолютного движения становления» (А.С. Арсеньев, В.В. Давыдов), которая характеризуется обретением человеком нравственной свободы, самостоятельности, критического мышления, внутренней суверенности, независимости и широты его возможностей выбора индивидуальных проявлений и траекторий личностного развития; уникальное явление духовно-практического способа бытия человека, с которым связывается его естественное развитие, в отечественном образовании обозначено термином «нравственная деятельность» Н.А. Добролюбовым. Спустя столетие стало возможным пытаться его воспроизвести, осознать и отразить в этике (О.Г. Дробницкий), психологии (К.К. Платонов), педагогике (О.С. Богданова, Д.М. Гришин; Е.В. Бондаревская, Н.Е. Щуркова, М.Н. Аплетаев).

В этике «нравственная деятельность» рассматривается и как синоним «нравственного поведения» (С.Ф. Анисимов, JI.M. Архангельский, В.И. Бакштановкий) и как специфическая деятельность, подчиненная сознательному, морально мотивированному осуществлению нравственных целей (С.Ф. Анисимов, О.Г. Дробницкий, Н.Н. Кругов, В.Ф. Зыбковец, А.А. Гусейнов, Д.С. Шимановский и др.).

Клеточкой нравственной деятельности является нравственный поступок.

Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» определила H.JI. Коршунова. Понятие «условие» ею определено как: 1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит; 2) обстановка, в которой происходит что-нибудь [141,с. 11]. Диалектическое единство понятий «обстоятельство» и «обстановка» заключено в понятии «среда». В современных отечественных исследованиях В.А. Караковского, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, НЛ. Селивановой, Е.И. Соколовой и др. под средовым подходом понимается система действий со средой, которая превращается в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата и способствует актуализации нравственных поступков школьников в образовательном процессе.

Психологические аспекты актуализации и самоактуализации представлены в трудах А. Маслоу, К.К. Платонова, К. Роджерс и др.

Процесс актуализации нравственных поступков школьников происходит в образовательном процессе и этому способствует правильно определенная совокупность педагогических условий.

Важным положением для нашего диссертационного исследования является классификация форм и способов организации нравственной деятельности, разработанной М.Н. Аплетаевым, которая стала основанием для описания форм и способов актуализации нравственных поступков школьников.

В рамках исследования этические ситуации являются средством актуализации нравственных поступков школьников 3-5 классов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие .методы:

1) теоретические: анализ, синтез, аналогия, моделирование, позволяющие выявить и обосновать совокупность педагогических условий, способствующую актуализации нравственных поступков школьников;

2) эмпирические, основанные непосредственно на опыте проведения практических занятий: изучении продуктов деятельности школьников, наблюдение, опросы (анкета, беседа).

Частные методы эмпирического исследования сочетались с общими методами этого уровня - изучением и обобщением опыта работы педагогов, опытно-экспериментальной работы, анализом практических и диагностических заданий.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 1996 - 2000 гг. и состояло из трех этапов.

Первый этап (1996 июнь 1997 годы) - поисковый. Основное внимание уделялось теоретическому осмыслению темы диссертационного исследования, определению его методологических и теоретических основ, уточнению цели, задач и основных понятий, выявлению состояния исследуемой проблемы в педагогической деятельности, изучению возрастных особенностей детей и младших подростков с целью учета индивидуальных психологических особенностей личности.

Второй этап (июль 1997 - 1999 годы) - экспериментально-опытный, проводилась опытно-экспериментальная работа на базе муниципальных образовательных учреждений - средних школ № 5; № 7; № 8; № 11 города Ишима Тюменской области. Осуществлялась диагностика процесса проявления нравственных поступков школьников в образовательном процессе. Разрабатывались методические основы для успешной реализации упражнений в экспериментально-опытном процессе, нацеленных на актуализацию нравственных поступков школьников. Учитывались и создавались педагогические условия актуализации нравственных поступков школьников в опытно-экспериментальном процессе и определялась их эффективность.

Третий этап (июль 1999 сентябрь 2000 годы) - теоретико-обобщэдощий. На данном этапе осуществлялось теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов, разработка рекомендаций, апробация и внедрение результатов исследования.

