автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективности изучения иностранных языков на начальном этапе в средней школе (на материале английского языка)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективности изучения иностранных языков на начальном этапе в средней школе (на материале английского языка)"

* и КИЇВСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ Імені ТАРАСА ШЕВЧЕНКА

■ 2 ЯНВ 1995

На правах рукопису

ГЕРГЕЛЬ АНЖЕЛА ФЕРЕНЦІВНА

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ЕФЕКТИВНОСТІ \ВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ НА ПОЧАТКОВОМУ ЕТАПІ В СЕЬ НІЙ ШКОЛІ (на матеріалі англійсь. ї мови)

/13.00.01. - теорія та історія педагогики/

АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття вченого ступеня кандидата педагогічних наук

Київ - 1ЭЭ4

&

( Дисертацією є рукопис Робота виконана в Київському державному лінгвістичному університеті

кандидат педагогічних наук, професор, член-кор.АПН України Євтух Микола Борисович

Офіційні опоненти

- доктор педагогічних наук, професор Плахотник Василь Макарович кандидат педагогічних наук, доцент Яременко Олександр Васильович

Провідна установа

- Луганський педагогічний інститут їм. Т.Г.Шевченка.Східноукраїнського університету •

Захист відбудеться

»£б« /7/

/6—

1994 РОКУ О ГОД.

на засіданні спеціалізованої вченої ради К.068.18.15 у Київському університеті їм.Тараса Шевченка за адресою 252001. м.Київ, вул. Володимирська. 60. ауд. 330 ..

З дисертацією можна ознайомитися у бібліотеці Київського університету їм. Тараса Шевченка . .

Автореферат розіслано' " " —

1994 р.

Вчений секретар спеціалізованої ради .

кандидат педагогічних наук, доцент В. Плахотник

- 1 -

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність дослідження.В даний час у зв'язку з вимогами соціального замовлення як ніколи гостро постає питання навчаннй фахівців різного профілю, які володіють декільками Іноземними мовами. Сучасні вимоги спільної діяльності вітчизняних та зарубіжних фахівців диктують необхідність якісної підготовки випускників середньої школи, ЯКІ ВІЛЬНО володіють Іноземними мовами. У зв’язку з цим актуальним постає питання оптимізації навчання Іноземних мов в умовах середньої Школи.

Вирішення цієї проблеми нам бачиться в розпочинанні навчання іноземних мов з раннього віку ( 5-8 років). За останні роки проведені різноманітні психологічні, психолого-педа-гогічні та психофізіологічні дослідження, які спрямовані на виявлення особливостей дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (В.В. Алякрйнский, Ш.А. Амонашвілі, І.П.Антонова, Дж.Брунер, Л.Г. Будник, Л.С.Виготський. В.В.Давидов, Д.Б.Ель-конін. П.Ліндсей. Д.Норман, я.піаже. К.Д.Ушинський). В результаті визначено, що' діти цього віку володіють великими фізичними та пізнавальними властивостями, високою сприят-, ливістю до навчання. Це дозволяє вважати віковий період 5-8 років сензитивним до розвитку пізнавальної діяльності та особистості в цілому в процесі добре організованого навчання. Але, з іншого боку. Фізіологами відмічається швидка втомлюваність дітей віком 5-В років При виконанні цілеспрямованої діяльності (і. А. АрйавсьіШй, Н. А. Бернштейн, Н. Ф.Круг-лова, К.М.СнІрнов).

Таким чином, перед наш одночасно постають два, на перший погляд, . протилежних завдання: ефективне навчання учнів

молодшого шкільного віку та разом з цим забезпечення умов

- для збереження здоров’я дітей. .

. Незважаючи на те, ідо дослідники неодноразово відзначали велике значення вирішення цього протиріччя (І.А.Аршавський, Г.І.Вергелес. О.С.Глазачов. В.В.Давидов, І.Д.Звєрєв, Є.Є.Са-погова, М.Е.Сухолуцька. В. М.Харенко, А.Я.ЧебикІн), систематичних досліджень цієї проблеми дуже мало.

Як відомо, придбання життєвого досвіду (тобто навчання в широкому значенні) активне, а не пасивне. В живій, повсякденній дійсності дитині не потребується десятків повторень якогось враження для того, щоб запам’ятати його. Дитина з першого пред’явлення запам’ятовує ті враження, що життєво II цікавлять. Відомо також, що навчаючись в реальних умовах -під час діяльності, яка відповідає життєвим Інтересам, дитина здатна сама регулювати свій функціональний стан, перевтомлення наступає дуже рідко. З вище сказаного очевидно, що моделювання реальних умов навчання забезпечить активну роль учня у навчальному процесі та продуктивне засвоєння навчального матеріалу, зберігаючи в то!? самий час здоров'я школярів.

