Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе

Калинина, Лариса Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Калинина, Лариса Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе"

На правах рукописи

КАЛИНИНА Лариса Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

5 ДЕК 2013

Чита-2013

005542061

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики начального образования ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Научный руководитель: СКОМОРОХОВА МАРИЯ ИВАНОВНА,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования», кафедра психологии и педагогики начального образования, доцент кафедры

Официальные оппоненты: УЛЗЫТУЕВА АЛЕКСАНДРА ИВАНОВНА,

доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет», кафедра теории и методики дошкольного и начального образования, заведующий кафедрой

БЫЛКОВ АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ,

кандидат педагогических наук, - - •- ГПОУ «Педагогический колледж г. Сретенска»

Забайкальского края, : : - . : директор педагогического колледжа

Ведущая организация: ОГАОУ ДПО (повышения квалификации) спе-

■ циалистов «Иркутский институт повышения

квалификации работников образования»

Защита состоится «20» декабря 2013 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.299.05 на базе ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет» по адресу: 672007, г. Чита, ул.'БабуЩкина, 129.

Автореферат разослан «18» ноября 2013 г.

Автореферат размещен на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ Ьйр/Л\гту.уак.ес1.§оу.ги

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

К.Г. Эрдынеева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В современном образовании существенно изменились целевые ориентиры: определилась направленность на воспитание человека, воплощающего нравственные ценностные идеалы российского социума, способного к активному участию в жизни общества. Перед школой поставлена задача формирования способности обучающихся к осуществлению личностных универсальных; учебных действий, позволяющих детям самостоятельно принимать решения в сложных жизненных ситуациях, требующих нравственного выбора; высказывать оценочные суждения о поступках с позиции нравственных ценностей; контролировать свои действия, учитывать их возможные последствия и нести за них ответственность. Это обусловливается рядом положений.

Во-первых, в современной России возрастает значимость нравственных ценностей в повседневной деятельности людей; жизнь выдвигает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству. Удовлетворить эти требования невозможно без становления основ добра, порядочности, милосердия, толерантности.

Во-вторых, вопросы ориентации школьника в окружающем его мире ценностей становятся значимыми для общества, так как дети являются будущим России. Это важно и для ребенка, так как помогает ему адаптироваться в социуме, осмыслить себя и свое место в нем. Особую роль в системе общего образования занимает начальное образование: дети младшего школьного возраста открыты для понимания мира человеческих отношений, могут понимать и переживать то, что происходит с другим человеком, сензитивны для формирования основ нравственности. Кроме того, современный ребенок находится в ситуации «родительской неэффективности» (Д.И. Фельдштейн), в условиях опережения роста материальных потребностей по отношению к нравственным, что повышает значимость деятельности учителя в формировании нравственных ценностных ориентаций детей, требуя качественного изменения этой деятельности.

Проблемы развития ценностной сферы личности, становления нравственного сознания исследовались в трудах философов (М.М. Бахтин, П.С. Гуревич, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.), психологов (Л.И. Божович, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, М.Н. Таланчук и др.). В последние годы вопросы формирования ценностных ориентаций личности широко разрабатываются отечественными исследователями (А.Г. Адамова, И.В. Вахрушева, Н.С. Киселева, Л.Д. Короткова, Н.В. Космачева, М.Ю. Локова, Е.В. Михайлова, Т.Ю. Сычева и др.). Данные вопросы представлены в различных аспектах: формирование нравственных ценностей, ценностных ориентаций, ценностных отношений, ориентация на нравственные ценности; принципы, содержание, условия формирования нравственных ценностей. В рамках разработки стандартов второго поколения создана Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, A.A. Логинова и др.). Теоретическое исследование показывает, что, несмотря на многообразие работ, данная проблема до сих пор актуальна.

Существующие исследования отечественных педагогов недостаточно соответствуют современной парадигме в образовании, которая заключается в переходе от традиционного обеспечения обучающихся определенной системой нравственных понятий, составляющих учебное содержание, к насыщению содержания образования учебными ситуациями, инициирующими оценку, выбор и осуществление разных способов действий при решении нравственных задач.

Необходимо также отметить, что недостаточно разработаны педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентации младших школьников, действенные в условиях противоречивых влияний окружающей среды с учетом особенностей развития современных детей. Данное положение обусловлено тем, что они отличаются от сверстников прошлого десятилетия: возросла информированность детей. Однако часто огромный объем информации носит недифференцированный характер, основой для его получения становится не школа, семья, межличностное общение, а Интернет и телевидение, которые нередко искажают восприятие мира, не отражают нравственные ценности, выработанные обществом.

