Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении

Гаврилюк, Наталия Петровна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении

Автореферат

Автор научной работы: Гаврилюк, Наталия Петровна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении"

На правах рукописи

ГАВРИЛЮК Наталия Петровна

Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении

19.00.07 Педагогическая психология 19.00.13 Психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург —- 2006 г.

Работа выполнена на кафедре общественных связей и психологии массовых коммуникаций Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Казанская Валентина Георгиевна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Сухобская Галина Степановна кандидат психологических наук, доцент Нагаева Лейла Гирфановна

Ведущая организация: Институт психологии и педагогики

профессионального образования РАО

Защита состоится // марта 2006 г. в fP ч. на заседании диссертационного совета Д 800 009.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени A.C. Пушкина» по адресу: 196605, Санкт-Петербург, Петербургское шоссе, д. 10, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного университета имени A.C. Пушкина

Автореферат разослан // февраля 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета канд. пед. наук, доцент

Г.А. Гонтарева

¿а&6А-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Аюуальнослгь исследования.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается значимость базового звена образования общеобразовательной школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность школьника за востребованность в будущем на рынке труда. Однако несмотря на очевидность этого, исследование волевых качеств школьника не получило должного освещения в психологической науке последних десятилетий. Причин тому немало. Одна из главных - больший интерес ученых к изучению психологических аспектов обучения и резервов усвоения при внедрении различных образовательных технологий. Влияние волевых качеств на учебную деятельность и развитие его личности исследовалось меньше. Исключение составляет незначительное число работ, выполненных в последние годы и посвященных общим проблемам воли и волевой регуляции (Асмолов А.Г., Быков A.B., Васильева Ю.А., Дружинин В.Е., Иванников В.А., Ильин Е.П., Пасниченко А.Э., Пуртова Е.А., Фролов А.И., Шапкин С.А., Шульга Т.И.). Но ведь обучение ведет за собой развитие, на что указывал еще Выготский U.C. Исходя из этого, настоящее исследование посвящено формированию волевых качеств младшего школьника как необходимого условия его развития и успешности в обучении.

Необходимость изучения этих вопросов вытекает из следующих противоречий. Во-первых, необходимо выявить потенциал будущего труженика. Но чаще всего это изучается у старшеклассников, а формирование воли младшего школьника в контексте обучения и развития все еще остается белым пятном в педагогической психологии и психологии развития. Особенно неясно, какое место в этих процессах занимают волевые качества. Во-вторых, закладываются основы личности в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств. Тем не менее изучены волевые качества детей младшего школьного возраста недостаточно. В-третьих, в обыденной жизни со сверстниками младший школьник может быть настойчив, целеустремлен и сдержан, а учебная деятельность становится неуспешной из-за слабого и спонтанного развития этих качеств. Поэтому мотивация волевых качеств младших школьников порой представляет собой загадку. Наконец, чтобы выполнить учебную программу, педагог опирается на настойчивость, целеустремленность, выдержку школьников. Однако как их формировать без давления и манипулирования, подчас не знают ни учителя, ни родители.

Изучение волевых качеств учащихся в образовательном процессе отражены в трудах Гуткиной Н.И., Иванникова В.А., Ильина Е.П.,

Конопкина O.A., Кружецкого В.А., Прихожан A.M., Селиванова В.И., Толстых H.H., Шульги Г.И., Юркевич B.C.

В частности, в трудах, посвященных проблеме волевых качеств младших школьников (Божович Л.И., Гуткиной Н.И., Прихожан А.М., Шульги Т.И.), отмечается, что недостаток развития у них волевых качеств связан с неподготовленностью детей к обучению в школе. Это проявляется в неумении заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать учителя и подчиняться его требованиям. Анализ практического опыта психологов показывает, что психологическая готовность детей к школе часто характеризуется достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким - волевой. Педагоги и родители требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, самостоятельности в процессе усвоения знаний, но при этом не проводят специальную работу по формированию этих качеств.

Следует подчеркнуть, что в младшем школьном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности и организация деятельности, то есть развития произвольной памяти, внимания, мышления. Исследования подтверждают, что младший школьный возраст является наиболее сензитивным для формирования волевых качеств, а отсутствие специально организованной работы в образовательном процессе по их формированию приводит к отсутствию самоорганизации, умений контролировать себя, преодолевать трудности в учебной деятельности, что в дальнейшем неблагоприятно сказывается на развитии психики учащегося в целом. Таким образом, актуальность темы исследования определяется следующим:

- неясно влияние волевых качеств на учебную деятельность и развитие личности младшего школьника, что в науке не получило полного освещения;

- младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств; необходимо это изучить для предупреждения трудностей в обучении и развитии личности;

- формирование волевых качеств младшего школьника подчас совершается спонтанно или путем манипулирования и давления на ребенка, сотрудничество с учителем порой отсутствует; требуется изучить условия формирования волевых качеств в условиях инициаций.

Отмеченное позволило сформулировать проблему исследования -формирование волевых качеств младшего школьника определенными средствами и их влияние на его развитие в обучении.

Изложенные представления позволяют формулировать цель исследования - раскрытие психологической детерминации волевых качеств, необходимых в развитии и успешности обучения младшего школьника.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Предмет исследования - психологические особенности волевых качеств настойчивости, упорства, решительности, выдержки младших школьников и их формирование при взаимодействии с психологом и педагогом.

Гипотеза исследования.

Настойчивость, упорство, решительность и выдержка детерминируют успешную учебную деятельность и развитие младшего школьника. Их можно формировать инициациями как наиболее адекватным возрастным особенностям младшего школьника средством.

Задачи исследования:

1. Проанализировать связь уровня развития волевых качеств младшего школьника и его успешность в обучении.

2. Выявить зависимость развития личности учащегося и формирования его волевых качеств в обучении.

3. Раскрыть психологические возможности инициации; в формировании волевых качеств младшего школьника, его развитии и учебной успешности

4. Разработать курс уроков психологии для учащихся 1-3-х классов, показать их значение для коррекции волевых качеств школьников; подготовить программу взаимодействия с родителями для предупреждения негативных воздействий на детей в формировании волевых качеств (настойчивости и упорства, решительности, выдержки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существует связь уровня развития волевых качеств младшего школьника и успешность его обучения.

2. Формирование волевых качеств младшего школьника является одним из условий его развития в обучении.

3. Инициации способствуют развитию личности младшего школьника, его волевых качеств и учебной успешности.

4. Уроки психологии в 1-3-х классах и программа взаимодействия с родителями способствуют развитию личности младшего школьника, его волевых качеств и учебной успешности.

Теоретико-методологнческими основами исследования являются:

- положения о структуре и функциях психики, взаимодействии психических процессов, соотношении деятельности и сознания, врожденного и приобретенного, индивидуального и социального (Ананьев Б.Г., Брушлинский A.B., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.);

- философские и психологические подходы к пониманию воли и ее детерминация выбором целей и мотивами поведения (Божович Л.И., Выготский Л.С., Джемс У., Иванников В.А., Ильин Е.П., Конопкин O.A., Маклаков А..Г., Мейман Э., Рубинштейн С.Л., Селиванов В.И., Узнадзе Д.Н., Чхартишвили Ш.Н., Шульга Т.И. и др.);

- идеи о соотношении обучения и развития (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Казанская В.Г., Лисина М.И., Менчинская H.A., Мухина B.C., Якиманская И.С. и др.);

- положения о психологической сущности обучения, где появляющиеся психические новообразования являются своеобразным «сплавом» деятельности ученика и учителя в их общении; это способствует развитию личности ребенка в образовательном процессе (Амонашвили Ш.А., Выготский J1.C., Давыдов В.В., Казанская В.Г., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Матюшкин A.M., Менчинская H.A., Мухина B.C., Якиманская И.С.);

- представления о возрастных особенностях младшего школьника (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Роджерс К., Эльконин Д.Б., Эриксон Э.);

- концепции коррекции психических функций в образовательном процессе (Баева И.А., Дубровина И.В., Карабанова O.A., Мамайчук И.И., Мухина B.C. и др.);

Теоретическая значимость:

- доказана связь формирования волевых качеств, развитая личности и успешность обучения младшего школьника;

- показаны психологические возможности инициаций в развитии волевых качеств младшего школьника;

- выявлена возможность прогнозирования успешности учебной деятельности при развитых волевых качествах младшего школьника;

- определено содержание, условия и методы коррекционной работы по формированию волевых качеств младших школьников.

