автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования"

На правах рукописи

Финский Игорь Петрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидг педагогических наук

Томск-2009

003482257

Работа выполнена в лаборатории развития образовательных систем Учреждения Российской академии образования «Институт развития образовательных систем»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук

Лопуха Александр Дмитриевич

кандидат педагогических наук Волошин Денис Владимирович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Новосибирский военный

институт внутренних войск имени маршала М.В. Яковлева Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Защита состоится «02» декабря 2009 г. в 14 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при Томском государственном педагогическом университете по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская, 60, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru 30 октября 2009 г.

Автореферат разослан «30» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования предопределена современным сложным состоянием Вооруженных Сил Российской Федерации в условиях борьбы с терроризмом и системного мирового кризиса. В общественном сознании людей, прежде всего молодежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Для многих молодых людей, поступающих в военные вузы, характерен нарастающий прагматизм, не подкрепленный патриотическим чувством. Поэтому радикальные преобразования в нашей стране и Вооруженных Силах предполагают поиск новых возможностей сохранения и повышения качества офицерского корпуса, как одной из основных составляющих боевой готовности частей и подразделений. Воспитание будущего офицера-патриота, защитника интересов своего Отечества, приобретает в таких условиях особую значимость.

Патриотизм - профессиональное качество офицерских кадров. Он входит в структуру личностных качеств офицера, закрепленных законом, поэтому развитие патриотизма предполагает особую систему мер, не сводимую только к воспитательным мероприятиям. Существующая система патриотического воспитания неэффективна. Она не обеспечивает в полной мере патриотическое воспитание курсантов как будущих офицеров.

Постановка проблемы о педагогической деятельности по патриотическому воспитанию, в рамках которой протекает процесс такого воспитания, вызвала необходимость изучения широкого круга источников по данному вопросу; К ним относятся труды В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, A.B. Барабанщикова, В.П. Беспалько, Л.А Бублика, В.И Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.С. Кравчука, В.И. Луто-винова, А.Д. Лопуха, Е.А. Пепьковского, С.Л. Рыкова. Разработанные ими теоретико-методологические основания патриотического воспитания военнослужащих, включающие характеристики его отдельных элементов, направления создания систем и обоснования путей повышения их эффективности, обобщенный передовой педагогический опыт, методики педагогических экспериментов, результаты педагогических изобретений и инноваций, стали теоретической основой выявления и обоснования педагогических условий процесса патриотического воспитания курсантов.

Проблемы организации патриотического воспитания рассмотрены нами через призму критического осмысления современного педагогического опыта (Ю.Г. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, E.H. Ильин, С.Н. Лысенкова, Е.Ю. Сазонов,

B.Ф. Шаталов, И.К. Шалаев). Это позволило найти оптимальное соотношение в логике трансформации процесса воспитания - взять лучшие элементы прошлого опыта, отбросить устаревшие и отжившие, инновировать рациональные части современного и на основе научного прогноза предложить оптимальную программу.

Анализу проблем эффективности патриотического воспитания способствовало изучение трудов В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Борисовой, A.B. Мудрика, Н.Д. Никандрова, И.А. Пригожина, П.И. Пвдкасистого, В.А. Сластенина, В.Н. Тур-ченко, В.А. Ядова. В ходе изыскания были изучены материалы исследований, проведенных в области патриотического воспитания офицеров и курсантов досоветскими, советскими и современными исследователями. К первым относятся труды русских военных педагогов H.H. Головина, М.И. Драгомирова, П.Н. Игнатьева, М.Д. Скобелева, П.А. Режепо и других; ко вторым - исследования K.M. Амбарова, A.B. Барабанщикова, Д.А. Волкогонова, В.М. Пузика, В.В. Серебрянникова, Г.В. Средина,

C.И. Съедина; к третьим - материалы исследований C.B. Алешина, А.Д. Лопуха, С.С. Бурды, В.Е. Косачева, С.Д. Мигачева, В.А. Песоцкого, H.A. Печеня, П.М. Пове-симо, A.B. Салихова, С.С. Соловьева, А.Б. Стрельченко, Б.А. Федулова, А.Г. Шабано-.

ва, других военных педагогов и социологов по проблемам современного состояния офицерских кадров.

В национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) одной из основных целей заявлено воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства. Гражданственность и патриотизм на государственном уровне в нем провозглашаются духовно-нравственной и социально значимой ценностью.

Стратегическим донументом, ориентирующим все образовательные учреждения России на системное обеспечение патриотического воспитания молодежи, является государственная протрамма «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.».

Вместе с тем изучение программных и нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, анализ исследований и педагогической практики позволили выявить реально существующее противоречие между необходимостью повышения эффективности патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений и недостаточной научной и практической разработанностью его педагогических условий.

Обеспеченный таким образом научный подход к рассмотрению темы предопределил проблему исследования - выявление и обоснование педагогических условий эффективности патриотического'воспитания курсантов высших военно-учебных заведений.

Выявленное противоречие и сформулированная проблема послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования»,

Объект исследования - патриотическое воспитание курсантов военно-учебных заведений.

Предмет исследования - педагогические условия эффективности патриотического воспитания курсантов.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность совокупности педагогических условий патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях,

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс патриотического воспитания в военно-учебных заведениях будет эффективен, если:

- он организуется и проводится в рамках системы, оптимизированной с учетом отечественного и мирового опыта, на основе современных теоретических и методических подходов;

- выявлены, обоснованы, экспериментально проверены и обеспечены основные педагогические условия его успешности;

- модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания успешно координирует деятельность образовательных структур, педагогические воздействия и воспитательную работу кафедр в подразделениях;

- обеспечена высокая мотивация субъектов патриотического воспитания.

Задачи исследования:

1. Исследовать и проанализировать научные подходы к патриотическому воспитанию. Уточнить сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе.

2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности патриотичесхсого воспитания в системе высшего военного образования.

3. Разработать критерии, показатели и методику оценки уровня сформированно-сти патриотизма курсантов.

4. Обобщить, интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы и подготовить предложения о возможности использования в воспитательном процессе военного вуза предложенных педагогических условий.

Методологическая основа исследования проблемы основана на конкретно-историческом, диалектическом анализе общественных явлений, системно-структурно-функциональном анализе социокультурных явлений и процессов, теории целостного педагогического процесса, деятельностном подходе к процессу воспитания, выводах педагогической науки о патриотизме как важнейшем гражданском качестве личности.

Теоретическую базу исследования составили не противоречащие друг другу идеи философских, педагогических, социологических и психологических учений:

а) методология и методика научно-педагогических исследований (А. В. Барабанщиков, В.Я. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В. С. Олейникова, Г.В. Суходоль-ский, В.А. Якунин и другие);'

б) теория мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, А.Я. Найн, В. Франкл, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.);

в) теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.Н. Орлов, М.И. Скаткин, В.А. Сласте-нин и др.);

г) идеи российских, советских и современных социальных философов и педагогов о содержании патриотизма как качества личности (H.A. Бердяев, Н.Я. Данилевский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, Д.И. Менделеев, П.И. Новгородцев, К.Д. Ушинский, В.Н. Гончаров, А.Д. Лопуха, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, В.А. Су-хомлинский, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппов);

д) теория воспитания военнослужащих (Л.А. Бублик, A.A. Аронов, А.Н. Вырщиков, Е.С. Евстропов, И.Н. Качура, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, Е.Г. Радио-нов, A.C. Рыбчинчук, С.Л. Рыков, Н.И. Устякин);

е) положения российской военной науки о факторах боеспособности войск и месте в их системе патриотизма военных кадров (H.H. Головин, М.И. Драгоми-ров, Г.К. Жуков, H.H. Корф, ПЛ. Режепо, В.В. Серебрянников, М.Д. Скобелев и другие специалисты в области военной теории, обучения и воспитания военных кадров).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач, поставленных исследованием, проверки выдвинутой гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение теоретических и эмпирических методов:

-общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.);

- сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического);

- психологических методов (лабораторного, проб и ошибок, рейтингового оценивания, социометрии и др.);

- социально-педагогических методов (наблюдение, беседы, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, стандартизированное интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, экспертное оценивание, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, анализ дневниковых записей и др.).

Логика и этапы исследования

На первом этапе (1997-2002 гг.) - поисково-теоретическом - изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития патриотического воспитания личности курсантов; определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; выбрана организационная база (контрольная и экспе-

риментальная группы курсантов Новосибирского высшего военного командного училища); подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества курсантов контрольных групп; разработано содержание опытно-экспериментальной работы; сформулирована рабочая гипотеза и про1рамма исследования.

Второй этап (2002-2008 гг.) - опытно-экспериментальный - содержанием которого явилось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов на базе Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ; осуществлено педагогическое взаимодействие субъектов патриотического воспитания; дана формулировка промежуточных выводов; выявлены основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов.

На третьем этапе (конец 2008-2009 гг.) - аналитнчески-обобщающем - определялась успешность процесса патриотического воспитания личности курсантов в соответствии с разработанной методикой и выделенными критериями оценки; осуществлена проверка эффективности сформулированных и внедренных в процесс патриотического воспитания педагогических условий; вырабатывались практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания; осуществлено литературное оформление результатов проведенного исследования.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)». Экспериментальным исследованием были охвачены курсанты 1-5-х курсов 2002-2008 годов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 218 курсантов (1-я и 3-я роты курсантов одинакового состава). В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе пришли участие 25 преподавателей училища, командиров учебных подразделений и специалистов воспитательных структур.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана и предложена система патриотического воспитания, включающая: патриотическую идеологию и ценности, организационные структуры, коммуникации, теорию и технологии воспитания патриотизма, практику воспитательной работы, самовоспитание;

- разработаны и внедрены инновационные формы и методы патриотического воспитания курсантов (сайг выпускников училища, ригуалы у созданных мемориальных комплексов маршалу Г.К. Жукову, героям-выпускникам училища, A.B. Суворову и др.);

- определена модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания (педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательная работа), обеспечивающие эффективность патриотического воспитания и охарактеризовано их содержание;

- выявлено содержание взаимодействий субъектов патриотического воспитания на уровнях: «курсант - курсант», «курсант - коллектив», «курсант - преподаватель», «курсант - вуз».

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятий «патриотизм», «воспитание патриотизма», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе, на основе которых скорректирована система воспитания;

- разработана содержательная часть взаимодействия субъектов патриотического воспитания курсантов вузов, включающая: определение уровня патриотического воспитания и профессиональной пригодности; принятие решения и определение задач

субъектам воспитания; согласование действий субъектов образования в интересах воспитания патриотизма; определение способов воздействия и их временных показателей;

- установлены главные ценностные ориентиры патриотического воспитания: государственные ценности, общечеловеческие ценности, граэданско-патриотические ценности военнослужащего как гражданина страны, военно-профессиональные ценности;

- выявлены, обоснованы и классифицированы основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов на субъект-субъектной основе: общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания;

- определен круг проблемных, актуальных вопросов, которые требуют научно-педагогического обоснования и решения (использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий, взаимодействие с институтами гражданского общества).

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика организации взаимодействия субъектов патриотического воспитания у курсантов в ходе профессиональной деятельности, изложенная в работе, дает возможность оптимизировать этот процесс, всесторонне оценивать его результативность, своевременно вносить коррективы, повышать профессионально-педагогическую подготовленность офицеров к воспитательной работе.

Основные выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы:

- в реформировании воспитательных структур Вооруженных Сил в рамках придания им нового облика;

- при выполнении государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Военно-патриотическое воспитание молодежи РФ»;

- государственными, муниципальными органами и органами военного управления в практическом патриотическом воспитании молодежи;

- в обучении курсантов по специальности «морально-психологическое обеспечение деятельности войск» в системе высшего военного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены: междисциплинарной научной основой исследования, комплексной методикой, адекватной его логике и задачам, применением оптимального набора методов и инструментария исследования, эмпирической проверкой теоретических выводов. В ходе исследования была обеспечена необходимая репрезентативность выборок, проведено сопоставление полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состав и структура понятия «патриотизм» военных кадров: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству); патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих интересам других этносов); духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обя-

занностей); итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности); профессионально обязательное качество; морально-нравственные установки и убеждения; вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

2. Основными педагогическими условиями патриотического воспитания являются: общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания.

3. Педагогическое взаимодействие - согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения сотрудничество субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координирует: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу.

4. Диагностика уровня сформированности патриотизма оптимально осуществляется на основе разработанных методик, уровневых критериев развитости, социально-психологических и социально-педагогических методов используемых комплексно.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных сборниках (2000-2007 гг.); выступлений на международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006); на всероссийской научной конференции «Патриотическое воспитание как условие возрождения России» (Екатеринбург, 2003); на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров: «Военно-исторические знания в системе обучения и воспитания», «Наука, образование и воспитание офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза», «Военный профессионал XXI века: облик, качество, проблемы подготовки», «Механизм морально-психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к служебно-боевой деятельности в ВВ МВД РФ» (Новосибирск, 2002-2004, 2007 гт.); на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ, Новосибирского института внутренних войск МВД РФ. Положительные результаты внедрения практических рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из учебных заведений Министерства обороны России.

Структура и объем диссертационного исследования:

Диссертационная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы из 223 источников, 28 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 4-мя схемами, 2-мя рисунком, 5-ю графиками и 15-ю таблицами. Общий объем диссертации 238 страниц машинописного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы диссертационного исследования, определяются проблема и степень ее разработанности, объект и предмет, формулируются цель, гипотеза, задачи, этапы и методы исследования, новизна, научная и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

Первая глава Теоретические аспекты патриотического воспитания курсантов» носит теоретико-методологгиеский характер. Здесь выясняется сущность пат-

риотизма как профессионального качества военных кадров. Обосновываются исходные позиции и теоретические основы анализа механизмов воспитания патриотизма на основе педагогических, исторических и литературных источников, анализируются существующие подходы к понятию «патриотизм», проводится анализ состояния теории и практики проблемы исследования в высших военно-учебных заведениях (вву-зах). С позиций факторного анализа исследуется влияние на патриотическое воспитание курсантов современных педагогических условий, действующих в сфере воспитания. Выявляются и обосновываются педагогические условия эффективности патриотического воспитания, анализируется эффективность системы патриотического воспитания.