Другой аспект проблемы заключается в том, что Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС), Профессиональный стандарт педагога (проект) выдвигают требование к учителю начальной школы: проектировать ценностно-ориентированные процессы образования, направленные на формирование человека, готового выбрать собственный путь в соответствии с нравственными нормами и ценностями общества. Однако учителя испытывают трудности в использовании технологий, направленных на формирование у детей практических умений действовать в проблемных нравственных ситуациях, предвидеть последствия принятых решений в соответствии с нравственными нормами и ценностями, высказывать оценочные суждения о своих и чужих поступках.

Таким образом, в теории и общественно-педагогической практике отмечается ряд объективно существующих противоречий:

- между требованием к результатам формирования нравственных ценностных ориентаций, овладению способами действий младших школьников на основе нравственных идеалов (ФГОС начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России) и реальным состоянием образовательного процесса, ориентированного в большей степени на достижение предметных результатов;

- между объективно существующей потребностью в создании педагогических условий для формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе и недостаточной разработанностью теоретико-технологического обеспечения данного процесса, обусловленного изменениями, происходящими в современной педагогической теории и практике;

- между признанием в современной педагогической науке активной роли обучающегося, его субъектной позиции в процессе формирования нравственных ценностных ориентаций и недостаточной реализацией деятельностного подхода в данном процессе в практике организации работы в школе.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: поиск педагогических условий формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе в ходе реализации ФГОС.

Актуальность, выделенные противоречия и проблема позволили обозначить

- на общефилософском уровне — положения о сущности ценностей, ценностных ориентаций (С. Гессен, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.);

- на научно-педагогическом уровне - системно-деятельностный подход к развитию личности (А.Г. Асмолов, А.Б. Воронцов, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков и др.); личностно-ориентированный подход к организации процесса формирования ценностных ориентаций (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход к нравственному воспитанию (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, Н.Д. Никандров и др.); метапредметный подход (Ю.В. Громыко, A.B. Хуторской и др.); идеи проектирования педагогического процесса и технологий обучения (М.Н. Ахметова, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.);

- на психолого-педагогическом уровне - положения отечественной психологии о соответствии каждому возрасту ведущего вида деятельности и о развитии на каждом возрастном этапе присущих ему психологических новообразований; учения о личности как субъекте ценностного освоения действительности (А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); психологических особенностях младших школьников (JI.C. Выготский, К.Н. Поливанова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); психолого-педагогических механизмах формирования ценностных ориентаций личности (Л.И. Божович, A.B. Кирьякова, О.Б. Логинова, B.C. Мухина, Г.И. Чижакова и др.).

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (сравнительный и комплексный анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы; изучение современной нормативно-правовой и программно-методической документации в области образования; обобщение научно-педагогического опыта; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; устные и письменные опросы; тестирование; интервьюирование; анализ продуктов деятельности детей: сочинений, рисунков); методы математической обработки (регистрация полученных данных, их количественный и качественный анализ, метод с использованием статистического критерия Манна-Уитни, графическое отображение статистических параметров).

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой опытно-экспериментальной работы явились начальные классы МБОУ г. Иркутска СОШ № 49. В исследовании принимали участие 56 обучающихся, 80 учителей и 61 родитель.

Организация и этапы исследования. Изучение вопросов, связанных с темой диссертационной работы, целенаправленно осуществлялось с 2006 по 2013 г.г. и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006 - 2009 г.г.) проведен теоретический анализ состояния исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, результатом которого является разработанная модель формирования нравственных ценностных ориентаций в современном образовательном процессе через инициирование ценностно-ориентированной деятельности младших школьников. На данном этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, в рамках которого проведено предварительное изучение ценностных ориентаций младших школьников, их представлений о нравственных ценностях. На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа содержания учебного материала с учетом модели разработана программа формирования нравственных ценностных ориентаций млад-

заданий, направленных на нравственно-этическое оценивание как своих поступков, так и поведения окружающих людей; 4) организация сотрудничества всех участников образовательного процесса в решении нравственно-ориентированных проектных задач;

- разработаны критерии и содержательно раскрыты показатели сформиро-ванности нравственных ценностных ориентации для младшего школьного возраста; их определение основано на выделении ценностных новообразований младшего школьника (от осмысленного понимания и личностного определения в мире нравственных ценностей до становления системы личностных первосмыслов и освоения универсальных способов действий в ситуациях нравственного выбора; произвольность поведения) для структурных компонентов нравственных ценностных ориентации (когнитивного, эмоционального, потребностно-мотивационного, деятельностного).