Практическое значение исследования:

- выявленные особенности развития волевых качеств помогут сосредоточить внимание педагогов и родителей на профилактике неуспешной учебной деятельности и отклонений в развитии личности младших школьников;

- возможно использование учителями и психологами школ авторского диагностического материала по формированию воли в условиях инициаций;

- разработаны методики формирования волевых качеств младших школьников в условиях инициаций;

- составлены рекомендации педагогам и родителям по развитию у младших школьников волевых качеств в обучении (настойчивости и упорства, решительности, выдержки);

- полученные данные могут быть использованы в образовательном процессе, включены в программы учебных курсов по психологии развития и педагогической психологии при подготовке специалистов в области образования.

Научная новизна результатов:

- установлена необходимость формирования волевых качеств в учебной деятельности для развития его личности и успешности учения;

- полученные результаты позволяют прогнозировать успешность учебной деятельности младшего школьника на следующем этапе обучения и развития личности;

- теоретически обоснована необходимость использования инициации для формирования волевых качеств младших школьников (настойчивости, упорства, решительности и выдержки) и их место в коррекционной работе психолога и педагога;

- разработаны методики формирования волевых качеств младших школьников в условиях инициаций.

Методы исследования. В исследовании использовались эмпирические и теоретические методы. Среди них наблюдение, констатирующий и формирующий эксперимент, анкеты, опросы, метод экспертных оценок, тесты, метод возрастных срезов (продольные, лонгитюды, и поперечные), методы математической и статистической обработки данных.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологией исследования; репрезентативной выборкой; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, отвечающим требованиям комплексности, валидности, взаимодополняемости с повторным их применением; использованием методов математической и статистической проверки результатов исследования (и-критерий Манна-Уитни, критерий <р * - углового преобразования Фишера, коэффициент корреляции Спирмена г б, й - критерий знаков), содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальная общеобразовательная художественно-эстетическая средняя школа № 31 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля и муниципальная общеобразовательная начальная школа № 38 г. Нижневартовска.

Организация исследования.

Все исследование было проведено в 1995-2006 гг. Оно представляло собой 4 этапа. В нем приняло участие 1347 учеников начальных классов, 100 учителей, 300 родителей.

Первый этап (1995-1996 гт.) - поисково-аналитический: изучение и анализ литературы по проблеме воли и ее проявлений у учащихся начальной школы; отбор, апробация и адаптация основных методик диагностики волевых качеств младших школьников. Было необходимо апробировать их в пилотажном исследовании.

На втором этапе (1996-2000 гг.) - накапливались эмпирические данные о возможности не только диагностики, но и формирования волевых качеств личности. Основная работа проводилась в муниципальной средней

общеобразовательной школе № 31 с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля г. Нижневартовска.

Третий этап (2001-2004 ттЛ - основной, и характеризовался обобщением полученных данных, уточнением методик исследования. На этом этапе основное внимание было уделено учащимся 3-х классов, которые входили в контрольную и экспериментальную группы. В эти годы в формирующий эксперимент включались инициации. Большое значение приобрели уроки психологии в младших классах школы.

Четвертый этап (2004-2006гг.") - заключительный. На нем обобщались и внедрялись в практику других школ полученные результаты исследований. Методическая работа по привлечению родителей к экспериментальному исследованию имела большое значение. Эффективность формирования волевых качеств школьников была рассмотрена при сравнении результатов контрольной и экспериментальной групп, отзывов родителей об изменениях, произошедших в их детях. Результаты исследовательской деятельности отражены в методическом пособии, выпущегаюм в 2005 г. Завершенное исследование оформилось в диссертацию.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались на научно-методических конференциях и заседаниях педагогических советов школ № 31 и № 38 г. Нижневартовска.

Основные положения и предварительные результаты исследования докладывались и получили одобрение на следующих конференциях:

1. Межрегиональная научно-практическая конференция 30.05.1997г. на базе Нижневартовского государственного педагогического института. Доклад: "Потребность младшего школьника в развитии волевых качеств как психологический феномен".

2. Межрегиональная научно-практическая конференция 28-30 декабря

1997 года на базе Нижневартовского государственного педагогического института. "Образование и воспитание молодежи: проблемы, поиск эффективных решений". Доклад: "Особенности нравственно-волевой саморегуляции детей младшего школьного возраста в ученическом коллективе".

3. Межрегиональная научно-практическая конференция 28-30 марта

1998 года на базе Нижневартовского государственного педагогического института. Тема конференции: "Оптимизация образовательно-воспитательной деятельности в школе и вузе". Доклад: "Приемы стимулирования потребности в формировании волевых качеств у детей младшего школьного возраста".

Материалы исследования представлены в 17-ти публикациях.

Структура диссертация. Диссертация состоит из введения, 3-х глав и заключения и выводов, методических рекомендаций, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы выбор темы, ее актуальность, характеризуется концептуальный аппарат исследования, его теоретическая и практическая значимость.

Первая глава «Воля как условие развития младшего школьника в учебной деятельности» посвящена теоретическому анализу волевых качеств личности, различным подходам в интерпретации воли, условиям развития воли младшего школьника в учебной деятельности, выявлению психологических возможностей инициации при формировании его волевых качеств.

В п.1.1. анализируются подходы к проблеме воли, сложившиеся в истории и теории психологии. Они формировались в контексте разных научных направлений и не совпадающих научных парадигм, отчего и по настоящее время имеют место трудности в понимании содержания данного понятия. При всех различиях в определениях воли, имеющихся в современной психологии, проблема воли представлена двумя вариантами: как проблема самодетерминации (мотивационный подход и подход «свободного выбора») и как проблема саморегуляции (регуляционный подход). Сторонники мотивационного подхода (Божович Л.И., Вундт В., Куль Ю., Рубинштейн СЛ., Узнадзе Д.Н., Чхартишвили Ш.Н.) считают основной функцией воли обеспечение побуждения к действию, поведению. Регуляционный подход (Басов МЛ., Выготский Л.С., Калин В.К, Конопкин O.A., Селиванов В.И.) тесно связан с мотивационным в конкретном представлении о воле как преодолении препятствий. Он способствовал рассмотрению нежелательных эмоциональных состояний как внутренних преград деятельности в результате эмоционального напряжения. Проблема свободы воли появилась в контексте «свободного выбора» (Джемс У., Мейман Э. и др.).

Анализ различных подходов позволил определить волю как сознательный процесс, детерминируемый побуждением к действию, выбором целей и мотивов поведения, что влияет на реализацию в деятельности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Джемс У., Иванников В.А., Ильин Е.П., Конопкин O.A., Маклаков А..Г., Мейман Э., Рубинштейн С.Л., Селиванов В.И., Узнадзе Д.Н., Чхартишвили Ш.Н., Шульга Т.И. и др.).

В п. 1.2. рассматриваются различные подходы к пониманию струюуры волевого действия (Ильин Е.П., Натанзон Э.Ш., Рубинштейн С.Л., Селиванов В.И. и др.). Подчеркивается значимость как предварительного, так и исполнительского этапа волевого акта. В частности, в работах Рубинштейна

С.Л. рассматривается волевой акт как избирательный, включающий сознательный выбор и решение. Человек, приступая к действию, отдает себе отчет о последствиях, которые повлечет за собой осуществление стоящей перед ним цели, а также о мотивах, которые его к этому действию побуждают. В результате может обнаружиться расхождение между желанной целью и нежелательными последствиями или трудностями, с которыми в силу объективных внешних условий связана ее реализация. Действие, совершающееся в условиях такого конфликта внутренне противоречивых тенденций, - это волевое действие в более специфическом смысле слова. Начинается волевое действие с осознания цели действия и связанного с ней мотива. Таким образом, в отечественной психологии обосновывается детерминистский подход к свободе воли и мотивация выбора личности. В последующие годы этой точке зрения придерживаются другие отечественные и зарубежные ученые (Герриг Р., Зимбардо Ф., Маклаков А.Г., Селиванов В.И. и др.).

Подводя итог изложенному, отмечаем необходимость волевой регуляции действия как компонента обязательной учебной деятельности младшего школьника Она проявляется в завершающем этапе волевого действия -исполнении. Таким образом, младшему школьнику необходимо осмысленно ставить цель действия и ее достигать, что означает адекватность между тем, «что моху» и «что надо».

В п. 1.3. рассматриваются особенности младшего школьного возраста и волевые качества, наиболее востребованные их учебной деятельностью,-настойчивость, упорство, решительность, выдержка. Обухова Л Ф. отмечает, что учение всегда требует известной внутренней дисциплины, а в школе вся деятельность по существу является произвольной. Детерминируются волевые качества целью, мотивами, востребованностью в различных условиях. Не последнюю роль в этих процессах занимает сензитивность младшего школьного возраста. Особенно значимы в этом периоде развития формирование мотивов учения, появление устойчивых познавательных потребностей и интересов, продуктивные приемы и навыки учебной работы, «умение учиться», навыки самоконтроля, самоорганизации и волевой регуляции, становление адекватной самооценки, критичность по отношению к себе и окружающим, усвоение социальных норм, навыки общения со сверстниками (Дубровина И.В.). Выготский Л.С. отмечает, что «утрата детской непосредственности» характеризует новый уровень мотивационно-потребностной сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения. Согласимся с ученым в том, что основные изменения школьного возраста — осознание и овладение психическими процессами - обязаны своим происхождением именно обучению.

Отмеченные положения важны для нашей работы, поскольку способствовали выбору адекватных цели исследования методик и построению теоретических обоснований.

В п. 1.4. раскрывается психологическая сущность инициаций, как наиболее адекватного средства для формирования волевых качеств младшего школьника. Инициации в развитии человека сыграли большую роль (инициации от лат. «initiation» - совершение таинств, посвятительные обряды). Через инициации неофит (новый субъект инициаций), проходя испытания, возвращается в новой ипостаси - в качестве мифологического «героя» или просто состоявшейся личности. Эту идею мы почерпнули из опыта работы академика Мухиной B.C., консультанта летних детских лагерей. Она считает, что инициации — это ненавязчивый способ воздействия на детей с целью выработки у них настойчивости, смелости, решительности, устойчивости выбора и послушания. Инициации как метод коррекции, в нашем случае имели специфику: в них моделировались в игровой форме возможные в будущем реальные ситуации, где требовались настойчивость и упорство, решительность, выдержка. Игровая форма предъявления требований не отторгалась детьми в определенных экспериментальных ситуациях, а, наоборот, вызывала интерес детей к своим возможностям и проявлениям личности. Так инициация становилась «игровой провокацией», а младший школьник мог продвигаться к новому этапу развития личности, в частности, статусу школьника. Он мог проверить себя в сложных ситуациях и утвердить способности контролировать свою волю, стойкость, умение управлять своими эмоциями, настроением, поведением. Нами были выделены психологические условия формирования волевого поведения младшего школьника в инициациях: наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения; введение ограниченной цели; расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия; наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.

В конце главы делаются выводы о необходимости исследования волевых качеств младшего школьника, возможности повышения учебной успешности, развития личности, что возможно различными средствами, в том числе и инициациями.

Во второй главе «Программа исследования волевых качеств младших школьников» описываются этапы и организация исследования, дается общая характеристика испытуемых, обосновывается применение эмпирических методов исследования, описывается программа коррекции формирования волевых качеств младших школьников в процессе исследования.

Общий замысел исследования был таков: вначале нужно было диагностировать особенности волевых качеств у детей 1-3 классов. В пилотажном обследовании приняли участие 1232 ребенка. Нужно было определить проявление у них настойчивости, упорства, решительности и выдержки, так необходимых школьнику в обучении. Кроме того, участвующие в основном эксперименте школьники могли обнаружить эти качества как критерий их адаптации к начальной школе. В обследовании также приняли участие 100 учителей начальных классов г. Нижневартовска,

которые подтвердили несформированность у большей части учащихся 1-х классов волевых качеств (настойчивости, упорства, решительности и выдержки) и необходимость их формирования в обучении.

В дальнейшем выборка составила 115 учащихся 3-х классов, которые составили две группы испытуемых - экспериментальную и контрольную В экспериментальной группе проводилась коррекционная работа. Она состояла из тренингов и изучением на уроках психологии волевой саморегуляции. Затем у этих детей в условиях инициаций формировались волевые качества (настойчивость и упорство, решительность и выдержка). Эти условия были основными при формировании волевых качеств и контроле их влияния на развитие личности и учебную успешность. В контрольной группе школьный психолог работал с отдельными учащимися по мере поступления их запросов.

Логика исследования строилась следующим образом Испытуемые обследовались до и после формирующего эксперимента по отобранным нами методикам. Они позволяли определить уровень сформированности волевых качеств младших школьников и их развитие в результате коррекции. Было проведено изучение учебной успешности учащихся по трем основным предметам (русский язык, математика, литературное чтение), исследовалось развитие личности для установления связи с уровнем развития волевых качеств в учебном процессе.

Работа с 300-ми родителями младших школьников осуществлялась на основе программы «Психология взаимоотношений», где особое внимание было уделено проблеме воли, саморегуляции учащихся. Она способствовала развитию выдержки у детей, умению излагать свои желания, настойчиво добиваться цели, выдерживать учебные нагрузки.

В п.2.2- подробно описаны принимающие участие в исследовании испытуемые - дети различной успеваемости, обучающиеся в классах как с традиционной учебной программой, так и в классах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла.

В п.2.3. рассмотрены методы исследования и методики диагностики, которые отвечали требованиям валидности, репрезентативности, взаимодополняемости, научности. В частности, в диагностике использовались следующие 7 методик: 1. Исследование волевого качества настойчивости и выдержки, (опросник разработан Зверьковым A.B. и Эйдманом Е.В., адаптирован нами для начальной школы); 2. Узор из кубиков Кооса для исследования конструктивного мышления. В нашем случае эта методика использовалась в качестве «неразрешимой задачи» для изучения упорства; 3. Исследование волевого качества решительности (Смирнов Б.Н.); 4. Определение робости, стеснительности (опросник Ильина Е.П.), адаптирован нами для начальной школы. Надо отметить, что высокие оценки по фактору «робость, стеснительность» свидетельствуют о нерешительности и неуверенности, а низкие баллы, соответственно, о проявлении волевого качества решительности; 5. Агрессивное поведение (опросник Ильина Е.П. и Ковалева П.А.), адаптирован нами для начальной школы. Данная методика

направлена на выявление сдержанности - несдержанности и типа агрессивного поведения; 6. Экспертная оценка в изучении волевых качеств (методика разработана Высоцким А.И.). Данная методика способствовала выявлению уровня развития волевых качеств - настойчивости и упорства, решительности, выдержки, сформированных в эксперименте. В основе методики лежит наблюдение за изучаемыми волевыми качествами пятью участниками (классный руководитель, психолог, социальный педагог, 1 родитель, учитель физкультуры). Использованный в обработке Сг-критерий знаков, позволил проанализировать степень положительных сдвигов в формировании волевых качеств в результате формирующего эксперимента; 7, Детский вариант индивидуально-типологического опросника (ИТДО) (опробован под руководством Собчик Л.Н.), использованный для проведения корреляционного анализа формирования волевых качеств младшего школьника и его развития в процессе обучения.

В п.2.4. определено содержание, условия и методы коррекционной работы по формированию волевых качеств младших школьников: с помощью курса уроков психологии «Развитие волевой саморегуляции младших школьников» в условиях инициаций, а также программой работы с родителями младших школьников «Психология взаимоотношений», которые представлены в приложении к диссертации.

Результаты были подвергнуты математической и статистической обработке (Л-критерием Манна-Уитни, критерием <р* - углового преобразования Фишера, вычислялся коэффициент корреляции Спирмена г б, использовался в - критерий знаков).

В выводах по главе подчеркивается логика исследования, адекватность выбранных методов цели и поставленным задачам.

В третьей главе — «Результаты исследования волевых качеств младших школьников» решаются основные задачи исследования о взаимосвязи формирования волевых качеств, развития личности младшего школьника и его учебной успешности.

В п.3.1. решалась первая задача исследования: проанализировать связь уровня развития волевых качеств младших школьников и успешности обучения. С этой целью мы изучили качество успеваемости (обучение на «4» и «5») у учащихся экспериментальной и контрольной групп в начале и конце учебного года по трем основным предметам: математике, русскому языку и литературному чтению. На основе отметок учителя нами производилось вычисление среднего показателя успеваемости по трем учебным предметам. Эти данные были положены в основу проведения корреляционного анализа качества успеваемости учащихся и сформированных волевых качеств (настойчивости и упорства, решительности и выдержки). В результате в экспериментальной группе качество успеваемости выросло с 55% до 83,3%. Проведенный корреляционный анализ позволил сделать вывод о наличии корреляционной связи статистически значимо отличной от нуля: гя эмп.=0,58

при (р < 0,01). Покажем корреляцию волевых качеств и учебной успешности на оси значимости (см. рис. 1).

Корреляция волевых качеств и учебной успешности младших школьников (п=60)

Гя кр. (р<0.05)

Гя кр

(р<0,01)

Рис. 1

В пп. 3.2.-3 4 анализируются результаты формирующего эксперимента по коррекции волевых качеств настойчивости и упорства, решительности и выдержки младших школьников по соответствующим методикам. Равенство групп по исследуемым признакам на начало года соблюдено, что подтвердила проверка результатов по и критерию Манна-Уитни. По результатам обследования 3-х классов к концу года полученные данные свидетельствуют, что после проведенной коррекционной работы сформированность волевых качеств в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Настойчивость проявили 88% учащихся экспериментальной группы и 42% контрольной; упорство 86,7% в экспериментальной и 56,4% в контрольной; решительность 83,3% в экспериментальной и 41,8% в контрольной; выдержку (средний балл по 2-ум методикам) 72,5% в экспериментальной группе и 48,2% в контрольной. Результаты двух групп были проверены методами статистической обработки данных: и критерием Манна-Уитни и критерием <р* - углового преобразования Фишера. Результаты формирующего эксперимента отражены в диаграмме на рис. 2.

Рисунок показывает, что волевые качества детей контрольной группы менее развиты, чем у детей экспериментальной группы.

В п. 3.5. описано влияние инициаций на формирование волевых качеств младших школьников. В параграфе анализируются достижения учащихся экспериментальной группы, участвующих в формирующем эксперименте, показавших динамику в степени сформированности волевых качеств настойчивости, упорства, решительности, выдержки по результатам диагностики. Описываются особенности проведения методик, используемых в инициациях по формированию волевых качеств младших школьников.

Развитие волевых качеств по результатам обследования учащихся 3-х классов к концу года

Наст-ть Упорств. Реш-ть Выдерж.

Рис.2

В п. 3.6. представлена оценка развития волевых качеств младших школьников глазами экспертов (классный руководитель, психолог, социальный педагог, 1 родитель, учитель физкультуры). Данные среднего балла в экспериментальной группе обрабатывались по в-критерию знаков, который позволил произвести расчет положительных сдвигов в формировании волевых качеств за год (см. табл. 1).

Таблица 1

Расчет количества положительных сдвигов в двух группах по в — критерию знаков

Кол-во сдвигов в группах Шкалы

Настойчивость Упорство Решительность Выдержка Суммы

1. Экспериментальная группа (п=60)

положит-х 47 78% 8=47 38 63% Б=38 41 68% 8=41 4067% 8=43 166 71% 8=169

Суммы 60 60 60 60 240

2. Контрольная группа (п=55)

положит-х 16 29% Б=32 29 53% Б=53 26 47% 8=52 25 45% 8=47 96 45% 8=184

Суммы 55 55 55 55 220

Результаты экспертной оценки степени сформированное™ волевых качесгв в двух группах к концу года представлены в диаграмме на рис. 3. Из диаграммы видно, что результаты сформированное™ волевых качеств экспериментальной группы выше контрольной.

Экспертная оценка положительных сдвигов в развитии волевых качеств учащихся 3-х классов к концу года

80 70 60 50 40 30 20 10 0

■ Экспер.гр. □ Контр.гр.

Наст-ть Упорств. Реш-ть Выдерж.

Рис.3

Для решения последней задачи исследования нами было проведено обследование учащихся двух групп по детскому варианту индивидуально-типологического опросника (ИТДО) и установлена связь развития волевых качеств и развития личности младшего школьника в обучении. Увеличилась сдержанность во взаимодействии с людьми, снизились регидность и тревожность, повысилась адаптация и гармонизация личности. Корреляционный анализ двух показателей: среднего балла индивидуально-личностных свойств со средним баллом по методикам обследования волевых качеств (настойчивости и упорства, решительности, выдержки) позволил сделать вывод о наличии корреляционной связи статистически значимо отличной от нуля: гб эмп.=0,45 при (р <. 0,01) (см. рис. 4).

Корреляция волевых качеств и развития личности младших школьников (п=60)

Г8 Кр.

(р 4 0,05')

1*8 Кр.

(Р<.0,01')

0,25

Рис.4

Таким образом, делается вывод, что основные задачи исследования решены: показана эффективность эксперимента по формированию волевых качеств (настойчивости, упорства, решительности, выдержке) по программе уроков психологии с 1 по 3-й класс, выявлена связь формирования волевых качеств младшего школьника с успешностью обучения и развитием личности учащихся в обучении.

« В Заключении делается обобщение по результатам проведенного

исследования, формулируются основные выводы Прежде всего, развитие волевых качеств настойчивости, упорства, решительности, выдержки влияет на успешность обучения учащихся начального звена школы. Были выявлены психологические возможности инициаций при формировании волевых качеств, как наиболее адекватного возрастным особенностям младшего школьника средства Разработанный курс уроков психологии «Развитие волевой саморегуляции младших школьников» и программа взаимодействия с родителями «Психология взаимоотношений» для коррекции волевых качеств (настойчивости и упорства, решительности, выдержки) младших школьников, способствуют учебной успешности и развитию личности в обучении, о чем свидетельствуют результаты исследования.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что наиболее значимыми волевыми качествами, детерминирующими успешную учебную деятельность младшего школьника, являются настойчивость, упорство, решительность и выдержка, которые можно формировать инициациями, доказана. Цель исследования - раскрытие психологических детерминант волевых качеств, необходимых для развития младшего школьника в обучении и его учебной успешности, достигнута.

Выводы.

1. Существует связь уровня развития волевых качеств и успешность учения школьников.

2. Формирование волевых качеств младшего школьника является одним из условий его развития в обучении.

3. Инициации способствуют развитию волевых качеств младшего школьника и его учебной успешности.

4. Уроки психологии в 3-х классах, где развивались навыки взаимодействия и психические процессы, способствовали формированию волевых качеств личности младшего школьника.

5. Взаимодействие с родителями по программе коррекции волевых качеств детей помогло предупредить учебную неуспешность, дезадаптацию учащихся в средних классах школы, влияло на профилактику трудновоспитуемости.

Методические рекомендации.

1. Учителю необходимо формировать волевые качества, требуемые в учебной деятельности (настойчивость, упорство, решительность, выдержка). Это можно сделать различными

средствами и в различных условиях. Самое главное условие -обучение с опорой на сензитивные моменты и психические новообразования, где эти качества становятся средством повышения успешной деятельности младших школьников.

2. Педагог может развивать волевые качества с помощью инициации, которые детьми воспринимаются как игры на преодоление трудностей. Выполняя какое-либо задание, школьники не отстают от своих сверстников, добиваясь высоких результатов. Инициации раскрывают волевой потенциал детей.

3. Формируя волевые качества младших школьников различными средствами, учитель должен помнить о недопустимости волюнтаризма и нажима на детей. Во всех используемых средствах школьники должны быть заинтересованы. Они должны стимулировать их потребности учиться лучше, быть настойчивыми и сдержанными. Формируя волевые качества школьников в деятельности, учитель должен опираться на индивидуальный подход к ним.

4. В учебном плане школы рекомендуется предусмотреть уроки психологии с 1 по 3-й класс. Это поможет развитию волевых качеств младшего школьника, что является условием его учебной успешности и развития в обучении.

5. Развивать личность учащегося в обучении учитель может при взаимодействии с родителями, у которых формируются навыки общения с детьми, повышается грамотность в воспитании на основе предложенной в диссертации программе.

6. Школьному психологу рекомендуется включать в свою деятельность диагностику волевых качеств учащихся начальной школы, коррекционную работу с детьми и профилактическую с родителями по разработанным программам развития волевой саморегуляции младших школьников и их отношениям с окружающим.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены изучению других волевых качеств, влияющих на учебную успешность, предупреждению трудностей взросления школьника на следующих этапах обучения. В исследованиях необходима преемственность в подходе к формированию волевых качеств личности детей младшего школьного и подросткового возраста, иначе достигнутые результаты могут быть временными и не оказать существенного воздействия на мотивационно-потребностную сферу личности. Спонтанно развиваемые волевые качества подростка могут влиять на появление аффекта неадекватности, своеволия и отклоняющегося поведения.

Публикации по теме диссертации:

1. Жуйван, Н.П. (Гаврилкж Н.П.) Продуктивные методические приемы стимулирования роста потребности в нравственно-волевой саморегуляции у детей младшего школьного возраста [Текст] // Образование и воспитание в меняющемся мире' материалы межвуз. конф. - М.: Междунар. пед. акад., 1997.- С.111.

2. Жуйван, Н.П. (Гаврилкж Н.П.) Педагогические условия стимулирования роста потребности в саморегуляции поведения у учащихся начальных классов [Текст] // Образование и воспитание в меняющемся мире: материалы межвуз. конф. - М.' Междунар. пед. акад., 1997. - С.123-124.

3. Жуйван, Н.П. (Гаврилкж Н.П.) Экспериментальное решение проблемы формирования основ самосознания у учащихся младшего школьного возраста [Текст] / Головнева Е В , Конаныхин П В , Конаныхин Ю П., Лысиков А.И., Тихонова Г.С. // Образование и воспитание в меняющемся мире: материалы межвуз. конф. - М • Междунар. пед. акад., 1997. - С.131-133.

4. Жуйван, Н.П (Гаврилкж Н.П.) Общечеловеческие духовно-нравственные ценности в контексте миротворческой деятельности современных школ и вузов [Текст] / Головнева Е В , Конаныхин П В., Конаныхин Ю П., Лысиков А.И, Тихонова ГС// Миротворческая деятельность школы и вуза: материалы межвуз. конф. - Ровно, 1997.- С 5-7.

5. Жуйван, Н П. (Гаврилюк Н.П) Духовно-нравственное воспитание младших школьников - забота общая [Текст] / Конаныхин П.В., Конаныхин Ю.П., Кулагина А.А, Тихонова Г С Умрихина Н М // Реформування освгги i школи- суттсть, проблеми, перспективи. - PiaHe: Teric, 1997. - С.14-16 - ISBN 5-201-14313-Х.

6. Жуйван, Н.П. (Гаврилюк Н.П.) Особенности развития нравственно-волевой активности учащихся младшего школьного возраста в экспериментально-специфических обстоятельствах [Текст] / П.В.Конаныхин, Ю.П.Конаныхин, А.А.Кулагина, Г.С. Тихонова, Н.М. Умрихина // Вестник: науч.-метод. журн. Костромского гос. пед. ун-та им. H.A. Некрасова. - Кострома, N 1,1998,- С. 22-23.

7. Жуйван, Н П (Гаврилюк Н П ) Диагностика личной адаптированности школьника в системе внутришкольного мониторинга [Текст] // Школа самореализации личности: шаг за шагом: материалы науч.-практ. конф. школы № 31 г. Нижневартовска - Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1998. - С. 108-111.- ISBN 5-88081-118-2.

8. Гаврилюк, Н.П. Человеческое достоинство в младшем школьном и отроческом возрастах как психический феномен [Текст] / Вдовина Н Н, Зарубина Т И, Колобов М А , Конаныхин П В // Психология и практика- Ежегодник Российского Психологического Общества. Т.4., Выпуск 2 - Ярославль: Рос Психол. Об-во, 1998. - С 40-41.

9. Жуйван, Н.П. (Гаврилюк Н.П.) Урок психологии в начальной школе [Текст] // Начальная школа: ежемес. науч.-метод. журн. - М., № 3,1999. - С.65-67.

10. Гаврилюк, Н.П Урок психологии в начальной школе: резервы стимулирования роста потребности младших школьников в саморегуляции поведения [Текст] // Современность и школа, научные труды. - Уфа, 1999. - С.57-61.

11. Гаврилюк, Н.П. Опытно-экспериментальная психологическая площадка для родителей "Психология взаимоотношений" [Текст] / Грабовская Т.С. // Гармония мысли и чувства- материалы опытно-экспериментальной работы по созданию школы самореализации личности на художественно-эстетической основе. - Тюмень: Изд-во "Вектор Бук", 1999 г. - С. 100-101,156-162. - ISBN 5-88131-076-4.

12. Гаврилюк, Н.П. К проблеме психолого-педагогической коррекции в отечественных исследованиях [Текст] // Актуальные вопросы педагогики, психологии и частных методик: сборн. науч. трудов. Выпуск 1, позиция № 45. /Отв. ред. -Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гос. пед. ин-та, 2001. - С. 64-67 - ISBN 593986-005-2.

13. Гаврилюк, Н.П Основные направления психолого-педагогической коррекции детей в зарубежных исследованиях [Текст] / Наумов Н.Д. // Актуальные вопросы педагогики, психологии и частных методик: сборн. науч. трудов. Выпуск 1, позиция № 45. /Отв. Ред - Нижневартовск' Изд-во Нижневартовского гос. пед. ин-та, 2001. - С 67-73. -ISBN 5-93986-005-2.

14. Гаврилюк, Н.П. Психолого-педагогические аспекты взаимодействия школы и семьи как антропологическая проблема современности [Текст] // Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза: материалы межвуз. науч.-практ. конф. 23 ноября 2001 г. Нижневартовск /Отв. ред. - доц. Г .А. Петрова. - СПб.: ИОВ РАО, - С.105-110. - ISBN 5-258-00020-6.

15. Гаврилюк, Н.П. Волевая саморегуляция личности младшего школьника как психолого-педагогическая проблема [Текст] // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: материалы 3-й межрег. межотрасл. науч.-практ конф. Кн. 2. /Сост. H.H. Суртаева, Т.А. Тэтуйко, В.В. Шапкин и др. - СПб: УМЦ, 2002. - С.140-142 -ISBN 5-93986-014-1.

16. Гаврилюк, Н.П. Деятедьностное начало процесса общеличностного развития ребенка [Текст] / Захарова Н.В., Иванова Н А., Колобова Б.А., Конаныхин Ю.П , Кулагина A.A. // Функционирование педагогических систем: инновационный аспект: кн. для педагогов 4.2. / Под ред JI. А. Поздеевой и П.В Конаныхина. - Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. - С.66-67.- ISBN 5-89846-177-9.

17. Гаврилюк Н.П. Формирование волевых качеств личности младшего школьника [Текст]: Препринт. - СПб.: ЛГУ им А С Пушкина, 2005. - 52 с (3 п л ) - ISBN 5-82900519-0.

Подписано в печать 25.01.2006 Формат 60x84 1/16.Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ № 266

Отпечатано в ООО «Издательство "ЛЕМА"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гаврилюк, Наталия Петровна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Воля как условие развития младшего школьника в учебной деятельности

1.1. Понятие о воле в теории и истории психологии.

1.2. Структура волевого действия.

1.3. Влияние волевых качеств младшего школьника на успешность учебной деятельности.

1.4. Психологическая сущность инициаций и их роль в волевой деятельности ребенка.

Выводы по главе.

Глава 2. Программа исследования волевых качеств младших школьников

2.1. Этапы и организация исследования.

2.2. Характеристика испытуемых.

2.3. Методы исследования.

2.4. Программа формирования волевых качеств младших школьников в процессе исследования.

Выводы по главе. ф

Глава 3. Результаты исследования волевых качеств младших школьников

3.1. Влияние коррекции волевых качеств младших школьников на их успешность в обучении. т 3.2. Развитие настойчивости и упорства в формирующем эксперименте.

3.3.Изменение волевого качества решительности ф в результате коррекции.

Ф 3.4. Развитие выдержки младших школьников.

3.5. Влияние инициаций на формирование волевых качеств младших школьников.

3.6. Оценка развития волевых качеств младших школьников глазами экспертов.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование волевых качеств младшего школьника как условие его развития и успешности в обучении"

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года особо подчеркивается значимость базового звена образования -общеобразовательной школы, которая должна ориентироваться не только на усвоение учеником определенной суммы знаний, но и на развитие его личности. Воля относится к ключевым проблемам развития личности, определяющим самостоятельность и ответственность школьника за востребованность в будущем на рынке труда. Однако несмотря на очевидность этого, исследование волевых качеств школьника не получило должного освещения в психологической науке последних десятилетий. Причин тому немало. Одна из главных - больший интерес ученых к изучению психологических аспектов обучения и резервов усвоения при внедрении различных образовательных технологий. Влияние волевых качеств на учебную деятельность и развитие его личности исследовалось меньше. Исключение составляет незначительное число работ, выполненных в последние годы и посвященных общим проблемам воли и волевой регуляции (Асмолов А.Г., Быков А.В., Васильева Ю.А., Дружинин В.Е., Иванников В.А., Ильин Е.П., Пасниченко А.Э., Пуртова Е.А., Фролов А.И., Шапкин С.А., Шульга Т.И.). Но ведь обучение ведет за собой развитие, на что указывал еще Выготский JT.C. Исходя из этого, настоящее исследование посвящено формированию волевых качеств младшего школьника как необходимого условия его развития и успешности в обучении.