Для моделювання реальних умов навчання молодших школярів необхідно визначити життєві Інтереси дитини віком 5-8 років.По-перше, це активне пізнання світу, яке діти за-довільняють надмірною, як здається дорослим, рухливою активністю та предметною діяльністю. По-друге, це непоборне бажання наслідувати дорослих, а звідси протиріччя між "хочу" та "не можна", яке діти компенсують за допомогою гри.

• Але поведінка дитини зумовлена, з одного боку, контекстом даної ситуації, а з другого - подіями, які дитина пере-

- з -

жила раніше, тобто життєвим досвідом. Все це разом 1 складає реальні умови навчання. Таким чином, моделювання реальних умов навчання означає побудову сюжету та створення необхідного контексту діяльності.

Таким чином, аналіз стану даної проблеми дозволяє зробити висновок про необхідність визначення потреби створення навчального курсу на базі принципів реального навчання. .

Актуальність вище названих проблем та практична необхідність їхнього вирішення зумовили вибір теми даного дослідження.

Загально теоретичною основою даного дисертаційного дослідження виступають:

- теорія комунікативного навчання (Є.І.Пассов)

- теорія ативізаціІ резервних можливостей особистості (Г.А.Китайгородська)

- теорія домінанти (А. А. Ухтомський) .

- теорія емоційної регуляції навчальної діяльності

(А. Я. Чебикін) •'

- теорія адаптивних моделей керування колективною пізнавальною діяльністю (В. М.Харенко). , '

Об'вкт дослідження - процес навчання учнів 1-3 класів середньої загальноосвітньої школи з поглибленим вивчанням англійської мови.

Предмет - комплексне навчання англійської мови в 1-3 класах в умовах загального міждисциплінарного сюжетного курсу.

• ' Ґ

Мета - теоретичне обгрунтування використання сюжетного

методу та практичне розроблення методики навчання учнів молодшого шкільного віку. .

- і -

Відповідно з поставленою метою була сформульована гіпо-,теза дослідження, згідно з якою навчання на початковому етапі в середній школі буде ефективнішим, якщо:

а) воно буде будуватись на основі принципів реального

навчадня; .

б) в основу організації навчального матеріалу буде пок-

ладений сюжетний курс, який забезпечує контекст та реалізацію принципів реального навчання: ■

в) буде створений відповідний комплекс вправ на основі принципів реального навчання.

В процесі досягнення даної мети необхідно вирішити наступні завдання:

- розробити та обгрунтувати методичну систему навчання англійської мови на початковому етапі за принципами реального навчання;

- виявити найбільш характерні труднощі в процесі навчання на початковому етапі;

- здійснити відбір 1 організацію навчального матеріалу згідно з обраним сюжетом;

- розподілити навчальний матеріал і його повторення у

часі; ..... . '

- створити міждисциплінарні підручники на сюжетній основі;

' - підготувати наочний 1 роздаточний матеріал;

- здійснити експериментальну перевірку даної методики навчання;

- скласти методичні рекомендації з навчання англійської

мови на початковому етапі. , •

Окрім вищеназваних завдань намічено:

- досліджувати психічну,1 розумову працездатність учнів на протязі першого року навчання;

- досліджувати ефективність даної методики навчання.

Для вирішення поставлених завдань передбачається використовувати наступні методи дослідження:

- аналіз наукової літератури з мовознавства, педагогіки, психології, фізіології, психолінгвістики, методики; • .

- природний експеримент, спостереження, тестування, анкетування. хронометування. шкірна термометрія.

Новизна даного дослідження складається в вирішенні наступних завдань: ' •

1. Реалізація принципів реального навчання на початковому етапі:

2. Сюжетна побудова навчання з єдиною сюжетною лінією

цля всіх навчальних предметів: .

3. Взаємопов’язане навчання Іноземної мови з залучанням Інших навчальних предметів:

4. Заощадження часу навчання за рахунок міжпредметних

ів’язків. •

5. Реалізація засобів регуляції функціонального стану 'чнів молодшого шкільного віку в умовах середньої школи.