Одним из важных слагаемых морально-политического потенциала общества и высокой боеспособности его Вооруженных Сил является патриотизм. На основе педагогических, исторических и литературных источников нами проанализированы существующие подходы к понятию «патриотизм» и сделаны выводы, что патриотизм нельзя отнести исключительно к нравственным, политическим или иным ценностям. Являясь отражением единства как материально-практической, так и духовной сторон общественной жизни, патриотизм концентрирует в себе многие качества, жизненно важные для функционирования общества. По своему социально-нравственному содержанию патриотизм объективно призван способствовать единению людей, сплочению их в рамках исторически определенных Отечеств. Как моральное явление, имеющее четко выраженный индивидуально-психологический механизм, патриотизм предстает сугубо личностным образованием. В этом случае он представляет собой глубоко осознанное личностью чувство сопричастности с судьбой Родины, органической связи с Отечеством. Только благодаря патриотизму сохраняются и передаются трудовые, военные и иные традиции, осуществляется связь и преемственность поколений. Следовательно, патриотизм - это определенный ценностно-нравственный способ освоения мира, социальной действительности. В нравственном сознании патриотизм существует и как принцип, и как категория этики. В этической мысли связь с патриотизмом обнаруживают категории «народность», «национальная специфика» и т.д.

Автор, исследуя различные подходы к определению сущности и содержания патриотизма, приходит к выводу о том, что сведение понятия «патриотизм» к психологическому чувству любви к Родине неправомерно. Понятие патриотизма гораздо шире. Это не только и не столько чувство, сколько комплекс взаимосвязанных и взаимодействующих качеств личности, или системное качество.

Патриотизм - это: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству); патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих интересам других этносов); духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обязанностей); итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности); морально-нравственные установки и убеждения; вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

Для военных кадров патриотизм, кроме вышеуказанного, является: а) фактором выбора военной профессии; б) критерием профессиональной пригодности; в) профессионально обязательным качеством; г) социальной ответственностью по защите интересов Родины и населяющих ее народов.

Исследование современных теорий патриотического воспитания (А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, В.Н. Турченко, В.В. Филиппов) позволяет определить патриотическое воспитание как оказание воздействия на военнослужащих в целях формирования

и развития личности, обладающей качествами гражданина-патриота России, способного активно участвовать в укреплении и совершенствовании основ общества, подготовленного к успешному выполнению задач, связанных с обеспечением обороны и безопасности личности, общества и государства. Это определение существенно отличается от традиционных, позволяет по-новому подойти к организации воспитательной работы в армии и на флоте в целом и в высшей военной школе, в частности.

В ходе исследовательской работы нами были выявлены факторы, условия, противоречия, тенденции, лежащие в основе и оказывающие воздействие на процесс формирования патриотизма у курсантов. К таким можно отнести: а) внешние факторы: экономические, политические, социальные, духовные, военные и др.; б) к внутренним относятся: система воспитательных воздействий в государстве, обществе, учебных заведениях; содержание и характер требований, предъявляемых в обществе к личности российского воина как защитника Отечества; уровень и качество организации патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях; методическая, правовая, материально - техническая обеспеченность процесса патриотического воспитания курсантов; отношение к служебным обязанностям и воспитательной деятельности субъектов; патриотическая направленность педагогического влияния на досугово - бытовую сферу личного состава и др.

Указанные факторы определяют внешние и внутренние условия, в которых происходит патриотическое воспитание курсантов: а) внешними позитивными условиями являются: осознание-в обществе необходимости существования вооруженных сил как гаранта безопасности государства, готовность к принятию назревших перемен; б) к внешним условиям негативного плана можно отнести: задержки с выплатой денежного довольствия, неустроенность быта, недостатки в вещевом, продовольственном, бытовом обеспечении и др.; в) к внутренним условиям, оказывающим положительное влияние на патриотическое воспитание, следует отнести то, что в ВС РФ сохранены понятия «любовь к Отечеству», «воинская честь», «воинский долг», многие моральные ценности, не забыты воинские традиции; г) негативными внутренними условиями являются: отсутствие общенациональной идеи и декларативный характер патриотического воспитания; антапатриотичность СМИ; отсутствие эффективных мотиваций к патриотическому поведению.

Влияние на практику воспитательной деятельности этих условий определяет существование ряда противоречий. В ходе исследования нами были выявлены следующие противоречия: несоответствия между современными задачами патриотического воспитания и возможностями их решения; между сложностью процесса патриотического воспитания и стремлением быстро получить готовые ответы, рекомендации, методики; между современными требованиями к организации и проведению патриотического воспитания и недостаточным уровнем профессионально - педагогической подготовленности субъектов воспитания; между необходимостью постановки четких целей патриотического воспитания и неопределенностью руководства страны по их достижению; между новыми задачами, объективно возникающими в практической деятельности по патриотическому воспитанию, и невозможностью их разрешения старыми способами; между растущими требованиями к объему научных знаний по вопросам патриотизма и ограниченным временем и возможностями их получения; между требованиями к воинам Вооруженных Сил, изложенными в Конституции РФ, квалификационных требованиях, общевоинских уставах, и повседневным воздействием на них реальной обстановки военно-профессиональной деятельности и arpéelo

сивной социальной среды; между групповой формой организации воспитания в вузах и необходимостью индивидуального подхода к формированию воина, обладающего высокими патриотическими качествами.

Содержательная сторона патриотического воспитания курсантов включает: расширение знаний по истории Отечества; воспитание любви к своей стране, народу и готовность защищать их; воспитание верности военной присяге, Боевому Знамени и традициям; формирование и развитие патриотических знаний, убеждений и чувств; воспитание волевых и морально - боевых качеств, обеспечивающих реализацию патриотических идей и чувств в практической деятельности; формирование потребностей, умений и навыков осуществлять патриотическое воспитание подчиненных, сослуживцев, побуждение к патриотическому самовоспитанию.

При таком подходе к воспитанию создается цельная, пронизывающая все уровни общественной организации система патриотического воспитания, в которой каждый на своем участке решает специфические задачи, а вместе они охватывают многообразные стороны сложного процесса.

Существующая система воспитания патриотизма курсантов в высших военно-учебных заведениях является аналогом предшествующей, не соответствует современному социальному контексту, новым задачам и потому малоэффективна. Состояние системы ценностных ориентации курсантов ввузов позволяет говорить о кризисе патриотических ценностей. На первый план в иерархии смысложизненных ценностей выступают меркантильные ценности, не способствующие росту мотиваций к добросовестной службе. При этом значимость патриотических ценностей значительно снизилась, а военно-корпоративных - возросла.

5 6 7 ценности

С1990 г. В1999 г. □ 2003 г. С2005 г.

В2008 г.

График 1. Динамика ценностей курсантов военных вузов

Ценности: 1. Личная ответственность за судьбу страны. 2. Романтика офицерской службы. 3. Интерес к военной технике и стремление управлять ею. 4. Перспективы материального обеспечения и высокого социального положения. 5. Желание получить образование, приобрести которое в гражданских условиях трудно. 6. Желание продлить семейную традицию. 7. Личная склонность к порядку, дисциплине, организованному ритму жизни. 8. Стремление обрести независимость от родителей, жить самостоятельно, испытать себя. 9. Возможность заняться интересным и престижным делом. 10. Возможность материально обеспечить себя и семью. 11. Получение престижной специальности, которая пригодится в гражданской жизни.

Как уже указывалось, в различных социально-исторических условиях количество и состав элементов данной системы может меняться (например, как в ХН-ХУШ веках отсутствовали средства массовой информации и коммуникации, в 20-30-е годы прошлого столетия в России отсутствовали патриотические идеология и ценности на государственном уровне и т.п.).

Мы представляем состав элементов системы воспитания следующим образом:

МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Организационные компоненты^.

Теория патриоти-

Патриотические ценности

Методика патриотического воспитания

Средства коммуникации и массовой информации

Система воспитания патриотизма курсантов ввузов

Система управлен-I ческих воздействий I

Практическая воспитательная деятельность

Система норм патриотического поведения

Объект воспитания . (курсант)

10

Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды

—►Связи иерархического подчинения - > Связи целеполагания и мотивации

Связи взаимодействия Связи организации

Схема 1. Теоретическая модель системы патриотического воспитания курсантов военных вузов

1. Отражает классовую (этническую, профессиональную) направленность воспитания. На основании общественной идеологии государство формулирует идеологический «заказ» на подготовку воина-патриота. «Заказ» формулируется в виде общегосударственных ценностей, поддерживаемых силой государственного авторитета. Включает патриотические ценности.

2. На основании государственно-патриотического подхода формулируется методологическая основа воспитания патриотизма, включающая научные теории и концепции патриотического воспитания. Они являются теоретической базой формирования социально-целесообразной системы воспитания, обеспечивающей успешное протекание процесса патриотического воспитания военных кадров.

3. Включает организационные структуры (организации), профессионально занимающиеся патриотическим воспитанием военных кадров; систему подготовки кадров для них; материально-техническую базу, обеспечивающую функционирование и др.

4. Представляет собой такое явление как разработанную на научной основе методику патриотического воспитания (теоретические, методические и процедурные аспекты деятельности субъектов патриотического воспитания).

5. Составляет технические и аппаратные средства, информационные и программные средства, каналы связи, носители информации.

6. Деятельность по воспитанию патриотизма представляет собой воспитательную работу. Она осуществляется в формах конкретных воспитательных мероприятий, оказывая педагогическое воздействие на объект воспитания, обладающий субъектно-стъю и потому способный к самовоспитанию.

12

7. В ходе самовоспитания обучаемый выступает в качестве субъекта воспитательного процесса. Под самовоспитанием понимается сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, возникающая в результате активного взаимодействия личности со средой, влияющая на развитие и совершенствование личности.

8. Управление системой осуществляется различными методами, среди которых особенно значимыми являются целевой, мотивационный, информационно-идеологический, нормативный, мотивационный программно-целевой и другие.

9. Система норм патриотического поведения для военных кадров нормативно закреплена в законах и иных нормативно-правовых актах.

10. Механизм защиты от непрограммируемых влияний среды сложен, состоит из материальных и идеальных компонентов, включая структуры и материальные средства минимизации негативных влияний, методики организации этой деятельности и практическую деятельность по защите сознания воспитуемых от негативных информационно-культурных и идеологических влияний.

В целом же для удобства анализа эффективности компоненты системы воспитания патриотизма у курсантов можно сгруппировать по функциональному предназначению на: ценностные и теоретические основания системы (1, 2, 9); организационно-материальные элементы (3, 5); деятельностные элементы (4, б, 7); обеспечивающие элементы (8, 10).

Вместе с тем существуют условия патриотического воспитания: совокупность особенностей его организации, состояние воспитательной среды и организации процесса воспитания, оказывающие существенное влияние на здоровье, настроение и работоспособность воспитуемых и воспитателей, продуктивное восприятие ими патриотических идей и ценностей. Данные условия поддаются количественной и качественной оценке и могут быть оптимизированы. Оказывая существенное влияние на эффективность функционирования системы воспитания патриотизма, они являются неотъемлемой частью педагогического механизма и технологий.

При создании новых педагогических условий системы методы воспитания, оставаясь принципиально одинаковыми, способны породить более высокий результат. Именно поэтому К.Д. Ушинский советовал педагогам изучать законы тех психических явлений, которыми они хотят управлять, и поступать, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых они хотят их приложить. Он считал, что не только обстоятельства эти бесконечно разнообразны, но и сами натуры воспитанников не соответствуют одна другой.

Анализ данных, полученных в результате анкетирования курсантов, проведения экспертного опроса, позволил сделать вывод, что наиболее существенными педагогическими условиями являются: общегосударственные ценности патриотической направленности; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект - субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания. -

Частота выборов респондентами указанных педагогических условий, влияющих на формирование и развитие патриотических качеств ( проведено в 2002 г.), приведена в таблице 1.

Таблица 1

Оценка значимости педагогических условий курсантами и экспертами, влияющих на формирование и развитие патриотических качеств (в процентах от общего числа опрошенных)

Педагогические условия Частота выборов (в %)

курсанты £=200 эксперты 1-20

Общегосударственные ценности патриотической направленности 83 80

Гуманизация военно-служебных отношений 65 69

Наличие эффективных мотиваций патриотического поведения 64 66

Надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом 65 65

Педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект - субъектной основе 100 100

Использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий 93 95

Разработка и создание современной базы воспитания 87 85

Мнения экспертов об основных педагогических условиях эффективности патриотического воспитания согласованы в марте-июле 2009 года в ходе двух фокус-групповых дискуссий.

Примерно равные показатели экспертов и курсантов подтверждают правильность выделенных социально-педагогических условий. Их учет в опытно-экспериментальной работе позволяет достичь более достоверных оценок состояния деятельности командиров, их заместителей, общественных организаций по патриотическому воспитанию личного состава, на научном уровне организовывать педагогическое взаимодействие.

Педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса. Оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект-объектным отношениям, которые в свою очередь являются следствием механического переноса в педагогическую действительность основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В теории традиционной педагогики субъект - это педагог, а объектом естественно считается ученик, курсант и даже обучающийся взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

Педагогическое взаимодействие - согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения согласование действий субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координирует: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу. Модель педагогического взаимодействия представлена на рисунке 2.

Педагогическое взаимодействие субъектов и объектов патриотического воспитания в воспитательном процессе выступает как целостная система. Субъекты патриотического воспитания в процессе своей деятельности решают воспитательные задачи, соответствующие своему уровню.

Во второй главе «Реализация педагогических условий патриотического воспитания курсантов» раскрыты методология и методика реализации программы констатирующего и формирующего эксперимента, анализируются вызванные им педагогические процессы и их результаты. С использованием педагогических, статистических и других методов обосновывается эффективность экспериментальной системы воспитания патриотизма курсантов, и определяются благоприятные педагогические условия ее эффективности.

При разработке критериев и показателей сформированности у курсантов патриотических качеств, эффективности процесса патриотического воспитания были ис-

15

пользованы выводы и рекомендации ряда ученых, исследовавших данную проблему, мнения преподавателей кафедр педагогики и психологии Новосибирского высшего военного командного училища, командиров, их заместителей по воспитательной работе, актива частей и подразделений. В ходе анализа различных источников (монографий, учебных пособий, методических разработок), результатов наблюдений, бесед с различными категориями воспитателей и воспитуемых, анкетирования были определены критерии и показатели патриотических качеств у курсантов при осуществлении профессиональной деятельности:

- профессионально-деятельностный критерий, отражающий реальную готовность выполнять задачи, потребные Отечеству, в том числе с риском для жизни, случаи отказа от выполнения боевой задачи, факты проявления паники и трусости; практическое выполнение курсантом обязанностей по защите государства. Показателями критерия воспитания патриотизма являются: уровень боевой подготовки, качество выполнения учебно-боевых задач, уровень профессионального мастерства воина, готовность к совершению мужественных поступков, подвигов и др.;

- морально - психологический критерий, отражающий условия совершения патриотических поступков и готовность к ним субъекта, направленность его интересов, потребностей, установок. Показателями критерия сформированное™ патриотизма являются: проявления отношения к военной службе, как обязанности по защите Отечества и поддержания позитивной морально - психологической атмосферы в коллективе, наличие внутреннего идеала патриотической деятельности и стремление быть похожим на него; наличие патриотических традиций и др.;

- мировоззренческий критерий, характеризующий уровень развития патриотического сознания курсантов, показателями которого являются: приоритет государственно-патриотических ценностей в структуре личностных ценностей (государственно-патриотические, военно-корпоративные, личностные, меркантильные).

