автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касаткина, Елена Ивановна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Игра в системе дошкольного образования.

1.1. Игра в истории культуры и образования.

1.2. Педагогическая ситуация «игра - знания» в нормативных программных документах и методических разработках

1.3. Вопросы связи содержания познавательной сферы дошкольника с содержанием его игры: проблемы и методы исследования.

ГЛАВА II. Педагогические условия амплификации развития игровой деятельности детей в современных дошкольных образовательных учреждениях.

2.1. Констатация фактов состояния игровой деятельности в современном дошкольном образовательном учреждении.

2.2.0рганизация педагогического формирующего эксперимента.

2.3. Игра в системе экспериментального педагогического процесса в экспериментальных дошкольных учреждениях.

ГЛАВА III. Формы актуализации содержания познавательной сферы в игре дошкольника.

3.1. Актуализация содержания познавательной сферы в поведенческой составляющей и тематике игр дошкольников.

3.2. Речь детей как показатель актуализации содержания познавательной сферы в игре.

3.3. Общая характеристика динамики познавательного развития детей в условиях педагогического процесса, направленного на амплификацию игровой деятельности.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре"

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательной работы с детьми, построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Дошкольный возраст является уникальным и решающим периодом развития ребенка, когда закладываются базисные основы личности, активно развиваются различные виды самостоятельной деятельности ребенка, возникает способность к произвольности поведения (А.В. Запорожец) и инициативности как основе творчества (Д.Б. Богоявленская); развивается воображение ребенка {И.И. Палагина, О.М. Дьяченко, Л.А. Парамонова, В. Т. Кудрявцев и др.), речь в ее коммуникативной и обобщающей знания ребенка функции (Ф.А. Со-хин, О.С. Ушакова, А.Г. Аруьианова и др.). Все эти и другие важнейшие качества формируются, прежде всего, в игре, специфически детской деятельности (А.В. Запорожец), приобретающей в -дошкольном детстве значение ведущей, что в первую очередь относится к самодеятельным сюжетно-ролевым и режиссерским играм, а также к игре-экспериментированию.

Исследования показали, что игры, возникающие по инициативе самого играющего ребенка, всегда связаны своим содержанием с той или иной стороной действительности, знакомой ребенку по его прежнему опыту. Актуально поэтому установление в эксперименте содержательной связи развития игры с теми знаниями и впечатлениями, которые ребенок получает в своем социальном опыте, в том числе и опыте, педагогически организованном.

Исследования Н.Н. Поддьякова показали, что познавательная сфера ребенка имеет сложное строение и отражает в своей структуре взаимосвязь и взаимозависимость двух типов знаний: ясных (аксиоматических) и неясных (проблемных). Специально проведенное исследование А.Д. Саар показало, что при определенной организации содержания предлагаемых ребенку знаний можно обнаружить, что структура содержания игр дошкольников отражает выявленную Н.Н. Поддьяковым структуру познавательной сферы. Эти данные ставят актуальную проблему исследования процессов отражения содержания познавательной сферы дошкольника в их самодеятельных, самостоятельных играх.

Актуальность исследования связана также с необходимостью учета и организации в педагогическом процессе системных связей между содержанием познавательной сферы, формируемой у ребенка в ходе его воспитания и обучения, и его самостоятельной инициативной деятельностью, которой, несомненно, является и его самодеятельная (А.В. Запорожец) игра.

Анализ литературных источников и современной практики воспитания показывает, что существует проблемность в звене актуализации содержания познавательной сферы в игре. Это обстоятельство, по-видимому, связано с рассогласованием в практике дошкольного образования формулы Л.С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития: возникает ситуация параллельных, не взаимосвязанных линий обучения и развития игры. Поэтому в качестве актуальной выступает также и задача определения педагогических условий актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре, что является важным моментом установления необходимой детерминирующей связи обучения (формирования знаний) ребенка и развития его игровой деятельности. Данная проблема в целом шире, чем проблема игры, но именно в игре сфокусированы наиболее острые аспекты ее решения.

Значение игры в развитии ребенка явственно выступает в трудах авторитетнейших отечественных (Л.С. Выготский, A.M. Леонтьев, Д.Б. Элькоиин, А.В. Запорожец) и зарубежных ученых (Ж. Пиаже, И. Ивич, X. Реттер, Д. Ковач, Дж. Брунер, Дж. Сеттон-Смит и др.). В игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте развиваются необходимые ребенку в его дальнейшей жизни психические процессы и механизмы их осуществления (психические новообразования по JI.C. Выготскому) и, что самое главное, в контексте теорий ближайшего (Л.С. Выготский) и перспективного {Н.Н. Поддьяков) развития ребенка, они порождают мотивы новых видов деятельности ребенка. Общеизвестно из народной педагогики, что «недоигравший» дошкольник быстро теряет интерес к учебе. Поэтому игра в дошкольном детстве имеет особую ценность: она способствует формированию у ребенка любознательности, стремления к получению новых знаний.

Игра в дошкольном возрасте - не только форма организации детской жизни (А. П. Усова), ведущая деятельность в развитии дошкольников (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), но и активный способ усвоения (присвоения) ребенком социального опыта, его преобразования и обобщения в деятельности (СЛ. Новоселова). Игра является творческой, познавательной по своей направленности деятельностью, интегрирующей многие достижения психического развития ребенка. В самостоятельных, самодеятельных сюжетно-ролевых играх детьми осуществляется своеобразное моделирование социальных отношений между людьми - ориентировка в общественных, содержательных смыслах деятельности взрослых.

