Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя

Филиппова, Галина Леонидовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя

Автореферат

Автор научной работы: Филиппова, Галина Леонидовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Мурманск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя"

На правах рукописи

№

ФИЛИППОВА Галина Леонидовна и0305280Э

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула 2007

003052809

Работа выполнена на кафедре педагогического проектирования и образовательных технологий ГОУ ВПО «Мурманский педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Литвин Леонид Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Рычкова Наталья Александровна

кандидат педагогических наук Чумакова Ирина Владимировна

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования

Защита состоится 15 марта 2007 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д.212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125, корпус 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. Ленина, 125.

Автореферат размещен на сайте: www.tspu.tula.ru Автореферат разослан « /3» 0 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества вызывает существенные изменения в ценностных ориентациях, установках и потребностях людей, понимании ими своих жизненных перспектив. Утверждаются качественно новые требования к личности, к уровню активности и формам проявления ее жизненной позиции. В таких условиях значительно возрастает роль и ответственность педагогов - тех, кто по роду своей профессиональной деятельности должен формировать в своих воспитанниках социально полезные качества. Но выполнение этой задачи во многом зависит от профессиональных и личностных качеств учителя, от его соответствия потребностям времени.

В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования требует актуализации личностного и профессионального потенциала учителя. Для этого необходимо создание механизма реальных изменений в педагогическом образовании и, прежде всего, психолого-педагогических условий для принятия будущим учителем целей и содержания образования, включение его в самостоятельный, личностно значимый процесс профессионального развития.

Современные цели обучения охватывают не только развитие интеллекта, но и развитие эмоций, воли, формирование потребностей, интересов, становление идеалов, черт характера. Все обучение должно быть ориентировано на развитие личности и индивидуальности студента, на реализацию заложенных в нем возможностей.

Формирование личности будущего учителя, способной к реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни и быть счастливой, - такова подлинная цель успешности современного образования, отвечающая его гуманно-личностной направленности и современным ориентирам. В соответствии с этой целью психолого-педагогические подходы в деятельности образовательных учреждений среднего профессионального образования, как и сами формы организации учебно-профессиональной деятельности, система и методы работы в них также должны обновляться, они требуют поиска, уточнения, корректировки. Требуется переход образования и воспитания на диагностическую основу, чему, в частности, должно способствовать становление психологической службы в колледже.

Приоритетные задачи развития системы образования, обсуждение которых состоялось в конце марта 2006 года на заседании Государственного Совета Российской Федерации, включают отработку различных моделей профессионального обучения, формирование нового содержания педагогического образования, направленного на существенное усиление доли психолого-педагогического цикла, освоенйе инновационных форм, методов и технологий учебной, воспитательной, организационной, психолого-консультативной работы.

Такая ситуация требует реализации личностно ориентированного подхода, позволяющего обеспечить и поддержать процессы самопознания, самореализации личности студента, развитие его неповторимой индивидуальности. Но для его реализации необходимо создание соответствующих условий, которые позволили бы осуществить обновленную цель образования. Таким образом, изучение, отбор и создание таких условий в рамках профессиональной подготовки учителей в колледже являются потребностью времени и приобретают особую актуальность.

Степень разработанности проблемы. Различные аспекты теории и практики профессионально-личностного развития педагогов рассматривались в работах Б. Г. Ананьева, В. П. Беспалько, Н. В. Кузьминой, В. А. Кан-Калика, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. А. Орлова, П. Е. Решетникова, С. Л. Рубинштейна и других. Изучение условий и факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессионального развития, исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности наиболее интегрировано и системно изучаются К. А. Абульхановой-Славской, В. Г. Асеевым, А. А. Бодале-вым, А. А. Деркачем, В. Г. Зазыкиным, Н. В. Кузьминой, П. Е. Решетниковым и другими учеными.

Для рассмотрения проблемы совершенствования условий профессионально-личностного развития важным являются характеристика субъекта учебно-профессиональной деятельности, способного к рефлексии своих действий (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Д. Р. Узнадзе, Д. И. Фельдштейн и др.), теоретические основы личностно ориентированного подхода к образованию (М. В. Богуславский, Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, П. Е. Решетников, В. В. Сериков, Е. Степанов, Л. Г. Семушина, В. И. Слободчиков, Т. И. Шалавина, И. С. Якиманская и др.), идеи саморазвития личности (В. И. Андреев, В. П. Вахтеров, П. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский и др.)

В ракурсе исследуемой проблемы существенное значение имеют работы в области формирования педагогической компетентности, личностных и профессионально значимых качеств будущего учителя (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершунский, Л. И. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. Г. Селевко, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, Н. А. Шайденко и др.).

Вместе с тем, в научной литературе недостаточно разработана проблема педагогических условий профессионально-личностного развития студентов учреждений среднего профессионального образования, которые соответствовали бы требованиям Концепции модернизации российского образования и стратегическим ориентирам образовательной политики государства.

В рамках настоящего исследования определенный интерес представляют диссертации, в которых рассматриваются педагогические условия формирования профессионального интереса и профессионально важных качеств будущего учителя, самоопределения, саморазвития, самосовершенствования, самоконтроля, развития рефлексии студентов (И. И. Богданова, Б. П. Бочарова, Б. А. Бурняшов, О. А. Винокурова, С. П. Гудюк, Г. Г. Ермакова, В. Д. Забурьянова, Л. И. Колесни-

кова, М. И. Кряхтунов, 3. Ф. Лавшук, Л. Ф. Мещерова, В. И. Муцмахер, М. Н. Ту-лякова, Е. П. Шабалина, Т. И. Шалавина, Л. В. Яковлева и др.).

В полном объеме представлены особенности мониторинга профессионально-личностного развития специалистов, диагностической и исследовательской деятельности будущих учителей в оригинальной технологической системе подготовки учителей, апробированной в Белгородском педагогическом колледже под руководством автора проекта П. Е. Решетникова.

При несомненной теоретической и практической значимости перечисленных диссертационных исследований и других работ по проблеме профессионально-личностного развития студентов, формирования их профессионально важных качеств недостаточно освещенными остаются вопросы обоснования педагогических условий для реализации современной цели системы образования - эффективного профессионального и личностного развития студентов в колледже. Применительно к теме исследования речь идет о создании психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических условий, способствующих профессионально-личностному развитию студентов, оказании помощи и поддержки будущим учителям в преодолении негативных личностных и профессиональных проявлений, повышении профессиональной компетентности будущего учителя в условиях учреждения среднего профессионального образования.

Научный поиск решения проблемы эффективного профессионально-личностного развития студента направлен на решение противоречий между

• необходимостью целенаправленного профессионально-личностного развития учителя и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе теоретических представлений о педагогических условиях, обеспечивающих реализацию современных целей образования, направленных на формирование личности будущего учителя, на реализацию заложенных в ней возможностей;

• потребностью в разработке способов совершенствования профессионально-личностного развития студента как субъекта учебно-профессиональной деятельности и недостаточным научно-методическим и психолого-педагогическим обеспечением профессионального и личностного развития студента.

Значимость указанных противоречий, а также непосредственные запросы практики педагогического образования определили выбор темы исследования: «Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя (на материале педагогического колледжа)».

Цель исследования - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя в колледже.

Объект исследования - профессионально-личностное развитие студентов педагогического колледжа в процессе учебно-профессиональной подготовки.

Предмет исследования - педагогические условия профессионально-личностного развития будущего учителя в колледже.

Гипотеза исследования: профессионально-личностное развитие студентов в период подготовки в колледже может быть эффективным в том случае, если

• применяется обоснованный комплекс педагогических условий (психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических), способствующий позитивным изменениям в структуре личности студента и формированию профессиональных знаний и умений будущего учителя;

• в колледже создана и реально функционирует модель профессионально-личностного развития будущего учителя, основанная на методологических подходах, определяющих педагогические условия, которые объективно влияют на личностное развитие и профессиональное становление студентов;

• осуществляется личностно ориентированное обучение, предусматривающее свободу выбора в учебном процессе, выявление затруднений, коррекцию ошибок в учебно-профессиональной деятельности студентов, формирование профессиональных умений и навыков, психологическую поддержку, использование инновационных форм, методов и технологий обучения.

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить современные подходы к понятию «профессионально-личностное развитие» студента колледжа.

2. Обосновать педагогические условия, способствующие эффективному развитию личности и профессиональному становлению студента как будущего учителя начальных классов, определив этапы, содержание, формы и методы их реализации.

3. Разработать модель профессионально-личностного развития студентов в период их учебно-профессиональной деятельности в педагогическом колледже.

4. Провести экспериментальную проверку результативности модели профессионально-личностного развития студентов колледжа и выделенных педагогических условий.

Методологической основой исследования являются:

- личностно-деятельностный подход, утверждающий учебно-воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой действительности на саму личность (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- личностно ориентированный подход, позволяющий обеспечить II поддержать процессы самопознания и самореализации личности обучаемого, развитие его неповторимой индивидуальности (М. В. Богуславский, Л. И. Бо-жович, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, П.Е. Решетников, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчи-ков, И.С. Якиманская и др.);

- ценностно-смысловой подход, способствующий развитию ценностно-смыслового отношения к педагогической профессии, раскрытию творческих

способностей личности, ориентирующий будущего учителя на профессионально значимые ценности (Е. В. Бондаревская, А. А. Бодалев, И. С. Кон, О. П. Морозова, В. В, Сериков, В. А. Сластенин и др.);

- системный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы (цели, содержание, методы, средства), разработанный в трудах A.A. Вербицкого, H.H. Нечаева, В.Д. Шадрикова;

- акмеологический подход, констатирующий необходимость достижения человеком вершины своего развития (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Дер-кач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина А. К. Маркова, А. А. Реан и др.);

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Общетеоретические посылки исследования основаны на теории профессиональной деятельности (Е. А. Климов, Н. В.Кузьмина, А. К. Маркова и др.), психологической теории личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.), теории развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, В. С. Мухина, М. С. Неймарк), теории возрастного развития (Б. Г. Ананьев, П. П. Блон-ский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин), идее о соотношении обучения и развития (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина и др.); исследовании проблемы студенчества (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Степанова, А. А. Реан, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, В. А. Якунин и др.).

Реализация поставленных задач потребовала использования следующих методов исследования: теоретических (анализ, синтез и обобщения философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, анализ государственных образовательных стандартов и действующих программ среднего профессионального образования) и эмпирических методов (обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, организация и проведение педагогического эксперимента), математической и статистической обработки данных. Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики. В диссертации применены методы обработки и анализа полученных данных: t-критерий Стьюдента; G-критерии знаков.

База исследования: государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Мурманский педагогический колледж». В проведенном исследовании участвовало 120 студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах», 60 из которых составили экспериментальную группу.

Этапы исследования. Диссертация обобщает материалы и результаты исследования, проведенного поэтапно.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение документов федерального уровня по проблеме модернизации образования; теоретическое осмысление проблемы профессионально-личностного развития будущего учителя; формулирование противоречий; уточнение методологических основ исследования; выбор темы, определение цели, 'Объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Второй этап (2002-2004 гг.) - уточнение основных методов исследования; проведение исследования ценностно-мотивационного, коммуникативного, интеллектуального и эмоционально-волевого уровня профессионально-личностного развития студента; формулирование рабочей гипотезы, обозначение задач и этапов изучения процесса профессионально-личностного развития субъекта образовательной деятельности; уточнение педагогических условий, влияющих на профессионально значимые качества учителя, уровень их подготовки; разработка и внедрение модели профессионально-личностного развития учителя.

