Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника

Корчуганова, Елена Германовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника

Автореферат

Автор научной работы: Корчуганова, Елена Германовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника"

На правах рукописи

Корчуганова Елена Германовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА (В ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Новокуэнецк-2006

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ В ПО «Еийского педагогического государственного университета имевги В.М. Шукшина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беликова Августа Петровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шаляпина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Павлова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация:

ГОУ АКИПКРО (Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования)

Защита состоится 26 декабря 2006 года в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.226.01 в ГОУ ВПО «Кузбасская педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13, читальный зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская педагогическая академия» по адресу: 634027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан «26» ноября 2006 года.

Учёный секретарь диссертационного совета, кандидат технических наук, профессор

А.Н. Ростовцев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. Основным направлением современных образовательных реформ является изменение уклада начальной ступени образования. Суть концепции образования заключается в создании условий, при которых развитие младшего школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Только человек способный к расширению и углублению своих знаний через целенаправленную работу по самообразованию в нынешних условиях способен продуктивно работать. Однако, встает вопрос: как создать условия личностного развития ребенка младшего школьного возраста, которые обеспечат переход от обучения к самообразованию. Решение этого вопроса требует углубленного изучения личности школьника, в частности, его эмоционально- волевой сферы. В связи с этим, главное внимание в нашей диссертации мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции.

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными к саморегуляции учебной деятельности.

Как показали исследования, педагоги 5-х классов отмечают слабую самоорганизацию школьников; при выявлении причин учебных трудностей старшие подростки чаще всего называют информированность волевых качеств, полагая, что успеху в учёбе препятствует безволие, лень, неумение довести начатое до конца.

Целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося субъекта. Без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление. ..самосознания личности, &й самоорганизации, самоопределения и самоутверждения. ,

Задачи эмоционально-волево го развития личности младшего школьника, по мнению учёных, наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В образовательной практике наиболее известны системы развивающего обучения - Д-ЕЗльконина - В .В. Давыдова и Л.В. Занкова, которые уже в течение десятилетий осваиваются и реализуются учителями начальной школы.

В основу теории Д.Б., Эльконина — В.В. Давыдова положена идея об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также его становления как субъекта целостной учебной деятельности. Давшая теория направлена, в основном, на развитие

познавательной сферы учащихся. В этом проявляется ев сила, но н вместе с тем известная односторонность. Поэтому основное направление дальнейшего совершенствования систем развивающего обучения педагоги связывают с усилением их личностной направленности, созданием условий для развития всех основных сфер личности: ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, деятелыгостно-поведеЯческоЙ.

Наибольшие возможности для личностного развития, по мнению учёных Е.В. Бондаревской и C.B. Куяьневича, представляют те теории и системы, которые обращены к субъектному опыту ребенка, к его нравственной, а не только интеллектуальной сфере. Таковой является система развивающего обучения Л.В. Занкова, направленная на общее развитие личности младшего школьника. Но результаты многолетней диагностики общего развития личности (данная система реализуется нами в течение 12 лет) показывают достаточно высокий уровень развития познавательной сферы и сравнительно низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы.

Практика работы общественный методистом Бийского городского комитета по образованию подтверждает, что развитие эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника в условиях дидактической системы Л.В. Занкова недостаточно эффективно. Поэтому, отдавая приоритет дидактической системе ЛЛ. Занкова, мы считаем, что она нуждается в корректировке и переосмыслении с позиций эмоционал ьно-волевого развития личности.

Разработка проблем воспитания воли у младших школьников нашла отражение в работах В.И. Селиванова, Т.И. Шульги, B.C. Юркевич, И.И. Аргинской, Л.В. Занкова, М.В. Зверевой, A.B. Поляковой и др.

А.Е. Ольшанникова раскрыла пути и значение воспитания эмоций для нравственного развития школьников. А.К. Осницкий, рассматривая проблему воспитания воли, подчёркивал необходимость привлечения ценностных оснований.

Проблема взаимосвязи воспитания я самовоспитания рассматривалась в трудах АЛ. Apera, В.Б. Бондаревского, P.C. Гарифьяиова, А.Г. Ковалева, А.И. Кочетова, Ю.М. Орлова, Л.И. Рувинского, Ю.А. Самарина, A.B. Соловьевой, Д.М. Сапожниковой, М.Г, Тайчинова, И.Ф. Харламова, С.И. Хохлова.

Вопросам организации самопознания и самовоспитания посвящены исследования Ю.М. Орлова, Б.С. Алякринского, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалёва, ЯЛ. Коломннского, В.Г. Куценко, Л.И. Рувинского. В трудах этих ученых проблема самовоспитания (как составной части саморазвития) рассматривается в подростковом возрасте. В настоящее время имеется достаточно данных, говорящих о том, что разные категории «самости» (самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование) начинают формироваться уже в младшем школьном возрасте. Подтверждение этому мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования Л.В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В.В. Давыдова, ILLA. Амонашвили, М.В. Зверевой, В.В. Репкина, А.К. Дусавицкого, Г. А. Цукерман, А.Б. Воронцова.

Психологи JLC. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, СЛ. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер и роль в эмоционально-волевом воспитании ребёнка.

Изучением особенностей самоконтроля & младшем школьном возрасте занимались ПЛ. Гальперин, AJC. Маркова, П.К. Назарова, А.К. Серщок и др.

Ценными являются исследования по проблеме самосознания младших школьников (Л.С. Сапожяикова, Н.М. Трунова, О.В. Хухяаева), самооценки и " рефлексия в этом возрасте (Т.Ю. Андрюшенко, М.Э. Боцманова, A.B. Захарова,

A.З. Зак, Г И. Катрич, Т.С. Токарская, Е.Ю. Худобина), саморегуляции деятельности (О.Ю. Осадько Q др.).

Базовыми для нашего исследования являются работ О.С. Богдановой, Л.И. Боясович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Головановой, JLB. Занкова, A.A. Люблинской,

B.И. Петровой, Д.Б. Эльконина, в которых рассматриваются важнейшие психические особенности младших школьников, в частности новообразования (возникновение «внутренней позиции», обогащение образа Я, развитие рефлексии и произвольности в поведении, расширение возможностей самооценивания, самоконтроля на фоне позитивного самоотношения), позволяющие предположить наличие в этом возрасте предпосылок эмоционально-волевого саморазвития.

Таким образом; вышеназванные работы, имеют важное теоретическое и практическое . значение для. обоснования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Однако .. анализ педагогических идей и .сложившаяся практика демонстрируют разрозненность теоретических . идей и отсутствие научных трудов, посвящённых выявлению педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

С учётом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречия: между современными треба*анинми, предъявляемыми обществом к начальной школе, целью которой является формирование школьника как самоорганизующегося субъекта, и отсутствием теоретически обоснованных педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции.

Вышесказанное свидетельствует о том, что в современной педагогической теории и практике объективно назрела и требует своего решения проблема". каковы по своему составу и назначению эффективные педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Цель исследования: выявить, научно обосновать, экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие оптимальное эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова.

Объект исследования: процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Предмет исследования; педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова.

Гипотеза исследования: эмоционально-волевое развитие личности младших школьников в условиях дидактической системы Л.В. Занкова будет более эффективно, если:

осуществляется поэтапное формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- процесс воспитания направлен на интериоризацию нравственных ценностей;

- осуществляется педагогическая поддержка, коррекция и стимулирование опыта саморазвития личности младших школьников;

- организовано взаимодействие учителей и родителей учащихся с целью

стимулирования и поддержки деятельности младшего школьника по

саморазвитию.

С учетом выдвинутой гипотезы были сформулированы радами исследования:

выяснить уровень разработанности теоретических знаний об эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника в психолого-педагогической литературе И на данной основе установить необходимый объём сведений для разработки модели эмоционально-волевого развития;

- определить и конкретизировать содержание основополагающих теоретических понятий и терминов, необходимых для достижения поставленной цели;

- на основе анализа научной психолого-яедагогнческой литературы выявить факторы, влияющие на процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- определить возможности дидактической системы Л.В. Занкова в создании педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условна и рациональных методических приемов, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова;

- определить критерии эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

разработать методические рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника.

Теоретико-методологическим основанием исследовательской работы цослужили идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида а субъекта деятельности и отношений, разработанные в трудах Б.Г-Ананьева, А.Г. Асмолова, А.С. Выготского, В.В. Давыдова, СЛ. Рубинштейна я др.); методологические принципы лкчностно-деательностного подхода, сформулированные в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна, онтология системно-структурного анализа (В.Г, Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Г.П. Щедровицкяй, ЭТ. Юдин); концепции учебной деятельности (В.В. .Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Элысонина и др.);

теоретические разработки вопросов воли, эмоций, выработанные в исследованиях К.А. Абул&хановой — Славской, Л.И. Вилюнаса, ОЗ. Дашкевич, В.И Иванникова, O.A. Конопкина, В.И. Селиванова и др., идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, КРоджерс, В.А.Сухомлннекий); личностно ориентированного образования (Е.В. Вондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования. В работе использованы методы анализа и обобщения научной литературы, изучение продуктов деятельности школьников, целенаправленное наблюдение, анализ учебных планов, содержание учебных программ, учебников, методических пособий, анкетирование, метод эксперимента, статистические методы определения достоверности результатов исследования.

В исследовании были заняты 87 учащихся, а также 11 учителей начальных классов. Это дало нам возможность получить эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки.

Экспериментальной бозон исследования явились начальные классы МОУ «Гимназия ifel1» города Бийска.

Сроки опытно-экспериментальной работы: сентябрь 2001г. - сентябрь 2006г.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (2001 - 2002гг.) автором изучалась философская, социологическая, психологическая, педагогическая и методическая литература но теме; формировался понятийно-терминологический аппарат исследования; осмысливались исходные позиции поисковой деятельности; анализировался, обобщался и экспериментально оценивался опыт работы школ города Бийска, работающих по программе Л.В. Занкова. В соответствии с планом научно-исследовательской деятельности разработана программа исследования, поставлена проблема, определены объект, предмет, гипотеза и цели исследования, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия и эффективные методические приемы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

На втором утаце поиска (2005. — 2005гг.) целенаправленно проводился формирующий эксперимент, отличавшийся реализацией организационно-педагогических условий и применением совокупности методических приёмов работы, оптимально содействующих эмоционально-волевому развитию личности младших школьников.

На третьем этапе поиска (2006г.) был осуществлён анализ результатов исследования, осуществлялась дополнительная проверка полученных исследователей теоретических положений, систематизация и интерпретация полученных данных, пропагандировались результаты проведённых изысканий, оформлялась диссертационная работа.

