автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов"

На правах рукописи

ООЗОБВ5ЭЭ

ЗАХ4РЕНКОВ Евгений Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

00 01 - общая педагогика, история педагогики VI образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК - 2007

003058599

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор БОРОВИКОВА Тамара Васильевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор СМАНЦЕР Анатолий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент ГОЛИЧЬВ Владимир Дмитрович

Ведущая организация

Брянский государственный университет им академика И Г Петровского

Защита состоится «

¿З^асагО-

2007 года в

на заседании

диссертационного совета К 212 254 02 при Смоленском государственном университете по адресу 214000, г Смоленск, ул Пржевальского, 4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета

Автореферат разослан «

¿О*

Ученый секретарь диссертационного совета

Сенченков Н П

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России определяют развитие всей общественной системы, обеспечивая тем самым основные тенденции переосмысления социальных ценностей В этом аспекте становится значима педагогическая проблема формирования ценностных ориентации подрастающего поколения, становления того спектра ценностей, которые определяли бы основные ориентиры поведения, мышления и мировоззрения молодежи и способствовали развитию социально-от ветственного поведения и нравственных обязательств личности в социуме

На наш взгляд, именно эколого-экономические ценности несут в себе смысловую нагрузку жизни общества и основное направление развития личности Эколого-экономические ценности устанавливают соотношение ценностей с миром реальной человеческой жизни В этом аспекте ориентация идет, прежде всего, на моральные, эстетические и материальные ценности, которые определяют поведение человека в других системах ценностей Данное обстоятельство характеризует эколого-экономические ценности как особую аксиологическую и смысло-жизненную категорию, определяющую социально-ответственное поведение личности

Таким образом, осмысление обществом эколого-экономических ценностей способствует благоприятному общественному прогрессу, когда сам человек заинтересован в развитии как материальных, так и духовных ценностей общества

Необходимость формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов обусловлена отсутствием направленности молодежи придерживаться основных нравственных и моральных категорий, определяющих нравственное обязательство личности перед обществом и окружающей средой Перед современным образованием стоит серьезная задача - формирование эколого-экономических ценностей школьников, поскольку именно подростки оказались наименее защищенными в процессе преобразования окружающей действительности, когда произошла явная деформация нравственных, материальных, этических и смысло-жизненных ценностей и норм поведения

Основные особенности становления эколого-экономического мировоззрения, сознания и установок в аспекте эколого-экономического образования проанализированы в трудах А Ф Аменда, Н М Мамедова, А А Саламатова и др , сущность культуры как системообразующий фактор формирования эколого-экономических ценностей представлена в работах Т В Боровиковой, Л П Буева, Г П Выжлецова, Э В Гирусова, П С Гуревича, особенности становления ценностных ориентации подростков определены в исследованиях 3 И Васильевой, Н А Волковой, И В Дубовой, А И Евдокимовой, А В Кирьяковой

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между

- традиционной организацией учебно-воспитательного процесса и необходимостью в определении педагогических условий, обеспечивающих эффек-

тивный процесс формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов,

- необходимостью формирования у школьников смысло-жизненныч ценностей и отсутствием научно-обоснованной модели, обеспечивающей персона-лизацию эколого-экономических ценностей,

- высоким потенциалом эколого-экономических ценностей и недостаточным использованием его в качестве фактора, обеспечивающего социально-ответственное поведение личности в социально-экономических преобразованиях общества

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования эколого-экономических ценностей учащихся в старших классах

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования «Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов»

Цель исследования заключается в определении и научном обосновании педагогических условий формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников

Гипотеза исследования Формирование эколого-экономических ценностей учащихся старших классов будет эффективным при организации следующих педагогических условиях

- интеграция эколого-экономических знаний и введение спецкурса «Экология устойчивого развития»,

- вовлечение старшеклассников во внеучебную деятельность (участие в деятельности общественных организаций патриотических, экологических и

др)>

- взаимодействие среды, школы и семьи в формировании эколого-экономических ценностей (вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс в школе, изучение региональных аспектов эколого-экономических взаимодействий посредством краеведения)

Задачи исследования:

1 Расширить понятие «эколого-экономическая ценность» с позиции педагогического исследования

2 Определить содержание эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

3 Определить основные критерии формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

4 Разработать модель формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников

5 Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников

Теоретико-методологической основой исследования являются положения о ведущей роли деятельности в формировании личности, психологическая теория развивающего обучения, аксиологический подход в культурологии, единство теории и практики, идеи синергетического подхода, взаимозависимость развития культуры общества и личности, идеи гуманистической педагогики, положения организации научно-педагогического исследования

Исходными теоретическими позициями выступают идеи философов, педагогов и психологов, разрабатывающих деятельностный подход в исследовании аксиологических категорий (М С Каган, С Л Рубинштейн, А П Сманцер, В М Розин), положения об экономической культуре (Т В Боровикова, Л Н Пономарева, В Ф Щетинина), положение об экологической культуре (С Д Дерябо, И Д Зверев, В А Ясвин), идеи синергетического подхода (Г Ха-кен), положения коэволюцнонного взаимодействия человека и природы (А Я Найн, И Т Фролов), основные экологические концепции (В И Вернадский, В И Данилов-Данилян, Н Н Моисеев), изучение феноменологии ценностных систем личности (В Г Алексеева, М Бобнева, Н М Мамедов), положения эколого-экономического образования (А Ф Аменд, И Д Зверев, А А Са-ламатов, И Т Суравегина)

Методы исследования:

- анализ педаго1 ической, философской, психологической, экологической и экономической литературы по проблеме исследования,

- наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся,

- педагогический эксперимент,

- методы математической статистики при обработке результатов исследования

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения средние школы № 26, 33 и 28 г Смоленска В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 245 учащихся старших классов В процессе исследования использован практический опыт работы диссертанта в качестве руководителя Смоленской региональной общественной молодежной организации «Рассвет-С» в области усвоения молодежью общечеловеческих ценностей Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003) - теоретический анализ исследуемой проблемы Анализ литературных источников по проблеме исследования Определен предмет, объект, цели и задачи исследования

Второй этап (2003-2005) - разработка программы опытно-экспериментальной работы Была определена гипотеза исследования Проведен констатирующий и формирующий этап педагогического эксперимента Обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

Третий этап (2005-2007) - анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента Результаты обработаны методом математической статистики

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- расширено понятие эколого-экономической ценности с точки зрения педагогического исследования, определяющее гармоничное сочетание социальных потребностей и сохранение окружающей среды, обеспечивающее социально-ответственное поведение и нравственное обязательство личности в социуме,

- определено содержание эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, выстраивающих систему ценностных ориентации, определяющих непрерывный процесс усвоения аксиочогических категорий,

- разработана и научно обоснована модель формирования эколого-экономических ценностей, основными компонентами которой являются цель, сущность, состав и структура, взаимозависимость информационного, нравственного и мотивационного компонентов,

- выделены критерии формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов познавательный, нравственно-ценностный и поведенческий,

- определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, отражающие усвоение социально-ответственного поведения личности в социуме

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении понятия «эколого-экономическая ценность», в выделении основных функций эколого-экономических ценностей, где культура личности определена как системообразующий фактор, определяющий эколого-экономическую позицию, характеризующий отношение старшеклассников к объектам окружающей действительности, в научном обосновании педагогических условий эколого-экономических ценностей, способствующих более успешному процессу их усвоения учащимися старших классов

Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном курсе «Экология устойчивого развития», в определении критериев формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников Проверена эффективность использования разработанной модели формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников Практический материал вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию социальной ответственности, эколого-экономической грамотности, экологической и экономической культуры, активной жизненной позиции Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования эколого-экономических ценностей молодежи

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, логикой теоретического и экспериментального исследования, использованием комплекса методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, внедрением разработанного материала в практику работы общеобразовательных учреждений, корректной математической обработкой результатов

На защиту выносятся следующие положения

1 Эколого-экономические ценности представляют собой систему ценностных ориентаций, обеспечивающих гармоничное взаимоотношение учащихся с окружающей средой, при котором удовлетворение личных потребностей соотносится с интересами сохранения и развития природы, определяющих социально-ответственное поведение личности в социуме

2 Содержание эколого-экономических ценностей включает в себя информационный, нравственный и мотивационный компоненты, которые обеспечивают персонализацию эколого-экономических ценностей и способствуют усвоению нравственного обязательства личности перед окружающей средой и обществом

3 Модель формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов включает цель, задачи, содержание, формы и методы, обеспечивающие процесс усвоения эколого-экономических ценностей и определяющие социально-ответственное поведение личности в социуме

4 В качестве критериев формированная эколого-экономических ценностей целесообразно определить познавательный критерий (минимальная степень усвоения эколого-экономических знаний и сформированность социальной ответственности), нравственно-ценностный критерий (эколого-экономи-ческис знания ограничиваются нормативным характером, осознание значимости развития социальной ответственности) и поведенческий критерий (высокая степень осознания единства экологического и экономического начала, высокий уровень общественной активности и развитости социальной ответственности)

