Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции

Межина, Анна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции

Автореферат

Автор научной работы: Межина, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции"

На правах рукописи

804609799

МЕЖИНА АННА ВЛАДИМИРОВНА

ПОВЫШЕНИЕ УСПЕШНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 7 ОКТ 2010

Москва-2010

004609799

Работа выполнена на кафедре раннего изучения иностранных языков государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ромашина Светлана Яковлевна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, член-

корреспондент Российской академии образования

Виноградова Наталья Федоровна

кандидат педагогических наук, доцент Никитина Элеонора Константиновна

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный

университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится 13 октября 2010 г. в №.00 на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.ru «/0» сентября 2010 г. Автореферат разослан «/(?» сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшей задачей педагогической науки является повышение качества образования. В этой связи возникает необходимость определения понятий, наиболее полно отражающих его в современных условиях. Смена образовательной парадигмы, а также изменения в обществе привели исследователей в области педагогики к заключению о том, что одна лишь успеваемость не может сегодня адекватно отразить качество образования. Следствием этого стало появление в науке таких понятий, как продуктивность и успешность учебной деятельности.

Вопросы успешности затронуты в Государственных образовательных стандартах второго поколения, в частности, именно совокупность личностной, социальной и профессиональной успешности выражает индивидуальные потребности личности в области общего образования. В этой связи особую актуальность в педагогике приобретает исследование успешности учебной деятельности и путей ее повышения (H.A. Аминов, О.В. Дрокина, И.А. Гришанова, А.Г. Ивашкин, О.В. Хухлаева, М.Р. Шабалина, O.A. Яшнова, R.F. Baumeister, Е. Jensen, K.P. Leith, М. Muraven, J.E. Zins и др.).

Суть происходящего обновления современного образования заключается, как отмечает H.A. Горлова, в переходе от идеологии развития к технологии развития. Следовательно, разработка технологии повышения успешности учебной деятельности характеризуется особой значимостью. Все большее внимание исследователи уделяют изучению путей повышения успешности учебной деятельности младших школьников (Л.Н. Габеева, И.А. Гришанова, O.A. Яшнова и др.), что обусловлено ролью начального образования для дальнейшей жизни учащегося.

В психолого-педагогической литературе названо множество факторов успешности учебной деятельности, среди которых особую важность в условиях рассмотрения ученика как полноправного субъекта педагогического взаимодействия приобретает саморегуляция (А.К. Абульханова-Славская, Г.И. Ангушев, А. Бандура, A.M. Вейн, Б.В. Зейгарник, O.A. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, В.Н. Новосельцев, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, У.В. Ульенкова, Р. Фрэнкин, R.F. Baumeuster, Ch.S. Carver, K.D. Vohs и др.). Ряд ученых полагает, что данный фактор является ключевым в успешности деятельности и жизни в целом (Н.Ф. Круглова, O.A. Черкашина, R.F. Baumeister, B.J. Zimmerman и др.). Значительное количество исследований посвящено формированию у младших школьников самоконтроля (JI.B. Абакумова, Е.А. Андреева, М.И. Боришевский, Л.Н. Габеева, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, А.Д. Никулина, О.Н. Синицына, И.А. Сотова, Р.Н. Шикова и др.).

проблема эмоционально-волевой саморегуляции как целостного явления возникла относительно недавно (М.В. Чумаков и др.), что объясняет ее недостаточную изученность и неполную реализацию заложенных в ней возможностей для повышения качества образования.

Обобщая вышесказанное, можно выявить ряд противоречий, наиболее существенными из которых являются противоречия между:

потребностью общества в образовании, обеспечивающем успешность учащихся, и недостаточной научной разработанностью путей повышения успешности в рамках новой образовательной парадигмы;

- значительным влиянием эмоционально-волевой сферы младших школьников на ход и результат деятельности и неполной реализацией ее возможностей для повышения успешности учебной деятельности в начальной школе;

- предоставляемой ученику позиции равноправного субъекта взаимодействия, детерминирующего успешность обучения, и недостаточной разработанностью путей совершенствования саморегуляции младшего школьника в педагогическом процессе как необходимого компонента субъектности.

Проблема исследования связана с поиском путей повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и апробировать условия повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой повышение успешности учебной деятельности младших школьников возможно, если:

- понимание успешности учебной деятельности соответствует современным требованиям к образованию;

за основу повышения успешности учебной деятельности младших школьников принята эмоционально-волевая саморегуляция;

- реализуется модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции, содержащая цель, задачи и принципы данной работы, показатели готовности к ней учителя, педагогические условия, диагностические критерии и результат.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Определить успешность учебной деятельности младшего школьника как объект педагогического управления на основе выявления ее сущности и места среди других понятий, отражающих качество учебной деятельности (успеваемость, продуктивность, успешность), в контексте современных требований к образованию.

2. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и медицинской литературы уточнить понятие «эмоционально-волевая саморегуляция (ЭВС) младших школьников» и выявить ее возможности для повышения успешности учебной деятельности.

3. Сконструировать модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

4. Разработать средства внедрения предлагаемой модели в практику начальной школы.

5. Проверить эффективность реализации модели на практике. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические исследования проблемы успешности деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Гришанова, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, Е.Т. Конюхова, Т.В. Конюхова, К. Роджерс, А.И. Савенков, Н.В. Шевцов и др.);

- исследования отечественных психологов в области развития ребенка младшего школьного возраста (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), теоретико-методологические основы учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин и др.);

- подходы, соответствующие гуманистической парадигме образования: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Виноградова, В.В. Сериков, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, и др.), личностно-деятельностный (H.A. Горлова, И.А. Зимняя и др.), а также компетентностный подход (A.B. Хуторский, С.Е. Шишов идр).

- психолого-педагогические исследования регуляции деятельности (А.К. Абульханова-Славская, O.A. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К Осницкий,

A.О. Прохоров), эмоций и эмоциональной регуляции (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, А.Я. Чебыкин), воли и волевой регуляции (М.Я. Басов, Л.С.Выготский, В.А.Иванников, В.И.Селиванов и др.), целостной эмоционально-волевой саморегуляции (М.В. Чумаков); теория психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития школьников (Л.В. Тарабакина);

- исследования психолого-педагогических условий формирования успешности учебной деятельности и эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников (И.А. Гришанова, Э.К. Никитина, И.С. Сорокина, Л.В. Сафонова, O.A. Яшнова и др.); особенностей управления учебной деятельностью (СЛ. Ромашина, А.Я. Чебыкин, J.J. Gross и др.) и создания оптимального психологического климата (Ш.А. Амонашвили, Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров, АЛ. Леонтьев, Г.В. Рогова, К. Роджерс,

B.А. Сухомлинский и др.).

Методы исследования носили комплексный характер и включали: теоретический анализ научной литературы; моделирование; анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования и описанных в литературе; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы); анкетирование, тестирование, анализ документации, наблюдение, метод экспертных оценок, методы математической и статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась ГОУ СОШ № 1380 г. Москвы. Всего экспериментальной работой охвачено 769 учащихся 2-4 классов, 55 учителей начальных классов и иностранного языка из 30 школ и 3 центров образования г. Москвы, а также 99 родителей учащихся начальных классов.

Этапы исследования:

Поисковый этап (2006-2007 гг.). Осмыслены теоретико-методологические основы исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике начального образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; спроектирована теоретическая модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции; определены средства реализации модели.

Экспериментальный этап (2007-2009 гг.). Осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка модели.

Обобщающий этап (2009-2010 гг.). Проведены систематизация, интерпретация, математико-статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы данных; сформулированы основные выводы; завершено литературное оформление диссертации; определены дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- представлены теоретические основы повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции;

- сконструирована модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции;

- рассмотрена успешность учебной деятельности младших школьников в единстве трех аспектов: педагогического (объективного), отражающего соответствие достижений учащихся требованиям образовательной программы; психологического (субъективного), отражающего удовлетворенность учащихся учебной деятельностью; социального, отражающего особенности взаимодействия учащегося с окружающими (одноклассниками и учителем) в процессе общения и совместной деятельности. В качестве критерия педагогического аспекта успешности рассматривается успеваемость; критериями психологического аспекта служат: преобладающие

эмоции, испытываемые учащимся в учебной деятельности (УД); самооценка учебных достижений учащимся (в сравнении с объективной оценкой); отношение к школе. Критерием социального аспекта успешности выступает личный статус ученика.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- соотнесены три понятия, отражающие качество учебной деятельности: успеваемость, продуктивность и успешность. Показано, что в рамках гуманистической парадигмы и современных требований педагогической науки и общества к образованию успешность является понятием, наиболее полно и адекватно отражающим его результат;

- уточнено понятие «эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников» как основа для повышения успешности учебной деятельности в начальных классах, выявлены критерии для определения уровня эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников: проявления ЭВС в учебной деятельности - влияние отметки на деятельность учащегося, реакция на трудности в обучении, учебно-познавательная и речевая активность на уроке, проявление волевых качеств (педагогический блок); умение распознать свои эмоции и владение приемами ЭВС (психологический блок); активность во взаимодействии, проявление своих эмоций и учет эмоций других субъектов взаимодействия (социальный блок);

- определены педагогические условия, способствующие повышению успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции в контексте личностно-деятельностного подхода к обучению: личностная значимость деятельности для учащегося; благоприятный эмоциональный климат на уроке; удовлетворенность учащегося результатом деятельности; совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников; гибкое управление учебной деятельностью на фасилитативной основе;

- разработанная модель обогащает педагогику новыми знаниями о сущности и особенностях повышения качества образования в современных условиях.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан и внедрен в практику диагностический инструментарий для определения учителем уровня эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников и для оценки удовлетворенности учащегося своей учебной деятельностью и ее результатами;

- по результатам исследования разработаны материалы лекций и практических занятий для курсов повышения квалификации учителей по программе «Раннее обучение иностранному (английскому) языку», основанные на сконструированной модели;

- теоретические положения и практические разработки включены в учебное пособие по педагогической фасилитации для студентов и учителей «Фасилитация развития субъекта образования».

Достоверность и надежность результатов исследования

обеспечивается выбором адекватной теоретико-методологической основы диссертации; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы и анализом ее результатов (с использованием методов математической и статистической обработки данных).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях современных требований к образованию успешность учебной деятельности может быть рассмотрена как объективно зафиксированные и субъективно переживаемые учащимся достижения в социально-значимой деятельности (учебе) и их признание со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, других учащихся). Успешность учебной деятельности младшего школьника как объект педагогического управления представляет собой единство трех аспектов: педагогического (объективного), отражающего соответствие достижений учащихся требованиям образовательной программы; психологического (субъективного), отражающего удовлетворенность учащихся своей учебной деятельностью; социального, отражающего особенности взаимодействия учащегося с окружающими (одноклассниками и учителем) в процессе общения и совместной деятельности. В качестве критерия педагогического аспекта успешности рассматривается успеваемость; критериями психологического аспекта служат: преобладающие эмоции, испытываемые учащимся в учебной деятельности; самооценка учебных достижений учащимся (в сравнении с объективной оценкой); отношение к школе. Критерием социального аспекта успешности выступает личный статус ученика. Успешность является понятием, наиболее полно и адекватно отражающим качество учебной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования, личностно-деятельностного подхода и современных требований к образованию.

2. Эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников представляет собой системно организованную, управляемую на основе эмоций деятельность, включающую инициацию, построение и поддержание произвольной психической активности, непосредственно регулирующей процесс принятия и достижения младшим школьником целей и задач учебной деятельности. Данная трактовка понятия открывает широкие возможности для повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции. Критериями уровня эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников являются: проявления ЭВС в учебной деятельности - влияние отметки на деятельность учащегося, реакция на трудности в обучении, учебно-познавательная и речевая активность на уроке, проявление волевых качеств (педагогический блок); умение распознать свои эмоции и владение приемами ЭВС (психологический блок); активность во взаимодействии, проявление своих эмоций и учет эмоций других субъектов взаимодействия (социальный блок).

3. Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции возможно при реализации

разработанной модели, содержащей соответствующие педагогические условия. Педагогическими условиями повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе ЭВС являются следующие: личностная значимость деятельности для учащегося; благоприятный эмоциональный климат на уроке; удовлетворенность учащегося результатом деятельности; совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников; гибкое управление учебной деятельностью на фасилитативной основе.

Апробация хода и результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах были представлены и обсуждены на совместном заседании общеинститутской кафедры раннего изучения иностранных языков и общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»; на заседаниях кафедры раннего изучения иностранных языков; на международных, всероссийских, городских и межвузовских научно-практических конференциях в г. Москве, Сочи, Оренбурге, Новосибирске, Екатеринбурге; на методических объединениях учителей иностранного языка базовой школы Ка 1380; на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка по программе «Раннее обучение иностранному (английскому) языку» при факультете повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ; в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, насчитывающего 230 наименований отечественных и зарубежных источников, и 13 приложений. Работа иллюстрирована 5 рисунками и 23 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются объект, предмет, цель, задачи и методы исследования; выдвигается гипотеза исследования, характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы повышения успешности учебной деятельности в начальных классах», состоящей из трех параграфов, определена успешность учебной деятельности как объект педагогического управления; уточнено понятие «эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников» и выявлены ее возможности для повышения успешности учебной деятельности в начальной школе; представлена модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

Гуманистическая парадигма и современное постиндустриальное общество ставят перед образованием новые задачи: его итогом должен стать не некий предметный результат, а ребенок, который будет успешен. Перенос акцента с содержания образования на осваивающего данное содержание субъекта обуславливает недостаточность показателя «успеваемость» для

полного и адекватного отражения качества образования. Следствием этого стало появление в педагогической науке таких понятий, как «продуктивность» и «успешность». Представленный в работе анализ трех упомянутых понятий показал, что наиболее общим из них может быть названа успешность, включающая успеваемость как один из компонентов и продуктивность как качество учебной деятельности. Теоретическое исследование, направленное на выявление сущности понятия «успешность учебной деятельности», позволило рассматривать его в совокупности трех аспектов:

педагогического (объективного), отражающего соответствие достижений младшего школьника требованиям образовательной программы и выраженного в успеваемости;

психологического (субъективного), представляющего удовлетворенность учащегося учебной деятельностью и ее результатами (что выражается в преобладающих эмоциях ученика на уроке, в самооценке его учебных достижений и отношении к школе);

- социального, определяющего особенности взаимодействия учащегося с окружающими (учителем, одноклассниками) в рамках учебной деятельности (данный компонент выражен в личном статусе учащегося - положении, которое ребенок занимает в малой группе в зависимости от того, как он оценивается по своим индивидуальным качествам).

Проблема повышения успешности учебной деятельности определила необходимость анализа не только понятия «успешность», но и выявления содержания учебной деятельности младших школьников. Так, рассмотрение понятия «учебная деятельность», анализ государственного стандарта второго поколения по начальной школе и научно-методической литературы, отражающей его теоретико-методологические основы, позволили выделить три общих направления, повышение успешности по которым обеспечит успешность учебной деятельности в целом. В их определении мы опиратись на компетентностный подход к образованию, согласно которому результатом учебной деятельности является овладение компетенциями. Из всего круга компетенций могут быть выделены три, с нашей точки зрения, наиболее общие, имеющие надпредметный характер: учебно-познавательная, коммуникативная и социальная. Следовательно, повышение успешности учебной деятельности младших школьников предполагает повышение успешности в следующих взаимосвязанных компонентах: предметном и метапредметном, коммуникативном и ролевом.

Таким образом, успешность учебной деятельности в современных условиях может быть определена как объективно зафиксированные и субъективно переживаемые учащимся достижения в социально-значимой деятельности (учебе) и их признание со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, других учащихся).

Изучение факторов успешности учебной деятельности, описанных в педагогической науке, показало, что важнейшим из них (по мнению ряда исследователей, ключевым) является саморегуляция. Изучение философской, психолого-педагогической и медицинской литературы показало ее сложность и

многоуровневый характер. Особое место в системе видов и уровней занимает эмоционально-волевая саморегуляция (ЭВС). Отдельным ее компонентам посвящено множество работ, однако сложная структура ЭВС и относительно короткая история ее исследования как целостного явления объясняют отсутствие единого мнения в отношении содержания данного понятия.

Анализ научных трудов в области саморегуляции, эмоций, эмоциональной регуляции, воли, волевой регуляции и рассмотрение возрастных особенностей младших школьников позволили:

- определить эмоционально-волевую саморегуляцию младших школьников как системно организованную, управляемую на основе эмоций деятельность, включающую инициацию, построение и поддержание произвольной психической активности, непосредственно регулирующей процесс принятия и достижения младшим школьником целей и задач учебной деятельности;

- выявить три блока критериев уровня ЭВС младших школьников: педагогический блок (проявления ЭВС в учебной деятельности), психологический (умение распознавать свои эмоции и владение приемами ЭВС), социальный (проявления ЭВС во взаимодействии с окружающими);

- сделать вывод о важности совершенствования ЭВС именно в младшем школьном возрасте, так как в подростковом возрасте отмечается ее слабая динамика (М.В. Чумаков);

- установить недостаточную изученность вопросов, связанных с повышением успешности учебной деятельности учащихся начальных классов на основе ЭВС.

В третьем параграфе работы сконструирована модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции. Моделирование данного процесса позволило определить цель, задачи и принципы работы, выявить педагогические условия достижения поставленной цели, представить критерии уровней эмоционально-волевой саморегуляции учебной деятельности и критерии успешности учебной деятельности младших школьников (рисунок 1). В основе разработанной модели лежит педагогическое управление учебной деятельностью, которое обеспечивает перевод учащегося на позицию субъекта учебной деятельности, что помогает осуществить переход от внешней регуляции к саморегуляции учащихся.

Определение условий, способствующих повышению успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции, базируется на деятельностном подходе, согласно которому все качества личности развиваются в требующей их применения деятельности, и опирается на уровневую структуру управления учебной деятельностью, включающую целеполагание, целедостижение и целеизмерение (A.A. Майер, СЛ. Ромашина, И.И. Субботина и др.). Выявленные условия состоят в обеспечении: личностной значимости деятельности для учащегося (уровень целеполагания); благоприятного эмоционального климата на уроке (уровень целедостижения); удовлетворенности учащегося результатом деятельности

Учебная деятельность младшего школьника ____——--——1

Предметный и мегапредметньш компонент Коммуникативный компонент —► Ролевой компонент

Цель: повышение успешности учебной деятельности младших школьников Задачи: I. Обеспечить готовность учителя к повышению успешности УД на основе ЭВС. 2. Реализовать педагогические условия повышения успешности УД младших школьников на основе ЭВС. 3. Осуществить диагностику успешности УД и уровня ЭВС с опорой на соответствующие критерии. Принципы: л ичностно-ориентиро ванного общения; учета интересов и индивидуальных особенностей младших школьников; сознательности в обучении

1Е

Готовность учителя к повышению успешности на основе ЭВС

: Понимание сущности успешности Знание сущности ЭВС, владение приемами и стратегиями эмоц-ной регуляции _Высокий уровень эмоциональной культуры :::_

Педагогические условия повышения успешности УД на основе ЭВС:

Гибкое управление учебной деятельностью на фасилитативной основе

Субъект ЦКВ-; организатор-V Фасилитатор /

Субьект

¿дкв-

* управленец-$асилитатоо У

• Консультант

•фасилитатор ,

\ Цель \ (елеполагание \

О со

Личностная

в значимость

я « деятельности

? для учащегося

\ А \

Процесс у. цел ¿достижение

ие\

Благоприятный

эмоциональный климат на уроке

Результат \ уцелстмерение \

Удовлетворе

нность

учащегося

полученным

результатом

Совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции _младших школьников_

Диагностические критерии; Критерии ЭВС учебной деятельности:

• педагогический блок, (проявления ЭВС в учебной., деятельности)

• психологический блок' (распознавание своих эмоций, владение приемами ЭЭС)

• социальный.блок (проявления ЭВС во взаимодействии)

'Объект фасилитации учителя и Щучащихся

Субъект фасилитации

^Объект самофасили-тации

Критерии успешности учебкой деятельности:

• успеваемость (объективный - педагогический компонент) ..

• Удовлетворенность учебной деятельностью (субъективный.-психологический компонент)

• личный статус (социальный компонент)

Результат: успешность учебной деятельности младшего школьника

Рисунок 1. Модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции

(уровень целеизмерения). Базовыми условиями на всех уровнях являются совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников в учебной деятельности и гибкое по форме управление учебной деятельностью на фасилитативной основе.

Личностная значимость в педагогике понимается как осознаваемая субъектом значимость тех или иных явлений действительности, определяемая их истинным местом и ролью в его жизнедеятельности, их жизненным смыслом для него. Личностная значимость объекта или явления определяется тем, в какой связи этот объект или явление находится с мотивами, потребностями и ценностями субъекта.

Эмоциональный климат образуется совокупностью эмоций членов группы, которые проявляются во взаимодействии субъектов друг с другом (J. De Rivera, V. Тгап). Средством его создания является оптимальное педагогическое общение учителя с учащимися (А.А Леонтьев), осуществляемое через их взаимодействие.

Удовлетворение от полученного результата наступает, если он соответствует потребностям, притязаниям, установкам и ожиданиям субъекта деятельности.

Совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции средствами учебной деятельности предполагает развитие эмоциональной сферы (знание эмоций, умение их определять и выражать адекватным ситуации способом, знание приемов ЭВС и владение ими) и волевой сферы младших школьников (самоконтроль, волевые качества личности) в учебно-познавательной, коммуникативной деятельности и во взаимодействии с одноклассниками.

Суть гибкой формы управления состоит в том, чтобы, по словам И.П. Подласого, «не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания». Основой для гибкого по форме управления может стать фасилитация. Содержание данного понятия выявляется из значения английского глагола facilitate - «облегчать, содействовать, способствовать, продвигать, оказывать помощь». Основной задачей фасилитации является стимулирование и инициирование осмысленного учения, которое характеризуется личностной вовлеченностью (в учение погружается целостный человек: не только его когнитивная сфера, но также эмоции, чувства, отношения, интересы, потребности и т.д.) и высоким уровнем субъектности учащегося. В качестве оптимальной формы реализации гибкого управления учебной деятельностью на фасилитативной основе рассматривается дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (ДКВ). ДКВ учителя представляет собой совокупность речевых действий, реализующих основные функции учителя (его назначение, роли и позиции) в организации взаимодействия с классом (С.Я. Ромашина).