Необходимость изучения этих вопросов вытекает из следующих противоречий. Во-первых, необходимо выявить потенциал будущего труженика. Но чаще всего это изучается у старшеклассников, а формирование воли младшего школьника в контексте обучения и развития все еще остается белым пятном в педагогической психологии и психологии развития. Особенно неясно, какое место в этих процессах занимают волевые качества. Во-вторых, закладываются основы личности в детстве, поэтому младший школьный возраст представляет собой важный этап развития волевых качеств. Тем не менее изучены волевые качества детей младшего школьного возраста недостаточно. В-третьих, в обыденной жизни со сверстниками младший школьник может быть настойчив, целеустремлен и сдержан, а учебная деятельность становится неуспешной из-за слабого и спонтанного развития этих качеств. Поэтому мотивация волевых качеств младших школьников порой представляет собой загадку. Наконец, чтобы выполнить учебную программу, педагог опирается на настойчивость* целеустремленность, выдержку школьников. Однако как их формировать без давления и манипулирования, подчас не знают ни учителя, ни родители.

Изучение волевых качеств учащихся в образовательном процессе отражены в трудах Гуткиной Н.И., Иванникова В.А., Ильина Е.П., Конопкина О.А., Кружецкого В.А., Прихожан A.M., Селиванова В.И., Толстых Н.Н., Шульги Т.И., Юркевич B.C.

В частности, в трудах, посвященных проблеме волевых качеств младших школьников (Божович Л.И., Гуткиной Н.И., Прихожан A.M., Шульги Т.И.), отмечается, что недостаток развития у них волевых качеств связан с неподготовленностью детей к обучению в школе. Это проявляется в неумении заставить себя работать систематически, доводить начатое дело до конца, сдерживать мешающие делу эмоции, внимательно слушать учителя и подчиняться его требованиям. Анализ практического опыта психологов показывает, что психологическая готовность детей к школе часто характеризуется достаточно высоким уровнем интеллектуальной готовности и низким - волевой. Педагоги и родители требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, самостоятельности в процессе усвоения знаний, но при этом не проводят специальную работу по формированию этих качеств.

Объектом исследования являются младшие школьники.

Гипотеза исследования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать связь уровня развития волевых качеств младшего школьника и его успешность в обучении.

2. Выявить зависимость развития личности учащегося и формирования его волевых качеств в обучении.

3. Раскрыть психологические возможности инициаций в формировании волевых качеств младшего школьника, его развитии и учебной успешности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Существует связь уровня развития волевых качеств младшего школьника и успешность его обучения.

2. Формирование волевых качеств младшего школьника является одним из условий его развития в обучении.

3. Инициации способствуют развитию личности младшего школьника, его волевых качеств и учебной успешности.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- положения о структуре и функциях психики, взаимодействии психических процессов, соотношении деятельности и сознания, врожденного и приобретенного, индивидуального и социального (Ананьев Б.Г., Брушлинский А.В., Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л. и др.);

- философские и психологические подходы к пониманию воли и ее детерминация выбором целей и мотивами поведения (Божович Л.И., Выготский Л.С., Джемс У., Иванников В.А., Ильин Е.П., Конопкин О.А., Маклаков А.Г., Мейман Э., Рубинштейн С.Л., Селиванов В.И., Узнадзе Д.Н., Чхартишвили Ш.Н., Шульга Т.И. и др.);

- идеи о соотношении обучения и развития (Божович Л.И., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Казанская В.Г., Лисина М.И., Менчинская Н.А., Мухина B.C., Якиманская И.С. и др.); положения о психологической сущности обучения, где появляющиеся психические новообразования являются своеобразным «сплавом» деятельности ученика и учителя в их общении; это способствует развитию личности ребенка в образовательном процессе (Амонашвили Ш.А., Выготский Л.С., Давыдов В.В., Казанская В.Г., Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Матюшкин A.M., Менчинская Н.А., Мухина B.C., Якиманская И.С.);

- представления о возрастных особенностях младшего школьника (Божович Л.И., Выготский JT.C., Давыдов В.В., Роджерс К., Эльконин Д.Б., Эриксон Э.);

- концепции коррекции психических функций в образовательном процессе (Баева И.А., Дубровина И.В., Карабанова О.А., Мамайчук И.И., Мухина B.C. и др.);

Теоретическая значимость:

- доказана связь формирования волевых качеств, развития личности и успешность обучения младшего школьника;

- показаны психологические возможности инициаций в развитии волевых качеств младшего школьника;

Практическое значение исследования:

- разработаны методики формирования волевых качеств младших школьников в условиях инициаций;

Научная новизна результатов:

- разработаны методики формирования волевых качеств младших школьников в условиях инициаций.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечена методологией исследования; репрезентативной выборкой; использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, отвечающим требованиям комплексности, валидности, взаимодополняемости с повторным их применением; использованием методов математической и статистической проверки результатов исследования (U-критерий Манна-Уитни, критерий ср* - углового преобразования Фишера, коэффициент корреляции Спирмена Г s, G - критерий знаков), содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Апробация и внедрение результатов исследования:

2. Межрегиональная научно-практическая конференция 28-30 декабря

3. Межрегиональная научно-практическая конференция 28-30 марта

1998 года на базе Нижневартовского государственного педагогического института. Тема конференции: "Оптимизация образовательно

11 воспитательной деятельности в школе и вузе". Доклад: "Приемы стимулирования потребности в формировании волевых качеств у детей младшего школьного возраста".

Материалы исследования представлены в 17-ти публикациях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3-х глав^ заключения и выводов, методических рекомендаций, библиографии, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

1. Существует связь уровня развития волевых качеств и успешность учения школьников.

2. Формирование волевых качеств младшего школьника является одним из условий его развития в обучении.

3. Инициации способствуют развитию волевых качеств младшего школьника и его учебной успешности.

Дальнейшие исследования могут быть посвящены изучению других волевых качеств, влияющих на учебную успешность, предупреждению трудностей взросления школьника на следующих этапах обучения. В исследованиях необходима преемственность в подходе к формированию # волевых качеств личности детей младшего школьного и подросткового возраста, иначе достигнутые результаты могут быть временными и не оказать существенного воздействия на мотивационно-потребностную сферу личности. Спонтанно развиваемые волевые качества подростка могут влиять на появление аффекта неадекватности, своеволия и отклоняющегося поведения.

Методические рекомендации

Учителю необходимо формировать волевые качества, требуемые в учебной деятельности (настойчивость, упорство, решительность, выдержка). Это можно сделать различными средствами и в различных условиях. Самое главное условие -обучение с опорой на сензитивные моменты и психические новообразования, где эти качества становятся средством повышения успешной деятельности младших школьников. Педагог может развивать волевые качества с помощью инициаций, которые детьми воспринимаются как игры на преодоление трудностей. Выполняя какое-либо задание, школьники не отстают от своих сверстников, добиваясь высоких результатов. Инициации раскрывают волевой потенциал детей. Формируя волевые качества младших школьников различными средствами, учитель должен помнить о недопустимости волюнтаризма и нажима на детей. Во всех используемых средствах школьники должны быть заинтересованы. Они должны стимулировать их потребности учиться лучше, быть настойчивыми и сдержанными. Формируя волевые качества школьников в деятельности, учитель должен опираться на индивидуальный подход к ним.

В учебном плане школы рекомендуется предусмотреть уроки психологии с 1 по 3-й класс. Это поможет развитию волевых качеств младшего школьника, что является условием его учебной успешности и развития в обучении.

Развивать личность учащегося в обучении учитель может при взаимодействии с родителями, у которых формируются навыки общения с детьми, повышается грамотность в воспитании на основе предложенной в диссертации программе.

Школьному психологу рекомендуется включать в свою деятельность диагностику волевых качеств учащихся начальной школы, коррекционную работу с детьми и профилактическую с родителями по разработанным программам развития волевой саморегуляции младших школьников и их отношениям с окружающим.

Заключение

Целью нашего исследования было раскрытие психологической сущности волевых качеств, необходимых в развитии и успешности обучения младшего школьника. В диссертации подробно описано как формируются у младших школьников такие волевые качества, как настойчивость, упорство, решительность и выдержка и как они влияют на развитие его личности и детерминируют успешную учебную деятельность. Различными методами исследования было установлено, что именно настойчивость, упорство, решительность и выдержка обусловливают успехи учащихся начальной школы. Эти качества могли быть сформированы различными средствами.

Нами была показана возможность развития личности и учебной успешности в условиях инициаций, которые целесообразно использовать в качестве коррекции личности и ее проявлений. В исследовании было поставлено четыре задачи, среди которых связь развития волевых качеств и успешность в обучении младшего школьника, а также зависимость развития его личности и формирование волевых качеств в обучении были наиболее существенными.

Эти задачи решались при помощи адекватных средств. Было установлено, что успешность в обучении напрямую зависит от волевых ф качеств. Кроме того, развитие в целом личности младшего школьника, не может осуществляться вне формирования воли. Это было убедительно доказано с помощью методов статистической обработки результатов исследования.

В формировании волевых качеств младшего школьника большую роль сыграли инициации, в условиях которых оказывались испытуемые, воспринимающие инициации как игру на выносливость, выдержку и настойчивость. Инициации вызывали больший интерес в сравнении с А другими методами коррекции.

В исследовании было показано, что введение в программу уроков психологии для учащихся 1-3-х классов помогают школьникам в анализе своих поступков, волевых качеств, способствуют развитию их личности и учебной успешности.

Таким образом, цель исследования, состоящая в раскрытии психологической детерминации настойчивости, упорства, решительности и выдержки младших школьников, необходимых в развитии личности и успешности их учебной деятельности, достигнута, гипотеза доказана, все задачи решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гаврилюк, Наталия Петровна, Санкт-Петербург

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию Текст. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию Текст.-М., 1996.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. М., 1995.

4. Азбука нравственного воспитания Текст.: Пособие для учителя / Под ред. И.А. Каирова и О.С. Богдановой 3-е изд., пер. и доп. - М.: Просвещение, 1979. - 318 с.

5. Бардин, К.В. Ваш ребенок не хочет учиться Текст. М., 1980.

6. Бельская, JT. Страна сандалия. Праздник для детей младшего возраста Текст. // Воспитание школьников. -М., 2001. № 10.

7. Беляев, Г.С., Лобзин, B.C. Копылова, В.А. Психическая саморегуляция1. Текст.-Л., 1983.

8. Ю.Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. — М., 1986. П.Блейхер, В.М. Бурлачук, Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности [Текст] Киев, 1978.

9. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения Текст.: в 2т. М., 1979.

10. Блонский, П.П. Психология младшего школьника Текст. -М., 1997.

11. Богданова, Т.Г. Корнилова, Т.Е. Диагностика познавательной сферы • ребенка Текст. М., 1994.

12. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. М., 1995.

13. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. -М, 1968.

14. Божович, Л.И. Этапы формирования личности Текст. — М., Воронеж, 1995.

15. Божович, Л.И. Славина, Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст.-М., 1979.

16. Боришевский, М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников

17. Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. н. М., 1990.

18. Боришевский, М.И. Саморегуляция поведения школьников Текст. // Советская педагогика. М., 1991. № 3.

19. Боязитова, И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту Текст.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. -М., 1998.

20. Бурменская, Г.В. Карабанова, О. А. Лидере, А.Г. Возрастно-психологическое консультирование Текст.: Проблемы психического развития детей. М., 1990.

21. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии Текст. М., 1986.

22. Буяиов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи Текст.: Записки детского психиатра. М., 1988.

23. Быков, А.В. Генезис волевой регуляции Текст. М.: УРАО, 2002. -112 е.; 22 см. - 5000 экз. - ISBN 5-204-00356-8.

24. Быков, А.В. Шульга, Т.Ш. Становление волевой регуляции в онтогенезе Текст. -М., 1999.

25. Бюлер, К. Очерк духовного развития ребенка Текст. М., 1930.

26. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. Петровского А.В. М., 1979.

27. Возрастные особенности воли школьников Текст. / Под ред. Селиванова В.И.: учен. зал. Рязанского гос. пед. ин-та. Рязань, 1971.

28. Волков, Б.С. Волкова, А.В. Задачи и упражнения по детской психологии Текст.-М., 1991.

29. Воронов, В. Классный руководитель как психолог Текст. // Воспитание школьников. М., 2001. № 8.- С. 18-19.

30. Воропаева, И.П. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников Текст.-М., 1993.

31. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст.: в 6 т.; Т.4: Кризис семи лет. М., 1984.

32. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст.: в 6 т.; Т.2: Мышление и речь. М., 1982.

33. Выготский, JI.C. Собр.соч. Текст.: в 6 т.; Т.З: Проблемы развития психики; Т.4: Детская психология. -М., 1983.

34. Высоцкий, А.И. Зобов, А.С. Результаты исследования волевой активности педагогически запущенных учащихся и обоснование путей ее коррекции Текст. // Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся профтехучилищ. Л., 1986.

35. Герриг, Р. Зимбардо, Ф. Психология и жизнь Текст. 16-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 955с.

36. Глассер, У. Школы без неудачников Текст. -М., 1991.

37. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: В 2-х т. М., 1996.

38. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность Текст. -М., 1993.

39. Гуревич, К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения Текст. -М., 1966.

40. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Текст. -М., 1993.

41. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба Текст. -М., 1991.

42. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст.: учеб. пособ; Ун-т рос. акад. образов. [2-е изд., испр. и доп.]. -М.: Изд-во УРАО, 1998. - 140 [2] е.; 22 см. - 55000 экз. - ISBN 5-2041. Ф 00148-4.

43. Иванников, В.А. Воля как произвольная форма мотивации Текст. // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы всесоюз. конф. Симферополь, 1986.

44. Иванников, В.А. К сущности волевого поведения Текст. //

45. Психологический журнал. М., 1985, № 3.

46. Иванников, В.А. Произвольные процессы и проблема воли Текст. // Вестник Моск. ун-та: Сер. 14: Психология. М., 1986, № 2.

47. Игры, обучение, досуг. Текст. / Под ред. Петрусинского. М., 1994.

48. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Под ред. Божович Л.И. [и др.] -М., 1972.

49. Изучение психологии личности «трудного» младшего школьника Текст.: метод, реком. для студ. пед. ин-тов и учит. 1-3 кл. общеобраз. шк. / Сост. Головань Н.А. Кировоград: КГПИ, 1988.

50. Ингенкамп, К. Психологическая диагностика Текст. М., 1991.

51. Кабанов, М.М. Личко, А.Е. Смирнов, В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике Текст. Л.: Медицина, 1983.

52. Калин, В.К. К вопросу о психофизиологических механизмах волевых усилий Текст. // Вопросы психологии личности / Под ред. Селиванова В.И.-Рязань, 1975.

53. Карабанова, О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка Текст.: учеб. пособ. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -191 с.

54. Клюева, Н.В. Технология работы психолога с учителем Текст. М., 2000.

55. Когнитивная психология Текст.: Учебник для вузов / Под ред. В.Е. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с.

56. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. М.: Наука, 1980. - 256 с.68а.Конопкин, О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. // Вопр.психол.-М., 1995. № 1.

57. Конопкин, О.А. Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности Текст. // Вопр.психол.- М., 1989. № 5.

58. Коррекционная педагогика Текст. / Под ред. Пузанова Б.П. М., 1999.

59. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. -Киев, 1971.

60. Кружецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. -М, 1976.

61. Крупенин, A.J1. Крохина, И.М. Эффективный учитель Текст. Ростов Н/Д., 1995.

62. Кулагина, И.В. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет Текст. М., 1996.

63. Кумарина, Г.Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы Текст.: метод, пособ. М., 1990.

64. Кумарина, Г.Ф. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения Текст. -М., 1989.

65. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка Текст. / Избр. психол. произведения: В 2 Т. М., 1983. Т.1.

66. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. М., 1997.

67. Лучшие психологические тесты Текст. / Под ред. Кудряшова А.Ф. -Петрозаводск, 1992.

68. Маклаков, А.Г. Общая психология Текст. СПб: Питер, 2001. -(Учебник нового века).

69. Мальковская, Т.Н. Учитель ученик Текст. - М., 1977.

70. Маркова, А.К. Лидере, А.Т. Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте Текст. -Петрозаводск, 1992.

71. Марциновская, Т.Д. История детской психологии Текст. М., 1998.

72. Марциновская, Т.Д. Ярошевский, М.Г. 50 выдающихся психологов мира Текст.: учеб. пос. для студ. -М.: Межд. педагог, акад., 1995.

73. Математическая статистика для психологов Текст.: учеб. / О.Ю. Ермолаев.: 2-е изд., испр. М.: Московский психол.-соц. ин-тут: Флинта, 2003.-336 с.

74. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе Текст. / Сост. Гришин В.В., Лушин П.В. М.: ИКА «Москва», 1990.