5 Основными педагогическими условиями формирования эколого-экономических ценностей являются интеграция эколого-экономических знаний, введение спецкурса «Экология устойчивого развития», внеучебная деятельность (участие в деятельности общественных организаций патриотических, экологических и др), взаимодействие среды, школы и семьи в формировании эколого-экономических ценностей (вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс в школе, изучение региональных аспектов эколого-экономических взаимодействий посредством краеведения)

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования получили свое одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2007), на ежегодных научно-практических конференциях студентов и преподавателей Смоленского государственного педагогического университета (2000-2004), на международных научно-практических конференциях («Состояние и перспективы развития экологи-

ческой обстановки в бассейне реки Днепр» Смоленск, 2002, «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» Смоленск, 2006, «Эколого-экономическое образование проблемы и перспективы развития» Челябинск, 2006, «Общественные институты - реальная социальная сила развития гражданского общества в России» Москва, 2006), на всероссийских научно-практических конференциях («Актуальные вопросы психологии и педагогики студенты в научном поиске» Киров, 2002, «Проблемы развития российского и зарубежного образования» Смоленск, 2003, «Молодежь XXI века ценностные ориентации и инновационные технологии воспитательной работы» Смоленск, 2005) и на межвузовских научно-практических конференциях («VII Кирилло-мефодиевские чтения» Смоленск, 2001, «Педагогика - психология - молодежь» Смоленск, 2002, «Этнос Культура Молодежь» Смоленск, 2002)

Материалы исследования представили основу для разработки учебно-воспитательной программы специализированного курса по формированию эко-лого-экономических ценностей учащихся старших классов «Экология устойчивого развития» Курс введен в практику работы общеобразовательных учреждений средних школ №26,28 и 33 г Смоленска Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования, показаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические аспекты формирования эколого-экономических ценностей учащихся» раскрыты методологические и теоретические основы исследования, приведен сравнительный обзор различных подходов к исследованию проблемы эколого-экономической ценности как педагогической категории, выявлены ее основные функции Рассмотрены возрастные особенности учащихся старших классов и определены возможности их использования при усвоении эколого-экономических ценностей

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию эколого-экономических ценностей старших школьников» разработана и научно обоснована модель формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, педагогические условия ее реализации, определены критерии формирования эколого-экономических ценностей Изложены результаты проведенного педагогического эксперимента

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены проблемы, требующие детального изучения

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В педагогической теории и практике одной из важных задач является исследование проблемы ценностей На основе анализа научной литературы нами исследованы различные подходы к данной проблеме, показана ее многогранность н многоаспектность

С нашей точки зрения, ценности - это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний Они разграничивают существенное и важное для каждого человека и несущественное В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обусловливающим мотивацию действий и поступков личности

В социологических концепциях ценностные ориентации представлены как социальные ценности, передаваемые личностью в процессе социализации и регулирующие поведение (Л П Буева, Т И Заславская, Р В Рывкина и др )

В культурологии с помощью понятия «ценность» характеризуется личностный смысл для отдельного человека и социально-историческое значение для общества определенных предметов и явлений действительности (В С Давидович, Ф И Гусейнов, А А Радугина и др )

В педагогике проблема ценностей рассматривается в контексте воспитания (Т В Боровикова, Г П Выжлецов, Б Т Лихачев и др ), в рамках которого считаем целесообразным исследование эколого-экономических ценностей

Для обоснования сущности ценностей общества в окружающей среде с точки зрения педагогики нами рассмотрены труды исследователей, представляющих философское, психологическое и педагогическое направления (А Ф Аменд, В И Андреев, Т В Боровикова, В И Вернадский, С Д Дерябо, О Г Дробинский, А Г Здравомыслов, И С Кон, А Н Леонтьев, В П Тугаринов) Большинство перечисленных авторов рассматривают необходимость синтеза ценностей общества и природы, определяя основные детерминанты развития эколого-экономических ценностей

Раскрытие основных позиций эколого-экономических ценностей нашло свое отражение в аксиологических идеях (О Г Дробинский, И С Кон, М С Каган, А Г Здравомыслов, В А Караковский, В П Тугаринов и др), в экологических концепциях (В И Вернадский, В И Данилов-Данилян, С Д Дерябо, Н Н Моисеев, В А Ясвин и др), а также в научных работах, посвященных эко-лого-экономическому образованию и воспитанию (А Ф Аменд, Т В Боровикова, А Н Захлебный, Н П Кочеткова, А А Сапаматов и др)

Эколого-экономические ценности нам представляются как синергетиче-ская категория экологических и экономических ценностей Под экологическими ценностями мы понимаем направленность личности, опосредованной бережным отношением к природному достоянию Экологические ценности представляют собой систему морально-нравственных отношений личности, способствующих сохранению и развитию окружающей среды

Экономические ценности мы представляем как направленность личности на реализацию потребностей в экономическом благополучии Экономические

ценности представляют собой единство экономических знаний, умений и навыков, проявляющихся в поведении личности и направленных на регуляцию социально-экономических взаимоотношений При этом наличие нравственного составляющего определяет ориентацию экономического поведения в русле социально-ориентированного и общественно-значимого поведения, противопоставляя реализацию сугубо личных потребностей в ущерб социальным интересам

На основании теоретического анализа экологических и экономических ценностей нами дано следующее определение эколого-экономическая ценность-система ценностных ориентации, обеспечивающих гармоничное взаимоотношение учащихся с окружающей средой, при котором удовлетворение личных потребностей соотносится с интересами сохранения и развития природы, определяющее социально-ответсгвенное поведение личности в социуме

Считаем, что социальная ответственность, как качество личности, является ведущим показателем успешного усвоения эколого-экономических ценностей, так как наличие социальной ответственности, имеющее индивидуальный окрашенный оттенок, ориентирует личность на гармонизацию социально-экономических и экологических отношений, что является устойчивым показателем успешности целостного и гармоничного развития личности как части природного начала

В свою очередь, воспитание социальной ответственности обеспечивает осознание каждым школьником важности данной категории как нравственной эколого-экономической нормы, понимание того, что соблюдение ее в повседневной жизни во многом определяет гражданскую зрелость человека, его социальную значимость Этот процесс также содействует формированию у старшеклассников моральных убеждений, положительного отношения к определенной нравственной эколого-экономической норме, глубокой внутренней потребности следовать ей в своей повседневной жизни, определяя тем самым нравственное обязательство личности перед окружающей средой

Придерживаясь взглядов отечественных ученых (С Ф Анисимов, ЛП Буева, П С Гуревич, А Г Здравомыслов, В А Ядов) на содержательную характеристику понятия «ценность», наделяемую такими признаками, как значимость, нормативность, полезность и необходимость, а также определенной системой знаний, информацией и собственным опытом человека, считаем целесообразным в раскрытии сущности эколого-экономических ценностей отметить соответствующую систему эколого-экономических знаний, умений и навыков, установок, потребностей и интересов, представляющих собой единство трех структурных компонентов

- информационного, ориентируемого на усвоение единой системы знаний эколого-экономического характера, осознание значимости эколого-экономических знаний,

- нравственного, определяющего усвоение социально-нравственных норм и принципов через подключение к восприятию знаний о природе эмоционально-чувственной сферы, формирование нравственно-ценностных ориента-

ций, ценностного отношения к деятельности и социальной ответственности личности,

- мотнвациоиного, предусматривающего усвоение эколого-экономи-ческих потребностей, интересов, определяющего эколого-экономическую деятельность

Полагаем, что общую структуру формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников целесообразно определить следующим образом познание эколого-экономической ценности, перевод информации о ней на собственный индивидуальный язык, активную деятельность субъекта, в результате которой познанная ценность принимается или отвергается, включение эколого-экономических ценностей в личностно признанную систему ценностей, изменение личностей, вытекающее из принятия или отрицания ценностей, формирование социальной ответственности как качества личности

Формирование эколого-экономических ценностей как своеобразных жизненных ориентиров в постоянно изменяющимся мире более успешно будет осуществляться в подростковом возрасте в процессе интенсивного физического и социального созревания личности, создавая предпосылки культурной самоидентификации Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте - включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение к окружающей среде, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество

В подростковом возрасте, прежде всего, в ходе практической деятельности и общения с окружающими людьми, усиливается процесс формирования системы ценностей, оказывающих влияние на становление характера и личности в целом Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентации предпосылок овладение понятийным мышлением, накопление достаточного морального опыта, занятие определенного социального положения Появление убеждений в подростковом возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей

Таким образом, исходя из основных новообразований подросткового возраста, были определены наиболее целесообразные формы (тренинг, ролевые и деловые игры, круглые столы) и методы формирования эколого-экономических ценностей (игровые, проективные, проблемно-поисковые, исследовательские)

На основе анализа работ А Ф Аменда, Т В Боровиковой, А И Евдокимовой, С И Маслова, А А Саламатова была построена модель формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, где представлены в единстве три ее компонента информационный, нравственный, мотивационный Модель включает цель, задачи, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие процесс усвоения эколого-экономических ценностей и социальной ответственности личности подростка перед окружающей средой (схема 1)

