Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников

Пантелеева, Ольга Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Пантелеева, Ольга Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников"

РГВ од

- з пня

ПАНТЕЛЕЕВА Ольга Валерьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИТУАЦИЙ ВЫБОРА ПОСТУПКА В ЭТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПАНТЕЛЕЕВА Ольга Валерьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СИТУАЦИЙ ВЫБОРА ПОСТУПКА В ЭТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре управления образованием Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Аплетаев Михаил Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Медведев Леонид Георгиевич; кандидат педагогических наук, доцент Конева Лидия Степановна

Ведущая организация - Красноярский государственный педагогический университет

Защита состоится « 30 » ноября 2000 года в_часов на заседании диссертационного совета К 113.40.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14, ауд. 430.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан «__» октября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор "" нв-Чекалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Российское общество стремится к созданию демократического и гуманного образа жизни. Постепенно и подспудно вызревает новая духовная, нравственная аура. Происходит духовное раскрепощение человека. Мотивируется дух свободы, поиска новых форм жизни. Благотворная тенденция к новой жизни пробивается через большие трудности и противоречия, накопившиеся и вновь порождаемые во всех сферах жизни, нередко выражающиеся в деви-антных формах проявления человеческого освобождения от тоталитарной системы отношений.

Все наиболее важное, чем обладает человечество, закладывается в детстве, за первой школьной партой, в процессе взаимодействия учителя и учеников.

Однако ни для кого не является секретом то, что наша отечественная начальная школа переживает очередной кризис.

В новой создавшейся ситуации происходит постепенное разрушение нравственной ауры человека. Выход из кризиса видится в возвращении к общечеловеческим идеалам и ценностям.

Проблема человека, его раскрепощения и развития - извечная проблема, которая никогда не теряла актуальности и сегодня приобрела особо острое звучание.

Педагоги прошлых лет говорили об огромной роли нравственного воспитания и развития (В.Г. Белинский, Я. А. Коменский, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Песталлоцци, В.А. Сухомлинский, К.Л. Ушинский).

Начиная с середины XX века происходило углубленное изучение проблемы нравственного воспитания и развития. В трудах многих ученых (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондаревская, Т.Е. Кон-никова, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, Л.И. Рувинский, О.И. Рута, И.Ф. Харламов) убедительно раскрыт и обоснован структурно-целостный подход к решению данной проблемы.

Этические основы нравственного воспитания личности широко освещены в работах С.Ф. Анисимова, В.И. Бакштановского, В.А. Блюмкина, Г.Н. Гумницкого, A.A. Гусейнова, H.H. Крутова, Т.С. Лапиной, А.И. Титаренко, Д.С. Шимановского.

хабджанов, J1.A. Высотина, В.Н. Жукова, JI.M. Истлентьева, В.Н. Клоч-кова, Л.П. Лаптева, И.А. Шапран, Г.И. Школьник.

Психолого-педагогические механизмы соединения нравственного знания и переживания исследованы Л.И. Рувинским.

Вопросы теории и методики определения уровней нравственной воспитанности учащихся подробно изложены в трудах Б.П. Битинас, Н.И. Монахова, М.И. Шиловой.

Целостная система нравственного воспитания личности школьника в процессе обучения широко представлена в работах М.Н. Апле-таева.

Важную роль в исследовании проблемы педагогического проектирования сыграли работы известных философов (Н.М. Амосов, В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, В.М. Глушков, A.A. Штофф), психологов (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, Л.М. Фридман), педагогов (С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, А.С.Белкин, В.П. Беспалько, В.И. Богомолов, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, О.Г. Прикот, H.H. Сур-таева, А.П. Тряпицына, Н,В. Чекалева).

На сегодняшний день проблема этического образования школьников не теряет своей актуальности, более того, приобретает особое значение в сложившихся чрезвычайных условиях для развития личности. Остаются недостаточно исследованными некоторые вопросы по данной проблеме. Так, изучению мотивов совершения того или иного поступка школьников в различных этических ситуациях посвящены труды М.Н. Аплетаева, О.С. Богдановой, В.И. Бакштановского, Д.М. Гришина, Л.И. Новиковой, В.И. Петровой. Но недостаточно полно освещены вопросы, связанные с актуализацией самостоятельного выбора нравственного поступка младшими школьниками в этических ситуациях, с определением наиболее эффективных путей развития устойчивой нравственной позиции, а следовательно, нравственной деятельности и поведения.

Поэтому образовательный процесс, по нашему мнению, должен быть построен так, чтобы предусмотреть не только ситуации как среду, в которой ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка, но и эффективные факторы, средства, позволяющие активно влиять на осуществление выбора именно нравственного поступка в различных этических ситуациях.

Одним из таких эффективных факторов и средств является процесс педагогического проектирования ситуаций выбора поступка школьников.

Как уже отмечалось, вопросам педагогического проектирования посвящены труды многих ученых. Однако до сих пор не выработана единая точка зрения на природу педагогического проектирования. Вместе с тем имеющиеся разработки направлены в основном на совершенствование отдельных аспектов проблемы педагогического проектирования и не раскрывают ее на уровне целостности. Остается недостаточно разработанной технология педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена, таким образом:

- наличием в обществе определенных моральных императивов, норм, правил, к которым по необходимое™ должен адаптироваться человек;

- необходимостью коренного улучшения качества этического образования;

- недостаточно полным освещением в педагогике вопросов, связанных с проектированием ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Основное противоречие видится между необходимостью и потребностью человека в этическом образовании, с одной стороны, и реальным состоянием, в котором оказалось этическое образование, - с другой.

Данное противоречие распадается на ряд частных противоречий:

- между социальными потребностями в этически образованной личности и внутренней мотивацией самой личности к этическому образованию;

- между социальными и личностными потребностями в педагогах-гуманистах, способных путем проектирования этических ситуаций повысить уровень этической образованности школьников;

- между потребностями и возможностями образовательной практики в новых подходах, идеях и методиках изучения проблемы этического образования личности школьников.

Наличие этих противоречий позволяет говорить о существовании проблемы, которую мы сформулировали следующим образом: каковы теоретические и технологические положения проектирования ситуаций выбора поступка, способствующие этическому образованию младших школьников?

Существование вышеуказанных противоречий и проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогике определили необходи-

мость постановки и разработки темы исследования: «Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников».

Анализ этико-философской, психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить основные понятия, необходимые при изучении темы исследования: ситуация этическая, поступок, выбор нравственный, проектирование педагогическое, образование, образование этическое, технология, методика исследования, содержание которых раскрывается и используется в процессе работы.

Теоретическое и опытно-экспериментальное решение проблемы составило цель исследования: раскрыть теоретические основания и разработать технологию педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Объект исследования - ситуации выбора поступка младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования — теоретические основания и технология педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Исходя из объекта, цели и предмета исследования, мы сосредоточили внимание на следующих задачах:

- проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике начального школьного образования;

- определить совокупность положений, составляющих методологическую основу ситуаций выбора поступка; раскрыть теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников;

- разработать научно-практические рекомендации по целенаправленному педагогическому проектированию и реализации ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

В процессе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой проектирование ситуаций выбора поступка и их реализация способствуют более высокому уровню этической образованности младших школьников, если при этом соблюдается ряд условий:

- педагог имеет достаточно высокий уровень этической образованности, желание, потребность в саморазвитии, внутреннее стремление к подготовке этически образованной личности школьника, знания об уровне этической образованности каждого учащегося своего класса;

- педагог ставит конкретные цели, задачи, определяет конкретное содержание, методы, формы и критерии этического образования и

их взаимосвязь; разъясняет нравственные ориентиры поведения учащихся; сочетает словесное разъяснение нравственных ориентиров с организацией нравственных поступков детей;

- актуализируется внутренняя потребность школьников в этическом образовании;

- проектирование ситуаций выбора поступка не одномоментный акт, а длительный и сложный процесс сотрудничества педагога и учащихся, учащихся между собой, к осуществлению которого должны быть готовы обе стороны (то есть и педагог, и учащийся).

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют труда, раскрывающие;

- концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы нравственного воспитания школьников (В.Г. Афанасьев, B.C. Библер, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Красин, ВЛ. Махлин, H.H. Мо-кроусов, И.Т. Фролов; С.Ф. Анисимов, В.И. Бкштановский, З.А. Бер-бешкина, В.А. Блюмкин, H.A. Головко, Г.Н. Гумницкий, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, В.Г. Ефимов, JI.H. Коган, Л.В. Коновалова, H.H. Крутов);

- концепцию нравственного воспитания школьников в процессе обучения (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова);

- сложность нравственного выбора и психолого-педагогический анализ этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, Л.Ю. Гордин, В.И. Петрова, Н.Е. Юшмано-ва);

- понятие поступка, поведения, отношения и нравственной деятельности (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, Н.Е. Щуркова);

- разработки о методах изучения и критериях оценки этической образованности и нравственного развития школьников (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачев, Н.И. Монахов, В.И. Петрова, М.И. Шилова);

- положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И. Рувинский);

- положения как основания различных классификаций этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, И.Д. Демакова, Л.И. Катаева, А.И.Кочетов, А.Н. Лутошкин, Л.И. Новикова);

- концептуальные идеи, определяющие педагогические основы проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.В. Краевский, A.C. Ма-

каренко, H.H. Суртаева, В.А. Сухомлинский, А.П. Тряпицына, Н.В. Че-калева).