75. Мир детства. Младший школьник Текст. М., 1989.

76. Морозов, С.М. Методики психологического исследования личности учащегося Текст. Киев, 1992.

77. Мотков, О.И. Психология самосознания личности Текст. -М., 1993.

78. Мухина, В. С. Инициации подростков во временных объединениях как условие личностного роста Текст. // Развитие личности / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Редакция «Народное образование»; 2000. № 1.

79. Мухина, В. На пути построения концепции воспитания подростков в условиях временных объединений Текст. // Развитие личности / Под ред. B.C. Мухиной. М.: Редакция «Народное образование»; 2000. № 3-4.

80. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации Текст.: уч.-метод. пос. М., 1988.

81. Натанзон, Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность Текст. М., 1968.

82. Немов, Р.С. Психология Текст.: В 2 кн. -М., 1994. ® 96.Нечаев, А.П. Психология и школа [Текст]. М., 1997.

83. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры Текст. -М., 1991.

84. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России Текст. Дубна, 1995.

85. Никольская, И.М. Бардиер, Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы Текст. Санкт-Петербург, Рига ПЦ «Эксперимент», 1997.- 86 с.

86. ЮО.Нравственные ценности: развивающая программа для мл. школьников ® Текст.: Метод. Пособие для учителей и психологов / И.В. Баранова, С.Р.

87. Гупта, Н.Н. Фигина. -М.: Генезис, 2003. 144 с.1010 типовом Положении образовательного учреждения в РФ. — М., 1994.102.0бухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. -М., 1995.

88. ЮЗ.Общая психодиагностика Текст./ Под ред. Бодалева А.А., Столина В.В.-М., 1987.

89. Ю8.0сновные направления психологии в классических трудах. Гештальт-психология. В.Келер. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. К.Коффка. Основы психического развития Текст. М.: ACT -ЛТД, 1998.

90. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе Текст. / Пергаменщик, Л.А. Фурманов, И.А., Аладьин, А.А. Отчик, С.В. -Минск, 1993.

91. Ш.Пиаже, Ж. Избранные психологогические труды Текст. М., 1969. 112.Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка [Текст]. - М., 1994. ПЗ.Платонов, К.К. Проблемы способностей. - М., 1972.

92. Поляков, Ю.Ф. Спиваковская, А.С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний Текст. / Современные формы и методы организации психологической и психопрофилактической помощи. -Л., 1985.

93. Популярная психология для родителей Текст. М., 1988. Пб.Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции [Текст] / Ред. колл. Зеличенко А.И., Карлинская И.М., Пантелеев С.Р. [и др.] - М., 1990.

94. Психическое развитие младших школьников Текст./ Под ред. Давыдова В.В.-М., 1990.

95. Психокоррекция: теория и практика Текст. / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М.:НПЦ «Коррекция», 1995.

96. Психологическая диагностика: Проблемы исследования Текст. / Под ред. Гуревича К.К. М., 1981.

97. Психологическая служба школы Текст. / Под ред. Дубровиной И.В. — М., 1995.

98. Рабочая книга школьного психолога Текст. / Под ред. Дубровиной И.В.-М., 1991.

99. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. Матюшкина A.M. М., 1991.

100. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. М., 1987.

101. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.-М., 1995.- 529 с.

102. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-240 с.

103. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. -М., 1994.

104. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. СПб.: Питер, 1999. - (Мастера психологии).

105. Рувинский, Л.И. Хохлов, С.И. Как воспитать волю и характер Текст. -М., 1988.

106. Рудестам, Н. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика Текст. М., 1990.

107. Рута, О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений у учащихся общеобразовательной школы Текст. Красноярск: Красноярский гос. пед. ин-ут, 1959.-462 с.

108. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы Текст. М.: Новая школа, 1995.

109. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание Текст. -М., 1976.

110. Селиванов, В.И. Психология волевой активности Текст. Рязань, 1974.

111. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. СПб.: Речь, 2002.

112. Слободчиков, В.И. Исаев, Е.И. Психология человека Текст. М., 1995.

113. Словарь практического психолога Текст. / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997.

114. Собчик, Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы Текст. М., 1990.

115. Тихомирова, Л.Ф. Басов, А.В. Развитие логического мышления детей Текст.-Ярославль, 1995.

116. Толстых, Н.Н. Психология воспитания воли у младших школьников Текст. // Вопросы психологии, 1979, № 4.

117. Управление развитием школы Текст. / Под ред. Поташника М.М., Лазарева B.C. -М., 1995.

118. Урунтаева, Г.А. Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии Текст. -М, 1995.

119. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. М., 1995.

120. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы личности Текст. -М., 1993.

121. Фрейд, 3. Введение в психонализ Текст.: лекции. М., 1991.

122. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» Текст. Тбилиси, 1991. - Т. 1,2.

123. Фридман, Л.М. Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя Текст. -М., 1991.

124. Фридман, Л.М. Пушкина, Т.А. Каплунович, И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов Текст. М., - 1988. 148а.Фролов, А.И. Сила воли [Текст]. - М.: Альварес паблишинг, 2002. -251 е.; 20 см. -5030 экз. - ISBN 5-94439-019-0.

125. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени Текст. М., 1993.

126. Хьелл, Л. Зиглер, Д. Теории личности Текст. (Основные положения, исследования и применение). СПб. Питер Пресс, 1997.

127. Цзен, Н.В. Пахомов, Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения Текст. -М., 1988.

128. Чхартишвили, Ш.Н. К вопросу о воле первоклассника Текст. // Вопр.психолгоии. 1963 .№2.

129. Чхартишвили, Ш.Н. Проблема воли в психологии Текст. // Вопросы психологии. 1967. - № 4.

130. Шапкин, С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов Текст.: учеб. пос. для студ. вузов по спец. «Психология».- М.: Смысл: ИП РАН, 1997. 140 е.; 20 см. - (Практикум; Вып. 1). Библиогр.: С. 105-108.

131. BN 5-89357-011-1 (Смысл). ISBN 5-201-02229-4 (Ин-т психологии РАН), 2000 экз.

132. Шульга, Т.Н. Психологические основы формирования воли Текст. Пятигорск, 1993.

133. Шульга, Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе Текст. // Вопр.психологии, 1994. № 1.

134. Шульга, Т.И. Роль становления волевой регуляции в развитии младшего школьного возраста Текст.: межвузов, сборн. трудов -Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Пенза, 1993.

135. Щербаков, А.И. Волевые процессы и свойства личности Текст. Л., 1963.

136. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. М., 1989.

137. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. -М., 1997.

138. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст.: избр. психол. тр. М., 1989.

139. Ярошевский, М.Г. 100 выдающихся психологов мира Текст. М., 1996.

140. Ярошевский, М.Г. История психологии. От античности до середины XX века Текст.: учеб. пособ. для высш. уч. завед. 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1997. - 416 с.

141. Assagioli, R. The act. Of will Text. London, 1974.

142. Bandura, A. Social foundation of thounght and action Text. N.Y., 1986.

143. Festinger, L. Control, decision and dissonance Text. N.Y., 1964.

144. Harte, J.M. Multiattribute evaluation processes: Evaluation types aresearch: Acad. Proefschr Text. / Door Johanna Maria Harte. Amsterdam:

145. Univ. vam. Amsterdam. Fac. psychologie, 1995. [7], 148 p; 24 sm.i

146. Dissertatiereeks / Univ. vam Asterdam Fac. psychologie : 1995-3). ISBN 905470-035-1.

147. Kelly, J.R. Leisure identities and interactions Text. London enc.: Allen and Unwin, 1983. - XI, 205 p. - (Leisure a. reaction studies; 1). ISBN 0-04301150-0.

148. Keeney, R. Value-focused thinking: A path to creative decisionmaking Text. Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1992. - XVI, 416 p. ISBN 0-674-93197-1.

149. Kuhl, J. Volitional-mediators of cognition-behaviour consistency: Self-regulatory processes and action versus state orientation Text. // Action control / Ed. by Kuhl J., Beckmann J. Berlin; N.Y., 1985.

150. Miller, D.W. & Starr M.K. The structure of human decisions Text.-Englewood Cliffs (N.J.), Prentice-Hall, [c 1967].

151. Stone, M. Beyond optimizing: A study of rational choice Text. -Cambridge (Mass.); London: Harvard univ. press, 1989. X, 192 p.- ISBN 0674-06918-8.

152. Wofford, J.C. Experimental analysis of a cognitive model of motivation Text.//J.Psychol.-London, 1990.-Vol. 124, № 1.-P.87-101.