Определены критерии формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов

- познавательны» (определяет минимальную степень усвоения эколого-экономических знаний и сформированность социальной ответственности как качества личности),

-ценностно-нравственный (эколого-экономические знания ограничиваются нормативным характером, осознание значимости развития социальной ответственности),

- поведенческий (высокая степень осознания единства экологического и экономического начала, отмечается устойчивая, осмысленная направленность на реализацию эколого-экономической деятельности, высокий уровень общественной активности и развитости социальной ответственности)

На основании работ Т В Боровиковой, Н М Мамедова, С И Маслова, А А Саламатова были выделены педагогические условия, обеспечивающие успешное усвоение эколого-экономических ценностей старшеклассников интеграция знаний, введение специализированного курса «Экология устойчивого развития», внеучебная деятельность участие в экологических, патриотических и др общественных организациях, взаимодействие семьи, школы и среды

В рамках формирующего этапа педагогического эксперимента разработан специализированный эколого-экономический курс «Экология устойчивого развития»

Данный спецкурс является самостоятельным курсом для учащихся старших классов и призван обеспечить осознание учащимися целостного характера эколого-экономических знаний, развитие у них умений, необходимых для осуществления гармоничного взаимодействия с природой в повседневной жизни, развитие интереса к изучению взаимосвязи человеческого и природного начала, а также осознание необходимости придерживаться эколого-экономических форм поведения

Разработанный курс состоит из двенадцати разделов комбинированных занятий, сочетающих в себе активные методы обучения Протрамма курса представляет собой последовательное чередование учебных занятий, на которых учащиеся активно вовлекаются в процесс обсуждения и разработки индивидуальных (групповых) стратегий решения эколого-экономических проблем

В процессе реализации курса существенный акцент был сделан на рассмотрение региональных аспектов эколого-экономической проблематики, в частности, г Смоленска и Смоленской области с приглашением специалистов в области экологии, медицины, экономики, руководителей общественных организаций

При проведении курса «Экология устойчивого развития» использовались различные формы (тренинг, ролевые и деловые игры, круглые столы) и методы формирования эколого-экономических ценностей (игровые, проективные, проблемно-поисковые, исследовательские)

Схема 1

Модель формирования эколого-'жономических ценностей

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента показали существенные отличия в результатах, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента. Динамика сформированное™ эколого-экономических ценностей учащихся старших классов (диаграммы 1, 2) наглядно показывает позитивные изменения личного принятия старшеклассниками ценностей эколого-экономической формации экспериментальной группы по сравнению с результатами контрольной группы.

Диаграмма I

100%

1 2 3 4 6 6 7 8

ранг

|г:р.: -уиьконстатирующего этапа пада)здсоерниздта ернментапк^нат труппа} ■ Результаты ¡{н>рмируюицего атагта педагогического эксперимента (экспериментальная группа}

Диаграмма 2

100% 80%

|

60%

40%

20%

0% ранг

□ Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента (экспериментальная группа) Ш Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента (экспериментальная группа)

Анализ результатов показал, что произошли существенные изменения в ранжировании учащимися эколого-экономических ценностей, определяя на доминирующие места те ценности, которые до эксперимента были представлены в меньшей степени как основопола!ающие Также отмечается снижение количества учащихся, равнодушно относящихся к объектам окружающей действительности, и увеличение позитивных показателей по шкалам отношений

При этом все же отмечаются низкие показатели по таким ценностным шкалам, как «терпимость» (12 ранг), «аккуратность» (13 ранг), «рационализм» (14 ранг), «самоограничение» (15 ранг) На наш взгляд, полученные показатели нельзя рассматривать как негативную тенденцию, поскольку они свидетельствуют о существующей динамике по сравнению с данными констатирующего этапа педагогического исследования, что отмечает их позитивную ориентировку

Мы полагаем, что столь выраженная динамика в процентных соотношениях и рангах обусловливается осознанием большинством учащихся сущности и роли структурных элементов эколого-экономических ценностей в их жизни и личной ответственности перед окружающей средой

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента демонстрируют достаточно целостную систему отношений учащихся к следующим утверждениям 76% опрошенных считают, что необходимо сохранение природной среды обитания, 55% респондентов не согласны, что природа является источником прибыли Мы считаем, что полученные данные целесообразно интерпретировать с той позиции, что учащиеся более рационально и продуманно подходят к процессу природопользования и осознают реальную важность и роль сохранения биоразнообразия, соизмеряя потребности с интересами как природы, так и человека

Отмечаются также высокие показатели (в динамике) в намеренности учащихся стать активными членами экологических движений (30% опрошенных скорее согласны и 22% полностью согласны), в свою очередь, большинство респондентов придерживаются той позиции, что возможно предотвратить экологические катастрофы (57% скорее согласны и 22% полностью согласны), большинство учащихся уверены, что в своих возможностях улучшить социально-экологические противоречия (41% скорее согласны и 23% полностью согласны с данным утверждением)

Значимость эксперимента подтверждается методами математического анализа с помощью коэффициента линейной корреляции, который отмечает существенное изменение показателей формирующего этапа педагогического эксперимента по сравнению с констатирующим этапом, где процентные соотношения подт верждают позитивное! ь данных изменений

Практическая значимость нашего исследования подтверждается и тем фактом, что увеличение числа учащихся, определяющих доминирующие показатели по таким шкалам, как «ответственность», «рационализм», «красота природы и искусства», «чуткость», «сохранение природной среды обитания», «уважение традиций», «бережное отношение к природе», «единение с природой», произошло, в основном, за счет сокращения числа учащихся, обладающих до нача-

ла формирующего этапа педагогического эксперимента более низкими показателями по данным шкалам

В ходе формирующего этапа педагогического эксперимента установлено, что повышению эффективности в решении проблемы формирования эколого-экономических ценностей способствует интеграция эколого-экономических знаний, в рамках которого педагогический процесс позволяет повысить уровень мотивации учащихся к усвоению социально-значимой информации, деятельности и осознанию персонального нравственного обязательства перед обществом и окружающей средой

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет сделать вывод, что предложенная нами модель формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов и педагогические условия ее реализации способствуют обогащению эколого-экономических знаний учащихся, формированию системы эколого-экономических убеждений, направленности в реализации эколого-экономических форм поведения и развития социальной ответственности как качества личности

Проведенное исследование позволило сделать выводы, которые нашли свое отражение в заключении

- установлено, что эколого-экономические ценности представляют собой систему ценностных ориентации, определяющих гармонизацию личных и общественных потребностей с сохранением и развитием окружающей среды, выстраивающих социально-ответственное поведение личности,

- определена структура эколого-экономических ценностей, представленная в единстве трех компонентов информационного, нравственного и мотивацион-ного,

- обоснована модель формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, включающая цель, задачи, содержание, формы, методы и педагогические условия, обеспечивающие процесс усвоения эколого-экономических ценностей и развитие социальной ответственности как качества личности, определяющего нравственное обязательство подростка перед окружающей средой и обществом,

- выделены и раскрыты критерии формирования эколого-экономических ценностей познавательный, ценностно-нравственный, поведенческий,

- обоснованы педагогические условия успешного формирования эколого-экономических ценностей интеграция эколого-экономических знаний, введение специализированного курса «Экология устойчивого развития», внеучебная деятельность участие в экологических, патриотических и других общественных организациях, взаимодействие семьи, школы и среды (вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс школы, изучение региональных аспектов эколого-экономических взаимодействий посредством краеведения)

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о перспективности проблемы, которая состоит в том, что данная тема предоставляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий

Самостоятельным предметом дальнейшего исследования выступают

- определение преемственности в формировании эколого-экономических ценностей в системе непрерывного образования,

- опережающая подготовка будущих учителей к решению вопроса формирования эколого-экономических ценностей учащихся,

- определение альтернативных способов эффективного формирования эколого-экономических ценностей учащихся

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1 Захаренков Е А Характерологическая оценка личности и уровня субъективного контроля студентов / Е А Захаренков // Проблемы развития личности тезисы докладов научной студенческой конференции - Смоленск Изд-во СГПУ, 2000 - С 14

2 Захаренков Е А Факторы интеграции человеческих ценностей / Е А Захаренков // VII Кирилло-мефодиевские чтения материалы конференции / под ред В В Селиванова, И В Стрельцовой, В А Мищенко - Смоленск Изд-во «Универсум», 2001 -С 17-19

3 Захаренков ЕА Поиск факторов интеграции человеческих ценностей / Е А Захаренков II Психолого-педагогические проблемы образования тезисы докладов научной студенческой конференции -Смоленск Изд-во СГПУ, 2001 -С 33-34

4 Захаренков Е А Динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза / Е А Захаренков // Педагогика - психология - молодежь материалы студенческой научно-практической конференции - Смоленск Изд-во СГПУ, 2002 - С 35-37