Уровневая структура управления предполагает переход от внешнего управления к соуправлению, а затем к самоуправлению (А.А. Майер, С.Я. Ромашина, И.И. Субботина и др.). Согласно данному принципу, объем фасилитирующего воздействия учителя не остается на одном уровне: он постепенно сокращается, уступая место взаимофасилитации и

самофасилитации учащихся. Так, учитель последовательно занимает следующие позиции: субъект ДКВ: организатор-фасилитатор; субъект ДКВ: управленец-фасилитатор; субъект развивающего консультирования: консультант-фасилитатор. Ученик в соответствии с коммуникативной позицией учителя является: объектом фасилитации со стороны учителя и учащихся; субъектом фасилитации; объектом самофасилитации.

Вторая глава «Опытно-экспериментальное решение проблемы повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции» состоит из четырех параграфов, посвященных описанию процедуры исследования, констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

На этапе определения процедуры экспериментального исследования были отобраны методы и разработан диагностический инструментарий для изучения успешности учебной деятельности, эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников и особенностей управления учебной деятельностью учителями начальных классов и иностранного языка.

Исследование успешности учебной деятельности осуществлялось согласно трем названным аспектам успешности с применением адекватных методов (таблица 1).

Таблица 1

Практическое исследование успешности учебной деятельности

Аспект Педагогический Психологический Социальный

Объект изучения Соответствие учебных достижений требованиям (овладение компетенциями) Удовлетворенность учебной деятельностью Взаимоотношения учащегося с одноклассниками и учителем

Критерии Успеваемость Преобладающие эмоции в УД Самооценка учебных достижений Отношение к школе Личный статус

Методы исследования Анализ школьной документации и данных, предоставленных учителями Цвето-диагностика, анкетирование Анкетирование Социометрия, наблюдение

Изучение успеваемости осуществлялось на основе анализа годовых отметок учащихся по дисциплинам предметного цикла «Филология». Далее был определен процент младших школьников, успевающих на «5» и «4» по каждому из этих учебных предметов и по всем предметам в совокупности.

Эмоции учащихся в ходе учебной деятельности выявлялись на основе методики А.О. Прохорова «Цветорисуночный тест диагностики психических состояний младших школьников». Для определения уровня удовлетворенности учащихся учебной деятельностью использовалась также разработанная нами анкета.

В основу изучения социального аспекта успешности положена социометрия (по методике М. Битяновой) и наблюдения за учащимися на уроке и переменах.

Исследование эмоционалыю-волевой саморегуляции младших школьников осуществлялось исходя из ее проявлений в педагогическом процессе. Основными методами стали: наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки. Для решения поставленной задачи были выделены три уровня эмоционально-волевой саморегуляции (низкий, средний, высокий) и разработана диагностическая карта, содержащая психолого-педагогические показатели каждого уровня.

Изучение управления учебной деятельностью со стороны учителей начальных классов и иностранного языка, которое было направленно на выявление особенностей реализации фасилитативной функции в педагогическом взаимодействии, осуществлялось на основе наблюдения, анализа протоколов уроков и анкетирования учителей.

На констатирующем этапе эксперимента в исследовании приняли участие 55 учителей и 769 учащихся из тридцати школ и трех центров образования г. Москвы. Основной задачей данного этапа экспериментальной работы стало практическое исследование состояния успешности учебной деятельности и эмоционально-волевой саморегуляции учащихся 2-4 классов, а также выявление особенностей управления учебной деятельностью младших школьников со стороны учителей. В результате получена картина, подтверждающая актуальность темы исследования.

Анализ успеваемости учащихся 2-4 классов показал ее снижение от второго к четвертому классу. Особенно ярко данная тенденция проявляется в изучении иностранного языка: на отметки «5» и «4» во втором классе учится 91,1 % учащихся, в 3-м классе - 78,1 %, в 4-м - 66,9 %. Полученные данные позволяют заключить, что процесс повышения успешности учебной деятельности по иностранному языку требует особого внимания.

В результате анкетирования учащихся, направленного на изучение их удовлетворенности учебной деятельностью, получены следующие результаты. Отношение младших школьников к учебной деятельности в целом положительное (наибольший интерес в школе у 69 % опрошенных вызывает то, что связано с учебой), однако позитивное эмоциональное состояние на уроке отмечено лишь у 59 % учащихся, а склонность заниматься учебной деятельностью во внеурочное время показали лишь 7,6 % опрошенных. Сопоставление фактической отметки по иностранному языку с самооценкой учебных достижений школьниками («Какую отметку ты поставил бы себе сам?») обнаружило их совпадение менее чем у половины учащихся (42 %);

у 33% опрошенных самооценка учебных достижений завышена (в среднем на 1 балл).

Выявление соотношения ожидаемых учащимся годовых отметок с полученными позволило судить об удовлетворенности ребенка результатами работы за учебный год. Согласно данным, не удовлетворены своим результатом по целому ряду предметов 8,8 % учащихся - их отметки по русскому языку, литературному чтению и иностранному языку оказались ниже ожидаемых, причем по иностранному языку более четверти опрошенных младших школьников рассчитывали на более высокую отметку.

Сравнение качественной оценки учащимися их учебной деятельности («Как ты учишься?») с идеальной, желаемой оценкой («Каким по успеваемости ты хотел бы быть?») показало, что большинство учащихся (75%) не удовлетворены своей учебной деятельностью. Сопоставление педагогического и психологического аспектов успешности учебной деятельности позволило установить, что адекватное успеваемости субъективное ощущение успешности характерно для «хорошистов» и неуспевающих учеников; субъективное ощущение успешности «отличников» в среднем ниже их успеваемости, а учащиеся, имеющие удовлетворительную отметку по ряду предметов, в целом склонны несколько завышать свою успешность (что может указывать на внутреннюю неудовлетворенность).

Результаты социометрии показали, что самой многочисленной является группа учащихся, имеющих среднее количество положительных и отрицательных выборов. В то же время процент детей, имеющих мало положительных выборов, достаточно велик - немногим меньше трети всех младших школьников. Преобладание положительных выборов над отрицательными отмечено почти в половине всех случаев (47,6 %). Преобладание отрицательных выборов над положительными наблюдается у 35,9 % учащихся. Реальное положение человека в группе определяется не только статусом, но и взаимностью сделанных выборов и отвержений: чем больше взаимных выборов, тем оно стабильнее и благоприятнее. Согласно полученным результатам, 20,3 % младших школьников взаимных положительных выборов не имеют.

Исследование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников позволило установить, что высокого уровня ее развития к концу четвертого класса достигает лишь 21 % учащихся. Распознавать свои эмоции умеют 60,6 % второклассников, 60,9 % учащихся третьих классов и 69 % оканчивающих начальную школу учеников.

Формирующий этап эксперимента состоял в разработке и реализации средств для повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе ЭВС. Проверка эффективности модели осуществлялась на уроках иностранного языка. Выбор данного предмета продиктован следующими позициями.

1. Важнейшей задачей обучения и воспитания, согласно концепции образовательных стандартов второго поколения, является формирование способности к взаимодействию и эффективному общению младших

школьников со сверстниками. В свете данной задачи особую значимость приобретает успешность учащихся в овладении языком как средством общения.

2. Изучение языка (как иностранного, так и родного) предоставляет наиболее широкие возможности для реализации системы разработанных условий благодаря «беспредметности» (И.А. Зимняя) данных дисциплин.

3. Иностранный язык вызывает у детей интерес, но с изучением его в школе сопряжены и значительные трудности.

4. Уроки иностранного языка позволяют свести к минимуму влияние побочных факторов (классный руководитель, время занятий и др.), т.к. в большинстве школ класс на время урока делится на две равные подгруппы.

Экспериментальной базой исследования на данном этапе явилась ГОУ СОШ № 1380. С целью проверки эффективности разработанной модели были сформированы две идентичные друг другу группы: экспериментальная (49 учащихся) и контрольная (50 учащихся). Группы формировались на основе распределения учащихся одних и тех же классов. В работе было задействовано 4 класса и 4 учителя иностранного языка.

Средством создания личностной значимости деятельности для учащихся стали специально разработанные на материале учебной программы задания: проблемные (коммуникативного и лингвистического уровня) и продуктивные. Разработка проблемных ситуаций коммуникативного характера велась согласно следующему алгоритму: а) анализ дидактических задач и содержания учебного материала, которые будут воплощены в проблемной ситуации; б) определение возможности и целесообразности разработки проблемной ситуации; в) определение цели и мотива речевой деятельности; г) проектирование связи проблемной ситуации с другими этапами и задачами урока. Основой для проблемных ситуаций лингвистического характера стал прием «проблемная история», разработанный Е.И. Негневицкой. Текст «истории» построен так, чтобы привлечь внимание учащихся к форме и функции изучаемого явления в языке. Для усиления эффекта озвучивание текста по возможности заменялось драматизацией.

Сущностью продуктивных заданий является их направленность на создание объективно нового информационного продукта, что предполагает использование учащимся имеющихся знаний, умений и навыков. В контексте обучения иностранному языку в качестве продукта рассматривалось высказывание, имеющее высокую степень коммуникативной свободы и несущее новое содержание, новую информацию (например, рассказ о себе и своем окружении, выражение своего отношения и др.).

Благоприятный эмоциональный климат на уроке был обеспечен путем мониторинга эмоционального состояния учащихся, предупреждения и коррекции эмоциональной напряженности, создания операциональной напряженности, эмоциональной регуляции учебной деятельности учителем и адаптивностью его речи. Мониторинг эмоционалыгог8остояния осуществлялся с опорой на невербальные и вербальные показатели. Средством предупреждения и коррекции эмоциональной напряженности стало фасилитирующее воздействие учителя (в том числе с использованием приемов,

используемых в практике психологического консультирования) и других учащихся.

Адаптивность речи учителя выражалась в широком использовании синонимических высказываний для выражения одного и того же коммуникативного намерения наряду с невербальными средствами общения, благодаря чему все учащиеся понимали иноязычную речь учителя.

На обеспечение удовлетворенности учащихся результатом деятельности направлены: предоставление им возможности достижения желаемого результата; реализация оценочной деятельности, позволяющей ученику осознать смысл отметки и выработать умения самооценки учебных достижений; отображение достижений младших школьников в наглядной форме; использование заданий, успешное выполнение которых возможно на разных уровнях сложности.

Основным средством предоставления учащимся возможности достижения желаемого результата стали задания различного уровня сложности. На осознание учениками смысла отметки направлено широкое использование содержательных оценок по ходу и в конце урока перед выставлением отметки. По мере развития эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников и формирования у них умений оценки применялись взаимооценивание и самооценивание, при осуществлении которых оценка предшествовала отметке. Достижения ученика находили выражение в выполнении им продуктивного задания в конце изучения темы. Использование заданий, предполагающих вариативность в их выполнении, позволяло обеспечить ситуацию успеха для учащихся с разным уровнем владения знаниями, умениями и навыками.

Совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников на уроке осуществлялось через специально разработанные задания, способствующие формированию умения распознавать эмоции и позволяющие знакомить учащихся с приемами ЭВС; дидактические игры; методы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников (по И.З. Гликману: личный пример учителя, требование, общественное мнение, поощрение и наказание, педагогический мажор, доверие); различные режимы (учитель - класс, учитель - ученик, ученик - класс, ученик - ученик) и формы организации учебной деятельности на уроке (индивидуальная, парная, групповая); переход от ситуации успеха к ситуации неуспеха (отсроченного успеха) с использованием заданий различного уровня сложности.

Гибкое по форме управление учебной деятельностью на фасилитативной основе реализовано средствами дидактического коммуникативного воздействия учителя на класс как основы для взаимодействия.

В процессе реализации разработанных заданий особое место (особенно во втором классе) отводилось многофункциональному приему использования персонажей-игрушек. Нами была сконструирована система персонажей, отражающая основные модели поведения и деятельности детей младшего школьного возраста, основанные на особенностях их эмоционально-волевой сферы. Использование персонажей, наделенных характерологическими особенностями, способствовало решению сразу нескольких задач. Среди них:

осознание учащимися особенностей их эмоционально-волевой сферы (персонажи подобраны таким образом, чтобы большинство учащихся смогли узнать в них себя и посмотреть на себя со стороны); демонстрация приемов эмоционально-волевой саморегуляции; создание коммуникативной ситуации; моделирование учителем взаимодействия на уроке без осуществления жесткой формы управления процессом общения; обеспечение удовольствия от процесса учебной деятельности и др.

Одним из элементов разработанной модели является блок, содержащий требования к учителю (понимание сущности успешности учебной деятельности, знание сущности эмоционально-волевой саморегуляции, владение стратегиями и приемами эмоциональной регуляции, высокий уровень эмоциональной культуры). Констатирующий этап эксперимента показал, что учителя не в полной мере готовы к повышению успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции. В этой связи важной составляющей формирующего этапа эксперимента стала работа с учителями в рамках курсов повышения квалификации. В ней приняли участие 70 учителей иностранного языка, посещавшие курсы повышения квалификации по программе «Раннее обучение иностранному (английскому) языку» при факультете повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ (2008, 2009гг.). В ходе лекций (в объеме 4 часов) учителя были ознакомлены с теоретической базой повышения успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции и вариантами практического воплощения выявленных условий. В рамках практических занятий (6 часов) проведены тренинги, позволяющие совершенствовать эмоциональную культуру, организовано посещение учителями открытых уроков, на практике иллюстрирующих реализацию модели - с последующим их обсуждением. Анкетирование учителей до и после лекций и практических занятий показало эффективность предложенного раздела программы. Сами учителя указывали на актуальность темы исследования и значимость поставленной проблемы, а также подчеркивали ценность содержания раздела для повышения успешности учебной деятельности младших школьников.

Контрольный этап эксперимента позволил судить об эффективности разработанной модели. Результаты комплексной оценки уровня эмоционально-волевой саморегуляции учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены на рисунке 2. Применение критерия у2 при сравнении данных позволяет сделать вывод о статистической значимости различий в распределении уровня ЭВС в названных группах (р ^ 0,05): в экспериментальной группе количество учащихся с высоким уровнем ЭВС (32,6 %) достоверно выше, чем в контрольной (12 %), а с низким - достоверно ниже (6,1 % учащихся экспериментальной группы, 14 % учащихся контрольной группы).

Анализ показателей трех аспектов успешности позволил выявить общий уровень успешности учебной деятельности учащихся экспериментальной и контрольной групп. По каждому аспекту школьнику начислялось от 0 до 3

■ низкий уровень ЭВС В средний уровень ЭВС □ высоки/ уровень ЭЗС

Уровень ЭВС учащихся в целом

Уровень ЭВС учащихся по классам

2 кл 2кл Зкл 3 кп 4 кл 4 кл эксп контр экоп контр эксп контр

Рисунок 2. Эмоционально-волевая саморегуляция учащихся экспериментальной и контрольной групп

баллов, которые далее суммировались - таким образом, результат находился в диапазоне от 0 до 9 баллов. На основе полученных данных (рисунок 3) было установлено, что средний балл успешности учебной деятельности в экспериментальной группе выше, чем в контрольной (7,45 и 6,52 соответственно). Использование ^критерия Стьюдента позволило сделать вывод о достоверности выявленных различий (р % 0,05).

' экспгруппа контр группа

Рисунок 3. Уровень успешности учебной деятельности в контрольной и экспериментальной группе

С целью проверки гипотезы исследования, согласно которой эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников может стать основой для повышения успешности учебной деятельности, осуществлен также анализ связи между уровнем ЭВС и уровнем успешности учебной деятельности

низкий у рое ень ЭВС О средний у ров ень ЭВС О высокий у ров ень ЭВС

контр, тру ппа

младших школьников. Полученный коэффициент корреляции г-Пирсона (гзмп = 0,51, г,<р = 0,324 при р = 0,01) в совокупности с более высоким уровнем успешности учебной деятельности в экспериментальной группе позволили подтвердить гипотезу.

В заключении подведены итоги работы, сформулированы основные выводы и определены перспективы исследования.

Поставленные перед диссертацией задачи решены, гипотеза получила подтверждение, цель реализована. Обобщая изложенные в исследовании материалы, можно сделать следующие выводы.

Актуальность поднятой в работе проблемы обусловлена недостаточной разработанностью путей повышения качества образования, соответствующих сегодняшней социально-экономической ситуации, гуманистической образовательной парадигме, требованиям общества к результатам образования и государственным образовательным стандартам второго поколения. Проведенное исследование позволило установить, что понятием, наиболее полно и адекватно отражающим качество учебной деятельности в современных условиях, является успешность, рассматриваемая в совокупности трех аспектов: объективного (педагогического), субъективного (психологического) и социального. Объективный аспект успешности учебной деятельности выражен в успеваемости как объективном показателе соответствия результатов учебной деятельности требованиям образовательной программы. Субъективное ощущение успешности подразумевает удовлетворенность учащегося своей учебной деятельностью и ее результатами. Социальный аспект успешности отражается в особенностях взаимодействия учащегося с окружающими (одноклассниками и учителем) в процессе общения и совместной деятельности. Рассмотрение успешности учебной деятельности младшего школышка в совокупности трех аспектов позволяет определить данное понятие как объективно зафиксированные и субъективно переживаемые учащимся достижения в социально-значимой деятельности (учебе) и их признание со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, других учащихся).

Среди факторов успешности учебной деятельности важное место занимает эмоционально-волевая саморегуляция. На основе анализа философской, психолого-педагогической и медицинской литературы установлено, что эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников представляет собой системно организованную, управляемую на основе эмоций деятельность, включающую инициацию, построение и поддержание произвольной психической активности, непосредственно регулирующей процесс принятия и достижения младшим школьником целей и задач учебной деятельности. Анализ исследований в области педагогики и психологии показал, а проведенный эксперимент - подтвердил, что эмоционально-волевая саморегуляция может стать основой для повышения успешности учебной деятельности младших школьников, если реализуется соответствующая модель. Центральной частью модели стали выявленные педагогические условия: личностная значимость деятельности для учащегося (уровень целеполагания);

благоприятный эмоциональный климат на уроке (уровень целедостижения); удовлетворенность учащегося результатом деятельности (уровень целеизмерения); совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников в учебной деятельности и гибкое по форме управление учебной деятельностью на фасилитативной основе (последние два условия являются базовыми на всех уровнях). Названные условия обеспечивают мотивацию к осуществлению эмоционально-волевой саморегуляции деятельности, оптимальную психологическую среду для этого, удовлетворенность от осуществления ЭВС, способность к эмоционально-волевой саморегуляции деятельности.

Разработанные средства для внедрения модели в практику позволили осуществить ее апробацию. Экспериментальная работа показала эффективность предложенной модели: полученные результаты свидетельствуют о значимо более высоком уровне успешности учебной деятельности и эмоционально-волевой саморегуляции учащихся экспериментальной группы.

Перспективой дальнейших исследований может стать разработка средств реализации модели на уроках по другим учебным дисциплинам, а также изучение вопросов готовности учителя новой школы к повышению успешности учебной деятельности школьников.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях (общий объем публикаций составляет 3,94 п.л.):

1. Межина, А. В. Формирование эмоционально-волевой саморегуляции учащихся на основе фасилитации [Текст] / А. В. Межина И Образование и саморазвитие. - 2009. - № 5 (15). - С. 202-207 (0,34 п. л.).

2. Межина, А. В. Эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников как условие продуктивной учебой деятельности на уроках иностранного языка [Текст] / А. В. Межина // Вестник Бурятского государственного университета. Вып. 15 : Теория и методика обучения. -Улан-Удэ : Издательство Бурятского госуниверситета, 2009. - С. 184 -188 (0,5 п. л.).

3. Межина, А. В. Эмоциональная культура учителя, ее роль и проявления в педагогическом процессе [Текст] / А. В. Межина // Психолого-педагогическое мастерство учителя начальных классов : Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы 27 апреля 2007. - М. : МГЛУ, 2007. - С. 49-56 (0,43 п. л.).

4. Межина, А. В. Интонация в коммуникативном развитии личности ребенка на уроках иностранного языка [Текст] / А. В. Межина // Подготовка детей к школе: традиции и современность : Материалы VIII научно-практической конференции, прошедшей 24 марта 2006г. в Московском городском педагогическом университете / отв. ред. Т. А. Куликова. - М. : МГПУ, 2007. - С. 113-115 (0,17 п. л.).

5. Межина, А. В. Эмоциональная культура учителя как объект совершенствования его профессиональной компетентности [Текст] / Л. В. Межина, С. Я. Ромашина // Компстентностный и проблемный подходы к обучению в условиях модернизации российского образования : Материалы VII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых». - М.: Спутник+, 2007. - С.20-21 (0,12 п. л./0,06 п.л.).

6. Межина, А. В. Эмоциональная культура учителя в общении с дошкольниками и младшими школьниками [Текст] / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Современные дошкольники - дети нового поколения : Материалы городской научно-практической конференции, проходившей в г. Москва 1 июня 2007г. / под ред. II. А. Горловой. - М.: МГПУ, 2008. - С.163-169 (0,43 п. л ./0,2 пл.).

7. Межина, А. В. Эмоции и эмоциональные состояния в педагогическом процессе как ценность [Текст] / А. В. Межина // Проблемный и ценностный подходы к образованию в условиях устойчивого развития цивилизации : Материалы VIII Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (14-15 марта 2008года). - М.: Спутник+, 2008. -С. 139-141 (0,11 п. л.).

8. Межина, А. В. Эмоционально-волевая саморегуляция как фактор успешной социализации младшего школьника [Текст] / А. В. Межина // Информационное образовательное пространство детства : Материалы научно-практической конференции. - М.: Спутник+, 2009. - С. 284-290 (0,33 п. л.).

9. Межина, А. В. Эмоциональная и операциональная напряженность младших школьников при изучении иностранного языка [Текст] / А. В. Межина // Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования : Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (16-18 апреля 2009г.) / сост. и отв. ред. С. Н. Вачкова. - М.: Экон-Информ, 2009. - С. 188-190(0,19 п.л.).

10. Межина, А. В. Эмоциональная культура общения как дидактическое условие формирования учебной самостоятельности младших школьников [Текст] / А. В. Межина // Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению: сб. науч. статей / сост. и отв. ред. Т. И. Зиновьева. - М.: Экон-Информ, 2009. - С. 277-279 (0,19 п. л.).