База исследования: средние общеобразовательные школы № 5, № 7, № 8, № 11 города Ишима Тюменской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что определена взаимосвязь структурных характеристик нравственных поступков школьников, конкретизированы их структурные компоненты и типологии, описаны критерии их оценки; уточнено и конкретизировано понятие «педагогическое условие»; выявлены и обоснованы педагогические условия и осуществлен выбор их совокупности, способствующей актуализации нравственных поступков; теоретическим и экспериментальным путем обоснованы критерии оценки эффективности совокупности педагогических условий; определена система организационных форм и способов актуализации нравственных поступков школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что описаны методические приемы актуализации нравственных поступков школьников 3-5 классов, дающие высокий развивающий эффект в этическом образовании детей данного возраста. Использование результатов и материалов исследования дает возможность педагогу: выявлять нереализованный нравственный потенциал школьников; повышать уровень этической образованности школьников; положительно актуализировать нравственные поступки школьников в образовательном процессе, при этом увеличивается осознанность поступка; реальное совершение нравственного поступка; частота актуализации нравственных поступков.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность нравственного поступка представляет собой единство двух сторон: принятие личностью того или иного варианта (типа) поступка как результата разрешения противоречий (внутренних и внешних), с одной стороны, и оценки и самооценки совершаемого поступка, с другой.

2. Основными педагогическими условиями актуализации нравственных поступков в образовательном процессе являются: гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; актуализирующая профессиональная позиция педагога по отношению к школьнику; диалоговое общение; положительная эмоциональная атмосфера жизни и деятельности детского коллектива. Реализация данных условий будет эффективной, если использована их совокупность.

3. Критериями оценки нравственных поступков школьников являются: знания, соответствующие морально-нравственным нормам и предписаниям, умение противостоять искушению нарушить эти правила; умение совершать осознанные поступки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась несколькими путями: обсуждение на научно-практических конференциях: «Традиции и новаторство в развитии образования» (г. Тюмень, 1999), «Организация и технологии образования» (г. Омск, 1998), «Образование и самоактуализация личности в современном обществе» (г. Красноярск, 1999), «В поисках нравственного смысла образования школьников» (г. Омск, 2000), «Развитее системы воспитания в учреждениях образования» (г. Омск, 1999), в ходе обсуждения результатов опытно-экспериментальной работы на базе муниципальных образовательных учреждений - средних школ № 5 и № 7 города Ишима Тюменской области (1999 год); основные положения исследования обсуждены на кафедре управления образованием ОмГПУ.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных I выводов обеспечивается методологическими положениями исследования; использованием соответствующей цели исследования экспериментально-опытной методики; адекватностью изучаемого явления целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом полученных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

8. Результаты исследования позволили выделить новые вопросы, которые могут стать предметом других диссертационных исследований, а именно: а) Педагогические условия актуализации нравственных поступков старших подростков (7-8 классы); б) Разработка, теоретическое и практическое обоснование педагогических средств актуализации нравственных поступков школьников различных возрастных групп.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Нравственность, возникающая как совокупный продукт материально-духовного, социального бытия человека, становится основным стержнем его индивидуальных проявлений, выраженных в свободном выборе варианта, типа совершаемого им поступка.

2. Сущность свободного выбора нравственного поступка проявляется в диалектике объективного (внешнего) и субъективного (внутреннего) факторов. Субъект актуализации нравственного поступка - это не только идеальные процессы в сознании человека, но и психическое, и социальное единство.

3. Условиями актуализации нравственных поступков школьников в образовательном процессе являются: гуманизация отношений субъектов образовательного процесса; актуализирующая позиция педагога по отношению к школьнику; диалоговое общение и положительная эмоциональная атмосфера жизни и деятельности детского коллектива.

4. Критериями оценки нравственных поступков школьников в образовательном процессе являются: знания, соответствующие морально-нравственным нормам и предписаниям, умение противостоять искушению нарушить эти правила; умение совершать осознанные поступки.

5. Намерения, желания и цели, преследуемые субъектом актуализации нравственного поступка, носят вполне объективный характер, выражающийся в конкретных практических формах и способах актуализации нравственных поступков (нравственное одобрение, нравственное взаимодействие, нравственное содействие, сотрудничество, взаимопомощь и др.).

6. Нравственные поступки детей и младших подростков через целостный вариант, тип поступка увеличилась на 41 % у школьников 3-х классов, а у школьников 5-х классов на 30 %, что является показателем эффективности реализованной нами совокупности педагогических условий актуализации нравственных поступков школьников в образовательном процессе.

7. Теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы и результаты опытно-экспериментальной работы позволили выявить и обосновать совокупность педагогических условий актуализации нравственных поступков школьников в образовательном процессе и определить ее эффективность, что свидетельствует о достижением цели, решении задач и подтверждение гипотезы диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фадич, Елена Владимировна, Омск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская К.А Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335с

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1979. 255с.

4. Азбука нравственности. 2-е изд. -М.: Молодая гвардия, 1977. - 272с.

5. Актуальные проблемы нравственного воспитания И Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 127с.

6. Акуленко Г.И. Моральный поступок как элемент моральной деятельности // Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975. -127с.

7. Акуленко Г.И. Сущность и моральная оценка поступка: Дис. канд. пед. наук.-М., 1977.-197с.