Теоретическая значимость обоснована следующими положениями:

- изложены идеи организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС, способствующие решению задач теоретико-технологического обеспечения процесса формирования нравственных ценностных ориентации младших школьников;

- разработана модель формирования нравственных ценностных ориентации младших школьников и доказана перспективность ее использования в образовательном процессе. Модель основана на субъектной позиции ребенка, преобразующей систему личностных нравственных смыслов, на инициировании его ценностно-ориентированной деятельности и включает целевой, содержательный, процессуальный, организационно-педагогический и результативный компоненты. В ней представлены педагогические технологии, обеспечивающие «проживание» обучающимся нравственных ценностей в ходе построения личностного «живого» знания, «вчувствования» в мир ценностей, «вслушивания» в собственный мир, совершения поступков на основе нравственных ценностей как в специально созданной ситуации для проживания, так и в естественных жизненных условиях;

- теоретически обоснованы и выделены этапы формирования нравственных ценностных ориентации младших школьников в ценностно-ориентированной деятельности: актуализация сложившегося ценностного опыта ребенка; восприятие, осознание ребенком нравственных ценностей и их личностное принятие; личностное переживание нравственных ценностей, своего отношения к ним; личностное определение в мире нравственных ценностей, потребность и позитивное отношение к ним; совершение поступков, ценностно-ориентированной деятельности на основе нравственных ценностей;

- раскрыты возможности и обоснована значимость организации образовательного процесса на основе эмоционального восприятия и эмоционально-ценностной насыщенности; актуализации ценностей в содержании обучения и воспитания в условиях метапредметности, что обогатило содержание работы педагога начального образования по формированию нравственных ценностных ориентации младших школьников.

Практическая значимость результатов исследования:

- разработана и прошла опытно-экспериментальную проверку программа, конкретизирующая положения модели формирования нравственных ценностных

опирается на компоненты нравственных ценностных ориентаций (когнитивный, эмоциональный, потребностно-мотивационный и деятельностный), которым соответствуют этапы ценностно-ориентированной деятельности:

— актуализация сложившегося ценностного опыта ребенка; восприятие, осознание ребенком нравственных ценностей и их личностное принятие;

— личностное переживание нравственных ценностей, своего отношения к

ним;

— личностное определение в мире нравственных ценностей, потребность и позитивное отношение к ним;

— совершение поступков, ценностно-ориентированной деятельности на основе нравственных ценностей.

3. Педагогическими условиями формирования нравственных ценностных ориентаций в современном образовательном процессе выступают:

— обеспечение актуализации сложившегося личностного опыта младшего школьника, что предполагает включение его в понимание своих чувств, мотивов поведения, опыта деятельности (коммуникативно-диалоговое общение; рефлексивные задания, побуждающие к личностному диалогу);

— проектирование технологий, инициирующих выбор и осуществление разных способов решения нравственных задач (технологии педагогических ситуаций нравственного выбора, нравственно-ориентированных игр и др.);

— предъявление обучающимся заданий, направленных на нравственно-этическое оценивание как своих поступков, так и поведения окружающих людей;

— организация сотрудничества всех участников образовательного процесса в решении нравственно-ориентированных проектных задач.

4. Эффективность формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников определяется комплексным использованием всех педагогических условий в единстве; спецификой начального образования, которая состоит в целостном подходе к организации образовательного процесса; созданием условий для эмоционального переживания нравственных ценностей как личностных, ситуаций «вчувствования» в ценностный мир. В основе оценки результативности процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников находится система критериев (когнитивный, эмоциональный, потребностно-мотивационный, деятельностный) и уровней, позволяющих осуществить мониторинг процесса формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были представлены и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики начального образования ФГБОУ ВПО «ВСГАО», педагогических советах МБОУ г. Иркутска СОШ № 49; нашли свое отражение в статьях, которые публиковались по итогам выступлений на международных научно-практических конференциях: «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального послевузовского образования» (Томск, 2007 г.), «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009 г.); всероссийской научно-практической конференции «Реализация идей устойчивого развития в начальном образовании» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 2011 г.);

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калинина, Лариса Владимировна, Иркутск

ФГБОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования»

Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

на правах рукописи

042014513!

КАЛИНИНА Лариса Владимировна

Научный руководитель: М.И. Скоморохова, кандидат педагогических наук, доцент

Иркутск - 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ....................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Возможности современного образовательного процесса в формировании нравственных ценностных ориентаций младших

школьников.......................................................................... 17

1.2. Сущность и содержание категорий «нравственные ценности» и «нравственные ценностные ориентации»............................................................................33

1.3. Обоснование условий формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном

процессе................................................................................ 47

Выводы по первой главе.............................................................. 77

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Диагностика формирования нравственных ценностных ориентаций

младших школьников............................................................................................................................81

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе........................................................................103

2.3. Результаты реализации программы формирования нравственных

ценностных ориентаций младших школьников............................................................140

Выводы по второй главе........................................................................................................................154

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................................................158

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................................................163

ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................................................................................181

ВВЕДЕНИЕ

В современном образовании существенно изменились целевые ориентиры: определилась направленность на воспитание человека, воплощающего нравственные ценностные идеалы российского социума, способного к активному участию в жизни общества. В Федеральных государственных образовательных стандартах (далее ФГОС) впервые обозначена значимость личностных результатов в развитии школьников наряду с овладением ими предметными результатами. Перед школой поставлена задача формирования способности обучающихся к осуществлению личностных универсальных учебных действий, позволяющих детям самостоятельно принимать решения в сложных жизненных ситуациях, требующих нравственного выбора; высказывать оценочные суждения о поступках с позиции нравственных норм и ценностей; контролировать свои действия, учитывать их возможные последствия и нести за них ответственность. Это обусловливается рядом положений.

Во-первых, в современной России происходят коренные изменения во многих сферах жизни общества, пересматривается система ценностных приоритетов. Жизнь выдвигает повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству. Удовлетворить эти требования невозможно без становления личностных качеств членов общества, основ добра, порядочности, милосердия, сострадания, толерантности, т.е. основ нравственности. Это определяет значимость нравственных ценностей в повседневной деятельности людей, возникает необходимость их возрождения.

Во-вторых, вопросы ориентации школьника в окружающем его мире ценностей становятся особо значимыми для страны, общества в целом, так как дети являются будущим России. Это важно и для ребенка, так как помогает ему адаптироваться в социуме, осмыслить себя и свое место в обществе. Особую роль в системе общего образования имеет начальное общее образование. Именно начальная школа составляет основу для формирования личностных универсальных учеб-

ных действий. Это определяется ее неповторимой ценностью в становлении и развитии личности: дети младшего школьного возраста открыты для понимания мира человеческих отношений, могут понимать и переживать то, что происходит с другим человеком, сензитивны для формирования основ нравственности. Кроме того, современный ребенок находится в ситуации «родительской неэффективности» [184, 48], в условиях опережения роста материальных потребностей по отношению к нравственным потребностям, что повышает значимость и качественное изменение деятельности учителя в формировании нравственных установок, ориен-таций не только детей, но и возрождения нравственных идеалов российской семьи.

Проблемы развития ценностной сферы личности, становления нравственного сознания исследовались в трудах философов (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, П.С. Гу-ревич, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.), психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.) и педагогов (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, М.И. Рожков, М.Н. Таланчук, Н.Е. Щуркова и др.). В последние годы вопросы формирования ценностных ориентаций личности широко разрабатываются многими отечественными исследователями (А.Г. Адамова, И.В. Вахрушева, Н.Х. Гильмутдинова, Т.А. Казимирская, Н.С. Киселева, Л.Д. Короткова, Н.В. Кос-мачева, М.Ю. Локова, Е.В. Михайлова, Т.Ю. Сычева, И.В. Федосова и др.). Авторы выявляют сущность основных понятий, рассматривают этот процесс в различных аспектах (формирование нравственных ценностей, ценностных ориентаций, ценностных отношений; ориентация на нравственные ценности), указывают принципы, содержание, условия формирования нравственных ценностей. В рамках разработки стандартов второго поколения создана примерная Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, A.A. Логинова и др.).

Анализ развития педагогических знаний о формировании у младших школьников нравственных ценностных ориентаций показывает, что, несмотря на многообразие работ, решение проблемы формирования нравственных ценностных ориентаций

до сих пор остается актуальным. С одной стороны, в российском социуме «провозглашены одни ценности, фактически формируются и действуют другие» [23; 110, 3]. С другой стороны, существующие исследования отечественных педагогов недостаточно соответствуют современной парадигме в образовании, которая заключается в переходе от традиционного обеспечения обучающихся определенной системой нравственных знаний, составляющих учебное содержание, к насыщению содержания образования учебными ситуациями, инициирующими оценку, выбор и осуществление разных способов действий при решении нравственных задач.

Необходимо также отметить, что недостаточно разработаны педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников, действенные в условиях противоречивых влияний окружающей среды с учетом особенностей развития современных детей данного возраста. Данное положение обусловлено тем, что современные дети отличаются от своих сверстников прошлого десятилетия. В связи с быстрым изменением научно-технического прогресса и изменяющимися темпами социально-экономического развития общества возросла информированность детей. Однако часто огромный объем информации носит недифференцированный характер, основой для его получения становится не школа, общение со взрослыми, художественной литературой, а огромный натиск информационных потоков телевидения, сети Интернета, которые нередко искажают восприятие мира, не отражают нравственные ценности, выработанные многовековой историей народа.

Другой аспект проблемы заключается в том, что государственные документы [179], Профессиональный стандарт педагога (проект) [211] выдвигают требование к учителю начальной школы: проектировать ценностно-ориентированные процессы обучения и воспитания, направленные на формирование активного, деятельного человека, готового выбрать собственный личностный путь в соответствии с нравственными нормами и ценностями общества. Учителя испытывают трудности в использовании технологий, направленных на формирование у младших школьников практических умений действовать в проблемных нравственных ситуациях и

предвидеть последствия принятых решений в соответствии с нравственными нормами и ценностями, высказывать оценочные суждения о своих и чужих поступках.

Актуальность, выделенные противоречия и проблема позволили обозначить тему исследования «Педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в современном образовательном процессе».

Цель исследования - разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе, ориентированном на реализацию ФГОС.

Объект исследования - система формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в целостном образовательном процессе.

Предмет исследования - педагогические условия формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников.

В основу исследования положена следующая гипотеза: рассматривая нравственные ценностные ориентации младших школьников как индивидуальное новообразование и внутренний регулятор, обусловливающий деятельность личности, предполагаем, что их формирование будет успешно, если в образовательном процессе создавать следующие педагогические условия:

1) обеспечение актуализации сложившегося личностного опыта младшего школьника, что предполагает включение его в понимание своих чувств, мотивов поведения, опыта деятельности (коммуникативно-диалоговое общение; рефлексивные задания, побуждающие к личностному диалогу);

2) проектирование технологий, инициирующих выбор и осуществление разных способов решения нравственных задач (технологии педагогических ситуаций нравственного выбора, нравственно-ориентированных игр и др.);

3) предъявление обучающимся заданий, направленных на нравственно-этическое оценивание как своих поступков, так и поведения окружающих людей;

4) организация сотрудничества всех участников образовательного процесса в решении нравственно-ориентированных проектных задач.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить общетеоретические аспекты проблемы формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в педагогической теории и практике с учетом нового социального опыта.

2. Определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников в образовательном процессе, соответствующем современным требованиям ФГОС.

3. Спроектировать модель формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников как основу программы деятельности педагога начальной школы с учетом современных запросов общества.

4. Исследовать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность модели формирования нравственных ценностных ориентаций младших школьников, рассчитанной на «отсроченный результат».

5. Проанализировать в обобщенной программе стратегические подходы и новые технологические решения поставленной проблемы, направленной на поиск педагогических условий, способствующих формированию нравственных ценностных ориентаций младших школьников.

Методологическая основа работы:

- на общефилософском уровне - положения о сущности ценностей и ценностных ориентаций (С.И. Гессен, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.);

- на научно-педагогическом уровне - системно-деятельностный подход к развитию личности (А.Г. Асмолов, А.Б. Воронцов, А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков и др.); личностно-ориентированный подход к организации процесса формирования ценностных ориентаций (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход к нравственному воспитанию (А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков, Н.Д. Никандров и др.); метапредметный подход (Ю.В., Громыко, A.B. Хуторской и др.); идеи проектирования педагогического процесса и технологий обучения (М.Н. Ахметова, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.);

Для решения поставленных задач и обоснования гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические (сравнительный и комплексный анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение современной нормативно-правовой и программно-методической документации в области образования; обобщение научно-педагогического опыта; моделирование); эмпирические (педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анкетирование; устные и письменные опросы; тестирование; интервьюирование; анализ продуктов деятельности обучающихся: сочинений, рисунков); методы математической обработки (регистрация полученных данных, их количественный и качественный анализ, метод с использованием статистического критерия Манна-Уитни, графическое отображение статистических параметров).

Источники и опытно-экспериментальная база исследования. В ходе исследования проанализированы философские и психолого-педагогические труды отечественных и зарубежных ученых, материалы Министерства образования РФ. Основной базой опытно-экспериментальной работы явились начальные классы МБОУ г. Иркутска СОШ № 49. В исследовании принимали участие 56 обучающихся, 80 учителей и 61 родитель младших школьников.