Третий этап (2004—2006 гг.) - проведение экспериментальной проверки результативности модели профессионально-личностного развития будущего учителя, психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических условий для эффективного процесса профессионально-личностного развития; анализ, теоретическое обобщение и обработка результатов экспериментального исследования; подведение итогов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• конкретизировано содержание понятия «профессионально-личностное развитие» применительно к учебно-профессиональной деятельности студентов колледжа, определены его составляющие;

• выявлены психолого-педагогические, организационно-методические и дидактические условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионально важных качеств и формирование профессиональной компетентности будущего педагога;

• спроектирована модель профессионально-личностного развития будущего учителя, отражающая особенности образовательного процесса в педагогическом колледже;

• определены методика и процедуры психолого-педагогического сопровождения, валеологизации и информатизации образовательного процесса в колледже, инновационные формы и методы обучения, способствующие формированию профессионально важных качеств и становлению личностных свойств будущего учителя;

• установлено позитивное влияние совокупности психолого-педагогических, организационно-методических, дидактических условий на эффективное развитие у студентов ценностно-мотивационного компонента, профессионально важных качеств и формирование педагогической компетентности;

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты

• обогащают теорию дидактики среднего профессионального педагогического образования - представлены педагогические условия, содержащие ориентацию на психолого-педагогическое сопровождение, использование здоровьес-берегающих и информационно-коммуникационных технологий обучения, обеспечение субъектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса;

• обеспечивают дальнейшее развитие личностно ориентированного обучения в сфере профессиональной подготовки будущего учителя в колледже и

углубляют представления о педагогических условиях, способствующих эффективному профессионально-личностному развитию студентов колледжа.

Практическая значимость исследования вытекает из того, что полученные в нем результаты используются в практической деятельности субъектов образования, осуществляющих подготовку педагогических кадров; выявленные педагогические условия помогают сосредоточить внимание педагогов на мероприятиях по предупреждению неуспешной учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в учреждениях среднего профессионального педагогического образования. Модель профессионально-личностного развития студентов успешно реализуется в Мурманском педагогическом колледже.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием разнообразных методов исследования, адекватных целям, задачам, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, проведением статистической обработки данных с помощью пакетов Excel, Stadia 6.2.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Профессионально-личностное развитие студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности зависит от содержания психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических условий, обеспечивающих его эффективность.

2. Педагогическими условиями, способствующими эффективному профессионально-личностному развитию будущего учителя, являются псшолого-педа-гогические (ориентация на психолого-педагогическое сопровождение, включающее в себя комплексную диагностику, дифференцированное консультирование, коррекцию, психологическое просвещение студента; оказание социально-психологической помощи; валеологизация, информатизация процесса обучения, обеспечение субъектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса); организационно-методические (создание благоприятной образовательной среды, способствующей развитию всех субъектов образовательного процесса; ориентация на передовой опыт по развитию профессионально важных качеств будущего педагога; повышение педагогической компе-тентнодти); дидактические (оптимальное сочетание инновационных форм и методов обучения; использование личностно ориентированного обучения).

3. Личностное развитие и профессиональное становление студента колледжа должны ориентироваться на модель профессионально-личностного развития, включающую выделенные педагогические условия, соотнесенные с этапами обучения и реализованные посредством инновационных форм и методов обучения.

4. Комплекс перечисленных педагогических условий, включенный в модель профессионально-личностного развития студентов колледжа, обеспечивает эффективное развитие профессионально важных качеств, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной, ценностно-мотивационной сфер личности, успешность обучения будущего учителя начальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на школьном отделении государственного образовательного учреждения среднего

профессионального образования «Мурманский педагогический колледж» в процессе учебно-профессиональной подготовки студентов, получающих специальность «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области информатики; обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского, республиканского и регионального уровней в Мурманске, Архангельске, Нижнем Новгороде, Сыктывкаре; Всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Нижний Новгород, 2004); международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2004» (Мурманск, 2004); республиканской научно-практической конференции «Система дошкольного образования республики Коми: состояние и современные тенденции развития» (Сыктывкар, 2004); международной конференции «Приоритетные направления развития образования в Баренцевом регионе» (Мурманск, 2005); областной научно-практической конференции «Повышение эффективности работы учреждений профессионального образования Мурманской области» (Мурманск, 2006); международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» (Мурманск, 2006); через публикацию научно-исследовательских материалов; в процессе проведения специальных семинаров-практикумов и обсуждения на педагогических советах Мурманского педагогического колледжа, заседаниях кафедры дошкольного воспитания Мурманского государственного педагогического университета и кафедры общей психологии и психологии развития Мурманского гуманитарного института.

Автором опубликовано 12 научных работ по теме диссертационного исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы из 248 наименований, приложений; содержит 20 таблиц, 18 диаграмм и две схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи исследования; рассматриваются теоретико-методологические основы исследования, методы и этапы; излагаются научная новизна и теоретическая значимость работы; указываются положения, выносимые на защиту, описываются формы апробации и внедрения в практику результатов исследования.

В первой главе «Проблема профессионального и личностного развития будущего учителя в современной психолого-педагогической литературе» обосновываются и раскрываются исходные понятия теоретического исследования: «профессионально-личностное развитие», «личностно-деятельностный подход», «субъект», дается характеристика психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических условий, способствующих совер-

шенствованию профессионально-личностного развития будущего учителя в условиях колледжа.

Исследовательское пространство первой главы представлено определениями профессионально-личностного развития студентов колледжа, личностно-деятельностного подхода как основы организации учебно-воспитательного процесса в колледже, характеристикой комплекса педагогических условий, способствующих процессу развития личности и профессиональному становлению будущего учителя начальных классов.

Проблеме профессионально-личностного развития посвящен значительный ряд исследований (А. А. Бодалев, Е. В. Бондаревская, А. А. Деркач, В. Г. Зазы-кин, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Г. С. Сухобская, П. Е. Решетников и др.). Понятие и сущность профессионально-личностного развития рассматриваются на основе психолого-педагогических исследований А. А. Деркача, В. Г. Зазыкина, В. А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, П. Е. Решетникова, В. А. Сластенина, Б. А. Сосновского, В. А. Якунина. Сопоставление взглядов исследователей проблемы профессионального и личностного развития будущего специалиста позволяет утвердиться в сущности понятия «профессионально-личностное развитие», согласиться с тем, что профессиональное развитие неотделимо от личностного: в основе того и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования.

Существенное влияние на профессионально-личностное развитие будущего учителя оказывают качества, образующие волевую и эмоциональную сферу личности: эмпатия, целеполагание, такт, эмоциональная выдержка, доверие и оптимизм. Мы придерживаемся позиции А. А. Деркача, который в качестве прогрессивных изменений основных слагаемых в структуре личности выделяет направленность, развитие профессионально важных качеств, повышение психологической готовности к избранной деятельности.

Важной для рассматриваемой проблемы представляется позиция В. А. Сластенина о том, что профессионально-личностное развитие является динамичным процессом, который зависит, во-первых, от внешних условий: в период профессиональной подготовки изменяются требования к профессии, структура основных мотивов ее выбора и приобретения, профессиональный менталитет, духовные ценности, операционио-технологическая сфера в связи с появлением инновационных технологий; во-вторых, от внутренних условий: изменяются представления человека о профессии, способах самореализации в ней и критериях её оценки.

В многочисленных концепциях становления профессионала (А. А. Деркач, Е. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников) профессиональное развитие понимается преимущественно как процесс прохождения человеком определенных этапов, связанных с возрастными периодами его развития (этапы оптации, профессиональной подготовки, профадаптации, первичной и вторичной профессионализации, профессионального мастерства), на каждом из которых формируются те или иные психические новообразования, возникают новые

качества профессионала, обеспечивающие успешное выполнение им трудовых функций и подготавливающие его к переходу на новую стадию развития.

Это доказывает, что профессиональное развитие неотделимо от личностного, и наоборот, развитие личности неотделимо от профессионального роста. Развитие личности определяет выбор профессии и подготовку к ней, и сам выбор и освоение той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности. Чем раньше начнется направленное личностное и профессиональное развитие, тем в большей степени можно прогнозировать удовлетворенность жизнью и личностный рост каждого человека в современном, быстро меняющемся мире.

Изучение исследовательских позиций позволило уточнить понятие «профессионально-личностное развитие» и согласиться, что профессионально-личностное развитие - это процесс позитивных изменений в структуре личности (в направленности, формировании профессионально важных качеств, психологической готовности к избранной деятельности), способствующий формированию профессиональных знаний и умений, осуществляемый с помощью научно обоснованных подходов, направленных на создание педагогических условий становления гармоничной, нравственно совершенной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности.

Анализ психолого-педагогической литературы, освещающей вопросы организации учебно-профессиональной деятельности студентов, фундаментальные разработки по моделированию учебно-профессиональной деятельности учителя в общепедагогическом и психологическом аспектах (Г. Н. Александров, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Е. И. Сухова и др.) позволяют сделать вывод о том, что наилучшим образом обеспечить единство и целостность личностного и профессионального развития будущего специалиста можно только на основе личностно-деятельностного подхода.

Личностно-деятельностный подход в обучении понимается нами как организация образовательного процесса в колледже, направленная на создание условий для развития личности и профессионального становления будущего специалиста: все обучение строится с учетом прошлого опыта обучающегося, его личных особенностей в субъектно-субъектном взаимодействии. Определяя личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельно-стного компонентов, согласимся с мнением исследователей (Е. В. Бондарев-ская, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), что личностный компонент данного подхода соотносится с личностно ориентированным.

В современных отечественных работах выдвигается целостная концепция личностно ориентированного обучения. В данной работе разделяется позиция Е. Степанова, рассматривающего личностно ориентированный подход как методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать развитие неповторимой индивидуальности студента.

Доминирующей целевой установкой учебно-профессиональной деятельности в колледже при личностно-деятельностном подходе должно быть формиро-

вание субъекта профессиональной деятельности. Являясь общефилософской категорией, понятие «субъект» характеризует качество активности личности, способность к деятельности, самоопределению и развитию. С этих позиций субъект учебно-профессиональной деятельности характеризует меру включения студента в разные формы и виды общественно необходимой деятельности, меру освоения этих форм и видов деятельности. Только став субъектом, студент вырабатывает индивидуальный способ организации деятельности, соответствующий его особенностям и возможностям.

Условия, в которых уже больше десятилетия развивается система среднего профессионального педагогического образования, изменились настолько, что требуют совершенствования в соответствии с модернизацией системы подготовки будущего учителя. Поэтому профессионально-личностное развитие будущего учителя является сущностной характеристикой учебно-профессиональной деятельности в колледже с точки зрения преобразования учебного заведения в состояние динамично развивающейся системы. Усложнение содержания решаемых учреждением среднего профессионального педагогического образования задач ведет к повышению роли педагогических условий, влияющих на профессионально-личностное развитие учителя. От того, как педагогические условия будут влиять на профессионально-личностное развитие студента, как будет осуществляться взаимосвязь и взаимообусловленность субъектов образовательного процесса в колледже, будет зависеть в целом конкурентоспособность выпускников.