Анализ ряда теоретических работ и практики воспитания показывает, что творческая игра, о которой писали в свое время Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Д.В. Менджерицкая, Р.С. Жуковская и др., может иметь альтернативу в виде игры репродуктивной. Инициатива детей в такой игре часто бывает скована заранее предписанной педагогами тематикой, содержанием, ролевыми действиями. Эта опасная тенденция, возникающая в условиях недооценки значения игры для становления инициативной творческой личности ребенка, может быть преодолена в развитой культуре самодеятельных игр детей {А.В. Запорожец, С.Л. Новоселова и др.).

Многие исследователи с тревогой отмечают тенденцию исчезновения игры из детского сада, особенно в старшем дошкольном возрасте (Л.А. Венгер, Н.Я. Мшашенко, Н.-Э.Т. Гринявичене, Н.А. Короткова и др.). Анализ практики работы дошкольных учреждений свидетельствует об углублении противоречия между признанием роли игры в развитии ребенка в дошкольном возрасте и превалированием обучения в организации дошкольного образования.

Существует «перекос» в пользу обучения и обучающих игр. Самодеятельным играм не остается времени. Самостоятельные игры носят безынициативный, репродуктивный характер.

В целом игра как специфически детский вид деятельности постепенно «вымывается» из жизни ребенка в дошкольном образовательном учреждении, что не может быть оправдано, если признать правоту крупнейших ученых от Ф. Фребеля, К.Д. Ушинского до А.П. Усовой, Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца, признававших значение этой деятельности для своевременного и полного развития ребенка, его личности, его интеллекта.

Таким образом, своевременность предпринятого исследования обусловлена необходимостью установления в реальном педагогическом процессе детерминирующей связи обучения (формирования фонда знаний) ребенка с развитием его игровой деятельности. Активное отражение содержания познавательной сферы дошкольников в их самодеятельных и самостоятельных играх требует, прежде всего, создания условий, способствующих бытованию и развитию этих игр в жизни детей-дошкольников.

Актуальность исследования определяется потребностью дошкольной педагогики в изучении возможностей развития игровой деятельности детей и разработке системы педагогических условий, способствующих актуализации в их игре знаний, составляющих содержание познавательной сферы дошкольников.

Методологической основой исследования является теория развития деятельности в онтогенезе, научное представление об игре как ведущей деятельности в дошкольном возрасте, концепция Н.Н. Поддьякова о строении, функционировании и развитии познавательной сферы ребенка, идеи А.В. Запорожца об амплификации детского развития и понимание А.П. Усовой игры как формы организации детской жизни.

Предмет исследования - педагогические условия, способствующие развитию игровой деятельности и актуализации в игре содержания познавательной сферы детей дошкольного возраста.

Объект исследования - игры детей дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Цель исследования - разработка комплекса педагогических условий, обеспечивающего применение, актуализацию дошкольниками имеющихся у них знаний в самостоятельных и самодеятельных играх.

Гипотеза исследования:

Можно предположить, что педагогический процесс в детском саду, эффективно развивающий игру, оптимизирует установление содержательных связей между знаниями детей, получаемыми на занятиях, и возможностью их применить (актуализировать) в самодеятельных играх.

Предполагается, что устранение рассогласования между сообщаемыми детям знаниями и возможностями их применения детьми в той или иной форме в собственной деятельности (и прежде всего в игре) ведет к преодолению формализации знаний, связанной с их невостребованностью.

Если игра дошкольника приобретает качество самодеятельной, она, выполняя функцию ведущей деятельности, создает условия для возникновения специфической познавательной мотивации этой деятельности, что, в свою очередь, становится важной предпосылкой активного стремления ребенка к расширению и углублению имеющихся у него знаний.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть и проанализировать современное состояние и перспективы развития игровой деятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях (на материале детских садов г. Вологды и Вологодской области).

2.0пределить специфику педагогического процесса (содержание и методы), направленного на установление связи между знаниями детей, составляющими содержание их познавательной сферы, и содержанием их самодеятельных и самостоятельных игр.

3. Создать действующую модель педагогического процесса, способствующего актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре.

4. Определить формы актуализации содержания познавательной сферы (знаний) детей в игре.

Методы исследования: теоретический анализ научной педагогической и психологической литературы, анализ нормативных, программно-методических документов и существующей практики дошкольного образования в области организации игр и занятий; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) с использованием комплексного метода руководства (педагогической поддержки) развитием игры на базе экспериментальных площадок; метод систематического наблюдения за самодеятельными и самостоятельными играми детей средней, старшей, подготовительной к школе групп; методы анкетирования воспитателей и методы диагностики уровня развития игры, познавательного развития детей, учет содержания их речи в игре.

Анализировались планы воспитательно-образовательной работы в тех возрастных группах дошкольных образовательных учреждений, где осуществлялась опытная работа. При проведении опытно-экспериментальной работы и наблюдений велась выборочная фотосъемка и видеосъемка, запись речи детей в игре на диктофон.

Научная новизна исследования.

Экспериментально доказано, что в самодеятельных, самостоятельных играх отражается содержание познавательной сферы детей, полученные знания присваиваются ребенком, актуализируются, уточняются и обобщаются. Актуализация содержания познавательной сферы проявляется в обогащении тематики, содержания игр, в разнообразии и динамичности игровых замыслов, усложнении сюжетов, развитии ролевого поведения и его средств.

