автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в медицинском училище

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бирюкова, Наталья Анатольевна, 2000 год

Введение.4

Глава 1. Экологизация учебно-воспитательного процесса в медицинском училище как актуальная педагогическая проблема.

§1.1. Экологический гуманизм.14

§1.2. Развитие нового экологического сознания в процессе развития общества (социогенеза).24

§1.3. Развитие субъективного отношения к природе в процессе индивидуального развития (онтогенеза).38

§1.4. Особенности экологического образования в системе средних специальных медицинских учебных заведений.43

Глава 2. Основные направления, формы и методы экологизации учебно-воспитательного процесса в медицинском училище.

§2.1. Модель использования экологической составляющей содержания базового и специального образования на основе их интеграции в учебно-воспитательном процессе медицинского училища.53

§2.2. Опытно-экспериментальное исследование.63

§2.3. Результаты исследования.73

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в медицинском училище"

г Актуальность исследования. Гуманистическая ориентация образования как одна из наиболее актуальных задач современной отечественной педагогики получила свое обоснование в Законе РФ «Об образовании» 1996 г. [46]: «Краеугольным камнем государственной политики в области образования в России является гуманистическая направленность всех видов образовательно-воспитательной деятельности». Актуальность гуманистической парадигмы определяется присущим ей конструктивно-созидательным ценностным потенциалом, возможно полное раскрытие которого будет содействовать преодолению деструктивных процессов в жизни общества.

Необходимость гуманистически-ориентированного образования признается сегодня большинством педагогов, ученых и практиков, она нашла обоснование в работах М.Н. Берулавы, М.В. Богуславского, О.С. Газмана, Б.С. Гершунского, С.Н. Глазачева, Г.Б. Корнета, B.C. Кузина, З.И. Равкина, Г.П. Сикорской, В.А. Сластенина [21] [69] [74]: и др. При этом под гуманизацией образования понимается оптимизация взаимодействия личности и социума, обеспечение их наиболее эффективного развития. Гуманизация образования направлена на формирование такого содержания, форм и методов обучения и воспитания, которое обеспечивает раскрытие индивидуальности учащегося - его познавательных интересов, личностных . качеств, создание условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитательные воздействия [91].

Системообразующую роль в ориентации современного образования на идеалы гуманизма выполняет экологическое образование, направленное ** на развитие экологической культуры личности, как регулятор в отношениях человека и природы. В контексте экологических проблем система образования должна быть ориентирована на выполнение двух взаимосвязанных функций: гуманистической, суть которой сводится к ориентации образовательного процесса на идеи коэволюции человека и природы, и экологической, которая акцентирует внимание на сохранении всех компонентов природы, обеспечении условий для сохранения жизни (А-Д.Урсул). Поэтому стратегии развития образования XXI века должны разрабатываться с учетом взаимосвязи гуманизации и экологизации.

В исследованиях В.В. Загладина, И.Д. Лаптева, В.А. Лося, Н.М. Мамедова, B.C. Степина и др. отмечается, что экологизация является основанием для интеграции междисциплинарных знаний. Центральное место в преодолении экологических проблем отведено коэволюционным ценностным ориентациям, глобальному экологическому мышлению, развитию экологически целесообразной деятельности в соответствии с идеалами экологического гуманизма.

Следует отметить, что так как в России всегда уделялось внимание связи образования с жизнью, то экологический компонент в той или иной мере присутствовал в различных образовательных системах. Известные общественные деятели, занимающиеся вопросами охраны природы, известные педагоги: Б.И. Игнатьев, Г.А. Кожевников, В.Ф. Натали, Н. Подъяпольский и другие неоднократно подчеркивали в своих публикациях значение охраны природы в трудовой практике учащихся.

Цели экологического образования, связанные с развитием экологической культуры, ответственного отношения к природе, экологизации сознания учащихся, раскрыты в исследованиях C.B. Алексеева, С.Н. Глазачева, В.П. Голова, Е.Б. Евладовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Н.М. Мамедова, В.М. Назаренко, Т.И Петраковой, Л.П. Симоновой, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной [39] [40] [44] [50] [104] [121] и др.

Экологизация образования осуществлялась в соответствии с развитием m экологических идей в современных исследованиях: от природоохранного просвещения и рационального использования природных ресурсов - к экологизации содержания образования. Роль экологии и экологического подхода в формировании общей и экологической культуры, мировоззрения учащихся раскрыты в исследованиях Н.Ф. Винокуровой, К.Ф. Ельчаниновой, Т.В. Ивановой, JIM. Игольницыной, Г.Н. Каропа, В.В. Лиснеченко, И.Н. Манаковой, Т.В. Поштаревой [42] [54] [57] [81] и др.