Теоретична значимість роботи заключасться в обгрунтуй іанні ефективності широкого використання принципів реального авчання. '

Практична значимість полягає в створенні навчально-мето-ичного комплексу з навчання англійської мови, який складаться з підручників, комплекту наочності, аудіокасет та ме-одичних рекомендацій. '

Апробація дослідження. Методика навчання на початковому

етапі середньої школи, що пропонується, протягом одинадцяти 'років проходила експериментальну перевірку в школах N 190 (1982—1985рр.) 213, (1985-1988рр.) N268, 117, 298

(1990—1993рр.) м.Києва, N18 м. Рівного, N 25 м. Кіровограда, N 7 м.Симферополя, в школі міжнародного дитячого табору "Артек" (1993-1994 рр.). Основні теоретичні положення дисертації та результати експерименту доповідались на науково-методичних семінарах та конференціях з питань навчання на початковому етапі в м. Києві (1992р; 1994р.),. Симферополі (1993 р.). Рівному (1994 р. ).

На захист виносяться наступні положення:

1. Навчання на початковому етапі необхідно будувати на основі принципів реального навчання.

2. Визначення змісту навчання доцільно починати з побудови контексту навчальної діяльності.

3. Відбір навчального матеріалу повинен узгоджуватись з сюжетом курсу навчання.

4. Розроблена та науково обгрунтована методика навчання передбачає застосування та моделювання чинників природного контексту діяльності, врахування психофізіологічних особливостей та життєвих Інтерресів дітей віком 5-8 років.

5. Курс навчання, побудований згідно розробленої методики. за принципами реального навчання забезпечує активну роль учнів в процесі навчання, що знімає необхідність використання директивних засобів стимулювання пізнавальної діяльності.

- 7 -

СТРУКТУРА ТА ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

Структура дисертації: вступ, три розділи, висновки,

бібліографія, додаток.

У ВСТУПІ обгрунтовується актуальність роботи, визначається мета, об’єкт, предмет, завдання та методи дослідження, вказується наукова новизна дисертації, характеризується II теоретичне та практичне значення, формулюються основні положення. які виносяться на захист. '

У ПЕРШОМУ РОЗДІЛІ "Психолого-педагогічні передумови навчання англійської мови дітей віком 5-8 років" на основі аналізу психолого-педагогічної літератури, досвіду роботи молодших класів розкрито сутність реального навчання; чинники, які зумовлюють пізнавальні Інтереси; умови, які забезпечують латентне навчання та високу працездатність дітей.

Вважаючи доцільним навчання Іноземних мов дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (5-8 років), ми опирались на виявлені психологами та психофізіологами чинники, які зумовлюють порівняно легке засвоєння молодшими школярами -Іноземних мов. а саме: г ■

Гнучкість мозкових механізмів, яка зменшується після 9 років; висока ступінь розвитку фонематичного слуху і здатність дітей віком від 4 до 7 років до імітації; синтетичне оволодівання матеріалом, властиве дітям віком до 7 років, що зумовлює засвоєння великого обсягу мовного матеріалу.

Але при навчанні молодших школярів ми не можемо не враховувати чинники, які можуть гальмувати навчальний.процес, а саме: швидка втомлюваність дітей в1ком до 5-8 років;

відсутність реальних умов навчання в режимі середньої школи.

' Відомо, що знання, які успішно працюють в деякій задачі, іноді не працюють в іншій задачі, яка формально та структурно аналогічна першій, але завжди працюють при наявності допустимого контексту. Така якість знань називається ними "напівабстрактніста". Тому, при навчанні найважливішими умовами виступають два чинника: і) наявність контексту, який є

необхідний для основних форм кодування інформації: 2) надбання дитиною досвіду з усієї різноманітності видозмін певної задачі та її зовнішніх обставин, який виводить знання на рівень абстрактності. Цього можна досягти за допомогою моделювання природних умов навчання, тобто моделювання контексту ..діяльності.

Розглянемо тепер, яким чином використовує дитина чинники контексту для раціонального використання своїх психофізіологічних властивостей.

1. Синкретичний характер дитячого сприймання зумовлює те, що образне узагальнення предметів 1 явищ дійсності проходить у дитини найбільш успішно *при комплексному сприйманні образів. Конкретність контексту дає можливість дитині аналізувати тільки змістову сторону завдання, цо забезпечує цілісне, образне сприймання цього завдання. Це зумовлює підключення підсвідомих аналітичних механізмів. Таким чином, одним з принципів моделювання контексту єсинтетичн е навчання. ,

2. Спізнілий характер часового максимуму у дітей обумовлює формування неповного образу та швидке забування. Дитина ж не турбується з цього приводу, задовільняючись неповним образом. Але цілісність контексту забезпечує багатократне

застосування певного досвіду, що зумовлює накопичення цього досвіду та підсвідоме узагальнення знань. Це сприяє становленню стійких навичок та формування перших аналітичних вмінь. Тому другим принципом моделювання контексту є з б е р еженняцілісно Ікартинисвіту.