- Впервые в качестве показателя актуализации содержания познавательной сферы детей в игре было выявлено значение «игровой» речи детей и ее соответствие психологической структуре детских знаний.

- В широком педагогическом эксперименте была доказана целесообразность нового метода педагогической поддержки игры путем создания в дошкольных образовательных учреждениях специальных «игровых центров», позволяющих педагогам реализовать в наиболее полной мере право дошкольников на игру.

- Впервые была разработана система игр и занятий, отражающая место различных видов игр в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения.

Теоретическое значение исследования.

- Для теории педагогики важно, что в исследовании был зафиксирован момент соотнесения организационно-управленческих, методических, программных аспектов, способствующих развитию игры.

- Установлено, что самодеятельные игры в дошкольных образовательных учреждениях требуют определенной педагогической поддержки на программно-методическом уровне, через установление преемственных связей между всеми видами игр, между процессом обогащения знаний детей о действительности и содержанием их игры.

- Обоснована необходимость введения термина «педагогическая поддержка игры», адекватного личностно-ориентированному подходу, принятому гуманистической по своей направленности современной педагогикой взамен терминов «руководство» и «управление» игрой, характерных для лексикона тоталитарной педагогики.

-В качестве одного из основных педагогических условий актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в игре выступило применение комплексного метода поддержки развития игры, который, с одной стороны, опирался на общие знания и опыт деятельности детей, а с другой, - мотивировал их к поиску новых знаний, необходимых в игре.

- Показано, что определенным образом организованная развивающая предметно-игровая среда амплифицирует игру.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- определена система педагогических условий, способствующих актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в самодеятельи ной сюжетно-ролевой и режиссерской игре, а также в игре-экспериментировании;

- в помощь воспитателям дошкольных образовательных учреждений разработаны рекомендации по осуществлению перспективного планирования на основе комплексного метода руководства развитием игры и создания игровых центров;

- практике дошкольного образования предложена теоретически обоснованная модель педагогического процесса, реализующая действенную связь организационно-управленческих, методических, программных аспектов, способствующих педагогической поддержке развития игры детей-дошкольников;

- материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке лекций для студентов дошкольных факультетов педагогических университетов и педагогических училищ, а также для слушателей курсов системы повышения квалификации педагогических кадров, при проведении методических семинаров, создании методических пособий, рекомендаций для педагогов ДОУ и управленческого звена системы дошкольного образования.

Достоверность полученных данных обеспечена применением комплекса методов, адекватных цели, объекту и предмету исследования, сравнением данных, полученных в констатирующей, формирующей и контрольной частях работы, применением комплекса диагностических процедур и гласностью проведенного педагогического эксперимента, в котором участвовали на протяжении шести лет педагогические коллективы восьми дошкольных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях лабораторий «Игры и развивающей предметной среды» Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, «Игры» Вологодского института развития образования; на международной конференции «Наука о дошкольном детстве - традиции и современность» (Институт дошкольного образования и семейного воспитания РАО, Московский комитет образования, Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца), на научно-практических конференциях: «Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы» (МПГУ), «Базисная программа «Истоки» в практике работы дошкольных учреждений (Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца); коллегии Департамента образования Вологодской области по вопросам управления качеством дошкольного образования; на образовательных курсах повышения квалификации педагогов области и проблемных курсах.

Положения, выносимые на защиту:

- Важнейшим условием полноценного развития познавательной сферы ребенка-дошкольника является обеспечение для него возможности практически применять свои знания в самодеятельных и самостоятельных играх, осуществляемых по собственной инициативе.

- Самодеятельные игры в современном дошкольном образовательном учреждении требуют педагогической поддержки на программно-методическом уровне при условии активного использования всех специфических дошкольных игр в педагогическом процессе.

- Значимыми факторами педагогической поддержки самодеятельной игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника в современном дошкольном учреждении являются:

- установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;

- педагогическая поддержка всех видов игр (обучающих, досуговых, самодеятельных) в педагогическом процессе;

- своевременная организация развивающей предметно-игровой среды, функционально моделирующей развитие различных игр и игровой деятельности детей в целом;

- квалифицированное участие воспитателей в педагогическом процессе, обеспечивающем право ребенка на игру.

- Установлено, что создание игровых центров является эффективной формой реализации условий педагогической поддержки развивающего статуса игры в дошкольном образовательном учреждении.

- В условиях организации содержательной связи между знаниями детей и их игрой возрастает уровень развития познавательной сферы детей.

- В игре происходит актуализация содержания познавательной сферы ребенка-дошкольника. Содержание познавательной сферы актуализируется в игре в виде обогащения тематики игр, усложнения сюжетов, обогащения ролевого поведения, в форме содержания игровой речи детей, повышения уровня обобщенности ролевых и предметных способов решения игровых задач.