11. Межина, А. В. Подготовка учителя к формированию эмоционально-волевой саморе[уляции младших школьников [Текст] / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Инновационные технологии обучения в высшей школе : Материалы докладов Всероссийской научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2 / под ред. М. Н. Берулавы. - Сочи : Издательство Черноморской гуманитарной академии, 2009. - С. 201-207 (0,4 п. лУОД пл.).

12.Межина, А. В. Успешность учебной деятельности как результат эмоционально-волевой саморегуляции учащихся на уроках иностранного языка [Текст] / А. В. Межина, С. Я. Ромашина // Филологические чтения : Материалы

Международной научно-практической конференции (Оренбург, 7 октября 2009г.). - Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2009. - С. 369-374 (0,3 п.л/0,15 пл..).

13.Межина, А. В. Повышение успешности учебной деятельности младших школьников (по данным эксперимента) / А. В. Межина // Теоретические и организационно-методические аспекты инновационной деятельности в образовании : сб. науч. статей / отв. редактор С. А. Новосёлов. - М. : ТЦ Сфера, 2010. - С. 205-216 (0,70 пл.).

14.Межина, А. В. Повышение успешности младших школьников в овладении иностранным языком путем формирования эмоционально-волевой саморегуляции / А. В. Межина // Инновационные подходы в обучении иностранным языкам : материалы межвузовской научно-практической конференции 29 января 2010 г. - Новосибирск : Изд-во СибАГС, 2010. - С.76-81 (0,37 пл.).

Подписано в печать: 07.09.2010

Заказ № 4072 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Межина, Анна Владимировна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы повышения успешности учебной деятельности в начальных классах.

1.1. Успешность как показатель качества учебной деятельности младших школьников.

1.2. Эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников как педагогическая проблема.

1.3. Модель повышения успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников.

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное решение проблемы повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

2.1 Организация и процедура исследования возможностей повышения успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции

2.2 Исследование состояния успешности учебной деятельности и эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников.

2.3 Экспериментальная работа по реализации модели повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

2.4 Результаты экспериментальной работы по повышению успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

Выводы по 2 главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе саморегуляции"

Актуальность темы исследования. Важнейшей задачей педагогической науки является повышение качества образования. В этой связи возникает необходимость определения понятий, наиболее полно отражающих его в современных условиях. Смена образовательной парадигмы, а также изменения в обществе привели исследователей в области педагогики к заключению о том, что одна лишь успеваемость не может сегодня адекватно отразить качество образования. Следствием этого стало появление в науке таких понятий, как продуктивность и успешность учебной деятельности.

Вопросы успешности затронуты в Государственных образовательных стандартах второго поколения, в частности, именно совокупность личностной, социальной и профессиональной успешности выражает индивидуальные потребности личности в области общего образования. В этой связи особую актуальность в педагогике приобретает исследование успешности учебной деятельности и путей ее повышения (Н.А. Аминов, О.В. Дрокина, И.А. Гришанова, А.Г. Ивашкин, М.Р. Шабалина, О.А. Яшнова, R.F. Baumeister, Е. Jensen, К.Р. Leith, М. Muraven, J.E. Zins и др.).

Суть происходящего обновления современного образования заключается, как отмечает Н.А. Горлова, в переходе от идеологии развития к технологии развития. Следовательно, разработка технологии повышения успешности учебной деятельности характеризуется особой значимостью. Все большее внимание исследователи уделяют изучению путей повышения успешности учебной деятельности младших школьников (JI.H. Габеева, И.А. Гришанова, О.А. Яшнова и др.), что обусловлено ролью начального образования для дальнейшей жизни учащегося.

Абульханова-Славская, Г.И. Ангушев, А. Бандура, A.M. Вейн, Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкин, Н.Ф. Круглова, В.И. Моросанова, В.Н. Новосельцев, А.К. Осницкий, А.О. Прохоров, У.В. Ульенкова, Р. Фрэнкин, R.F. Baumeuster, Ch.S. Carver, K.D. Vohs и др.). Ряд ученых полагает, что данный фактор является ключевым в успешности деятельности и жизни в целом (Н.Ф. Круглова, О.А. Черкашина, R.F. Baumeister, B.J. Zimmerman и др.). Значительное количество исследований посвящено формированию у младших школьников самоконтроля (JI.B. Абакумова, Е.А. Андреева, М.И. Боришевский, JI.H. Габеева, И.А. Зимняя, Н.В. Калинина, А.Д. Никулина, О.Н. Синицына, И.А. Сотова, Р.Н. Шикова и др.).

Учет возрастных особенностей младших школьников и приведенных фактов позволяет предположить, что одним из важных средств повышения успешности учебной деятельности учащихся начальных классов может стать эмоционально-волевая саморегуляция. Отдельные аспекты данного понятия и их роль в педагогическом процессе имеют длительную историю изучения (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, Б.И. Додонов, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, C.JL Рубинштейн, В.И. Селиванов, П.В. Симонов, А.Я. Чебыкин и др.). Однако проблема эмоционально-волевой саморегуляции как целостного явления возникла относительно недавно (М.В. Чумаков и др.), что объясняет ее недостаточную изученность и неполную реализацию заложенных в ней возможностей для повышения качества образования.

- потребностью общества в образовании, обеспечивающем успешность учащихся, и недостаточной научной разработанностью путей повышения успешности в рамках новой образовательной парадигмы;

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования — повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции.

- понимание успешности учебной деятельности соответствует современным требованиям к образованию;

- за основу повышения успешности учебной деятельности младших школьников принята эмоционально-волевая саморегуляция;

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

2. На основе теоретического анализа философской, психо лого-педагогической и медицинской литературы уточнить понятие «эмоционально-волевая саморегуляция (ЭВС) младших школьников» и выявить ее возможности для повышения успешности учебной деятельности.

4. Разработать средства внедрения предлагаемой модели в практику начальной школы.

5. Проверить эффективность реализации модели на практике.

Терретико-методологической основой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические исследования проблемы успешности деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Гришанова, Д. Дьюи, Я.А. Коменский, Е.Т. Конюхова и Т.В. Конюхова [86], К. Роджерс, А.И. Савенков [161], Н.В. Шевцов и др.);

- исследования отечественных психологов в области развития ребенка младшего школьного возраста (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, C.JI. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.), теоретико-методологические основы учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин и др.);

- подходы, соответствующие гуманистической парадигме образования: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, Н.Ф. Виноградова, В.В. Сериков, А.Б. Орлов, И.С. Якиманская и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, и др.), личностно-деятельностный (Н.А. Горлова, И.А. Зимняя и др.), а также компетентностный подход (А.В. Хуторский, С.Е. Шишов и др).

- психолого-педагогические исследования регуляции деятельности (А.К. Абульханова-Славская, О.А. Конопкин, В.И. Моросанова, А.К Осницкий, А.О. Прохоров), эмоций и эмоциональной регуляции (Б.И. Додонов, Е.П. Ильин, C.JI. Рубинштейн, П.В. Симонов, А.Я. Чебыкин), воли и волевой регуляции (М.Я. Басов, Л.С.Выготский, В.А.Иванников, В.И.Селиванов и др.), целостной эмоционально-волевой саморегуляции (М.В. Чумаков); теория психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития школьников (Л.В. Тарабакина);

- исследования психолого-педагогических условий формирования успешности учебной деятельности и эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников (И.А. Гришанова, Э.К. Никитина, И.С. Сорокина, Л.В. Сафонова, О.А. Яшнова и др.); особенностей управления учебной деятельностью (С.Я. Ромашина, А.Я. Чебыкин, JJ. Gross и др.) и создания оптимального психологического климата (Ш.А. Амонашвили, Г.М. Коджаспирова, А.А. Леонтьев, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.).

Исследование осуществлялось в три этапа. На поисковом этапе (20062007 гг.) осмыслены теоретико-методологические основы исследования; изучено состояние проблемы в теории и практике начального образования; конкретизирован предмет и уточнена гипотеза исследования; спроектирована теоретическая модель повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции; определены средства реализации модели.

На экспериментальном этапе (2007-2009 гг.) осуществлена опытно-экспериментальная работа по исследованию эффективности модели повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции; проанализированы промежуточные результаты; произведена корректировка модели.

На обобщающем этапе (2009-2010 гг.). Проведены систематизация, интерпретация, математико-статистическая обработка и итоговый анализ полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной работы данных; сформулированы основные выводы; завершено литературное оформление диссертации; определены дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников» как основа для повышения успешности учебной деятельности в начальных классах, выявлены критерии для определения уровня эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников: проявления ЭВС в учебной деятельности — влияние отметки на деятельность учащегося, реакция на трудности в обучении, учебно-познавательная и речевая активность на уроке, проявление волевых качеств (педагогический блок); умение распознать свои эмоции и владение приемами ЭВС (психологический блок); активность во взаимодействии, проявление своих эмоций и учет эмоций других субъектов взаимодействия (социальный блок);

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- по результатам исследования разработаны материалы лекций и практических занятий, включенные в содержание программы курсов повышения квалификации для учителей иностранного языка;

- результаты исследования могут быть широко использованы в подготовке учителей начальных классов и иностранного языка;

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается выбором адекватной теоретико-методологической основы диссертации; применением комплекса методов, соответствующих цели, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы и анализом ее результатов (с использованием методов математической и статистической обработки данных).

На защиту выносятся следующие положения:

Успешность учебной деятельности младшего школьника как объект педагогического управления представляет собой единство трех аспектов: педагогического (объективного), отражающего соответствие достижений учащихся требованиям образовательной программы; психологического (субъективного), отражающего удовлетворенность учащихся своей учебной деятельностью; социального, отражающего особенности взаимодействия учащегося с окружающими (одноклассниками и учителем) в процессе общения и совместной деятельности. В качестве критерия педагогического аспекта успешности рассматривается успеваемость; критериями психологического аспекта служат: преобладающие эмоции, испытываемые учащимся в учебной деятельности; самооценка учебных достижений учащимся (в сравнении с объективной оценкой); отношение к школе. Критерием социального аспекта успешности выступает личный статус ученика. Успешность является понятием, наиболее полно и адекватно отражающим качество учебной деятельности с позиций гуманистической парадигмы образования, личностно-деятельностного подхода и современных требований к образованию.

ЭВС (психологический блок); активность во взаимодействии, проявление своих эмоций и учет эмоций других субъектов взаимодействия (социальный блок).

3. Повышение успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции возможно при реализации разработанной модели, содержащей соответствующие педагогические условия. Педагогическими условиями повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе ЭВС являются следующие: личностная значимость деятельности для учащегося; благоприятный эмоциональный климат на уроке; удовлетворенность учащегося результатом деятельности; совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников; гибкое управление учебной деятельностью на фасилитативной основе.