3. Швидке пересичення інформацією зумовлює коливання уваги, наступ монотонії. перевтомлення. Динамічність контексту в природних умовах надає дитині безліч ситуація як в часі так 1 в просторі для чергування видів діяльності, забезпечуючи в той самий час використання та адаптацію надбан-ного раніше досвіду у нових ситуаціях. Це сприяє "перетворенню" стійких навичок у гнучкі, які здатні пристосовуватись до різних життєвих обставин; а також обумовлює вдосконалення аналітичних вмінь. Таким чином, третім принципом моделювання контексту єрозширенняполязастосуван нядосвіду.

і. Іконічна схема сприймання дитини в природних умовах компенсується комплексністю контексту, що дає дитині можливість пізнання світу іншими засобами, такими як: фізична активність, предметна діяльність, наслідування дій 'дорослих у формі гри. Тому четвертим принципом моделювання контексту єполіспрямованістьвправ.

Комплексність ситуації вимагає від дитини сінергійного, тобто співдружнього застосування перелічених видів діяльності. а також одночасного використання досвіду з різних областей знань. Динамічність контексту.в свою чергу обумовлює найрізноманітніші сполучення знань у кожній конкретній ситуації, що обумовлює узагальнення отриманих раніше .знань та формування понять.

- 10 -

Історія педагогіки накопичила багато Ідей, котрі зводи' лись до того, що початкове навчання повинно йти шляхом створення перед дітьми образної картини світу. Ця Ідея висловлювалась Коменським. пізніше II розвивали Ушінський. Сухом-линський. Вона визначена як основа нашої комплексної програми для початкової школи, яка базується на вимозі дати дитині цілісне уявлення про оточуючий світ.

Положення Н.А. Данілова про.одну з суттєвих сторін рухомої сили навчального процесу як протилежності між висунутими ходом навчання навчальними 1 практичними завданнями 1 наявним рівнем знань, вмінь 1 розумовим розвитком школярів вказує на необхідність максимального стимулювання активізації розумової праці по засвоєнню нового матеріалу у зв’язку з засвоєним раніше. У зв’язку з цим одним з важливіших дидактичних завдань є здійснення внутрішніх та міжпредметних зв’язків у навчанні.

Досліди психологів та педагогів показують, що залучення наявних знань при засвоєнні нових понять змінює пізнавальну . діяльність, розвиваючи нові її якості: згорнутість мислівних операцій, логічну пам'ять, спостережливість, організованість та стійкість уваги, вдосконалення регулюючої функції уваги.

Реалізація міжпредметних зв'язків створює благосприятливі умови для формування в єдинстві змістових, операційних та мотиваційних компонентів навчальної діяльності. Ефективне формування змістових компонентів навчальної діяльності здійснюється за рахунок того, що у учнів складаються не ізольовані знання про різні сторони дійсності, а цілісна єдина картина світу. Окремо треба відзначити, що’використання -мікпредметних зв’язків дозволяє розширити часові рамки

навчання за рахунок залучення навчального часу всіх шкільних дисциплін для цілеспрямованого формування навчальної діяльності.

У ДРУГОМУ РОЗДІЛІ "Сюжетна побудова навчання на початковому етапі як засіб моделювання реального навчання" висвітлено змістові та структурні компоненти сюжетного міждисциплінарного курсу з англійської мови, дається класифікація реальних та ігрових навчальних ситуацій, схема їхнього розподілу у часі, приклади сінергійного (співдрукнь-ого) використання матеріалу з різних предметів та різних видів діяльності. ,

Як відомо, організація подій у груш - найпростіший засіб забезпечення контексту. Тому при складанні методичної системи ми використали прийоми сюжетної побудови дидактичного матеріалу, залучаючи у сюжетну канву всі навчальні предмети. Сюжетна побудова дидактичного матеріалу передбачає перш за все складання сюжету, фабули діяльності на протязі всього навчального року і розподілення матеріалу згідно обраного сюжету. Значення .єдиного тривалого сюжетного курсу в тому, що він являє собою цілеспрямовано створений ігровий макроконтекст, який стає установкою на певні мовні дії учнів на протязі всього курсу навчання та здатен замінити собою реальну ситуацію.

Сюжетний курс побудований на традиціях народного італійського театру масок, в якому характерні персонажі -маски вигадували сюжет по ходу вистави, Імпровізуючи її розвиток. Але найважливішим було те, що вони залучали глядачів у хід вистави. Сюжетні ігри відрізняються, перш за все, великою кількістю подій, тобто сюжетний КУрО більш динамічний.