Таблица 2

Уровневые критерии развитости патриотических качеств

Уровни Содержание показателей Баллы

Высокий уровень Высокий уровень развитости патриотических качеств, профессионального мастерства; готовность к совершению мужественных поступков; высокая личная дисциплинированность, примерность в выполнении служебных обязанностей; наличие внутреннего идеала патриота, потребности в изучении героического прошлого народа; любовь к своему Отечеству и народу, глубокое понимание и осознание основных понятий и категорий патриотизма; устойчивая убежденность в необходимости выполнения учебно-боевых задач. 5-4

Средний уровень Средний уровень развитости патриотических качеств, профессионального мастерства; вызывающая сомнения готовность к совершению мужественного поступка во имя интересов общества, своих товарищей; средний уровень личной дисциплинированности, позволяющий совершать отдельные незначительные проступки; несформирован-ность внутреннего нравственного идеала патриотического поведения; отсутствие устойчивой потребности в изучении истории Отечества, Вооруженных Сил; невысокая степень знания проблем патриотизма, общий уровень патриотического сознания недостаточен для объективного анализа фактов и происходящих событий; недостаточная убежденность или нейтральность в суждении о необходимости выполнения служебного долга в экстремальной ситуации. 4-3

Низкий уровень

Низкий уровень развитости патриотических качеств, профессионального мастерства, формальное отношение к выполнению служебных обязанностей; неспособность и неготовность к совершению мужественных поступков; низкая личная дисциплинированность, наличие дисциплинарных проступков; отсутствие нравственного идеала патриота; поверхностные знания по проблемам патриотизма, низкая общая культура; отсутствие убежденности в необходимости выполнения учебно-боевых задач, связанных с риском для жизни, либо прямые высказывания о нежелании выполнять служебный долг.

Приведенные показатели позволяют судить об уровне развития патриотических качеств у курсантов и их готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

Проверка эффективности мер по воспитанию патриотизма у курсантов в ходе осуществления профессиональной деятельности была осуществлена в ходе опытно -экспериментальной работы путем сравнения исходных и сформированных уровней патриотической воспитанности личного состава, педагогической подготовленности офицеров к решению задач воспитания.

В результате замеров был определен начальный уровень сформированности патриотических качеств у курсантов. Этот уровень был принят за исходный, от которого велся отсчет и анализировалась динамика развития качеств. Результаты проведенного замера уровней сформированности патриотических качеств позволили разделить респондентов на три группы. Это было предпринято в целях более конкретного и целеустремленного построения практической работы по патриотическому воспитанию курсантов. По результатам первого замера определились группы курсантов с разным уровнем сформированности патриотических качеств личности: высокий уровень (19% от числа исследуемых), средний уровень (43 % от числа исследуемых), низкий уровень (38 % от числа исследуемых).

На основе разработанных профессионально-деятельностного, морально - психологического и мировоззренческого критериев подсчишвался комплексный поведенческий критерий, который, как и его слагаемые, рассматривался в исходном, фактическом и динамическом состояниях, что позволило более объективно оценить полученные результаты опытно - экспериментальной работы (оценка проводилась 17 экспертами, в состав которых входили 9 преподавателей, 5 офицеров воспитательных структур, 3 командира подразделения на основе разработанных нами уровней оценки: высокий - 5-4, средний - 4-3, низкий -меньше 3).

Первый контрольный замер был проведен через два года после начала экспериментальной работы. В ходе анализа его результатов было выявлено, что военнослужащие экспериментальной группы показали лучшие результаты в учебе, у них повысилась ответственность за выполнение повседневных служебных обязанностей, самодисциплина и целеустремленность при патриотическом самовоспитании; у них сформировались психологические установки на положительное восприятие многообразия традиций, нравов и обычаев, привносимых различными народами и национальностями России. Курсанты показали более глубокие знания и понимание сущности идей патриотизма, у большинства из них сформировались идеалы патриотического поведения, выработались устойчивые установки на совершение подвигов и мужественных поступков, нетерпимости к проявлениям неуставных отношений. В то же время имели место ярко выраженные факты непонимания курсантами политики государства в отношении вооруженных сил, непоследовательности действий командования; раз-

драженности плохими бытовыми условиями и материально-техническим снабжением войск. Это значительно снизило показатели критериев уровня развития патриотических качеств курсантов, которые отражены в таблице 3.

Таблица 3

Итоговые данные формирующего эксперимента по отдельным критериям уровней развития патриотических качеств курсантов.

Критерии Группы курсантов Констатирующий замер 2002 г. Промежуточный замер 2005 г. Итоговый замер 2008 г.

Профессионально- экспериментальная 3,90 4,15 4,25

деятельностный контрольная 3,85 4,00 4,05

Морально- экспериментальная 3,54 3,65 3,67

психологический контрольная 3,52 3,55 3,55

Мировоззренческий экспериментальная контрольная 3.41 3.42 3,50 3,45 3,51 3,41

Комплексный экспериментальная контрольная 3,62 3,60 3,77 3,67 3,81 3,67

Из таблицы видно, что определенные изменения в оценке уровня сформированное™ патриотических качеств курсантов есть, но они незначительны. Однако следует отметить тенденцию повышения оценок показателей в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, по таким из них как: готовность к совершению подвига или мужественного поступка; личная дисциплинированность; наличие внутреннего идеала патриота; потребность в изучении героического-прошлого Отечества, Вооруженных Сил; овладение содержанием основных понятий и категорий патриотизма.

В процессе опытно-экспериментальной работы оценена эффективность отдельных компонентов системы воспитания патриотизма. Сравнительной оценке по завершению педагогического эксперимента подвергнуты традиционная и экспериментальная модели. Измерение качественных параметров указанных моделей проводилось с использованием программно-целевой оценки качества образования в любых педагогических системах, разработанной И.К. Шалаевым и адаптированной нами для оценки системы воспитания (в качестве экспертов выступали офицеры-воспитатели, командиры курсантских подразделений, преподаватели общественных наук в званиях майор-полковник £=39 чел., экспертный опрос проводился в августе 2008 г.). Результаты опроса представлены в таблице 4.

Таблица 4

Интегративные показатели эффективности системы воспитания патриотизма курсантов

Компоненты системы Величины интегративных показателей ц О Т М П С 3 К Система как целое

Традиционная модель 21 42 34 52 49 36 21 46 38

Экспериментальная модель 72 63 75 68 82 61 52 56 66

Ц - компонент идеологии и ценностей; О - организационные компоненты; Т - теория воспитания; М ~ методика воспитания патриотизма: П - практическая воспитательная работа; С - система норм патриотического поведения: 3 - механизм защиты от негативных влияний среды: К-средства коммуникации.

Сравнение свидетельствует о том, что эффективность существующей системы воспитания патриотизма оценивается экспертами как низкая (критический уровень), а ее компоненты «идеология и ценности - Ц», «механизм защиты от негативных воздействий среды - 3» оценены как контрпродуктивные (недопустимый уровень).

Эффективность экспериментальной системы оценена показателем, свидетельствующим о допустимом уровне. Высоко оценены такие компопеггты как «идеология и ценности - Ц», «теоретические основы - Т», «практическая воспитательная деятельность - П».

Внедрение результатов исследования проходило в ходе всего эксперимента и по его завершении. Содержание и объем данной работы описаны в «общей характеристике работы» данного автореферата.

В заключении приводятся основные теоретические выводы диссертационного исследования и его результативность. Формулируются научно-практические рекомендации, направления повышения эффективности процесса воспитания, соответствующие современной российской действительности и определяются перспективы ее развития.

Основные теоретические выводы диссертационного исследования:

1. Выявлено: состав и структура понятия «патриотизм военных кадров: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству); патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих интересам других этносов); духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обязанностей); итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности); профессионально обязательное качество; морально-нравственные установки и убеждения; вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

Для военных кадров патриотизм, кроме вышеуказанного, является: а) фактором выбора военной профессии; б) критерием профессиональной пригодности; в) профессионально обязательным качеством; г) социальной ответственностью по защите интересов Родины и населяющих ее народов.

2. Обосновано: патриотизм - одно из наиболее значимых, непреходящих качеств, присущее всем сферам жизни общества и государства, являющееся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующее высший уровень ее развития и проявляющееся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества. Патриотическая воспитанность курсанта выступает как сложное интегративное свойство личности, развитие которого происходит в процессе обучения в вузе, представляющее собой внутренне согласованную, устойчивую систему осознанных побуждений, мотивационно-ценностных аспектов, целей, интересов, знаний и установок. Качественные характеристики патриотической воспитанности личности курсанта обусловлены спецификой военной профессии, высоким уровнем социальной ответственности военнослужащего, связанной с выполнением задач по обеспечению государственных интересов Российской Федерации, строгой регламентацией воинского труда.

3. Развитие патриотических качеств курсантов осуществляется в ходе образовательного процесса в ввузе, включающего: применение творческих методов (анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, деловые (ролевые) игры, методы круглого стола, индивидуальные практикумы, метод мозгового штурма) и форм обучения (учебно-плановые, служебно-плановые, внеслужебные, специфические), планирование и реализацию организационных форм и методов воспитания.

4. В ходе исследования избранной проблемы было доказано влияние на успешное развитие уровня патриотической воспитанности курсантов следующих педагогических условий: общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект - субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания.

5. Для оценки сформированности уровня патриотической воспитанности применялись критерии эффективности патриотического воспитания курсантов разработанные в ходе педагогического эксперимента и внедренные в практику: профессиональ-но-деятельностный; морально - психологический; мировоззренческий.

6. Приведенные показатели позволяют судить об уровне развития патриотических качеств у курсантов и их готовности к осуществлению профессиональной деятельности.

7. Итоги педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что в ряде экспериментальных подразделений не были достигнуты ожидаемые положительные результаты. Вместе с тем отрицательное влияние на формирование патриотических качеств курсантов оказывают: отсутствие общегосударственных идеологии и ценностей; проведение в российском обществе линии на внедрение чуждых российскому менталитету западных идеологий и ценностей, отсутствие государственного механизма защиты от негативных идеологических и информационно-психологических воздействий. Задачи диссертационного исследования выполнены, подтвердилась его гипотеза. Предложенные в работе подходы предполагают возможность дальнейшего теоретического исследования и экспериментальной реализации результатов исследования. Концепция системы воспитания патриотизма военных кадров может быть реализована во исполнение требований Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 годы» в рамках проводимой реформы Вооруженных Сил России. Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в развернутом и полном виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации. Проведенное нами исследование не является исчерпывающим, в дальней шей разработке нуждаются проблемы использования в патриотическом воспитании возможностей СМИ, подготовки специалистов воспитательных структур и другие.

В приложении представлен диагностический материал по определению уровня патриотической воспитанности личности, программа патриотического воспитания и пр.

Основные положения диссертации изложены автором в следующих научных публикациях.

Рецензируемые научные издания и журналы, рекомендованные высшей аттестационной комиссией для публикации основных результатов диссертационных исследований:

1. Финский, И.П. Система патриотического воспитания курсантов военных вузов [Текст] / И.П. Финский// Философия образования. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007.-№2.-С. 368-374.

2. Финский, И.П. Компоненты системы патриотического воспитания и их характеристика [Текст] / И.П. Финский// Сибирский педагогический журнал. -2007. - № 7. -С. 21-29.

Материалы опубликованные в научных сборниках, научных конференциях,

учебные, учебно-методические пособия:

3. Финский, И.П. О современном содержании понятия «патриотизм» [Текст] / И.П. Финский//Сборник научных трудов. Новосибирск: НВИ, 2000. - № 8. -С. 6973.

4. Финский, И.П. Проблемы воспитания патриотизма в ВУЗах. Материалы научно-практической конференции «Военно-исторические знания в системе обучения и воспитания» [Текст] /И.П. Финский//Новосибирск: НВИ, 2002. - С. 11-17.

5. Финский, И.П. Патриотическое воспитание в системе подготовки офицерских кадров. Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Наука, образование и воспитание офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза» [Текст] / И.П, Финский// Новосибирск: НВИ МВД, 2003. -С. 55-58.

6. Финский, И.П. Патриотизм неотъемлемое качество Российского воина. Материалы всероссийской научной конференции «Патриотическое воспитание как условие возрождения России» [Текст] / И.П. Финский// Екатеринбург, 2003. - С. 264-270.

7. Финский, И.П. Особенности патриотического воспитания курсантов на современном этапе. Материалы военно-научной конференции «Военный профессионал XXI века: облик, качество, проблемы подготовки» [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: НВИ, 2004. - С. 94-95.

8. Финский, И.П. Формирование патриотизма курсантов [Текст] / И.П. Фин' ский//Сборник научных трудов. Новосибирск: НВВКУ, 2005. -№14. - С. 107-120.

9. Финский. И.П. Основы морально-психологического обеспечения деятельности подразделений. Учебное пособие [Текст] / С.Ю. Ступин, И.П Финский, С.А. Чернов //Новосибирск, НВВКУ, 2006. - с. 120 (авторское участие 2 п.л.).

10. Финский, И.П. Система воспитания патриотизма в ВВУЗе. Материалы международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.-4.2.-С. 220-228

11. Финский, И.П. Компоненты системы патриотического воспитания курсантов. Сборник научных трудов [Текст] / И.П. Финский// Новосибирск: НВВКУ, 2007. -№16- С. 226-234.

12. Финский, И.П. Патриотизм как средство морально - психологической адаптации выпускников военно-учебных заведений к служебно-боевой деятельности. Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Механизм морально-психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к служебно-боевой деятельности в ВВ МВД РФ» [Текст] / И.П. Финский//Новосибирск: НВИ МВД, 2007.-С. 77-84.

Издательство Томского ЦНТИ. Лицензия ИД№ 05060 от 14.06.2001 г. Подписано в печать 27.10.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная № 1. Печать офсетная. Гарнитура Тайме. П.Л. 1,0 Заказ № 992. Тираж 100 экз.