5 Захаренков Е А Динамика и развитие ценностных ориентаций молодежи / Е А Захаренков // Этнос Культура Молодежь материалы пятой межвузовской научной студенческой конференции - Смоленск Изд-во СГИИ, 2002 — С 3-4

6 Захаренков Е А Формирование педагогического менталитета / Е А Захаренков // Актуальные вопросы психологии и педагогики студенты в научном поиске материалы межрегиональной научно-практической конференции -Киров Изд-во ИПП, 2002 - С 18-21

7 Захаренков Е А Экологическая культура и образование / Е А Захаренков // Состояние и перспективы развития экологической обстановки в бассейне реки Днепр материалы международной научно-практической конференции - Смоленск, 2002 - С 9^-98

8 Захаренков Е А Пространственная деформация менталитета / Е А Захаренков // Педагогика - психолог ия - молодежь тезисы докладов научной студенческой конференции -Смоленск Изд-во СГПУ, 2003 -С 35-36

9 Захаренков ЕА К проблеме менталитета в процессе подготовки будущего учителя / Е А Захаренков // Проблемы развития российского и зарубежного образования материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 85-летию СГПУ -Смоленск Изд-во СГПУ, 2003 - С 55-58

10 Захаренков Е А Соотношение культуры и менталитета в рамках профильного педагогического образования / Е А Захаренков // Педагогика - психология - молодежь тезисы докладов научной студенческой конференции -Смоленск Изд-во СГПУ, 2004 - С 57-59

11 Захаренков Е А Педагогические аспекты экологической культуры будущего учителя / Е А Захаренков // Молодежь XXI века ценностные ориентации и инновационные технологии воспитательной работы материалы I региональной научно-практической конференции -Смоленск Изд-во СГПУ, 2005 -С 55-58

12 Захаренков Е А Формирование эколого-экономических ценностей в системе непрерывного образования / Е А Захаренков // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования материалы П международной научно-практической конференции - Смоленск Изд-во СмолГУ, 2006 -С 172-174

13 Захаренков Е А К проблеме формирования эколого-экономических ценностей в подростковом возрасте / Е А Захаренков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета - Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2006 -№5 -Ч 3 - С 33-39

14 Захаренков Е А К проблеме формирования основ эколого-экономических ценностей / Е А Захаренков // Эколого-экономическое образование проблемы и перспективы развития материалы II международной научно-практической конференции по проблеме эколого-экономического образования -Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2006 - С 67-71

15 Захаренков Е А Экология устойчивого развития опыт работы в сфере формирования эколого-экономических ценностей / Е А Захаренков // Общественные институты - реальная социальная сила развития гражданского общества в России сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции / под ред О А Копцевой - М, 2006 - С 111-113

ЕА Захаренков

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 18 04 07 Формат 60x84 1/16 Печать ризографическая Уст п л 1 Тираж 100 экз Заказ№490 Дага сдачи в печать 19 04 07

Отпечатано в ФГУП «Г1 ипография УВД Смоленской области» 214000 Смоленск, ул Дзержинского, д 13 Т / факс (4812) 38-05-16

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захаренков, Евгений Анатольевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ.

1.1. Проблема эколого-экономических ценностей в философии, социологии, педагогике.

1.2. Сущность эколого-экономических ценностей в формировании личности старшеклассника.

1.3. Особенности формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников.

1.4. Критерии сформированное™ экологоэкономических ценностей учащихся старших классов.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ

ЦЕННОСТЕЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

2.1. Состояние сформированности эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

2.2. Модель формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников.

2.3. Организация, методика и результаты педагогического исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов"

Социально-экономические преобразования в России определяют развитие всей общественной системы, обеспечивая тем самым основные тенденции переосмысления социальных ценностей. В этом аспекте становится значима педагогическая проблема формирования ценностных ориентаций подрастающего поколения, становления того спектра ценностей, которые определяли бы основные ориентиры поведения, мышления и мировоззрения молодежи и способствовали развитию социально-ответственного поведения и нравственных обязательств личности в социуме.

На наш взгляд, именно эколого-экономические ценности несут в себе смысловую нагрузку жизни общества и основное направление развития личности. Эколого-экономические ценности устанавливают соотношение ценностей с миром реальной человеческой жизни. В этом аспекте ориентация идет, прежде всего, на моральные, эстетические и материальные ценности, которые определяют поведение человека в других системах ценностей. Данное обстоятельство характеризует эколого-экономические ценности как особую аксиологическую и смысло-жизненную категорию, определяющую социально-ответственное поведение личности.

Таким образом, осмысление обществом эколого-экономических ценностей способствует благоприятному общественному прогрессу, когда сам человек заинтересован в развитии как материальных, так и духовных ценностей общества.

Необходимость формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов обусловлена отсутствием направленности молодежи придерживаться основных нравственных и моральных категорий, определяющих нравственное обязательство личности перед обществом и окружающей средой. Перед современным образованием стоит серьезная задача - формирование эколого-экономических ценностей школьников, поскольку именно подростки оказались наименее защищенными в процессе преобразования окружающей действительности, когда произошла явная деформация нравственных, материальных, этических и смысло-жизненных ценностей и норм поведения.

Основные особенности становления эколого-экономического мировоззрения, сознания и установок в аспекте эколого-экономического образования проанализированы в трудах А.Ф. Аменда, Н.М. Мамедова, A.A. Саламатова и др.; сущность культуры как системообразующий фактор формирования эколого-экономических ценностей представлена в работах Т.В. Боровиковой, Л.П. Буевой, Г.П. Выжлецова, Э.В. Гирусова, П.С. Гуревича; особенности становления ценностных ориентаций подростков определены в исследованиях З.И. Васильевой, H.A. Волковой, И.В. Дубовой, А.И. Евдокимовой, A.B. Кирьяковой.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между:

- традиционной организацией учебно-воспитательного процесса и необходимостью в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов;

- необходимостью формирования у школьников смысло-жизненных ценностей и отсутствием научно-обоснованной модели, обеспечивающей персонализацию эколого-экономических ценностей;

- высоким потенциалом эколого-экономических ценностей и недостаточным использованием его в качестве фактора, обеспечивающего социально-ответственное поведение личности в социально-экономических преобразованиях общества.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективный процесс формирования эколого-экономических ценностей учащихся в старших классах.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов».

Цель исследования заключается в определении и научном обосновании педагогических условий формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - содержание, формы и методы формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников.

Гипотеза исследования. Формирование эколого-экономических ценностей учащихся старших классов будет эффективным при организации следующих педагогических условиях:

- интеграция эколого-экономических знаний и введение спецкурса «Экология устойчивого развития»;

- вовлечение старшеклассников во внеучебную деятельность (участие в деятельности общественных организаций: патриотических, экологических и др.);

- взаимодействие среды, школы и семьи в формировании эколого-экономических ценностей (вовлечение семьи в учебно-воспитательный процесс школы; изучение региональных аспектов эколого-экономических взаимодействий посредством краеведения).

Задачи исследования:

1. Расширить понятие «эколого-экономическая ценность» с позиции педагогического исследования.

2. Определить содержание эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

3. Определить основные критерии формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

4. Разработать модель формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников.

5. Определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения о ведущей роли деятельности в формировании личности; психологическая теория развивающего обучения; аксиологический подход в культурологии; единство теории и практики; идеи синергетического подхода; взаимозависимость развития культуры общества и личности; идеи гуманистической педагогики; положения организации научно-педагогического исследования.

Исходными теоретическими позициями выступают идеи философов, педагогов и психологов, разрабатывающих деятельностный подход в исследовании аксиологических категорий (М.С. Каган, C.JI. Рубинштейн, А.П. Сманцер, В.М. Розин); положения об экономической культуре (Т.В. Боровикова, JI.H. Пономарева, В.Ф. Щетинина); положение об экологической культуре (С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, В.А. Левин); идеи синергетического подхода (Г. Хакен), положения коэволюционного взаимодействия человека и природы (АЛ. Найн, И.Т. Фролов); основные экологические концепции (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данилян, H.H. Моисеев); изучение феноменологии ценностных систем личности (В.Г. Алексеева, М. Бобнева, Н.М. Мамедов); положения эколого-экономического образования (А.Ф. Аменд, И.Д. Зверев, A.A. Саламатов, И.Т. Суравегина).

Методы исследования: анализ педагогической, философской, психологической, экологической и экономической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности учащихся;

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики при обработке результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения: средние школы № 26, 28 и 33 г. Смоленска. В опытно-экспериментальную работу было вовлечено 245 учащихся старших классов. В процессе исследования использован практический опыт работы диссертанта в качестве руководителя Смоленской региональной общественной молодежной организации «Рассвет-С» в области усвоения молодежью общечеловеческих ценностей.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003) - теоретический анализ исследуемой проблемы. Анализ литературных источников по проблеме исследования. Определен предмет, объект, цели и задачи исследования.

Второй этап (2003-2005) - разработка программы опытно-экспериментальной работы. Была определена гипотеза исследования. Проведен констатирующий и формирующий этап педагогического эксперимента. Обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

Третий этап (2005-2007) - анализ, систематизация и обобщение данных, полученных в результате формирующего этапа эксперимента. Результаты обработаны методом математической статистики.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна:

- расширено понятие эколого-экономической ценности с точки зрения педагогического исследования, определяющее гармоничное сочетание социальных потребностей и сохранение окружающей среды, обеспечивающее социально-ответственное поведение и нравственное обязательство личности в социуме;

- определено содержание эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, выстраивающих систему ценностных ориентаций, определяющих непрерывный процесс усвоения аксиологических категорий;

- разработана и научно обоснована модель формирования эколого-экономических ценностей, основными компонентами которой являются: цель, сущность, состав и структура, взаимозависимость информационного, нравственного и мотивационного компонентов;

- выделены критерии формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов: познавательный, нравственно-ценностный и поведенческий;

- определены педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, отражающие усвоение социально-ответственного поведения личности в социуме.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении понятия «эколого-экономическая ценность»; в выделении основных функций эколого-экономических ценностей, где культура личности определена как системообразующий фактор, определяющий эколого-экономическую позицию, характеризующий отношение старшеклассников к объектам окружающей действительности; в научном обосновании педагогических условий эколого-экономических ценностей, способствующих более успешному процессу их усвоения учащимися старших классов.

Результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшего решения проблемы формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке организационно-методического обеспечения педагогического процесса формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов, включающего в себя систему активных методов обучения, представленных в специализированном курсе «Экология устойчивого развития», в определении критериев формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников. Проверена эффективность использования разработанной модели формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников. Практический материал вносит вклад в разработку образовательных программ по развитию социальной ответственности, эколого-экономической грамотности, экологической и экономической культуры, активной жизненной позиции. Предлагаемые методические разработки могут быть использованы учителями школ и преподавателями вузов, осуществляющими целенаправленный процесс формирования эколого-экономических ценностей молодежи.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; логикой теоретического и экспериментального исследования; использованием комплекса методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования; достаточным объемом выборки в проведении эксперимента; внедрением разработанного материала в практику работы общеобразовательных учреждений; корректной математической обработкой результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-экономические ценности представляют собой систему ценностных ориентаций, обеспечивающих гармоничное взаимоотношение учащихся с окружающей средой, при котором удовлетворение личных потребностей соотносится с интересами сохранения и развития природы; определяющих социально-ответственное поведение личности в социуме.

2. Содержание эколого-экономических ценностей включает в себя информационный, нравственный и мотивационный компоненты, которые обеспечивают персонализацию эколого-экономических ценностей и способствуют усвоению нравственного обязательства личности перед окружающей средой и обществом.

3. Модель формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов включает цель, задачи, содержание, формы и методы, обеспечивающие процесс усвоения эколого-экономических ценностей и определяющие социально-ответственное поведение личности в социуме.

4. В качестве критериев формированная эколого-экономических ценностей целесообразно определить познавательный критерий (минимальная степень усвоения эколого-экономических знаний и сформированность социальной ответственности), нравственно-цснностный критерий (эколого-экономические знания ограничиваются нормативным характером, осознание значимости развития социальной ответственности) и поведенческий критерий (высокая степень осознания единства экологического и экономического начала; высокий уровень общественной активности и развитости социальной ответственности).

5. Основными педагогическими условиями формирования эколого-экономических ценностей являются: интеграция эколого-экономических знаний, введение спецкурса «Экология устойчивого развития»; внеучебная деятельность (участие в деятельности общественных организаций: патриотических, экологических и др.); взаимодействие среды, школы и семьи в формировании эколого-экономических ценностей (вовлечение семьи в учебно-воспи-тательный процесс в школе; изучение региональных аспектов эколого-экономических взаимодействий посредством краеведения).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования получили свое одобрение на заседании кафедры педагогики Смоленского государственного университета (2007), на ежегодных научно-практических конференциях студентов и преподавателей Смоленского государственного педагогического университета (2000-2004), на международных научно-практических конференциях («Состояние и перспективы развития экологической обстановки в бассейне реки Днепр». Смоленск, 2002; «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования». Смоленск, 2006; «Эколого-экономическое образование: проблемы и перспективы развития». Челябинск, 2006; «Общественные институты - реальная социальная сила развития гражданского общества в России». Москва, 2006), на всероссийских научно-практических конференциях («Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске». Киров, 2002; «Проблемы развития российского и зарубежного образования». Смоленск, 2003; «Молодежь XXI века: ценностные ориентации и инновационные технологии воспитательной работы». Смоленск, 2005) и на межвузовских научно-практических конференциях («VII Кирилло-мефодиевские чтения». Смоленск, 2001; «Педагогика - психология - молодежь». Смоленск, 2002; «Этнос. Культура. Молодежь». Смоленск, 2002).

Материалы исследования представили основу для разработки учебно-воспитательной программы специализированного курса по формированию эколого-экономических ценностей учащихся старших классов «Экология устойчивого развития». Курс введен в практику работы общеобразовательных учреждений средних школ №26, 28 и 33 г. Смоленска.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

1. Разработана программа опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-экономических ценностей учащихся старших классов.

2. Смоделирован процесс формирования эколого-экономических ценностей старшеклассников, в рамках которого отмечается единство составляющих компонентов: информационного, нравственного, мотивационного.

3. Установлено, что эффективности функционирования модели формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов способствуют следующие педагогические условия: интеграция знаний; введение спецкурса «Экология устойчивого развития»; внеурочная деятельность; взаимодействие семьи, школы и социальной среды.

4. Проведен констатирующий этапа педагогического эксперимент, определивший низкую степень сформированное™ эколого-экономических ценностей и отношений учащихся старших классов.

5. В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы разработана и внедрена программа специализированного эколого-экономического курса «Экология устойчивого развития», представленная как учебно-воспитательный процесс, направленный на формирование эколого-экономических ценностей и развитие социальной ответственности как качества личности старшеклассников.

6. Полученные данные опытно-экспериментальной работы показали эффективность внедряемой модели, а также позитивную динамику показателей сформированное™ эколого-экономических ценностей по сопоставлению с данными констатирующего этапа педагогического эксперимента.

7. Организационно-педагогические условия, созданные в учебно-воспитательном процессе в ходе формирующего этапа педагогического эксперимента, позволили решить основные задачи нашего исследования, так как они способствовали повышению значимости и роли эколого-экономических ценностей для учащихся старших классов: эколого-экономические ценности выступили в качестве определяющего ориентира в процессе успешной социализации и самоопределения учащихся старших классов.

145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе диссертационного исследования подтвердилась актуальность выявленной проблематики.

В условиях интенсивного преобразования действительности, когда происходит ярко выраженное социально-экономическое развитие общества, на фоне которого отмечается потребительское отношение к окружающей среде, большая часть общества ориентировано на реализацию своих первичных потребностей любыми доступными средствами и способами. Исходя из этого, проявляется антагонизм взаимодействия Человека и Природы, который представляется более существенным и более ощутимым в настоящее время, когда перед каждым человеком встают общечеловеческие проблемы демографии, состояния здоровья и сохранения рода человеческого.

Проблема исследования заключается в определении педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования эколого-экономических ценностей учащихся в старших классах.

На основе теоретического анализа проблемы нашего исследования установлено, что эколого-экономические ценности - это система ценностных ориентации, обеспечивающих гармоничное взаимоотношение учащихся с окружающей средой, при котором удовлетворение личных потребностей соотносится с интересами сохранения и развития природы, определяется социально-ответственное поведение личности в социуме.

Смоделирован процесс формирования эколого-экономических ценностей, структурные компоненты которого представляют единство трех составляющих: информационного, нравственного и мотивационного компонентов.

Выявлены критерии сформированности эколого-экономических ценностей: познавательный, нравственно-ценностный и поведенческий.

Выделены три функции эколого-экономических ценностей: онтологическая, ориентировочная и аксиологическая. Онтологическая функция эколого-экономических ценностей представляет собой создание представления об окружающем мире как фундаментальной категории бытия природы. В этом аспекте ценности обогащают и направляют личность на осознание значимости сохранения окружающей среды. Ориентировочная функция указывает направление и способ осуществления деятельности. В рамках данной функции происходит ориентация личности в окружающей среде, где эколого-экономические ценности способствуют адаптации личности в окружающей действительности. Аксиологическая функция определяет значимость эколого-экономических ценностей в преобразовании личности и окружающей действительности. Данная функция выделяет эколого-экономическую ценность в особый класс аксиологических категорий, определяя их смысло-жизненную роль гармонизации отношений в окружающем мире.

В раскрытии основных особенностей формирования эколого-экономических ценностей отмечена значимость непрерывного эколого-экономнческого образования, в рамках которого определяется вертикаль содержательно-методических преемственных связей в педагогическом процессе, синтезирующих дошкольное, школьное и послешкольное образование.

Установлено, что успешному функционированию модели формирования эколого-экономических ценностей учащихся старших классов присущи следующие педагогические условия: интеграция эколого-экономических знаний, введение спецкурса «Экология устойчивого развития»; внеурочная деятельность; взаимодействие семьи, школы и социальной среды.