ніж рольова гра. Як відомо, подія є дія, в результаті якої

- змінюється поведінка суб’єкта.Велика кількість подій забезпечує формування досвіду. На відміну від рольової гри, де виконавцям (акторам, учням) необхідно дотримуватись тексту п’єси, сюжетна гра забезпечує ігровий контекст, який дає можливість Імпровізувати на основі отриманого досвіду. Сюжетний курс повністю виключає повторення тексту з однією і тією ж самою метою, в той час як введення нового матеріалу в рольовій грі передбачає чотирьохразове його пред’явлення. Сюжетний курс забезпечує засоби активного залучення учнів у хід подій навіть під час введення нового матеріалу. І, накінець, сюжетний курс не передбачає виконання учнями ролей. Вони спілкуються з персонажами, вирішують їхні проблеми, залишаючись самими собою. .

Сюжетне навчання ставить перед учнями кінцеву мету діяльності, що значно підвищує емоційно-мотиваційний компонент навчання.

Для якісного порівняння традиційного та сюжетного нав-. чання зведемо всі перелічені зище чинники в таблиці 1. '

Традиційно побудова навчання базується на зв'язку "предмет - діяльність"-, що -означає в основному виконання певної діяльності, безпосередньо пов'язаної з даним предметом. Але в житті навчання відбувається в конкретних ситуаціях, які дуже рідко містять явища з однієї області знань.Таким чином, реальне навчання здійснюється за схемою "діяльність - різні предмети".В залежності від мета діяльності ці предмети роз-подяються на домінуючий та підлеглі. Наприклад під час купівлі Фруктів та овочів на ринку домінуючим предметом виступає ботаніка, а математика - підлеглим.

Таблиця 1

Порівняльний аналіз традиційного (ТН) та сюжетного (СН) навчання

1 1 Психофізіологічні - _ Недостатність Іконічна - —" Спізнілий і Швидке |

1 чинники аналітичної схема часовий пересичення|

діяльності сприймання максимум Інформацією!

1 Характер ТН абстрактний символічний лінійний статичний І

І навчання СН змістовий комплексний дискретний динамічний |

ТН неповне формув. не- швидке коливання |

1 Результат розуміння повн.образу набування уваги |

І навчання СН повне формування стан.стій- стан.гнуч- |

розуміння образу ких навич. ких навичок|

ТН зниження зниа.пізнав втомлення монотонія |

ІФункціон. мотивації інтересу

Істан Сії висока висока піз- висока висока ■ |

мотивація навальна працездат- працездат- І

і.. ., .. активність ність ність І »

Звичайно, не всі реальні ситуації можна відтворити в умовах школи. Але загальновідомо те, ідо діти люблять відтворювати життєві ситуації в своїх іграх, а такоа те, що в грі зміст самої дії зберігається. Враховуючи ці факти, можна припустити, що використання ігрових вправ дасть такий самий

навчальний .ефект, як і реальні навчальні ситуації. При чому штучне моделювання реальних навчальних ситуацій надає можливість організації Ігрових вправ у межах певного предмету або серії структурно однотипних вправ, ідо майже ніколи не спостерігається в реальному житті. '

Наведемо приклади ігрових навчальних ситуацій, які побудовані на базі реальних навчальних ситуацій (таблиця 2).

Як видно з таблиці N 2. побудова навчання за схемою "діяльність - предмети” неодмінно передбачав використання нікпредметних зв’язків.Міжпредметні зв'язки (МПЗ) можна розподілити на два види: і.. Спеціальний предмет - інші предмети 2.Інші предмета - спеціальний предмет.Під терміном "спеціальний предмет" в даному випадку ми розуміємо предмет, на навчання якого в даний час спрямована наша увага. ШЗ першого виду передбачають використання навчального матеріалу зі спеціального предмету при викладанні інших предметів.МПЗ ' другого виду, означають залучання навчального матеріалу з інших дисциплін при викладанні спеціального предмету.

Як було -визначено вище, предмети, які залучаються в одній ситуації, розподіляються на домінуючий та підлеглі, в залежності від мети діяльності. Тому т також відносимо певну вправу до певного предмету згідно з метою виконання цієї вправи.Наприклад, якщокінцева мета рахування та розподілу м’ячів для команд - змагання, то ми відносимо цю вправу не до математики, а до фізичного виховання.