Апробация хода и результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных его этапах были представлены и обсуждены на совместном заседании общеинститутской кафедры раннего изучения иностранных языков и общеинститутской кафедры теории и истории педагогики ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»; на заседаниях кафедры раннего изучения иностранных языков; на международных, всероссийских, городских и межвузовских научно-практических конференциях в г. Москве, Сочи, Оренбурге, Новосибирске, Екатеринбурге; на методических объединениях учителей иностранного языка базовой школы № 1380; на курсах повышения квалификации учителей иностранного языка по программе «Раннее обучение иностранному (английскому) языку» при факультете повышения квалификации ГОУ ВПО МГПУ; в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2-й главе

Целью второй главы исследования стало описание практической реализации модели повышения успешности учебной деятельности младших школьников на основе эмоционально-волевой саморегуляции. Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Главной задачей первого -констатирующего — этапа эксперимента стало получение информации о состоянии успешности учебной деятельности младших школьников; об уровне эмоционально-волевой саморегуляции учащихся; о реализации учителями фасилитативной функции и способах, применяемых ими для обеспечения эмоционально-волевой саморегуляции учебной деятельности. Сопутствующей задачей стало выявление возможностей, заложенных в учебно-методических комплексах по иностранному языку для повышения успешности учебной деятельности на основе ЭВС младших школьников. Анализ полученных данных позволил подтвердить актуальность темы исследования и сделать вывод о перспективности реализации разработанной модели, поскольку возможности эмоционально-волевой саморегуляции для повышения успешности учебной деятельности в полной мере не реализуются.

Содержанием формирующего этапа эксперимента явилась практическая реализация разработанной модели на уроках иностранного языка. Основным средством обеспечения личностной значимости учебной деятельности по овладению иностранным языком для младших школьников стало создание проблемных ситуаций и использование продуктивных заданий. Благоприятный эмоциональный климат в опытном обучении был создан с помощью мониторинга и своевременной коррекции эмоционального состояния учащихся, эмоциональной регуляции учебной деятельности и адаптивности речи учителя. Удовлетворенности учащихся полученным результатом способствовали: предоставление учащимся возможности достижения желаемого результата; реализация оценочной деятельности, позволяющей учащимся осознать смысл отметки и выработать умения самооценки учебных достижений; отображение достижений учеников в наглядной форме; использование заданий, позволяющих достигнуть успеха каждому учащемуся.

Основными средствами совершенствования эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников на уроке стали: специально разработанные задания, способствующие совершенствованию умения распознавать эмоции и позволяющие знакомить учащихся с приемами ЭВС; дидактические игры; методы формирования эмоционально-волевой сферы младших школьников (З.И. Гликман); различные режимы (учитель — класс, учитель — ученик, ученик - класс, ученик — ученик) и формы организации работы на уроке (индивидуальная, парная, групповая); управляемый переход от ситуации успеха к ситуации неуспеха (отсроченного успеха).

Результаты контрольного этапа эксперимента позволили сделать вывод об эффективности разработанной модели и подтвердить гипотезу исследования.

Обобщение результатов проведенного исследования позволяет подвести итоги работы и сделать следующие выводы.

Актуальность поднятой в работе проблемы обусловлена недостаточной разработанностью путей повышения качества образования, соответствующих сегодняшней социально-экономической ситуации, гуманистической образовательной парадигме, требованиям общества к результатам образования и государственным образовательным стандартам второго поколения. Проведенное исследование позволило установить, что понятием, наиболее полно и адекватно отражающим качество учебной деятельности в современных условиях, является успешность, рассматриваемая в совокупности трех аспектов: объективного (педагогического), субъективного (психологического) и социального. Объективный аспект успешности учебной деятельности выражен в успеваемости как объективном показателе соответствия результатов учебной деятельности требованиям образовательной программы. Субъективное ощущение успешности подразумевает удовлетворенность учащегося своей учебной деятельностью и ее результатами. Социальный аспект успешности отражается в особенностях взаимодействия учащегося с окружающими (одноклассниками и учителем) в процессе общения и совместной деятельности. Рассмотрение успешности учебной деятельности младшего школьника в совокупности трех аспектов позволяет определить данное понятие как объективно зафиксированные и субъективно переживаемые учащимся достижения в социально-значимой деятельности (учебе) и их признание со стороны других участников образовательного процесса (педагогов, других учащихся).

Среди факторов успешности учебной деятельности психологами и педагогами названа эмоционально-волевая саморегуляция. На основе анализа философской, психолого-педагогической и медицинской литературы установлено, что эмоционально-волевая саморегуляция младших школьников представляет собой системно организованную, управляемую на основе эмоций деятельность, включающую инициацию, построение и поддержание произвольной психической активности, непосредственно регулирующей процесс принятия и достижения младшим школьником целей и задач учебной деятельности. Анализ исследований в области педагогики и психологии позволил определить, а проведенный эксперимент -подтвердить, что эмоционально-волевая саморегуляция предоставляет широкие возможности для повышения успешности учебной деятельности.

Педагогическими условиями повышения успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции являются: личностная значимость деятельности для учащегося (уровень целеполагания); благоприятный эмоциональный климат на уроке (уровень целедостижения); удовлетворенность учащегося от результата деятельности (уровень целеизмерения). Базовыми условиями на' всех уровнях являются совершенствование эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников и гибкое по форме управление учебной деятельностью на фасилитативной основе. Названные условия обеспечивают мотивацию к осуществлению эмоционально-волевой саморегуляции деятельности, оптимальную психологическую среду для этого, удовлетворенность от осуществления ЭВС, способность к эмоционально-волевой саморегуляции деятельности.

Выявленные условия стали центральной частью разработанной модели повышения успешности учебной деятельности на основе эмоционально-волевой саморегуляции младших школьников. В ходе экспериментальной работы была доказана ее эффективность.

Перспективой дальнейших исследований может стать разработка средств реализации модели на уроках по другим дисциплинам, а также изучение вопросов готовности учителя новой школы к повышению успешности учебной деятельности школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Межина, Анна Владимировна, Москва

1. Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. - 297с.

2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена Текст. / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. - № 3. - С. 7886.

3. Анисимов, О. С. Методологический словарь для управленцев Текст. / О. С. Анисимов. М. : ФГОУ РосАКО АПК, 2002. - 295 с.

4. Апарина, Ю. И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов — будущих учителей начальных классов и английского языка Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. И. Апарина. М., 2006. - 26 с.

5. Арбузова, Е. Н. Эмоциональная напряженность младшего школьника Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Е. Н. Арбузова. СПб, 1999. - 18 с.

6. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : МГУ, 1990.-367 с.

7. Бабенко, И. В. Педагогическое лингвострановедение как культурологический компонент образования учащихся-мигрантов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Бабенко. -Ростов н/Д., 1998. 198 с.

8. Басов, М. Я. Воля как предмет функциональной психологии. Методика психологических наблюдений над детьми Текст. / М. Я. Басов; отв. ред. Е. В. Левченко. СПб. : Алетейя, 2007. - 544 с.

9. Батурин, Н. А. Влияние успеха и неудачи на функциональное состояние человека Текст. / Н. А. Батурин // Вопросы психологии. —1984.-№ 5.-С. 131-137.

10. Безрогов, В. Г. Мир детской речи Текст. / В. Г. Безрогов // Педагогика. 2005.-№1.-С. 114-118.

11. Берне, Р. Я-концепция и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс,1985.-422 с.

12. Берулава, М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования Текст. / М. Н. Берулава // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

13. Биболетова, М. 3. Английский язык : Английский с удовольствием (Enjoy English) Текст. : учебник англ. яз. для 3 кл. общеобраз. учрежд. В 2 ч. Ч. 1 / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. -Обнинск : Титул, 2006. 79 с.

14. Биологический энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. М. С. Гиляров. -М. : Сов. Энциклопедия, 1986. 831 с.

15. Бём, И., Шнейдер, Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы1. ЧУ

16. Текст. / И. Бём, И. Шнейдер // Школьные технологии. 1999. - № 4. -С. 59-70.

17. Битянова, М. Как измерить отношения в классе : Социометрический метод в школьной практике Текст. / М. Битянова. М. : Чистые пруды, 2005. - 30 с.

18. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности Текст. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. -209 с.

19. Большая медицинская энциклопедия Текст. В 30 т. Т.28 / АМН СССР; гл. ред. Б. В. Петровский. Изд. 3-е, стер. - М. : Советская энциклопедия, 1986. - 544 с.

20. Бреслав, Г. М. Психология эмоций Текст. : учеб. пособие для студентов высш. уч. заведений / Г. М. Бреслав. — Изд. 3-е, стер. М. : Смысл; Академия, 2007. - 541 с.

21. Вейн, А. М. Лекции по неврологии неспецифических систем мозга Текст. / А. М. Вейн. Изд. 2-е, стер. - М. : МЕДпресс-информ, 2007. -112 с.

22. Виноградова, М. В. Формирование установки на учебную деятельность на уроках истории Текст. / М. В. Виноградова // Педагог XXI века. -2009г.-№ 1.-С. 6-9.

23. Виноградова, Н. Ф. Обсуждаем проблему контроля и оценки в начальной школе Текст. / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. -1999.-№8.-С. 93-95.

24. Витт, Н. В. Эмоциональное воздействие речи учителя иностранного языка Текст. / Н.В. Витт // Иностранные языки в школе. 1987. - №6. - С.34-37.

25. Витт, Н. В. Эмоциональная регуляция речи Текст. : автореф. дис. . доктора психол. наук : 19.00.01 / Н.В. Витт; АН СССР. Ин-т психологии. М., 1988. - 48 с.

26. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. -М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

27. Волков, Б. С. Психология младшего школьника Текст. : учеб. пособие / Б. С. Волков- Изд. 5-е, испр. и доп. М. : ЦПО, 2007. - 223 с.

28. Воркачев, С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании Текст. / С. Г. Воркачев // Филологические науки. 2001. - № 1. - С. 64-72.

29. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников : состав, структура, деятельностный компонент Текст. : монография / С. Г. Воровщиков. М. : АПК и ППРО, 2006. -160 с.

30. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский; под ред. [и со вступ. ст., с. 5-32] В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

31. Выготский, JI. С. Эмоции и их развитие в детском возрасте Текст. / JI. С. Выготский // Собрание сочинений: В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии / JI. С. Выготский; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. - С. 416-434.

32. Вятютнев, М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические основы) Текст. / М. Н. Вятютнев. М. : Рус. яз., 1984. -144 с.

33. Габдреева, Г. Ш. Практикум по психологии состояний Текст. / Г. Ш. Габдреева; под ред. А.О. Прохорова. СПб. : Речь, 2004. - 475 с.

34. Гальскова, Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам Текст. / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. 2004. - №1. - С. 3-8.

35. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика : Науч.-теоретический журнал. 2004. - №2. - С. 72-79.

36. Гликман, И. 3. Воспитатика Текст.: учебник для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 1. Теория и методика воспитания. / И. 3. Гликман. М. : НИИ школьных технологий, 2009. - 168 с.

37. Гозман, JI. Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / JI. Я. Гозман. М.: Моск. ун-т, 1987. - 176 с.

38. Головей, JI. А. Практикум по возрастной психологии Текст. / JI. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001.-681 с.

39. Гонтарь, Г. И. Использование проблемного подхода при обучении второму иностранному языку Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Г. И. Гонтарь; Моск. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. М., 1987.- 16 с.

40. Горлова, Н. А. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании Текст. / Н. А. Горлова. М. : МГПУ, 2004. - 240 с.

41. Горлова, Н. А. Дети нового типа сознания и современное образование (доклад на конференции) Текст. / Н. А. Горлова // Педагогика культуры. 2006. - № 5. - С. 15-18.