Отпечатано в Томском ЦНТИ. Лицензия ПД№ 12-0084 от 16.04.2001 г. 634021, г. Томск, пр. Фрунзе 115/3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Финский, Игорь Петрович, 2009 год

воспитания курсантов

1.1 Состояние научной разработанности и тенденции развития исследуемой проблемы

1.2 Сущность, содержание и особенности патриотического воспитания курсантов

1.3 Педагогические условия патриотического воспитания курсантов ввуза

Глава 2. Реализация педагогических условий патриотического воспитания курсантов ввузов

2.1 Организация и методика опытно-экспериментальной работы

2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментального исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования"

В настоящее время очень много говорится и очень много сил, энергии и времени тратится на обоснование перспективного облика отечественных Вооруженных Сил, определяются и декларируются актуальные задачи и приоритетные направления военного строительства. Это, безусловно, крайне важные и необходимые для государства вещи, ибо без армии государство вообще, а Россия тем более, существовать не может. Однако удивительно, что при этом забывается или преднамеренно игнорируется, а в лучшем случае «ставится в конец списка» либо упоминается вскользь наиважнейший фактор — человеческий, определяющий успех практически во всяком деле, особенно в деле создания современной боеспособной армии. Бессмысленно даже пытаться строить Вооруженные Силы, отвечающие современным требованиям, если во главу угла не поставить формирование у граждан страны высоких нравственных и духовных качеств. Глубокое осознание этого факта побудило автора провести исследование по проблемам патриотического воспитания у курсантов в ходе военно-профессиональной деятельности.

В условиях противоречивого процесса преобразований Российского государства, становления нового хозяйственного механизма изменились многие сложившиеся приоритеты в социальной, экономической, политической и духовной жизни общества в целом и вооруженных сил, в частности. Реализация патриотического обеспечения строительства Вооруженных Сил РФ сталкивается с рядом сложнейших проблем, требующих безотлагательного решения. Как показало проведенное исследование, наблюдается устойчивая тенденция к деформации патриотических взглядов курсантов. Это обусловливается:

1) общим кризисом современного российского общества, отсутствием единой государственной идеологии, определяющей смысл и цели существования Российского государства и народов, проживающих на его территории;

2) отсутствием единой общегосударственной системы формирования у граждан России высоких патриотических качеств на основе исконно российских ценностей и традиций, в том числе и воинских;

3) постоянной и всесторонней пропагандой в СМИ чуждого российскому народу американского образа жизни, культа насилия, разврата, исключительно потребительского отношения к государству, к военной службе, друг к другу, непрекращающейся идеологической экспансией со стороны различных деструктивных сект и оккультных учений, а также организаций экстремистского и даже фашистского толка, подрывающих и порочащих традиционные национальные ценности русского народа и других народов России;

4) существенным снижением воспитательного воздействия на население со стороны образования, культуры и искусства; обострением криминальной обстановки и межнациональных отношений в государстве; девальвацией духовных ценностей, потерей значительной частью общества нравственных ориентиров и, как следствие, катастрофически низким духовно-нравственным уровнем народа, утратой традиционно российского патриотического сознания, чувства долга перед Отечеством, особенно среди молодежи;

5) резким снижением социального статуса офицеров в российском обществе, падением престижа воинских профессий в общественном мнении; невозможностью современного российского государства в силу экономических причин создать действенные материальные стимулы офицерской службы, что, с одной стороны, противоречит принципам рыночных отношений, а с другой — повышает значимость патриотизма в качестве побудительного мотива воинской службы;

6) недостаточной разработанностью теории и практики процесса патриотического воспитания в вооруженных силах в современных условиях, невостребованностью воспитателями научных и практических разработок данной проблемы и др.

В связи с этим разработка педагогических условий патриотического воспитания курсантов, опирающихся на твердую научную основу и практику воспитания личного состава, имеет особое значение.

Актуальность исследования предопределена современным сложным состоянием Вооруженных Сил Российской Федерации в условиях борьбы с терроризмом и системного мирового кризиса. В общественном сознании людей, прежде всего молодежи, усиливаются проявления духовной и нравственной опустошенности. Для многих молодых людей, поступающих в военные вузы, характерен нарастающий прагматизм, не подкрепленный патриотическим чувством. Поэтому радикальные преобразования в нашей стране и Вооруженных Силах предполагают поиск новых возможностей сохранения и повышения качества офицерского корпуса как одной из основных составляющих боевой готовности частей и подразделений. Воспитание будущего офицера-патриота, защитника интересов своего Отечества, приобретает в таких условиях особую значимость.

Патриотизм - профессиональное качество офицерских кадров. Он входит в структуру личностных качеств офицера, закрепленных законом, поэтому развитие патриотизма предполагает особую систему мер, не сводимую только к воспитательным мероприятиям. Существующая система патриотического воспитания неэффективна. Она не обеспечивает в полной мере патриотическое воспитание курсантов как будущих офицеров.

Состояние научной разработанности проблемы. Основные исследования в сфере изучения патриотизма офицерских кадров приходятся на досоветский период. В основном они представляют собой мнения по данному вопросу известных русских военачальников, публикации методического и практического характера по вопросу воспитания в войсках. Эти исследования не ставили целью научное изучение сущности феномена патриотизма (он считался естественным качеством русского воинства) и разработку педагогической системы воспитания этого качества (А.И. Деникин, М.И. Драгомиров, П.А. Краснов, М.И. Кутузов, Петр I, М.Д. Скобелев, А.В. Суворов). Тем не менее, постановка государственными и военными деятелями прошлого данного вопроса, изучение исторической практики досоветского периода по патриотическому воспитанию офицера представляют для полного понимания закономерностей трансформации патриотического воспитания несомненный интерес. Разработке данной проблемы особое внимание уделяли видные деятели российской культуры и науки, педагоги досоветского периода. Их размышления о патриотическом воспитании молодежи восходили к историческому опыту России. Данная проблема поставлена в трудах В.М. Бехтерева, И.А. Ильина, Д.И. Менделеева, А.А. Мусина-Пушкина, А.С. Пушкина, П.И. Новгородцева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Сформулированные ими идеи нашли отражение при разработке диссертантом содержания патриотизма как профессионального качества курсантов и программы патриотического воспитания.

Начало советского периода российской истории характерно полным «сломом» системы патриотического воспитания военных кадров. В новых условиях она была заменена системой интернационального, классового воспитания, которая действовала до 1940 года. Неудачи войск в советско-финской войне, нарастание угрозы войны с фашизмом привели к ее демонтажу. В конце 1940 года Политуправление Красной Армии ставит задачи по воспитанию военнослужащих в духе патриотизма. Тяжелые уроки первого года войны привели к тому, что советская власть была вынуждена обратиться к исторической памяти и чувству патриотизма народа. Вводятся погоны, ордена имени великих полководцев прошлого, официальная пропаганда апеллирует к чувству патриотизма нации. Выбор оказался верным — советская армия войну закончила в Берлине. 40—50-е годы стали временем, когда делалась попытка научно осмыслить феномен патриотизма, разработать теорию его формирования и методику воспитания. В это время издаются и изучаются биографии и труды видных досоветских и советских военных педагогов и полководцев. Работы, издававшиеся по вопросам воспитания, имели партийную направленность, реальные проблемы воспитания порой сводились в них к пропаганде, либо восхвалению отдельных личностей. В 60-80-е годы интерес к теме патриотизма был искусственно снижен, а патриотическое воспитание слито со своим антиподом — интернациональным.

В 90-х годах, на волне деидеологизации, тенденция принижения роли патриотизма в жизни общества и его институтов продолжилась. Отсутствие ценностных компонентов патриотического воспитания на государственном уровне резко снизило его эффективность. В Вооруженных Силах депатриоти-зация военных кадров стала главной причиной их поражения в первой чеченской кампании, положившего конец сложившейся в 1991 году космополитической системе воспитания.

В национальной доктрине образования Российской Федерации (2000 г.) одной из основных целей заявлено воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства. Гражданственность и патриотизм на государственном уровне в ней провозглашаются духовно-нравственной и социально значимой ценностью.

Стратегическим документом, ориентирующим все образовательные учреждения России на системное обеспечение патриотического воспитания молодежи, является государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.».

Постановка проблемы о педагогической деятельности по патриотическому воспитанию, в рамках которой протекает процесс такого воспитания, вызвала необходимость изучения широкого круга источников по данному вопросу. К ним относятся труды В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, А.В. Барабанщико-ва, В.П. Беспалько, J1.A Бублика, В.И Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова, Н.С. Кравчука, В.И. Лутовинова, А.Д. Лопуха, Е.А. Пеньковского, С.Л. Рыкова. Разработанные ими теоретико-методологические основания патриотического воспитания военнослужащих, включающие характеристики его отдельных элементов, направления создания систем и обоснования путей повышения их эффективности, обобщенный передовой педагогический опыт, методики педагогических экспериментов, результаты педагогических изобретений и инноваций, стали теоретической основой выявления и обоснования педагогических условий процесса патриотического воспитания курсантов.

Проблемы организации патриотического воспитания рассмотрены нами через призму критического осмысления современного педагогического опыта (Ю.Г. Волков, Т.И. Гончарова, И.П. Иванов, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, Е.Ю. Сазонов, В.Ф. Шаталов, И.К. Шалаев). Это позволило найти оптимальное соотношение в логике трансформации процесса воспитания — взять лучшие элементы прошлого опыта, отбросить устаревшие и отжившие, инновировать рациональные части современного и на основе научного прогноза предложить оптимальную программу.

Анализу проблем эффективности патриотического воспитания способствовало изучение трудов В.Г. Афанасьева, Ю.К. Бабанского, Л.Г. Борисовой, А.В. Мудрика, Н.Д. Никандрова, И.А. Пригожина, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, В.Н. Турченко, В.А. Дцова. В ходе изыскания были изучены материалы исследований, проведенных в области патриотического воспитания офицеров и курсантов досоветскими, советскими и современными исследователями. К первым относятся труды русских военных педагогов Н.Н. Головина, М.И. Драгомирова, П.Н. Игнатьева, М.Д. Скобелева, П.А. Режепо и других; ко вторым — исследования К.М. Амбарова, А.В. Барабанщикова, Д.А. Волкогонова, В.М. Пузика, В.В. Серебрянникова, Г.В. Средина, С.И. Съедина; к третьим - материалы исследований С.В. Алешина, А.Д. Лопуха, С.С. Бурды, В.Е. Косачева, С.Д. Мигачева, В.А. Песоцкого, Н.А. Печеня, П.М. Повесимо, А.В. Салихова, С.С. Соловьева, А.Б. Стрельченко, Б.А. Федулова, А.Г. Шабанова, других военных педагогов и социологов по проблемам современного состояния офицерских кадров.

Вместе с тем изучение программных и нормативно-правовых документов, психолого-педагогической литературы, анализ исследований и педагогической практики позволили выявить реально существующее противоречие между необходимостью повышения эффективности патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений и недостаточной научной и практической разработанностью его педагогических условий.

Обеспеченный таким образом научный подход к рассмотрению темы предопределил проблему исследования — выявление и обоснование педагогических условий эффективности патриотического воспитания курсантов4 высших военно-учебных заведений.

Выявленное противоречие и сформулированная проблема послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования».

Объект исследования — патриотическое воспитание курсантов военно-учебных заведений.

Предмет исследования — педагогические условия эффективности патриотического воспитания курсантов.

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность совокупности педагогических условий патриотического воспитания в высших военно-учебных заведениях.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс патриотического воспитания в военно-учебных заведениях будет эффективен, если:

- он организуется и проводится в рамках системы, оптимизированной с учетом отечественного и мирового опыта, на основе современных теоретических и методических подходов;

- выявлены, обоснованы, экспериментально проверены и обеспечены основные педагогические условия его успешности;

- модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания успешно координирует деятельность образовательных структур, педагогические воздействия и воспитательную работу кафедр в подразделениях;

- обеспечена высокая мотивация субъектов патриотического воспитания.

Задачи исследования:

1. Исследовать и проанализировать научные подходы к патриотическому воспитанию. Уточнить сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воепитание», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе.

2. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности патриотического воспитания в системе высшего военного образования.

3. Разработать критерии, показатели и методику оценки уровня сформированное™ патриотизма курсантов.

4. Обобщить, интерпретировать результаты опытно-экспериментальной работы и подготовить предложения о возможности использования в воспитательном процессе военного вуза предложенных педагогических условий.

Методологическая основа исследования проблемы основана на конкретно-историческом, диалектическом анализе общественных явлений, системно-структурно-функциональном анализе социокультурных явлений и процессов, теории целостного педагогического процесса, деятельностном подходе к процессу воспитания, выводах педагогической науки о патриотизме как важнейшем гражданском качестве личности.

Теоретическую базу исследования составили не противоречащие друг другу идеи философских, педагогических, социологических и психологических учений: а), методология и методика научно-педагогических исследований (А. В. Барабанщиков, В .Я. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В. С. Олейникова, Г.В. Суходольский, В.А. Якунин и другие); б).теория мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, B.C. Мерлин, А.Я. Найн, В. Франки, Т.И. Шамова, И.К. Шалаев и др.); в).теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, А.Н. Орлов, М.И. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); г), мнения российских, советских и современных социальных философов и педагогов о содержании патриотизма как качества личности (Н.А. Бердяев, Н.Я. Данилевский, И.А. Ильин, В.О. Ключевский, Д.И. Менделеев,

П.И. Новгородцев, К.Д. Ушинский, В.Н. Гончаров, А.Д. Лопуха, В.А. Сласте-нин, А.И. Субетто, В.А. Сухомлинский, В.Н. Турченко, В.Н. Филиппов); д).теория воспитания военнослужащих (JI.A. Бублик, А.А. Аронов, А.Н. Вырщиков, Е.С. Евстропов, И.Н. Качура, А.Д. Лопуха, В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов, А.С. Рыбчинчук, С.Л. Рыков, Н.И. Устякин); е). положения российской военной науки о факторах боеспособности войск и месте в их системе патриотизма военных кадров (Н.Н. Головин, М.И. Драгомиров, Г.К. Жуков, Н.Н. Корф, П.А. Режепо, В.В. Серебрянников, М.Д. Скобелев и другие специалисты в области военной теории, обучения и воспитания военных кадров).

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач, поставленных исследованием, проверки выдвинутой гипотезы использовалась комплексная методика, включающая скоординированное применение теоретических и эмпирических методов:

-общетеоретических методов научного познания (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение и др.);

- сравнительно-исторических методов (исторического, историко-логического);

- психологических методов (лабораторного, проб и ошибок, рейтингового оценивания, социометрии и др.);

- социально-педагогических методов (наблюдение, беседы, изучение документов и результатов деятельности, опрос, анкетирование, стандартизированное интервьюирование, фокус-групповая дискуссия, экспертное оценивание, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта, анализ дневниковых записей и др.).

Логика и этапы исследования

На первом этапе (1997—2002 гг.) — поисково-теоретическом — изучались философские и психолого-педагогические подходы к проблеме развития патриотического воспитания личности курсантов; определены теоретико-методологическая база и научный аппарат исследования; выбрана организационная база (контрольная и экспериментальная группы курсантов Новосибирского высшего военного командного училища); подобраны диагностические методики, выявлен начальный уровень развития изучаемого качества курсантов контрольных групп; разработано содержание опытно-экспериментальной работы; сформулирована рабочая гипотеза и программа исследования.