Теоретическая значимость исследования заключается в: - выявлении и теоретическом обосновании факторов, влияющих на процесс эмоционально-волевого развития личности младших школьников (формирование целостной структуры учебной деятельности, нравственная направленность личности, развитие мотивационной сферы личности, развитие

процессов внимания и памяти, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, обшее развитие личности);

- разработке и научном обосновании модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как условии оптимального эмоционально-волевого развития, включающей цель, принципы, уровни эмоционально-волевого развития, педагогические условия, средства, формы организации педагогического процесса, конечный результат эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- определении критериев эмоционально-волевого развития личности младшего школьника: могввациовдо-целееой ориентации; сформировакносги компонентов учебной деятельности; устойчивости волевого усилия; эмоционального тонуса учебной деятельности; проявления волевых качеств. Научная новизна исследования заключается в определении и обосновании совокупности педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально - волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения Л.В. Занкова: формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника; организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей; педагогическая поддержка младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании; взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования я поддержки деятельности -тю саморазвитию личности младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке:

- программы нравственного воспитания "Начала этики";

- элективного курса "Самовоспитание младшегошкольника"; -методических рекомендаций "Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности";

- «Дневникадостижений»младшегошкольника; ,■■ .■ - - *

- рабочей программы "Повышения педагогической культуры семьи";

- положения о детской организации "Страна Школярия". Достоверность и обоснованность научных результатов настоящего

исследования обусловлена методологической обоснованностью концептуальных позиций, нх теоретическим анализом; соответствием основных положений работы тенденциям социально-педагогической реальности; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; количеством респондентов, ьптючёиных в педагогический эксперимент; практическим опытом работы автора - учителя начальных классов, заместителя директора по учебно-методической работе МОУ «Гимназия №11» г. Бийска, общественного методиста городского комитета по образованию; положительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической статистики и репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника рассматривается нами, с одной стороны, как теоретически обоснованная, последовательная смена актов, в ходе которой решаются задачи развития личности, а с другой стороны, как единый механизм саморегуляции, позволяющий достичь актуальней для современного начального образования цели формирования младшего школьника как самоорганизующегося субъекта.

2. Факторами, влияющими на эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника являются: личности о-психологические (включение субъекта в деятельность, нравственная направленность личности, развитие мотавационно-целевой ориентации, процессов внимания и памяти, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, общее развитие личности, положительное эмоциональное состояние); социально-педагогические (позиция педагога по отношению к ребенку, нз положения, когда он стоит "над воспитанником", переходит в положение "вместе с воспитанником"; формирование классного коллектива; учет общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения; забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности; организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих ее участников; сохранение и развитие положительных эмоций ребенка; организация этического просвещения младших школьников; создание специальных ситуаций самопознания; обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций; демонстрация учащимся их продвижения к цели; целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника; использование в педагогическом процессе игровых форм).

3. Педагогическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе ЛВ.Занкова являются: формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника; организация учебно-воспитательного процесса, как процесса интериоризации нравственных ценностей; педагогическая поддержка, коррекция и стимулирование опыта саморазвития личности младших школьников; организация взаимодействия педагогов и родителей учащихся с целью стимулирования и поддержки деятельности младшего школьника по саморазвитию.

4. Модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника обеспечивает организацию педагогического процесса в дидактической системе Л.В. Занкова, в котором расширяется воздействие, на эмоционально-волевую сферу личности, в результате чего повышается эффективность эмоционально-волевого развития.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении состояния исследуемой проблемы; выявлении комплекса педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально - волевого развития "личности младшего школьника в системе развивающего обучения ШВ. Занкова; В разработке критериально*

оценочного аппарата, модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника; организации и проведении опытно-экспериментально % работы по проверке выявленных условий; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре начального образования МОУ «Гимназия №11» г. Бийска, в ходе непосредственной практической работы диссертанта и учителей начальной школы. Результаты исследования были рассмотрены на методическом объединении учителей начальных классов города, включены в курс лекций филиала Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. Результаты опытно-экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЕПГУ им. В.М. Шукшина, заседаниях совета УНПК БШУ, учёного совета филиала АКИ1ЖРО, в ходе работы международных, всероссийских, республиканских, региональных конференций: международная научно-практическая конференция (Новосибирск, 2006 г.); всероссийские научно-практические конференции (Бийск, 2005, 2006 г.г.); республиканские научно-практические конференции (Горно-Алтайск, 2002, 2006г.г.}; региональные научно-практические конференции (Бийск, 1997, 1998,2003г.г.).

Структура и общий объем работы. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Список литературы включает ] 71 источник. Основное содержание работы изложено на 194 страницах, содержит 23 таблицы, 9 рисунков.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, её актуальность, степень разработанности; сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; раскрываются теоретико-методологические основы, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; дана характеристика методов и этапов исследования; излагаются положения, выносимые на Защиту; приводятся данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «(Теоретические основы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» раскрыто содержание смыслообразуюших понятий исследования. Рассмотрение развития личности с позиций системного подхода, позволило выявить законы взаимодействия внутренних (личности о-психологических) и внешних (социально-педагогических) факторов развития личности, образующих системную целостность, определить базисные основания я критерии эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как важной сферы активности личности,

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация эффективности модели эмоционально-волевого развития личности» проведён анализ процесса и результатов опытно-экспериментальной работы. Изложена методика формирования целостной структуры учебной деятельности; основы организации процесса воспитания, направленного на иктериорйзацию нравственных ценностей; раскрыты приёмы развития способностей учащихся к

самопознанию, самовоспитанию; направленна в формы взаимодействия семьи ' и школы.

В заключении сделаны общие выводы, подведены итоги исследовательской деятельности, обозначены нерешённые проблемы.

В приложении представлены вспомогательные материалы опытно-экспериментальной работы, положение о детской организации, «Дневник достижений» младшего школьника, программа повышения педагогической культуры семьи, программа нравственного воспитания младших школьников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе «Теоретические основы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» представлены результаты анализа научной психолого-педагошческой литературы по проблеме эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, обоснованы основные понятия исследования, движущие силы, закономерности развитая.

Смыслообразующим понятием нашего исследования является понятие «личность». Несмотря на различные подходы к определению данного понятия, отечественные психологи определяют ' личность как открытую самоорганизующуюся систему, как субъект разных форм деятельности, как новообразование, системное качество человека, обеспечивающее возможность его самоактуализации, самостроительства, самооозкдаяня и самоорганизации.

Основной формой существования личности является ей развитие, которое предполагает внутренние изменения в психике, сознании, мышлении, ценностях, потребностях, мотивах и т.д. Интегральный результат развития состоит в возникновении у реббнка качеств самоорганизующегося субъекта учебкой и других видов деятельности: осознанности, способности к выбору, активности, самостоятельности, устойчивости к негативным влияниям и т.д. Развитие это не просто изменение, а процесс непрерывного самосовершенствования личности. Если нет саморазвития, - нет и развития. Источником развития, по мнению В.А. Петровского, является деятельность, общение и самосознание.

При анализе философской литературы по проблемам личности среди других нами выделена идея перооналистическоЙ философии о признании личности первичной реальностью и высшей духовной ценностью, а также о том, что основная социальная задача заключается в содействовии преобразованию личности, т.е. её саморазвитию.

Важнейшим аспектом формирования личности учёные считают развитие эмоцнональжьволевой - сферы, выполняющей функцию регуляции жизнедеятельности. Анализ теоретического, экспериментального наследия учёных (МЛ. Басов, К.Н. Корнилов, СЛ. Рубинпггейн, ИЛ. Павлов» JI.£. Выготский, И.М. Сеченов, A.B. Веденов, В .И. Селиванов, K.M. Гуревнч, E.IL Ильин и другие) показал, что волевое поведение позволяет человеку изменять окружающую действительность, сообразуясь со знаниями законов развития природы и общества. Проявления воли представляют собой такого рода активность человека, которая связана с участием в ней сознания. Воля понимается

учёными как способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов.

Вопрос о сущности воли с самого начала изучения оказался тесно связанным с проблемой мотивации. Исследователи (Л.И. Божовкч, В.А. Ивачников, Е.П. Ильин, CJL Рубинштейн, В.И. Селиванов) отмечают, что, чем больше развита мотивациояная сфера, тем более продуктивно Действие волевой регуляции.

Необходимым условием развития воли, учбные называют включение субъекта в деятельность. В соответствии с положением о том, что деятельность детерминируется не только внутренними условиями, но и внешними причинами, механизм эмоционально-волевой регуляции может быть рассмотрен только в структуре деятельности, обусловленной особенностями личности субъекта (Ф.Н. Гоноболин, А.Н. Леонтьев, А.Ц. Пуни, Л.С. Рубинштейн, В Л Селиванов).

Роль нравственных качеств личности а осуществлении волевого поведения изучалась в работах М.И. Маджарова, П.А. Рудика, В.И. Селиванова. Авторы пришли к выводу о том, что нравственная направленность личности во многом способствует осуществлению волевого поведения. Связь личностного уровня с волевыми процессами подчеркивали К А Абульханова-Славская, Т.Н. Шульга.

При рассмотрении волевых качеств личности возникает вопрос о тесной связи волн и эмоций. На взаимодействие волевых и эмоциональных процессов указывали психолога О.В, Дашкевич, BJC. Калин, Л.С. Рубинштейн, В.И. Селиванов, А.И. Щербаков. Традиционным дйя отечественной психологии является объединение эмоций и воли в единую эмоционально-волевую сферу. Исходя из того, что две стороны регуляции тесно связаны между собой и деление их в достаточной степени условно, мы рассматритривали эмоционально-волевое развитие как единый механизм саморегуляции.

В педагогической литературе рассматриваемая проблема включена в исследования, посвященные профориентации школьников (АД. Сазонов, В.Ф.Сахаров, С.Н. Чистякова и др.), самостоятельной деятельности учащихся (П.И. Пидкасистый и др.), нравственному воспитанию.' Вопросам организации самопознания и самовоспитания посвящены исследования Ю.М. Орлова, Б.С. Алякринского, BJC. Бондаревского, А.Г. Ковалёва, Л Л. Рувинского и др..

В результате изучения теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов развитая эмоционально-волевой сферы личности нами выявлены внутренние (личностно-психологические) факторы, влияющие на ев развитие: включение субъекта в деятельность; нравственная направленность личности; развитие могняациошго-целевой ориентации; интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний; адекватная самооценка; общее развитие личности; положительное эмоциональное состояние. На основе внутренних факторов определены критерии эмогрюнаяьно-вояевого развития: мотивационно-целевая ориентация; сформированное» компонентов учебной деятельности; устойчивость волевого усилия; эмоциональный тонус учебной деятельности; проявление волевых качеств.

С целью выявления внешних (социально-педагогических) факторов и этапов эмоциокаяьао-волевого развития личности младшего школьника, нами изучены особенности эмоцион ально-волевой сферы личности младшего школьника. В

результате изучение мы пришли к выводу о том, что эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова будет более эффективно, если в педагогическом процессе учитывать следующие внешние факторы: позиция педагога по отношению к ребёнку, кз положения, когда он стоит «над воспитанником)», переходит в положение «вместе с воспитанником», т.е. на позицию саморазвивающегося педагога; формирование классного коллектива; учёт общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения; забота о создании ашосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности; организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих ев участников;. сохранение и развитие положительных эмоций ребенка; организация' этического просвещения младших школьников; создание специальных ситуаций самопознания; обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с Помощью положительных эмоций; демонстрация учащимся их продвижения к .цели; целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника; использование в педагогическом процессе игровых форм.

На основе выявленных нами особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников, а также внутренних и внешних факторов эмоционально-волевого развития личности, определены этапы процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника и задачи каждого этапа (см. табл. 1). При этом процесс эмоционально-волевого развития рассматривается вами как психологически обоснованная, последовательная смена актов, в ходе которой решаются задачи развитая личности. |

Таблица 1.