Разработан и внедрен спецкурс, направленный на формирование эколого-экономических ценностей учащихся старших классов. Спецкурс предполагает планомерный организованный процесс использования активных методов обучения; вовлечение учащихся в эмоционально-чувственный анализ эколого-экономических взаимоотношений в современном обществе; формирование самостоятельности, ответственности, эколого-экономического поведения, бережливости, толерантности; развитие способности здраво рассуждать и анализировать.

Полученные в процессе формирующего этапа педагогического эксперимента результаты показали позитивную динамику эколого-экономических ценностей и отношений учащихся по сравнению с данными констатирующего этапа педагогического эксперимента. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента были проанализированы методом математической статистики.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о перспективности проблемы, которая состоит в том, что данная тема предоставляет широкие возможности для проведения дальнейших научных изысканий.

Самостоятельным предметом дальнейшего исследования выступают:

- определение преемственности в формировании эколого-экономических ценностей в системе непрерывного образования;

- опережающая подготовка будущих учителей к решению вопроса формирования эколого-экономических ценностей учащихся;

- определение альтернативных способов эффективного формирования эколого-экономических ценностей учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захаренков, Евгений Анатольевич, Смоленск

1. Акимова Т.А. Экология. Человек Экономика - Биота - Среда: учебник для студ. вузов / Т.А. Акимова, В.В. Хаскин.- 2-е изд., перераб. - М.: Юнити - Дата, 2000. - 566 с.

2. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций / И.В. Андреева. СПб.: Изд-во СПБ ГУЭиФ, 1999. -504 с.

3. Андреев В.И. Педагогика: учеб.курс для творческого саморазвития /

4. B.И.Андреев. 2-е изд. - Казань: Изд-во Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

5. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /

6. C.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253с.

7. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. М.: Мысль. -1985.-239 с.

8. Баранова С.П. Педагогика: учеб.пособие для студ. пед. институтов по специальности №2121 / С.П. Баранова, В.А. Сластенин. 2-е изд., доп.- М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

9. Белинская Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений / Е.П. Белинская // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. - 1997. - №4 -С. 25-31.

10. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений / A.C. Белкин. М.: Изд.центр «Академия», 2000. -192 с.

11. Блицкая Г.Э. Социальная компетентность личности / Г.Э. Блицкая, A.B. Брушлинский. М.: Институт психологии РАН, 1995. - 104 с.

12. Блюмкин В.А. Моральные качества личности / В.А. Блюмкин. -Воронеж, 1974.- 186 с.

13. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин. М., 1981.-205 с.

14. Бондаревская E.B. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№4. - С. 29 - 36.

15. Бордовская Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Изд-во «Питер», 2003. - 304 с.

16. Боровикова Т.В. Формирование экономической культуры школьников / Т.В. Боровикова. Соликамск, 1999. - 261 с.

17. Боровикова Т.В. Место, сущность экономической культуры в общей культуре / Т.В. Боровикова // Россия: Идеи и люди. М.: 1999. - 278 с.

18. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: МГУ, 1968.-267 с.

19. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармоничной личности /Л.П. Буева. -М.: Знание, 1971. -48 с.

20. Бусыгин А.Г. Педагогика глобальной экологии / А.Г. Бусыгин. -Изд-во Ульяновск: Симбирская книга, 1996. 175 с.

21. Бусыгин А.Г. Десмоэкология / А.Г. Бусыгин. Ульяновск: Изд-во Симбирская книга. - 2002. - 216 с.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк. М., 1984. - 200 с.

23. Вебер М. Избранное произведения: пер. с нем. / сост., общ.ред. и послесл. Ю.Н.Давыдова; предисл. П.П. Гайдарика. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

24. Веклич O.A. Эколого-экономические противоречия / O.A. Веклич. -Киев: Наук Думка, 1991. 141с.

25. Весна М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: Изд-во КГУ, 2001.-405 с.

26. Выготский JI.C. Собрание сочинений. В 6т. Т.4 Детская психология / JI.C. Выготский; под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1987. - 432 с.

27. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб., 1996. -148 с.

28. Галеева A.M. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы: мет. пособие для руководства теоретических и методологических семинаров / A.M. Галеева, M.J1. Курок. М.: Московский рабочий, 1978. -168 с.

29. Гартман Н. Эстетика / Н. Гартман; под ред. A.C. Васильева. М.: Иностр. лит., 1958. - 629 с.

30. Гирусов Э.В. Экология и экономика природопользования, учебник для вузов / Э.В.Гирусов, В.Н. Лопатин. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юнити-Дата: Единство, 2003. - 519 с.

31. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М.: АО «Аспект Пресс», 1994.- 131с.

32. Гусейнов A.A. Этика / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян- М.: Гардарики. -1999.-470 с.

33. Гудечек Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе / под ред. Б.Ф. Ломова. -М., 1989.-110 с.

34. Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности / A.A. Гусейнов. -М., 1974.

35. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

36. Добрынин Н.Ф. Некоторые проблемы современной психологии / Н.Ф. Добрынин. М.: Знание, 1964. - 48 с.

37. Дорошко О.М. Экологическая педагогика: пособие / О.М. Дорошко. -Гродно: ГрГУ, 2002. 176 с.

38. Дробинский О.Г. Мир оживших предметов / О.Г. Дробинский. М.: Политиздат, 1967. - 262 с.

39. Дубровский Д.И. Информация, сознание, мозг. / Д.И. Дубровский. -М.,1980.- 155 с.

40. Евдокимова А.И. Формирование экологических ценностей школьников в предпрофильной подготовке: автореф. дис.канд.пед.наук / А.И. Евдокимова. Ульяновск, 2006. - 18 с.

41. Захаренков Е.А. Динамика развития ценностных ориентаций молодежи / Е.А. Захаренков // Этнос. Культура. Молодежь: материалы пятой межвузовской научной студенческой конференции. Смоленск: СГИИ. -2000. - 3-4 с.

42. Захаренков Е.А. К проблеме формирования эколого-экономических ценностей в подростковом возрасте / Е.А. Захаренков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006. - №5. - Ч. 3. - С. 33-39.

43. Захлебный А.Н. Отношение школьников к природе / И.Д. Зверев, И.Г. Суравегина. -М.: Педагогика, 1988. 127 с.

44. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования / И.Д. Зверев. М.: Знание, 1980. - 96 с.

45. Зверева И.О. Отношение школьников к природе. (Педагогика и наука -реформирование школы) / И.О. Зверева, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1988.

46. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности /

47. A.Г. Здравомыслов. М.: 1986. - 163 с.

48. Ильина Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильина. СПб., 2003. -512 с.

49. Игнатов В.Г. Экология и экономика природопользования /

50. B.Г. Игнатов, A.B. Кокин. Ростов н / Д.: Феникс, 2003. - 512 с.

51. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

52. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание /М.С. Каган-Л., 1991.-338 с.

53. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. ЛГПИ, 1989. - 83 с.

54. Кант И. Собрание сочинений / И. Кант; АН СССР, Ин-т Философии, В 6т., Т.4., 4.2. -М.: 1965.-510 с.

55. Капица С.П. Синергетика и прогнозы будущего / С.П. Капица, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий. Изд. 3-е. - М.: Едиториал УРСС, 2003. -288 с.

56. Каропа Г.Н. Теоретические основы экономического образования и воспитания школьников / Г.Н. Каропа. Мн., 1988.

57. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М.:НМО «Творческая педагогика», 1993. 77 с.

58. Кассирер Э. Избранное. Опыт о человеке / Э. Кассирер; сост. С.Я. Левит, Л.В. Скворцов. М.: Гардарика, 1998. - 780 с.

59. Кирилова В.И. Учебное пособие для вузов / В.И. Кирилова, С.И. Попов, Н.И. Фокина; под ред. В.И. Кирилова. 4.2. 2-е изд., перераб. и допол,- 2003. -298 с.

60. Кирьякова A.B. Диагностика и прогнозирование ценностных ориентаций школьников / A.B. Кирьякова // Ориентация и деятельность школьников/Т.К. Ахаян, A.B. Кирьяковой.-М.: Педагогика, 1991.

61. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально значимые ценности: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Кирьякова A.B. - СПб., 1991. -35 с.

62. Кирьякова A.B. Теория ориентаций личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 190 с.

63. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова // Международный психолого-педагогический журнал «Магистр». 1998. - №4. - 95 с.

64. Князева E.H. Антропный принцип в синергетике / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1997. - №3. - С. 62-79.

65. Князева E.H. Синергетика как новое мироповидение: диалог с И. Пригоженым / E.H. Князева, С.П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№2.-С. 3-20.

66. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М: Политиздат, 1984.-335 с.

67. Кон И.С. Психология юности: кн. для учителей / И.С. Кон -М.: Просвещение, 1989.-225 с.

68. Кон И.С. Психология юного возраста. (Проблемы формирования личности): учебн.пособ.для студентов пединститутов / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

69. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

70. Когай Е.А. Экологическая парадигма культуры и образования / Е.А. Когай // Социально гуманитарное знание. - №4. - 2000. - С. 114-129.

71. Козлитина О.Н. Коммуникативные ценности современной молодежи, обучающейся молодежи / О.Н.Козлитина // Психология общения: социокультурный анализ: материалы межд. конф. Ростов на - Дону: Изд-во Ростовского гос.университета, 2003. - С. 22 - 25.

72. Крысько В.Г. Социальная психология.: уч.для студ.высш.уч.завед. / В.Г. Крысько. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 448 с.

73. Крутова О.Н. Человек и мораль: методол. проблема ленин. анализа нравственности / О.Н. Крутова. М.: Политиздат, 1970. - 233 с.

74. Кузнецов А.Г. Динамика ценностных ориентаций российской молодежи: дис. д-ра социол.наук / А.Г. Кузнецов. М., 1995. - 37 с.

75. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И. Лапин // Социологическое исследование. 1996 - №5. - С. 3-23.

76. Ларман О.В. О структуре общественных отношений. Очерки методологии социальных явлений / О.В. Ларман. М., 1970.

77. Леиашвили П.Р. Анализ экономических ценностей / П.Р.Леиашвили. М.: Экономика, 1990. - 192 с.

78. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

79. Ломов Б.Ф. Антипатия в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

80. Лопатин В.В. Малый толковый словарь / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина М.: Русский язык, 1990. - 704 с.

81. Лосев А.Ф. Из ранних произведений / А.Ф. Лосев. М., 1995. - 464 с.

82. Лоскутов A.IO. Введение в синергетику: учеб. руководство / А.Ю. Лоскутов, A.C. Михайлов. М.: Наука, 1990. - 272 с.

83. Малофеев В.И. Социальная экология: уч.пособие / В.И. Малофеев. -М.: «Дашков и Ко», 2003. 260 с.

84. Мальковская Т.Н. Ценностные ориентации и интересы школьников: Сб.научн.тр. / Т.Н. Мальковская. М.: Изд-во АПН СССР. - 1983. - 123 с.

85. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. -М.:РЭФИА, 1996.-51 с.

86. Маслов С.И. Эмоции и ценности в начальном образовании / С.И. Маслов // Международный психолого-педагогический журнал «Магистр». 1999. - №6. - С. 84 - 95.

87. Матвеев П.Е. Моральные ценности: монография / П.Е. Матвеев: Владимир, 2004.- 190 с.

88. Матрусов И. С. Школа и охрана природы / И.С. Матрусов М.: Знание, 1976.

89. Мещеряков Б. Большой психологический словарь / Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: Прайм - Еврознак, 2003. - 672 с.

90. Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / В.А. Мижериков. -Ростов- на-Дону.: Феникс, 1988. 544 с.

91. Момов В. Человек, мораль, воспитание / В. Момов. М.: Прогресс, 1975.-166 с.

92. Моисеев H.H. Восхождение к разуму: лекции по универсальномуэволюционизму и его приложениям / H.H. Моисеев. М., 1993. - 74с.

93. Мусхелишвили Н.Л. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе / H.JI. Мусхелишвили, В.М. Сергеев, Ю.А. Швейдер // Вопросы философии. 1996. - №11. - С. 3-22.

94. Мухина B.C. Возрастная психология: рекомендация развития, детство, отрочество.: учеб.для студ./ В.С.Мухина. 2-е изд., испр и доп. - М.: Академия, 1998. - 456 с.

95. Наше общее будущее: доклад Международной комиссии по окружающей среде и развитию / МКОСР. М.: Прогресс, 1989.

96. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. №3. - С. 3-10.

97. Сманцер А.П. Образование как производительная и духовная ценность XXI столетия: учебно-метод. пособие для студ. пед.специальностей. / А.П. Сманцер, Т.А. Ханалыева. Смоленск: СГИИ, 2005. - 58 с.

98. Степин B.C. Новая философская энциклопедия / B.C. Степин; Институт философии РАН. М.: Мысль. - 2000. - Т.4. - 605 с.

99. Обухова Л .Я. Возрастная психология: учебник / Л.Я. Обухова. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

100. Основные критерии экоразвития / Т.А. Акимова, В.В. Батоян, О.В. Моисеенков, В.В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. - 605 с.

101. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук; Институт русского языка; Российский фонд русской культуры. М.:АЗЪ, 1993. - 960 с.

102. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебн. пособие для студ.пед.вузов и пед.колледжей / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

103. Пископпель A.A. От традиционных ценностей к уникальным смыслом / A.A. Пископпель // Вопросы психологии. 2001. - №6. -С. 103-119.

104. Полищук В.И. Мировая и отечественная культура / В.И. Полищук. -Екатеринбург, 1993.-446 с.

105. Пороховская Т.И. Ценности и оценки в морали / Т.И Пороховская -М., 1988.

106. Прохоров Б.Б. Экология человека, учебник для студ.высш.уч.завед. / Б.Б. Прохоров. М.: Академия - 2003. - 320 с.

107. Прутченков A.C. Комплексная диагностика экономического воспитания школьников / A.C. Прутченков // Актуальные проблемы программирования и диагностики целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1991.-С. 35-42.

108. Рогова P.M. Человек и природа / P.M. Рогова М.: Наука, 1980.43 с.

109. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов / В.К. Розов.- М.: Просвещение, 1985. 160 с.

110. Рубинштейн C.JI. Основы обшей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 720 с.

111. Саламатов A.A. Теория и практика эколого-экономического образования в профильной школе / A.A. Саламатов. М.: Изд-во МГОУ, 2005.-290 с.

112. Сагатовский В.Н. Системный подход к классификации ценностей / В.Н. Сагатовский // Научные исследования и человеческие потребности / ВНИИ системных исследований. М., 1979. - 119 с.

113. Селезнев М.А. Проблемы формирования научного мировоззрения студентов в процессе изучения общественных наук / М.А. Селезнев. М., 1974.-325 с.

114. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы, дис. .д-ра пед. наук / В.М. Симонов. Волгоград, 2000. - 64 с.

115. Ситаров В.А. Социальная экология: уч. пособ. для студ. высш. уч.заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов М.: Издат. центр «Академия»,2000. - 280 с.

116. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб.пособ.для студ. высш. пед. уч.завед. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. Сластенина. -3-е изд. М: Издательский центр, «Академия», 2004. - 576с.

117. Созонов С.Б. Энциклопедия систем жизнеобеспечения. Знания об устойчивом развитии / С.Б.Созинов. М.: Изд. дом «Магистр-Пресс», - 2005. -ВЗт., Т.1.-1301 с.

118. Соколова Р. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию / Р. Соколова // Свободная мысль.- 1994. №1. - 128 с.

119. Современная философия: словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону: Феникс. - 1995.-511 с.

120. Столович JI.H. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии / JI.H. Столович. М.,1994.

121. Товстик В.А. Экономическое воспитание школьников / В.А. Товстик. М., 1993. - 112 с.

122. Толковый словарь русского языка конца XX в. Языковые изменения под ред. Г.Н.Скляревской. Российская академия наук: Институт лингвистических исследований. СПб.: Изд-во «Фолио-Пресс», 1998. -700 с.

123. Титаренко А.И. Критерий нравственного прогресса / А.И.Титаренко. М., 1967.

124. Тугаринов В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1998.

125. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме / В.П. Тугаринов: ЛГУ, 1968.-124 с.

126. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. -Ленинград: ЛГУ, 1960. 156 с.

127. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей / В.П. Тугаринов // Проблемы ценностей в философии. М. - JL, 1966.

128. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии / А.Н. Уайтхед. -М., 1990.-547 с.

129. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке / Д.Н. Узнадзе // Хрестоматия по психологии: учебное пособие для студентов пединститутов/ сост. В.В. Мироненко; под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение. - 1978.

130. Хотунцов ЮЛ. Экология и экологическая безопасность: учебн. пособие для высш. пед. учебн. зав.- 2-е изд., перераб. М.: Академия, 2004. -480 с.

131. Хъелл JT. Теория личности. (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хъелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1998. - 608 с.

132. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики / Б.П. Шемякин. М.: Педагогика, - 1986. - 96 с.

133. Шишкин А.Ф. XX век и моральные ценности человечества / А.Ф. Шишкин, К.А. Шварцман. М., 1968.

134. Шорохов Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности / Е.В. Шорохов. М., 1974.

135. Экологическое воспитание / Н.С. Криволап. Мн.: Красико-Принт, 2005.- 128 с.

136. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития личности в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии, -1971. №4. - С. 6 - 20.

137. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности мл.подростков / Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова. М., 1967.

138. Энциклопедический словарь по культурологии / под общ.ред.

139. A.A. Радугина. М.: Изд-во «Центр», 1997. - 480 с.

140. Ядов В.А. Методология и техника социологического исследования /

141. B.А. Ядов. Тарту, 1966. - 217 с.

142. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

143. Rokeach М. The Nature of Human Values / M. N. Rokeach. Y. - 1973. -p. 97.

144. Polturycki J. Powrot do wartosci I rekonstrukcja celow ksztalcnia / J. Polturycki // Wokol szkoly sredniey I refleksje. Torun, 1997. - p. 86.

145. Scheler M. Der Formalism in der Ethic und die materiale Wertethic / M. Scheler, 1921,-p. 92.

146. Утверждения Нет Скорее нет Отношусь равнодушно Скорее да Да

147. Я полагаю, что здоровье дороже всего

148. Я считаю, что необходимо сохранение природной среды обитания

149. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния

150. Считаю, что человек «царь природы»

151. Считаю, что природа является источником прибыли

152. Я склонен к творческой деятельности

153. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности

154. Важно понять, какую роль занимает человек в окружающей среде

155. Считаю возможным предотвратить экологические катастрофы

156. Если бы была возможность, я стал бы участником экологического движения.

157. Считаю, что экология и экономика взаимосвязаны

158. Я стремлюсь к самосовершенствованию

159. Люблю рассматривать картины и пейзажи, где изображены животные и растения

160. Считаю, что в моих силах разрешить социально-экологические противоречия

161. Считаю, что человек потребительски относится к природе

162. Ценностные ориентации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15ранги

163. Здоровье (физическое и психическое)

164. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)

165. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

166. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)

167. Высокий уровень благосостояния (отсутствие материальных затруднений)

168. Ответственность (чувство долга, умение держать слово)

169. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)8 Чуткость (заботливость)

170. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)

171. Сохранение природной среды обитания (всяческое содействовие в сохранении окружающей среды)11 Стабильность общества 12 Уважение традиций

172. Бережное отношение к природе14 Самоограничение 15 Единение с природой

173. Контрольная группа Ценностные ориентации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151. В процентах

174. Здоровье (физическое и психическое) 73 20 7

175. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) 15 28 19 13 20 5

176. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах 34 13 16 5 15 17

177. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) 32 19 10 12 7 20

178. Высокий уровень благосостояния (отсутствие материальных затруднений) 63 23 10 4

179. Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 35 15 10 7 12 6 15

180. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 69 19 3 9

181. Чуткость (заботливость) 62 19 4 15

182. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) 40 10 19 11 20

183. Сохранение природной среды обитания (всяческое содействие в сохранении окружающей среды) 9 20 45 26

184. Стабильность общества 10 42 17 13 8 10

185. Уважение традиций 59 17 11 13

186. Бережное отношение к природе 10 51 22 17

187. Самоограничение 13 12 75

188. Единение с природой 7 16 58 19

189. Экспериментальная группа Ценностные ориентации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151. В п роцентах

190. Здоровье (физическое и психическое) 76 14 10

191. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) 12 14 21 29 18 3 3

192. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах 10 34 21 17 3 15

193. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) 7 35 19 15 7 17

194. Высокий уровень благосостояния (отсутствие материальных затруднений) 61 22 12 5

195. Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 5 30 9 12 13 15 5 11

196. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 70 25 5

197. Чуткость (заботливость) 62 21 1 3 13

198. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) 10 12 15 35 28

199. Сохранение природной среды обитания (всяческое содействовие в сохранении окружающей среды) 2 17 11 57 13

200. Стабильность общества 11 41 21 18 9

201. Уважение традиций 21 62 5 12

202. Бережное отношение к природе 22 11 50 17

203. Самоограничение 6 4 16 74

204. Единение с природой 29 10 55 6

205. Контрольная группа / Утверждения Нет Ск.нет Да/нет Ск.да Да1. Е процентах

206. Я полагаю, что здоровье дороже всего 25 75

207. Я считаю, что необходимо сохранение природной среды обитания 18 29 53

208. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния 9 23 68

209. Считаю, что человек «царь природы» 52 21 18 9

210. Считаю, что природа является источником прибыли 11 9 23 57

211. Я склонен к творческой деятельности 3 11 19 26 41

212. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности 11 25 28 36

213. Важно понять, какую роль занимает человек в окружающей среде 22 46 32

214. Считаю возможным предотвратить экологические катастрофы 15 44 31 10

215. Если бы была возможность, я стал бы участником экологического движения. 21 29 37 9 4

216. Считаю, что экология и экономика взаимосвязаны 5 15 31 28 21

217. Я стремлюсь к самосовершенствованию 7 10 58 25

218. Люблю рассматривать картины и пейзажи, где изображены животные и растения. 6 27 41 15 11

219. Считаю, что в моих силах разрешить социально-экологические противоречия 12 48 13 19 8

220. Считаю, что человек потребительски относится к природе 10 16 48 26

221. Экспериментальная группа / Утверждения Нет Ск. «нет» Равнод. Ск. «да» Да1. В процентах

222. Я полагаю, что здоровье дороже всего 27 73

223. Я считаю, что необходимо сохранение природной среды обитания 17 30 53

224. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния 9 27 64

225. Считаю, что человек «царь природы» 50 27 16 7

226. Считаю, что природа является источником прибыли 13 11 22 54

227. Я склонен к творческой деятельности 3 11 20 25 41

228. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности 8 23 31 38

229. Важно понять, какую роль занимает человек в окружающей среде 22 46 32

230. Считаю, возможным предотвратить экологические катастрофы 16 45 28 11

231. Если бы была возможность, я стал бы участником экологического движения. 21 29 37 9 4

232. Считаю, что экология и экономика взаимосвязаны 5 17 29 26 23

233. Я стремлюсь к самосовершенствованию 7 10 58 25

234. Люблю рассматривать картины и пейзажи, где изображены животные и растения. 6 28 40 17 9

235. Считаю, что в моих силах разрешить социально-экологические противоречия 11 50 11 18 10

236. Считаю, что человек потребительски относится к природе 10 14 48 28

237. Экспериментальная группа Ценностные ориентации 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 151. В процентах

238. Здоровье (физическое и психическое) 80 15 5

239. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) 17 :: ч 30 14 20 19

240. Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах 10 7 3 15 37 20 8

241. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) 10 15 17 38 20

242. Высокий уровень благосостояния (отсутствие материальных затруднений) 70 16 14

243. Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 29 20 21 25 5

244. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 25 19 15 27 14

245. Чуткость (заботливость) 19 21 32 15 10 3

246. Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) 13 20 45 5

247. Сохранение природной среды обитания (всяческое содействовиеь в сохранении окружающей среды) 18 42 26 14

248. Стабильность общества 46 30 15 9

249. Уважение традиций 47 30 4 19 30 15

250. Бережное отношение к природе 31 44 10 15

251. Самоограничение 21 30 49

252. Единение с природой 19 56 15 10

253. Экспериментальная группа / Утверждения Нет Скорее нет Равнод ушен Скорее да Да1. В процентах

254. Я полагаю, что здоровье дороже всего 15 95

255. Я считаю, что необходимо сохранение природной среды обитания 5 19 76

256. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния 8 27 65

257. Считаю, что человек «царь природы» 78 17 3 2

258. Считаю, что природа является источником прибыли 55 19 15 11

259. Я склонен к творческой деятельности 6 13 20 61

260. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности 7 21 72

261. Важно понять, какую роль занимает человек в окружающей среде 5 70 25

262. Считаю, возможным предотвратить экологические катастрофы 3 10 57 30

263. Если бы была возможность, я стал бы участником экологического движения. 15 12 21 30 22

264. Считаю, что экология и экономика взаимосвязаны 3 53 44

265. Я стремлюсь к самосовершенствованию 6 60 34

266. Люблю рассматривать картины и пейзажи, где изображены животные и растения. 2 2 22 41 23

267. Считаю, что в моих силах разрешить социально-экологические противоречия 3 21 57 31

268. Считаю, что человек потребительски относится к природе 34 66

269. Контрольная группа / Утверждения Нет Скорее нет Отнош. Равнод. Скорее да Да1. В процентах

270. Я полагаю, что здоровье дороже всего 24 76

271. Я считаю, что необходимо сохранение природной среды обитания 15 31 54

272. Я думаю, что необходимо достичь высокого уровня благосостояния 9 24 67

273. Считаю, что человек «царь природы» 55 19 17 9

274. Считаю, что природа является источником прибыли 11 8 25 56

275. Я склонен к творческой деятельности 3 11 19 28 39

276. Я считаю, что необходимо соблюдать нормы нравственности 11 27 28 34

277. Важно понять, какую роль занимает человек в окружающей среде 23 47 30

278. Считаю возможным предотвратить экологические катастрофы 15 45 30 9 1

279. Если бы была возможность, я стал бы участником экологического движения. 23 27 37 9 4

280. Считаю, что экология и экономика взаимосвязаны 6 15 33 27 19

281. Я стремлюсь к самосовершенствованию 7 10 61 22

282. Люблю рассматривать картины и пейзажи, где изображены животные и растения. 6 29 43 16 10

283. Считаю, что в моих силах разрешить социально-экологические противоречия 13 51 11 17 8

284. Считаю, что человек потребительски относится к природе 9 16 48 27