Второй этап (2002—2008 гг.) — опытно-экспериментальный — содержанием которого явилось осуществление констатирующего и формирующего экспериментов на базе Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ; осуществлено педагогическое взаимодействие субъектов патриотического воспитания; дана формулировка промежуточных выводов; выявлены основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов.

На третьем этапе (конец 2008-2009 гг.) — аналитически-обобщающем — определялась успешность процесса патриотического воспитания личности курсантов в соответствии с разработанной методикой и выделенными критериями оценки; осуществлена проверка эффективности сформулированных и внедренных в процесс патриотического воспитания педагогических условий; вырабатывались практические рекомендации по совершенствованию патриотического воспитания; осуществлено литературное оформление результатов проведенного исследования.

Базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)». Экспериментальным исследованием были охвачены курсанты 1—5-х курсов 2002—2008 годов обучения. Выборка контрольных и экспериментальных групп составила 218 курсантов (1-я и 3-я роты курсантов одинакового состава). В экспериментальной деятельности на преобразующем этапе приняли участие 25 преподавателей училища, командиров учебных подразделений и специалистов воспитательных структур.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - разработана и предложена система патриотического воспитания, включающая: патриотическую идеологию и ценности, организационные структуры, коммуникации, теорию и технологии воспитания патриотизма, практику воспитательной работы, самовоспитание;

- разработаны и внедрены инновационные формы и методы патриотического воспитания курсантов (сайт выпускников училища, ритуалы у созданных мемориальных комплексов маршалу Г.К. Жукову, героям-выпускникам училища, А.В. Суворову и др.); определена модель педагогического взаимодействия субъектов патриотического воспитания (педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательная работа), обеспечивающие эффективность патриотического воспитания и охарактеризовано их содержание; выявлено содержание взаимодействий субъектов патриотического воспитания на уровнях: «курсант - курсант», «курсант - коллектив», «курсант — преподаватель», «курсант — вуз».

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены сущность и содержание понятий «патриотизм», «воспитание патриотизма», «педагогическое взаимодействие» по отношению к субъектам образования в военном вузе, на основе которых скорректирована система воспитания; разработана содержательная часть взаимодействия субъектов патриотического воспитания курсантов вузов, включающая: определение уровня патриотического воспитания и профессиональной пригодности; принятие решения и определение задач субъектам воспитания; согласование действий субъектов образования в интересах воспитания патриотизма; определение способов воздействия и их временных показателей;

- установлены главные ценностные ориентиры патриотического воспитания: государственные ценности, общечеловеческие ценности, гражданско-патриотические ценности военнослужащего как гражданина страны, военно-профессиональные ценности;

- выявлены, обоснованы и классифицированы основные педагогические условия патриотического воспитания курсантов военных вузов на субъект-субъектной основе: общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания;

- определен круг проблемных, актуальных вопросов, которые требуют научно-педагогического обоснования и решения (использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий, взаимодействие с институтами гражданского общества).

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложенная методика организации взаимодействия субъектов патриотического воспитания у курсантов в ходе профессиональной деятельности, изложенная в работе, дает возможность оптимизировать этот процесс, всесторонне оценивать его результативность, своевременно вносить коррективы, повышать профессионально-педагогическую подготовленность офицеров к воспитательной работе.

Основные выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы:

- в реформировании воспитательных структур Вооруженных Сил в рамках придания им нового облика;

- при выполнении государственных программ «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 годы», «Военно-патриотическое воспитание молодежи РФ»;

- государственными, муниципальными органами и органами военного управления в практическом патриотическом воспитании молодежи;

- в обучении курсантов по специальности «морально-психологическое обеспечение деятельности войск» в системе высшего военного образования.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечены: междисциплинарной научной основой исследования, комплексной методикой, адекватной его логике и задачам, применением оптимального набора методов и инструментария исследования, эмпирической проверкой теоретических выводов. В ходе исследования была обеспечена необходимая репрезентативность выборок, проведено сопоставление полученных результатов с прогнозом и массовым педагогическим опытом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Состав и структура понятия «патриотизм» военных кадров: социальное чувство (любовь к Отечеству и верность Отечеству); патриотическая идеология (выражение интересов своего народа, не во всем совпадающих, а порой противоречащих интересам других этносов); духовная ценность (одна из базовых ценностей общегосударственного уровня, реализующая готовность к выполнению конституционных обязанностей); итог этнической самоидентификации (не обязательно по принципу тождества расы или национальности); профессионально обязательное качество; морально-нравственные установки и убеждения; вектор практического поведения, предполагающий наличие личной готовности к практическим патриотическим действиям.

2. Основными педагогическими условиями патриотического воспитания являются: общегосударственные ценности патриотической направленности; учет социальных и этнических особенностей воспитуемых в педагогической практике; гуманизация военно-служебных отношений; наличие эффективных мотиваций патриотического поведения; минимизация негативных влияний среды; оптимизация компонентов системы; надежное управление компонентами системы воспитания патриотизма и воспитательным процессом; педагогическое взаимодействие, осуществляемое на субъект-субъектной основе; использование в патриотическом воспитании информационно-компьютерных технологий; разработка и создание современной базы воспитания.

3. Педагогическое взаимодействие — согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения сотрудничество субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания, которое координирует: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу.

4. Диагностика уровня сформированное™ патриотизма оптимально осуществляется на основе разработанных методик, уровневых критериев развитости, социально-психологических и социально-педагогических методов используемых, комплексно.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в научных сборниках (2000—2007 гг.); выступлений на международной научно-практической конференции «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2006); на всероссийской научной конференции «Патриотическое воспитание как условие возрождения России» (Екатеринбург, 2003); на ряде межвузовских научно-практических конференций и семинаров: «Военно-исторические знания в системе обучения и воспитания», «Наука, образование и воспитание офицеров внутренних войск МВД России: комплексная оценка деятельности вуза», «Военный профессионал XXI века: облик, качество, проблемы подготовки», «Механизм морально-психологической адаптации выпускников военно-учебного заведения к слу-жебно-боевой деятельности в ВВ МВД РФ» (Новосибирск, 2002-2004, 2007 гг.); на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин, педагогики Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ, Новосибирского института внутренних войск МВД РФ. Положительные результаты внедрения практических рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами из учебных заведений Министерства обороны России.

Структура и объем диссертационного исследования:

Диссертационная работа включает в себя: введение, две главы, заключение, список литературы из 223 источников, 28 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 4-мя схемами, 2-мя рисунком, 5-ю графиками и 15-ю таблицами. Общий объем диссертации 238 страниц машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Основой повышения эффективности процесса патриотического воспитания курсантов являются педагогическая подготовленность офицеров к патриотическому воспитанию подчиненных, оптимизация процесса воспитания патриотизма, его продуманная организация и методика, организация взаимодействия субъектов патриотического воспитания.

2. Совершенствование профессионально-педагогической подготовленности офицеров по патриотическому воспитанию курсантов достигается за счет улучшения их теоретической и практической подготовки к осуществлению патриотического воспитания подчиненных.

3. Педагогическое взаимодействие — согласованное по целям, задачам, месту, времени и способам выполнения действий субъектов педагогического процесса для достижения целей патриотического воспитания. Координирует: педагогические воздействия, педагогические отношения, воспитательную работу.

4. Путями оптимизации процесса воспитания патриотизма курсантов являются:

- планомерность и комплексность воспитательного процесса;

- включение в эту деятельность как субъекта, так и объекта патриотического воспитания;

- обеспечение согласованности воздействия всех категорий воспитателей на воспитуемых;

- всесторонний учет индивидуальных качеств и особенностей личности курсанта;

- постоянный анализ условий, в которых протекает процесс патриотического воспитания, и хода эксперимента, своевременное внесение коррективов в методику позволили добиться положительных результатов в патриотическом воспитании;

- использование разнообразных форм, методов и средств воспитания.

Практические рекомендации

Проведенное исследование предоставило возможность определить следующие практические рекомендации.

1. В целях успешного решения организационных задач: а) Для дальнейшего совершенствования патриотического воспитания курсантов целесообразно глубоко прорабатывать мотивационную сторону обеспечения предстоящих служебных мероприятий, их морально-психологическое, информационное обеспечение. В ходе выполнения курсантами служебных обязанностей проявлять должную заботу и внимание к полному и своевременному обеспечению нужд и запросов личного состава в материально-техническом и тыловом снабжении курсантов.

2. В целях эффективного решения содержательных задач: а) Для повышения эффективности формирования патриотического сознания и патриотических качеств рекомендуется использовать шефские связи с ветеранами вооруженных сил и общественными организациями патриотической направленности. б) Предусмотреть возможности изменения при необходимости содержания соответствующих тем и учебных вопросов в учебных занятиях по гуманитарным и военно-профессиональным дисциплинам с целью учета реальностей практики и потребностей патриотического воспитания курсантов.

3. В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения в области патриотического воспитания курсантов: а) Подготовить методические рекомендации командирам подразделений, заместителям по воспитательной работе «Методика патриотического воспитания в ходе военно-профессиональной деятельности». б) Для использования в учебной программе подготовки курсантов издать методическое пособие «Основы морально-психологического обеспечения деятельности подразделений». в) Для изучения и распространения в частях и подразделениях современного содержания, способов организации и методики патриотического воспитания целесообразно в ввузах создать банк данных имеющегося опыта патриотического воспитания курсантов.

Патриотизм может быть скрепой российского общества, обеспечив его социально-политическое единство и дав россиянам возможность войти в XXI век с уверенностью и историческим оптимизмом, достойно использовав наследие своего Отечества, включая духовно-патриотические традиции.

В целом проведенное исследование показало актуальность избранной темы.

Предложенные нами методики работы по воспитанию патриотических качеств можно использовать в организации патриотического воспитания курсантов, отработаны технологические схемы развития патриотических качеств военных кадров.

России в ближайшие годы предстоит отстаивать национально-государственные интересы различными способами, включая военные. Сделать это смогут только подготовленные офицеры-патриоты, преданные своему Отечеству.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Финский, Игорь Петрович, Томск

1. Абдул-Баха. Мысль мира. Речи и наставления Абдул-Баха о новой культуре мира / Абдул-Баха ; пер. с нем. — М., 1992. — 118 с.

2. Актуальные проблемы совершенствования обучения в вузе : методика, педагогика, психология : сб. ст. Ярославль : Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1992.- 131 с.

3. Актуальные вопросы педагогической технологии качества учебного процесса : сб. ст. — Алма-Ата : Рауан, 1990. — 439 с.

4. Актуальные проблемы военно-патриотического и интернационального воспитания // Армия в современном обществе. М.: ВПА, 1985. — 405 с.

5. Актуальные проблемы культуры XX века. — М. : Знание, 1993. — 191 с.

6. Актуальные проблемы нравственного воспитания : сб. ст. — Новосибирск, 1987.- 183 с.

7. Алексий 11. Молюсь, чтобы армия верой и правдой служила народу / Алексий II // Ориентир. 1996. - № 3. - С. 6-7.

8. Алехин, И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке : дис. канд. пед. наук. М., 1995. — 304 с.

9. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. — М. : Мысль, 1983.

10. Аронов, А.А. Научно-педагогические основы управления системой военной атриотического воспитания школьников : дис.д-ра пед. наук. М., 1990.-347 с.

11. Аронов, А.А. Растить патриотов / А.А. Аронов. М. : ДОСААФ, 1988.

12. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. -М., 1976.- 158 с.

13. Ашев, Г.А. Эстетическая сущность воинских ритуалов : автореф. дис.канд. филос. наук. — М., 1971. — 25 с.

14. Бабанский, Ю.К. Педагогика высшей школы / Ю.К. Бабанский. — Алма-Ата : Мектеп, 1989. 175 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

16. Банк психолого-педагогических данных. В 2-х частях / Под общ. ред. А. В. Барабанщикова. М. : ВПА, 1990-1991. Ч. 1. - 181 е., Ч. 2. - 141 с.

17. Байманов, С.С. Психология нации, специфика ее проявления и учет в воинской деятельности : автореф. дис.канд. филос. наук. — М. : ВПА, 1987. -20 с.

18. Барабанщиков, А. В., Муцинов, С. С. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. М. : Воениздат, 1985. - 159 с

19. Барабанщиков, А. В., Глоточкин, А.Д., Феденко, Н.Д. Проблемы психологии военного коллектива / А.В. Барабанщиков и др. — М. : Воениздат, 1973.-301 с.

20. Барабанщиков, А.В., Демин, В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса / Ю.В. Барабанщиков, В.Г. Демин. М. : ВПА, 1967.-73 с.

21. Барабанщиков, А.В. Военно-патриотическое воспитание молодежи / Ю.В. Барабанщиков. М., 1983. — 127с.

22. Барабанщиков, А.В. Основы военной психологии и педагогики / Ю.В. Барабанщиков. — М. : Просвещение, 1988. — 269 с.

23. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов : дис.д-рапед. наук. — М., 1968. — 746 с.

24. Барабанщиков, А.В. Педагогические основы обучения советских воинов / Ю.В. Барабанщиков. М. : Воениздат, 1962. - 148 с.

25. Барабанщиков, А.В. Советская военная педагогика и психология в годы Великой Отечественной войны 1942-1945 гг. / Ю.В. Барабанщиков. — М. : ВПА, 1987.- 108 с.

26. Барабанщиков, А.В., Иванов, В.Н. История отечественной и зарубежной педагогики. В 3-х частях. Ч. 1. / А.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов. М., 1995.-320 с.

27. Барабанщиков, А.В., Иванов, В.Н. Солдатами не рождаются / Ю.В. Барабанщиков, В.Н. Иванов // Педагогика. 1995. - №2. - С. 3-10.

28. Басаров-Байрам. Деятельностная и ценностная детерминация психологии коллектива : дис.д-ра псих. наук. — М., 1991. — 513 с.

29. Батышев, С .Я. Основные направления научных исследований по профессионально-технической педагогике / С.Я. Батышев // Сов. Педагогика. — 1984.-№11.-С. 76-83.

30. Бачинин, В.А. Диалектика нравственных противоречий / В.А. Бачинин. — Воронеж, 1988. 132 с.

31. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. — М. : Педагогика. 1982. - 287 с.

32. Беляев, Т.А. Философский анализ взаимосвязи патриотического и интернационального долга советских воинов : автореф. дис.канд. филос. наук. -М. :ВПА, 1989.-21 с.

33. Бескровный, Л.Г. Система обучения и воспитания армии Петра I / Л.Г. Бескровный //Агитатор и пропагандист Красной Армии. — 1946. — № 3. — С. 44-52.

34. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность : философские раздумья о жизненных проблемах / B.C. Библер // Этическая мысль : научно-публицистические чтения. — 1990. — М., 1990. — 480 с.