Для решения поставленных задач и реализации гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);

- диагностические методы;

- опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);

- обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

- праксометрические методы (анализ продуктов деятельности);

- экспериментальные методы (констатирующий, диагностический, преобразующий эксперимент);

- изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Достоверность и обоснованность результатов и научных выводов проведенного исследования определяются исходными теоретическими и методологическими положениями; применением комплекса методов, отражающих особенности изучаемых явлений; использованием современных достижений этико-философской, психолого-педагогической и методической литературы; реальным совершением школьниками самостоятельных добрых поступков в ситуациях выбора на основе личных благородных побуждений; выполнением математических действий для расчетов изменений тех процессов, на которые они распространяются (количественный анализ данных) и проведением анализа, не допускающего количественных манипуляций (качественный анализ данных); длительностью, систематичностью, разносторонностью опытно-экспериментальной работы и непосредственным участием в ней автора диссертации; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

Экспериментально-опытная работа проводилась на базе средних школ №1 и №2 поселка Абатский Тюменской области и средней школы №31 г. Омска. Всего в эксперименте было задействовано 25 начальных классов (классы с 1-го по 3-й) с общим количеством учащихся 557 человек и общим количеством учителей 25 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1996 - июнь 1997) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На этом этапе изучалась и анализировалась эти-ко-философская, психолого-педагогическая литература по вопросам проектирования ситуаций выбора поступка, проблемам этического об-

разования младших школьников; определялись цель, задачи и методы исследования проблемы, формулировалась рабочая гипотеза; проводились опросы учителей и учащихся; выявлялись знания, умения, навыки, необходимые и достаточные для подготовки этически образованной личности школьника. Начата разработка технологии опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (июль 1997 - июнь 1999) посвящен опытно-экспериментальной работе, в ходе которой была проверена гипотеза и решались задачи исследования. Разрабатывалась технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками, осуществлялось внедрение технологии в практику начального школьного образования. Экспериментально обосновывались теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Третий этап (июль 1999 - сентябрь 2000) включал в себя обработку, анализ, обобщение результатов исследования, разработку рекомендаций, их внедрение, литературное оформление диссертации и представление ее к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектирование и реализация ситуаций выбора поступка младшими школьниками предупреждают расхождение между мысленным, воображаемым и реальным поведением.

2. Технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками при ее использовании на практике способствует достижению более высокого качества этического образования детей данного возраста.

3. Повышению уровня этической образованности, выработке устойчивых нравственных представлений и понятий, накоплению нравственного опыта младших школьников способствует технология взаимосвязанного использования учителем естественно возникающих и преднамеренно создаваемых вербальных и реальных этических ситуаций.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены противоречия, определяющие расхождения между мысленными и реальными поступками младших школьников;

• раскрыты и обоснованы теоретико-методологические и технологические положения проектирования и реализации ситуаций выбора поступка младшими школьниками;

• разработаны критерии оценки эффективности педагогического проектирования и реализации ситуаций выбора поступка, обоснована

совокупность положений, определяющих сущность и педагогические возможности ситуаций выбора поступка;

• доказана эффективность взаимосвязанного использования учителем преднамеренно создаваемых и стихийно возникающих вербальных и реальных этических ситуаций;

• выявлено соотношение выборов нравственных поступков в вербальных и реальных этических ситуациях до и после реализации разработанной нами технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что выделенные теоретико-методологические положения проектирования и реализации ситуаций выбора поступка младшими школьниками в образовательном процессе позволяют расширить и конкретизировать накопленный учеными запас знаний в области теории этического образования личности школьника, дополнить ее значимыми научными идеями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в нем технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками помогает достигать более высоких результатов в этическом образовании детей данного возраста, способствует выработке устойчивых нравственных представлений и понятий, накоплению нравственного опыта, предупреждает расхождение между мысленными и реальными поступками.

Материалы исследования используются в учреждениях начального общего образования, при проведении лекционных и семинарских занятий студентов педвузов и педучилищ, слушателей факультетов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Разработанные практические рекомендации являются в деятельности педагога ориентиром и методическим материалом в актуализации и развитии у учащихся нравственных поступков как основного критерия их этической образованности.

Апробация и внедрение результатов исследования в школьную практику осуществлены через выступления и публикации на областной научно-практической конференции (г. Тюмень, 1996); научно-практической конференции «Творческая индивидуальность педагога» (г. Тюмень, 1997); областной конференции «Организация и технологии образования» (г. Омск, 1998); педагогических чтениях «Актуальные проблемы образования» (г. Омск, 1998); областной конференции «В поисках нравственного смысла образования школьников» (г. Омск,

1999); Ершовских чтениях, посвященных 45-летию института (г. Ишим, 1999); научно-практической конференции (г. Красноярск, 1999); областной конференции (г. Омск, 2000).

По материалам исследования опубликовано 8 работ. Публикации используются учителями и руководителями школ в практической работе.

Логика исследования определила структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объем основной части диссертации составляет 169, библиографии - 29 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, теоретическое и практическое значение исследования, дана характеристика его объекта, определены предмет, цель и задачи, научная гипотеза, методологические основы, база, методы и другие необходимые компоненты исследования, раскрыта научная новизна и основные положения теории и технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками, выносимые на защиту.

В первой главе «Ситуации выбора поступка и их педагогическое проектирование в этическом образовании младших школьников» содержится изложение результатов теоретико-методологического анализа подходов, поисков и решений проблемы в педагогике и школьной практике, генезис и обоснование идеи единства системно-личностного и системно-деятельностного подходов к исследованию как основы интеграции научных знаний.

Раскрывается содержание ведущих понятий (ситуация этическая, поступок, выбор нравственный, проектирование педагогическое, образование, образование этическое, технология, методика исследования).

Сегодняшняя ситуация в России обнажила все беды взрослеющих граждан. В особенности она сказалась на образовании.

Под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).

Не умаляя роли ни одного из видов образования, следует уделить особое внимание этическому образованию, которое пронизывает всю многогранную практическую деятельность человека.

Этическое образование - это формирование знаний личности в сфере нравственной деятельности, то есть деятельности, в которой проявляется постоянная готовность человека к достойным поступкам в любых ситуациях.

Использование естественно возникающих и преднамеренно создаваемых учителем этических ситуаций, их вычленение и анализ в содержании учебного предмета и реальном процессе взаимодействия позволяют сочетать естественность, жизненность и целенаправленность процесса образования нравственных основ личности школьника, создают благоприятные условия для его нравственной деятельности, целостного формирования и интенсивного нравственного развития.

Под этической ситуацией понимается совокупность жизненных обстоятельств, при которой возникают и развиваются нравственные противоречия, подлежащие разрешению нравственно оправданными средствами.

Подобно любому объекту, этическая ситуация имеет свою систему и свою структуру. Структуру этической ситуации составляют участники ситуации, их действия (поведение, деятельность), отношения между участниками. Как система этическая ситуация имеет свой центр, свое ядро. Ядром такой ситуации являются нравственные противоречия (основное и не основные). Основное противоречие этической ситуации рассматривается как результат взаимодействия между противоречиями самой действительности, имманентно присущими ей, и теми противоречиями, которые порождаются отношениями между личностями (участниками ситуации), привносящими значительный субъективизм в саму действительность, и которые создаются разумом и волей личности.

В диссертации выявлены и сведены в систему типы этических ситуаций, обязанных своему происхождению разным ученым-педагогам.

В педагогической литературе рассматриваются ситуации, специально организуемые и естественно возникающие (О.С. Богданова, Т.Е. Кон-никова, Л.И. Новикова, В.И. Петрова), ситуации воображаемые и реальные (О.С. Богданова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, Т.Е. Коннико-ва, Е.П. Сорокина), ситуации успеха (A.C. Белкин, Н.Е. Щуркова, М.М. Ягценко), ситуации соотнесения, узнавания и достижения (RJL Селиванова), ситуации выбора (И.Д. Демакова), конфликтные ситуации

(Б.Н. Алмазов, С.Ф. Анисимов, Л .Я. Верб, М.М. Рыбакова, М.М. Ященко), жизненные ситуации (Д.М. Гришин), проблемные ситуации (И.А. Ильницкая), нестандартные ситуации (В.А. Кан-Калик), ситуации затруднения (Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов).

Разрешение этических ситуаций способствует развитию умения принимать рациональное нравственное решение.

Центральное, интегративное положение в системе этических ситуаций занимают ситуации нравственного выбора. В исследовании определены сущность, структура, функции и педагогические возможности ситуаций данного типа. Ситуации нравственного выбора характеризуются тем, что содержат в себе острое противоречие, ставящее личность перед необходимостью выбора поступка и линии поведения в целом при имеющемся спектре возможностей такого выбора между двумя или несколькими вариантами. Возможность выбора является необходимым, но недостаточным условием добровольного соблюдения норм ребенком в ситуациях свободного нравственного выбора. Для этого еще требуется внутреннее стремление, потребность самого субъекта в реализации нравственных норм в своем поведении. В совокупности объективная возможность выбора и субъективная способность выбирать составляют необходимые и достаточные элементы ситуаций нравственного выбора.

Нами были выделены следующие функции ситуаций нравственного выбора: ориентировочная, мотивационная, оценочно-императивная, регулятивная.

Структура ситуаций выбора поступка в нашем понимании может выглядеть следующим образом: нравственные представления учащихся о нравственных качествах и нравственных ориентирах поведения; нравственные мотивы поступка; способ осуществления поступка; условия осуществления поступка; оценка поступка и личностная самооценка.

Важным показателем развития нравственного поведения младшего школьника является выбор поступка.

Поступок нами представлен как клеточка нравственной деятельности; действие, рассматриваемое с точки зрения единства мотива и последствий, намерений и дел, целей и средств; выбор нравственный -как акт нравственной деятельности, исканий личности, выражающийся в сознательном предпочтении определенной системы ценностей, линии поведения или конкретного варианта поступка, когда человек самостоятельно должен принять нравственное решение и обеспечить его реализацию.

Исходя из толкований понятий «поступок» и «выбор нравственный», можно заметить, что, с одной стороны, поступок - лишь момент процесса нравственного выбора, его компонент, а именно - деяние. С другой стороны, анализ поступка немедленно выводит за границы самого акта действия, и поступок вдруг охватывает, сосредоточивает в себе весь нравственный выбор.

В диссертации содержится описание разработанных специалистами по этике (Г.И. Акуленко, С.Ф. Анисимов, Г.Н. Гумницкий, A.A. Гусейнов, М.С. Каган, Н.В. Рыбакова, А.И. Титаренко, Г.Л. Тульчинский) вариантов структуры нравственных поступков.

Так, по признаку устойчивости связей структуры нравственного поступка различают следующие типы нравственного поступка: целостный, гармонический тип (оценка - ценностная ориентация - установка - цель - выбор средств - побуждение - мотив - намерение - решение -действие - самооценка - результат), рациональный тип (оценка - ценностная ориентация - установка - цель - выбор средств - мотив - намерение - решение - действие - самооценка - результат), аффективный тип (установка - цель - выбор средств - побуждение - мотив -намерение - решение - действие - результат), коммуникативный тип (общение - ситуация - оценка - мотивация — принятие решения - выбор средств - акт - интерпретация и оценка акта другими - ответные действия - общение).