Вместе с тем, несмотря на более активное включение материала по экологической проблематике в содержание образования, в настоящее время целостная система экологического образования в общеобразовательных учреждениях пока не сложилась. У учащихся преобладают стереотипы стороннего наблюдателя, считающего, что в решении экологических проблем от него ничего не зависит, даже старшеклассники затрудняются назвать региональные • экологические проблемы. Гуманизм преимущественно понимается ими как сосредоточенность на индивидуальных, личных проблемах человека.

Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования показал, что отдельные аспекты формирования у учащихся экологических знаний, экологизация курса общеобразовательных и общемедицинских дисциплин в системе средних специальных медицинских учреждений нашли отражение в работах Г.С. Калиновой, А.Н. Мягковой, в диссертационных исследованиях М.С. Афанаскиной, Н.В. Винокуровой, Н.Ф. Ельчаниновой, Т.В. Ивановой-, JI.M. Игольницыной, Г.Н. Каропа, В.В. Лиснеченко, И.Н. Манаковой, М.Т. Миленина, В.Ф. Морозова, Т.В. Поштаревой, Л.А.Сивцевой [15] [55] [57] [81] [110] и др.

Среди причин слабой экологической подготовки студентов средних специальных медицинских учебных заведений, как отмечается в этих работах, не последнее место занимает недостаточное отражение содержании программ общеобразовательных и общемедицинских дисциплин экологических знаний, подлежащих изучению в процессе в профессиональной подготовки и составляющих основу экологической грамотности, экологической культуры обучаемых.

Сегодня коренным образом изменилось отношение к профессии медицинской сестры, фельдшера, фармацевта, требования к их профессиональным обязанностям. Специфика профессии медицинского работника среднего звена заключается в необходимости постоянного, каждодневного, ежечасного общения с больным пациентом. Поэтому для решения проблемы повышения качества подготовки специалистов необходимо полнее использовать достижения теории и практики профессиональной педагогики. Здесь, прежде всего, необходимо повысить роль экологического образования как фактора гуманизации учебного процесса [5] [6] [16].

Поэтому с особой остротой встает вопрос об экологизации общеобразовательных и общемедицинских дисциплин в среднем медицинском учебном заведении. Вместе с тем, введение в учебный процесс экологической составляющей требует уточнения целевого, содержательного, процессуального и результативного компонентов методической системы, разработки модели этого процесса. Эти вопросы в теории и методике среднего специального медицинского образования ставятся впервые.

Все вышеизложенное позволяет сформулировать противоречил в этой области:

- между необходимостью формирования нового экологического мышления, осуществляющего синтез научного знания, элементов политического и правового сознания, эстетического отношения к миру, и устоявшимся потребительским мировоззрением;

- между достижениями экологической науки в теоретической области и . адекватным отражением этих знаний в содержании учебных дисциплин,

- между необходимостью формирования знаний, умений, навыков, воспитания экологического сознания учащихся с позиций современной экологической науки (в том числе с учетом региональных особенностей) и неразработанностью педагогических подходов к экологизации преподавания в средних специальных медицинских учебных заведениях.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в среднем специальном медицинском учреждении.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система экологического образования в средних специальных медицинских учебных заведениях.

Предмет исследования - педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в условиях медицинского училища.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. осуществить анализ философской, психолого-педагогической, специальной экологической и научно-методической литературы, нормативных документов по теме исследования;

2. выявить, особенности экологического образования в условиях медицинского училища;

3. определить педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в среднем специальном медицинском учебном заведении;

4. разработать и экспериментально проверить модель использования экологической составляющей содержания базового и специального образования на основе их интеграции в учебно-воспитательном процессе медицинского училища.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что экологизация учебно-воспитательного процесса в среднем специальном 4 медицинском учебном заведении будет осуществляться эффективно, если: а) определен экологический потенциал базового и среднего специального медицинского образования; б) разработано содержание дополнительного экологического образования для студентов медицинского училища; в) созданы оптимальные условия для его реализации; г) разработаны формы и методы педагогической деятельности, адекватные поставленной задаче.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, * экологической, научно-методической и нормативной литературы по проблеме исследования; обобщение отечественного и зарубежного опыта в области экологического образования с целью выявления наиболее эффективных методов и приемов его использования; анализ практики экологического образования в средних специальных учебных заведениях; целенаправленное наблюдение, изучение и анализ изменений отношения к природе у студентов медицинского училища, наблюдение и анализ процесса формирования экологического сознания путем

- педагогического эксперимента,

- анкетирования, бесед, тестирования,

- статистической обработки результатов эксперимента с помощью компьютерных технологий.

Методологическую и общенаучную основу исследования определяют важнейшие положения философской и педагогической антропологии о креативной природе человека, о творческом потенциале гуманистической образовательной парадигмы, теоретические основы педагогической инноватики.

Исследование выполнялось в несколько этапов: 1 этап (1995-1997 гг.) - поисково-теоретический: изучение философской, психолого-педагогической, экологической научно-методической литературы, нормативных документов по данной проблеме, опыта работы средних специальных медицинских учебных заведений г. Москвы и Московской области, Пущинского экологического лицея, школ г. Серпухова и района; определение темы исследования; уточнение проблемы исследования, его целей и задач, формулирование рабочей гипотезы.

2 этап (1997-1999 гг.) - экспериментальный: разработка программы исследования в соответствии с поставленными задачами; разработка экспериментальных учебных, дидактических материалов для студентов, методических рекомендации для преподавателей общеобразовательных и общемедицинских дисциплин; создание и оборудование кабинета экологии; организация внеаудиторной работы по экологическому воспитанию студентов: учебно-исследовательской, творческой, кружковой, факультативной, спортивно-оздоровительной, экскурсионной и др.; разработка обучающе-контролирующих компьютерных программ по экологии; проведение констатирующего эксперимента (1998-99, 1999-2000 уч. гг.) в Серпуховском медицинском училище, обработка результатов эксперимента с целью выявления эффективности разработанной методики, обработка экспериментальных материалов для проведения ** формирующего эксперимента и его проведение.

3 этап (1999-2000 ггЛ - заключительно-обобщающий: анализ результатов, систематизация, обобщение данных теоретического и экспериментального исследований; формулирование основных выводов, рекомендаций; оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит: а) в выявлении специфики экологического образования в условиях медицинского училища; б) в разработке модели использования экологических компонентов содержания базового и специального образования на основе их интеграции в учебно-воспитательном процессе медицинского училища; в) в определении педагогических условий экологизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические материалы, программы, пособия могут быть реализованы

- в средних специальных учебных заведениях (училищах, техникумах, колледжах) и старших классах общеобразовательных школ (лицеях, гимназиях) в системе основного и дополнительного образования и воспитания;

- при разработке образовательных и воспитательных экологических программ регионального уровня;

- при корректировке учебных программ общеобразовательных школ и средних специальных медицинских учреждений.

Достоверность полученных результатов обеспечивается ч

- теоретической обоснованностью исходных посылок, вытекающих из современных достижений педагогической науки и практики;

- разнообразием источников информации; применением комплекса методов исследования, адекватного поставленным задачам;

- всесторонним качественным и количественным анализом опытных данных;

- положительными результатами апробации;

- многолетним опытом педагогической работы автора.

Апробация и внедрение резул ьтатов исследования.

Результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы

Серпуховского медицинского училища, областного медицинского колледжа, училищ и колледжей Московской области, Пущинского экологического лицея, школ г. Серпухова.

Теоретические и методические положения исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методического объединения Серпуховского медицинского училища (1997-2000 гг.), Московского областного медицинского колледжа (1999, 2000 гг.), на ежегодных научно-практических семинарах по решению экологических проблем г.

Серпухова и Серпуховского района (1995-1999 гг.), на областном семинаре преподавателей средних специальных медицинских учреждений Московской области (2000 г.), на заседаниях лаборатории дополнительного образования Института общего образования Минобразования России.

По материалам исследования подготовлена учебно-методическая литература: рабочие программы по экологии, общей гигиене с элементами экологии человека (1999, 2000 гг.), тестовые задания по экологии для студентов медицинских училищ (1999 г.), методические материалы для преподавателей по экологии, математике и информатике (1998-2000 гг.), программа областного семинара «Формы внеаудиторной работы со студентами по экологическому образованию и воспитанию» (2000 г.).

Основное содержание исследования раскрывалось в докладах на научно-практических конференциях по вопросам экологической обстановки г. Серпухова и Серпуховского района, проводимых администрацией города совместно с Центром Госсанэпиднадзора, Пущинским научным центром института фундаментальных проблем биологии, Окским экофондом (1998, 1999 гг.) [137]; на областных семинарах преподавателей средних медицинских учреждений Московской области (2000 г.). Основные идеи исследования отражены автором в статьях и публикациях.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Муниципальное образовательное учреждение Серпуховское медицинское училище, медицинские училища и колледжи Московской области, Московский областной медицинский колледж, Пущинский экологический лицей, школы г. Серпухова.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель использования экологической составляющей содержания базового и специального образования на основе их интеграции в учебно-воспитательном процессе медицинского училища как основа системы экологического образования в среднем специальном медицинском учебном заведении.

2. Педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в среднем специальном медицинском учебном заведении (использование в полной мере экологического потенциала базового и среднего специального образования, разработка и реализация дополнительного экологического образования, внедрение новых форм и методов педагогической деятельности), в ходе их реализации становятся фактором совершенствования и развития этого процесса.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

§2.3. Результаты исследования.

Данные исследования представлены в таблицах и графически - в диаграммах Приложения.

На диаграммах №1 и №2 изображено "Отношение к природным объетам студентов 2 и 4 курсов, в баллах" соответственно; диаграмма №3 демонстрирует "Динамику изменения отношения к природным объектам студентов 2 и 4 курсов, в баллах".

Отмечается снижение интенсивности отношения к растениям и животным, но рост отношения к природе в целом.

Диаграммы №4 и №5 демонстрируют "Структуру компонентов отношения к природе студентов 2 и 4 курсов, в баллах" соответственно.На диаграмме М>6 представлено "Ранговое распределение структуры компонентов отношения к природе студентов 2 и 4 курса".

У студентов второго курса 1 ранговое место занимает перцептивно-аффективный компонент отношения к природе, 2 место- практический, 3 место - поступочный, 4 место - когнитивный. На четвертом курсе ранговое распределение компонентов отношения к природе существенно изменилось: на 1 место вышел практический компонент, 2 место занял поступочный компонент, 3 место - перцептивно-аффективный, 4 место - когнитивный.

Диаграммы №7 и М8 демонстрируют "Динамику изменения отношения к природным объектам" и "Динамику изменения структуры компонентов отношения к природе, в %".

Отмечается снижение интенсивности отношения к растениям (-3%) и животным (-2%), рост интенсивности отношения к природе в целом (+27,5%), что свидетельствует о сформированное™ отношения к природе характерной для взрослых.

В изменении структуры компонентов отношения к природе наблюдается существенный рост практического (+20%) и поступочного

23%), а.также когнитивного (+13,5%) компонентов и, в меньшей степени, перцептивно-аффективного (+4%) компонентов.

Интенсивность отношения к природе студентов 2 курса, выраженная в Т-баллах", представлена на диаграмме №9. На диаграмме №10 представлена "Интенсивность отношения к природе студентов 4 курса, в Т-баллах". .

Средний балл для вторых курсов составил 45,3 балла. Средний балл для четвертых курсов составил 53,3 балла.

Диаграмма №11 демонстрирует "Рост интенсивности отношения к природе студентов 4 курса, в Т-баллах" по отношению к параллельным группам 2 курса.

Диаграмма №12 отражает "Динамику изменений интенсивности отношения к природе студентов 2 и 4 курсов, в %".

На диаграмме видно, что процент респондентов второго курса, получивших более высокий балл меньше, чем у студентов четвертого курса.

Интерпретация Т-баллов в характеристику результатов исследования представлена в таблице №12а.

Интенсивность отношения к природе студентов 2 курса в среднем 45,3 Т-балла, что является нижней границей уровня "средний результат". У студентов 4 курса в среднем интенсивность отношения к природе составила 53,3 Т-балла, т.е. выросла на 18% и приблизалсь к уровню "выше среднего".

Диаграмме №13 "Рост натуралистической эрудиции у студентов 4 курса, в %" демонстрирует увеличение этого показателя у студентов-выпускников на 25%.

Подводя итоги опытно-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы.

1. В структуре компонентов отношения к природе наблюдаются следующие изменения: у студентов второго курса 1 ранговое место среди них занимал перцептивно-аффективный компонент, 2 место - практический, 3 место -поступочный, 4 место - когнитивный; у студентов четвертого курса ранговое распределение компонентов отношения к природе существенно изменилось: на 1 место вышел практический компонент, 2 место занял поступочный компонент, 3 место -перцептивно-аффективный, 4 место - когнитивный;

При этом в изменении структуры компонентов отношения к природе наблюдается существенный рост поступочного (-+-23%), практического (+20%) и когнитивного (+13,5%) компонентов и, в меньшей степени, перцептивно-аффективного (+4%).