35. Богуславский, В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (психологическое исследование) : дис.канд. псих. наук. — М. : ВПА, 1988.-213 с.

36. Боев, В.Ф. Воспитание личного состава Советской Армии в духе советского патриотизма в послевоенных условиях (1945—1950 гг.). : дис. канд. ист. наук. -М., 1951.- 189 с.

37. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божжович. М., 1972. - 207 с.

38. Большой энциклопедический словарь. М.: Изд. «Сов. Энциклопедия», 1991.-Т. 1.-403 с.

39. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бор-довская, А.А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

40. Бородавка, А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода : дис.канд. пед. наук. — М. : ВПА, 1983. — 248 с.

41. Бублик, JI.A. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи всовременных условиях : учеб. пособие / JI.A. Бублик. — М. : ВПА, 1973. — 65 с.

42. Бублик, JI.A. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи: теория, система, опыт : учеб. пособие / JI.A. Бублик. — М. : ВПА, 1976. — 135 с.

43. Бублик, JI.A. Героико-патриотическое воспитание советских воинов на опыте Великой Отечественной войны : сборник научных статей ВПА / Л.А. Бублик. 1985. - №30. - С. 216-237.

44. Бублик, JI.A., Арзамаскин, Ю. На идеях патриотизма / JI.A. Бублик, Ю. Арзамаскин // Ориентир. 1994. - № 2. - С. 20-25.

45. Бублик, JI.A., Зверев, Ю.И., Средин, Г.В. Верны подвигам отцов / JI.A. Бублик и др. М. : Просвещение, 1987. - 142 с.

46. Бунич, И.Л. Беспредел : роман / И.Л. Бунич ; худ. X. Ломан. СПб. : Шанс, 1994.-498 с.

47. Васютин, Ю.С. Военно-патриотическое воспитание : теория, опыт / Ю.С. Васютин. М. : Мысль, 1984. - 172 с.

48. Вдовюк, В.И. Содержание и сущность самовоспитания / В.И. Вдовюк // Психология и педагогика высшей военной школы. — М. : Воениздат, 1989.

49. Вензик, Л.М. Усиление военно-профессиональной направленности обучения курсантов вузов : автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1992. 18 с.

50. Винокуров, И., Гуртовой, Г. Психотронная война. От мифов к реалиям / И. Винокуров, Г. Гуртовой. М. : Изд-во «Мистерия», 1993. — 366 с.

51. Власкин, А.Г. Мораль и традиции / А.Г. Власкин. Л., 1981. — 36 с.

52. Военно-патриотическое воспитание молодежи : проблемы и опыт. — М. :1. Патриот, 1991.-211 с.

53. Военно-патриотическое воспитание советской молодежи : сб. ст. / Е.Г. Ан-дрюшенко, JI.A. Бублик, В.Н. Ковалев и др. ; под ред. Г.В. Средина. М. : Воениздат, 1983. — 224 с.

54. Военно-патриотическое воспитание студентов в педагогических институтах : сб. научных статей / Отв. ред. В.В. Разин. М. : МОПИ им. Н.К. Крупской, 1981.- 197 с.

55. Военно-патриотическое воспитание студентов педагогического вуза : методические рекомендации / Сост. А.А. Черкасов. — Киров : Министерство просвещения РСФСР, Кировский гос. пед. институт, 1983. — 98 с.

56. Военный энциклопедический словарь. — М., 1984. — 864 с.

57. Волков, A.JI. Деятельность Коммунистической партии по военно-патриотическому воспитанию допризывной молодежи (1961—1988 гг. Историографическое исследование) : дис.канд. ист. наук. — М. : ВПА, 1989. 205 с.

58. Волотовский, А.А. Роль прогрессивных традиций офицеров российской армии в воспитании современных военных кадров : дис.канд. филос. наук. М. : ГАВС, 1993. - 171 с.

59. Вопросы методологии, методики и организации учебного процесса : сб. информ. материалов о передовом опыте. — Киев : УМКВО, 1990. — 142 с.

60. Вопросы обучения и воспитания в вузе : сб. ст. — Томск, 1992. — 130 с.

61. Вопросы совершенствования технологии обучения : сб. ст. — Хабаровск : изд-во ХГТУ, 1993. 76 с.

62. Воспитывать убежденных патриотов-интернационалистов. — М. : Политиздат, 1982.-335 с.

63. Вырщиков, А.Н. Педагогическое управление системой военно-патриотического воспитания студенческой молодежи во внеучебное время : дис.канд. пед. наук. Ашхабад, 1978. - 214 с.

64. Вырщиков, А.Н. Военно-патриотическое воспитание : теория и практика / А.Н. Вырщиков. М. : Педагогика, 1990. — 282 с.

65. Гальперин, Н. Прокурор над златом чахнет / Н. Гальперин // Московский комсомолец. 1996. - 4 апреля.

66. Гареев, М. Патриотизм объединяет / М. Гареев // Ориентир. — 1995. — № 5. С. 36-39.

67. Гегель, Г. Работы разных лет. Т.2. / Г. Гегель. — М. : АН СССР, Ин-т философии, 1972. 532 с.

68. Гегель, Г. Феноменология духа / Г. Гегель. Пер. с англ. Г. Шнета. Репринт, вопр. изд. 1959. СПб., 1992. - 441 с.

69. Генералиссимус Суворов. М. : Госполитиздат, 1947. - 315 с.

70. Гельвеций, К. О человеке / К. Гельвеций. — М., 1938. — 205 с.

71. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск) : дис.д-ра пед. наук. — М., 1996. — 494 с.

72. Герштейнцвейг, В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах / В. Герштейнцвейг. — Спб., 1911.— 117 с.

73. Гоголь, Н.В. Духовная проза / Н.В. Гоголь. Сост. и коммент. В.А. Воропаева, И.А. Виноградова. М., 1992. - 560 с.

74. Городов, П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитанности курсантов : дис. .канд. пед. наук. — М. : ВПА, 1972. — 217 с.

75. Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание молодежи» (Проект). — М., 1995. — 179 с.

76. Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 г.» // Образование в регионах России и СНГ. 2005 г. - №8. - С. 24-26.

77. Гурин, В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников / В.Е. Гурин. — М. : Педагогика, 1988. — С. 43.

78. Гусейнов, А.Н. Социальная природа нравственности / А.Н. Гусейнов. — М., 1974.- 157 с.

79. Давыдов, В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения : дис.д-ра пед. наук. М., 1977. - С. 534.

80. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа. Взгляд на культурные и политические отношения Славянского мира к Германо-Романскому / Н.Я. Данилевский. -Спб., 1895.-610 с.

81. Демократизация высшей школы : материалы науч.-практ. конф. в февр. 1990 г. Ижевск : УдГУ, 1990. - 55 с.

82. Денисов, А.Е. Принципы применения средств обучения в учебном процессе вуза / А.Е. Денисов. Киев : УМКВО, 1990. - 126 с.

83. Джампольски, Дж.Д. Любовь побеждает страх / Дж.Д. Джампольски. Пер. с англ. Т.В. Зарембо. -М., 1991.- 128 с.

84. Драгомиров, М.И. Избранные труды / М.И. Драгомиров. — М. : Воениз-дат, 1956.-С. 789.

85. Драгомиров, М.И. Избранные произведения / М.И. Драгомиров. — М., 1956.-713 с.

86. Драгомиров, М.И. Подготовка войск в мирное время / М.И. Драгомиров. — М., 1906.-417 с.

87. Драчев, И.М. Формирование профессиональных качеств у слушателей высших военных училищ : автореф. дис.канд. пед. наук. — М. : ВПА, 1981. -21 с.

88. Дробицкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробицкий. — М., 1974. — 311 с.

89. Евстропов, Е.С. Моделирование системы патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений : афтореф. дис.канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. — 24 с.

90. Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» № 53ф3 // Российская газета. 1998. — 2 апр.

91. Закон РФ «О статусе военнослужащих» № 76ФЗ // Российская газета. — 1998.-2 июня.

92. Земсков, Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова : дис.канд. пед. наук. — М., 1994. 225 с.

93. Здориков, С. Сила Отечества — в патриотизме его сыновей // Ориентир. —1995.-№5.-С. 6-8.

94. Зорькин, В. Патриотизм истинный и ложный / В. Зорькин // Диалог. — 1994.-№ 9, 10.

95. Зубайраев, А.А. Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт / А.А. Зубайраев // Советская педагогика. — 1990. — № 5. — С. 37—42.

96. Зюганов, Г.А. Россия — Родина моя. Идеология государственного патриотизма /Г.А. Зюганов. — М. : Информационная печать, 1996. — 333 с.

97. Иванов, Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров Российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ) : дис.канд. пед. наук. - М., 1994. - 254 с.

98. Иванов, Р. Патриоты без погон / Р. Иванов // Век XX и мир. — 1989. — № 1. -С. 43.

99. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 т. / И.А. Ильин. — М. : «Русская книга», 1993.-399 с.

100. Ильин, И.А. О русском национализме. Что сулит миру расчленение России : сб. ст. / И.А. Ильин. — Новосибирск : Русский архив. — 1991. — 132 с.

101. Ильин, И.А. Основы христианской культуры : собр. соч. в 10 т., Т. I / И.А. Ильин ; сост. Ю.Т. Лисица. М., 1993. - С. 283-330.

102. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. — М. : Республика. 1993. -431 с.

103. Ильин, И.А. Родина и мы / И.А. Ильин. — Смоленск : Посох, 1995. 511 с.

104. Информационный сборник по зарубежным странам и армиям. Вып 1(130) ГУ ГШ ВС РФ / Общ. ред. А.А. Костюхина. М. : МОТ, 2001. -73 с.

105. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис.д-ра пед. наук. — Челябинск., Челяб. гос. ун-т, 2000. — 50 с.

106. История Отечества (с древнейших времен до 1861 года) : учебное пособие, Ч. 1. М. : ГАВС, 1994. - 252 с.

107. История России : учебное пособие / Под общ. ред. В.В. Рыбникова. М. :1. ВУ, 1997.-412 с.

108. Каменев, А.И. История подготовки офицерских кадров в России/ А.И. Каменев. М. : ВПА, 1990. - С. 35^19.

109. Кандинский, В.В. О духовном в искусстве / В.В. Кандинский. М., 1992. — 108 с.

110. Карандашов, В.Д. Воинские ритуалы, как фактор формирования высоких морально-политических и боевых качеств советских воинов : дис.канд. филос. наук. М., 1989. - 253 с.

111. Качура, И.Н. Совершенствование патриотического и интернационального воспитания воинов внутренних войск МВД СССР : дис.канд. пед. наук. -М., 1991.-248 с.

112. Кирков, К. Записки о военной педагогике / К. Кирков. — СПб., 1913.

113. Корочкин, П.Б. Педагогическое наследие Н.К. Крупской о военно-патриотическом воспитании и его реализация в современных условиях : автореф. дис.канд. пед. наук. — М., 1992. — 22 с.

114. Корчемный, П. Задача дня воспитание патриотов / П. Корчемный // Собеседник воина. - 1993. - № 12. - С. 2—4.

115. Костаков Г.И. Патриотическое воспитание защитников Родины. — Харьков, 1984.-239 с.

116. Кочкалда, Г.А. Патриотическое сознание советских воинов : сущность, тенденции развития и формирования : дис.канд. филос. наук. — М., 1990. -301с.

117. Краткий курс лекций по социальной педагогике : учебное пособие. — М. : ВУ, 1996. 155 с.

118. Краткий психологический словарь. / Сост. JI.A. Карпенко. — М. : Политиздат, 1985.-431 с.

119. Кривцов, Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ : автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 24 с.

120. Крупник, А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества иего формирование в воинской среде : дис.канд. филос. наук. — М., 1995. — 228 с.

121. Кучеров, B.C. Историко-педагогические тенденции патриотического воспитания офицеров Российской армии (XVII — начала XX в.в.) : дис.канд. пед. наук. М., 1998. - 199 с.

122. Левитский, М. Воспитание солдата / М. Левитский // Братская помощь. — 1910. -№ 9. С. 22-46.

123. Ленин, В.И. Главная задача наших дней. Полн. собр. соч. Т. 36. / В.И. Ленин. -М., 1963.-742 с.

124. Ленин, В.И. Заключительное слово по докладу о концессиях на Фракции РКП(б) 21 декабря : 8 Всероссийский съезд Советов, 22—29 декабря 1920 г. Полн. собр. соч. Т. 42. / В.И. Ленин. М., 1963. - 606 с.

125. Ленин, В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн. собр. соч. Т. 7. / В.И. Ленин. М., 1967. - 622 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. — М., Политиздат, 1975. 303 с.

127. Леонтьев, К.Н. Восток, Россия и славянство. Т. 1. / К.Н. Леонтьев. — М.,1885.-312 с.

128. Лисовский, В.Т. Любовь и нравственность / В.Т. Лисовский. Л., 1984. -32 с.

129. Лихачев, Б.Т. Педагогика : курс лекций / Б.Т. Лихачев. — М. : Прометей., 1993.-528 с.

130. Личность студента и успешность его обучения в вузе. — Н. Новгород : Изд-во Нижегород. гос. ун-та, 1991.— 123 с.

131. Лобанов, М. День Ивана Аксакова / М. Лобанов // Завтра. 1994. — ноябрь.

132. Ломако, Д. Хранить традиции. Растить патриотов / Д. Ломако // Ориентир. 1995. - № 9. - С. 30-34.

133. Лопуха, А.Д. Патриотизм как профессиональное качество офицеров российской армии: опыт социологического исследования : дис.канд. соц. наук. — Новосибирск, 1999. — 225 с.

134. Лопуха, А.Д. Теоретические основы современной системы воспитанияпатриотизма военных кадров / А.Д. Лопуха. Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т, 2001.-252 с.

135. Лутовинов, В.И. В патриотизме молодежи будущее России / В.И. Луто-винов // Военные знания. — 1994. — № 12. - С. 1-3.

136. Лутовинов, В.И. Воспитание патриотизма важнейшее условие укрепления обороны страны / В.И. Лутовинов //Армия России сегодня и завтра. — М. : Реалисты, 1995. - № 10. - С. 41^15.

137. Лутовинов, В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция и реальность / В.И. Лутовинов // Будущие хозяева России. — М. : Реалисты, 1996. -№24.-С. 54-58.

138. Лутовинов, В.И., Радионов, Е.Г. Патриотическое воспитание молодежи в современных условиях: проблемы и направления их решения / В.И. Лутовинов, Е.Г. Радионов. М. : ВУ, 1995. - 104 с.

139. Макаренко, А.С. Методы организации воспитательного процесса. Соч. Т. 5. / А.С. Макаренко. М. : Изд-во акад. пед. наук, 1958, — 558 с.