Другая типология поступков основана на различении поступков инициативных и ответных, выделении одинарных поступков, то есть таких, как если бы все они были инициативными, и их классификации по признаку социальной ценности. Согласно основанию данной типологии, к первому типу относятся поступки, имеющие положительную альтероцентрическую и эгоцентрическую ценности одновременно и для адресата, и для самого действующего лица; ко второму типу относятся поступки, имеющие положительную альтероцентрическую и отрицательную эгоцентрическую ценности; к третьему типу - поступки с положительной эгоцентрической и отрицательной альтероцентриче-ской ценностями, к четвертому типу - поступки с отрицательной как альтероцентрической, так и эгоцентрической ценностями.

Поступки могут быть рассмотрены по признаку возможных соотношений мотива и последствий: нравственный мотив - последствия полезны, нравственный мотив - последствия вредны, безнравственный мотив - последствия полезны, безнравственный мотив - последствия вредны.

Каждый из вышеназваных типов нравственного поступка имеет место во всех типах этических ситуаций.

В диссертации показано соотношение типов этических ситуаций и нравственных поступков.

Анализ научной литературы показал, что одним из моментов в осознании младшими школьниками ситуации является предвидение ими результатов поступков людей и своих собственных поступков. Развитие и реализацию этих умений обеспечивает процесс педагогического проектирования ситуаций выбора поступка. В диссертации выявлены и охарактеризованы сущность, особенности и этапы педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

В подходе к объяснению понятия и сути педагогического проектирования имеется несколько позиций, каждая го которых, не исключая других, вносит определенные уточнения в его толкование.

В целом, следует говорить о двух возможных трактовках термина «педагогическое проектирование»: а) в широком смысле слова, когда оно включает конструирование теоретических и нормативных моделей на основе еще более общей педагогической теории и б) в узком смысле слова, - собственно проектировании, - обозначающем создание конкретных проектов, непосредственно направляющих практическую деятельность учителя.

Проблеме педагогического проектирования посвящены труды, многих ученых - философов, психологов, педагогов (Н.М. Амосов, В.Г. Афанасьев, В.А. Веников; В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев; A.C. Белкин, В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, H.H. Суртаева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева).

Проектирование в педагогике связывают с такими понятиями, как моделирование, конструирование, планирование, прогнозирование, которые направлены на предсказание, разработку и реализацию изменений в конкретной среде, способствующих совершенствованию объекта, на который направлен наш замысел.

В диссертации раскрывается сущность каждого из вышеперечисленных понятий.

Моделирование можно определить как метод научного исследования, заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта как его аналога.

Моделирование в мышлении и чувствах школьников способствует тому, что ситуация, представленная в воображении, оказывает

стимулирующее влияние на готовность действовать в адекватной воображаемой и реальной ситуациях.

Проект ситуаций выбора поступка характеризуется четким определением цели. В целом, процесс целеполагания можно выразить следующим образом:

Схема 1

Процесс целеполагания

(Схема Е.С. Заир-Бек)

Процесс прогнозирования, так же как и процесс проектирования, направлен на целеполагание, анализ, оценку и самооценку, планирование действий и их коррекцию, отбор способов и методов проектирования, организацию процесса достижения целей и решение задач, возникающих при реализации проекта. Иначе говоря, прогнозирование есть проявление опережающего отражения в процессе мышления как предвидения ожидаемого результата на основе учета динамики прогнозируемого явления.

Анализ психолого-педагогической литературы, личного опыта и специальной опытной работы привел нас к выводу о том, что модель

разрешения любой этической ситуации может быть представлена следующим образом:

Схема 2

Модель разрешения этической ситуации

II Цикл:

Необходимым процессом в проектировании является процесс планирования. Без предварительного обдумывания планов деятельность чаще всего неэффективна. Система действий при составлении планов нами представлена следующим образом: 1) определение главной цели и подцелей; 2) определение степени важности целей; 3) создание базы для решения задач - учет условий, возможности и ресурсов; 4) координация возможностей при решении задач и разработка последовательности действий.

При изучении понятия «педагогическое проектирование» в диссертации отмечено, что проекты реализуются в сложной системе человеческих взаимоотношений, в процессе организации взаимодействия педагогов и учащихся.

Современные исследователи рассматривают процесс взаимодействия как целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение смыслом деятельности, опытом, эмоциями, установками, различными позициями.

Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций при проектировании оказывать влияние на других людей в совместной с ними деятельности.

Осуществление проектировочной деятельности при разработке и реализации проекта ситуаций выбора поступка нами представлено в двух плоскостях: попеременное чередование моделирующей деятельности, созидательной, практической, ее анализ, оценивание, обобщение, затем вновь активные мыслительные и реализующие действия, которые связаны с дальнейшим целеполаганием, коррекцией, планированием, то есть продолжением разработки и реализации проекта.

Для того чтобы включить учащихся в проектировочную деятельность, важно выработать и собственную позицию к самопроектированию.

На основе идей гуманизации и демократизации системы дея-тельностей учителей и учащихся, активного сотрудничества между ними в исследовании раскрыто понятие «технология», определены конкретные пути (этапы) реализации технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

В нашем понимании, применительно к процессу проектирования, педагогическая технология представляет собой определенную последовательность действий для достижения тех или иных целей.

Разработка любой технологии зависит прежде всего от того, что является объектом проектирования, от характера и уровня сложности объекта. В данном случае объектом исследования являются ситуации выбора поступка, поэтому логику процесса проектирования можно представить с помощью схемы 3.

В диссертации выделены основные критерии оценки эффективности педагогического проектирования и реализации ситуаций выбора поступка младшими школьниками: 1. Рациональность выбора поступка в вербальных и реальных жизненных ситуациях (наличие определенных знаний, умений, навыков, опыта нравственного поведения; наличие нравственных представлений и понятий в обеспечении высоконравственного поведения; умение соотносить планируемые в нравственном поступке действия с возможными последствиями и ответственностью за эти последствия). 2. Динамика предпочтений нравственных

Схема 3

Сущность технологии проектирования ситуаций выбора поступка

и т.д.

тупков в ситуациях выбора (частотность совершения остоятельных, добрых поступков на основе личных городных побуждений; наличие качеств, черт, необходимых для гршения нравственных поступков в ситуациях выбора; ользование опыта нравственного поведения других людей); 3. тношение выборов нравственных поступков младшими льниками в вербальных и реальных ситуациях (наличие точного осмысления ситуации, правильного представления об >виях, в которых совершается поступок; воплощение добрых ;тв в нравственных поступках; последовательность поведения в цествлении выбора нравственного поступка); 4. Эффективность

педагогического проекта ситуаций выбора поступка младшими школ ликами (внутреннее стремление школьников к этическому образов нию; умение детей давать качественную характеристику своих посту ков и поступков своих товарищей; умение устанавливать правильнь взаимоотношения).

Все вышеизложенное явилось теоретической основой для диа ностического и формирующего экспериментов исследования.

Во второй главе «Педагогическое проектирование и реалии ция ситуаций выбора поступка в образовательном процессе» в хо/ опытно-экспериментальной работы проверялись выдвинутые теорет] ческие положения. С помощью системных методик проведены наблк дения и анализ уроков учителей.

Раскрываются содержание и методика констатирующего и фо] мирующего экспериментов. Констатирующий эксперимент построй на базе школ №1, №2 поселка Абатский Тюменской области, №31 г< рода Омска, формирующий - на базе школы №1 поселка Абатский.

Суть констатирующего эксперимента сводилась к представл нию младшим школьникам разнообразных диагностических методи включавших в себя различные этические ситуации, вербальные и р' альные, естественные и преднамеренно создаваемые, попадая в кот< рые ребенок получал возможность совершить самостоятельный выбс того или иного поступка.

Методика исследования - это совокупность общих и специага ных методов, применяемых в каждом конкретном исследовании.

В нашем исследовании были использованы как авторские мет( дики, так и методики заимствованные (авторы заимствованных мет< дик: Т.В. Ахаян, З.И. Васильева, Г.Ф. Гаврилычева, М.Г. Казакин; И.Я. Каплунович, Т.А. Пушкина, Н.Ф. Радионова, JI.M. Фридман).

Использование в своей работе диагностических методик спосо( ствовало выявлению уровня этической образованности младши школьников.

Обычно выделяют следующие уровни этической образование сти: низкий, средний, выше среднего, высокий.

К учащимся с низким уровнем этической образованности м относим тех, кто имеет неясное, расплывчатое представление о нравс-венных ориентирах, нормах, правилах и обычно нарушает их, систем; тически не выполняет свои обязанности.

К учащимся со средним уровнем этической образованности о: носятся те, кто имеет знание нравственных ориентиров, норм, правш но эти ориентиры, нормы, правила не становятся мотивами их поведе

ния: отношение к ним либо отрицательное, либо неопределенное; учащиеся со средним уровнем этической образованности не всегда следуют нравственным нормам, правилам, ориентирам.

К учащимся с уровнем этической образованности выше среднего мы относим тех, кто имеет четкое и правильное представление о нравственных ориентирах, нормах, правилах, активно-положительное отношение к ним, но не постоянное проявление нравственного качества в поступках.

К учащимся с высоким уровнем этической образованности относятся те, у которых осознанное нравственное качество проявляется в поступках постоянно.

В результате сбора фактического материала с помощью диагностических методик в ходе констатирующего эксперимента мы выявили противоречие, заключающееся в рассогласовании представлений о нравственных ценностях, ориентирах с реальными поступками. Мы установили типичные причины, вызывающие подобное явление: использование сложившихся условий и обстоятельств в личных целях (выгодное положение); отсутствие интереса, желания, намерений и всего того, что сыграло бы решающую роль в осуществлении выбора нравственного поступка; влияние внешних побудительных сил на внутреннее состояние участника ситуации (психологическое или физическое давление); неадекватное состояние (шок, стресс, приступ); автоматическое действие, не имеющее объяснения; недостаточный запас этических знаний, умений, навыков, опыта нравственного поведения.