8. Александрова В. Сотворение себя: (Учиться нравственности посути дела, учиться правильно жить) // Воспитание школьников. - 1995. - № 5. - С. 45 -47.

9. Алексеева Е., Никитина Н. Единая воспитательная среда образовательного учреждения // Воспитание школьников. 1998. - № 6. - С. 2 - 8.

10. Амиров А.Ф. Педагогические условия политехнической направленности изучения основ науки в общеобразовательной школе (на примере географии, биологии, внеклассной работы): Дис . канд. пед. Наук. Уфа, 1993. - 201с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1968. - 336с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 416с.

13. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. - М.: Мысль,1985. -155с.

14. Анисимов С.Ф. Мораль как сторона человеческой деятельности // Структура морали и личности / Под ред. С.Ф. Анисимова и Р. Миллера. -М.: Мысль, 1977. 174с.

15. Анисимов С.Ф. Моральная деятельность // Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 127с.

16. Антипов Г.А. О путях формирования исследовательских программ нравственного развития личности / Актуальные проблемы нравственного воспитания. Отв. ред. канд. пед. наук Л.Ф. Колесников. Новосибирск: Наука Сиб. Отделение, 1987. - 241с.

17. Аплетаев М.Н. Этическая типология нравственных поступков // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М. Улетбаева. Магнитагорск: МаГУ, 1999. - С. 3 - 9.

18. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Дис. док. пед. Наук. -М., 1989.-469с.

19. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Учебное пособие. Омск: ОГПИ, 1987. - 102с.

20. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири. 1998. - № 1. - С. 18 - 24.

21. Аплетаев М.Н. Диагностика нравственного воспитания личности в процессе обучения. (Методические рекомендации). Омск, 1989. - 42с.

22. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как педагогическая инновация // Инновационные процессы в образовательных учреждениях. Часть 1. Омск, 1994. - 198с.

23. Аплетаев М.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе обучения. (Учебное пособие) Омск, 1988. - 106с.

24. Аплетаев М.Н. Воспитание личности школьника в нравственной деятельности: Методические рекомендации. Омск: ОГПИД991. - 44с.

25. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка (этико-философский компонент) // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул. - 1997. - С. 8 -12.

26. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. - 256с.

27. Аплетаев М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Метод, рекомендации. Омск, 1990. - 40с.

28. Аплетаев М.Н. Формирование нравственных понятий как условие сознания поведения старшими подростками: Дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 194с.

29. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя -экспериментатора. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 98с.

30. Аплетаев М.Н. Воспитание нравственных основ личности подростка в процессе обучения: (Методика и опыт). Омск: ОГПИ - НГТТИ, 1989. - 89с.

31. Аплетаев М.Н. Диалектика нравственности и морали как методологическая основа педагогических исследований // В поисках нравственного смысла образования школьников / Под ред. Профессора М.Н. Аплетаева. Омск: ОмГПУ, 2000.-С. 10-17.

32. Аплетаев М.Н. Проблема актуализации нравственного поступка К В поисках нравственного смысла образования школьников / Под ред. Профессора М.Н. Аплетаева. Омск: ОмГПУ, 2000. - С.110 - 113.

33. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983.-128с.

34. Арсеньев А. Парадоксальная универсальность Человека и некоторые проблемы психологии и педагогики // Развитие личности. М.: Изд-во Института развития личности. - 1998. - № 2. - С. 50 - 78.

35. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. -М.: Мысль, 1974.-97с.

36. Архангельский JI.M. Моральное сознание и нравственные отношения // Структура морали и личности. М.: Мысль, 1977. - 127с.

37. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.-157с.

38. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мн.: Наука и техника, 1985.-184с.

39. Бакпггановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. — М.: Политиздат, 1983. 224с.

40. Бакпггановский В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979. - 64с.

41. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423с.

42. Богданова О.С. Совершенствовать нравственное воспитание школьников // Воспитание школьников. 1981. - № 4. - С. 12 - 13.

43. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 206с.

44. Богданова О.С. Этические беседы с подростками: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 192с.

45. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы воспитания и развития младших школьников. -М.: Педагогика, 1972. 104с.

46. Богданова О.С., Петрова В.И. Ситуация выбора в нравственном развитии младших школьников // Советская Педагогика. 1969. - № 5. - С. 13-15.

47. Богданова О.С., Гурова Р.Г. Культура поведения школьника. М.,1958. -127с.

48. Богданова О.С. и др. О нравственном воспитании подростков (5-7 классов). -М.: Просвещение, 1979. 111с.

49. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников: Дис. док. пед. наук. М., 1975. - 375с.

50. Богин В.Г. Нейтрализация факторов, тормозящих рефлексию, как способ оптимизации интеллектуальной деятельности учащихся в процессе обучения

51. Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М.: АПН СССР. - Научно-исследовательский институт теории и истории педагогики. - 1991. - С. 1 - 28.

52. Бодапев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 217с.

53. Бодалев А.А., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Советская Педагогика. -1991.-№5.-С. 11-20.

54. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. -464с.

55. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сфера ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

56. Болотов В.П. Проблема поступка в этике: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 183с.

57. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личносгно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 -36.

58. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. Ростов-на Дону: РГПИ, 1986. - 120с.

59. Бондаревская Е.В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника. - (Формирование активной жизненной позиции). - Ростов-на Дону, 1979. - 67с.

60. Боровский М.И. Детерминизм и нравственное поведение личности. -Минск: Наука и техника, 1974. 79с.

61. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64с.

62. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание: (философско-этические основы) Воронеж, 1990. - 141с.

63. Блюмкин В.А. Этика и жизнь. М.: Политиздат, 1987. - 111с.

64. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М.: Знание, 1977. 64с.

65. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Минск: Изд-во Минского ун-та,1990. - 212с.

66. Вайцекаускене В. Й. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе эмоционально-нравственного опыта: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1984. -206с.

67. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Канона. Мн.: Наука и техника, 1987. - 128с.

68. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности (5 8 классы). - Л., 1973. - 135с.

69. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Дис. канд. пед. наук. — Омск, 2000. 174с.

70. Веселкова О.А. Педагогические условия актуализации коммуникативно-нравственной культуры младших школьников: Автореферат. Омск, 2000. -21с.

71. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288с.

72. Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений /Под ред. И.И. Жбанковой. Мн.: Наука и техника, 1988. - 110с.

73. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / М.В. Манохина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

74. Волин Б.М., Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка. М., 1938. -Т.2- 1039с.; Т.З.-1419с.

75. Волченко Л.Б. Гуманность, деликатность, вежливость и этикет. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 115с.

76. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов - педагогов и учителей. - М., 1997. - 146с.

77. Ганжин В.П. Социалистическая нравственность как система: Проблемы, процессы, отношения. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 166с.

78. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

79. Глезерман Г. Воспитание и самовоспитание личности // Структура морали и личность. Под ред. С. Ф. Анисимова и Р. Миллера. М.: Мысль, 1977. -174с.

80. Горленко В.П. Обдуманность поведения учащихся // Педагогика,- 1993. № 4. - с. 39 - 42.

81. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. JI., 1991. - 77с.

82. Гребешок О.С. К методике выявления мотивации у школьников // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников: Учебное пособие. Ростов-на Дону, 1975. - 82с.

83. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Хрестоматия. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. - М.: Совершенство, 1997. - 198с.

84. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. - М.: Совершенство, 1997. - 171с.

85. Грирорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. М.: Совершенство, 1997. - 116с.

86. Гриман Л.П. Общение с собой: начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320с.

87. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореферат. Калуга, 1979.-37с.

88. Гришин Д.М. Взаимодействйе объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Дис. докг. пед. наук. -М., 1979.-368с.

89. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971.-224с.

90. Гргаценкова С. Играем в «Биржу общения»: (Помочь ребятам узнать себя, почувствовать самоценность, научиться строить свои отношения с друзьями с точки зрения уважения, понимания, доверия) // Воспитание школьников. -1995. -№ 2. С.7.

91. Губриенко М.И. Обеспечение единства нравственных знаний и поведения в процессе воспитания младших подростков: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1986.-216с.

92. Гуманизация и демократизация образования: (Инновации и нововведения): Тезисы и материалы докладов областной научно-практической конференции / Под ред. Аплетаева М.Н. Омск: ОмПТУ, 1994. - 221с.

93. Гумницкий Г.Н. Смысл жизни, счастье, мораль. М.: Знание, 1981. - 64с.

94. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание: цель, условие, закономерности. М.: Политиздат, 1983. - 286с.

95. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М.: Знание, 1978. -64с.

96. Гурова Р.Г. Социолого-педагогические исследования и современность: (О проблеме исследования условий и особенностей воспитания в настоящее время) // Советская Педагогика. 1989. - № 2. - С. 79 - 86.

97. Гусева Н.А. Принцип гуманизации и его осуществление в воспитательном процессе современной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 226с.

98. Гусейнов А. А. Этика // Вопросы философии. 1999. -№ 8, -С. 81-91.

99. Гусейнов А.А. Золотое правило нравственности. М.: Молодая гвардия, 1979. - 223с.

100. Гусейнов А.А. Социальная природа нравственности. М.: МГУ, 1977. -157с.

101. Гусейнов А.А. Структура нравственного поступка П Структура морали и личности /Под ред. С.Ф. Анисимова и Р. Миллера. М.: Мысль, 1977. -147с.

102. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры деятельности// Психологический журнал. 1998. - № 6. - С. 20 - 27.

103. Демин Н. Учить детей принимать нравственные решения // Воспитание школьников. 1985. - № 1. - С. 44 - 46.

104. Десятников Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной деятельности: Дис. канд. псих. Наук.-М.,1996.-138с.

105. Добролюбов Н.А. Органическое развитие человека в связи с его умственной и нравственной деятельностью // Избранные пед. соч. М.: Педагогика, 1986. - 346с.

106. Донцов И.А. Самовоспитание личности. (Философско-этические проблемы). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 284с.

107. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. - 338с.

108. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М.: Наука, 1974. - 388с.

109. Духовные ориентиры // Воспитание школьников. 1998. - № 3. - С. 6 -13.

110. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентаций учащихся старших классов: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996.-183с.

111. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика» // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С.96.

112. Ерохина Л.Д., Костромина Т.И. Индивидуальная моральная оценка поступка. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1992. - 96с.

113. Захарченко Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 69 - 73.

114. Зейгарник Б.Г., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Наука, 1980. 127с.

115. Зосимовский А.В. Критерии нравственной воспитанности // Педагогика. -1992.-№ 11 12.-С. 22-26.

116. Зосимовский А.В. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен / Педагогика. 1998. - № 7. - С. 74 - 77.

117. Зосимовский А.В. Формирование общественной нравственности личности в школьном возрасте: Дис. канд. пед. наук. М., 1980. -444с.

118. Зотов Н.Д. Нравственная активность: сущность и этапы становления. -М.: Знание, 1981 64с.

119. Зотов Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М.: Знание, 1983. -64с.

120. Зубец О.П. Возраст: особенности нравственной жизни. М.: Знание, 1987.-64с.

121. Зыбковец В.Ф. Прирождение нравственности. М.: Политиздат, 1974. -126с.

122. Идейно-нравственное воспитание учащихся. Минск: Народная асвета, 1985.-63с.

123. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136с.

124. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 349с.

125. Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. Тюмень, 1995. - 103с.

126. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного подхода. М.: Политиздат, 1974. - 328с.

127. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов у подростков в процессе общественной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Л., 1967. -178с.

128. Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. -Иркутск, 1989. 188с.

129. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80с.

130. Карвацкая Г.Ф. Моральная мотивация: Дис. канд. пед. наук. М., 1973. -270с.

131. Кармрен Ф. Воспитание к свободе: Педагогика Р. Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских школ: пер. с нем. М.: Изд-во Моск. Центра вальдорфской педагогики, 1993. - 215с.

132. Катаева Л.И. Осознание поведения как условие нравственного формирования младших подростков: Дис. канд. пед. наук. М., 1974. -177с.

133. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельность. М.: Наука, 1988. -192с.

134. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. -№1.-С. 29 - 44.

135. Козлов Э.П. Воспитание нравственного сознания школьников. Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 287с.

136. Колесов Д.В. Воля и нравственность // Советская педагогика. 1990. - № 9.-С.28-32.

137. Кон И.С. Нравственные проблемы развития личности. М.: Просвещение, 1982. - 348с.

138. Кондратов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Ростов-на Дону: ФЕНИКС, 1999. - 512с.

139. Коротов В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 46 - 51.

140. Коротов В.М. Принципы и методы гуманистического воспитания.// Школа и производство. 1998. - № 3. - С.2.

141. Коршунова Н.Л. Единство и различие значений тернинов «условие» и «средство» в педагогике / Новые исследования в педагогических науках. -№ 1.-М.: Педагогика, 1991. С. 6 - 11.

142. Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань, 1975. - 177с.

143. Климин С.В. Влияние личностных качеств и их сочетание с особенностями педагогического взаимодействия на формированиесоциально-норматавного поведения подростков: Дис. канд. психол. Наук. -М., 1995.- 173с.

144. Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга, И.К. Пактина. 3-е изд. -М: Политиздат, 1979. - 414с.

145. Кругов Н.Н. Мораль в действии (О закономерностях влияния морали на поведение личности). М.: Политиздат, 1977. - 255с.

146. Кругов Н.Н. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981. -64с.

147. Кузнецова JI. Основы этической культуры // Воспитание школьников. -1998.-№3.-С. 19-23.

148. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48с.

149. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584с.

150. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

151. Лисовский В.Г. Поколение обманутых надежд? (Нравственные проблемы воспитания школьников) //Советская педагогика. 1991. - № 6. - С. 44 - 50.

152. Лисовский В.Г. Остро ощущается дефицит позитивных ценностей: (О социально-экономических причинах негативного поведения молодежи) // Воспитание школьников. 1990. - № 1. - С. 6 - 9.

153. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников: Учебное пособие по спецкурсу для студентов. М.: Просвещение, 1979. - 167с.

154. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода // Педагогика, 1994. -№ 4. С. 29-36.

155. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. -282с.

156. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 288с.

157. Лихачев Б. Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997. - 85с.

158. Личность: этические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 217с.

159. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит. Статьи B.C. Хелемендик. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415с.

160. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании // Педагогика. 2000. -№ 7. - С. 36-41.

161. Марксистская этика: Учебное пособие для вузов / Под ред. А.И. Титаренко. М.: Политиздат, 1986. - 366с.

162. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183с.

163. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Дис.доктор, пед. наук. -М., 1970. -498с.

164. Маслоу А. Мотивация и личность // Вест. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. - № 3. - С. 66 - 75.

165. Медведева И., Шишова Т. «Новые модели поведения?» // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 26 - 29.

166. Методологические проблемы исследования социалистической морали нравственного воспитания (Монография). Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 237с.

167. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой; Отв. Ред. Г.Н. Филонов. -М.: Педагогика, 1982. -432с.

168. Митяев О. Что такое хорошо?: (Концепция этико-нравственного воспитания школьников) // Народное образование. 1991. - № 11. - С. 70 -74.

169. Михина Т.Б. Формирование способности к нравственной оценке поступков школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 212с.

170. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кумоткина, Г.С. Сухобойской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

171. Мокроусов Н.Н. Проблема нравственной оценки поступков (поведения) //Вопросы философии. 1965. - № 2. - С. 18.

172. Мокроусов Н.Н. Об объективном критерии нравственности // Проблемы этики. М.: Мысль, 1974. - С. 28 - 30.

173. Монич К.И. Основы процесса нравственного воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1980. 183с.

174. Моральный выбор. Под общей редакцией А.И. Титаренко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 344с.

175. Мораль: сознание и поведение. Отв. Ред. доктор фил. наук. Н.А. Головко. М.: Наука, 1986. - 208с.

176. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: Философская теория личности и ее психологическое и биологическое основание. Новосибирск: Наука, 1984. - 319с.

177. Мудрик А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 80с.

178. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

179. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1998. - 288с.

180. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения: Дис. канд. пед. наук . -Ереван, 1990. 323с.

181. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей Башкирской народной педагогике. Уфа, 1995. - 205с.

182. Мясшцев В.Н. О связи проблем психологии отношений и психологии установки // Понятия установки и отношения в медицинской психологии. -Тбилиси, 1970. 120с.

183. Немов Р.С. Учебник для студентов высших педагогических заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1995. -576с.

184. Николаичев Б.О, Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

185. Нартова- Богавер С.К. Два типа нравственной самоактуализации личности // Психологичексий журнал. 1993. - № 4. - С.24 - 31.

186. Нравственные проблемы развития личности. Под редакцией А.И. Титаренко. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 143с.

187. Нравственное развитие личности. М.: Московский рабочий, 1969. -240с.

188. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Под ред. JI.M. Архангельского. М.: Мысль, 1979. - 306с.

189. Нравственная жизнь человека: Искания, позиции, поступки. М.: Мысль, 1992.-295с.

190. Нравственное формирование личности в коллективе / Под ред. З.И. Васильевой. JI.: ЛГПИ, 1975. - 135с.

191. Нравственное развитие младших школьников. М., 1979. - 192с.

192. Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы республиканской научно-практической конференции. Красноярск, 30 ноября 1 декабря 1999 года. - Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 300с.

193. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64с.

194. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985. - 352с.

195. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / Под ред. д-ра филолог, наук проф. Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1972. -816.

196. Пассов Е.И. Образование и учитель в современном мире // Преподаватель. М., 1998. - В 2(4). - С. 19 - 21.

197. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред.: И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др., Т.З. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880с.

198. Педагогика Сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. Научно-методический сборник. М.: Просвещение, 1990. - 90с.

199. Педагогика школы. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Чл. Корр. АПНСССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384с.

200. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание / Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 602с.

201. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Нар. асвета, 1987. - 223с.

202. Педагогические ситуации в воспитании школьников. Учебное пособие. -Воронеж, 1985. 143с.

203. Педагогические условия воспитания интереса к играм. М., 1963. - 24с.

204. Педагогические условия оптимизации подготовки учащихся к усвоению новых знаний. (Методические рекомендации учителям школ). Харьков, 1974. - 80с.

205. Петрова В.И. Некоторые вопросы диагностики нравственного развития детей. Новые исследования в педагогических науках. № 4. - М.: Педагогика, 1971. - С. 23 - 27.

206. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

207. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.

208. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256с.