42. Горлова, Н. А. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в начальной школе Текст. / Н. А. Горлова // Вестник МГПУ. 2007. -№ 1 (14). - С. 19-32.

43. Гришанова, И. А. Дидактические условия формирования коммуникативной успешности у младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И. А. Гришанова. М. ; Ижевск, 2001. — 16 с.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

45. Давыдов, В. В. Саморегуляция психической деятельности школьников Текст. / В. В. Давыдов, В. В. Рубцов, Г. И. Ангушев // Вопросы психологии. 1980. - № 3. - С. 161-162.

46. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3. - С. 14-19.

47. Джеймс, У. Психология Текст. / У. Джеймс; под ред. JI. А. Петровской. М. : Педагогика, 1991. - 328 с.

48. Диагностика факторов успешности учебной деятельности при переходе из начальной школы в среднюю Текст. / авт.-сост. М. Н. Акимова, Н.

49. B. Бодягтна. — Самара : Самарский ин-т повыш-я кв-ции и переподг-ки раб-ов обр-я, 1996. 41 с.

50. Додонов, Б. И. Эмоции как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М. : Издат-во политич. литературы, 1978. - 37 с.

51. Дрокина, О. В. Развитие когнитивной и эмоционально-волевой регуляции деятельности младших школьников и младших подростков Текст. : автореф. дис.канд. психол. наук : 19.00.07 / О. В. Дрокина. -М., 1999.-21 с.

52. Дубовик, М. В. Повышение продуктивности учебной деятельности учащихся по физике на основе управления эмоциональнымкомпонентом Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук :13.00.02 /М. В. Дубовик. Минск, 1999. - 20 с.

53. Дубровина, И. В. Психология Текст. : учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Academia, 1999. - 460 с.

54. Ермолаева-Томина, JI. Б. Проблема развития творческих способностей Текст. / JT. Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. 1975. - № 5. -С. 166- 175.

55. Занюк, С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг Текст. / С. Занюк. К. : Эльга-Н.; Ника-Центр, 2001.-352 с.

56. Зейгарник, Б. В. Саморегуляция поведения в норме и патологии Текст. / Б. В. Зейгарник, А. Б. Холмогорова, Е. С. Мазур // Психологический журнал. Т. 11.- 1988.-№ 2.-С. 122-132.

57. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003.-№5.-С. 34-42.

58. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002.-384 с.

59. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

60. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В. А. Иванников. Изд. 2-е, испр. и доп. - М. : УРАО, 1998. -144 с.

61. Ивашкин, А. Г. Психологические основы развития профессиональной успешности личности муниципального руководителя Текст. : автореф. дис. . доктора психол. наук : 19.00.13 / А.Г. Ивашкин; Сев.-Кавказ. гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2007. - 43 с.

62. Изард, К. Эмоции человека Текст. / К. Изард. М.: МГУ, 1980. - 439 с.

63. Ильин, Е. П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2001.-752 с.

64. Исследование самооценки по Дембо-Рубинштейн с элементами клинической беседы Текст. / П. В. Яныпин // Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности / П. В. Яныпин. — СПб. : Питер: Питер-принт, 2004. 331 с.

65. Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность, ее истоки, структура и условия Текст. / Л. Б. Ительсон // Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.-352 с.

66. Казаков, В. Г. Психология Текст. : учебник для индустр.-пед. техникумов / В. Г. Казаков, Л. Л. Кондратьева. — М. : Высш. шк., 1989. -383 с.

67. Калмыкова, 3. И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В. Ф. Шаталова? Текст. / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1987. - №2. - С. 71-80.

68. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли Текст. : пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. -М. : Просвещение, 2008. 151 с.

69. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении Текст.: кн. для учителя / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

70. Капаева, А. Е. Саморегуляция учебной деятельности по овладению иностранным языком Текст.: учеб.-метод. пособие / А. Е. Капаева. -Магадан: СМУ, 2002. 80 с.

71. Касьяненко, JI. С. Формирование вторичной языковой личности как фактор развития межкультурной компетенции Текст. / Л. С. Касьяненко // Сборник науч. тр. СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2009. - №7. - С. 192-195.

72. Ковалева, М. Н. Психологические условия развития речевой активности младших школьников Текст. : автореф. дис. . канд. Психол. наук : 19.00.07 / М. Н. Ковалева; Психол. ин-т Рос. акад. образования. М., 2005 - 24 с.

73. Ковалевская, Е. В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам) Текст. / Е.В. Ковалевская. М. : МНПИ, 2000. - 256 с.

74. Ковалевская, Е. В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы Текст. : учебник для вузов / Е. В. Ковалевская. М. : МНПИ, 1999. - 120 с.

75. Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст. : учебник / Г. М. Коджаспирова. М. : КНОРУС, 2010. - 744 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

77. Коменский, Я. А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики») Текст. / Я. А. Коменский; со вступит, статьей проф. А. А. Красновского. — М. : Государственное общественно-педагогическое издательство НАРКОМПРОСА РСФСР, 1940. 93 с.

78. Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 5-12.

79. Конюхова, Е.Т. Установка личности на успешность в контексте инновационного образовательного пространства Текст. / Е. Т. Конюхова, Т. В. Конюхова, Н. В'. Шевцов. — Новокузнецк : РИО КузГПА, 2008.-218 с.

80. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект Текст. / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. М. : Просвещение, 2008. - 35 с.

81. Корчуганова, Е. Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника (в дидактической системе JI.B. Занкова) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / Е. Г. Корчуганова. Новокузнецк, 2006. - 22 с.

82. Кравцов, Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей Текст. / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С 53-63.

83. Круглова, Н. Ф. Психическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Ф. Круглова ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : МПСИ, 2004. - 247 с.

84. Кулеба, О. М. Эмоциональная культура учителя в теории и практике отечественного высшего педагогического образования, 60-90 годы XX века Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / О. М. Кулеба; Московский пед. гос. ун-т. М., 2000: - 16 с.

85. Куницына, В. Н. Межличностное общение Текст. : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголыда. СПб. : Питер, 2001.-544с.

86. Курдюкова, Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Курдюкова. СПб., 1997. - 17 с.

87. Кутейников, А. Н. Математические методы в психологии Текст. : учеб.-методическое пособие / А. Н. Кутейников. СПб. : Речь, 2008. -170 с.

88. Лебединский, В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция Текст. / [В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг]. М. : МГУ , 1990. - 196 с.

89. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. -Изд. 2-е, перераб. и. доп. М.-Нальчик : «Эль-Фа», 1996. - 96 с.

90. Леонтьев, А. А. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком Текст. / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1975. - № 6. - С. 93-97.

91. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии : Избр. психол. труды Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Московский психол.-соц. институт; Воронеж : НПО «МОДЭК» , 2003. -536 с.

92. Леонтьев, А. Н. Воля Текст. / А. Н. Леонтьев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1993. - № 2. - С. 3-14.

93. Литературная энциклопедия терминов и понятий Текст. / под ред. А. Н. Николюкина. -М. : НПЕС «Интелвак», 2001.

94. Лифэнь, Л. Роль эмоциональных факторов в работе с китайскими студентами Текст. / Л. Лифэнь // Педагогика. 2006. - № 10. - С. 9294.

95. Лукьянова, М. И. Комфортность обучения Текст. / М. Лукьянова // Директор школы. 2002. - № 9. - С. 45-48.

96. Лукьянова, М. И. Участие в конкурсе лучших учителей как способ творческой самореализации педагога в профессиональной деятельности Текст. / М. И. Лукьянова // Инновации в образовании. -2008.-№4.-С. 131-142.

97. Ляудис, В. Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе Текст. / В. Я. Ляудис //

98. Инновационное обучение: стратегия и практика. — М. : МГУ , 1994. С. 13-32.

99. Мамонова, Е. Б. Роль педагога в оценке и развитии личностной саморегуляции в младшем школьном возрасте Электронный ресурс. / Е.Б. Мамонова. Режим доступа: http.V/som.fio.m/Resourses/BNA/2004/1 l/KOR/K2.htm (дата обращения 27.09.2008).

100. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983.-96 с.

101. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников Текст. / М. В. Матюхина. М. : Педагогика, 1984. - 144 с.

102. Матюхина, М. В. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических институтов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина. М. : Просвещение, 1984. -256 с.

103. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебой деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 129-138.

104. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст. / Р. Фрэнкин. Изд. 5-е. - СПб. : Питер, 2003. - 651 с.

105. Мягкова, Е. Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова Текст. / Е. Ю. Мягкова. Курск : Курск, гос. пед. ун-т, 2000. - 110 с.

106. Мягкова, Е. Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования Текст. / Е. Ю. Мягкова. -Воронеж : Воронеж, ун-т, 1990. 106 с.

107. Никандров, Н. Д. Российская академия образования: что сделано, что надо делать Текст. / Н. Д. Никандров // Вестник университета Российской академии образования. 2008. - № 2. - С. 8-19.

108. Никитина, Э. К. Взаимосвязь творческого и репродуктивного компонентов процесса изучения учебного материала младшими школьниками Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Э. К. Никитина. Москва, 2000. - 16 с.

109. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М. : Эгвес, 2005. — 172 с.

110. Новосельцев, В. Н. Теория управления и биосистемы Текст. / В. Н. Новосельцев. М. : Наука, 1978. - 336 с.

111. Носенко, Э. JI. Эмоциональное состояние и речь Текст. / Э. JI. Носенко. Киев : Головное издательство издательского объединения «Вища школа», 1981. - 195 с.

112. О'Коннор, Дж. НЛП: Практическое руководство для достиженияжелаемых результатов Текст. / Дж. О'Коннор; перевод с англ. Т. Новиковой. М. : «ФАИР», 2007. - 448 с.

113. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / [Г. М. Андреева, Я. Яноушек, А. И. Донцов и др. ; под ред. Г. М. Андреевой, Я. Яноушека. М. : МГУ, 1987. - С. 6-20.

114. Олыпанникова, А. Е. Эмоции и воспитание Текст. / А. Е. Олынанникова. М. : Знание, 1983. - 80 с.

115. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст. / А. Б. Орлов. М. : «Логос», 1995. - 214 с.

116. Осницкий, А. К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности Текст. / А. К. Осницкий. М. : «Знание», 1986. - 80 с.

117. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий Текст. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. -М. : Просвещение, 2009. 215 с.

118. Панюшкин, В. П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности Текст. / В. П. Панюшкин // Инновационное обучение: стратегия и практика. -М., 1994. С. 76-94.

119. Пассов, Е. И. Принцип ситуативности Текст. / Е. И. Пассов // Иностранные языки: Теория и методика обучения: учеб. пособие / Н.В. Языкова. Улан-Удэ : Издательство Бурятского госуниверситета, 2007. - 4.2. - С. 86-94.

120. Петерсон, Л. Г. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии Текст. / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов, М. А. Кубышева, В. А. Петерсон. М. : АКПиППРО; УМЦ «Школа 2000.», 2006. - 92 с.

121. Петерсон, Л.Г. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений в образовательной системе «Школа 2000.»: методическое пособие Текст. / Л. Г. Петерсон, Ю. В. Агапов. М. : АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000.», 2009. - 112 с.

122. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. -М. : Просвещение, 2009. — 120 с.

123. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс Текст.: учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. / И. П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 1999. - 576 с.

124. Подласый, И. П. Продуктивная педагогика: Книга для учителя Текст. / И. П. Подласый. М. : Народное образование, 2003. - 496 с.

125. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности Текст. / А. О. Прохоров // Вопросы психологии. 1991.-№5.-С. 156-161.

126. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности Текст. / А. О. Прохоров. М. : ПЕР СЭ, 2005. - 352 с.

127. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории Текст. / под ред. А. В. Брушлинского. М. : «Институт психологии РАН», 1997. - 576 с.

128. Психология развития: словарь Текст. / под. ред. A. JI. Венгера // Психологический лексикон : Энциклопедический словарь. В 6 т. / ред,-сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2006.- 176 с.

129. Психология эмоций. Тексты Текст. / под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М. : Моск. ун-т, 1984. - 288 с.

130. Психология эффективного общения Текст. / Н. В. Масюкевич, JI. С. Кожуховская. Минск : Соврем, шк., 2007. - 384 с.

131. Психология: словарь Текст. / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд. 2-е. - М. : Политиздат, 1990. - 494 с.

132. Ратова, И. Е. Образовательные технологии как условие создания эмоционально-положительного фона обучения (на примере обучения взрослых) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01. / И. В. Ратова. М., 2002. - 26 с.

133. Рачковская, Н. А. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. А. Рачковская; Хабар, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2001. -19 с.

134. Рогов, Е. И. Эмоции и воля Текст. / Е. И. Рогов. М. : ВЛАДОС, 2001. -239 с.

135. Роджерс, К. Свобода учиться Текст. / К. Роджерс, Д. Фрейберг. М. : Смысл, 2002. - 527 с.

136. Роджерс, Н. Фасилитация творчества Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 2007. - № 6. - С. 64-73.

137. Ромашина, С. Я. Дидактические основы формирования культуры коммуникативного воздействия педагога Текст. / С. Я. Ромашина. -Барнаул : БГПУ, 2002. 204 с.

138. Ромашина, С. Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя — форма управления учебной деятельностью класса Текст.: монография / С. Я. Ромашина. Барнаул : БГПУ, 2000. — 237 с.

139. Ромашина, С. Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических вузов / С. Я. Ромашина. М. : УРАО, 2005. - 172 с.

140. Ромашина, С. Я, Формирование гуманизирующего общения средствами коммуникативного воздействия педагога Текст. / С. Я. Ромашина // Управление дошкольным образовательным учреждением. -2007. — № 2.-С. 120-123.

141. Ромашина, С. Я. Фасилитация развития субъектов в дошкольном образовании Текст. / С. Я. Ромашина, А. А. Майер // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2007. - № 8. - С. 8-13.

142. Росина, Н. JI. Формирование саморегуляции у младших школьников в учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. JT. Росина; Нижегородский гос. пед. ун-т. Н. Новгород, 1998.- 18 с.

143. Рубин, Б. Г. Студент глазами социолога Текст. / Б. Г. Рубин, Ю. С. Колесников. — Ростов-н/Д., 1968. 326 с.

144. Рубинштейн, С. JT. Основы общей психологии Текст. -Изд. 2-е. / С. JI. Рубинштейн. — М., 1946.

145. Румянцева, И. М. Психология речи и лингвопедагогическая психология Текст. / И. М. Румянцева. М. : PerSe: Логос, 2004. - 316 с.

146. Русский ассоциативный словарь Текст. В 2т. Т.1 От реакции к стимулу: Более 100 000 реакций / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. — М. : «Астрель»: «АСТ», 2002.

147. Русский ассоциативный словарь Текст. В 2т. Т. 2 От стимула к реакии: Ок. 7000 стимулов / Ю. Н. Караулов, Г. А. Черкасова, Н. В. Уфимцева, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов. М. : «Астрель»: «АСТ», 2002.

148. Савенков, А. И. Детская одаренность и проблема жизненной успешности Текст. / А. И. Савенков // Завуч. 2009. — № 8. - С. 9 - 19.

149. Самарокова, И. В. Формирование эмоциональной культуры будущих учителей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. В. Самарокова; Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003. - 23 с.

150. Сафонова, Л. В. Педагогические условия воспитания эмоционального саморегулирования младших школьников в учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / Л. В. Сафонова. -Екатеринбург, 1999. — 23 с.1 i

151. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М. : «Логос», 1999. - 272 с.

152. Сидоренко, Е. В. Методы математической статистики в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: «Речь», 2007. - 350 с.

153. Скорнякова, Е. А. Роль эмоциональной выразительности учителя в процессе обучения общению на уроках иностранного языка Текст. / Е.А. Скорнякова // Совершенствование преподавания иностранных языков в школе и вузе. Киров, 2002. Вып. 7. - С. 81-84.

154. Слободяник, Н. П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы: 60 конспектов занятий Текст. : практическое пособие / Н. П. Слободяник. — М; : Айрис-пресс, 2004. -176 с.

155. Смирнова, Е. О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам Текст. / Е. О. Смирнова, Е. В. Калягина // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 50-60.

156. Смолеусова, Т. В. Формирование социальной компетентности на уроке Текст. / Т.В. Смолеусова // Научно-методический журнал «Сибирский учитель» Выпуск 6 (60) ноябрь-декабрь 2008.

157. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : «Современное слово», 2001. 928 с.

158. Сорокина, И. С. Эмоционально-волевая регуляция как средство формирования продуктивного мышления в младшем школьном возрасте Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / И. С. Сорокина. Казань, 2004. - 22 с.

159. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников Текст.: учеб. пособие для учителей и родителей / В. Г. Степанов. М. : Академия, 1997.-320 с.

160. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения Текст. . В 3 т. Т. 1 / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М. : Педагогика, 1979. -560 с.

161. Тарабакина, JI. В. Эмоциональное здоровье школьника: теория и практика педагогического сопровождения Текст. : автореф. дис. . доктора психол. наук : 19.00.07 / J1. В. Тарабакина. М., 2000. - 40 с.

162. Терехин, Ю. Г. Педагогические условия управления эмоциональным состоянием учащихся в образовательном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. Г. Терехин. Екатеринбург, 2001. - 19 с.

163. Тищенко, Н. Г. Построение процесса обучения на образно-эмоциональной основе Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук : 13.00.01 / Н. Г. Тищенко . Ростов н/Д, 2007. - 22 с.

164. Толковый словарь русского языка Текст. . В 4 т. / под ред. Д. Н. Ушакова. М. : Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов, 1935-1940.

165. Ульянова, О. С. Психолог-фасилитатор в новой школьной реальности или технология диалога Текст. / О. С. Ульянова. М. : АПКиПРО, 2002.-44 с.

166. Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте Текст. / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31-41.

167. Философский энциклопедический словарь Текст. / редкол. С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, J1. Ф. Ильичев и др. Изд. 2-е - М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

168. Хромов, А. Б. Позитивные эмоциональные состояния младших школьников в ситуациях дифференцированного обучения Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Б. Хромов. Казань, 2005.-26 с.

169. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов / А. В. Хуторский. СПб. [и др.] : Питер , 2001. - 536 с.

170. Хухлаева, О. В. Лесенка радости Текст. / О.В. Хухлаева. М. : Изд-во «Совершенство», 1998. - 80 с.

171. Цукерман, Г. А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 3743.

172. Цыганова, Е .Н. Образовательные стандарты второго поколения Текст. / Е. Н. Цыганова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009г. - № 1.

173. Чебыкин, А. Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся Текст. / А. Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1987. - № 6. - С. 42-47.

174. Чебыкин, А. Я. Эмоциональная регуляция учебно-познавательной деятельности Текст. / А. Я. Чебыкин. Одесса, 2002. - 168 с.

175. Черкашина, О. А. Психическая саморегуляция в контексте учебной деятельности Текст. / О. А. Черкашина // Проблемы социальной психологии личности. 2005. - Вып. 2.

176. Чехлова, 3. Ф. Формирование активности младшего подростка Текст. : учеб. пособие / 3. Ф. Чехлова; Латв. гос. ун-т им. П. Стучки, Каф. педагогики и психологии. Рига : ЛГУ, 1988 - 57 с.

177. Чумаков, М. В. Эмоционально-волевая саморегуляция деятельности в социальном взаимодействии Текст.: автореф. дис. . доктора психол. наук : 19.00.05 ; 19.00.01 /М. В. Чумаков. Ярославль, 2007.-43 с.

178. Чумаков, М. В. Эмоционально-волевая регуляция деятельности (структура, типы, особенности функционирования в социальномI

179. Шишов, С. Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст. / С. Е. Шишов. М. : НЦСиМО, 2008. -404 с.

180. Шишов, С. Е. Равнение на центр! Текст. / С. Е. Шишов // Образование в современной школе. 2009. - № 3. - С. 3-7.

181. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : «Академия», 1999.-288 с.

182. Шпика, И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников Текст. / И. В. Шпика // Начальная школа. -2003.-№2.-С. 18-19.

183. Шубина, JI. Е. Проектирование образовательных технологий повышения успешности учебно-познавательной деятельности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / JI. Е. Шубина. М., 2002. - 16 с.

184. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 544 с.

185. Эмоциональная регуляция учебной деятельности Текст. : сб. материалов Всесоюзной конференции / под общ. ред. А. Я. Чебыкина. -М., 1987.-271 с.

186. Эмоциональное развитие дошкольника Текст.: пособие для воспитателей детского сада / А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович, А. Д. Кошелева и др.; под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Просвещение, 1985. -175 с.

187. Эмоциональная саморегуляция: теоретические основы и прикладные аспекты Текст. / авт.-сост. Г. И. Акопов, J1. В. Макеева и др. — Изд. 2-е.- Самара : СамИКП, 2002. 168 с.

188. Эмоциональная сфера ребенка Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Изотова, Е. В. Никифорова. М. : Академия , 2004 - 283 с.

189. Юм, Д. Трактат о человеческой природе Текст. Кн. 2. Об аффектах. Кн. 3. О морали / Д. Юм; перевод с англ. С. И. Церетели; примеч. И. С. Нарского. М. : Канон, 1995. - 416 с.

190. Якобсон, П. М. Общение людей как социально-психологическая проблема Текст. / П.М. Якобсон. — М: : Знание, 1973. — 40 с.

191. Якобсон, П. М. Эмоциональная жизнь школьника Текст. / П. М. Якобсон.-М. : Просвещение, 1966.— 291 с.

192. Яньшин, П. В. Эмоциональный цвет Текст. / П. В. Яньшин. Самара : Самар. гос. пед. ун-т, 1995. — 218 с.

193. Ярцева, В. Н. О сопоставительном методе изучения языков Текст. / В. Н. Ярцева // Научные доклады высшей школы. Филологические науки.- 1960. -№ 1. — С. 5-11.

194. Ястребова, Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Ястребова; Волгоградский пед. ун-т. Волгоград, 1998. - 19 с.

195. Яшнова, О. А. Успешность младшего школьника Текст. / О. А. Яшнова. -М. : Академический проспект, 2003. — 144 с.

196. Baumeister, R.F. Self-Regulation as a key to success in life Текст. / R. F. Baumeister, K.P. Leith, M. Muraven, E. Bratslavsky // Improving competence across the lifespan. Building interventions based on theory and