Этапы проведения исследования. Исследование проводилось на базе дошкольных образовательных учреждений г.г. Вологды (№№ 99, 33, 27, 73, 30), Грязовца (№ 1), Сокола (№№ 13, 24) Вологодской области, являющихся экспериментальными. В педагогическом эксперименте приняли участие более 500 детей и около ста педагогов указанных детских садов. С воспитателями экспериментальных дошкольных учреждений проводилась методическая работа по повышению их профессионального мастерства в контексте исследуемой проблемы. На первом этапе (1995-1996 год) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая, нормативно-правовая и методическая литература по теме исследования; определялись проблема, цель и методы исследования. Второй этап (1996-1998 г.г.) был посвящен констатирующей части исследования и проведению формирующего педагогического эксперимента, в котором определялись педагогические условия, необходимые для актуализации содержания познавательной сферы дошкольников в самостоятельных, самодеятельных играх. На третьем этапе (1998-2001 г.г.) осуществлялся анализ полученных данных, систематизировались, обобщались и оформлялись результаты исследования.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Общий анализ материалов исследования позволяет сделать следующие выводы:

• Материалы исследования подтверждают гипотезу о том, что установление связи между знаниями детей, получаемыми на занятиях, и возможностью применить их в самодеятельных и других самостоятельных играх, способствует эффективности педагогического процесса, обретения им развивающей образовательной сущности.

В самодеятельной игре развиваются познавательные устремления ребенка, что ведет к формированию мотива познавательной деятельности, активизирует деятельное отношение детей к знаниям, стремление их получить.

• В исследовании определены педагогические условия, способствующие актуализации содержания познавательной сферы дошкольников: обеспечение возможности ребенку применять свои знания в самодеятельных и самостоятельных играх по собственной инициативе; установление содержательных связей между знаниями детей и их игрой, что ведет к возрастанию уровня развития познавательной сферы детей по комплексу показателей ее развития; для полноценного становления игры детей необходимо обеспечение их игровым материалом, актуализирующим впечатления об окружающем мире при условии поддержки детской игры со стороны взрослых (модульная игровая среда, полифункциональные игрушки, наличие «игровых центров» и т.д.).

• Комплексный метод руководства развитием игры является одним из ведущих педагогических условий актуализации содержания познавательной сферы ребенка в игре и преодоления явления невостребованности знаний, получаемых ребенком в ходе обучения на занятиях.

• Впервые в данном исследовании определено и содержательно раскрыто новое научное и научно-практическое понятие «педагогическая поддержка» развития игры (личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, реализация системных связей занятий и игр в педагогическом процессе детского сада: обеспечение детей развивающей предметно-игровой средой, соответствующей целям развития самодеятельных игр, использованием методов, активизирующих игровые интересы детей и т.д.).

• Доказана развивающая результативность создания «Игровых центров» как формы организации развивающей социопредметной среды дошкольных образовательных учреждений.

• Самодеятельные игры в современном дошкольном образовательном учреждении требуют педагогической поддержки на индивидуально-личностном программно-методическом и управленческом уровнях при условии активного использования всех видов специфических игр в педагогическом процессе.

• В работе представлена актуальная для дальнейших исследований система игр и занятий в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Проблемными точками такого исследования являются связи самодеятельных и самостоятельных игр, место и функция игр - экспериментирования в педагогическом процессе детского сада, соотнесение организованных форм обучения и воспитания детей не только с самодеятельными играми, но и другими внеигровыми видами детской самостоятельной деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касаткина, Елена Ивановна, Москва

1. Аванесова В.А. Дидактические игры /Сенсорное воспитание в детскомсаду.-М.,-С. 176-212

2. Аркин Е.А. Вопросы советского дошкольного воспитания. Изд. АПН1. РСФСР, 1950,-37с.

3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. 1-е изд., - ч.И., - гл.: Игры и труд вжизни человека. М.; 1923.

4. Аркин Е.А. Об ослабленных детях в детском саду, 1934

5. Аркин Е.А. Первые итоги изучения игры дошкольника. М.; 1936, - 22с.

6. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы /под ред. А.В. Запорожца и В.В.

7. Давыдова М., Просвещение; 1968-445с.

8. Артемова Л.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр. //сб. научных трудов «Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного т возраста» АПН СССР НИИ общей педагогики М.; 1978, - с.74 - 83.

9. Артемова Л.В. Содержание игры как средство формированияобщественной направленности детей дошкольного возраста. // Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольника./ Сб. научн. трудов М.; 1979, -с.47-55.

10. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенкадошкольника в игре. Киев; 1988, - 160с.

11. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.

12. Сб. документов под ред. Стеркиной Р.Б. М.: изд-во ACT; 1996, - 45с.

13. Бартрам Н.Д. Игрушка и начатки ручного труда // Игрушка её история изначение. М.; 1912, - с.245.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчествапод ред. Кедрова Б.М. изд-во Московского ун-та.; 1983.-174с.

15. Болдырева Ю.Н. Игрушка, ея психологическое и педагогическое значешена основанш наблюденш над детской жизнью. Петроградъ.;1916.-24с.0

16. Брунер Д. Игра, мышление и речь. // Prospects.; 1986, №1, - 81с.

17. Венгер Л.А. Психологическое развитие детей в игре и подготовка к школе.

18. Дошкольное воспитание.; 1983, №12,- с. 17.

19. Венгер JI.А. Развитие общих познавательных способностей как предметпсихологического исследования //Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Венгера Л.А.).- М., Педагогика.; 1986.-е. 15-16.

20. Венгер Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка. /Всб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.; 1978, - с.32-36.

21. Виноградова Н.Ф. О курсе «Окружающий мир». / Справочникруководителя и учителя начальной школы. Тула: Родничок; 1999, -831с.

22. Волобуева Л.М. Вопросы игры в материалах Всероссийских съездов подошкольному воспитанию. /В сб. Совершенствование педагогического процесса посредством игры в детском саду. М.: Прометей; 1993, - 158с.

23. Волобуева Л.М. Фридрих Фребель.- М., изд.дом «Карапуз».;2001.-288с.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:1. Просвещение; 1991., 93с.

25. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //

26. Вопросы психологии; 1966 №6, с.62-76.

27. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.; 1956,435с.

28. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под редакцией В.В.

29. Давыдова. М.: Педагогика; 1991,- 480с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.; 1982, - т.1,с.125-187; т.2, с.84; т.З, - с.3-204.

31. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемывозрастной психологии./ Материалы к курсу лекций. М.: Изд-во Моск. Университета.; 1978, - 118с.

32. Гаспарова Е.М. Психологические особенности смены содержания игровойдеятельности на рубеже раннего и дошкольного возраста. /Автореферат дисс. на соиск уч.ст. канд. Псих. наук. М.; 1985.,-22с.

33. Горький A.M. О детской игрушке.// Комсомольская правда от 3.IXЛ933.

34. Гризик Т.И. Познаю мир. М.,П.; 2000, - 160с.

35. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре /на материалетрадиционных игр. Дисс. канд. псих наук.- М.;1991

36. Гринявичене Н-Э.Т. Предметно-игровая среда как условие развитиясюжетно-ролевых игр дошкольников./Автореф на соиск уч.ст.канд пед наук.-М.; 1989.,-15с.

37. Гросс К. Душевная жизнь детей./ Избранные лекции. Пер. О.И. Нечаевой,

38. А.Н. Соколовой. С-Пб.; 1906. - 302с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /Опыт теоретического иэкспериментального исследования. М.: Педагогика; 1986 - 240с.

40. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды длядетей // Творческая эстетика 1976. № 3 - 4, с.4 - 5.

41. Декларация прав ребенка. Права ребенка. Основные международныедокументы М.: Дом; 1992.

42. Дошкольное образование России. /Сб. действующих нормативно-правовыхдокументов и научно-методических материалов. М.; 1995.

43. Дошкольные учреждения и начальная школа. /Сб. инструктивных иметодических материалов для дошкольных учреждений и начальной школы. Под ред. Парамоновой Л.А., Широковой Г.К.- М.; 1995.

44. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Госиздат.; 1925.,- 164с.

45. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников.//Вопросыпсихологии; 1987 №1.,-с 44-51.

46. Жуковская Р.И. Воспитание ребенка в игре. М., изд-во АПН РСФСР;1963.,-319с.

47. Жуковская Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика;1975,- 111с.

48. Жуковская Р.И. Развитие понимания юмористических картинок в связи сразвитием речи. / Ученые записки. МГПИ им. А.И. Герцена, - т.56. ; 1974, - с.68-115.

49. Жуковская Р.И. Руководство творческими играми дошкольников. М.,1. Изд-во. АПН РСФСР; 1953.

50. Жуковская Р.И. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: Изд-во.1. АПН РСФСР; I960, 160с.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах, т.1.

52. Психологическое развитие ребенка. -М.: Педагогика; 1986,- 320с.

53. Запорожец А.В. Некоторые психологические проблемы игры детскойигры. // Дошкольное воспитание. 1965 №10, - с.72-79.

54. Запорожец А.В. Проблемы детской игры и руководство ею ввоспитательных целях. /Сб. науч. трудов «Игра и ее роль в развитии личности ребенка». М.; 1978, - с.3-7.

55. Запорожец А.В., Гальперин П.Я. и др. Основные проблемы онтогенезапсихики, /в кн. Актуальные проблемы возрастной психологии). М.: МГУ; 1978, - с.4-50.

56. Зворыгина Е.В. Особенности развития мышления в процессеформирования игры детей 2 и 3 года жизни // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.; 1978, - с.83-88.

57. Зворыгина Е.В. Педагогические условия формирования мышления детей2.го и 3-го года жизни в игре. /Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -М.; 1983,-236с.

58. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малыша. М.: Просвещение;1988,-96с.

59. Зворыгина Е.В. Формирование игровой деятельности детей в группахраннего и младшего дошкольного возраста /в кн. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях». М.: Просвещение; 1986,- с.26-40.

60. Зворыгина Е.В., Егоркина К.С. Планирование воспитательной работы поформированию игры. /В кн. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М.: Просвещение; 1986, - с.25 - 29.

61. Знакомимся с программой «Развитие». Пособие для воспитателей иродителей /Под ред. Дьяченко О.М., Денисенковой Н.С. М.; 1999, -17с.

62. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительныхвзаимоотношений у детей четвертого года жизни /Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1970-23с.

63. Игра дошкольников /под ред. Новоселовой С.Л.- М.: Просвещение; 1989,285с.

64. Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. /Информация омеждународной научно практической конференции // Дошкольное воспитание, - 1995 №12, - с.З -28.

65. Истоки. Базисная программа развития ребенка- дошкольника /под ред.

66. Парамоновой JI.A. и др. М.: изд-во «Карапуз»; 2001,-303с.

67. Истоки. Базисная программа развития ребенка- дошкольника. Концепция:1. М.;1995,-35с.

68. Каптерев П.Ф. Идеи о первоначальном воспитании в классическойдревности. С-Пб.; 1900. - 36с.

69. Касаткина Е.И. Игра в современном дошкольном учреждении. Материалы

70. Международной конференции. Наука о дошкольном детстве традиции и современность. - М.; 2000, - с.46-47.

71. Касаткина Е.И., Иванова С.С., Реуцкая Н.А. и др. Познавательное исоциальное развитие дошкольников средствами игры, /под ред. C.JI. Новоселовой Вологда; 2001,-47с.

72. Касаткина Е.И., Реуцкая Н.А., Магомедова В.А., Разбегина О.Н. Игра всистеме экологического воспитания дошкольников. Вологда; 2001,-71с.

73. Ковач Д. Современное общество и игры детей // Дошкольное воспитание,1973 №12,- 16с.

74. Козлова С. А. Программа «Я человек». - М.; 2000 - 91с.

75. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.; 2000.

76. Колоцца Д.А. Детские игры, их психологическое и педагогическоезначение, /пер. с итал. М.; 1909. - 266с.

77. Комарова Н.Ф. Диагностика игры детей. Н. Новгород; 1992,-23с.

78. Комарова Н.Ф. Особенности формирования и развития сюжетно-ролевой игры детей младшего и среднего дошкольного возраста, /автореф. Дисс на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. М.; 1988.-21с.

79. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Материнская школа или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет/ М.: Педагогика; 1982.-Т. 71, - с. 201 - 241.

80. Кон И.С. Этнография детства. М.; 1983. - 384с.

81. Контаутене 3, Б.Ф. Народные детские игры и их педагогическое значение /Автореф. дисс.канд. пед, наук. - М.; 1977, - 21с.

82. Концепция дошкольного воспитания /ГК СССР по народному образованию ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР //Дошкольное воспитание 1989 №5,-с.19.

83. Концепция дошкольного воспитания. /НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание 1989 №9.

84. Корзокова Е.И. Игры с водой и песком. / Монография «Педагогическоеруководство играми в детском саду». Под ред. А.П. Усовой. АПН РСФСР институт истории и педагогики; 1956. - с. 125 - 273

85. Крупская Н.К. Замечания на тезисы С.С. Моложавого «Игра и труд вдошкольном возрасте» // Пед. соч. в 10 томах, -т.10, М.; 1962, - с.282.

86. Крупская Н.К. Мероприятия по улучшению дела дошкольного воспитания

87. Пед. соч. в 10 томах. т.6, - М.; 1959, - с.242.

88. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании /сб. статей и речей М.:1. Просвещение; 1967

89. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. М.: Просвещение; 1973, -204с.

90. Крупская Н.К. Роль игры в детском саду, /в сб. Игры детей. Под ред. Е.И.

91. Волковой. -М.: Учпедгиз; 1948, с.4-5.

92. Крылова Н.М., Иванова В.Т. «Детский сад дом радости», научнометодическая система. Пермь; 1989

93. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурноисторический подход. 4.1 и II.- Дубна; 1997, - 173с.

94. Купецкова Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников

95. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.; 1997

96. Купецкова Е.Ф. Ребенок и весь мир. Пенза; 1997.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат; 1975,303с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х Т., Т. II

99. М.: Педагогика; 1983. 320с.

100. Леонтьев А.Н. Ощущения, восприятия как образы предметного мира.

101. Познавательные процессы М.; 1982, с. 14-69.

102. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии.//Вопросы психологии 1970 №2,с.22-31

103. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Советскаяпедагогика, 1944, № 8 9, с.37 - 47

104. Леонтьев А.Н. Психология образа. // Вестник Моск. унив.; серия

105. Психология. 1979 №2, - с.3-13.

106. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.:1. Педагогика; 1991,-174с.

107. Лурия А.Р. Ощущения и восприятия (материалы к курсу лекций по общейпсихологии), вып.II. -М.; 1975, с. 15-67

108. Макаренко А.С. Игра. /В сб. Игры детей. Под ред. Е.И. Волковой. М.;1. Учпедгиз; 1948, с.5-12.

109. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности., М.: Изб. пед. соч. в2.х томах. т.2, - М.; 1977.

110. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. М.: Изд-во АПН РСФСР;1960.

111. Макаренко А.С. Сочинения, t.V., М.: Изд-во АПН РСФСР ; 1958, с.219220.

112. Маркова Г.А. Игра и труд в дошкольном детстве. // Дошкольноевоспитание. 1995 № 12, - с Л 2-18.

113. Маркова Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры // Игра и ее роль вразвитии ребенка дошкольного возраста. /Сб. научных трудов. М.: НИИ общей педагогики; 1978, - с.21-32.

114. Менджерицкая Д.В. Воспитание активности в творческих играх.

115. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение; 1983, - 101с.

116. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре /под ред. Т.А. Марковой.- М.: Просвещение; 1982, 128с.

117. Менджерицкая Д.В. Игра детей дошкольного возраста, /в кн.:

118. Дошкольная педагогика». М.: Учпедгиз.; 1962, - 271с.

119. Менджерицкая Д.В. Игра как средство воспитания, /в кн.: Воспитаниедетей в игре. М.: Учпедгиз.; 1958, - с.3-29.

120. Менджерицкая Д.В. О детских играх /в кн.: Игры детей. М.; 1948, - с.2554.

121. Менджерицкая Д.В. О детском творчестве. /Детское творчество. Уч. зап.

122. МПГИ им. В.И. Ленина, №314, - 1970.

123. Менджерицкая Д.В. Творческая игра в педагогическом процессе детскогосада, /в кн. «Воспитание детей в игре» пособие для воспитателя детского сада под ред. Т.А. Марковой; 1983, с.5-19.

124. Менджерицкая Д.В. Творческие игры в детском саду. Методическоеписьмо. Учпедгиз.; 1947.

125. Михайленко Н.Я. О механизме ролевого поведения детей в игре. // Дошкольное воспитание, 1970 №8, - с.52-67.

126. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. К портрету современного дошкольника

127. Дошкольное воспитание 1993 № 1, с.27 - 37.

128. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Общие проблемы становлениясовместной игры дошкольников В кн. Игры с правилами в дошкольном возрасте. 2-е изд. - Екатеринбург: Деловая книга; 1999, - с.6 - 14.

129. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детскомаду. /Психологический институт Российской академии образования. -М.; 1997,- 80с.

130. Михайленко Н.Я., Поддъяков Н.Н. Проблемы дошкольной игры:психолого-педагогический аспект. Педагогика, М.; 1987, - 192с.

131. Моложавый С.С. Введение. Игра и труд в дошкольном возрасте. М.;1929.

132. Монтессори М. «Дом ребенка». Предисловие ко второму русскомуизданию.-М.; 1916., Казань; 1916., С-Пб.; 1916.

133. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскомувоспитанию в домах ребенка. М.: Задруга; 1918, - 335с.

134. Мухина B.C. Рецензия на программу «Истоки» базисную программуразвития ребенка дошкольника. / В сб. Развитие личности .Кафедра психологии развития МПГУ. - М.: Народное образование; 2001, - 208с.

135. Новоселова C.J1. Игры и занятия с предметами орудиями. /В кн.: «Игры изанятия с детьми раннего возраста». М.: Просвещение; 1977, - с. 136154.

136. Новоселова C.JI. К вопросу о возрастных особенностях развитиясодержания игры как деятельности. /В кн.: «Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста». Сб. науч. трудов. / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой.; 1978, с.40

137. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. М.; 1995, - 38с.

138. Новоселова С.Л. Родителям о детской игре и игрушках. Советы психолога,-М.; 1992,- 16с.

139. Новоселова С.Л., Асадулаева Н.А. Развивающая функция архаических игр

140. Мир психологии 1998 № 4, с.49 - 54.

141. Новоселова С.Л., Комарова Н.Ф., Парамонова Л.А., Реуцкая Н.А. Детскийсад открытая система. - М.; 1994, - 99с.

142. Новоселова С.Л., Трифонова Е.В. Комплексная методика диагностикипознавательного дошкольного развития детей «Звездный мальчик». М.; 1997.,- 76с.

143. Новоселова С.Л., Чайнова Л.Д., Парамонова Л.А. и др. Развивающаяпредметно пространственная среда детства. - М.;1997, - 60с.

144. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. -М.: Московскийпсихолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»; 2001.-320с.

145. Одоевский В.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.; 1955, - 221с.

146. Оталора Монтенегро К. Игра, ее место и развитие у детей индийскихплемен Колумбии. /Автореферат дисс. Канд. псих. наук. М.; 1984, - 21с.

147. Парамонова Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современныетенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание; 1997 № 7.

148. Парамонова Л. А. Особенности поисковой деятельности детей вконструировании /в кн.: Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: Педагогика; 1980, - с. 162 - 183.

149. Парамонова Л.А. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца: вкладв развитие науки и передовой педагогической практики // Дошкольное воспитание, 1997 №9, - с.88.

150. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образованиеза рубежом. История и современность. М; 2001, - 240с.

151. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Педагогическая система Фридриха

152. Фребеля /Дошкольное и начальное образование за рубежом./.- М.; 2001, -с.27.

153. Педагогическое руководство играми в детском саду. /Под ред.

154. А.П.Усовой, В.Г.Нечаевой и Р.И.Жуковской. / АПН РСФСР Институт теории и истории педагогики. М.; 1956, - 648с.

155. Пенева Л.Д. Педагогические условия формирования наглядно образногомышления у детей младшего дошкольного возраста в сюжетно ролевой игре. /Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М.; 1987, - 23с.

156. Петку Г.П. Педагогические условия познавательного развития старших дошкольников в режиссерской игре с применением компьютерной среды. /Автореф. Дисс.канд. пед. наук. -М.; 1992.

157. Пиаже Ж. Психология интеллекта./Избранные психологические труды.1. М., П.; 1966,-С.55-361.

158. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика; 1977, - 272с.

159. Поддъяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста.

160. Концептуальный аспект. Волгоград; 1994, - 47с.

161. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. (В связи систорией, этнографией, педагогикой и гигиеной). М.; 1895. -с.5.

162. Поляк Г.В. Новая школа на Западе. Педагогическая система Декроли.1. М.;1958.

163. Программа «Детство» /Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А.,

164. Маневцова Л.М. и др. Издание 2-е, переработанное, С.-Пб: Изд-во «Акцидент»; 1997.

165. Программа «Из детства в отрочество» /Т.Н. Доронова, Т.И. Гризик и др.-М.: Просвещение; 1999.

166. Программа «Радуга» /Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. М.; 1993

167. Программа «Развитие» /О.М. Дьяченко, А.И. Булычева, Н.С. Варенцова,

168. Л.Н. Павлова. М.: «Гном - пресс»; 1999.

169. Программа «Развитие» (основные положения). М: «Новая школа»; 1994,-64с.

170. Программа воспитания в детском саду. М.: Просвещение; 1969, - 176с.

171. Программа воспитания в детском саду. М.: Учпедгиз; 1962, - 176с.

172. Программа воспитания в детском саду. Издание 9, исправленное, М.:1. Педагогика, 1982.

173. Программа воспитания и обучения в детском саду, /под ред.

174. М.А.Васильевой. М.: Просвещение; 1986, - 192с.

175. Программа работы дошкольных учреждений, по организующиммоментам: Младшая группа. М.,Л.: Учпедгиз; 1932, -112с.

176. Программа работы дошкольных учреждений по организующим моментам:

177. Средняя группа. -М., Л.: Учпедгиз; 1932, 78с.

178. Программы и внутренний распорядок детского сада. М., Л.: Огиз:1. Учпедгиз; 1934, 175с.

179. Пухова Т.И. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерскойигры в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. М.; 2000

180. Радина Е.И. Дидактические игры и руководство ими / рукопись «Педагогическое руководство играми в детском саду», под ред. А.П.Усовой, АПН РСФСР ИИП; 1956 -с.572 626, 851 - 903.

181. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. Под ред.

182. Н.Н.Поддъякова, А.Ф.Говорковой. НИИ АПН СССР. М.: Педагогика; 1985,-200с.

183. Римбург P.M. Игра как форма активной познавательной деятельностидетей старшего дошкольного возраста. /Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. -Л.; 1952, 301с.

184. Роль игры в детском саду. /Под ред. А.П.Усовой. М.: изд-во АПН1. РСФСР; 1961,- 152с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., изд 3-е; 1946

186. Рыбников И.А. Детские игрушки и их изучение. М. - Л.; 1926, - 48с.

187. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферыдошкольников в сюжетно-ролевых играх /Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.; 1987.

188. Сборник игр с указаниями, относящимися к постановке и воспитательномузначению их. / Составлен под ред. Я.И. Душечкиной. С-Пб.;1903, -428с.

189. Семенова В.В. О книге Р.И. Жуковской «Руководство творческими играмидошкольников» // Дошкольное воспитание, 1955 № 3, - с.41-44

190. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи / в кн. Умственное воспитание детей дошкольного возраста, под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. М.: Просвещение; 1984, с.202 - 206.

191. Спенсер Г. Воспитание умственное, нравственное и физическое / Пер. сангл. С-Пб., 1880. - 323с.

192. Стеркина Р.Б. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Сб. документов. М.: Изд-во ACT.; 1996.

193. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. /Под ред. Р.А.

194. Курбатовой, Н.Н. Поддьякова. -М.: Просвещение; 1984, 175с.

195. Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика.1. Петербург; 1915, 23с.

196. Тихеева Е.И. Игра и труд /Развитие речи детей. М.,П.; 1981, - 52с.

197. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей. //

198. Дошкольное воспитание, 1939 №12, - с. 18-21.

199. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., Л.; 1981, - 158с.

200. Тресков А., Хилтунен Е. Монтессори школа, - М.: «ИНСОФТ»; 1992,с. 16.

201. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре. //

202. Психология и педагогика игры дошкольника. М.: Просвещение; 1966, -с.38-48.

203. Усова А.П. Обучение в детском саду, его цели и характер. Известия АПН,вып. 34,-М.; 1951,-18с.

204. Усова А.П. Обучение в детском саду. /Под ред. А.В. Запорожца. 3-е изд.,- М.: Просвещение; 1981, 176с.

205. Усова А.П. Обучение детей на занятиях в старшей группе детского сада //сб. Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. -М.: Учпедгиз; 1949, с. 132 - 133.

206. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. /Под ред. А.В. Запорожца. М.:1. Просвещение; 1976,-96с.

207. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. //

208. Дошкольное воспитание, 1965 №10, - с.79 - 83.

209. Ушакова О.С. Развитие связной речи / в кн. Умственное воспитание детейдошкольного возраста, под ред. Поддьякова Н.Н., Сохина Ф.А. М.: Просвещение; 1984, с- 169 - 181.

210. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института1. Психотерапии; 2000, 240с.

211. Ушинский К.Д. // Избранные педагогические сочинения. М.; 1968, - 391с.

212. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т 8. М., Д.;1950.-774с.

213. Фребель Ф. Детский сад // Педагогические сочинения. т.2. - М.; 1913.

214. Холл С. Очерки по изучению ребенка / Пер. с англ. М.: Пучина; 1925.144с.

215. Черков А.В. Психологические особенности игры и вопросыпедагогического руководства /рукопись Педагогическое руководство играми в детском саду, под ред. А.П.Усовой; АПН РСФСР НИП; 1956 -с.74 126.

216. Черков А.В. Психологический анализ овладения ребенком нормамиобщественного поведения на основе игры. /Автореф. дисс. канд. пед наук.-М.; 1949.

217. Черная А.В. Универсальное и этическое в психологическом содержаниитрадиционных игр Дона. /Дисс. на соиск. уч. ст. канд. псих. наук. -М.; 1999, 236с.

218. Штерн В. Психология раннего детства до 6-го возраста. /Перевод снемецкого Пг.; 1922.

219. Щедровицкий Г.П. Методологические занятия к педагогическомуисследованию игры //Психология и педагогика игры дошкольника. — М.; 1966.-с. 92- 132

220. Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие ребенка. М.; 1978

221. Эльконин Д.Б. Насущные вопросы психологии игры в дошкольномвозрасте, /в сб.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. М.; 1978, - с.8-9.

222. Эльконин Д.Б. Проблемы психологии игры. //Избр. Психологическиетруды. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко/. М.: Педагогика; 1989.

223. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры, /в сб.

224. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Изд-во. АПН РСФСР. М.;1948.

225. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. - М.: Изд. центр ВЛАДОС;1999-360с.

226. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение; 1978, - с.304.