Профессиональное и личностное развитие будущего учителя, как и любой процесс, осуществляется под влиянием целого комплекса условий различной степени выраженности, направленности, устойчивости и интенсивности. Под педагогическими условиями, содействующими профессиональному и личностному развитию студента, мы понимаем ту образовательную среду, в которой успешно протекают процессы обучения, воспитания, саморазвития будущего учителя, формируются его профессионально значимые качества и свойства.

Анализ работ педагогов-исследователей, посвященных проблеме педагогических условий профессионального становления и личностного роста будущего специалиста, позволил выделить психолого-педагогические условия, содержащие ориентацию на психолого-педагогическое сопровождение, оказание социально-психологической помощи; валеологизацию и информатизацию процесса обучения; обеспечение субъектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса. Выделенные условия обеспечивают психолого-педагогическую поддержку развития личности студента, предупреждение возможных девиаций поведения, коррекцию трудностей в обучении, консультирование по вопросам обучения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, повышение психологической компетентности студентов; предусматривают воспитание и формирование здорового образа жизни, подготовку к свободному владению компьютером, использование информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий.

Организационно-методические условия обеспечивают создание благоприятной образовательной среды, способствующей развитию всех субъектов обра-

зовательного процесса; ориентацию на передовой опыт по развитию профессионально важных качеств будущего педагога; повышение педагогической компетентности.

Дидактические условия включают оптимальное сочетание инновационных форм и методов обучения; использование личностно ориентированного обучения, позволяющего поддержать процессы самопознания и самореализации личности студента, развитие его индивидуальности; реализацию современных технологий обучения, стимулирующих личностное и профессиональное становление студентов колледжа.

Выявление содержания педагогических условий, способствующих эффективному личностному развитию и профессиональному становлению будущего учителя, позволяет перейти к экспериментальной части нашего исследования. Применяя научный метод для разрешения проблемы эффективного профессионально-личностного развития студента, определения процесса развития профессионально важных качеств будущего учителя, мы пришли к необходимости использования метода моделирования.

Выделенные в исследовании этапы профессионально-личностного развития были соотнесены с курсами обучения студентов колледжа: первый этап -I курс, второй этап - II и III курсы, третий этап - IV и V курсы. На первом этапе проводилась работа по развитию мотивационных процессов, познанию личностных особенностей, помощь в реальной оценке своих возможностей. Особое внимание уделялось развитию профессиональной направленности, потребности в самопознании и саморазвитии. На втором этапе педагогическое воздействие было акцентировано на развитие ценностно-мотивационной, коммуникативной, интеллектуальной и эмоциональной сфер, психологической готовности к педагогической деятельности. На третьем этапе осуществлялась работа, направленная на повышение уровня саморазвития и самореализации посредством организации научно-исследовательской деятельности, проведения психолого-педагогических тренингов, реализации собственной программы развития.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий профессионально-личностного развития будущего учителя» начинается с характеристики теоретической модели профессионально-личностного развития студентов колледжа.

На основе личностно-деятельностного, личностно ориентированного, ценностно-смыслового подходов была определена структура модели профессионально-личностного развития, включающая компоненты, которыми оперирует колледж, осуществляя подготовку будущих учителей: систему целей, этапы профессионально-личностного развития, комплекс педагогических условий, формы и методы его реализации.

Педагогическое исследование состояло из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Цель исследования заключалась в получении эмпирических данных о сформированности у будущего учителя показателей критериев профессионально-личностного развития в результате реализации предложенной модели. За основу мониторинга профессионально-личностного развития студентов в настоящем исследовании взяты критерии, апробированные

П. Е. Решетниковым: операционно-технологическая готовность к педагогической деятельности; способность к адаптации; профессиональная компетентность; духовность; творческая активность.

В качестве испытуемых выступили студенты специальности «Преподавание в начальных классах» в количестве 120 человек, в том числе, группа с дополнительной подготовкой в области информатики в количестве 60 человек, с дополнительной подготовкой в области иностранного языка — 40 человек, в области дополнительного образования - 20 человек.

Респондентам предлагались биографическая анкета, в которой исследовались факторы, описывающие семейную обстановку (место жительства; состав семьи; уровень образования родителей; наличие родственников, имеющих профессиональное отношение к педагогической деятельности и др.); анкета «Познавательные потребности и направленность студентов» с целью исследования потребности студентов в профессиональных знаниях; методика измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения Н. В. Кузьминой и В. А. Ядова; методика измерения уровня удовлетворенности учебным заведением по признакам латентной структуры отношения Н. В. Кузьминой и Б. Абидова; 16-факторный опросник Кеттелла; тест «Интеллектуальная лабильность»; методика М. Рокича «Ценностные ориентации».

Констатирующий этап эксперимента включал диагностику степени готовности студентов к профессиональной деятельности, диагностику личностных качеств по методике Р. Кеттелла, выявление ценностных ориентации личности по методике М. Рокича. Испытуемым предлагалось ответить на вопросы анкеты «Познавательные потребности и направленность студентов», биографической анкеты; заполнить индивидуальную карту студента и карточку учета сформированное™ профессионально значимых качеств личности, апробированные П. Е. Решетниковым.

Использованные методики позволяют сделать вывод о том, что у студентов-первокурсников отмечаются недостаточная профессиональная мотивация, слабая эмоциональная регуляция, повышенный уровень тревожности, заниженная самооценка, достаточная развитость интересов и склонность к педагогической деятельности. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла показала, что все 16 факторов развития личности достигают среднего уровня (4-6 баллов) и уровня выше среднего (7-10 баллов), что представлено в гистограмме 1.

Особенно важно отметить достаточно высокие показатели по факторам: общительность (А), сензитивность (I), критичность (01), смелость (Н), высокая личностная тревожность (О).

Результаты анкетирования показали: 62 % от числа студентов отмечают, что профессия учителя «скорее нравится»; 13 % - определили свой выбор данной профессией как «точно не нравится»; 25 % - не определились в своем отношении к профессии учителя; 47 % исследуемых подтвердили желание учиться по данной специальности; 23 % - сомневаются в правильности выбора профессии учителя, 30 % - оставляют за собой возможность профессиональной реализации в других областях.

Гистограмма 1

Формирующий этап педагогического эксперимента состоял из трех частей: диагностико-моделирующей, информационно-преобразующей и рефлексивно-оценочной. Задача формирующего этапа заключалась в реализации выделенных нами психолого-педагогических, организационно-методических, дидактических условий посредством разработанной модели профессионально-личностного развития будущего учителя, основанной на личностно ориентированном подходе в обучении.

В ходе формирующего этапа эксперимента учебно-профессиональный процесс на школьном отделении колледжа выстраивался на основе содержания выделенных нами педагогических условий. Учебно-профессиональная деятельность студентов была ориентирована на становление и развитие профессиональной компетентности в области образования. Будущий учитель начальных классов переводился с позиции объекта воспитания и обучения на позицию субъекта педагогической деятельности, что эффективно осуществлялось при взаимодействии в триаде: студент - учитель начальных классов - преподаватель.

Освоение будущим учителем начальных классов практической деятельности осуществлялось и в процессе освоения теоретических знаний, и в ходе педагогической практики, и во внеучебной деятельности. На формирующем этапе эксперимента был разработан и апробирован курс «Школа Успеха». Задачей курса являлось расширение диапазона учебной деятельности на основе создания образовательной среды, организованной таким образом, чтобы содействовать появлению нового творческого опыта студентов. Был разработан и внедрен вариант модели «портфолио», включающий в себя резюме, программу личного оздоровления, публичные выступления, проект «Моя программа развития».

Повышение психологической готовности студентов к избранной профессии осуществлялось в рамках курсов по общепрофессиональным дисциплинам и курсов по выбору «Тренинг личностного роста», «Введение в педагогическую профессию», «Школа Успеха», «Основы конфликтологической грамотности». С этой целью использовались активные формы обучения: деловые игры, тре-

нинги, сюжетно-ролевые игры, экспресс-анализы, дискуссии, видеотренинги. Коррекционная работа состояла в том, что будущий учитель анализировал свое состояние в процессе тренинга, позволяющего ему сориентироваться в особенностях своего внутреннего мира, пережить и отрефлексировать динамику его изменения при осуществлении психолого-педагогического задания.

В рамках освоения будущим учителем начальных классов проектирования, создания и частичной проверки выбранной им модели системы деятельности заложен следующий алгоритм: преподаватель организует самостоятельное наблюдение студентами разных моделей профессиональной деятельности, самостоятельный анализ этих моделей, выявление и поиск причин того, что удалось или не удалось в деятельности конкретного учителя начальных классов, стимулирует принятие решения о степени эффективности функционирования той или иной модели профессиональной деятельности. Таким образом, у студента формируется и развивается опыт принятия решений проблем проектирования, моделирования, апробации и коррекции собственной системы деятельности.

Процесс профессионально-личностного развития в экспериментальной группе на диагностико-моделирующем этапе был усовершенствован посредством включения в него технологии психолого-педагогического сопровождения, одной из задач которой являлись оценка реальных возможностей и способностей студентов, оказание помощи в формировании адекватной, личностной самооценки. На этом этапе происходило использование инструментария психодиагностики, формирования, развития, коррекции и реабилитации психологических, психофизиологических, профессиональных характеристик субъектов образовательного процесса, обеспечивающих их нормальное психическое состояние в реальных условиях колледжа.

В информационно-преобразующей части формирующего этапа эксперимента была существенно усилена доля психолого-педагогического цикла за счет внедрения спецкурса «Intel: обучение для будущего», позволяющего разрабатывать собственные проекты деятельности посредством современных информационно-коммуникационных технологий. Апробирован спецкурс «Тренинг личностного роста», включающий представления о своем развитии как будущего профессионала, о стилях отношений учителя и ученика. Функционировала «Школа Успеха», в рамках которой студенты разрабатывали программу личностного роста, реализовывали проекты «Я-молодой», «Я-студент»; совершенствовалась работа профессиональных клубов «Ритм», «Росток», «Фемида», «Айно» и др.

Рефлексивно-оценочная часть формирующего этапа эксперимента включала преподавателей колледжа в процесс взаимодействия со студентами по оказанию им помощи в самореализации и самоактуализации, становлении психологической грамотности и профессионально значимых качеств, формировании способностей у студентов к диагностике, самодиагностике, стрессоустойчиво-сти, умению корректировать эмоциональное состояние. Была организована работа научного студенческого общества «Футур», введены дисциплины «Основы педагогического мастерства», «Психолого-педагогический практикум», факультативные занятия «Основы конфликтологической грамотности».

Схема

Модель профессионально-личностного развития студента педагогического колледжа

После завершения формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап, содержание которого соответствует содержанию проведенного ранее констатирующего этапа эксперимента. Обращаясь к методике измерения уровня профессиональной направленности по признакам латентной структуры отношения Н. В. Кузьминой и В. А. Ядова, мы констатировали, что процент студентов в экспериментальной группе, определивших профессию учителя привлекательной для себя, вырос с 62 % до 81 %, снизилось количество студентов, сомневающихся в правильности выбора профессии учителя с 25 % до 10 %, повысилось с 10 % до 42 % осознание соответствия данной профессии с собственными склонностями и особенностями характера.