140. Макаров, В.В. Патриотизм как философская проблема : автореф. дис.д-ра филос. наук. М., 1990. — 36 с.

141. Макаров, С.О. Рассуждения по вопросам морской тактики/С.О. Макаров. -М. : Военмориздат, 1942.-345 с.

142. Мардахаев, Л.В. Формирование активной жизненной позиции у молодых офицеров : дис.канд. пед. наук. М., 1992. - С. 225.

143. Марзоев, С.В. Теория и практика патриотического воспитания: содержание, принципы, технологии : автореф. кан. пед. наук. Владикавказ, Сев. Осет. пед. ун-т, 2000.

144. Метелица, Л.В. Единство интернационального и патриотического воспитания / Л.В. Метелица. М. : Мысль, 1982. - 207 с.

145. Миловидов, А.С. Прекрасное в воинской службе / А.С. Миловидов. М. : 1963.-35 с.

146. Налетов, О. Воспитание у офицеров чести, достоинства, верности долгу. / О. Налетов. М. : Главное политическое управление С А и ВМФ, 1983. — Вып. № 2. - С. 65-69.149. Народы России. Спб, 1881.

147. Ницше, Ф. К генеалогии морали. Соч. в 2 т. Т. 2. / Ф. Ницше. — М. : Мысль, 1990. С. 407-524.

148. Общевоинские уставы ВС РФ. М. : Воениздат, 1994. - 526 с.

149. О долге и чести воинской в Российской армии. М. : Воениздат, 1990. — 364 с.

150. Ожегов, С.М. Шведова, Н.В. Толковый словарь русского языка / С.М. Ожегов, Н.В. Шведова. М., 1996. - 939 с.

151. Ордер генерал-фельдцейгмейстера графа Шувалова артиллерии генерал-майору Бороздину // Военный журнал. Кн. 11. — С. 25-32.

152. Основы военной психологии и педагогики. — М. : Воениздат, 1981. — 240 с.

153. Основы военно-патриотического воспитания /Л.А. Бублик, Ю.С. Васютин, А.Н. Вырщиков и др.. — М. : Просвещение, 1988. — 191 с.

154. Основы военно-патриотического воспитания. / Под ред. Г.В. Средина. — М. : Просвещение, 1988. — 192 с.

155. Панарин, И.Н. Психологические факторы повышения эффективности деятельности офицера в условиях нововведений : дис.канд. псих. наук. — М., 1993.-210 с.

156. Парский, Д. Боевая подготовка нашего солдата / Д. Парский. — Спб., 1912. 189 с.

157. Парский, Д. Причины наших неудач в войне с Японией. Необходимые реформы в армии / Д. Парский. — Спб., 1906. 71 с.

158. Парский, Д. Что нужно нашей армии? / Д. Парский. Спб., 1908. — 333 с.

159. Патриотическое сознание: сущность и формирование. / В.И. Бойко, Р.В. Бобков, Л.А. Бублик и др.. — Новосибирск : Наука, 1985. — 254 с.

160. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.Н. Бабанского. — М. : Просвещение, 1983. 608 с.

161. Педагогика и психология высшей школы : учебник. — Ростов на Дону, 1998.-565 с.

162. Платонов, О.А. Русская цивилизация / О.А. Платонов. М. : Роман-газета, 1995.-222 с.

163. Подоляк, Я.В. Личность и коллектив : психология военного управления / Я.В. Подоляк. М. : Воениздат, 1989. - 405 с.

164. Познанский, Д.П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка : дис.д-ра пед. наук. — М., 1983. — 389 с.

165. Приказ Министра обороны РФ № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ». М., 1995. - 3 июня.

166. Приказы военного министра февраля 4 дня 1810 //Военный журнал. -Кн. 5.-С. 59-60.

167. Прозоровский, В.В. Формирование у личного состава патриотизма и сознания воинского долга : проблемы и пути их решения : пособие по общественно-государственной подготовке офицеров, генералов и адмиралов ВС РФ. -М., 1993. -№ 2.

168. Психология и педагогика высшей военной школы / А.В. Барабанщиков и др.. М. : Воениздат, 1989. - 365 с.

169. Психолого-педагогические проблемы военно-патриотического воспитания молодежи : тезисы выступлений на республиканской научно-практической конференции / Ред. К.А. Кулинкович и др.. — Брест, 1984. — 321 с.

170. Раш, К.Б. Во славу Отечества / К.Б. Раш. — М. : Патриот, 1990. 136 с.

171. Раш, К.Б. Армия и культура / К.Б. Раш // В кн.: Небываемое бывает. -М., 1990. С. 5-116.

172. Родин, В.Ф. Воспитание непримиримости к буржуазной идеологии у курсантов военных училищ : дис.канд. пед. наук. М., 1984. - 221 с.

173. Роль исторической науки в патриотическом и интернациональном воспитании : сб. трудов. / Ред. кол. : проф. Л.М. Зак и др.. М., 1976. — 106 с.

174. Россия и русская философская культура. М., 1990. - 489 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. — М., 1993. — 608 с.

176. Россия: Опыт национально-государственной идеологии. — М. : МГУ, 1994. -231 с.

177. Ростунов, А.Т., Кандыбович, JI.A., Блях, Г.В. Психологическая подготовка к службе в армии : книга для учителя / А.Т. Ростунов и др.. — Минск, 1986.- 183 с.

178. Рошин, JI.B. Философско-социологические вопросы военно-патриотического воспитания трудящихся : дис„.д-ра филос. наук. — М. : ВПА, 1984.-317 с.

179. Румянцев, Н.И. О патриотическом и интернациональном воспитании воинов армии и флота / Н.И. Румянцев. М. : Воениздат., 1991. - 80 с.

180. Румянцев, Н.И., Дмитриев, А.П. Деятельность командиров, политработников, партийных и комсомольских организаций по дальнейшему усилению патриотического и интернационального воспитания воинов / Н.И. Румянцев и др.. М. : Воениздат, 1984. — 68 с.

181. Русанов, И. О солдате / И. Русанов // Военный журнал. — Кн. 9. — С. 70—74.

182. Рыбчинчук, А.С. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров : дис.канд. пед. наук. — М., 1997. 226 с.

183. Рыков, C.JI. Патриотизм источник духовной силы российского воина / С.Л. Рыков // Ориентир. - 1996. - № 2. - С. 54-56. .

184. Рыков, С.Л. Социально-педагогические основы повышения эффективности использования средств массовой информации в воспитании военнослужащих полка : дис.канд. пед. наук. М. : ГАВС, 1994. - 238 с.

185. Сапегин, П.Е. Сущность патриотического сознания и основы его формирования : автореф. дис.канд. филос. наук. — Новосибирск, 1981. 17 с.

186. Саханский, Н.Б. Воспитание политической бдительности у курсантов военно-политических училищ : дис.канд. пед. наук. — М., 1988. — 205 с.

187. Словарь иностранных слов. М., 1989.

188. Советский энциклопедический словарь. — М., 1989.

189. Соловьев, B.C. Оправдание добра. Соч. в 2-х т., Т. 1. М., 1988. — 615 с.

190. Солодский, Г.М. Советский патриотизм и интернационализм как черты социалистического образа жизни / Г.М. Солодский. — Волгоград, 1987. — 112 с.

191. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский; сост. С. Соловейчик. 5-е изд. М., 1985. - 270 с.

192. Толстой, JI.H. Дневник 1896 г. : полное собр. соч. в 90 т., Т. 53. / JI.H. Толстой. -М., 1953.-С. 119.

193. Толстой, JI.H. Дневник 1894 г. : полное собр. соч. в 90 т., Т. 52. / JI.H. Толстой. -М., 1953.-С. 143.

194. Трескин, Д.Н. Курс военно-прикладной педагогики. Дух реформ русского военного дела / Д.Н. Трескин. — Киев, 1909. — 112 с.

195. Трифонов, Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ) : автореф. дис.канд. филос. наук. — М., 1997. — 21 с.

196. Устякин, И. Чувство Родины нас к подвигу зовет / И. Устякин // Ориентир. 1994. -№ 6 -С. 69-72.

197. Уткин, В.Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров ввуз : автореф. дис.канд. пед. наук. — Казань : Каз. гос. ун-т, 2000. 19 с

198. Ушинский, К.Д. Собр. соч., Т. 3. / К.Д. Ушинский. М.-Л., 1943. - 319 с.

199. Философский словарь. — М. : Политиздат, 1991. 560 с.

200. Финский, И.П. О современном содержании понятия патриотизм : сб. № 8. / И.П. Финский. Новосибирск : НВИ, 2000. - С. 69-73.

201. Фролов, В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях / В.Ф. Фролов //Проблемы развития личности в современном российском обществе. М. : ИМ, 1996. - С. 101-107.

202. Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. М. : Знание, 1990. - 62 с.

203. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. М.: Республика, 1993. - 415 с.

204. Фромм, Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Э. Фромм ; пер. с англ. и послесл. Л.А.Чернышевой. Минск, 1992.-253 с.

205. Хворов, Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания : автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. - 27 с.

206. Цицерон. Диалоги : «О государстве»; «О законах» / Цицерон. М. : Наука, 1994. - 215 с.

207. Чернышевский, Н.Г. Философские произведения. Т.1. / Н.Г. Чернышевский. М., 1950. - 582 с.

208. Чинаев, А.Ю. Формирование психологической готовности боевых расчетов к несению боевого дежурства : дис. .канд. псих. наук. М., 1993. - 154 с.

209. Чудный, B.C. Система военно-патриотического воспитания учащихся старших классов во внеклассной и внешкольной работе : дис. канд. пед. наук.-М., 1968. 355 с.

210. Шурыгин, В. За победу платим мы! / В. Шурыгин // Завтра. 2001. - № 1. -С. 13-14.

211. Шевченко, И. Патриотизм не потускнеет / И. Шевченко // Собеседник воина. 1993. - № 17. - С. 7-9.

212. Эфензиев, С.И. Формирование и развитие советского патриотизма и социалистического интернационализма народов Северного Кавказа : автореф. дис.д-ра филос. наук. Баку, 1981. - 48 с.

213. Юрченко, Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины : автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1971. - 55 с.

214. Якунин, В.А., Линов, В. Н. Психология педагогической деятельности / В.А. Якунин, В.Н. Линов. Л., 1990. - 103 с.

215. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М. : Республика,1994.-527 с.

216. Durkheim A. «Les formes elementaires de la vie religieuse» / A. Durkheim. -1912.-P. 358

217. Malcolm J. Brummit. The Army's ethical dilemma / J. Malcolm // Militari Review. 1981. N 7. - P. 50-65.

218. Maslow Abraham H. «Motivation and Personality (1954) and Toward a Psychology of Beig (1962)». «The New Encyclopedia Britannca». Volume 7. / Abraham H. Maslow. Chicago, - 1994. - P. 911.

219. Strong Maumrice. Address on Canada in Planetary Society, Ottawa, February, -1972. P. 126.

220. Бланк экспертного опроса № 1заполняется заместителем командира по воспитательной работе)воинская часть, подразделение)

221. Воинское звание, фамилия, имя отчество

222. Высокий Уровень профессионального мастерства курсанта1. Средний1. Низкий

223. Да, готов Совершение (готовность) подвига, муж. поступка1. Вызывает сомнения1. Не готов

224. Высокая Личная дисциплинированность1. Средняя1. Низкая

225. Нет, не совершал Совершение дисциплинарного проступка, связанного с НУВ, СОЧ и др.1. Не явно выражено1. Да, совершал

226. Uy Да, есть Наличие внутреннего идеала патриота1. Скорее да1. OJ Нет

227. Высокая Потребность в изучении истории Отечества1. Средняя1. OJ Низкая

228. Высокое Овладение содержанием основных понятий и категорий патриотизма1. Среднее1. Низкое

229. Высокая Убежденность в выполнении военно-профессиональной деятельности1. Средняя1. Низкая200 г.

230. Анкета для опроса курсантов.

231. Воинское звание Дата призыва1. Факультет

232. Оцените атмосферу взаимоотношений в Вашем подразделении (части):24 дружелюбная; 25 - прохладная; 26 - безразличная; 27 - натянутая; 28 - враждебная.

233. Как Вы чувствуете себя в подразделении:29 как дома; 30 - более или менее хорошо; 31 - не уютно;32 скорее всего плохо; 33 - состояние угнетенное.

234. Много ли в вашем подразделении военнослужащих, которые вносят напряжение во взаимоотношения с сослуживцами:34 таких нет; 35 - есть, но мало;36 их больше, чем хотелось; 37 - скорее больше, чем мало;38. много.

235. Понятно ли Вам значение таких слов: «Родина», «Отчизна», «патриот», «воинский долг», «мужество», «героизм» и т. п.?44 в полной мере; 45 - имею представление; 46 - в общих чертах.

236. Случался ли в Вашем подразделении откровенный разговор о патриотизме, о воинском долге и чести, о дружбе? Именно разговор начистоту, честный и принципиальный?47 часто; 48 - иногда; 49 - никогда;

237. Есть ли у Вас любимый герой, идеал патриота?64 да; 65 - нет;

238. Анкета для опроса офицеров

239. Анкетирование в Вашем подразделении проводится по вопросам организации патриотического воспитания. Ваши ответы помогут в правильности понимания данного вопроса.

240. Отвечая на вопросы анкеты, выберите один из предполагаемых вариантов ответов на каждый из них в соответствии с Вашим реальным мнением и отметьте свой выбор любым значком. Фамилию указывать необязательно.

241. Ваша должность, воинское звание, Ф.И.О.

242. Укажите, пожалуйста, срок службы в ВС:

243. Оцените степень Вашей информированности о предстоящем характере действий Вашего подразделения (части):1 имею полную информацию;2 информирован в достаточной степени;3 хотелось бы знать больше;4 информирован недостаточно;5 информацией почти не владею.

244. Оцените степень готовности Вашего подразделения (части) к выполнению военно-профессиональной деятельности:11 высокая степень готовности; 12- готовность достаточная;13 затрудняюсь дать оценку; 14 - готовность недостаточная;15 низкая степень готовности.

245. Оцените атмосферу взаимоотношений в Вашем подразделении (части) между разными категориями офицерского состава:

246. Удовлетворены ли Вы результатами работы в подразделении (части) по формированию у воинов патриотических качеств?42 вполне удовлетворен; 43 - не совсем удовлетворен;44 затрудняюсь дать оценку; 45 - совсем не удовлетворен.

247. Внимание! Если ответ 42, то к №9, если 43, 44, то к №10.

248. Что лежит в основе Вашей удовлетворенности?

249. Что лежит в основе не полной удовлетворенности результатами работы по патриотическому воспитанию?

250. Хватает ли Вам знаний для организации и ведения работы по патриотическому воспитанию подчиненных?57 вполне хватает; 58 - не вполне хватает;59 явно не хватает; 60 - затрудняюсь дать ответ.