Для того чтобы свести до минимума проявляющийся разрыв между сознанием и поступками младших школьников, нами была разработана и реализована технология педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками в образовательном процессе. В диссертации показано, как осуществлялась реализация технологии проектирования во всех экспериментальных классах (школа №1) на примере 2 «б» класса.

На основе описанной нами в первой главе теории, а также с учетом данных констатирующего эксперимента была выстроена модель формирующего эксперимента. Цель эксперимента заключалась в доказательстве результативности предложенной технологии проектирования ситуаций выбора поступка младших школьников. Содержание формирующего эксперимента составили диагностические методики на выявление отношения детей к существующим нравственным нормам. Методики были представлены разнообразными этическими ситуация-

ми, отличными от тех, которые разрешали учащиеся в ходе констатирующего эксперимента.

Изучив представления младших школьников о нравственных ориентирах, нормах, правилах, их отношение к ним в вербальных и реальных этических ситуациях, мы выявили следующие факты, представленные в табл. 1:

Таблица 1

Уровни этической образованности младших школьников

До реализации технологии После реализации технологии

Уровни этической образованности школа №1 (эксп.) школа Ш (конт.) школа №31 (конт.) школа №1 (эксп.) школа №2 (конт.) школа №31 (конт.)

низкий 15% 15% 12% 5% 10% 10%

средний 50% 50% 52% 20% 50% 52%

выше среднего 20% 20% 21% 45% 25% 20%

высокий 15% 15% 15% 30% 15% 18%

Полученные данные свидетельствуют о заметных положительных изменениях в уровне этической образованности учащихся экспериментальных классов вследствие реализации технологии проектирования.

Учитывая особенности всех типов нравственных поступков (типология нравственных поступков рассмотрена в первом параграфе первой главы), мы определили, какой из этих типов преобладает в поведении учащихся, какой тип нравственного поступка проявляется, но редко, какой - не проявляется вовсе.

На основании проведенных исследований были обнаружены факты, представленные в табл. 2.

Проявление того или иного типа нравственного поступка связано с наличием у младших школьников соответствующего проявлению этого типа уровня этической образованности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила справедливость гипотезы исследования о том, что проектирование и реализация ситуаций выбора поступка способствуют более высокому уровню этической образованности младших школьников.

В заключении диссертации обобщенно представлены основные выводы исследования, подтверждающие выдвинутую гипотезу и рас-

Таблица 2

Типы нравственных поступков, совершаемых младшими школьниками

До реализации технологии После реализации технологии

Типы нравственных поступков школа №1 (экса.) школа №>2 (конт.) школа №31 (конт.) школа №1 (эксп.) школа №2 (кот.) школа №31 (конт.)

целостный, гармонический 22% 14% 16% 30% 15% 18%

аффективный 26% 25% 32% 25% 30% 32%

рациональный 21% 23% 21% 30% 25% 22%

конформистский 15% 25% 21% 10% 25% 20%

коммуникативный 4% 4% 7% 5% 5% 8%

крывающие положения, выносимые на защиту, определены перспективы дальнейших исследований проблемы.

Исследование позволило осуществить одно из возможных решений проблемы этического образования младшего школьника. Суть решения заключается в использовании естественно возникающих и преднамеренно создаваемых учителем этических ситуаций, их вычленении и анализе младшими школьниками в содержании учебного предмета и реальном процессе.

Современный передовой учитель и младший школьник готовы, способны и стремятся взаимодействовать в учебном процессе на качественно новом уровне, который отличается всесторонностью, целостностью, демократичностью и гуманистической, нравственной направленностью. В новых сложившихся условиях большое значение для ребенка имеет развитие у него умения принимать самостоятельное правильное решение в вербальных и реальных этических ситуациях через осознание этих ситуаций, познание основного их противоречия и способов его разрешения, результатом которых выступает акт выбора нравственного поступка.

Исследовательская работа может быть продолжена в плане поиска эффективной технологии проектирования ситуаций выбора поступка, которая бы способствовала выработке устойчивой линии поведения в осуществлении выбора нравственного поступка в вербальных и реальных этических ситуациях не только у детей младшего школьного

возраста, но и подростков и старших школьников. Все это будет способствовать более продуктивному решению одной из важнейших проблем - проблемы этического образования личности человека.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора диссертации:

1. Создание ситуаций выбора поступка как проявление творчества педагога // Творческая индивидуальность педагога: Материалы областной научно-практической конференции 9-10 декабря 1997 г. -Тюмень, 1997.-С.27-28.

2. О необходимости педагогического проектирования ситуаций выбора в этическом образовании младших школьников // Организация и технологии образования: Материалы областной конференции / Под ред. профессора И.М.Чередова. - Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. -С.101-102.

3. Свобода воли человека в выборе поступка // Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М.Уме-тбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 1999. - С.9-13. (В соавторстве).

4. Предвидение результата проектируемой ситуации и возможность ее использования в образовательном процессе // Ершовские чтения: Тезисы докладов и сообщений научных конференций / Под ред. Л.И.Скалон. - Ишим: Изд-во ИПТИ им. П.П. Ершова, 1999. - С.103-104.

5. Разрешение вербальных и реальных этических ситуаций как способ взаиморазвития гуманных отношений младших школьников // Развитие системы воспитания в учреждениях образования: Материалы областной научно-практической конференции 3 декабря 1998 года / Сост. и общ. редактирование А.П.Медведицкова, К.А.Нефедовой и др. - Омск: ООИПКРО, 1999. - С.233-235.

6. Предвидение результата проектируемой ситуации и возможность ее использования в образовательном процессе // Образование и социализация личности в современном обществе: Материалы республиканской научной конференции. - Красноярск: РИО КГПУ, 1999. -С.131-133.

7. Ситуации выбора поступка: типология и педагогические возможности // В поисках нравственного смысла образования школьников: Материалы областной конференции в 3-х частях. Часть 3 / Под ред. профессора М.Н.Аплетаева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - С.77-79.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пантелеева, Ольга Валерьевна, 2000 год

Введение

Глава 1. Ситуации выбора поступка и их педагогическое проектирование в этическом образовании младших школьников.

1 Л. Ситуации выбора поступка, их типология и педагогические возможности.

1.2. Сущность и особенности процесса и технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Глава 2. Педагогическое проектирование и реализация ситуаций выбора поступка в образовательном процессе.

2.1. Диагностика уровней этической образованности младших школьников.

2.2. Реализация технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в опытно -экспериментальном образовательном процессе.

2.3. Эффективность технологии педагогического проектирования и реализации ситуаций выбора поступка

Р младшими школьниками.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников"

Актуальность темы исследования. Российское общество стремится к созданию демократического и гуманного образа жизни. Постепенно и подспудно вызревает новая духовная, нравственная аура. Происходит духовное раскрепощение человека. Мотивируется дух свободы, поиска новых форм жизни. Благотворная тенденция к новой жизни пробивается через большие трудности и противоречия, накопившиеся и вновь порождаемые во всех сферах жизни, нередко выражающиеся в деви-антных формах проявления человеческого освобождения от тоталитарной системы отношений.

Проявлением потребности в нравственном возрождении и возвышении стали акты милосердия и благотворительности, процессы правовой и моральной реабилитации личности, создание условий для ее действительной свободы и гармонического развития. Прогрессивная часть общества больше всего нуждается в такой личности, которая оказалась бы способной обновить и облагородить общественное бытие и нравы, возродить и обрести нравственные основы жизни и деятельности.

Будущее нашей планеты зависит от степени духовного, нравственного состояния каждого ее обитателя. Именно поэтому знания, интеллектуальные способности имеют прогрессивное значение и смысл только при наличии высокого уровня этической образованности.

Одной из главных задач современной школы является освоение детьми общечеловеческих духовных ценностей и ориентиров. Среди них - вечные нравственные ценности: доброта, любовь к близким, терпимость к окружающим. Как известно, наиболее благоприятным возрастом для освоения нравственных ценностей является младший школьный возраст.

Однако ни для кого не является секретом, что наша отечественная начальная школа переживает очередной кризис. Этому много причин: и тяжелое экономическое положение страны, и традиционно малое внимание властей к проблемам образования и воспитания детей, и остаточный принцип финансирования школы, и, по-прежнему, массовая материальная необеспеченность учителя и многое другое. И, как ни удивительно, издержки Закона об образовании, согласно которому школа получила такую свободу действий (в определении содержания, форм и методов обучения и воспитания), которая при необдуманном использовании может стать разрушительной.

В новой создавшейся ситуации происходит постепенное разрушение нравственной ауры человека. Все чаще и чаще мы слышим о возникающих то здесь, то там очагах насилия и разврата, наркомании и алкоголизма.

Проблема человека, его раскрепощения и развития - извечная проблема, никогда не теряющая актуальности и которая сегодня приобрела особо острое звучание.

Педагоги прошлых лет говорили об огромной роли нравственного воспитания и развития (В.Г. Белинский, Я.А. Комен-ский, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, Песталоцци, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский).

Начиная с середины XX века происходило углубленное изучение проблемы нравственного воспитания и развития. В трудах многих ученых (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, Е.В. Бондарев-ская, Т.Е. Конникова, И.С. Марьенко, В.И. Петрова, Л.И. Рувин-ский, О.И. Рута, И.Ф. Харламов) убедительно раскрыт и обоснован структурно-целостный подход к решению данной проблемы.

Изучением функций нравственных знаний в нравственном развитии личности, условий их превращения в убеждения, мотивы поведения и других аспектов многогранной проблемы занимались Б. Вахабджанов, Л.А. Высотина, В.Н. Жукова, Л.М. Ист-лентьева, В.Н. Клочкова, Л.П. Лаптева, И.А. Шапран, Г.И. Школьник.

Целостная система нравственного воспитания личности школьников в процессе обучения широко представлена в работах М.Н. Аплетаева.

Важную роль в исследовании проблемы педагогического проектирования сыграли работы известных философов (Н.М. Амосов, В.Г. Афанасьев, В.А. Веников, В.М. Глушков, A.A. Штофф), психологов (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, JI.M. Фридман), педагогов (М.Н. Аплетаев, С.И. Архангельский, B.C. Безрукова, A.C. Белкин, В.П. Беспалько, В.И. Богомолов, Е.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, О.Г. Прикот, H.H. Сур-таева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева).