Результаты контрольного этана эксперимента показали, что итогом апробации выделенных педагогических условий, объективно влияющих на эффективность профессионально-личностного развития, явилось совершенствование цениостно-мотивационноЙ сферы, что выражается в наличии устойчивой мотивации продолжения образования, желании работать по избранной специальности, усилении значимости ценности семьи, здоровья, знаний, формировании профессионально важных качеств: профессионального интереса, направленности на результат, целеустремленности, ответственности.

ГистогрШма 2

Уровень раэвкгтия профессионально значимых качеств личности

ког1статир¥Ащи&

□ низкий

кант ролиручиаи" □ высоки А

В коммуникативной и эмоционально-волевой сферах личности произошли следующие Изменения; усилилось стремление к совершенствованию организаторских качеств; общение стало более эмоциональным; повысился уровень психологических особенностей: чувство меры и такта, открытости, доброжелательности; стремление к сотрудничеству.

Гистограмма 3

Распределение результатов ло факторам коммуникативного блока

Изменения в личностной сфере студентов свидетельствуют о совершенствовании таких качеств, как самоконтроль, способность к анализу И оценке собственных действий на основе личностно значимых мотивов и установок; умения планировать, отбирать материал и прогнозировать результаты, принимать решения, адекватные ситуации.

Гистограмма е-

Распределение ¡ч^лыаюв ни фак-горан -эмоционально-волевого блока

Контрольный этап эксперимента предполагал анализ результатов, показывающих динамику личностного развития и формирования професснональнс важных качеств будущих учителей в экспериментальной группе по отношении: к контрольной группе в результате реализации выделенных нами педагогических условий,

В целях определения значимости разработанной нами модели профессионал ьно-личностного развития будущего учителя применили ^критерий Стью-дента для зависимых выборок в одних и тех же группах испытуемых до внедрения модели профессионально-личностного развития и после ее внедрения Полученные данные изменения личностных структур студентов контрольной !-экспериментальной групп представлены в таблице, где «+» означает, что различия между значениями «не случайны», «-» — «случайны»:

Таблица I

Блок И нтеллестуал ьный Коммуникативный Эмоциональный

факторы В М 0. А Е Р Н ь N о. С а ) о 9-1 0, МО

Э + + + + + + - + + + + - + + + +

К - - - ч- - + - + - - - + - - + - -

В контрольной группе значимыми оказались факторы, характеризующие в основном развитие коммуникативных и эмоциональных функций будущих учителей. В экспериментальной группе статистически значимыми оказались практически все исследуемые 16 факторов опросника Кеттела, что подтверждает влияние рассматриваемых педагогических условий на формирование интеллектуальных, коммуникативных и эмоционально-волевых функций.

Для оценки динамики в структуре личности и в становлении профессионально важных качеств будущего учителя по среднему баллу итоговой аттестации использовался в-критерий знаков, по изменению которого можно оценить количественные изменения в каждой группе.

В контрольной группе отмечается повышение среднего балла, но в-критерий не подтверждает значимость измерений. В экспериментальной группе средний балл повысился, и по в-критерию количественные изменения попадают в зону значимости, из чего можно сделать вывод об эффективности рассматриваемых нами педагогических условий процесса развития личности, формирования профессиональных знаний и умений.

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что профессионально-личностное развитие будущего учителя происходит более эффективно, если созданы условия, позволяющие активизировать этот процесс, сделать данный процесс предельно индивидуализированным, стимулировать реализацию креативного потенциала студентов, развивать их способности к саморазвитию, рефлексии, оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку студентам в решении личностных и профессиональных проблем, проводить индивидуальную и групповую коррекцию трудностей в обучении и в общении, консультировать по вопросам развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Таким образом, можно утверждать:

1. Необходимо создание обоснованных педагогических условий, стратегии и тактики их реализации при организации учебно-профессиональной деятельности, нацеленной на развитие профессиональных и личностных качеств будущего учителя. Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития студентов включают специальную организацию психолого-педагогического сопровождения будущего учителя, проведение систематической педагогической диагностики и коррекции уровня личностного развития и профессионального становления, использование личностно ориентированного обучения, активных форм, методов и технологий.

Установлено, что организация образовательного процесса без учета совокупности выделенных нами условий ограничивает способность студентов к диагностике и самодиагностике, коррекции эмоционального состояния, стрессоустойчи-вости, к совершенствованию профессионально важных качеств будущего учителя.

2. Экспериментальным путем подтверждена педагогическая целесообразность и эффективность реализации в процессе профессиональной подготовки в колледже учителей начальных классов психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических условий, способствующих профессионально-личностному развитию будущих педагогов.

3. Целесообразным и эффективным явилось использование созданной модели профессионально-личностного развития учителя, адекватно реагирующего на нестандартные ситуации, оказывающего своевременную психолого-педагогическую помощь, способного к самообразованию и саморазвитию. В структурном отношении модель профессионально-личностного развития студентов включает систему целей, комплекс педагогических условий, этапы, формы и методы реализации. В процессе реализации представленной модели профессионально-личностного развития происходит формирование способности будущего учителя к познанию самого себя, к адекватной самооценке, потребности в профессиональном и личностном росте.

4. В ходе педагогического эксперимента посредством использования разнообразных методов исследования была подтверждена положительная динамика профессионально-личностного развития студентов. Наряду с изменением характеристик направленности, развитием педагогических способностей, личностных качеств, определяющих успешность обучения, у студентов в экспериментальной группе повышается готовность к профессиональной деятельности, появляется устойчивая тенденция к формированию профессиональной компетентности. '

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Представленная цель достигнута, задачи решены.

Нами предпринята попытка решения проблемы эффективного профессионально-личностного развития студентов колледжа посредством внедрения обоснованных педагогических условий. Предложенная модель профессионально-личностного развития студентов открывает ряд возможностей для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве, в создании комплексных программ обеспечения профессионально-личностного развития студентов. Полученные положительные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы профессионально-личностного развития будущего педагога. Перспективным представляется изучение педагогических условий непрерывного совершенствования профессионально-личностного развития учителя.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Работа службы социально-психологической помощи учащейся молодежи в педагогическом колледже: опыт, проблемы, перспективы. // Специалист региона XXI века: Материалы региональной научно-практической конференции работников учреждений среднего специального образования Мурманской области- Мурманск: Изд. ММРК им. И. И. Месяцева, 2000 - С. 24-28.

2. Организация службы социально-психологической помощи учащейся молодежи / Г. Л. Филиппова - Мурманск: Изд. ЦНТИ, 2001- 20 с.

3. Система социальной защиты студентов как условие профессионального становления учителя // Философия и практика управления и самоуправления: Материалы IX студенческой научной конференции и IV педагогических чтений,- Архангельск: Изд. СМГУ, 2002 - С. 53-56.

4. Условие выживания человечества - переход на ноосферное мышление // Развитие нового менталитета человека-гражданина: Материалы региональной научно-практической конференции.- Мурманск : Изд. ЦНТИ, 2003- С. 6-11.

5. Акмеологическая поддержка в процессе профессионально-педагогической подготовки студентов // Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования: Материалы всероссийского совещания - семинара работников системы педагогического образования - Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004-С. 122-126.

6. Акмеологическая теория в контексте проблемы профессионального развития студентов в условиях колледжа // Наука и образование: Материалы международной научно-технической конференции,- Мурманск: МГТУ, 2004.-С. 29-33.

7. Акмеологическое сопровождение профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях колледжа // Система дошкольного образования республики Коми: состояние и современные тенденции развития: Материалы республиканской научно-практической конференции- Сыктывкар, 2004,-С. 107-113.

8. Акмеологические условия эффективного профессионального развития студентов в условиях педколеджа / Ежегодник МГИ. Сб. научных трудов-Мурманск: НОУ МГИ, 2006,- С. 146-151.

9. Становление субъектности студентов в период обучения в педагогическом колледже // Повышение эффективности работы учреждений профессионального образования Мурманской области: Материалы областной научно-практической конференции [электронный ресурс].- режим доступа: http: www.gov-murman.ru / Комитет по образованию МО., 2006 г.: Мурманский областной ин-т повышения квалификации работников образования, 2006 г.

10. Динамика профессионально-личностного развития студентов педагогического колледжа // Образование и наука: достижения, задачи и перспективы / Материалы международной научно-практической конференции.- Мурманск: НОУ МГИ, 2006.- С. 40-44.

11. Перспективы среднего профессионального образования, соответствующие потребностям региона // Формирование личности в современном мире: Материалы региональная научно-практической конференции- Мурманск: МГПУ, 2006,- С. 33-37.

Публикация в ведущем рецензируемом научном издании, выпускаемом в Российской Федерации:

12. Акмеологическое сопровождение подготовки специалистов // Среднее профессиональное образование. Российская академия образования: Союз директоров ссузов России - М.: ЗАО Миратос - 2005,- № 6 — С. 2-5.

Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Подписано в печать 12.02.07. Тираж 100 экз. Заказ 07/032.

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филиппова, Галина Леонидовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Проблема профессионального и личностного развития будущего учителя в современной психолого-педагогической литературе

1.1. Теоретические основы профессионально-личностного развития будущего учителя.

1.2. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в колледже.

1.3. Особенности субъектов педагогической деятельности.

1.4. Комплекс педагогических условий, способствующих совершенствованию профессионального становления и личностного развития студентов колледжа.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий профессионально-личностного развития будущего учителя

2.1. Теоретическая модель профессионально-личностного развития студента колледжа.

2.2. Общая организация и характеристика эмпирической базы исследования.

2.3. Динамика профессионально-личностного развития студентов колледжа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя"

Современный этап развития российского общества вызывает существенные изменения в ценностных ориентациях, установках и потребностях людей, понимании ими своих жизненных перспектив. Утверждаются качественно новые требования к личности, к уровню активности и формам проявления ее жизненной позиции. В таких условиях значительно возрастает роль и ответственность педагогов - тех, кто по роду своей профессиональной деятельности должен формировать в своих воспитанниках социально полезные качества. Но выполнение этой задачи во многом зависит от профессиональных и личностных качеств учителя, от его соответствия потребностям времени.

В настоящее время становится все более очевидным, что осуществление процессов модернизации образования требует актуализации личностного и профессионального потенциала учителя. Для этого необходимо создание механизма реальных изменений в педагогическом образовании и, прежде всего, психолого-педагогических условий для принятия будущим учителем целей и содержания образования, включение его в самостоятельный, лично-стно значимый процесс профессионального развития.

Приоритетные задачи развития системы образования, обсуждение которых состоялось в конце марта 2006 года на заседании Государственного Совета Российской Федерации, включают отработку различных моделей профессионального обучения, формирование нового содержания педагогического образования, направленного на существенное усиление доли психолого-педагогического цикла, освоение инновационных форм, методов и технологий учебной, воспитательной, организационной, психолого-консультативной работы.