Этапы процесса эмоционально-волевого развития личности младшего , школьника _

Факторы эмоционально- волевого развитая личности 1 этап Элементарной моральности (накапливание этических знаний) Д^тап Мордяьнуго саморегулирования (самоорганизация) 3 этап Самопознания, самовоспитания

Нравственная направленность личности Формирование нравственных чувств, знакомство с нравственными и социальными , нормами, воспитание волевых качеств Формирование нравственной направленности личности, воспитание волевых качеств (самостоятельность) Инициативное преобразование личности по средствам волевой регуляции

Общее развитие личности Интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания» памяти; высокий уровень притязаний Интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний Интеллектуальное развитие; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний

Формирование целостной структуры учебной деятельности Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, самоконтроль, самооценка) Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, самооценка, самоконтроль, планирование, учебные действия по реализации плана) Формирование компонентов учебной деятельности (мотивы, самооценка, самоконтроль, планирование, учебные действия по реализации пдаиа, целеполагаяие)

Обеспечение деятельности школьников положительной эмоциональной насыщенностью Формирование эмоциональной стабильности (несдержанность) Формирование эмоциональной стабильности (эпи зодический контроль за эмоциями) Формирование эмоциональной стабильности (сознательная регуляция эмоций)

Развитие диапазона эмоциональных проявлений (слабое проявление эмоций) Развитие диапазона эмоциональных проявлений (насыщенные эмоции) Развитие диапазона эмоциональных проявлений (насыщенные, яркие эмоции)

Развитие степени эмоциональной восприимчивости, контактности (замкнутость, равнодушие) Развитие степени эмоциональной восприимчивости, контактности (малообщительность, эмоциональная поддержка) Развитие степени эмоциональной восприимчивости, контактности (общительность, дружелюбие, сопереживание)

В результате аспектного анализа дидактической системы Л.В. Занкова мы пришли к выводу о том, что данная система имеет возможности для эмоционально-волевого развития личности младших школьников, но нами выявлены факторы, которые реализуются в системе не в полной мере.

- Офгашенй высжч! vpunne

- Бедов* рта

lUHrö

- Начете

npCÍJWUKRlürQ

штершы Лцст^шм ДОЛ)**

- ÜMmiuifiw ижольчихпа (фоодатчяш. -

- стодпткчиская

__ ^чалпидлЧши [цтипн?« учащиэд

ифкжии вол«мго

HdviiliKi рлзмтш: npvjn* акмтшоснт rwtm\.om,

Цсяосцщ! n^imniWMilï прмдос

■mpicciifft IbälSS

Qmmmt

ЩиШШ саювостто»

ü^únattyqaip усяиаад

сцмвдшъчсгм , дел гелыгос то »вддша ъ

Ортхтегмцн*

роыодкгапдо* íqroexxiu как и^м^ссл Hft^tuffnuüai njwncTWf ил ютюстей

Педагогичл'кдЧ подвдюта. ОДодш а стыл щцхваиие шпага сашр1ветвд лнЧ1Нкти мадакго

Сфюшгшош гоод-кйяки пдаш нриДОКЯСП

Пмигмм^гтцчтаг

- Ддадоедаяи&кш Ъживъ*

- Мепдопса деяклымлидо подала

- ЬкФпчлак учмшюиi »

,ЮТСЛ1411К.ТЬ ïK>

«тмлрамтипк»

- I^XrpùlUJO (фйЦГПМИПДО

«ПООТМФ* кЛявдатптон

- 'ЭтЛФНЫЙВДС BOU*WI

«ШКМА IMinVCtV»

¿Ьмгипстя яамлам tfuwro ¡шита ягоинлч, П^юфшиа пямжжш шддогц^МАФА (уям>ри «*иш

V WH« »

хвдоготгсссю*! iq* tierce,

Урок ННД|[РГ1ДУ'

ьчкуя»*»« IfM

Трпщвс

KJtaccimfl

чм

Лрали^и

Ъакпв

Э&вдод

йьмвдй дом» здюрывдшго-водавдр |мпмшк лкчшкга ктодпйго

^ fnjm*« j

МздашП аяяяыок-

ОШЧфПтДОЧДОПСЯ CV&itfT fWIHbfC форм

рнс i. mutfl^mo«llmmhmu(ft«n pémrm мчпмп mimmki м*

Теоретический анализ проблемы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника дозволил нам перейти к эмпирическому поиску и обоснованию эффективности путей и средств совершенствования данного процесса. На основе взаимодействия внутренних и внешних факторов эмоционально-волевого развития, образующих системную целостность, нами сконструирована, теоретически обоснована модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (см. рис. I)

Модель определяет цель, источники эмоционально-волевого развития личности, условия организации целостного педагогического процесса, в котором реализованы все факторы, влияющие на эмоционально-волевое развитие, что позволяет достичь оптимального эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Целостный педагогический процесс строится на основе принципов (обучения на высоком уровне трудности; ведущей роли теоретических знаний; изучения программного материала быстрым темпом; осознания школьниками процесса учения; систематической работы над общим развитием учащихся) и этапов процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (накапливание этических знаний; самоорганизация; самовоспитание). В модель включены педагогические условия, способствующие оптимизации процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе ЛД. Занкова, педагогические средства и формы организации педагошческого процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная апробация эффективности модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» раскрыты организационно-педагогические условия, изучена динамика эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в условиях реализации модели эмоционально-волевого развития в педагогическом процессе, определена еб эффективность.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы на основе диагностики готовности ребёнка к школьному обучению нами производилось комплектование первых классов. Равномерное распределение детей с разными уровнями развития по классам, выявление стартового уровня эмоционально-волевого развития личности младшего школьника позволило нам утверждать, что на начало экспериментальной работы уровень развития учащихся экспериментальной и контрольной трупп был одинаков.

Целью формирующего этапа опытно-экспериментальной работы было повышение уровня эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в условиях дидактической системы Л.В. Занкова через реализацию модели эмоционально-волевого развитая.

Для осуществления формирующего воздействия на учебную деятельность школьников мы разработали и применяли при проведении уроков трудового обучения в начальных классах методику деятельяосткого типа обучения, которая предполагала формирование у учаи^ихся целостной структуры учебной деятельности: мотивации, целеполагания, планирования, учебных действий по реализации плана, самоконтроля, самооценки; повышение эмоциональной насыщенности; формирование волевых качеств личности.

В рамках формирующего эксперимента был организован процесс воспитания, направленный на интериоризацию нравственных ценностей. Определены направления воспитательного процесса: этическое просвещение; построение воспитательного процесса через , многостороннюю деятельность по самоуправлению, самопознанию и самовоспитанию.

Этическое просвещение осуществлялось через реализацию программы нравственного воспитания «Начала этики». Организация занятий «Школы искусств», участие я жизнедеятельности детской организации «Страна Школярия» позволили создать условия для многосторонней деятельности школьников.

Через элективный курс по самовоспитанию (в 3-4 классах) мы оказывали педагогическую поддержку эмоционально-волевому саморазвитию школьников: создавали специальные ситуации самопознания, обучали младших школьников основам самоорганизации и самовоспитания, способам стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций; демонстрировали учащимся их продвижение к цели.

Взаимодействие семьи в школы мы осуществляли через включение родителей в педагогический процесс и повышение педагогической культуры семьи. Значительную часть воспитательной работы мы организовали совместно с учащимися и родителями, используя различные формы взаимодействия: конференции, тематические вечера, викторины, походы, познавательные игры между родителями и детьми, разработки сценариев и проектов, подготовка драматнзаций и .Др. Изучив и обобщив типичные трудности семей младших школьников, мы разработали и реализовали в рамках родительского лектория программу повышения педагогической культуры семьи. Целью программы была ликвидация причин неэффективного родительского отношения к детям, гуманизация взаимоотношений родителей с детьми.

В ходе формирующего эксперимента изучалась динамика эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

С целью определения мотивацмонно-цеяевой ориентации нами была использована диагностика сформнровнности учебной деятельности младших школьников (авторы-составители Н.Г. Калашникова, E.H. Жаркова, Ю.А. Иванов). Данная методика позволила выявить направленность мотивов младших школьников в процессе учения. Исходя из полученных данных диагностики, построен график соответствия мотивационно-целевой ориентации учащихся экспериментальной н контрольной групп (см. рис.2).

i »necc Я! плясе 3 U^BCC 4 Ммсс

РшЦ. График соответствия мотива цнонно-целевой ориентации учащихся экспериментальной н контрольной групп

На графике наглядно видно, что в экспериментальной группе большее количество учащихся ориентировано на поисково-исполнительскую и творческую деятельность. Эти данные подтверждаются и методами математической статистики. Для проверки статистической значимости различий между экспериментальной и контрольной группами по параметру «мотивациокно-целевая ориентация» использовался г-критерий Стькщента для независимых выборок.

Диагностику сформ ироеанности компонентов учебной деятельности мы осуществляли ежегодно по результатам наблюдений о характере деятельности каждого ученика. Для диагностирования использовались уроки, на которых организуется принятие учеброй задачи, планирование, реализация плана, самоконтроль и самооценка, слояесные отчёты учащихся. Исходя из полученных данных, построен трафик соответствия среднего балла сфорьшроваяности целостной структуры учебной деятельности году обучения школьников в экспериментальной н контрольной группе (см. рис.3).

, Том* |И1И . 1 ами 44

Рис. 3. График соответствия уровней сформированное?» целостной структуры учебной деятельности годам обучения

На трафике наглядно видно, что после первого года эксперимента в экспериментальной труппе уровень сформированности целостной структуры учебной деятельности выше, чем в контрольной. В последующие годы эксперимента разрыв между уровнем сформированности компонентов учебной деятельности в экспериментальной и контрольной группах продолжил увеличиваться.

Исследование эмоций школьников осуществлялось нами с помощью наблюдения и анализа специальных дневников, где учащиеся фиксировали свои эмоциональные состояния, возникающие в связи со шкальной жизнью. Эмоциональные проявления наблюдались в течение учебного года в естественных условиях учебной деятельности.

В результате диагностики нами определялся коэффициент эмоционального тонуса по формуле: Р:0 = к, где Р - количество положительных эмоций, О -отрицательных, к — коэффициент эмоционального тонуса.

На основе диагностики эмоциональной насыщенности учебной деятельности учащихся был определён средний коэффициент эмоционального тонуса учебной деятельности класса, что выразилось я соотношении доли положительных эмоций в общей сумме эмоциональных проявлений.

Определение среднеарифметического балла позволило построить гистограмму диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности

школьников (см. рис.4). «

4-1<

I-1-О

1*ласс 1сп<сс Зкпасс 4 ими

Рис. 4. Гистограмма диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности младших школьников

Данные диагностики эмоционального тонуса учебной деятельности показали, что в экспериментальной группе коэффициент эмоционального тонуса значительно выше, чем в контрольной группе.

Важным показателем эмоционально-волевого развития является проявление волевых качеств как свойств личности. Для определения уровня сформврованкости волевых качеств личности младшего школьника нами была использована методика А.И Высоцкого, которая даёт полную характеристику волевой активности субъекта в результате наблюдения за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности.

Результаты диагностики сформированное«! волевых качеств личности представлены на гистограмме (см. рис. 5)

□Экпфмячнппыия группа ОКдитрдпывм группа_

Рис. 5. Данные проявления волевых качеств личности младшего

школьника

Результаты диагностики показали, что в течение экспериментальной работал волевые качества школьников экспериментальной группы проявлялись наиболее ярко, чем в контрольной группе. Разрыв между группами увеличивался с каждым годом. В 4 классе высокий уровень проявления волевых качеств показали учащиеся экспериментальной и контрольной трупп.

а Экемрнмнппьнм групп* ■ Коитрооьшя трупа

при этом оценка. волевых качеств учащихся экспериментальной группы оказалась выше на 0,3 балла.

Результаты диагностики устойчивости волевогоусилия младших школьников (см, рис. б) подтверждают более высокий уровень сформированное™ механизма волевой регуляции в экспериментальной группе (2,6 -2,3).