Припустимо, що спеціальний педмет - математика.’ В такому разі МПЗ першого виду можуть реалізовуватись таким чином:

а) Математика - фізичне виховання. Використання матема-

Таблиця 2

Класифікація Ігрових навчальних ситуацій

Ситуація

Предмет

Природознавство

Уявна п о д о р о к

Знайомство персонажів з різних міст, країн

Малювання пейзажів, портретів нових друзів під час подорокі

Подолання перешкод під час подорозі Вирішення різних проблем

Демонстрація малюнків, "фотографій" про подорож своїм друзям Читання казок,віршів для молодших персонажів Розповідання казок, віршів для молодших персонажів _

Розподіл іграшок, продуктів між персонажами

Література Іноземні мови Народознавство Література Іноземні мови Образотворче мистецтво Природознавство Народознавство Література Фізичне .виховання Природознавство Математика Природознавство Іноземні мови Розвиток мовлення Іноземні мови

Читання Іноземні мови Розвиток мовлення Іноземні мови

Математика Іноземні мови

• • і

тики на уроках Фізичного виховання здійснюється у таких завданнях: "Порахуйте, скільки у нас м’ячів/тенісних ракеток/скакалок 1 подумайте, на скільки команд нам треба розділитись”(ділення); "Допоможіть вчителг визначити переможця в стрибках/кросі/метанні м’яча"(віднімання).

б) Математика - природознавство. Приведемо приклади завдань з природознавства, які передбачають використання математичних дій: "Як моасна дозподілити 8 яблук, 6 грибів, 8 горішків та 2 шишечки порівну мін їжачком, білочкою, бурундучком та поросятком, щоб кожний отримав те, що він любить?"

в) Математика - образотворче мистецтво, , праця. Викорис-

тання математики під час малювання, ліплення, конструювання передбачає рахування предметів, що зображуються або їхніх складових частин, залучання геометричних дій - вимірювання параметрів малюнків та поробок. розташування їх на малюнку або досточці і т.д. '

Якщо перелічені вправи виконувати не окремо на вищезазначених уроках, а всі разом на уроці математики (у певному змістовому зв’язку), ми будемо мати приклад другого виду ЮЗ. '

. У даному дослідженні наша увага спрямована на навчання англійської мови, тобто в даному випадку англійська мова виступає як спеціальний предмет.Відбір та розподіл навчального матеріалу з англійської мови здійснюється за таким планом: визначення та аналіз інтерферуючих явищ; визначення ситуацій, які зумовлюють одночасне залучення визначених Інтер-феруючих явищ; побудова сюжету, який забезпечує залучення та комбіноване повторення виз-ачених ситуацій;визначення нав-

чальних предметів, які залучаються у кожній ситуації: роз-

поділ навчальних ситуацій у загальному сюжетному курсі.

Таблиця 2 показує, що більшість навчальних ситуація мо-к/ть передбачати залучення Іноземної мови, тобто викоритання ИПЗ найбільш широке при навчанні Іноземної мови.

Приведемо приклади першого 1 другого видів зв'язку між англійською мовою та іншими предметами:

1. Англійська мова - Інші предмети.ТакиП зв'язок передбачає спілкування іноземною мовою на уроках з цих предметів. Наприклад:

Малювання |I can draw |

' II ага drawing I a flower/cat

I This is I I

I .

Праця II can make la house/car/horse

II have made I I

Фізичне виховання II can Jump over the flower/hlll/chalr |I can run across the grass/sand |I can crawl under the table/bush |I can swim m the rlver/lake

I am crawl lng/swlm.nlng б/ іноземна мова - будь-які предмети. Такий зв’язок

здійснюється за допомогою пісень-заставок та пісень фізкультпауз. Якщо діти вивчають дві або більше Іноземних мов, використання пісень-заставок різними мовами може чергуватись.

2. Інші предмети - Іноземна мова. Такий зв’язок передба-

чає використання матеріалу різних предметів при навчанні Іноземних мов. Наприклад: а) математика - англійська мова.

Ситуація: Піноккіо вчиться рахувати. Діти допомагають йому: ,One apple and one apple is two apples. One orange and one orange is two oranges. So one plus one Is two. б) зоологія. література, географія - англійс. :& мова (третій рік . навчання). Ситуація: Аліса думає, що вона не є вона, тому що

II зовнішність змінилась. Щоб переконатись, що вона є вона. Аліса перевіряє свої попередні знання з різних предметів. Давайте їй допоможемо. -London Is the capital of England. Paris Is the capital of... -The book "The Adventurens of Thomas Sawyer" Is written by Mark Twain. The book "Alice In Wonderland" Is written by ... etc. -Palm-trees grow In the South. -Pine-trees grow irv the ... etc. -Kangaroos live In Australia. -Elephants live In ... etc. -Rabbits eat carrots, cabbages, grass. -Foxes eat ... etc.

У ТРЕТЬОМУ РОЗДІЛІ "Експериментальне навчання англійської мови на' початковому етапі” описується методика та результати експериментального навчання з англійської мови із залучанням інших предметів у І-ІІІ класах середньої школи.

У 1982 році ми почали експеримент по пошукам найбільш оптимальних шляхів навчання Іноземної мови на початковому етапі. Експеримент проходив у 4 етапи. ,

. Перший етап, підготовчий, відбувався протягом 2-х років (1982/83-1983/84 навчальні роки). В задачі цього етапу вхо-дало: 1)виявлення найбільш типічних комунікативних помилок:

2)визначення та застосування різноманітних засобів попередження комунікативних помилок, а також виялення найбільш . ефективних із визначених засобів; 3)визначення ефективності

використання різних видів 1 форм діяльності при навчанні Іноземної мови, а також оптимальної послідовності їхнього чергування.

Другий етап, пошуковий (1984/85-1985/86 навчальні роки), ставив за мету: 1)дослідження функціонального стану учнів на протязі уроку, а також його динаміку на протязі року при навчанні за різними методиками; 2)визначення найбільш оптимальної методики навчання, що забезпечує високу розумову та Фізичну працездатність учнів.

Третій етап, досвідний (1987/88-1989/90 навчальні роки), передбачав: 1)вдосконалення кращого із визначених під час

перших двох етапів варіантів навчання; 2)впявлешт найбільш оптимального чергування предмету "іноземна мова" з іншими предметами 1 визначення раціонального розкладу уроків.

Четверта;! етап, контрольний (1991/92-1993/94), включає коректировку окремих полонень згідно з результатам! попередніх етапів 1 не передбачає варіативності. Головно» кетон контрольного етапу було визначення та аналіз кінцевих результатів експериментального навчання.

з метоп перевірки перелічених питань були організовані групи з різними умовами навчання в м.Києві (середні школи Ш 190. 213. 117, 268), а такая в м.Кіровограді (СШ И 25).

н. Рівному (СШ Н18) та Симферополі ОТ II 7).

Протягом експериментального навчання систематично проводилося тестування. Результати оцінювались за методом

В.П.Безпалько, тобто визначався коефіцієнт засвоєння матеріалу. який становить продукція: І клас - К-0.8: II клас -!1*0.9; III клас - К-0.9. •

Досліди функціонального стану учнів показують, що пра-

. . - 20 - ■ цездатність . учнів експериментальної групи в середині уроку на 30% вище ніж в контрольній групі. На кінець уроку працез-: датність учнів експериментальної групи становила 90-95 % від вихіднього рівня, а учнів контрольної групи - 65-70 %. Протягом року працездатність учнів експериментальної групи зростала, в топ час як в контрольній групі знижувалась.

У ЗАКЛЮЧЕННІ узагальнюються результати проведеного дослідження й формулюються основні висновки.

Починаючи дослідження, ми виходили з того, що ефективність навчання в середній школі' з поглибленим вивчанням декількох іноземних мов збільшується з просуванням навчання іноземних мов до раннього, віку. .

В даній дисертаційній роботі зроблена спроба теоретико-практичного дослідження складної, кало вивченої проблеми створення єдиного міждисциплінарного сюжетного курсу навчання із залученням усіх предметів, в тому числі декількох іноземних мов. . .

Аналіз чинників реального навчання дозволив визначити, основні передумови навчання на початковому етапі. Це: 1) наявність певного 'контексту діяльності, необхідного для кодування інформації: 2) надбання дитиною досвіду з усієї різною манітності видозмін певної задачі та її зовнішніх обставин.

Як показує .наше дослідження, контекст діяльності має вирішальне значення в реальному навчанні дітей до 8 років,

• оскільки виконує наступні функції: а) надання різноманітної інформації в кожний певний момент; . б) виоока варіативність інформації в потоці часу; в) активізація пізнавальної діяльності дітей; г) регуляція функціонального стану учнів. ...

Надбання дитиною досвіду, запам’ятовування великого об-

сягу Інформації та практичне II використання забезпечується сюжетною побудовою навчання. Окрім того, що дитина міцно утримує в пам’яті зміст подій, що з нею трапилися, вона такоя з нетерпінням чекає продовження пригод.

Таким чином, сюжетне навчання в умовах середньої школи забезпечує активну роль учня в навчальному процесі, що знімає необхідність стимулювання пізнавальної діяльності директивними засобами.

Узагальнюючи викладені вище положення можна зробити висновок, що реалізація сюжетного навчання на початковому етапі є моделюванням реального навчання, оскільки створює контекст діяльності та забезпечує надбання учнями досвіду та практичне його застосування. Сюжетна методика реалізує принципи реального навчання дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, а саме: 1. Синтетичне навчання: 2. Збереження цілісної картини світу; 3. Розширення поля застосування досвіду; 4. Поліспрямованість вправ.

1. Сюжетна побудова матеріалу забезпечує створення перед учнями цілісної картини світу.

Сюжет обумовлює орієнтацію учнів на змістовому боці навчання. що узгоджується' з синтетичним характером навчання молодших школярів.

2.Сюжетна побудова навчання забезпечує, розподіл матеріалу в часі, який здійснюється завдяки дискретному режиму навчання.Дискретний режим навчання являє собою паузована порціонне повторення матеріалу протягом всього курсу навчання, що є умовою реального навчання. Використання дискретного решшу навчання зумовлює міцне запам'ятовування матеріалу, а також зростання швидкості його засвоєння.

- 22 -

Дискретний режим навчання передбачає також сполучення різного мовного матеріалу в одній мовленнєвій дії, що сприяє створенню стійких навичок.

3. Сюжет забезпечує багатократне виконання певної дії в різних умовах, що забезпечує формування гнучких навичок.

4. Сюжет обумовлює одночасне комплексне використання внутрішніх та міжпредметних зв'язків.

Використання міжпредметних зв’язків сприяє зростанню продуктивності засвоєння навчального матеріалу завдяки залучанню знайомого або аналогічного матеріалу з різних областей знань при засвоєнні нового матеріалу.

Використання міжпредметних зв’язків обумовлює також зао. щадження навчального часу всіх шкільних дисциплін для цілеспрямованого формування навчальної діяльності.

-Використання рухливої активності та чергування різних видів діяльності, а також реалізація принципу домінанти в навчанні сприяють підвищений працездатності та попередженню захворювань, ‘ що пов’язані з довгочасною напругою уваги та нерухомістю. .

Основні результати, що отримані в ході нашого дослідження. можна звести до наступних положень:

I. Досліджені психофізіологічні передумови навчання

дітей віком 5-8 років у реальних умовах: чинники контексту діяльності дітей цього віку, які впливають на ефективність навчання; засоби природної регуляції функціонального стану дітей. .

II. Визначені принципи навчання дітей молодшого шкільного

■ віку з урахуванням психофізіологічних особливостей та .чин- -ників контексту.

III. Розроблена, теоретично обгрунтована 1 практично апробована методична система навчання дітей молодшого шкільного віку за єдиним сюжетним курсом із залученням усіх предметів, в тому числі декількох Іноземних мов.

IV. розроблені відповідні підручники з англійської мови для І-ІІІ класів, які передбачають також навчання з Інших предметів - математика, природознавство, література, фізичне виховання, музика, праця, малювання.

Основний зміст дисертації розкрито у таких публікаціях:

1. Методичні рекомендації з навчання англійської мови на початковому етапі (1-3 класи). Київ, - 1993. 19 с.

2. Психофізіологічні передумови навчання англійської мо-

ви учнів молодшого шкільного віку // Проблеми гуманізації процесу навчання Іноземних мов у школі та вузі. К.. - 1993,

С. 11 • '

3. Принципи та засоби моделювання реальних умов навчання учнів молодшого шкільного віку // Доповіді та тези міжнародної науково-практичної конференції "Реформування 1 розвиток національної системи освіти" 19-21 травня 1993 p. К.. Комунар’. - 1994, С. 23-24

4. Let's Go Kith Us! Англійська мова для початківців. Підручник для І класу СШ. К.. - 1994, 136 с.

5. Round The World. Англійська мова для початківців. Підручник для II класу СШ. К.. - 1994, 122 с.

6. Книга для вчителя до підручника Let's Go With Us! K.. -1994, 56 c.

' - 24 -

Гергель Анжела Ференцовна '

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАЙ-НЫХ ЯЗЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ (на материале английского языка)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01 - теория и история педагогики. Киевский университет им. Тараса Шевченко. Защищается диссертация, которая содержит психолого-педагогичес-кое исследование развития проблемы педагогических условий обучения иностранных языков в младших классах средней школы. Установлено, сюжетная междисциплинарная организация обучения определяет эффективные условия обучения, а также способствует сохранению оптимального Функционального состояния младших школьников. '

Gergel A.F. Pedagogical condition of effective teaching foreign lanquages at the beginning level in school (English). Master's Dissertation: Speciality 13.00.01 -

Theory and History of Pedagogics. Kiev University of Taras Schevtchenko. This Dissertation contains the results of phsycologlcal-pedagoglcal study of pedagogical conditions of effective teaching foreign lanquages Junior students. Plot Interdisciplinary organization of teaching determines the effective teaching and the optimal functional condition of young students.

Ключові слова: сюкет. ефективність, працездатність.