Различные аспекты теории и практики профессионально-личностного развития педагогов рассматривались в работах Б. Г. Ананьева, В. П. Беспаль-ко, Н. В. Кузьминой, В. А. Кан-Калика, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. А. Орлова, П. Е. Решетникова, С. JI. Рубинштейна и других. Изучение условий и факторов, оказывающих влияние на динамику и структуру профессионального развития, исследование профессиональной мотивации личности как субъекта деятельности наиболее интегрировано и системно изучаются К. А. Абульхановой-Славской, В. Г. Асеевым, А. А. Бодалевым, А. А. Дерка-чем, В. Г. Зазыкиным, Н. В. Кузьминой, П. Е. Решетниковым и другими учеными.

Для рассмотрения проблемы совершенствования условий профессионально-личностного развития важным являются характеристика субъекта учебно-профессиональной деятельности, способного к рефлексии своих действий (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, JI. С. Выготский, В. Н. Мясищев, С. JI. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Д. Р. Узнадзе, Д. И.Фельдштейн и др.), теоретические основы личностно ориентированного подхода к образованию (М. В. Богуславский, JI. И. Божович, Е. В. Бондарев-ская, Б. С. Гершунский, П. Е. Решетников, В. В. Сериков, Е. Степанов, JT. Г. Семушина, В. И. Слободчиков, Т. И. Шалавина, И. С. Якиманская и др.), идеи саморазвития личности (В. И.Андреев, В. П. Вахтеров, П. Ф. Кап-терев, К. Д. Ушинский и др.)

В ракурсе исследуемой проблемы существенное значение имеют работы в области формирования педагогической компетентности, личностных и профессионально значимых качеств будущего учителя (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершунский, JI. И. Колесникова, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Ку-люткин, А. К. Маркова, JI. М. Митина, Г. Г. Селевко, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина, Н. А. Шайденко и др.).

• необходимостью целенаправленного профессионально-личностного развития учителя и недостаточной разработанностью в психологопедагогической литературе теоретических представлений о педагогических условиях, обеспечивающих реализацию современных целей образования, направленных на формирование личности будущего учителя, на реализацию заложенных в ней возможностей;

Определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

Методологической основой исследования являются: - личностно-деятельностный подход, утверждающий учебно-воспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой действительности на саму личность (Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, А .К. Маркова, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Н. Ф.Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- личностно ориентированный подход, позволяющий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности обучаемого, развитие его неповторимой индивидуальности (М. В. Богуславский, JI. И. Божович, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, П. Е. Решетников, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, И. С. Якиманская и др.);

- ценностно-смысловой подход, способствующий развитию ценностно-смыслового отношения к педагогической профессии, раскрытию творческих способностей личности, ориентирующий будущего учителя на профессионально значимые ценности (Е. В. Бондаревская, А. А. Бодалев, И. С. Кон, О. П. Морозова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др.);

- системный подход, позволяющий исследовать сущность всех компонентов педагогической системы (цели, содержание, методы, средства), разработанный в трудах А. А. Вербицкого, Н. Н. Нечаева, В. Д. Шадрикова;

- акмеологический подход, констатирующий необходимость достижения человеком вершины своего развития (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. В. Кузьмина А. К. Маркова, А. А. Реан и др.);

- идеи гуманизации и гуманитаризации образования.

Общетеоретические посылки исследования основаны на теории профессиональной деятельности (Е. А. Климов, Н. В.Кузьмина, А. К. Маркова и др.), психологической теории личности (Б. Г.Ананьев, J1. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн и др.), теории развития личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лер-нер, В. С. Мухина, М. С. Неймарк), теории возрастного развития (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, Д. Б. Эльконин), идее о соотношении обучения и развития (Л. И. Божович,

JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. А. Менчинская, В. С. Мухина и др.); исследовании проблемы студенчества (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Е. И. Степанова, А. А. Реан, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, В. А.Якунин и др.).

Реализация поставленных задач потребовала использования следующих методов исследования: теоретических (анализ, синтез и обобщения философской, психолого-педагогической, методической литературы по исследуемой проблеме, анализ государственных образовательных стандартов и действующих программ среднего профессионального образования) и эмпирических методов (обобщение педагогического опыта, наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, организация и проведение педагогического эксперимента). Эмпирические данные были подвергнуты обработке стандартными методами математической статистики. В диссертации применены методы обработки и анализа полученных данных: t-критерий Стьюдента; G-критерии знаков.

Этапы исследования. Диссертация обобщает материалы и результаты исследования, проведенного поэтапно.

Первый этап (2001-2002 гг.) - изучение документов федерального уровня по проблеме модернизации образования; теоретическое осмысление проблемы профессионально-личностного развития будущего учителя; формулирование противоречий; уточнение методологических основ исследования; выбор темы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования; подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2004-2006 гг.) - проведение экспериментальной проверки результативности модели профессионально-личностного развития будущего учителя, психолого-педагогических, организационно-методических и дидактических условий для эффективного процесса профессионально-личностного развития; анализ, теоретическое обобщение и обработка результатов экспериментального исследования; подведение итогов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты

• обогащают теорию дидактики среднего профессионального педагогического образования - представлены педагогические условия, содержащие ориентацию на психолого-педагогическое сопровождение, использование здоровьесберегающих и информационно-коммуникационных технологий обучения, обеспечение субъектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса;

• обеспечивают дальнейшее развитие личностно ориентированного обучения в сфере профессиональной подготовки будущего учителя в колледже и углубляют представления о педагогических условиях, способствующих эффективному профессионально-личностному развитию студентов колледжа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем результаты используются в практической деятельности субъектов образования, осуществляющих подготовку педагогических кадров; выявленные педагогические условия помогают сосредоточить внимание педагогов на мероприятиях по предупреждению неуспешной учебно-профессиональной деятельности в процессе подготовки будущих учителей в учреждениях среднего профессионального педагогического образования.

Модель профессионально-личностного развития студентов успешно реализуется в Мурманском педагогическом колледже.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическими условиями, способствующими эффективному профессионально-личностному развитию будущего учителя, являются психолого-педагогические (ориентация на психолого-педагогическое сопровождение, включающее в себя комплексную диагностику, дифференцированное консультирование, коррекцию, психологическое просвещение студента; оказание социально-психологической помощи; валеологизация, информатизация процесса обучения, обеспечение субъектно-субъектных отношений между участниками образовательного процесса); организационно-методические (создание благоприятной образовательной среды, способствующей развитию всех субъектов образовательного процесса; ориентация на передовой опыт по развитию профессионально важных качеств будущего педагога; повышение педагогической компетентности); дидактические (оптимальное сочетание инновационных форм и методов обучения; использование личностно ориентированного обучения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на школьном отделении государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Мурманский педагогический колледж» в процессе учебно-профессиональной подготовки студентов, получающих специальность «Преподавание в начальных классах» с дополнительной подготовкой в области информатики; обсуждались на научно-практических конференциях международного, всероссийского, республиканского и регионального уровней в Мурманске, Архангельске, Нижнем Новгороде, Сыктывкаре; Всероссийском совещании-семинаре работников системы педагогического образования «Современные технологии воспитательной деятельности в системе непрерывного педагогического образования» (Нижний Новгород, 2004); международной научно-технической конференции «Наука и образование - 2004» (Мурманск, 2004); республиканской научно-практической конференции «Система дошкольного образования республики Коми: состояние и современные тенденции развития» (Сыктывкар, 2004); международной конференции «Приоритетные направления развития образования в Баренцевом регионе» (Мурманск, 2005); областной научно-практической конференции «Повышение эффективности работы учреждений профессионального образования Мурманской области» (Мурманск, 2006); международной научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава «Образование и наука: достижения, задачи и перспективы» (Мурманск, 2006); через публикацию научноисследовательских материалов; в процессе проведения специальных семинаров-практикумов и обсуждения на педагогических советах Мурманского педагогического колледжа, заседаниях кафедры дошкольного воспитания Мурманского государственного педагогического университета и кафедры общей психологии и психологии развития Мурманского гуманитарного института.

Автором опубликовано 12 научных работ по теме диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий совершенствования профессионально-личностного развития будущего учителя в колледже позволил сделать следующие выводы:

1. В результате констатирующего эксперимента выявлено, что у будущих учителей преобладает низкий уровень педагогической направленности, неполное представление о личностных и профессиональных особенностях, неадекватная самооценка в связи с недостаточно развитой способностью студентов к самопознанию, самокоррекции, низким уровнем психологической компетентности.

2. Осмысление результатов констатирующего эксперимента стимулировало выявление педагогических условий, способствующих совершенствованию профессионального развития и личностного роста студентов колледжа и разработку модели профессионально-личностного развития будущего учителя.

3. Сущность опытно-экспериментальной работы заключалась в проверке эффективности разработанной модели и выделенных педагогических условий для включения преподавателей колледжа в процесс взаимодействия со студентами по совершенствованию профессионально-личностного развития будущего учителя.

4. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что профессионально-личностное развитие будущего учителя происходит более эффективно, если созданы условия, позволяющие активизировать этот процесс, сделать данный процесс предельно индивидуализированным, стимулировать реализацию креативного потенциала студентов, развивать их способности к саморазвитию, самовоспитанию, самосовершенствованию, рефлексии, оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку студентам в решении личностных и профессиональных проблем, индивидуальную и групповую коррекцию трудностей в обучении и в общении, консультировать по вопросам развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что созданная модель обеспечивает обретение и обогащение личностного опыта будущего учителя, его профессиональное и личностное развитие. При этом для развития профессиональной компетентности будущего учителя используются такие возможности педагогического процесса, как обучение студентов основам психодиагностики, психокоррекции, психическому просвещению с целью развития рефлексии, адекватного понимания самого себя, осуществления коррекции самооценки, преодоления профессионально-личностных трудностей.

6. Основу оценки результатов составили два типа данных: самооценка и экспертная оценка. Это обеспечило определение характера затруднений студентов, своевременную корректировку их профессиональных и личностных качеств на основе личностно ориентированного подхода.

7. Сравнительная характеристика данных педагогического эксперимента свидетельствует о том, что среда колледжа оказывает положительное влияние на развитие коммуникативных и эмоциональных функций будущих учителей. Различия между значениями теста по 16-ти факторному опроснику Кеттела статистически значимы в экспериментальной группе, следовательно, можно отметить, что реализация модели преимущественно влияет на личностную структуру, нормализует уровень самооценки, способствует формированию эмоциональной зрелости студента, будущего педагога, приращению коммуникативных, организаторских, академических и речевых способностей.

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, в целом, подтвердил ценность выявленных педагогических условий эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя. Формы реализации отражены в этапах формирующего эксперимента и могут быть использованы при подготовке учителей других специальностей.

Заключение

Проведенное исследование, целью которого явилось выявление и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного профессионально-личностного развития будущего учителя и создание на этой основе модели данного процесса, подтвердило актуальность избранной проблемы и позволило сделать следующие выводы.

Как показывает анализ психолого-педагогической литературы, профессионально-личностное развитие будущего учителя обусловлено внутренними психологическими особенностями личности студента и внешними условиями.

К основным личностным предпосылкам профессионального развития мы относим ценностные ориентации и смыслы, профессионально-педагогическую направленность, самосознание, рефлексию.

Педагогическими условиями совершенствования профессионально-личностного развития являются изменения, связанные с гуманизацией и демократизацией, переходом к личностной парадигме, с разрушением традиционных идеологий, с переходом страны к рыночной экономике, увеличением объема информации в различных областях знаний. Это обусловливает необходимость подготовки конкурентоспособных, профессионально мобильных педагогических кадров, способных самостоятельно принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, адаптированных к постоянно меняющимся условиям жизни и труда.