Рис.6. Сравнительные данные оценки уровней волевого усилия экспериментальной и контрольной групп

В ходе эксперимента отмечено значительное увеличение всех критериев эмоционально-волевого развития личности младших школьников. Сравнительные данные показывают более эффективное эмоционально-волевое развитие личности школьников экспериментальной группы (см. рнс.7).

^ г ^ —в— Экспериментальная группа —♦—Контрольная группа

i ^

Í4

iiij

Рис.7 Сравнительные данные критериев эмоционально волевого развития личности младшего школьника в контрольной н экспериментальной группах

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие теоретические и практические выводы:

1. В системе развивающего обучения JLB. Зангова созданы условия для эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, но сравнительный анализ диагностических срезов показывает, что развитие идёт более эффективно в экспериментальной группе. Из чего мы можем сделать вывод, что дополнительные условия:

- формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей; ,

- реализация педагогической поддержки младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании;

- взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки деятельности по саморазвитию личности младшего школьника

способствовали оптимизации процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В. Занкова.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что уровень эмоционально-волевого развития личности младшего школьника экспериментальной группы .превосходит по всем критериям, значит, интегрированная модель позволяет обеспечить оптимальное эмоционально-волевого развитие личности младшего школьника.

3. В результате опытно-экспериментальной работы максимально выросли показатели ЗУН школьников, их уровень воспитанности, позитивно прошёл этап адаптации при переходе в 5 класс: сохранился высокий уровень мотивации, высокое качество знаний, эмоциональный тонус и групповая сплочённость.

Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, положения доказаны, цель исследования достигнута.

Вмесге с тем многоаспектный характер проблемы усиления личностной направленности педагогического процесса не позволяет рассматривать результаты как исчерпывающие. В качестве перспективных направлений исследования представляются следующие:

- разработка условий, развивающих способность школьников к самопознанию, а также приёмов выявления этих качеств;

- разработка сквозных программ повышения педагогической культуры семьи.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены автором в следующих публикациях:

1. Корчуганова, Е.Г. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Современные тенденции формирования познавательной активности и самостоятельности школьников: Материалы региональной научно-практической конференции. - Бнйск: БФ АКИПКРО, 1997. - 34 с. - С. 19,

2. Корчуганова, Б.Г. Формирование самоконтроля в учебной деятельности младших школьников [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Новые технологии обучения. Их роль в развитии и саморазвитии личности школьника: Материалы региональной научно-практической конференции. - Бнйск: ЕФ АКИПКРО, 1997. - 100 с. -С. 38.

3. Корчуганова, Е.Г. Организация учебной деятельности и формирование мотивации учения младших школьников [Текст] / ЕГ. Корчуганова // Развитие познавательных интересов учащихся в условиях сельской

мадокомплестпой школы: Материалы региональной научно-практической конференции. - Бийск: БФ АКИПКРО, 1998. - 88 с. - С. 14.

4. Корчуганова, Е.Г. К вопросу о эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника как социально-педагогической проблемы [Текст] / Е.Г, Корчуганова // Народное образование — фактор социально-экономического и культурного развития республики Алтай: Материалы республиканской научно-практической конференции. — Горно-Алтайск: Министерство образования и науки республики Алтай ГАГУ, 2002. -284с.-С. 106-108.

5. Корчуганова, Е.Г. Формирование школьника как субъекта учебной деятельности: Методические рекомендации для учителей [Текст] / ЕХ. Корчуганова. // Бийск: Издательство АИПКРО, 2003. - 39 с.

6. Корчуганова, КГ. Формирование целостной структуры учебной деятельности как педагогическое условие эмоционально-волевого развития младшего школьника [Текст] / ЕХ, Корчуганова И Развитие личности в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы: Статьи научно-практической конференции УНПК. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2003. - 252 с. - С. 85-91.

7. Корчуганова, Е.Г. Организация педагогического процесса в начальной школе, направленного на интериоризацию нравственных ценностей [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Развитие личности в образовательном пространстве: современные проблемы воспитания: Труда! Всероссийской научно-практической конференции. — Бийск: РИО БПГУ имени В.М. Шукшина, 2005- — ч. 1.-212 с.-С. 129-133.

8. Корчуганова, Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения Занкова [Текст] / Е.Г. Корчуганова // Педагогический профессионализм в современном образовании: материалы международной научно-практической конференции. — Новосибирск: НГПУ,2006,-чД.-467 С.-С. 162-167.

9. Корчуганова, КГ. Интериоризацня нравственных ценностей как условие эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (Текст] / Е.Г. Корчуганова // Начальная школа плюс до н после. — 2006. - №3. — С. 10-19.

10.Корчуганова, ЕХ. Педагогическая поддержка деятельности младшего школьника по эмоционально-волевому саморазвитию личности [Текст] / ЕХ. Корчуганова // Развитие личности в образовательном процессе: профессиональное становление учителя: труды 4-й Всероссийской научно-практической конференции. — Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2006. - 400 с. - С. 183-188.

11. Корчуганова ЕХ. Взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки развития и саморазвития личности младших школьников [Текст} I ЕХ. Корчуганова // ЭтнорегиональИые процессы развития образования в Сибири: материалы региональной научно-практической конференции. - Горно-Алтайск; ГАГУ, 2006. -227с.-С. 103-106.

Сдано в набор 20.П.2006. Подписано в печать 24.11,2006. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать оперативная. Усл. Печ^ Л. 1.5. Тираж 110 экз.

Отпечатано в полном соответствии с авторским оригиналом.

ООО "Издательство "Формат" г.Бийск, пер. Муромцевский, 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Корчуганова, Елена Германовна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

1.1. Теоретико-методологические и психолого-педагогические аспекты изучения условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

1.2. Возможности дидактической системы JI.B. Занкова в эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника.

1.3. Модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Выводы.

Глава 2. ОпЫтно-экспериментальная апробация эффективности модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

2.1. Организация и методика экспериментального исследования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3. Методические рекомендации по эмоционально-волевому развитию личности младшего школьника.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника"

Актуальность исследования. Основным направлением современных образовательных реформ является изменение уклада начальной ступени образования. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию. «Начальная школа должна стать не школой навыка, а первым опытом ребенка в образовании - местом пробы своих сил, пространством раскрытия личностного потенциала и школой взросления» [26, 2с.].

Целью начальной ступени образования является формирование школьника как самоорганизующегося субъекта. Думается, что без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения и самоутверждения. Назрела необходимость так перестроить школьную практику, чтобы дети младшего школьного возраста приняли механизм самоизменения, были заинтересованы в саморазвитии, в эмоционально-волевом самосовершенствовании и способны к этому.

Суть концепции современного начального образования, как известно, заключается в создании условий, при которых развитие младшего школьника превращается в главную задачу как для учителя, так и для самого ученика. Образованность личности подразумевает не безграничное накопление знаний, а в первую очередь свободную ориентировку в мире духовных богатств, приобретение способности понимать искусство, литературу. Только такой человек в нынешних условиях способен продуктивно работать. Но встает трудный вопрос: как создать условия личностного развития ребенка младшего школьного возраста, которые обеспечат переход от обучения к самообразованию. Решение этого вопроса требует, на наш взгляд, углубленного изучения личности школьника, в частности, его эмоционально-волевой сферы.

Главное внимание в нашей диссертации мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции. Чем же обусловлена, на наш взгляд, актуальность проблемы исследования?

Во-первых, жизнь в современном обществе предъявляет особые требования именно к эмоционально-волевой сфере личности человека. Академик Н.К. Анохин говорил: «Человечество вступило в эру чрезвычайных эмоциональных перегрузок. Мы можем противостоять этому, лишь воспитывая волю, научившись управлять эмоциями и разумно преодолевать так называемые «эмоциональные стрессы» [9, с. 19]. С особой актуальностью эти слова звучат в последние годы, когда изменение многих сторон нашей жизни значительно увеличивает эмоциональные нагрузки и требует от человека проявления волевых качеств.

Во-вторых, высокого уровня развития воли субъекта требует полноценное профессиональное самоопределение, так как предполагает наличие предпосылок для постановки перспективных целей, планирование этапов её достижения, способности к волевым усилиям для преодоления объективных и субъективных трудностей при реализации плана. C.JI. Рубинштейн неразрывно связывает готовность к самоопределению с развитием воли. Он пишет: «Становление воли - это становление субъекта, способного к самоопределению» [129, с.188].

В-третьих, начальное звено имеет решающее значение в развитии личности. В этом возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств. Невнимание к развитию личности, к потребностям и мотивам деятельности в этом возрасте, несомненно, порождает педагогические просчеты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой регуляции с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Они связаны с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Э. Чудновский и др.) С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способности адекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники оказываются неспособными удовлетворить эти требования.

В рамках работы педагогических консилиумов по преемственности начальной школы и среднего звена педагоги 5-х классов отмечают слабую самоорганизацию школьников, а при выявлении причин учебных трудностей старшие подростки чаще всего называют несформированность волевых качеств, полагая, что успеху в учёбе препятствует безволие, лень, неумение довести начатое дело до конца (см. Приложение 1).

В-четвёртых, наличие способности субъекта самостоятельно регулировать поведение на основе социальных, моральных норм и требований предполагает демократизация учебного процесса.

В-пятых, целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося субъекта. Без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения и самоутверждения.

Задачи эмоционально-волевого развития личности младшего школьника наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В то время как развитие личности является целью образования в любых его парадигмах, однако каждая парадигма представляет развитие (его цель, содержание, методы и т.д.) в зависимости от того, какие образовательные ценности определяют её стратегию. В системах развивающего обучения развитие личности является главной целью.

В настоящее время теория развивающего обучения не представляет единой научной концепции, а складывается из различных направлений, основанных на оригинальных, экспериментально проверенных идеях создателей. При этом каждый из них разрабатывал свою теорию, исходя из традиционного понимания обучения личности, как развитие её интеллектуально-мыслительных способностей. Так, по мнению Е.Н. Кабановой - Меллер, Д.Н. Богоявленского, основная задача развивающего обучения состоит в формировании у учащихся приёмов умственной деятельности; по мнению П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной - в поэтапном формировании умственных действий; З.И. Колмакова считает развивающим такое обучение, которое формирует продуктивное, т.е. творческое мышление и т.д. В образовательной практике наиболее известны системы развивающего обучения Д$Элькони-на - В.В. Давыдова и JI.B. Занкова, которые уже в течение десятилетий осваиваются и реализуются учителями начальной школы.

В основу теории Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова положена идея об определяющем значении для развития ребенка теоретических знаний и теоретического мышления, а также его становления как субъекта целостной учебной деятельности. Рассматриваемая теория направлена, в основном, на развитие познавательной сферы учащихся. В этом проявляется её сила, но и вместе с тем известная односторонность, которой не удалось избежать и другим авторам концепций развивающего обучения. Поэтому основное направление дальнейшего совершенствования систем развивающего обучения педагоги связывают с усилением их личностной направленности, созданием условий для развития всех основных сфер личности: ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой, деятельностно-поведенческой. «Наибольшие возможности личностного развития, по мнению учёных Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневича, представляют те теории и системы, которые обращены к субъектному опыту ребенка, к его нравственной, а не только интеллектуальной сфере. Таковой является система развивающего обучения J1.B. Занкова» [26, с. 226].

Дидактическая система Л. В. Заикова, направленная на общее развитие личности младшего школьника, реализуется нами (кафедрой начального образования МОУ «Гимназия № 11» города Бийска) в течение 12 лет. Результаты многолетней диагностики общего развития личности показывают достаточно высокий уровень развития познавательной сферы и сравнительно низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы.