У студентов-выпускников отмечается снижение интенсивности отношения к растениям (-3%) и животным (-2%) и рост интенсивности отношения к природе в целом (+27,5%).

2. Интенсивность отношения к природе составила в среднем у студентов второго курса - 45,3 Т-балла, четвертого курса - 53,3 Т-балла. При этом, процент респондентов второго курса, получивших более высокий балл значительно меньше, чем у студентов четвертого курса. Интерпретация Т-баллов в характеристику результатов позволяет констатировать, что интенсивность отношения к природе у студентов второго курса составлявшая в среднем 45,3 Т-балла, что является нижней границей уровня "средний результат" выросла на 18% и приблизилась к уровню "выше среднего"'1 у студентов четвертого курса, средний балл по Т-шкале 53,3 Т-балла.

3. Показатель натуралистической эрудиции вырос на 25% у студентов-выпускников по отношению к абитуриентам, что характеризует высокий уровень экологической образованности.

Заключение.

Результаты проведенного диссертационного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. Необходимость исследования проблемы экологизации учебно-воспитательного процесса в средних специальных медицинских учреждениях диктуется современными процессами развития общества и системы подготовки средних медицинских работников. Изучение и анализ научно-теоретической и методической литературы, нормативных документов и практических исследований по этой проблеме свидетельствует одновременно о важности и недостаточной разработанности данной проблематики.

2. В работе проанализированы особенности экологического образования в условиях средних специальных медицинских учебных заведений, которые опреденены спецификой системы профессионального образования. В современных условиях, когда понимание образования неизмеримо расширилось, профессиональное образование необходимо рассматривать не только как процесс и результат профессионального обучения и воспитания, но и как процесс становления и развития личности учащегося. Поэтому наряду с овладением знаниями, умениями и навыками необходимо формирование убеждений, мировоззрений, идеалов, стремлений, воли, чувств, т.е. формирование гармонично развитой личности.

3. В ходе исследования определены педагогические условия экологизации учебно-воспитательного процесса в среднем специальном медицинском учебном заведении: использование в полной мере экологического потенциала базового и среднего специального образования, разработка и реализация потенциала дополнительного экологического образования, внедрение новых форм и методов педагогической деятельности, создание оптимальных условия для их реализации.

4. Разработанная и апробированная модель использования компонентов базового и специального экологического образования на основе их интеграции в учебно-воспитательном процессе медицинского училища позволила наладить взаимодействие преподавателей и студентов, объединить усилия всего педагогического коллектива учебного заведения, осуществить сотрудничество с другими учебными учреждениями и организациями города и района по экологическому образованию и воспитанию. Все структурные компоненты модели взаимосвязаны, что определяет зависимость развития каждого из них от остальных.

5. Установлено, что валидной и надежной методикой изучения уровня развития и структуры компонентов отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте, является методика «Натурафил» (авторы С.Д. Дерябо и В.А. Левин). Она позволяет оценить уровень интенсивности отношения к природе по Т-шкале в баллах и структуру компонентов по четырем основным показателям отношения: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному. Данные исследования можно проводить как в группе, так и с каждым отдельным респондентом. Все это делает возможным применение методики в старших классах общеобразовательных школ и средних специальных учебных заведениях.

6. Результатом реализации разработанной модели использования компонентов базового и специального экологического образования на основе их интеграции в учебно-воспитательном процессе медицинского училища явилось:

• изменение структуры компонентов отношения к природе у студентов-выпускников - существенный рост поступочного (+23%), практического (+20%) и когнитивного (+13,5%) компонентов и, в меньшей степени, перцептивно-аффективного (+4%), что свидетельствует о преобладании таких компонентов в экологическом сознании, как поступочный и практический;

• снижение интенсивности отношения к растениям (-3%) и животным (2%) и рост интенсивности отношения к природе в целом (+27,5%), что характерно, в большей степени, для взрослых;

• интенсивность отношения к природе у студентов-абитуриентов составлявшая в среднем 45,3 Т-балла, что является нижней границей уровня "средний результат" выросла на 18% и приблизилась к уровню "выше среднего" у студентов четвертого курса, средний балл по Т-шкале 53,3 Т-балла;

• показатель натуралистической эрудиции вырос на 25% у студентов-выпускников по отношению к абитуриентам, что характеризует высокий уровень экологической образованности.

Наше исследование не исчерпывает всех возможных путей решения проблемы. Поставленные и решенные в ходе исследования задачи намечают перспективы дальнейшего исследования.