Исходя из анализа личностно-деятельностного подхода как основы организации образовательного процесса, мы выявили особенности этого процесса в колледже, учреждении среднего профессионального образования, реализующего программы повышенного уровня обучения, раскрывающиеся в совместной деятельности преподавателя и студентов, успешности личностного роста, становлении системы ценностей, культуры чувств, выбора судьбы будущим учителем. В педагогическом колледже важно создать условия для эффективного профессионально-личностного развития, для формирования способности к самопознанию, самосовершенствованию, саморазвитию, самовоспитанию. Это предполагает оказание помощи студенту в осознании себя автором своей профессиональной деятельности, в обретении личностного опыта будущего учителя.

Результаты педагогического эксперимента и практического опыта работы с будущими учителями в рамках предложенной модели профессионально-личностного развития позволили выявить особенности студенческого возраста, влияющие на профессиональное развитие и личностный рост, определить основные задачи и педагогические условия процесса профессионально-личностного развития.

Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития включают специальную организацию психолого-педагогического сопровождения будущего учителя, как в теоретической, так и в практической деятельности для обогащения личностного опыта в профессиональной деятельности, развития себя как личности, проведения систематической педагогической диагностики и коррекции уровня профессионально-личностного развития, использования личностно ориентированного образования и профессиональных технологий.

Доказано, что соблюдение совокупности выделенных нами педагогических условий способствует совершенствованию профессионально-личностного развития будущего учителя. Рассматривая процесс профессионально-личностного развития с точки зрения личностно-деятельностного, личностно ориентированного, ценностно-смыслового подходов, мы сконструировали модель, обеспечивающую непрерывное развитие профессиональных и личностных качеств будущего учителя в условиях колледжа. Данный процесс, имеющий личностно ориентированный характер, понимается нами как целостная система, включающая профессиональное и личностное развитие будущего учителя посредством психолого-педагогического сопровождения, изучения базовых дисциплин и спецкурсов, прохождения педагогической практики, активного участия в работе научного студенческого общества и учебно-исследовательской деятельности.

Модель, системообразующими принципами которой являются самоактуализация, индивидуальность, субъектность, выбор, творчество и успех, доверие и поддержка, включает цель, задачи, функции, пути и средства реализации профессионально-личностного развития. В процессе целенаправленного развития мотивообразующей, коммуникативной, проектировочной, исследовательской, преобразующей, адаптирующей функций происходит формирование способности студентов к познанию самого себя, к адекватной самооценке, потребности к профессиональному и личностному росту, к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, что определяет эффективность профессионального развития и личностного роста.

Подготовка конкурентоспособных педагогических кадров в условиях колледжа, ориентация образовательного процесса в колледже на развитие будущего учителя, раскрытие его потенциала предполагают единство личностных и профессиональных смыслов, владение будущим учителем способами самопознания, наличие способности к саморазвитию, развитие профессионально важных качеств личности.

Доказано, что разработанная нами модель профессионально-личностного развития будущего учителя в колледже является доступной для практического использования. Реализация указанной модели позволяет активизировать процесс профессионально-личностного развития, сделать его предельно индивидуализированным, дает возможность студентам овладеть основными методами психодиагностики, психологического консультирования, психокоррекции, развивать востребуемые социумом личностные и профессиональные качества, ориентироваться в меняющихся условиях.

Подтверждена положительная динамика профессионально-личностного развития в ходе опытно-экспериментальной работы путем систематического осуществления самоанализа, самокоррекции, наряду с изменением характеристик направленности, развитием педагогических способностей, личностных качеств, определяющих успешность обучения, повышение готовности к профессиональной деятельности, появление устойчивой тенденции к формированию профессионализма. Это свидетельствует об эффективности модели в целях совершенствования профессиональной подготовки и личностного развития будущих учителей.

Установлено, что ориентация образовательного процесса без учета совокупности выделенных нами условий ограничивает способность студентов к диагностике и самодиагностике, по коррекции эмоционального состояния, стрессоустойчивости, совершенствованию профессионально важных качеств будущего учителя, творческой реализации себя в избранной деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения гипотезы и позволило решить задачи.

В результате исследования сделаны следующие выводы: 1. Необходимо создание обоснованных педагогических условий, стратегии и тактики их реализации при организации учебно-профессиональной деятельности, нацеленной на развитие профессиональных и личностных качеств будущего учителя. Педагогические условия эффективного профессионально-личностного развития студентов включают специальную организацию психолого-педагогического сопровождения будущего учителя, проведение систематической педагогической диагностики и коррекции уровня личностного развития и профессионального становления, использование личностно ориентированного обучения, активных форм, методов и технологий. Установлено, что организация образовательного процесса без учета совокупности выделенных нами условий ограничивает способность студентов к диагностике и самодиагностике, коррекции эмоционального состояния, стрессоустойчивости, к совершенствованию профессионально важных качеств будущего учителя.

3. Целесообразным и эффективным явилось использование созданной модели профессионально-личностного развития учителя, адекватно реагирующего на нестандартные ситуации, оказывающего своевременную психолого-педагогическую помощь учащимся, способного к самообразованию и саморазвитию. В структурном отношении модель профессионально-личностного развития студентов включает цель, комплекс педагогических условий, этапы, формы и методы реализации. В процессе реализации представленной модели профессионально-личностного развития происходит формирование способности будущего учителя к познанию самого себя, к адекватной самооценке, потребности в профессиональном и личностном росте.

Полученные положительные результаты не претендуют на исчерпывающее решение проблемы профессионально-личностного развития студента колледжа. Исследованию подлежат вопросы развития профессиональных и личностных качеств будущего учителя в период внеучебных занятий, профессионально-личностного развития студентов в период практики в образовательных учреждениях разного типа и вида. Перспективным представляется изучение педагогических условий непрерывного совершенствования профессионально-личностного развития учителя. Предложенная модель профессионально-личностного развития студентов колледжа открывает ряд возможностей для создания комплексных программ обеспечения эффективного профессионально-личностного развития студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филиппова, Галина Леонидовна, Мурманск

1. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А. Абульхано-ва. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Воронеж.: Изд-во Мо-дек, 1999. -224 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Изд-во Наука, 1980. - 336 с.

4. Агафонова, И. Н. Экспресс-диагностика готовности к школе / И. Н. Агафонова. СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун.-т., 1997. -61 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии /А. Адлер. -М., 1995.-205 с.

6. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей // Сб. науч.ст. -вып. 2. / Отв.ред. Н. В. Кузьмина Москва - Шуя, 1999. - 191 с.

7. Александров, Г. Н. Проблемы формирования модели личности специалиста / Г. Н. Александров, Ф. В. Шарипов Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984. - С. 69-90.

8. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике / Ш. А. Амо-нашвили. М.: Изд. д. Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

10. Ю.Андриади, И. П. Основы педагогического мастерства / И. П. Андриади-М.: Изд. центр Академия, 1999. 160 с.

11. П.Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. -236 с.

12. Анисимов, О. С. Профессионализм в управлении образовательным учреждением // Инновации в образовании. -2002 №5. - С. 25.

13. Анисимов, П. Ф. Система среднего педагогического образования: состояние и проблемы модернизации // Среднее проф. образование. -2002.-№ 6.-С. 3.

14. М.Антонова, JI. Г. Педагогический дневник и личность учителя: пособие для учителя / JT. Г. Антонова. -М.: Флинта : Наука, 1998. 86 с.

15. Арефьев, О. Н. Синтез ключевых компетенций, формулирующих открытую образовательную систему колледжа // Среднее проф. образование. -2005.-№7.-С. 2-6.

16. Арчинская, И. И. Изучение результативности и развития учащихся: метод. пособие для учителей и зав. учебной частью школ / И. И. Арчинская, Н. Ф. Нечаева. М.: -1995. - 34 с.

17. Асмолов, А. Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования // Дошкольное воспитание. 1994. - № 6. - С. 24-26.

18. Асмолов, А. Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А. Г. Асмолов, Г. А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. -№1. - С. 6-13.

19. Ахмеров, Р. А. Биографические кризисы личности: дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Ахмеров Рашад Анварович. М., 1994. -210 с.

20. Афонькина, Ю. А. От самопознания к самосовершенствованию / Ю. А. Афонькина. Мурманск: МГПИ. - 2001. - 31 с.21 .Афонькина, Ю. А. Практикум по самовоспитанию: учеб. метод, пособие / Ю. А. Афонькина. Мурманск: МГПИ, 2002. - 34 с.

21. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

22. Баданина, JI. П. Привлекательность профессии учителя /Л. П. Баданина, В. В. Антоновская // Школьные технологии. 2003. -№ 4. - С. 186 -194.

23. Байгулова, Г. С. Личность учителя и её готовность к эколого-педагогической деятельности / Г. С. Байгулова. -Уфа, 2002. -142 с.

24. Белкин, А. С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А. С. Белкин, В. Д. Жаворонков. Екатеринбург, 1997. -123 с.

25. Белова, Н. В. Роль психологической службы учебного заведения в формировании личности специалиста /Н. В. Белова, В. А. Лебедев // Среднее проф.образование. 2005. - № 7. - С. 15-16.

26. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Бе-лозерцев. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

27. Белякова, И. Г. Влияние интенсивного обучения на профессионально важные качества личности педагога: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Белякова Ирина Геннадьевна. М., 2000. -120 с.

28. Бердяев, Н. А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: Республика, 1993.-383 с.

29. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Бестужев-Лад а, И. В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. 1993. -№8.-С. 100- 104.

31. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. -т.2. -М.: Педагогика, 1979.- 196 с.

32. Богданова, И. И. Формирование профессионального самоопределения студентов педагогических училищ: дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Богданова Ирина Ивановна. -М: РАГС,1998. -241 с.

33. Богуславский, М. В. Модернизация российского образования: Проблемы и решения. -М.: 2004. -96 с.

34. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения /А. А. Бодалев. М.: Флинта : Наука, 1998. -168 с.

35. Бодалев, А. А. Личность и общение /А. А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

36. Бодалев, А. А. Как становятся великими и выдающимися /А. А. Бодалев,

37. JI. А. Руписевич. M., 1997. -152 с.

38. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович. М.: Академия, 1995. -209 с.

39. Бондаревская, Е. В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

40. Бочарова, Е. П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: дис. . докт. пед. наук : 13.00.01 / Бочарова Елена Петровна. СПб., 1996. -177 с.41 .Брайт, Л. Развиваем интеллект / Л. Брайт. СПб., 1997. - 206 с.

41. Булавенко, О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности // Школьные технологии. 2005. - № 3 . - С. 40 - 44.

42. Бурняшов, Б. А. Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников, ориентированных на получение высшего образования: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Бурняшов Борис Анатольевич. М., 1999. -178 с.

43. Буякас, Т. М. Ценностно-смысловая сфера профессионала // Мир психологии. -1997. -№ 3. С. 15-22.

44. Васькив, Е. Я. Об управлении качеством профессионального образования / Е. Я. Васькив, Ю. П. Марков // Специалист. 2006.-№ 1. -С. 21.

45. Вайнцвайг, Поль. Десять заповедей творческой личности / Пер. с англ. В. Л. Григорьева. -М.: Прогресс, 1990.- 187 с. илл.

46. Вахтеров, В. П. Запросы народа и образование // Обществознание в школе. -1997. -№2. -С.62-67.

47. Вербицкая, Л. А. Человек и образование в современном мире : социол. очерки / Л. А. Вербицкая. СПб.: СПбГУ., 1998.-487 с.

48. Вербицкий, А. А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа. 1982-№ 3- С.39

49. Введенский, В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. -2003.-№4.-С. 21-31.

50. Верзунова, JL В. Проектное обучение как средство творческой самореализации /Л. В. Верзунова, Л. В. Серых // Специалист. 2006. - № 9. - С. 3334.

51. Винокурова, О. А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребности в профессиональном самосовершенствовании: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Винокурова Оксана Александровна. Хабаровск, ХГПУ, 1999.-215 с.

52. Волкова, Е. Ф. Формирование зрительного образа восприятия в условиях риска / Е. Ф. Волкова. Новосибирск, 2001. -123 с.

53. Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации // Межвуз. сб.науч.тр. /Отв.ред. Л. В. Загрекова Н. Новгород: НГПУ, 2002.-295 с.

54. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии. Взгляд на профподготовку учителя /Б. 3. Вульфов. -М: Магистр,1995. 111 с.

55. Вульфов, Б. 3. Педагогика рефлексии / Б. 3. Вульфов. В. Н. Харькин. -М.: Магистр, 1999. 112 с.

56. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.-220 с.

57. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования / Н.М. Гаджиева. -Екатеринбург, 1998. 142 с.

58. Газман, О. С. Гуманизм и свобода: Гуманизация в современных условиях /О. С. Газман. М.,1995. -160 с.

59. Гальперин, П. Л. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П. Л. Гальперин, Н. Ф. Талызина // Вестн.

60. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология.- 1979. -№ 4. С. 54-63.

61. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практ.ориентир.образоват.концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998.-605 с.

62. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка,1988. -144 с.

63. Гордиенко, В. Н. Удовлетворенность профессиональной деятельностью как психологический критерий личностно-профессионального развития учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Гордиенко Валерий Николаевич. Иркутск, ИГПУ, 2004.-20 с.

64. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г. Г. Горелова. -М.: Моск. психол. соц. ун-т, 2004.-219 с.

65. Гудюк, С. П. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств студента регионального экономико-юридического колледжа: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Гудюк Светлана Петровна. Казань., 2000.- 155 с.

66. Гузеев, В. В. Учитель в зеркале психологии //Психолого-педагогические очерки / В. В. Гузеев, В. М. Мцинский. М.: Международный тренинговый центр, 1993.-67 с.

67. Давер, М. В. Система самооценочных контрактов в личностно ориентированном обучении // Педагогика. 2006. - № 7. -С. 68-73.

68. Данильченко, В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук /Данильченко Валентина Михайловна-М., МПГУ им. В.И.Ленина, 1993. -16 с.

69. Демидюк, Н. В. Воспитательная система в колледже / Н. В. Демидюк, JI. С. Барсукова // Среднее проф. образование. 2004. - № 1. - С. 17-18.

70. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека // Методолого-прикладные основы акмеологических исследований /А. А. Деркач.-М., 1999.-392 с.

71. Деркач, А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие. //Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста / А. А. Деркач. М., 2001. - 292 с.

72. Деркач, А. А. Акмеология / А. А. Деркач, В.Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

73. Дранишников, В. В. Педагогические возможности национально-регионального компонента содержания образования в формировании гражданственности школьников / В. В. Дранишников. М.: РИЦ Альфа : МГОПУ им. Шолохова, 2003.-181 с.

74. Дранишников, В. В. Теория и методика воспитательной работы: учеб.пос.для студ.пед.вузов и колледжей / В. В. Дранишников. -Мурманск.: МГПУ, 2002. 234 с.

75. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вузов / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович. -Белгород.: Изд-во БГУ, 1981. -450 с.

76. Евтишина, М. Ф. Личностно ориентированная направленность подготовки специалистов дошкольного образования /М. Ф. Евтишина,

77. Т. В. Смирнова // Среднее проф. образование. 2005. -№ 3. - С. 13.

78. Елканов, С. Б. Профессиональное самообразование учителя: кн. для учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1986. -143 с.

79. Емельянов, В. В. Философская культура молодого специалиста

80. В. В. Емельянов, П. С. Никитин. М.: Высшая школа., 1987. - 135с.

81. Ермакова, Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ермакова Галина Григорьевна Оренбург, ОГПУ, 1999. -153 с.

82. Ермолаева, М. В. Основы возрастной психологии и акмеологии

83. Исаев, Е. И. Теория и практика психологического образования педагога

84. Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков // Психологический журнал. -2000. -№ 6. -С.57-65

85. Ильин, Г. J1. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Школьные технологии. 2005. - № 5. - С.4-9.

86. Инновации в среднем профессиональном образовании // ИПР СПО Министерства образования и науки РФ. / Б-ка Федеральной программы развития образования. М.: Новый учеб., 2004. - 353 с.

87. Инновационные процессы в педагогическом образовании // Межсуз.сб. науч.ст. ч. 2 СПб.: РАО., Ин-т образования взрослых, 1996. -143 с.

88. Казакова, А. Г. Педагогика средней профессиональной школы: методическое пособие для руководителей и преподавателей средних специальных учебных заведений / А. Г. Казакова. М., 2004. - 320 с.

89. Калинин, А. Повышение профессионального мастерства учителя: Модель методической службы лицея // Народное образование. 2005.— № 7. -С. 42-47.

90. Каменская, В. Г. Психологические характеристики в массовых школах и школах-гимназиях // Вопросы психологии. 2005. -№ 3. - С. 38-51.

91. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. -144 с.

92. Каппони, В. Сам себе авторитет / В. Каппони. СПб.: Питер, 1995. -156 с.

93. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки: Теория образования

94. П. Ф. Каптерев, Избранные педагогические сочинения. М., 1982. - 320с.

95. Климов, Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: МГУ, 1988.- 199 с.

96. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

97. Колесников, J1. Ф. Резервы эффективности педагогического труда /Отв. ред. В. Н. Турченко. Новосибирск: Наука, 1985. - 263 с.

98. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Отв.ред. В. А. Козырева.- СПб.: Изд. РГПУ им А. И. Герцена, 2005. -392 с.

99. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. -367 с.

100. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М., 2002. - 28 с.

101. Корнетов, Г. Б. Парадигма педагогического авторитета // Школьные технологии 2003. -№ 2. - С. 14 - 27.

102. Косов, Б. Б. Личность: теория, диагностика и развитие: учеб. метод, пособие для Вузов / Б. Б. Косов. М.: Акад. проспект, 2000. -236 с.

103. Кочетов, А. И. Как заниматься самовоспитанием /А. И. Кочетов. -Минск, 1991.-286 с.

104. Краевский, В. В. Моделирование в педагогическом исследовании //Введение в научное исследование / Отв.ред. В. И. Журавлева. М., 1988. -С.107- 122.

105. Крупенина, А. А. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов /А. А. Крупенина, И. М. Крохина. Ростов- на-Дону.: Феникс, 1995.-480 с.

106. Кряхтунов, М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: Автореф. дис. .докт. психол. наук : 13.00.08 / Кряхтунов Михаил Ильич М. - 2002. - 36 с.

107. Кузовкин, В. В. Теоретико-методологические проблемы личностного роста студента// Инновации в образовании. -2001. -№ 1.-С. 103-121.

108. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. -119 с.

109. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В. Кузьмина М.: 2001. - 144 с.

110. Кузьмина, Н. В. Оценка профессиональной деятельности учителей: начальная школа: методические рекомендации / Н. В. Кузьмина,Т. И. Миха-левская. Гомель: ГОСПО БССР; ГОИУУ, 1990. - 43 с.

111. Кулюткин, Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. -128 с.

112. Кухарев, Н. В. Диагностика взаимодействия в образовательных системах как интегрирующий фактор педагогического мастерства / Н. В. Кухарев // Проблемы развития акмеологических наук. СПб.:1996. - С. 210-213.

113. Лавшук, 3. Ф. Профессиональное самоопределение студентов в условиях реформирования высшей технической школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Лавшук Зинаида Федоровна Казань, 1997. -210 с.

114. Ладенко, И. С. Интеллектуальная культура специалистов и средства ее формирования // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988. - 266 с.

115. Лазарев, А. А. Педагогические условия формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности: дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Лазарев Андрей Александрович. М., 2005. - 178 с.

116. Лазарев, В. С. Системное развитие школы / B.C. Лазарев. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 301 с.

117. Лазарев, В. С. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / В. С. Лазарев, Н. Н. Ставринова // Педагогика. 2006. - № 2. - С. 51- 59.

118. Левина, М. М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности / М. М. Левина. Минск, 1996.

119. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. Мурманск, 1997. - 223 с.

120. Левитес, Д. Г. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во Модек, 2003. - 320 с.

121. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание // Вопросы философии. -2001.-№2.-С. 28

122. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности /Серия: педагогика и психология. М.: Академия, 1997.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Смысл; Академия, 2004. 352 с.

124. Локоть, Н. В. Математическая обработка результатов экспериментальных исследований: учебно-методическое пособие / Н. В. Локоть. -Мурманск: МГПИ, 1999.-90с.

125. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. -144 с.

126. Львова, Ю. Л Творческая лаборатория учителя / Ю. Л. Львова М.: Просвещение, 1992. - 223 с.

127. Максимова, В. Н. Зрелость как акмеологический критерий растущегочеловека // Мир психологии, 2002. № 3. - 239-245 с.

128. Максимова, JT. Н. Гуманизация обучения как средство развития профессионально-педагогической культуры будущих учителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Максимова Лариса Николаевна- Саратов, пед ин-т Саратовского гос. ун-та. 2000. - 22 с.

129. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития / В.Г. Маралов-М.: изд. центр Академия, 2002. 256 с.

130. Маркова, А. К. Психология профессионализма /А. К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996-308 с.

131. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. -191 с.

132. Маслоу, А. Самоактуализация /А. Маслоу // Психология личности: тесты.-М., 1982.

133. Мельничук, О. Модель специалиста: к вопросу гуманизации образования / О. Мельничук, А. Яковлева // Высшее образование в России. -2000. -№5.-С. 19-25.

134. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: Изд-во Модек, 1998. -488 с.

135. Меситова, М. П. Формирование дидактических умений интегративного характера в процессе профессионально-педагогической подготовки будущего учителя: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Меситова Маргарита Петровна- Тула, 2002. 172 с.

136. Мещерова, Л. Ф. Педагогические условия формирования готовности к профессиональному самоопределению будущего учителя в высшей школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Мещерова Лариса Филипповна. Томск, 2003.-230 с.

137. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. -М.: Дело, 1994.

138. Митина, JI. М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина,Н.С. Ефимова. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 144 с.

139. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков., Г. В. Шавырина. М.: Академия, 2005. - 336 с.

140. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. -С.28 -38.

141. Моносзон, Э. И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника / Э. И. Моносзон. М.: Знание, 1986. - 80 с.

142. Морозова, А. Ю. Педагогическая поддержка самовоспитания студентов // Среднее профессиональное образование. 2006 -№ 8. - С.52-54.

143. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ.вузов. -4-е изд., стереотип. М.: Академия, 1999.-456 с.

144. Муцмахер, В. И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя общеобразовательной школы в процессе его специальной подготовки: Автореф. дис. .док. пед. наук : 13.00.01 / Муцмахер Виталий Исаакович. М., 1989. - 32 с.

145. Мясищев, В. Н. Психология отношений / ред.А. А. Бодалев. -М.: Институт практической психологии, Воронеж: Модек, 1995. 356 с.

146. Немов, Р. С. Практическая психология /Р. С. Немов М.: Владос, 1997. -320 с.

147. Неймарк, М. С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующих направленность личности подростка

148. Вопросы психологии. -1968. -№ 5.

149. Никитина, Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н. Н. Никитина. М.: Мастерство, 2002. -288 с.

150. Нилин, Н. Я. Педагогический менеджмент: его сущность и новизна // Специалист. -1996. № 10. - С.35-36.

151. Овчинников, В. Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека / В. Ф. Овчинников. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

152. Орлов, А. А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. -1999. -№7. С. 57.

153. Орлов, О. М. Обучение студентов современного вуза профессиональному деловому общению // Школьные технологии. 2003. - №2. -С.142 - 145.

154. Орлов, О. М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя / О. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

155. Основы педагогического мастерства / И. А. Зязюн и др. М.: Просвещение, 1989.-302 с.

156. Паранчер, Н. Н. Моделирование авторской педагогической технологии путь к творческому развитию педагога // Школьные технологии. - 2003. -№ 3. - С.76 -85.

157. Педагогика: педагогические термины, системы, технологии / Т. И. Бабаева и др. М., 1998.

158. Педагогический мониторинг образовательного процесса // Сб.науч.ст. рос.науч.-практ.конф./Отв.ред. С. Н. Силина и др. Шадринск: ШГПИ, 2000. - 93 с.

159. Педагогика профессионального образования / ред. В. А. Сластенин. -М.: Академия, 2004. 368 с.

160. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. - 512 с.

161. Петровский, А. В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. -1984. № 4 С. 23.

162. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. Н. М. Никольской-М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

163. Пидкасистый, П. И., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый и др. М.: педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

164. Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. -1998. № 2. -С. 115.

165. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М., 1986.-254 с.

166. Попова, Л. Имидж современного педагога // Народное образование. -2003.-№2,- С. 34-37.

167. Поташник, М. М. Как развивать педагогическое творчество / М. М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 80 с.

168. Поташник, М. М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт / М. М. Поташник. Киев, 1988. -189 с.

169. Проблемы повышения качества подготовки учителя // Сб.науч.ст. -Шуя, ШГПУ, 1999.-288 с.

170. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 63 с.

171. Региональная программа: развитие образования Мурманской области на 2002-2005 годы / Комитет по образованию. Мурманск: Пазори, 2002. -65 с.

172. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров: социально-педагогические и психологические аспекты / ред. С. Г. Вершловский, Г. С. Сухобская. СПб.: РАО, 1994. -133 с.

173. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда / Н. С. Пряжников. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модек, 1997. 352 с.

174. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства / Н. С. Пряжников. М.: Академия, 2003. - 480 с.

175. Рахматуллина, Р. С. Личность учителя в психической регуляции педагогической деятельности на уроке / Р. С. Рахматуллина.-Уфа: Гилем, 1999.- 122 с.

176. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан и др. СПб.: Питер, 2001.-432 с.

177. Решетников, П. Е. Личностно ориентированный образовательный процесс: Белгородский педагогический колледж // Специалист. 1995. - № 10. -С.32-34.

178. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера / П. Е. Решетников. М.: Владос, - 2000. -304 с.

179. Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность / А. С. Робо-това. М.: Академия, 2004. - 208 с.

180. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996. -51 с.

181. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека /Пер. с англ. Исениной Е. И. М.: Прогресс, 1998. - 480 с.

182. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / ред. Шоротова Е. В.- М.: Педагогика, 1976. 496 с.

183. Рувинский, Л. И. Самовоспитание личности /Л. И. Рувинский. М.: Мысль, 1984. - с.

184. Самборенко, Л. Ф. Проблема классификации педагогических умений в психолого-педагогических исследованиях: подготовка студентов педагогического вуза в условиях многоуровнего образования / ред. Л. С. Беляева идр. Мурманск: МГПИ, 1999. - С. 40- 49.

185. Саранцев, Г. И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях // Педагогика. 2006. -№ 7. - С. 61- 68.

186. Селевко, Г. Г. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа. 2004. - № 3.- С. 29 - 32.

187. Семушина, Л. Г. Определение профессиональных умений // Дошкольное воспитание. 1980. - № 11.— С. 54.

188. Семушина, Л. Г. Исследование проблемы личностно ориентированного обучения в условиях средних специальных учебных заведений

189. Л.Г. Семушина, Н. Н. Болдырева // Специалист. 2004. -№ 4. - С. 22-30.

190. Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№5.-С. 16-21.

191. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2004. - 368 с.

192. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа. -2000. -№ 4.- С.50-56.

193. Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 2002.-512 с.

194. Слободчиков, В. И. Психология человека: введение в психологию субъективности. -М.: Школа-пресс, 1995. -338 с.

195. Слободчиков, В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образования. -2003. -№ 2. -С.4-28.

196. Совершенствование качества подготовки специалистов в ссузах /ред. А. Ф. Щепотин, А. П. Шеховцов // Научно-методический сборник. М.: Новый учеб.,2004.-161 с.

197. Совершенствование системы воспитательной работы в ссузах /ред. А. Ф. Щепотин, А. П. Шеховцов // Сб.науч.трудов. М.: АПК и ПРО., 2004. -61 с.

198. Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития // Межвуз.сб. науч.тр. Рязань: РПГСУ, 1999. -96 с.

199. Сосновский, Б. А. Психология: Уч. пособие для вузов. М.: Изд-во. Юрайт.-2005.-660 с.

200. Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: СПб. акмеологическая академия, 1995. - 168с.

201. Степанов, Е. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2003. -№ 2. - С. 2-6.

202. Судакова, А. А. Технология личностно-профессионального саморазвития преподавателя педколледжа // Среднее проф. образование: Приложение. -2006. -№ 11. С.61-65.

203. Сучкова, Н. И. Личностно-профессиональное развитие преподавателей высших учебных заведений: Автореф. дис. .канд.пед.наук:13.00.01. /Надежда Ивановна Сучкова. Нижний Новгород, 2004. -24 с.

204. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина.-М.: Академия, 1998. -288 с.

205. Тулякова, М. Н. Педагогические условия профессионального самоопределения творческой личности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Тулякова Мария Николаевна. Сумы, 1998. - 202 с.

206. Турбовской, Я. С. Каким быть будущему учителю: Концепция Высшего профессионального педагогического образования // Школьные технологии.-2003.-№ 2. С. 44-33.

207. Узнадзе, Д. Н. Сборник. Перев. -М.: Амонашвили, 2000-221 с. (Антология гуманной педагогики).

208. Ушинский, К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушин-ский.-М., 1974.

209. Фельдштейн, Д. И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования // Педагогика. 2006. - № 1.-С. 13-21.

210. Фетискин, Н. П. Реализация и оценка профессиональных способностей учителя / Н. П. Фетискин. Кострома, 1995. - 85 с.

211. Хайкин, В. Л. Активность: характеристики и развитие / В. Л. Хайкин. -Москва; Воронеж, 2000.

212. Хозяинов, Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хо-зяинов. М.: Высшая школа, 1988. - 168 с.

213. Хорошенкова, А. В. Проблемы становления индивидуальной системы ценностных отношений личности в гуманитарном образовании // Среднее проф. образование: Приложение. 2006. -№ 9. -С. 102-111.

214. Хрусталева, Т. М. Развитие индивидуальности учителя-предметника

215. Ежегодник Российского Психологического Общества. Психология и практика. Ярославль, 1998 - С. 221-222.

216. Хуторской, А. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация // Школьные технологии. -2006. -№ 1. С.3-12.

217. Хьелл, Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 2005. - 607 с.

218. Цаплин, О. В. Формирование профессиональных умений у студентов // Специалист. 2006. -№ 2 - С. 33- 34.

219. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности

220. В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. - 80 с.

221. Чудновский, В. Э. Личностная модель труда учителя / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии. 1999. -№ 2. - 50 с.

222. Шабалина, Е. П. Развитие профессионального самоопределения будущего учителя в системе школа-педвуз: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Шабалина Елена Петровна. Бийск, 1998. -150 с.

223. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982-185с.

224. Шалавина, Т. И. Теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Шалавина Тамара Ивановна. М., 1995.-377 с.

225. Шаронин, В. Ю. Формирование профессиональной компетенции студентов на основе метода проектов // Среднее проф. образование: Приложение. -2005. -№ 7.- С.73-79.

226. Шайденко, Н. А. Формирование читательской компетенции будущих учителей иностранного языка / Н. А. Шайденко. Тула, 2005. - 124 с.

227. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования

228. А. И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266 с.

229. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

230. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. // Диагностика учебной деятельности интеллектуального развития детей. М., 1981.

231. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. -Ростов-на-Дону, 1995. 477с.

232. Юнг, К. Проблемы души нашего времени / К. Юнг. М., 1993.

233. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

234. Яковлева, JI. В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Яковлева Лариса Владимировна. М., 1991.-245 с.

235. Якунин, В. А. Педагогическая психология / В. А. Якунин. -СПб.: Изд-во Полиус, 1998.-638 с.

236. Ярвилянина, Е. В. Формирование творческой личности // Специалист. -2006.-№ 6.-С. 10-11.

237. Ярмакеев, И. Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя // Педагогика. -2006. -№ 3. С.43-50.

238. Ярошевский, М. Г. История психологии: от античности до середины XX в./М.Г. Ярошевский. -М.: Академия, 1997.-416 с.

239. Профессия (где, кем работает)1. Возраст отца4. Образование материначальное, среднее, среднее специальное, неполное высшее, высшее)

240. Профессия (где, кем работает)1. Возраст матери

241. Есть ли у Вас близкие родственники, имеющие профессиональное отношение к педагогической деятельности?учителя, воспитатели, преподаватели, социальные работники, психологи и др.)

242. Участвовали ли Вы в выставках научного, технического, художественного творчества, смотрах, конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях?перечислите и укажите в каком году)

243. Назовите ваши любимые и нелюбимые предметы в разных классах

244. Класс Любимый предмет Нелюбимый предмет1.4 5.9 10.11

245. Средний балл вашего аттестата

246. Влияет ли появление усталости на работоспособность?нет; не сильно; немного влияет; очень влияет; совсем не могу работать или учиться)

247. Вы пропускаете учебные дни по причине недомогания?редко; не больше двух раз в семестр; два-три раза в месяц; два-три раза в неделю; каждый деиь)

248. Вы делитесь с родителями своими успехами или проблемами, связанными с обучением?да; не всегда; не рассказываю о проблемах или прогулах; не рассказываю ничего; говорю только в крайних случаях)

249. Биографическая анкета студента Место рождения