Практика работы общественным методистом городского комитета по образованию подтверждает, что на уровне города развитие эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника в условиях дидактической системы JI.B. Занкова недостаточно эффективно.

Отдавая приоритет дидактической системе JI.B. Занкова, Е.В. Бондарев-ская всё же считает, что учитель может использовать любую развивающую технологию, «но при этом всегда помнить, что каждая из них нуждается в корректировке и переосмыслении с позиций усиления личностной направленности обучения» [55, с. 143]. Авторы и разработчики системы JI.B. Занкова указывают на необходимость и дальнейшие перспективы исследований. Л.В. Занков писал: «Далее необходимо исследовать и обосновать конкретные пути и формы подлинного единства обучения и воспитания. Жизнь властно требует решительного улучшения дела нравственного воспитания в школе» [55, с.20]. М.В. Зверева подчёркивает, что далеко недостаточно представлены в исследованиях условия, развивающие способность школьников к самопознанию. «Предстоит ещё много сделать в плане раскрытия доступных учителю конкретных приёмов воспитания у учащихся способностей к самоанализу, самопознанию, а также приёмов выявления этих качеств у школьников» [54, с.173].

Результаты диагностических срезов и мнение разработчиков системы подтвердили необходимость усиления позиций дидактической системы Л.В. Занкова в эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника.

В разработке проблемы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в педагогической науке и практике накоплен достаточно большой опыт.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы затрагивают в своих исследованиях И.И. Аргинская, JI.B. Занков, М.В. Зверева, А.В. Полякова, З.И. Романовская и др.

Предпосылки для общего осмысления процесса образования представлены в трудах Е.В. Бондаревской, П.Ф. Каптерева, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова и др.

Разработка проблем воспитания воли у младших школьников нашла отражение в работах В.И. Селиванова, Т.И. Шульги, B.C. Юркевич.

Проблема взаимосвязи воспитания и самовоспитания рассматривалась в трудах А.Я. Арета, В.Б. Бондаревского, Р.С. Гарифьянова, А.Г. Ковалёва, А.И. Кочетова, Ю.М. Орлова, Л.И. Рувинского, Ю.А. Самарина, А.Е. Соловьёвой, Д.М. Сапожниковой, М.Г. Тайчинова, И.Ф. Харламова, С.И. Хохлова.

Вопросам организации самопознания и самовоспитания посвящены исследования Ю.М. Орлова, Б.С. Алякринского, В.Б. Бондаревского, А.Г. Ковалёва, Я.Л. Коломинского, В.Г. Куценко, Л.И. Рувинского. В трудах этих учёных проблема самовоспитания (как составной части саморазвития) рассматривается, начиная лишь с подросткового возраста. Сегодня же имеется достаточно данных, говорящих о том, что разные категории «самости» (самопознание, самоопределение, самоуправление, самореализация, саморазвитие, самосовершенствование) начинают формироваться уже в младшем школьном возрасте. Подтверждение этому мы находим в трудах теоретиков развивающего начального образования Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В.

Давыдова, Ш.А. Амонашвили, М.В. Зверевой, В.В. Репкина, А.К. Дусавицко-го, Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцова.

Психологи JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер и роль в эмоционально-волевом воспитании ребёнка.

Изучением особенностей самоконтроля в младшем школьном возрасте занимались П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, П.К. Назарова, А.К. Сердюк, Г.А. Собиева.

Ценными являются исследования по проблеме самосознания младших школьников (Л.С. Сапожникова, Н.М. Трунова, О.В. Хухлаева), самооценки и рефлексии в этом возрасте (Т.Ю. Андрющенко, М.Э. Боцманова, А.В. Захарова, А.З. Зак, Г.И. Катрич, Т.С. Токарская, Е.Ю. Худобина), саморегуляции деятельности (О.Ю. Осадько и др.).

Корифеи мировой философской, психологической и педагогической науки разрабатывали и отстаивали идею волевого самосовершенствования личности, указывая при этом на тот факт, что «как явствует из самого смыслового состава данного слова, само-совершенствование ни в коей мере не может быть чем-то декретивным, направленным извне, а представляет собой в высшей степени самостоятельный, волевой порыв, захватывающий всего человека, его жизненную целостность» [21, с.6].

Базовыми для нашего исследования являются работы О.С. Богдановой, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.Ф. Головановой, Л.В. Занкова, А.А. Люблинской, В.И. Петровой, Д.Б. Эльконина, в которых рассматриваются важнейшие психические особенности младших школьников, в частности, новообразования (возникновение «внутренней позиции», обогащение образа Я, развитие рефлексии и произвольности в поведении, расширение возможностей самооценивания, самоконтроля на фоне позитивного самоотношения), позволяющие предположить наличие в этом возрасте предпосылок эмоционально-волевого саморазвития.

Несомненно, вышеназванные работы имеют важное значение для обоснования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Однако анализ педагогических идей и сложившаяся практика демонстрируют разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, посвященных выявлению педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

С учётом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречиях между современными требования-мщ предъявляемыми обществом к начальной школе, целью которой является формирование школьника как самоорганизующегося субъекта, и отсутствием теоретически обоснованных педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как единого механизма саморегуляции.

Вышесказанное свидетельствует о том, что в современной педагогической теории и практике объективно назрела и требует своего решения проблема: каковы по своему составу и назначению эффективные педагогические условия и рациональные методические приёмы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Цель проводимых нами научных изысканий состояла в выявлении и обосновании комплекса педагогических условий, обеспечивающих оптимальное эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника в дидактической системе Л.В.Занкова.

Педагогический аспект исследования заключается в том, что он изучает методику педагогического влияния на личность младшего школьника с целью повышения эффективности эмоционально-волевого развития.

Объектом исследования является педагогический процесс в начальной школе, организованный на основе дидактической системы развивающего обучения JI.B. Занкова.

Предмет исследования - педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Применённая в теоретическом и опытно-экспериментальном поиске гипотеза исследования заключалась в предположении о том, что эмоционально-волевое развитие личности младших школьников в условиях дидактической системы JI.B. Занкова будет более эффективно, если:

- осуществляется поэтапное формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- процесс воспитания направлен на интериоризацию нравственных ценностей;

- организовано взаимодействие учителей и родителей учащихся с целью стимулирования и поддержки деятельности младшего школьника по саморазвитию.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили совокупность его задач:

- выяснить уровень разработанности теоретических знаний об эмоционально-волевом развитии личности младшего школьника в психолого-педагогической литературе и на данной основе установить необходимый объём сведений для разработки модели эмоционально-волевого развития;

- на основе анализа научной психолого-педагогической литературы выявить факторы, способствующие эмоционально-волевому развитию личности младшего школьника;

- определить возможности дидактической системы JI.B. Занкова в создании педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий и рациональных методических приёмов, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- определить критерии эмоционально-волевого развития личности младшего школьника;

- разработать методические рекомендации по организации педагогического процесса, направленного на эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника.

Теоретико-методологическим основанием исследовательской работы послужили идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности и отношений, разработанные в трудах Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А.С. Выготского, В.В. Давыдова, C.JI. Рубинштейна и др.), методологические принципы личностно-деятельностного подхода, сформулированные в работах JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, онтология системно-структурного анализа (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин), фундаментальный общебиологический принцип доминанты (А.А. Ухтомский), положения концепции учебной деятельности (В.В. Давыдова, А.К. Марковой, Д.Б. Элькони-на и др.), теоретические разработки вопросов воли, эмоций, выработанные в исследованиях К.А. Абульхановой - Славской, Л.И. Вилюнаса, О.В. Дашкевича, В.И Иванникова, О.А. Конопкина, В.И. Селиванова, и др., идеи гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, В.А.Сухомлинский, К.Роджерс) личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Экспериментальной базой исследования явились начальные классы МОУ «Гимназия №11» города Бийска.

Сроки опытно-экспериментальной работы: сентябрь 2001 г. - сентябрь 2006 г.

Исследование проведено в три этапа.

На первом этапе поиска (2001 - 2002 г.г.) автором изучалась философская, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме. Отрабатывался понятийно-терминологический аппарат исследования, осмысливались исходные позиции поисковой деятельности, анализировался, обобщался и экспериментально оценивался опыт работы школ города Бийска, работающих по программе J1.B. Занкова. В соответствии с планом научно-исследовательской деятельности разработана программа исследования, поставлена проблема, определены объект, предмет, гипотеза и цели исследования, выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия и эффективные методические приёмы эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

На втором этапе поиска (200 - 2005 гг.) целенаправленно проводился формирующий эксперимент, включающий реализацию организационно-педагогических условий и применение совокупности методических приёмов работы, оптимально содействующих эмоционально-волевому развитию личности младших школьников.

На третьем этапе поиска (2006г.) был осуществлён анализ результатов исследования, осуществлялась дополнительная проверка полученных исследователем теоретических положений, систематизация и интерпретация полученных данных, пропагандировались результаты проведённых изысканий, оформлялась диссертационная работа.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- выявлении и теоретическом обосновании факторов, влияющих на процесс эмоционально-волевого развития личности младших школьников (формирование целостной структуры учебной деятельности, нравственная направленность личности, развитие мотивационной сферы личности, развитие процессов внимания и памяти, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, общее развитие личности);

- определении критериев эмоционально-волевого развития личности младшего школьника: мотивационно-целевой ориентации; сформированности компонентов учебной деятельности; устойчивости волевого усилия; эмоционального тонуса учебной деятельности; проявления волевых качеств.

Научная новизна исследования заключается в определении и обосновании совокупности педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс эмоционально - волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения JI.B. Занкова: формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника; организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей; педагогическая поддержка младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании; взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки деятельности по саморазвитию личности младшего школьника.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке:

- программы нравственного воспитания "Начала этики";

- элективного курса "Самовоспитание младшего школьника";

-методических рекомендаций "Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности";

- «Дневника достижений» младшего школьника;

- рабочей программы "Повышения педагогической культуры семьи";

- положения о детской организации "Страна Школярия".

Достоверность и обоснованность научных результатов настоящего исследования обусловлена методологической обоснованностью концептуальных позиций, их теоретическим анализом; соответствием основных положений работы тенденциям социально-педагогической реальности; сочетанием комплекса методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; количеством респондентов, включённых в педагогический эксперимент; практическим опытом работы автора - учителя начальных классов, заместителя директора по учебно-методической работе МОУ «Гимназия №11» г. Бийска, общественного методиста городского комитета по образованию; положительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической статистики и репрезентативностью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника рассматривается нами, с одной стороны, как теоретически обоснованная, последовательная смена актов, в ходе которой решаются задачи развития личности, а с другой стороны, как единый механизм саморегуляции, позволяющий достичь актуальной для современного начального образования цели формирования младшего школьника как самоорганизующегося субъекта.

2. Факторами, влияющими на эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника, являются: личностно-психологические (включение субъекта в деятельность, нравственная направленность личности, развитие мотива-ционно-целевой ориентации, процессов внимания и памяти, высокий уровень притязаний, адекватная самооценка, общее развитие личности, положительное эмоциональное состояние); социально-педагогические (позиция педагога по отношению к ребенку: из положения, когда он стоит "над воспитанником", переходит в положение "вместе с воспитанником"; формирование классного коллектива; учет общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения; забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания; обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности; организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих ее участников; сохранение и развитие положительных эмоций ребенка; организация этического просвещения младших школьников; создание специальных ситуаций самопознания; обучение младших школьников основам самоорганизации, самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций; демонстрация учащимся их продвижения к цели; целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника; использование в педагогическом процессе игровых форм).