На сегодняшний день проблема этического образования школьников не теряет своей актуальности, более того, приобретает особое значение в сложившихся чрезвычайных условиях для развития личности. Остаются недостаточно исследованными многие вопросы данной проблемы. Так, изучению мотивов совершения того или иного поступка школьников в различных этических ситуациях посвящены труды М.Н. Аплетаева, О.С. Богдановой, В.И. Бакштановского, Д.М. Гришина, Л.И. Новиковой, В.И. Петровой. Но недостаточно полно освещены вопросы, связанные с актуализацией самостоятельного выбора нравственного поступка младшими школьниками в этических ситуациях, с определением наиболее эффективных путей развития устойчивой нравственной позиции, а, следовательно, нравственной деятельности и поведения.

Поэтому образовательный процесс, по-нашему мнению, должен быть построен так, чтобы предусмотреть не только ситуации как среду, в которой ребенок получает возможность сделать самостоятельный выбор поступка, но и эффективные факторы, средства, позволяющие активно влиять на осуществление выбора именно нравственного поступка в различных этических ситуациях.

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена, таким образом:

• наличием в обществе определенных моральных императивов, норм, правил, к которым по необходимости должен адаптироваться человек;

• необходимостью коренного улучшения качества этического образования;

• недостаточно полным освещением в педагогике вопросов, связанных с проектированием ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

Основное противоречие видится между необходимостью и потребностью человека в этическом образовании, с одной стороны, и реальным состоянием этического образования, - с другой.

Данное противоречие распадается на ряд частных противоречий:

• между социальными потребностями в этически образованной личности и внутренней мотивацией самой личности в этическом образовании;

• между социальными и личностными потребностями в педагогах-гуманистах, способных путем проектирования этических ситуаций повысить уровень этической образованности школьников;

• между потребностями и возможностями образовательной практики в новых подходах, идеях и методиках к изучению проблемы этического образования личности школьников.

Существование вышеуказанных противоречий и проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогике определили необходимость постановки и разработки темы исследования: «Педагогическое проектирование ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников».

Объект исследования - ситуации выбора поступка младших школьников в образовательном процессе.

Предмет исследования - теоретические основания и технология педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Исходя из объекта, цели и предмета исследования, мы сосредоточили внимание на следующих задачах:

• проанализировать современное состояние проблемы в теории и практике начального школьного образования;

• определить совокупность положений, составляющих методологическую основу ситуаций выбора поступка; раскрыть и экспериментально обосновать теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников;

• разработать научно-практические рекомендации по целенаправленному педагогическому проектированию и реализации ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

• педагог имеет достаточно высокий уровень этической образованности, желание, потребность в саморазвитии, внутреннее стремление в подготовке этически образованной личности младшего школьника, знания об уровне этической образованности каждого учащегося своего класса;

• педагог ставит конкретные цели, задачи, определяет конкретное содержание, методы, формы и критерии этического образования и их взаимосвязь; разъясняет нравственные ориентиры поведения учащихся; сочетает словесное разъяснение нравственных ориентиров с организацией нравственных поступков детей;

• актуализируется внутренняя потребность младших школьников в этическом образовании;

• проектирование ситуаций выбора поступка - не одномоментный акт, а длительный и сложный процесс сотрудничества педагога и учащихся, учащихся между собой, к осуществлению которого должны быть готовы обе стороны (то есть и педагог и учащиеся);

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют труды, раскрывающие:

• концептуальные идеи, определяющие этико-философские основы нравственного воспитания школьников (В.Г. Афанасьев, B.C. Библер, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, А.Н. Красин, B.J1. Махлин, H.H. Мокроусов, И.Т. Фролов; С.Ф. Анисимов,

В.И. Бакштановский, З.А. Бербешкина, В.А. Блюмкин, H.A. Головко, Г.Н. Гумницкий, A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, В.Г. Ефимов, Л.Н. Коган, JI.B. Коновалова, H.H. Крутов);

• концепцию нравственного воспитания школьников в процессе обучения (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондарев-ская, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, В.А. Сухом лине кий, Н.Е. Щуркова);

• сложность нравственного выбора и психолого-педагогический анализ этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, Л.Ю. Гордин, В.И. Петрова, Н.Е. Юшманова);

• понятие поступка, поведения, отношения и нравственной деятельности (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, Д.М. Гришин, Н.Е. Щуркова);

• разработки о методах изучения и критериях оценки этической образованности и нравственного развития школьников (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачев, Н.И. Монахов, В.И. Петрова, М.И. Шилова);

• положения теории осознанного эмоционально-ценностного усвоения нравственности (Л.И. Рувинский);

• положения как основания различных классификаций этических ситуаций (М.Н. Аплетаев, О.С. Богданова, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, Д.М. Гришин, И.Д. Демакова, Л.Н. Катаева, А.И. Кочетов, А.Н. Лутошкин, Л.Н. Новикова);

• концептуальные идеи, определяющие педагогические основы проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.В. Кра-евский, A.C. Макаренко, H.H. Суртаева, В.А. Сухомлинский,

А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева).

• методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, ретроспективный);

• диагностические методы;

• опрос (анкетирование, интервьюирование, беседа);

• обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение);

• праксометрические методы (анализ продуктов деятельности);

• экспериментальные методы (констатирующий, диагностический, преобразующий эксперимент);

• изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Исследование проводилось в несколько этапов: первый этап (1996 - июнь 1997) связан с теоретическим осмыслением проблемы. На этом этапе изучалась и анализировалась этико-философская, психолого-педагогическая литература по вопросам проектирования ситуаций выбора поступка, проблемам этического образования младших школьников; определялись цель, задачи и методы исследования проблемы, формулировалась рабочая гипотеза; проводились опросы учителей и учащихся; выявлялись знания, умения, навыки, необходимые и достаточные для подготовки этически образованной личности школьника. Начата разработка технологии опытно-экспериментальной работы. второй этап (июль 1997 - июнь 1999) посвящен опытно-экспериментальной работе, в ходе которой была проверена гипотеза и решались задачи исследования. Разрабатывалась технология проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками, осуществлялось внедрение технологии в практику начального школьного образования. Экспериментально обосновывались теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками. третий этап (июль 1999 - сентябрь 2000) включал в себя обработку, анализ, обобщение результатов исследования, разработку рекомендаций, их внедрение, литературное оформление диссертации и представление ее к защите.

На защиту выносятся следующие положения:

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• разработаны критерии оценки эффективности педагогического проектирования и реализации ситуаций выбора поступка, обоснована совокупность положений, определяющих сущность и педагогические возможности ситуаций выбора поступка;

Апробация и внедрение результатов исследования в школьную практику осуществлены через выступления и публикации на областной научно-практической конференции (г. Тюмень, 1996); областной конференции «Творческая индивидуальность педагога» (г. Тюмень, 1997); областной конференции (г. Омск, 1998); педагогических чтениях «Актуальные проблемы образования» (г. Омск, 1998); областной конференции «В поисках нравственного смысла образования школьников» (г. Омск, 1999); Ершов-ских чтениях, посвященных 45-летию института (г. Ишим, 1999); научно - практической конференции (г. Красноярск, 1999); областной конференции (г. Омск, 2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

На основании полученных данных в результате констатирующего эксперимента и реализации технологии проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками было определено содержание формирующего эксперимента, проверена эффективность данной технологии, доказана ее результативность, обобщенно представлены результаты исследования, сделаны выводы, разработаны научно-практические рекомендации по целенаправленному педагогическому проектированию и реализации ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Системный анализ педагогического решения изучаемой проблемы позволил увидеть в столкновении подходов и течений педагогической мысли вызревание необходимой предпосылки для проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

Современный передовой учитель и младший школьник готовы, способны и стремятся взаимодействовать в учебном процессе на качественно новом уровне, который отличается всесторонностью, целостностью. В новых сложившихся условиях большое значение для ребенка имеет развитие у него умений принимать самостоятельно правильное решение в вербальных и реальных этических ситуациях через осознание этих ситуаций, познание основного их противоречия и способов его разрешения, результатом которых выступает акт выбора нравственного поступка.

Идея единства системно-личностного и системно-деятельностного подходов как исходная теоретико-методологическая посылка нашего исследования позволила обобщить результаты работы и сформулировать теоретические и технологические положения педагогического проектирования ситуаций выбора поступка в этическом образовании младших школьников.

1. Раскрыто значение ведущих понятий исследования, выявлены и представлены системно типы этических ситуаций и нравственных поступков, установлена связь между типологиями этических ситуаций и нравственных поступков.

2. Показано, что центральное интегративное положение в системе этических ситуаций занимают ситуации нравственного выбора, необходимыми и достаточными элементами которых являются объективная возможность выбора и субъективная возможность выбирать.

3. Определены сущность, структура, функции и педагогические возможности ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

4. Анализ научной литературы показал, что одним из моментов в осознании младшими школьниками ситуации является предвидение ими результатов поступков людей и своих собственных поступков. Развитие и реализацию этих умений обеспечивает процесс педагогического проектирования ситуаций выбора поступка. В диссертации выявлены и охарактеризованы сущность, особенности и этапы педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками.

5. На основе идей гуманизации и демократизации системы деятельностей учителей и учащихся, активного сотрудничества между ними в исследовании определены конкретные пути (этапы) реализации технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками (сущность технологии проектирования ситуаций выбора поступка раскрывается в схеме 10 с.77 дис.):

Цикл А:

6. Показано, как осуществлялась реализация технологии проектирования ситуаций выбора поступка младшими школьниками в экспериментальных классах по выше названным этапам, а также проверка эффективности данной технологии.

7. Представлен фактический материал с последующим качественным и количественным анализом, позволивший выявить уровень развития представлений младших школьников о нравственных нормах и качествах, а также устойчивость проявления нравственных качеств в поступках детей данного возраста до и после реализации технологии педагогического проектирования ситуаций выбора поступков.