209. Позгалев В. Образовательно-воспитательный проект «Истоки» // Воспитание школьников. 1999. -№ 6.-С. 8-11.

210. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: Дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 201с.

211. Поляков В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 классов в учебной и внеклассной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1981. - T.l. - 206с.; Т.2. - 284с.

212. Порляумер Э.Д. Мотивационная основа формирования поведенческих стретегий личности «художественного» и «мыслительного» типа: Дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1994. - 289с.

213. Проблемы формирования нравственных потребностей школьников. Сб. науч. Трудов. - В 105. - Новосибирск, 1974. - 106с.

214. Пряжников Н.С. Право на нравственность: этические проблемы практической психологии // Психологическая наука и образование. 1999. -№ 1. - С. 78-90.

215. Психологические проблемы развития нравственных убеждений. Сб. науч. трудов. - Ленинград, 1987. - 131с.

216. Психологические аспекты формирования ценностей у школьников (Межвузовский сб. научных трудов). Хабаровск, 1984. - 130с.

217. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика Пресс, 1997. - 439с.

218. Психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. исп. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

219. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд. - во Моск. ун-та, 1982. - 288с.

220. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977.- 158с.

221. Разумный В. На изломе нравственности // Клуб 1991№11 .-С.2- 13.

222. Рахманов Э. Педагогические условия формирования нравственных убеждений у старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 192с.

223. Ремшмидг X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. - 320с.

224. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». -Новосибирск, 1995. 292с.

225. Реформирование образования в России // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 17-42.

226. Родионова Е.А. Общение как условие формирования личности. В сб. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - 365с.

227. Росенко М.Н. и др. Основы этических знаний. М.: Изд-во «Лань», 1998.- 256с.

228. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608с.

229. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

230. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Вопросы психологии, 1986. № 4. - С. 101 - 108с.

231. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 328с.

232. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Учебное пособие для пед. ин-тов. М., 1946. - 703с.

233. Рубинштейн С.Л. Человек и мир: «Методологические и теоретические проблемы психологии». М., 1969. - 370с.

234. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

235. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 184с.

236. Рувинский Л.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для уч-ся ср. и ст. возраста. М.: Просвещение, 1988. - 160с.

237. Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся образовательных школ. Красноярск, 1959. - 467с.

238. Рыбакова Н.В., Назарова Т.Ф. Нравственное воспитание и культура личности. Ленинград, 1984. - 31с.

239. Саванько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми / Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. - 352с.

240. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственнных ценностей: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 175с.

241. Селезнев Н.В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками: Дис. канд. пед. наук.-М., 1978,- 160с.

242. Селицкая О.В. К проблеме нравственного развития личности // Наука и школа. 1999. - № 4. - С. 30 - 34.

243. Семенов Г. Социализация, воспитание, развитие // Воспитание школьников. 1999. - № 6. - С.2 - 7.

244. Симонов П. Природа поступка // Коммунист.-1988.-№ 8 С. 87 - 94.

245. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших школьников в процессе обучения: Дис. кан. пед. наук. Омск, 1996.

246. Скалкова Я и др. Методология и методы педагогического исследования. Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

247. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1988. -600с.

248. Словарь по этике / Под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447с.

249. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1970. - 450с.

250. Словарь русского языка: В 4-х томах / АНСССР, ин-т рус. яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981. - Т.1. -698с.; Т.4. - 794с.

251. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона, 5-е изд. М.: Политиздат, 1983. -445с.

252. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992. 159с.

253. Собкин В. Гуманизация образования // Народное образование, сентябрь-октябрь, 1992. 108с.

254. Совершенствование нравственного воспитания в школе на основе изучения личности учащихся. (Методические рекомендации). М., 1983. -72с.

255. Сознание, познание, нравственность. Иваново, 1973. - 168с.

256. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. -240с.

257. Сотникова Г.Н., Вышемирская В.И. Нравственное воспитание на уроках этики // Начальная школа. -1996. № 11. - С. 37 - 38.

258. Социальная сущность и функции нравственности. М.: Изд-во Моск. унта, 1975. - 128с.

259. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 384с.

260. Станчиц М.А. Уроки нравственности: (Из опыта работы учителей этики БССР). Минск, 1991. - 111с.

261. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Дис. канд. пед. наук. Иркутск, 1982. - 201с.

262. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 368с.

263. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на Дону: Феникс, 1997. -736с.

264. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии. 1983. - № 4. - С. 29 - 38.

265. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 160с.

266. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996.5. - С. 72 - 81.

267. Титаренко А. И. Мораль как особый способ освоения мира / Социальная сущность и функции нравственности. Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 127с.

268. Титаренко А.И. Нравственные основы общения. М.: Знание, 1979. - 69с.

269. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого саморазвития старшеклассников в личностно ориентированном обучении: Дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 169с.

270. Традиции и новаторство в развитии образования. Материалы межрегионального научно- практической конференции. Часть 1. - Тюмень, 1999. - 160с.

271. Трапезников Л.А. Игра как метод нравственного и эстетического воспитания учащихся в теории и практике советской педагогике: Дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 214с.

272. Тульчинский Г.Н. Разум, воля, успех: О философии поступка. Л.: Изд-во МГУ, 1990.-216с.

273. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

274. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 250с.

275. Фельдпггейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. -48с.

276. Филипов В. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание // Воспитание школьников. 1999. - № 1. - С. 5 - 8.

277. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1968.-432с.

278. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

279. Философский энциклопедический словарь / Ред. Сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблев, В.А. Лугченко. М.: ИНФРА, 1997. - 576с.

280. Философская энциклопедия I Гл. ред. Ф.В. Константинов. Советская энциклопедия, 1970. - Т.4. - 840с.; Т.5. - 740с.

281. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 119с.

282. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: МГТШ, 1979.- 119с.

283. Флейк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. Ред. предисл. М.С. Мацковского. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511с.

284. Фридман Л.М., Пушкина Г.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М.: Просвещение, 1988. - 207с.

285. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. - 597с.

286. Харчев А. Диалектика объективного и субъективного. (Структура морали и личности) / Под ред. С.Ф. Анисимова и Р. Миллера, М.: Мысль, 1977. -174с.

287. Хиггинс. Шесть ступеней Л. Кольберга // Народное образование, Январь-февраль, 1993. 364с.

288. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1987. -157с.

289. Чанкова Е.В. Педагогические условия обучения младших школьников речевой этике: Дис. канд. пед. наук. -Кастрома, 1994. 166с.

290. Чехлова З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника: Автореферат. - Санкт-Петербург, 1991. - 37с.

291. Чудновский В.Э Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981.-206с.

292. Шаров А.С. Психология образования и развития человека. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150с.

293. Шевардин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.-.ВЛАДОС, 1995. 544с.

294. Шемшурина А. Основы этической культуры школьников // Народное образование. 1998. - № 9 - 10. - С.64.

295. Шемшурина А. Этические диалога со старшеклассниками. (Беседы с учащимися 9-х классов) // Воспитание школьников. - 1998. - № 1. - С. 2 - 5.

296. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками // Воспитание школьников. 1999. - № 1. - С. 13 - 19; № 2. - С. 9 - 14; № 3. - С. 23 - 27.

297. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

298. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности // Вопросы философии. 1984. - № 3. - С. 38 - 44.

299. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986.-64с.

300. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность. М.: Мысль, 1979. - 268с.

301. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.-240с.

302. Шмачилина С.В. Воспитание старшеклассников в нравственной деятельности: Учебное пособие для студентов педвузов .-Омск, 1997.- 106с.

303. Шувалов И.Б. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1993. - 174с.

304. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности школьников: Дис.канд. пед. наук. Калуга, 1993. - 193с.

305. Щербак М.Н. Мораль как духовно-практическое отношение. Методологический аспект. -М.,1986. 176с.

306. ГЦуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника: Автореферат. М., 1989. - 38с.

307. Щуркова Н.Е. Ценностные «отношения» // Воспитание школьников. -1999. -№3.- С. 23-27.

308. Щуркова Н.Е. Воспитание как вхождение ребенка в культуру // Воспитание школьников. 1998. - № 5. - С. 2 - 9.

309. Эйгорн Н.К. Диалектика соотношения морального сознания, нравственной деятельности и поведения личности: Дис. канд. пед. наук. -Свердловск, 1975. 183с.

310. Эмоционально волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы 11 Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 19-24 мая 1986. -М., 1986.-159с.

311. Этика: Учебник / Под ред. А.А. Гусейнова и ЕЛ. Дубко.-М., 1999. 496с.

312. Яковлев В.А. Научные основы нравственного воспитания школьников. -Тамбов, 1975. 189с.

313. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-213с.

314. Ярошевский М.Г. Уктомский А.А. и проблема мотивации поведения // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 3 - 17.

315. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников: Дис. канд пед. наук. М., 1969. - 348с.320. 75 janre deutsche grand schule / Bildung und wissenschaft. - 1995. - № 3 . -seite 4-7.

316. Die waldorfpadagogik / Bildung und wissenschaft 1999.- № 4.-seite 14.

317. Hilf Mir, es selbst zu tun ! ( Montessori Kindergarten) / Bildung und wissenschaft. - 1999. - № 4. - seite 15.

318. Das kind muss akteur seiner eigenen entwicklung sein! / Bildung und wissenschaft. 1999. - № 4. - seite 17.