3. Педагогическими условиями, позволяющими оптимизировать процесс эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в дидактической системе Л.В.Занкова, являются: формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника; организация учебно-воспитательного процесса как процесса интериоризации нравственных ценностей; педагогическая поддержка, коррекция и стимулирование опыта саморазвития личности младших школьников; организация взаимодействия педагогов и родителей учащихся с целью стимулирования и поддержки деятельности младшего школьника по саморазвитию.

4. Модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника обеспечивает организацию педагогического процесса в дидактической системе JI.B. Занкова, в котором расширяется воздействие на эмоционально-волевую сферу личности, в результате чего повышается эффективность эмоционально-волевого развития.

- волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения JI.B. Занкова; в разработке критериально-оценочного аппарата, модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника; организации и проведении опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных условий; в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе перспектив исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на кафедре начального образования МОУ «Гимназия №11» г. Бийска, в ходе непосредственной практической работы диссертанта и учителей начальной школы. Результаты исследования были рассмотрены на методическом объединении учителей начальных классов города, включены в курс лекций филиала Алтайского краевого института повышения квалификации работников образования. Результаты опытно-экспериментальной работы неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики БПГУ им. В.М. Шукшина, заседаниях совета УНПК БПГУ, учёного совета филиала АКИПКРО, в ходе работы международных, всероссийских, республиканских, региональных конференций: международная научно-практическая конференция (Новосибирск, 2006 г.); всероссийские научно-практические конференции (Бийск, 2005, 2006 г.г.); республиканские научно-практические конференции (Горно-Алтайск, 2002, 2006г.г.); региональные научно-практические конференции (Бийск, 1997, 1998, 2003г.г.).

Структура и общий объем работы. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения. Список литературы включает 169 источников. Основное содержание работы изложено на 195 страницах, содержит 24 таблицы, 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Цель опытно-экспериментальной работы состояла в изучении динамики эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в условиях реализации интегрированной модели в педагогическом процессе, определении её эффективности.

Равномерное распределение детей с разными уровнями развития по классам, выявление стартового уровня эмоционально-волевого развития личности младшего школьника позволило нам утверждать, что на начало экспериментальной работы уровень развития учащихся экспериментальной и контрольной групп был одинаков.

В основу опытно-экспериментальной работы положена специально модель эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, которая включала следующие педагогические условия:

- формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей;

- реализация педагогической поддержки младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании;

- взаимодействие учителей и родителей в целостном педагогическом процессе.

Для осуществления формирующего воздействия на учебную деятельность школьников мы разработали методику проведения уроков трудового обучения в начальных классах на основе деятельностного типа обучения. Методика предполагала формирование у учащихся целостной структуры учебной деятельности, повышение её эмоциональной насыщенности, создание предпосылок для перевода в действенный план учебно-познавательных мотивов, мотивов самообразования, формирование волевых качеств личности, морально-этических ценностей, единой структуры межличностных отношений.

В результате формирования целостной структуры учебной деятельности нам удалось добиться эмоциональной включённости ученика в деятельность на всех её этапах, развить у учащихся умение произвольно организовывать свою учебную работу, совершенствовать её способы. В результате эмоциональная картина деятельности стала несравнимо более богатой - интерес ученика поддерживался эмоциями, отражающими его собственную активность, возможности достижения поставленной цели. Перестройка реального поведения и деятельности школьников, формирование у них самостоятельных форм учебной деятельности способствовали целенаправленному эмоционально-волевому развитию.

В рамках формирующего эксперимента нами был организован процесс воспитания, направленный на интериоризацию нравственных ценностей, определены направления воспитательного процесса: этическое просвещение и построение воспитательного процесса через многостороннюю деятельность: самоуправление, самопознание, самовоспитание. Выявлены формы и приёмы работы, которые способствовали стимулированию самосознания и самовоспитания школьников; разработан курс «Начало этики». Большое внимание мы обращали на формирование интереса в самопознании, что является критерием готовности к самовоспитанию.

Организация воспитания как интериоризации нравственных ценностей помогла младшим школьникам понять содержание и социальную значимость важнейших нравственных норм, выработать личностное отношение к моральным ценностям.

Для полноценного процесса интериоризации мы вовлекли учащихся в коллективную многостороннюю внеурочную деятельность; создали условия для самовыражения в художественном и техническом творчестве; организовали деятельность ученического коллектива на основе самоуправления, в рамках работы детской организации; наполнили жизнедеятельность младших школьников социально и личностно значимыми играми.

Результаты социометрического исследования показали, что в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, выше уровень групповой сплочённости (0,5 - 0,3), не выявлено отверженных учащихся, высок статус ученика в классе, преобладают положительные эмоции.

Необходимым педагогическим условием оптимизации эмоционально-волевого развития личности младшего школьника является оказание педагогической поддержки. На основе принципов педагогической поддержки, нами разработана программа курса «Саморазвитие личности младшего школьника», которая включает разделы: «самопознание» и «самовоспитание».

Для организации самопознания нами разработан «Дневник достижений» школьника, который позволяет видеть прогресс в развитии и вдохновляет на новые шаги по самосовершенствованию.

Условием эффективного эмоционально-волевого развития личности младшего школьника является координация усилий учителей и родителей учащихся.

Бережное и внимательное отношение к психике ученика начальной школы со стороны учителей и родителей способствует созданию положительного эмоционального настроя на совместную работу педагога и ребёнка по развитию у последнего потребности в эмоционально-волевом самосовершенствовании.

Успех в эмоционально-волевом развитии ребёнка зависит от объединения, координации усилий школы и семьи в этом процессе. Проведение общепедагогической, психолого-профилактической работы, адекватное педагогическое просвещение родителей способствует развитию в каждой семье установлению атмосферы взаимопонимания, сотрудничества, эмоциональной сопричастности друг с другом.

В научно-практической деятельности мы определили направления совместной работы с родителями по эмоционально-волевому развитию личности младшего школьника:

- развитие родительской компетенции в семьях учащихся;

- участие родителей в целостном педагогическом процессе.

В ходе экспериментальной работы систематически диагностировались следующие критерии эмоционально-волевого развития личности младшего школьника:

- мотивационно-целевая ориентация;

- сформированность целостной структуры учебной деятельности;

- эмоциональный тонус учебной деятельности;

- проявление волевых качеств;

- устойчивость волевого усилия.

По итогам констатирующего и формирующего эксперимента мы пришли к выводу о том, что в системе развивающего обучения J1.B. Занкова созданы условия для эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, но развитие более эффективно в экспериментальной группе, при организации педагогического процесса которой включены условия, способствующие оптимизации процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника:

- формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника;

- организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей;

- реализация педагогической поддержки младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании;

- взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки деятельности по саморазвитию личности младшего школьника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих ступенях обучения. Задачи эмоционально-волевого развития личности младшего школьника наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В результате анализа личностно-развивающих технологий мы пришли к выводу о том, что наибольшие возможности в плане эмоционально-волевого развития имеет система развивающего обучения JI.B. Занкова, целью которой является развитие воли, ума и чувств.

В результате аспектного анализа дидактической системы JI.B. Занкова, мы пришли к выводу о том, что в данной системе созданы условия для эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, но нами выявлены факторы, которые реализуются в системе не в полной мере. Поэтому, отдавая приоритет дидактической системе JI.B. Занкова, мы доказали, что она нуждается в корректировке и переосмыслении с позиций оптимизации эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

Основное внимание в теоретической части работы было направлено на раскрытие содержания основных понятий. Исследование развития личности с позиций системного подхода позволило выявить законы взаимодействия внутренних и внешних факторов развития личности, образующих системную целостность, а значит, определить базисные основания эмоционально-волевого развития как важной сферы активности личности, законы её формирования, функционирования и развития. В результате изучения теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов развития эмоционально-волевой сферы личности нами выявлены внутренние факторы, влияющие на её развитие: формирование целостной структуры учебной деятельности; нравственная направленность личности; развитие мотивационной сферы личности; развитие процессов внимания и памяти; высокий уровень притязаний; адекватная самооценка; общее развитие личности.

С целью выявления внешних факторов развития нами рассмотрены особенности эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника. В результате изучения мы пришли к выводу о том, что эмоционально-волевое развитие личности младшего школьника будет эффективно, если в педагогическом процессе учитывать следующие внешние факторы:

- позиция педагога по отношению к ребёнку: из положения, когда он стоит «над воспитанником», переходит в положение «вместе с воспитанником», т.е. на позицию саморазвивающегося педагога;

- формирование классного коллектива; учёт общественного мнения, выполняющего функцию эмоционального заражения; забота о создании атмосферы доброжелательного взаимопонимания;

- обеспечение эмоциональной насыщенностью общей деятельности, организация совместных коллективных усилий и переживаний, объединяющих её участников; сохранение и развитие положительных эмоций ребёнка;

- организация этического просвещения младших школьников;

- создание специальных ситуаций самопознания;

- обучение младших школьников основам самоорганизации и самовоспитания, стимулирования себя в процессе волевого действия с помощью положительных эмоций;

- демонстрация учащимся их продвижения к цели;

- целенаправленная работа по воспитанию волевых качеств младшего школьника;

- использование в педагогическом процессе игровых форм.

На основе законов взаимодействия внутренних и внешних факторов развития личности сконструированы, теоретически обоснованы и включены в модель эмоционально-волевого развития педагогические условия, способствующие оптимизации процесса эмоционально-волевого развития личности младшего школьника: формирование целостной структуры учебной деятельности младшего школьника; организация процесса воспитания, направленного на интериоризацию нравственных ценностей; реализация педагогической поддержки младшего школьника в эмоционально-волевом самосовершенствовании; взаимодействие педагогов и родителей с целью стимулирования и поддержки деятельности по саморазвитию личности младшего школьника.

В ходе опытно-экспериментальной апробации модели эмоционально-волевого развития личности младшего школьника» раскрыты организационно-педагогические условия, изучена динамика эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в условиях реализации интегрированной модели в педагогическом процессе, определена её эффективность.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют утверждать, что уровень эмоционально-волевого развития личности младшего школьника экспериментальной группы превосходит по всем критериям, значит, интегрированная модель позволяет обеспечить оптимальное эмоционально-волевого развитие личности младшего школьника.

В результате опытно-экспериментальной работы максимально выросли показатели ЗУН школьников, их уровень воспитанности, позитивно прошёл этап адаптации при переходе в 5 класс: сохранился высокий уровень мотивации, нравственного сознания, эмоциональный тонус и групповая сплочённость, высокое качество знаний учащихся.

Вместе с тем многоаспектный характер проблемы усиления личностной направленности педагогического процесса не позволяет рассматривать результаты как исчерпывающие. В качестве перспективных направлений исследования нам представляется:

- разработка сквозных программ повышения педагогической культуры семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Корчуганова, Елена Германовна, Новокузнецк

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 19-44.

3. Азбука нравственного воспитания Текст. / Под ред. И.А. Каирова, О.С. Богдановой. 3 изд., перер. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318с.

4. Акляринский, Б.С. Беседы о самовоспитании Текст. / Б.С. Акля-ринский. М.: Просвещение, 1973. - 112 с.

5. Альманах психологических тестов Текст. / / М.: «КСП», 1996. -300 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Как живёте, дети? Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Психологические основы педагогического сотрудничества: Кн. для учителя Текст. / Ш.А. Амонашвили. К.: Освита, 1991.-111 с.

8. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания Текст. / / Избр. психол. труды В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - С. 103- 128.