8. Сделаны выводы о том, что проектирование ситуаций выбора поступка, наличие у педагога необходимого запаса знаний и опыта в деле этического образования, внутреннего стремления в подготовке этически образованной личности, наличие психологической готовности педагога и учащегося к осуществлению процесса проектирования ситуаций выбора поступка, а также мотивация внутренней потребности младшего школьника в этическом образовании способствуют более высокому уровню этической образованности младших школьников. Достоверность выведенных положений обеспечивается проделанной объемной работой по изучению темы исследования. Полученные в ходе проверки гипотезы исследования результаты (описание результатов исследования содержится во второй главе работы) являются по своей сущности новыми для науки, а, значит, способствуют дальнейшему развитию педагогической науки, ее конкретной области - теории и технологии этического образования школьников.

9. Исследовательская работа может быть продолжена в плане поиска эффективной технологии проектирования ситуаций выбора поступка, которая бы способствовала выработке устойчивой линии поведения в осуществлении выбора нравственного поступка в вербальных и реальных этических ситуациях не только у детей младшего школьного возраста, но и подростков и старших школьников.

Все это будет способствовать более продуктивному решению одной из важнейших проблем - проблемы этического образования личности человека.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пантелеева, Ольга Валерьевна, Омск

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 229,/2/с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя // Предисл. О. Матятина/. -2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 448с.

4. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М., 1994.

5. Азбука нравственного воспитания. Под ред. чл. АПН СССР И.А Каирова и канд. пед. наук О.С. Богдановой. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., «Просвещение», 1975. - 320с.

6. Айзерман JLC. Уроки нравственного прозрения. М., 1983.- 129с.

7. Акуленко Г.И. Моральный поступок как элемент моральной деятельности //Социальная сущность и функции нравственности. М., 1975. - 128с.

8. Акуленко Г.И. Сущность и моральная оценка поступка. Дк. филос. наук. М., 1977. - 197с.

9. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. М., 1991. - 81с.

10. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983. - 208с.

11. Ангеловски К. Учителя и инновации М.: Просвещение, 1991. - 160с.

12. Андреев В.И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров и разрешения конфликтов. Казань, 1992. - 245с.

13. Анисимов С.Ф. Марксистско-ленинская этика. Ч. 2. М., 1973. - 128с.

14. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд., доп. -М.: Мысль, 1985. - 155с.

15. Анисимов С.Ф. Мораль как сторона человеческой деятельности /структура морали и личности. Под ред. С.Ф. Аниси-мова и Р. Миллер а. Мысль, 1977. 174с.

16. Анисимов С.Ф. Моральная деятельность. /Социальная сущность и функции нравственности. Изд-во МГУ, 1975. 128 с.

17. Аплетаев М.Н. Основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Учебное пособие. Омск: ОГПИ, 1987. - 102с.

18. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни: Книга учителя-экспериментатора. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 98с.

19. Аплетаев М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Методические рекомендации. Омск, 1990. - 40с.

20. Аплетаев М.Н. Моделирование системы воспитания нравственной ответственности личности в процессе обучения // Система форм и методов воспитания ответственного отношения школьников к учению. Омск, 1990. - С. 25-38.

21. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как феномен образования // Образование в Сибири, 1998, №1, С. 18-24.

22. Аплетаев М.Н. Нравственная деятельность как педагогическая инновация // Инновационные процессы в образовательных учреждениях. Часть 1. Омск, 1994. - 198с.

23. Аплетаев М.Н. Нравственное воспитание подростков впроцессе обучения: /Учебное пособие/ /Омский гос. пед. ин-т им. A.M. Горького, Челяб. гос. пед. ин-т. Омск: ОмГПИ, 1988. -106с.

24. Аплетаев М.Н. Педагогика нравственного поступка: /этико-философский компонент / // Педагог: Наука, технология, практика. Барнаул, 1997. - С. 8-12.

25. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ,1998. 256с.

26. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения: Автореф. докт. педагог, наук дис . М., 1989. - 35с.

27. Аплетаев М.Н. Формирование нравственных понятий как условие осознания поведения старшими подростками. Дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 196с.

28. Аплетаев М.Н. Этика учителя: диагностика и пути развития // Педагогика сотрудничества: Содержание. Формы. Методы. М., 1990. - С. 33-46.

29. Аплетаев М.Н. Этическая типология нравственных поступков //Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Межвузовский сборник научных трудов/ Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М. Уметбаева. Магнитогорск: МаГУ,1999. С. 3-9.

30. Архангельский J1.M. Марксистская этика: предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239с.

31. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

32. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., Изд-во МГУ, 1979. - 151с.

33. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981. - 432с.

34. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., «Мысль», 1964. 416с.

35. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., Политиздат, 1980. - 368с.

36. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М., Политиздат, 1977. - 382с.

37. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др./; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 558,/2/с.

38. Бабосов Е.М. Нравственная культура личности. Мн.: Наука и техника, 1985. - 184с.

39. Бакштановский В.И. Культура нравственного сознания и поведения личности. М.: Знание, 1979. - 64с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №3/.

40. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Политиздат, 1983. - /Личность, Моральное воспитание/.

41. Бакштановский В.И. Принципы морального выбора. М., «Знание», 1974. 64с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №10/.

42. Балабан М.А. Педагогика поступка против науки послушания. // Педагогический калейдоскоп. 1994, ноябрь. -№ 37-38.

43. Безрукова В. С. Педагогика. Проектная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург, «Деловая книга», 1996. - 344с.

44. Белкин A.C. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения /5-6 кл./. Дк. М, 1970. - 260с.

45. Бербешкина З.А. Справедливость как социально-философская категория. М: Мысль, 1983. - 203с.

46. Бердяев H.A. Самопознание: /Сборник/ //Сост., авт. вступ. ст. , с. 3-18, A.A. Ермичев /. JL: Лениздат, 1991. - 397с.

47. Бердяев H.A. Философия неравенства/ /Сост., авт. вступ. предисл., с. 3-20, и примеч. Л.В. Поляков /. М.: ИМА-пресс, 1991. - 286с.

48. Бердяев H.A. Философия свободы. М., 1990.

49. Берд яев H.A. Философия свободы; Смысл творчества/ / Вступ. ст., сост., подгот. текста, примеч. Л.В. Поляков: Журн. «Вопр. философии» и др. /. М.: Правда, 1989. - 607с.

50. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность / философские размышления о жизненных проблемах/. М.: Знание, 1990. - 64с. - / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; № 4/.

51. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - 412с.

52. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

53. Моральные качества личности /их сущность, структура, типология и особенности формирования в социалистическом обществе/. Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 1974. 186с.

54. Блюмкин В. А. О нравственной деятельности. М.: Знание , 1977. 64с. - / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №2/.

55. Богданова О.С. Нравственное воспитание младших школьников. Дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. -M., 1975. 375с.

56. Богданова О.С., Петрова В.И. Некоторые проблемы нрав ственного воспитания и развития младших школьников. /Под ред. профессора Каирова И.А. М., Изд-во «Педагогика», 1972. 104с.

57. Богданова О.С., Петрова В.И. Ситуация выбора в нравст венном развитии младших школьников //Сов. педагогика, 1969. С. 88-99.

58. Богданова О.С., Черенкова C.B. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. - 204, /2/с.

59. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. //Сов. педагогика. 1991.-№5. - С. 11-20.

60. Бодина Е., Ащеулова К. Педагогические ситуации. //Воспитание школьников. 1999. - №3. - С. 31.

61. Болдырев H.H. Нравственное воспитание школьников: / Вопросы теории/. М.: Педагогика, 1979. 224с.

62. Болотов В.П. Проблема поступка в этике. Дк. фил. наук М., 1975. - 183с.

63. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников. //Педагогика. 1991. - №9. - С. 50-57.

64. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся вусловиях реализации школьной реформы: Учебное пособие. -Ростов Н/Д: РГПИ, 1986. 120с.

65. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук.-Л., 1980. -30с.

66. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие для студ. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов - н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560с.

67. Боришевский М.И. Саморегуляция поведения школьников. //Сов. педагогика. 1991. - №3. - С.63-68.

68. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216с.

69. Вайцекаускене В. И-Л. Формирование устойчивого поведения учащихся 4-6 классов на основе их эмоционально-нравственного опыта. Дк. пед. наук. Вильнюс, 1984. - 206с.

70. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. М.: Из -во МГУ, 1983. - 176с.

71. Васильев И.А., Магомед-Аминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., Изд-во МГУ, 1991. - 143,/1/с.

72. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе: Уч. пособие/3. И. Васильева, В.Б. Ежеленко, Н.В. Седова. Л.: ЛГПИ, 1983. - 75с.

73. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. /5-8 классы/ Научно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и учителей школ. Подна профессиональную подготовку учителя. М., Магистр, 1995.

74. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500с.

75. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988. - 256с.

76. Гаврилычева Г.Ф. Вначале было детство . /Сборник диагностических методик для изучения личности младшего школьника/. М., 1993. - 28с.

77. Ганжин В.П. Социалистическая нравственность как система: Проблемы, процессы, отношения. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 166с.

78. Гегель Г-В-Ф. Сочинения. Том 4: Система наук. Часть 1 .Феноменология духа. М., Соцэкгиз. 1959. 440с.

79. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства. //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 10-15.

80. Голубев Н. К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157,/2/с.

81. Голубев Н.К. , Грищенко А.А. Психологическая служба в школе. Л., 1987. - 32с.

82. Горбач В.И. Проблемы диалектических противоречий. М., «Наука», 1972. 359с.

83. Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей- М.: Педагогика, 1971. 200с.

84. Горленко В. П. Обдуманность поведения учащихся. //Педагогика, 1993. -№4. С. 39-42.

85. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение впсихологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319с.

86. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. докт. дис. М., 1979. - 37с.

87. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Дд. пед. наук. М., 1979. - 368с.

88. Гришин Д.М. Жизненные ситуации с нравственным содержанием. Калуга, 1971. - 223с.

89. Гришин Д.М., Колдунов Я.И. Руководство самовоспитанием школьников. М.: Просвещение, 1975. - 176с.

90. Гузеев В. От методик к образовательной технологии. Нар. Образование. - 1998. - №7. - С. 84-91.

91. Гулмадов Файз. Формирование у младших школьников нравственных знаний и поведения в коллективной деятельности Дк. пед. наук. Душанбе, 1988. 182с.

92. Гумницкий Г.Н. Нравственное воспитание : цель, условие, закономерности. М.: Политиздат, 1983. 286с.

93. Гумницкий Г.Н. Нравственный поступок и его оценка. М., Изд-во «Знание», 1978. 64с.

94. Гурлитт Л. О творческом воспитании. М., 1911.

95. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности . М., Изд-во Моск. ун-та, 1974. 157с.

96. Гусейнов A.A. Структура нравственного поступка /Структура морали и личность. Под ред. С. Анисимова и Р. Мил лера. М.: Мысль, 1977. 147с.

97. Давыдов В.В., Зинченко В.П., Талызина И.Ф. Проблемадеятельности в работах А.Н. Леонтьева. //Вопросы психологии, 1982. №4. - С. 61-67.

98. Давыдов Ю. Этика любви и метафизика своеволия / проблемы нравственной философии /.- М., 1989. 317с.

99. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4. М.: Рус. яз., 1978-1980. Т.4. Р-У.1980,- 683с.

100. Демин Н.В. Учить детей принимать нравственное решение. //Воспитание школьников, 1985, Kol. - С.44-46.

101. Джини Г. Скотт. Способы разрешения конфликтов.

102. Киев: Издательское общество Верзилин и К0, ЛТД, 1991. 208с.

103. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России.- М.: Наука, 1998.- 463с.

104. Донцов И.А. Самовоспитание личности / Философско-этические проблемы /. М., Изд-во полит, лит-ры, 1984. 285с.

105. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., 1974. - 388с.

106. Дробницкий О.Г. Нравственная деятельность. // Философская энциклопедия, т.4.- М., 1967. 691с.

107. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977.- 331с.

108. Ермакова Е. Курс нравственного воспитания «Этика»

109. Нар. Образование. 1998. - № 9 - 10.- С. 96.

110. Ерохина Л.Д., Костромина Г.И. Индивидуальная моральная оценка поступка. Владивосток, 1992. - 96с.

111. Жидлова Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности. Дк. пед. наук, М., 1998. 143с.

112. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. Санкт-Петербург, «Просвещение», 1995.- 234с.

113. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников. Дк. пед. наук. Волгоград, 1989. 267с.

114. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., МП «Новая школа», 1992. - 58с.

115. Золоторева Л.Г. Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения. Дк. пед. наук. М., 1989. 149с.

116. Зосимовский A.B. Критерии нравственной воспитанности. // Педагогика. 1992.- №11-12. - С. 22-26.

117. Зосимовский A.B. Нравственное воспитание и учитель в условиях социальных перемен. //Педагогика. 1998. - №7. - С. 74-77.

118. Зубец О.П. Возраст: особенности нравственной жизни. -М.: Знание, 1987. 64с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №6/.

119. Зыбковец Ф.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. - 126с.

120. Иванов В.Г., Рыбакова Н.В. Очерки марксистско-ленинской этики. Л., 1963. 232с.

121. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников: Кн. для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. - 208с.

122. Изучение личности школьника учителем. Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др- М.: Педагогика, 1991. 136с.

123. Иголь Е.П. Полет орнитолога: /Моральная природа эти ческого исследования/. М.: Знание , 1992. - /Сер. Этика, №2/.

124. Ильин B.C. Формирование личности школьника /целостный процесс/. М., 1984. - 144с.

125. Иновационные проблемы в учреждениях российскогообразования: Межвузовский сборник научных трудов /Под ред. д-ра пед. наук, проф. З.М. Уметбаева. Магнитогорск: МаГУ, 1999. - 192с.

126. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987. -142с.щ 138. Караковский В.А. Директор-учитель-ученик. М.: Знание, 1982. 96с.

127. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным . М.: Знание, 1979. - 95с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №8/.

128. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 142с.

129. Катаева Л.И. Осознание поведения как условие нравственного формирования личности младшего подростка. Дк. пед. наук. М., 1974. 177с.

130. Киссель М.А. Историческое сознание и нравственность.- М., Знание, 1990. 64с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; № 3/.

131. Ковалев А.Г. К проблеме мотивов. //Психол. журнал. -1981. Т.2. - №1. - С. 29-44.

132. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988. - 192с.

133. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе и нравственности. Дубна: Издат. центр «Феникс»; Москва: Ребус, 1994. - 272с.

134. Колесов Д.В. Воля и нравственность. //Сов. педагогика.- 1990. №9. - С. 28-32.

135. Колесов Д.В. Психологические основания нравственности: /О нравственном воспитании в школе/. //Сов. педагогика. -1990. №4. - С. 35-39. - /Вопросы обучения и воспитания/.

136. Кон И.С. Психология доброго поступка // Этическая мысль: научн. публицист, чтения. М., 1988. - 384с.

137. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Изд-во «Наука», 1975. - 717с.

138. Конникова Т.Е Нравственное воспитание школьников в коллективе /Сборник статей. Ред. коллегия: Т.Е. Конникова /отв. ред./ и др./. Л., 1970. 316с.

139. Костюк Г.С. Избранные психологические труды /Под ред. Л.Н. Проколиенко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1 988.301,/2/с.

140. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск, 1981. - 180с.

141. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431с.

142. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина, Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. -Политиздат, 1988. 479с.

143. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 3-е изд., доработ. и доп. - М.: Политиздат, 1979. - 414с.

144. Краткий словарь по эстетике. Под общ. ред. Овсянникова М.Ф., Разумного В.А. М.: Политиздат, 1963. - 543 с.

145. Крутов H.H. Мораль в действии. / О закономерностях влияния морали на поведение личности. М., 1977. - 25^с.

146. Крутов H.H. Нравственные потребности личности. М.: Знание, 1981. - 64 с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; № 2/.

147. Крутова О.Н. Человек как творец морали. М.: Знание, 1985. - 64с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №5/.

148. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии /о структуре индивидуального поведения/. М., Изд-во «Юридическая лит-ра»; 1968. - 175с.

149. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. - 185с.

150. Левитан K.M. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985. 210с.

151. Лихачев Б.Т. Воспитание: необходимость и свобода. // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 25-36.

152. Локк Дж. Избранные философские произведения. В 2-х томах. М.: Соцэкгиз. 1960. - Т.1. - 731с.

153. Лосский Н.О. Избранное /Н.О Лосский;/Вступ. ст., сост., подгот, текста и примеч. В.П. Филатова; Журн. «Вопросы философии» и др./. М.: Правда, 1991. - 622с.

154. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра /Н.О. Лосский; /Вступ. ст. А.И. Титаренко, С. 5-22/. М.: Политиздат, 1991. - 368с.

155. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1972. - 79с.

156. Лутошкин А. Эмоциональный потенциал коллектива. -М., 1988. 125,/2/с.

157. Максимов Л.К. О некоторых вопросах исследования мотивации учения младшего школьника //Мотивация учения. -Волгоград . 1976.- С. 53-60.

158. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. - 96с.

159. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.Н. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1983. - 64с.

160. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников : Учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1980. -183с.

161. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе: Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе».1. M: Изд-во МЭИ, 1993. 176с

162. Мир детства: Младший школьник /Под ред. А.Г. Хрип-ковой; отв ред. В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1981. - 400с.

163. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрип-ковой; отв ред В.В. Давыдов 2 е изд. , доп. - М.: Педагогика, 1988. - 272с.

164. Митяев О. Что такое «хорошо»?:/Концепция этико-нравственного воспитания школьников/. //Нар. образование. -1991. № 11. - С. 70-74.

165. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 125с.

166. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 120с.

167. Мокроусов H.H. Об объективном критерии нравственности / Проблемы этики. М.: Мысль, 1974. - С. 28-30.

168. Мокроусов H.H. Проблема нравственной оценки поступков /поведения/ // Вопросы философии, 1965, № 9. С. 3746.

169. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания : /Теория и методика/. Опыт экспериментального исследования. -М,1981.

170. Моральный выбор. Под. общ. ред. А.И. Титаренко. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1980. 343с

171. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984. - 112с.

172. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности школьника в процессе деятельности и общения. Дк. пед. наук. Ереван, 1990. - 323с.

173. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент //Сов. педагогика, 1996, № 5. С. 10-15.

174. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М., Просвещение, 1991. - 126с.

175. Наука и нравственность. М., 1971. - 440с.

176. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике. //Педагогика, 1990.- №9. С.41-47.

177. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. М., 1982. - 295с.

178. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС, каф. идеолог, работы и каф. социальной психологии и педагогики; Редкол.: А.К. Уледов /отв. ред./и др/ М.: Мысль, 1979. - 303с.

179. Нравственное воспитание советских школьников / Основы методики /. Под ред. И.С. Марьенко, М.Г. Кутейниковой. М., «Педагогика.», 1975.- 143с.

180. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания //Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богадановой. М.: Педагогика, 1979. - 190с.

181. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. -64с.

182. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов/ Под ред. чл.-корр. АНСССР Ю.Ю. Шведовой. 18-е изд., стереотип. М.: Рус. Яз., 1986. - 797с.

183. Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем. //Педагогика. 1995. - № 3. - С. 60-65.

184. Панарина Г.П. Решение педагогических задач на анали тико-диагностической основе. Калуга, 1994. - 59с.

185. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров и др., т.З, М., «Советская Энциклопедия», 1966. -880с.

186. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб. 1995,- 170с.

187. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1981. -175с.

188. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 256с.

189. Поляков В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 классов в учебной и вне-учебной деятельности. Дк. пед. наук. В 2-х томах, Ленинград, 1981. - ТА. - 206с.

190. Поляков В.Н. Формирование единства нравственных знаний и поведения у учащихся 4-5 классов в учебной и вне-учебной деятельности. Дк. пед. наук. В 2-х томах, Ленинград, 1981. - Т.2. - 281с.

191. Попов Г.А. Противоречия в процессе нравственного становления личности. М., 1991.

192. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед наук. Санкт-Петербург. 1995. - 201с.

193. Попов JL Есть ли выход: /О проблемах нравственного воспитания личности/. //Нар. образование. 1993. - №9/10. - С. 60-62.

194. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сборник научных трудов / Акад. пед. наук СССР, Науч. -исслед. ин-т общей педагогики; /Ред. сост. Ф.Т. Михайлов и др./. -М.: НИИ ОП, 1977. - 158с.

195. Пфляумер Э.Д. Мотивационная основа формирования поведенческих стратегий личности «художественного» и «мыслительного» типа. Дк. психол. наук, Новосибирск, 1994. - 289с

196. Растим здоровых, умных и добрых: воспитание младше го школьника. Пособ. для сред, и высш. педагогич. учебн. заведений, преп. начальн. классов и родит./Сост. Л.В. Ковинько. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. 288с.

197. Реформирование образования в России. //Педагогика, 1997. Т. 5. - С. 17-42.

198. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485/1/с.21 1. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности . М., Изд-во МГУ, 1981. -184с.

199. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. 128с.

200. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991. - 196с.

201. Рыбакова Н. В. и др. Нравственная надежность личности. М., 1984. - 60с.

202. Савкина Г.П. Педагогические условия освоения подростками нравственных ценностей. Дк. Москва, 1993. - 175с.

203. Селезнев Н. В. Педагогическая оценка как средство формирования нравственных отношений учителя со старшеклассниками. Дк. М., 1978. - 160с.

204. Селиванов Ф. А. Оценка и норма в моральном сознании. М., «Знание», 1977. 64с. - / Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Этика»; №5/.

205. Сечко Л.Н. Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам. Дк. Гомель, 1979. - 215с.

206. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -Л., 1990.

207. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Автореф. канд. пед. наук дис. Омск, 1996. - 22с.

208. Синицына Г.П. Нравственная деятельность старших подростков в процессе обучения: Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Омск, 1996. 164.с.

209. Скворцов Л.В. Культура самосознания: Человек в поисках истины своего бытия. М., 1989. - 317с.

210. Скомарохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. Дис. канд. пед. наук, Иркутск, 1997. 171с.

211. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. Яз., 1988. - 608с.

212. Словарь по этике. /Под ред. И.С. Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983. - 445с.

213. Словарь по этике. /Под ред. A.A. Гусейнова, И.С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 447с.

214. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.- 432с.

215. Соколов В.М. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 255с. ил. - /Программа: Обновление гуманит. образования в России/.

216. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986. - 240с.

217. Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов в деятельности. Дк. психол. наук. Москва, 1997.1 16с.

218. Соловьева З.С. Целенаправленно воспитывающие ситуации в работе классного руководителя с подростками. Дк. пед. наук. Чебоксары, 1998. 298с.

219. Сотникова Г. Н., Вышемирская В.И. Нравственное воспитание на уроках этики. // Нач. шк. 1996. - №11. - С. 37-38.

220. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач /Под ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 129с.

221. Станкевич Л.П. Проблема целостности личности. М., 1987. - 132с.

222. Стефановская Т.А Диагностика и прогнозированиенравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя. Дк. Иркутск, 1982. 201с.

223. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. Москва, Изд-во «Совершенство», 1998. - 368с.

224. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. -М., 1991. 367с.

225. Субботский Е В Нравственное развитие дошкольников // Вопросы психологии, 1983, №4. С. 29-38.

226. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника подросткового и юношеского возраста. М., Учпедгиз, 1961. 223с.

227. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975. - 236с.

228. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. Минск: Университетское , 1988. - 240,/1/с.

229. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина // Избранные пед. соч. в 3-х томах. М., 1979. - 1981, Т.1. - 560с.

230. Твардовский А.Т. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. -М.: Худож.лит., 1978. - 431с.

231. Теория и практика личностно-ориентированного образования. //Педагогика. 1996. - №5. - С. 72-81.

232. Тирская Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения. Дис. на соиск. уч. степ, канд . пед. наук. Омск, 1999. -151с.

233. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994, Т.1 - 844с.

234. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994, Т.З. - 714с.

235. Толковый словарь русского языка. В 4-х томах. Под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994, Т.4. - 754с.

236. Толстолуцких Н.П. Психолого-педагогические условия и средства творческого развития старшеклассников в личностно ориентированном обучении. Дис. на соискание учен, степ канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 169с.

237. Трапезников JI.A. Игра как метод нравственного и эсте тического воспитания учащихся в теории и практике советской педагогики. Дк. М., 1991. - 214с.

238. Трофимов Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника. //Педагогика. 1997. - №6. - С. 59-65.

239. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. Интеграция рос сийского и западно-европейского опыта. Сб. ст. СПб.: РГПИ им. А.И. Герцена. - 1997. - 285с.

240. Филлипов В.Г. Гуманистическая роль образования: пра вославие и воспитание. //Воспитание школьников. 1999. №3. -С.5.

241. Филлипова И.А. Методика социально-педагогического исследования. Учебное пособие. Челябинск, Челяб. гос. пед. нн-т, 1989. - 81с.

242. Философский словарь. Под ред. М.М. Розенталя и П.Ф. Юдина. Издание третье. М., Политиздат, 1975. 496с.

243. Философский энциклопедический словарь/Гл. редакция: Л.Ф Ильичев, П.Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В.Г. Панов.

244. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840с.

245. Фокина С.Д. Начала нравственности. //Нач. шк. 1992. №5/6 - С. 3-4.

246. Формирование духовных потребностей школьников: Очерки практической педагогики : /Сборник/ Ред. коллегия :. Ю.В. Шаров, чл. корр. АПН, проф. (отв. ред.) //. - Новосибирск: /Б.И/., 1976. - 232с.

247. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника //О.С.Богданова, Л.П.Буева, В.М. Басова и др./; Под ред. Г.Н. Филонова.

248. М.-.Педагогика, 1983. 256с.

249. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В.Давыдова, Ломпшера И., Марковой А. К. М.: Педагогика, 1982. - 216с.

250. Фридман Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя. М., Просвещение, 1988. - 206,/1 /с.

251. Фролова Р.В. В тихом озере Ая: /Размышления о нравственном воспитании/. //Нар. Образование . 1990. - №7. -С. 59-66.

252. Харламов И.Ф. Педагогика . 2-е изд. перераб. и доп. М. Высшая школа, 1999. 574с.

253. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания: /Ист и соврем, проблематика и основные педагогические идеи. -Минск, 1972. 364с.

254. Чекалева Н. В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогическихдисциплин в педагогическом вузе. Дис. доктора пед. наук -СПб., 1998. 534с.

255. Чепурных Е. От культуры полезности к культуре достоинства. //Воспитание школьников. 1999. - №5. - С. 2-8.

256. Чудновский Э.В. Нравственная устойчивость личности психологическое исследование. М., Педагогика, 1981. - 208с.

257. Шапошникова Т.Д. Целевые ориентиры деятельности современной школы //Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. Инфом. сб. Вып. 3/27/. М., 1992. - С. 1-28.

258. Шемшурина А.И. Этическая граматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть 1. М.: Школа-Пресс, 1998. 96с.

259. Шемшурина А.И. Этическая граматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть 2. М.: Школа -Пресс, 1998. 96с.

260. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. -М., 1982. 104с.

261. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

262. Шимановский Д.С. Моральное самосознание личности. М.: Знание, 1986. 64 с. - /Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика»; №3/.

263. Шимановский Д.С. Самосознание в структуре нравственной деятельности личности //Вопросы философии, 1984, №3 С. 93-101.

264. Шишкин А.Ф. Человеческая природа и нравственность- M., 1979. 268c.

265. Шмачилина C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности. Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 173с.

266. Шмачилина C.B. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности: Уч. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 106 с.

267. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение? Кн. для учителя: Пер. с нем. М.: Просвещение, 1986. - 78,/2/с.

268. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологический аспект /М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 174,/2/с.

269. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственной воспитанности школьников. Дк. Калуга, 1991. 193с.

270. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: пед. методики. М., МПГУ им. Ленина, 1992. - 15с.

271. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. -М., 1991. 111с.

272. Образ жизни, достойный Человека, и его формирование у школьника: /Метод, пособие для педагогов школы/ /Смолен, обл. ИУХ. Смоленск: Бн., 1992. - 64с.

273. Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. Автореферат Дд. М., 1988. -38с.

274. Три принципа воспитания: Рабочая кн. шк. педагога.

275. Тюмень: Тюмен. обл. ин-т повыш. квалификации пед. кадров, 1996. 37с.

276. Щуркова Н.Е. Философическое воспитание. //Воспитание школьников. 1996. - № 2. - С. 2-5.

277. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения. //Воспитание школьников. 1999. - №3. - С. 17.

278. Этическая мысль: Научно-публицист. чтения. М.: Политиздат, 1988. - 384с.

279. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. //Библиотека журнала «Директор школы». М., 1996. Спец. выпуск. - №2. - С. 15-20.

280. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков.//Развитие нравственных оценок у школьников/.Психология чувств, ч. 2, М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. 213с.

281. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144с.

282. Якобсон С.Г., Шур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм //Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1977. - 1 58с.

283. Яковская М.Г. Творческая игра как средство нравственного воспитания младшего школьника. Дк. Л., 1967. - 332с.

284. Ященко М.М. Проблемы воздействия сложных ситуаций на процесс формирования нравственного опыта старшеклассников. Дк. пед. наук. М., 1969. - 348с.

285. Ященко М.М. Сложные ситуации к становлению личности старшеклассников //. Сов. педагогика. 1969, №8.

286. Domke, Herst: Erziehungsmethoden. Jn: Pädagogik Eine Einführung: Hrsg.E.Weber. - Donauwörth, Verlag Ludwig Auer, 1980. - S. 46.

287. Hörz H. Der dialektische Determinismus in Natur und Gesellschaft. Berlin, 1974. S. 243.

288. Keck, Rudolf W. Erziehung ist unteilbar. Eltern und Lehrer als Partner Beispiele für den Schulalltag. - Freiburg. Basel Wien, Verlag Herder Freiburg im Breisgau, 1981.- S. 11.

289. Korczak, Janusz: Die Liebe zum Kind. Berlin, Union Verlag, 1975. - S. 130.

290. Zekschar J. Verantwortung und Recht in der Sozialistischen Gesellschaft. Jn: Sitzungsberichte der Akademie der Wissenschaften der DDR. Berlin, 1975. - S. 12.