251. Хватает ли Вам умений и навыков в проведении работы по патриотическому воспитанию подчиненных?61 вполне хватает; 62 - хватает, но не вполне;63 явно не хватает; 64 - затрудняюсь оценить.

252. Пополняете ли Вы свои знания по педагогике и психологии для совершенствования работы по патриотическому воспитанию личного состава:65 пополняю регулярно;66 пополняю эпизодически;67 не пополняю.

253. Внимание ! Если ответ 66, 67, то к № 16, если ответ 65, то к №17.

254. В воспитании каким методам Вы отдаете предпочтение?70 убеждению; 71 - принуждению; 72 - примеру; 73 - упражнению.

255. Удается ли Вам создать обстановку откровенности во время проведения воспитательных мероприятий?74 удается всегда; 75 - часто;76 редко; 77 - не удается.

256. Как Вы считаете, нужны ли Вам знания национально-этнических признаков в работе по патриотическому воспитанию воинов?78 да; 79 - нет; 80 - затрудняюсь ответить.

257. Какие из используемых Вами форм воспитательной работы оказали большую эффективность в патриотическом воспитании подчиненных?

258. Бланк для экспертного опроса № 2заполняется командирами соединения, части, подразделения и их заместителями). Должность, воинское звание, Ф.И.О.

259. Оцените, пожалуйста, некоторые показатели деятельности и качестввоинское звание, Ф.И.О. должность офицера)

260. Насколько эффективно организует и проводит он работу по патриотическому воспитанию подчиненных: 5 4 3

261. Как хорошо обладает данный офицер педагогическим мастерством: 5 4 3

262. Насколько широки и обширны его знания по данной проблеме:5 4 3

263. Насколько хорошо он знает и использует в работе по патриотическому воспитанию историю Отечества, Вооруженных Сил:5 4 3

264. Уровень боевой готовности: 5 высокий; 4 - средний; 3 - низкий.

265. Качество выполнения служебно-боевых задач:5 высокое; 4 - среднее; 3 - низкое.

266. Уровень профессионального мастерства воинов:5 высокий; 4 - средний; 3 - низкий.

267. Совершение (готовность к совершению) личным составом подвигов, мужественных поступков и т. п.:5 совершались (личный состав готов);4 не совершались, и готовность личного состава вызывает сомнения; 3 - личный состав не готов.

268. Состояние воинской дисциплины и морально-психологической атмосферы в коллективе:5 высокое; 4 - среднее; 3 - низкое.

269. Наличие неуставных взаимоотношений, самовольного оставления места выполнения служебно-боевых задач, отказ от выполнения служебного долга, проявление трусости, паникерства и т. п.:5 нет; 4 - не явно выражено; 3 - есть.

270. Наличие потребности у личного состава в изучении истории Отечества, героических традиций Вооруженных Сил, однополчан:5 есть; 4 - скорее да; 3 - нет.

271. Овладение личным составом содержанием основных понятий и категорий патриотизма: 5 высокое; 4 - среднее; 3 - низкое.

272. Наличие у личного состава устойчивой убезвденности в необходимости выполнения военно-профессиональной деятельности:5 высокая; 4 - средняя; 3 - низкая.200 г.

273. Итоговые данные формирующего эксперимента по отдельным критериям уровней развития патриотических качеств военнослужащих

274. Критерии Группы воинов Констатирующий замер Промежуточный замер Итоговый замер

275. Профессионально-деятельностный экспериментальная 3,90 4,15 4,25контрольная 3,85 4,00 4,05

276. Морально-психологический экспериментальная 3,54 3,65 3,67контрольная 3,52 3,55 3,55

277. Мировоззренческий экспериментальная 3,41 3,50 3,51контрольная 3,42 3,45 3,41

278. Комплексный экспериментальная 3,62 3,77 3,81контрольная 3,60 3,67 3,671. Программамероприятий по воспитанию патриотизма в ходе выполнения военнопрофессиональной деятельности

279. Наименование мероприятий Формап\п проведения

280. Мероприятия с командным составом: Совещаниеа) организационные 1 Ознакомление офицеров, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе, с теоретической концепцией и рабочей гипотезой исследования, содержанием, целями и задачами формирующего эксперимента.

281. Постановка задач командирам подразделений, их за- Совещание местителям по работе с личным составом по воспитанию патриотизма у подчиненных в ходе военно-профессиональной деятельности.

282. Характер и особенности работы с воинами различных //-// национальностей, местным населением.

283. Содержание психологической подготовки воинов к II-II военно-профессиональной деятельности.

284. П.Мероприятия в экспериментальных подраз- //-//делениях:

285. Изучение индивидуально-психологических особенно- Организацион-стей военнослужащих в процессе формирующего экс- ная работа в хо-перимента де формирующего экспери

286. Определение уровней развитости патриотических ка- //-// честв у личного состава и наличия необходимых знаний, навыков и умений патриотического воспитанияу офицеров.

287. Всестороннее и многоуровневое планирование рабо- II-II ты по воспитанию патриотизма у военнослужащих.

288. Разъяснение задач сержантскому составу подразде- //-// лений по вопросу обеспечения личной примерности вслужбе и дисциплине.б) специальные мероприятия по воспитанию патриотизма у военнослужащих

289. Совершенствование организации и проведения все- Организационная работа в ходе формирующего экспери-Улучшение индивидуально-воспитательной работы с //-//стороннего информирования личного состава.курсантами.

290. Повышение качества морально-психологической под- //-//готовки личного состава.

291. Поддержание твердого уставного порядка, высокой //-// требовательности и дисциплины в подразделениях.

292. Совершенствование всестороннего тылового и мате- II-II риально-технического обеспечения военнослужащих.

293. Организация досуга и реабилитационных мероприя- //-// тий для личного состава.

294. Проведение анализа полученных данных по изучае1. Организационмым вопросам с командирами подразделений, замесная работа в хотителя по воспитательной работе.де формирующего экспери

295. Контроль качества проведения эксперимента в кон- //-// трольной и экспериментальной группах.

296. Проверка в ходе проведения констатирующего и //-// формирующего эксперимента предлагаемых методов.

297. Внесение изменений и дополнений в программу проводимого эксперимента с учетом рекомендаций командиров подразделений и заместителей, по воспитательной работе

298. РУКОВОДЯЩЕ ДОКУМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ И ОФИЦЕРОВ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ РУКОВОДЯЩИМИ ДОКУМЕНТАМИ

299. ГОСУДАРСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИЕ НРАВСТВЕННЫЕ СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ BOEHHO-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ

300. РУКОВОДЯЩЕ ДОКУМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ КУРСАНТОВ И ОФИЦЕРОВ, ОПРЕДЕЛЯЕМЫЕ РУКОВОДЯЩИМИ ДОКУМЕНТАМИ

301. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФИЗИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОБЩАЯ КУЛЬТУРА

302. Пр. МО РФ № 164-92Г.; Концепция воспитания личного состава ВС РФ Сплоченность, психологическая устойчивость дисциплинированность Ловкость, сила, выносливость

303. СВЕДЕНИЯ ОБ ОТЧИСЛЕНИИ КУРСАНТОВ2000-2001

304. Форма, вид довузов. подготовки Количество зачисленных Отчислено

305. Всего Недисциплинированность Неуспеваемость Нежелание учиться Болезнь Другие

306. Подготовит, курсы - - - - -1. В-патриот. УЗ 6 1 - 1 - 1. Школы - - - - - 1. В\сл призыв. 12 3 1 2 - 1. В\сл контр. 6 1 1 - - 1. Суворовцы 33 2 1 1 - 1. Прапорщики 2 - - - - 1. Прочие 492 33 6 25 1 2001-2002

307. Форма, вид довузов. подготовки Количество зачисленных Отчислено

308. Всего Недисциплинированность Неуспеваемость Нежелание учиться Болезнь Другие

309. Подготовит, курсы - - - - -1. В-патриот. УЗ 6 1 - 1 - 1. Школы - - - - - 1. В\сл призыв. 12 3 1 2 ' - 1. В\сл контр. 6 1 1 - - 1. Суворовцы 33 2 1 1 - 1. Прапорщики 2 - - - - 1. Прочие 465 33 6 25 1 216 2002-2003

310. Форма, вид довузов. подготовки Количество зачисленных Отчислено

311. Всего Недисциплинированность Неуспеваемость Нежелание учиться Болезнь Другие

312. Подготовит, курсы 35 1 1 - -1. В-патриот. УЗ 15 1 1 1. Школы ~ ~ "" 1. В\сл призыв. 17 3 2 1 1. В\сл контр. 4 1 1 1. Суворовцы 66 - 1. Прапорщики ~ 1. Прочие 252 5 1 1 2 12003-2004

313. Форма, вид довузов. подготовки Количество зачисленных Отчислено

314. Всего Недисциплинированность Неуспеваемость Нежелание учиться Болезнь Другие

315. Подготовит, курсы 41 2 1 1 -1. В-патриот. УЗ 13 2 1 11. Школы 10- 3 1 1 1 1. В\сл призыв. 18 4 2 1 11. В\сл контр. 6 1 1 "* 1. Суворовцы 73 3 1- 2 1. Прапорщики 2 1 • 1. Прочие 252 16 7 6 2 1

316. Сформированность представлений о службе офицера выпускников ввузов (в сравнении с 2000 годом).

317. Исследования проводились с 23.09.04 по 30.09.04.

318. Представления 2000 г. 2004 г.совпали с реальностью 50% 44,7%не совпали с реальностью 20,9% 25,9%не дали определенного ответа 29,1% 29,4%

319. Вывод: тенденция к несовпадению представлений 50% : 50% 44.7% : 55,3%1. Причины2000 г. 2004 г.

320. Недостаточная помощь вышестоящего командования в становлении личности молодого офицера. 1) Неудовлетворенность денежным содержанием.

321. Непонимание проблем молодых офицеров со стороны командования. 2) Необустроенность жилья, быта.

322. Недостаточная моральная и материальная поддержка со стороны командования. 3) Большое моральное напряжение.

323. Необустроенность жилья и быта. 4) Неналаженность продовольственного обеспечения.

324. Вывод: тенденция к материальной заинтересованности, а не к миру взаимоотношений, моральных ценностей, курс на цивилизацию, а не на культуру.

325. Самооценка свойств личности курсантов экспериментальной и контрольной групп1. Курс, группа 1. Свойства 1 3 41. ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ

326. Интеллект 6,64 6,16 6,26 6,19 6,24 6,16

327. Скорость мышления и сообразительность 6,40 5,48 5,70 5,27 6,12 5,66

328. Творческие способности 5,75 5,57 5,42 4,65 5,40 4,40

329. Сила воли 5,70 5,34 5,94 5,82 5,60 5,60

330. Привычка 4,93 5,02 5,19 4,58 5,03 3,84

331. Ответственность, чувство долга 7,30 7,24 7,67 7,35 7,29 697

332. Эмоциональная стабильность 5,90 5,82 5,85 5,84 5,84 5,18

333. Уверенность в себе, в своих возможностях 5,97 5,88 5,89 5,91 5,91 5,31

334. Принятие решения в проблемной ситуации1. Этапы принятия решения

335. Целепо-лагание Оценкадополнительных резервов достижения цели Принятие замысла Инициация деятельности

336. Выбор способов действий Составление программы действий Выбор средств достижения цели

337. Избегание фантазии, дистанции-рование, отказ 1. CP состояний

338. Опора на себя 2. CP мотиваций

339. Поиск социальной поддержки (Выбор приемов ЭВС, если есть необходимость)

340. Акцент на негативном Подчеркивание позитивных аспектов1. Бланк

341. Экспертного опроса для выявления психологического портрета патриотически воспитанной личностип/п Личностные, профессионально важные качества, Баллы свойства

342. Честность и скромность 3 4 52. Организованность 3 4 5

343. Дисциплинированность 3 4 54. Общительно сть 3 4 5

344. Гражданская зрелость и культура 3 4 56. Смелость 3 4 57. Ответственность 3 4 58. Культура речи 3 4 59. Справедливость 3 4 5

345. Терпимость к взглядам и мнениям других 3 4 511. Самостоятельность 3 4 5

346. Организаторские навыки и умения 3 4 513. Чуткость, доброта 3 4 5

347. Воспитательная направленность деятельности 3 4 5

348. Физическая подготовка 3 4 516. Авторитетность 3 4 517. Инициативность 3 4 5

349. Умение работать с людьми 3 4 519. Воинское мастерство 3 4 5

350. Творческий подход к делу 3 4 5

351. Действенность принимаемых управленческих решений 3 4 51. Сумма балов:

352. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОРТРЕТА ПАТРИОТИЧЕСКИ ВОСПИТАННОЙ ЛИЧНОСТИ КУРСАНТА

353. УПРАВЛЕНИЕ Процессом патриотического воспитания1. ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙЖ1. ПО ФОРМЕ

354. ПРОЦЕСС ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ воспитательных структур НА субъекты патриотического воспитания1. ПО СОДЕРЖАНИЮ

355. ПРИНЯТИЕ РЕШЕНИЯ И ПОСТАНОВКА ЗАДАЧГ1. РАЗЛИЧНЫЕ ФУНКЦИИ

356. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ11. ИНФОРМАЦИЯ СОСТОЯНИЯ1. ОБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ1. Система контролякомандир1. Условные обозначения:- личное общение (наблюдение);- изучение документов и устных докладов; + по техническим средствам связи.

357. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

358. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

359. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОПАГАНДИСТСКАЯ РАБОТА3. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА4. ВОЕННО-СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА

360. КУЛБТУРНО-ДОСУГОВАЯ РАБОТА

361. РАБОТА ПО УКРЕПЛЕНИЮ ПРАВОПОРЯДКА И ВОИНСКОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

362. ЗАЩИТА ОТ НЕГАТИВНОГО ИНФОРМАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

363. СТРУКТУРА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

364. Ииформациоино-IIро па га иди стека я работа

365. Работа по укреплению правопорядка и воинской дисциплины

366. ИНФОРМАЦИОННО-ПРОПАГАНДИСТСКАЯ РАБОТА

367. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БОЕВЫХ ДЕЙСТВИЙ ВОЙСК

368. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ И РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЧНОГО СОСТАВА

369. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

370. Кул ьту р н о-досу го ва я работа- это система мероприятий, осуществляемых во всех видах боевой и повседневной деятельности войск по организации отдыха и воспитания личного состава средствами культуры.

371. Цели защиты поиск от информационно-психологического

372. СОДЕРЖАНИЕ ЗАЩИТЫ ВОИСКОТ ИНФОРМАЦИОННО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРОТИВНИКА1. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ИПВ

373. ЛИКВИДАЦИЯ ПОСЛЕДСТВИЙ ИПВ