9. Анохин, П.К. Идеи и факты в разработке теории функциональных систем Текст. П.К. Анохон //Психологический журнал Т.5. 1984. №2 - С. 19

10. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 205 с.

11. Асмолов, А.Г. Основные принципы психологической теории деятельности Текст. / А.Г. Асмолов // А.Н. Леонтьев и современная психология: Сборник статей памяти А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1983. -С.118-128

12. Басов, М.Я. Воля как предмет функциональной психологии Текст. / М.Я. Басов. -М.: Просвещение, 1922. 161 с.

13. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка Текст. / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - С. 40-50

14. Бердяев, Н.А. Самопознание Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Книга, 1991.-446 с.

15. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ Текст. / Р.Бернс. - М.: Прогресс, 1986. - 421 с.

16. Бжалава, И.Т. Об экспериментальном изучении воли Текст. / И.Т. Бжалава// Вопросы психологии. 1961. - №4. - С. 24-31.

17. Богданова, О.С. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: Пособие для учителей Текст. / О.С. Богданова. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

18. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Божович, Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

20. Божович, Л.И. Сознательно управлять своим поведением Текст. / Л.И. Божович// Семья и школа. 1982. - №3. - С.13 - 22.

21. Божович, Л.И. Что такое воля? Текст. / Л.И. Божович // Семья и школа.- 1981. -№1-С.34-36.

22. Бойко, В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания Текст. / В.В. Бойко // Советская педагогика 1988 - № 2 - С. 65-95.

23. Болдырев, Н.И. Методика работы классного руководителя Текст. / Н.И. Болдырев. М.: Просвещение, 1994. - 72 с.

24. Бондаревский, В.Б. Беседы о самовоспитании. Для учащихся ст. классов Текст. / В.Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997.-№4-С. 11-17.

26. Боришевский, М.И. Саморегуляция поведения школьников Текст. //Сов. Педагогика, 1991. №3. - 67 с.

27. Бреслав, Г.М. Система эмоциональной регуляции деятельности в процессе целеобразования Текст. / Г.М. Бреслав // Психологические механизмы целеобразования. 1977. - С. 95 - 109.

28. Вайнер, М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младших школьников Текст. / М.Э. Вайнер // Начальная школа. 1997. - №3. - С. 2123.

29. Веденов, А.В. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности Текст. / А.В. Веденов. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1957.-97 с.

30. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений. Психология эмоций Текст. / В.К. Вилюнас / Под ред. В.К. Влюнаса, Ю.Б.

31. Воликова, Т.В. Учитель и семья Текст. / Т.В. Воликова. М.: Просвещение, 1980. - 182 с.

32. Волосова, Е.В. Эмоциональное воспитание ребёнка в повседневной жизни Текст. / Е.В. Волосова // Дошкольное воспитание. 1991. - №10. - С. 69-72.

33. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 4 т. М.: 1982. - Т. 2. - 502 с.

34. Выготский, Л.С. Собрание сочинений Текст. / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 4 т. М., 1982. - Т. 3. - 365 с.

35. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы её изучения: Учеб. пособие Текст. / А.И. Высоцкий. Челябинск: Челяб. ГПИ, 1979.-69 с.

36. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств Текст. / Т.П. Гаврилова. М.:3нание, 1984. - 80 с.

37. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления Текст. / П.Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - №4.- С. 21-37

38. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд. МГУ, 1985. - 45 с.

39. Гнатенко, О.И. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребёнка Текст. О.И. Гнатенко // Народное образование 2000. - №9. - С. 71-75.

40. Горбунова, Г.Л. Учись управлять собой Текст. / Г.Л. Горбунова. -М.: Педагогика, 1976. 98 с.

41. Гримак, Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности Текст. / Л.П. Гримак. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

42. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова // М.: Педагогика, 1993. - №3 - С. 21-25.

43. Громкова, М.Т. Педагогические основы образования взрослых Текст. / М.Т. Громкова. М.: Педагогика, 1993.

44. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996. - 544 с.

46. Дереклеева, Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: ООО «Торго - РС», 2000. - 48 с.

47. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя. Начальная школа. 1-4 классы. Текст. / Н.И. Дереклеева. М.: «ВАКО», 2003. - 240 с.

48. Дёмина, И. Игра начало нравственного самовоспитания Текст. / И. Дёмина // Народное образование. - 1987. - №9. - С. 79 - 83.

49. Дик, Н.Ф. Классные часы в 3-4 классах Текст. / Н.Ф. Дик. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003. - 416 с.

50. Донцов, И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы Текст. / И.А. Донцов. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

51. Дусавицкий, А.К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А.К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

52. Зайцев, В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников: Учеб. пособие к спецкурсу Текст. / В.В. Зайцев. Волгоград: Перемена, 1993. - 79 с.

53. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Зан-ков. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

54. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды Текст. / JI.B. Занков. М.: Дом педагогики, 1999. - 452с.

55. Заслуженюк, B.C. Родители и дети: взаимопонимание или отчуждение?: Кн. для родителей Текст. / B.C. Заслуженюк, В.А. Семиченко. М.: Просвещение, 1996.- 191с.

56. Захарова, А.В. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности Текст. / А.В. ЗахароваТ.Ю., Андрущенко/ Вопросы психологии . 1980. - №4 - С. 90 - 99

57. Захарова, А.В. Развитие контроля и оценки в процессе формирования учебной деятельности школьников Текст. / А.В. Захарова // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. - С. 107

58. Зверева, М.В. Изучение результативности обучения в начальных классах. Система JI.B. Занкова Текст. / Зверева М.В. М.: «ЦОРЦ, 2001. -176 с.

59. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

60. Зосимовский, А.В. Критерии нравственной воспитанности Текст. / А.В. Зосимовский // Педагогика. 1992. - №11/12. - С.22 - 26.

61. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 142 с.

62. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / Е.П. Ильин. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 288 с.

63. Изучение личности школьника учителем Текст. / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. М.Г. Казакинной, Н.Ф.Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

64. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1973. - 203 с.

65. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений Текст. / М.С. Каган.- М.: Просвещение, 1988. 184 с.

66. Калин, В.К. Волевая регуляция как проблема формы деятельности Текст. / В.К. Калин // Вопросы психологии и педагогики воли: Научные труды Краснодарского ГПИ. Краснодар, 1969. - С. 28-35.

67. Караковский, В.Г. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.Г. Караковский // Воспитание школьников. - 1993. - №2. - С. 4-7.

68. Ковалёв, А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей Текст. / А.Г. Ковалёв. -М.: Педагогика, 1974. 143 с.

69. Ковалёв, А.Г. Самовоспитание школьников Текст. / А.Г. Ковалёв. -М.: Просвещение, 1967. 159 с.

70. Колашникова, Н.Г. Диагностика сформированности учебной деятельности младших школьников. Пособие для учителей, методистов, школьных психологов Текст. / Г.Н. Колашникова, Е.Н. Жаркова, Ю.А Иванов. -Барнаул: АКИПКРО, 1996.-40 с.

71. Колесов, Д.В. Воля и нравственность Текст. / Д.В. Колесов // Советская педагогика. 1990. - №9. - С. 28-32.

72. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

73. Концепция общего среднего образования (проект) // ВНИК «Школа».-М., 1988, с. 16-17.

74. Корнилов, К.Н. Воспитание воли и характера Текст. / К.Н. Корнилов. -М.: Просвещение, 1948. 112 с.

75. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. Мн.: Выш.шк., 1986. - 256 с.

76. Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова //Педагогика и психология. 1988. - №3. - С. 80

77. Крупина, И. Педагогическое просвещение родителей Текст. / И.Крупина //Воспитание школьников. 2001. - №1. - С. 11-19.

78. Кряхтунов, М.И. Рефлексия как средство управления эмоциональным состоянием Текст. / М.И. Кряхтунов // Рефлексивные процессы: Материалы международного симпозиума. М.: Наука, 1994. - 150 с.

79. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться Текст. /

80. B.А. Кулько, Т.Д. Цехмистерова. М.: Просвещение, 1883. - 80 с.

81. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. пособие для учителей и классных руководителей, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК Текст. / Кульневич

82. C.В. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

83. Кульчицкая, Е.И. Воспитание чувств детей в семье Текст. / Е.И. Кульчицкая К.: Рад. Школа, 1983. - 120 с.

84. Куракин, А.Т. Коллектив и личность школьника. Текст. / А.Т. Куракин. Таллин, 1981. -156 с.

85. Левитов, Н.Д. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Просвещение, 1964. - 256 с.

86. Леонтьев, А.Н. Категория деятельности в современной психологии Текст. / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1979. - №3. - С. 13-18

87. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1971. - 117 с.

88. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

89. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке Текст. / Х.Й. Лейметс. -М.: Просвещение, 1975. 182 с.

90. Липкина, А.И. Самооценка школьника Текст. / А.И. Липкина. -М.: Знание, 1975.-64 с.

91. Ломов, Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии Текст. / Б.Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. - №5. - С. 3-22.

92. Ломов, Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида Текст. / Б.Ф. Ломов // Психические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 64 - 93.

93. Лутошкин, А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива Текст. / А.Н. Лутошкин. М.: Знание, 1996. - 48 с.

94. Люблинская, А.А. Учителю психологии младшего школьника: Пособие для учителя Текст. / А.А Люблинская. М.: Просвещение, 1977. - 244 с.

95. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1983.-96 с.

96. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

97. Маркова, А.К. Формирование учебной деятельности и развитие личности школьников Текст. / А.К. Маркова М.: Педагогика, 1982. - С. 2128.

98. Марьенко, И.С. Нравственное становление личности школьника Текст. / А.В. Марьенко . М.: Педагогика, 1985. - 104 с.

99. Меренков, А.В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии Текст. / А.В. Маренков. Красноярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985.-144 с.

100. Мудрик, А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96 с.

101. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников Текст. / А.В. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

102. Мухин, М.И. Развитие самосознания школьников /из опыта работы В.А.Сухомлинского/ Спецкурс Текст. / М.И. Мухин. М.: УРАО, 1998.

103. Немов, Р.С. Психология. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика Текст. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, «Вла-дос», 1995,- с.

104. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе Текст. / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1988. - 80с.

105. Образование родителей и школа Текст. / Под ред. Л.Г. Петряев-ской. -М.: Просвещение, 1988. 173 с.

106. Обучение и развитие Текст. / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.-440 с.

107. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе Текст. / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус.яз., 1989. - 924 с.

109. Ольшанникова, А.Е. Эмоции и воспитание Текст. / А.Е. Ольшан-никова. М.: Знание, 1983. - 80 с.

110. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Книга для учащихся Текст. / Ю.М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

111. Осадько, О.Ю. О психологических предпосылках самовоспитания Текст. /О.Ю. Осадько //Психол. журнал. Т.1. - 1980. - №4. - С 64 - 71.

112. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А.К. Осницкий. М.: Знание, 1986. - 80 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа - пресс, 1997. - 512 с.

114. Педагогические задания по этике, составленные на основе рассказов В.А. Сухомлинского: Уч. метод материалы для студентов педагогического факультета/ Сост П.Н. Дербенёв. - Тверь: ТГУ, 1993. - 31 с.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

116. Петровский, В.А. Личностно развивающее взаимодействие Текст. / В.А. Петровский, В.К. Камененко, И.Б Котова. Ростов н/Д, 1993. - 245 с.

117. Петровский, В.А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1996. - 344 с.

118. Перовский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

119. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

120. Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Редактор составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАР - М», 2006. - 672 с.

121. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Наука, 1983.

122. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1897. - 240 с.

123. Психология формирования и развития личности Текст. / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

124. Работа психолога в начальной школе Текст. / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева, Н.Л. Васильева. М.: Генезис, 2001.-352 с.

125. Развивающие игры: знания и сообразительность Текст. / СПб.: Дельта, 1998.-208 с.

126. Разумный, В.А. Образование на рубеже третьего тысячелетия: Второе, доп. изд. Текст. / В.А. Разумный. М.: Просвещение, 1999. - 68 с.

127. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: гуманит. изд. «Владос», 2000. - 256 с.

128. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание Текст. / С.Л. Рубинштейн

129. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // Собр. Соч.: В 2 т. М.: 1989. - Т. 2. - 322 с.

130. Рувинский, Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Просвещение, 1969. - 182 с.

131. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер: Кн. для учащихся Текст. / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

132. Рувинский, JI.И. Самовоспитание чувств, интеллекта и воли Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Знание, 1983. - 159 с.

133. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников Текст. / Л.И. Рувинский, А.Я. Арет. М.: Педагогика, 1976. -160 с.

134. Рудик, П.А. Воля и её воспитание Текст. / П.А. Рудик // ГЦОЛИФК. -М.: Просвещение, 1945. С. 32-46.

135. Сахаров, В.Д. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Д. Сахаров, А.Д. Сазонов. М.: Педагогика, 1982. - 244 с.

136. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко . М.: Народное образование, 1998.

137. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника: руководство по организации самовоспитания школьников /Текст. Г.К. Селевко // Сельская школа. 2002. - №1. - С. 15-17

138. Селиванов, В.И. Волевая регуляция активности личности Текст. / В.И. Селиванов // Психологический журнал. 1982. - №4 - С. 14-25

139. Селиванов, В.И. Воля и её воспитание Текст. / В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976.-64 с.

140. Сенько, В.Г. Педагогическое руководство воспитанием младших школьников в семье: Метод, рекомендации для опытно-экспериментальной работы Текст. / В.Г. Сенько. Мн.: НИИ педагогики МП БССР, 1981. - 57 с.

141. Симонов, П.В. Эмоции и воспитание Текст. / П.В. Симонов // Вопросы философии. 1981. - №5. - С. 39-48.

142. Смирнов, Б.Н. К вопросу о психологических механизмах воли Текст. / Б.Н. Смирнов // Категории, принципы и методы психологии. Тезисы научных сообщений советских психологов к Всероссийскому съезду Общества психологов СССР. М.: Наука, 1983. - С. 132-139.

143. Созонов, В.П. Воспитание на основе потребностей человека Текст. / В.П. Созонов //Педагогика. 1993. - №2. - С. 28 - 32.

144. Соловейчик, С.Л. Резервы детского «Я» Текст./ С.Л. Соловейчик. -М.: Знание, 1983.-96 с.

145. Столин, В.В, Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. М.: Политиздат, 1983. - 285 с.

146. Стрелкова, Jl.П. Эмоциональный букварь от А до ай яй-яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. Учеб. кн. Текст. / Л.П. Стрелкова. М.: Интерпракс, 1994. - 204 с.

147. Сухомлинский, В.А. Духовный мир школьника Текст. / В.А. Сухо-млинский. М.: Учпедгиз, 1961. - 233 с.

148. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

149. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. - 396 с.

150. Тайчинов, М. Г. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / М.Г. Тайчинов. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

151. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников Текст. / Н.Н. Толстых // Вопросы психологии. 1979. - №4. - с. 146-159.

152. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника Текст. / Н.М. Трофимова // Педагогика. 1997. - №6 - С. 59-65.

153. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. / К.Д. Ушинский // Пед. соч.: В 6 т. М., 1987. - Т. 1. - С. 194 - 256.

154. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании Текст. // К.Д. Ушинский Пед. соч.: В 6 т. М., 1988. - Т 2. - С. 27 - 57.

155. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии Текст. // К.Д. Ушинский Пед. соч.: В 6т. М., 1990. - Т. 5.-528 с.

156. Федюнина, Н.А. Формирование психических предпосылок самовоспитания в младшем школьном возрасте/ Новые исследования в психологии Текст. / Н.А. Федюнина // Педагогика. 1985. - №1. - С. 36 - 39.

157. Формирование интереса к учению школьников / Науч. исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР Под ред. Под ред. А.К. Марковой. - М.: Педагогика, 1989.

158. Хямяляйнен, Ю.Н. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы Текст. / Ю.Н. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 134 с.

159. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. Гига: П.Ц. «Эксперимент», 1997. - 278 с.

160. Цукерман, Г.А. Что развивает и не развивает учебная деятельность младших школьников Текст./ Г.А. Цукерман //Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1998. - №5 - С. 68 - 81.

161. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование Текст. / В.Э. Чудновский. М.: Наука, 1981. - 52 с.

162. Штольц, X. Как воспитывать нравственное поведение? Кн. для учителя Текст. / X. Штольц, Р. Ролан. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

163. Щукина, Г.И. Деятельность основа педагогического процесса Текст. / Г.И. Щукина // Сов. Пед. - 1982. - №8. - С. 74-78

164. Эльконин, Д.Б Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин; Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

165. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1972. - №4. -С. 17-19.

166. Эльконин, Д.Б. Психология игры Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.

167. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б.Эльконин. М.: Педагогика, 1974. - 154 с.

168. Юркевич, B.C. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек Текст. / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1986. - 80 с.

169. Якобсон, Я.М. Чувства, их развитие и воспитание Текст. / Я.М. Якобсон. М.: Знание, 1976. - 64 с.

170. Яновская, М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания: Кн. для учителя Текст. /Я.Г. Яновская. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

171. Выписка из протокола №3 педагогического совета МОУ «Гимназия №11»города Бийска от 11.01.2005 г.

172. Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Изотова Л.Г. познакомила педагогический коллектив с результатами тестирования школьников 7, 9, 10, 11 классов, в котором выяснялись их мнение о причинах неуспеваемости.

173. Учащимся нужно было выбрать причины их слабой успеваемости:

174. Причины неуспеваемости Количество учащихся в %

175. Нежелание учиться, лень. 57%

176. Перегруженность: большой объём материала, который нужно усвоить и запомнить. 17%

177. Неумение учиться и преодолевать трудности учебной деятельности 20%

178. Непродуманность методики преподавания, организации учебного процесса, авторитарный стиль общения. 6%

179. Результаты тестирования показывают, что основная причина неуспеваемости в учёбе связана со слабым развитием волевых качеств старшеклассников (лень, неумение преодолевать трудности).

180. Тест «Способность к обучению в школе» Г. Вицлака

181. Цель: Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению, уровня умственного развития ребёнка.

182. Материалы: Руководство к тесту, бланк регистрации результатов, сти-мульный материал в виде картинок.

183. Тест состоял из 15 заданий. Для каждого из них предусмотрена своя система оценок. Все результаты заносились в бланк регистрации. Тест применялся исключительно индивидуально.

184. С целью установки контакта с ребёнком предлагается вводное задание, которое не оценивается.

185. Задание 1. «История в картинках»

186. Перед ребёнком кладут доску с 12 цветами (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, голубой, синий, фиолетовый, розовый, чёрный, серый, белый, коричневый) и поочерёдно предлагают ёму назвать тот или иной цвет.

187. Критерии оценки задания №2: за каждый правильно названный цвет начисляется 1 балл.

188. Задание 3 «Заучивание четверостиший»

189. Инструкция: Сейчас мы выучим одно стихотворение, постарайся его запомнить, чтобы потом рассказать маме, папе (бабушке.) Вот послушай: Как дорожит любым деньком Малюточка пчела! -Гудит и вьётся над цветком, Прилежна и мила.»

190. Теперь я расскажу первую часть стихотворения, а ты потом его повторишь:

191. Если ребёнок допустил ошибки при повторении, то ему говорят: «Ты хорошо рассказал, только ещё не всё правильно». Указываются ошибки и как фраза должна звучать правильно. Повторение возможно не более трёх раз.

192. Затем по аналогии заучивают вторую часть стихотворения.

193. Критерии оценки: каждый правильный ответ оценивается в один балл. Задание 5 «Процесс счёта»

194. Задание 7 «Классификация предметов»

195. Используются картинки овощей, фруктов и цветов. Перед ребёнком кладут лист бумаги с изображением трёх корзин.

196. Инструкция: Вот три корзины. Одна из них для фруктов, другая для овощей, третья - для цветов. Разложи предметы по корзинам.

197. Оценки: За каждый правильно классифицированный предмет начисляется один балл.

198. Задание 8 «Восприятие количества»1. Состоит из двух частей

199. Затем всё то же самое проделывается в отношении всех трёх корзин, то есть просят сказать в них всех вместе взятых предметов, при той же мере помощи.

200. Материалы: три карточки с рисунками круга, треугольника, квадрата; 9 вырезанных геометрических фигур: круги, треугольники, квадраты.

201. Скажи, как называются нарисованные фигуры? За каждое правильное название начисляется один балл. Если не знает, то их следует назвать.

202. Затем у ребёнка спрашивают: «Как ты считаешь, треугольник называется треугольником, четырёхугольник четырёхугольником, а круг - кругом?»

203. Правильные ответы: у треугольника три угла, у четырёхугольника -четыре, а круг - круглый. За каждое правильное объяснение - 1 балл.

204. Перед ребёнком кладут вразброс 9 вырезанных фигур и поодаль карточки с рисунками круга, треугольника и четырёхугольника.

205. Задание: собери и положи все треугольники на треугольник, все четырёхугольники на четырёхугольник, все круги - на круг.

206. За каждую правильно собранную группу фигур начисляется 1 балл. Задание 10 «Сравнение картинок» Материал: Четыре пары сравниваемых картинок.

207. Поочерёдно выкладывая каждую пару картинок, ребёнка просят найти отличия.1. Критерии оценки:• 2 балла Правильное решение без помощи.• 1 балл Правильное решение с помощью.• 0 баллов Решения нет.

208. Оценивается каждая пара отдельно, следовательно, максимальная сумма баллов за 4 пары картинок 8 баллов.

209. Задание 11 «Дифференциация цвета и формы»

210. Критерии оценки: каждое правильное решение должно оцениваться в один балл.

211. Задание 12 «Воспроизведение четверостиший»

212. Ребёнку предлагается воспроизвести стихотворение из задания 3. Если ребёнок допускает ошибки или вообще забыл стихотворение, то процесс обучения повторяется по той же схеме, что и в 3 задании. Критерии оценки используются, как в 3 задании.

213. Задание 13 «Нахождение аналогий».

214. Инструкция: Ответь, пожалуйста на несколько вопросов:

215. Днём светло, а ночью? (темно)

216. Птица поёт, а собака? (лает)

217. Машина едет, а самолёт? (летит)

218. Голубь летает, а рыба? (плавает)

219. У кошки шерсть, а у утки? (перья)

220. Платье сшито из ткани, а ботинки? (из кожи)

221. Критерии оценки: За каждый правильный ответ начисляется один балл.1. Задание 14 «Срисовывание»

222. Для срисовывания предлагается треугольник, крест и два узора.

223. Инструкция: Здесь нарисованы две фигуры и два узора. Попробуй как можно лучше срисовать фигуры и продолжить узоры.

224. Оценивается в 1 балл, если ребёнок не просто повествует о том, что изображено на картинке, но и о переживаниях, мыслях героев, домысливает о том, что было или будет и т.п.

225. Максимальная оценка по заданию 13 баллов.

226. Обработка и интерпретация результатов: