Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Рябинина, Наталия Павловна
Ученая степень
 доктора педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1998
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Рябинина, Наталия Павловна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Факторы изменения направленности профессиональной подготовки будущего учителя в условиях рыночных отношений.

1.2.Предпосылки интеграции экологической и экономической областей знания в современных условиях развития общества.

1.3.Понятийный аппарат исследования. 55 1.4.Основные характеристики эколого-экономического образования. 66 Выводы к главе I.

ГЛАВА И. МЕСТО И РОЛЬ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ. 91 2. ГЭколого-экономическая подготовка в структуре педагогической деятельности.

2.2. Эколого-экономическая грамотность учащихся общеобразовательных школ.

2.3.Состояние эколого-экономической подготовки учителя. 15 1 2.4.Эколого-экономическая подготовка студентов педагогических вузов в массовой практике. 172 Выводы к главе П.

ГЛАВА III. ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ. 200 3.1.Отечественный и зарубежный опыт эколого-экономического образования. 200 3.2.Уровни и принципы отбора эколого-экономического содержания в профессиональной подготовке будущего учителя. 216 3.3.Модульный подход к построению содержания эколого-экономической подготовки студентов педвуза.

Выводы к главе III.

ГЛАВА IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1 .Обоснование модели формирующего эксперимента.

4.2. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе эколого-экономической подготовки.

4.3.Деятельностный подход к реализации технологического аспекта в подготовке будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования. 295 Выводы к главе IV. 317 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 321 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 332 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников"

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Произошедшие за последнее десятилетие перемены в обществе, обусловленные интеграцией России в мировое экономическое сообщество и формированием новых экономических отношений, обостряют опасность превалирования экономических интересов над глобальными экологическими интересами человечества. В условиях развития различных форм собственности в период вхождения страны в рыночные отношения, развития малого и среднего бизнеса, отсутствия правовой базы природопользования в новых экономических условиях, приватизации предприятий, ответственных за разработку природных ресурсов, повышается опасность хищнического отношения к природе и ее ресурсам. Актуальными становятся проблемы нравственного приоритета в решении вопросов природопользования, что обусловливает задачу формирования нового понимания соотношения экономики и экологии.

Социально-экономические изменения в обществе, переход от управленческой к предпринимательской системе хозяйствования, появление класса предпринимателей из числа молодежи повышают необходимость подготовки выпускников школы к участию в новых экономических отношениях. При этом обостряется не только проблема формирования конкурентоспособности, деловых качеств у молодежи, но и проблема формирования цивилизованного предпринимателя, делового человека, для которого характерен не дух наживы, а разумное хозяйствование, в том числе, ответственное отношение к природе и ее ресурсам. Обостряется проблема формирования общественного сознания, нового типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для природы, биосферы и самого человека как части биосферы.

В последние два десятилетия обратил на себя внимание инновационный процесс, отражающий интеграцию экономической и экологической областей знаний и, соответственно, экономического и экологического образования. Анализируя процесс развития данной инновации, мы выявили, что она предопределена рядом проблем и противоречий общеметодологического и педагогического характера.

Актуальность области исследования подчеркивается рядом проблем и противоречий общеметодологического характера:

• Противоречие между человеком и биосферой порождает ряд проблем глобального масштаба: ухудшение условий обитания человечества, изменения среды вследствие деятельности человека, формирование социума, обеспечивающего выживание и дальнейшее развитие человечества.

• Противоречие между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием обусловливает проблему формирования нового типа мышления в отношениях Человек - Общество - Окружающая среда.

• Противоречие между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической и методической базы выявляет проблему теоретико- методологического обоснования сущности эколого - экономического сознания.

• Противоречие между сложившейся системой природопользования на основе плановой экономики и необходимостью разумной деятельности человека в условиях свободы рыночных отношений порождает проблему подготовки населения, в том числе подрастающего поколения, к разумному природопользованию в новых экономических условиях на основе реализации принципа гармоничного сосуществования и развития природы и общества.

Указанные противоречия глобального характера усугубляются рядом противоречий, характерных для системы образования на современном этапе ее развития:

• противоречие между сложившейся системой образования и необходимостью формирования новых ценностных ориентаций в отношениях

Человек - Общество - Природа актуализируют подготовку подрастающего поколения в рамках проблемы "Человек и рынок";

• противоречие между наличием интеграционных процессов в школьной практике в экологическом и экономическом образовании и отсутствием соответствующих теоретических исследований порождает проблему научно - теоретического обоснования интеграции двух видов образования и разработки ее методических основ;

• противоречие между инновационными процессами в формировании общественного сознания в отношениях Человек - Общество - Природа и наличием стереотипов мышления у учащейся молодежи порождает проблему обоснования нового типа мышления, основ формирования глобального мировоззрения как основных задач эколого - экономического образования;

• противоречие между наличием инновационных процессов в школьной практике и отсутствием достаточного уровня подготовленности учителя массовой школы к осуществлению эколого-экономического образования школьников подчеркивает необходимость разработки концептуальных основ и методических путей подготовки будущего учителя к данной работе.

С конца 70-х годов в исследованиях в области экономического и экологического воспитания и образования наметилась тенденция рассматривать их во взаимосвязи. Однако до последнего времени специальных работ по данному вопросу не было. Исследование А.Ф.Аменда, 1997. раскрывает дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования, однако, не касается проблем подготовки учителя. Отмеченные противоречия и порожденные ими проблемы, а также отсутствие специализированных работ в области эколого-экономической подготовки будущего учителя явились основанием для выбора нами темы исследования «Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников».

ЦЕЛЬ исследования: обоснование теоретических и методических основ интеграции экономического и экологического образования в подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности.

ОБЪЕКТ исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

ПРЕДМЕТ исследования: подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению эколого-экономического образования школьников. ГИПОТЕЗА исследования: готовность будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников в новых социально-экономических условиях развития общества будет обеспечена, если:

• обоснована необходимость интеграции экономического и экологического образования на основе выявления связей между экономической и экологической областями знания; доказано, что эколого-экономическое образование является фактом педагогической действительности, инновационным образовательным процессом, изменяющим направленность профессиональной подготовки учителя;

• выявлено место эколого-экономического образования в структуре профессиональной подготовки учителя, разработана модель готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников и критерии сформированности готовности;

• произведен отбор содержания эколого-экономического образования в соответствии с принципами нравственного императива, интегративности, региональности, учета требований этносоциума, практической ориентации, перспективности на основе трехуровневого построения (базовый, национально-региональный и личностно-ориентированный уровни содержания образования);

• обеспечено использование в учебном процессе педагогического вуза преемственности теоретико-методологического, технологического и мировоззренческого аспектов эколого-экономической подготовки и деятель-ностного подхода; введение для студентов всех специальностей педагогического вуза дисциплины «Основы эколого-экономического образования школьников».

В соответствии с выдвинутой гипотезой определены основные ЗАДАЧИ исследования:

1. Первая группа задач посвящена обоснованию интеграции экономического и экологического образования и включает:

• выявление факторов изменения направленности профессиональной подготовки учителя в условиях рыночных отношений;

• выявление предпосылок интеграции экономической и экологической областей знания;

• обоснование эколого-экономического образования как инновационного педагогического процесса и описание его в педагогической науке.

2. Вторая группа задач направлена на выявление места эколого-экономического образования в профессиональной подготовке будущего учителя и предусматривает:

• анализ содержания и структуры профессионально-педагогической подготовки будущего учителя;

• определение места эколого-экономических компонентов в структуре деятельности педагога;

• разработку модели готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников и критериев сформированно-сти готовности;

• анализ состояния эколого-экономической подготовки участников образовательного процесса: школьников, учителей, студентов педагогических вузов в массовой практике.

3 Третья группа задач связана с необходимостью определения содержания эколого-экономической подготовки будущего учителя в учебном процессе вуза и выявляет:

• отечественный и зарубежный опыт осуществления эколого-экономического образования школьников;

• принципы отбора эколого-экономического содержания подготовки будущего учителя;

• уровни эколого-экономического содержания образования;

• особенности модульного подхода к построению содержания эколого-экономической подготовки студентов педвуза.

4. Четвертая группа задач посвящена проверке возможности и эффективности реализации теоретических положений в практике подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников и включает:

• обоснование модели формирующего эксперимента;

• выявление в учебном процессе в вузе эффективных средств формирования готовности будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников;

• разработку средств осуществления деятельностного подхода к эколого-экономической подготовке будущего учителя;

• разработку и экспериментальную проверку спецкурса, предусматривающего интеграцию экономического и экологического образования, для студентов всех факультетов педагогического вуза.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования является диалектика как метод научного познания общественных явлений, закон соответствия производственных отношений характеру производительных сил, идея о формировании сознания в тесной взаимосвязи с глубокими качественными изменениями в производительных силах в условиях новой модели экономического развития.

К важнейшим методологическим основам мы относим теорию деятельности и теорию политехнического образования. Основой исследования выступают концепции непрерывного образования, развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе, концепция общего среднего экологического образования, концепция устойчивого развития общества.

Исследование опирается на психолого-педагогическую теорию деятельности, использование деятельностного, личностно-ориентированного подходов к организации образования, системного и модульного подходов к отбору содержания образования.

МЕТОДЫ исследования включали в себя комплекс методов теоретического исследования : логико-исторический анализ при обосновании предпосылок интеграции экономической и экологической областей знания; системно-структурный подход при анализе структуры педагогической деятельности и вычленении в ней места эколого-экономической подготовки; социологические методы сбора информации при проведении констатирующего и формирующего экспериментов; организацию формирующего педагогического эксперимента для проверки основных положений гипотезы и формирования готовности будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников; методы педагогических исследований (анализ школьной документации, наблюдение, анализ учебно-методического обеспечения процесса профессионально-педагогической подготовки). Для проверки надежности полученных результатов эксперимента применялись методы математической статистики (определение средней арифметической, ошибки средней арифметической, критерия достоверности, уровня вероятности). Исследование охватывало три этапа: поисковый этап (1981-1986 гг.), в процессе которого автор осуществлял научно-теоретический поиск, выявлял противоречия глобального характера и противоречия в системе образования, проблемы, обусловленные выявленными противоречиями, сформулировал проблему и тему исследования, провел анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе, с помощью констатирующего эксперимента - в массовой практике обучения школьников и подготовки будущих учителей; моделирующий этап (1986-1994 гг.) включал построение модели эксперимента, опробование ее на контингенте студентов Челябинского педагогического института, уточнение программы эксперимента, разработку содержания и форм подготовки будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников, проверку предположений в формирующем эксперименте; ■ обобщающий аналитический этап (1995-1997 гг.) позволил подвести итоги эксперимента, уточнить содержание эколого-экономической подготовки будущих учителей, разработать на этой основе учебно-методическую литературу, обеспечивающую процесс эколого-экономической подготовки студентов педвуза. БАЗА исследования: в различных видах педагогического исследования участвовали 4806 человек. Состояние эколого-экономической грамотности учащихся общеобразовательных школ определялось на базе школ г. Челябинска №№ 1,1 1, 37, 82, 94, 121, 124 и Челябинской области - г. Озерска -СШ № 21, 22, г. Касли - СШ№ 27, г. Кыштыма - СШ № 13, поселка Метли-но Кунашакского района - СШ№ 35, поселка Тюбук - Тюбукская средняя школа, а также Челябинского областного заочного экологического лицея. Всего в эксперименте участвовало 2147 школьников. Состояние подготовки учителя к эколого-экономическому образованию школьников проверялось нами на базе областных институтов повышения квалификации работников образования гг. Москвы, Курска, Нижнего Тагила, Челябинска и г. Витебска Республики Беларусь - в эксперименте участвовал 501 учитель разных специальностей. Состояние подготовки студентов проверялось на контингенте студентов педагогических институтов гг. Курска, Бирска (Республика Башкортостан), Нижнего Тагила, Челябинска - общим количеством 2158 студентов, из них 63 1 участвовал в формирующем эксперименте.

НА ЗАЩИТУ выносятся:

• обоснование интеграции экономического и экологического образования на основе интеграции экономической и экологической областей знания, описание эколого-экономического образования как инновационного процесса в педагогической науке и практике;

• модель готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования, включающую статический план личности, представленный подструктурами направленности и подготовленности, и динамический план личности, отражающий творческую деятельность учителя по осуществлению эколого-экономического образования школьников; критерии готовности: критерий эколого-экономической грамотности, мировоззренческой позиции, технологической готовности, творческой активности;

• принципы и уровни содержания эколого-экономического образования, содержание технологического аспекта эколого-экономической подготовки будущего учителя;

• технологии эколого-экономического образования - методико-технологические цепочки и технологические формообразования, представленные проблемными заданиями, методами коллективных расчетов, деловыми играми, исследовательскими заданиями, педагогическими экспедициями, комплексной тематической формой проведения педагогической практики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования

1. Впервые исследована проблема интеграции экологического и экономического образования в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в современных условиях развития системы образования.

2. Определено место эколого-экономических компонентов в структуре педагогической деятельности, построена модель готовности педагога к эколого-экономическому образованию школьников, включающая статический план личности (подструктура подготовленности и подструктура направленности) и динамический план (творческая деятельность по эколого-экономическому образованию школьников), определены критерии сформированности готовности.

3. Разработаны три уровня содержания эколого-экономической подготовки будущего учителя (базовый, национально-региональный, лич-ностно-ориентированный), принципы отбора содержания эколого-экономического образования в профессиональной подготовке будущего учителя (принципы нравственного императива, интегративности, региональное™, учета требований этносоциума, практической ориентации, перспективности), сконструировано содержание модулей эколого -экономической подготовки студентов педагогического вуза.

4. Определены эффективные формы и методы реализации деятельностно-го подхода в эколого-экономической подготовке будущего учителя.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования

1. Обоснована необходимость интеграции экономического и экологического образования на основе выявления исторических, теоретических, экономических, социальных и педагогических предпосылок интеграции экологической и экономической областей знания.

2. Дано понятие эколого-экономического образования, разработаны его инвариантные (цель и принципы) и вариативные (задачи) характеристики.

3. Проведен анализ состояния эколого-экономического образования учащихся общеобразовательных школ, учителей общеобразовательных школ, студентов педагогических вузов.

4. Разработана Концепция регионального экологического образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования Разработано программное обеспечение эколого-экономической подготовки студентов педагогического вуза: пропедевтическая программа актуализации экологоэкономического содержания в процессе преподавания психологопедагогических дисциплин, модульная программа спецкурса «Основы эколого-экономического образования школьников», учебное пособие «Основы радиационной безопасности», комплект научно-теоретических и учебно-методических материалов для студентов педвузов, учителей и учащихся общеобразовательных школ, школ с углубленным преподаванием естественнонаучных дисциплин по обеспечению принципа региональное™ в эко-лого-экономическом образовании: книга для чтения «Природа и радиация», словарь-справочник «Твой экологический словарь», лекции к спецкурсу «Экология и экономика: четыре лекции на одну тему», «Эколого-экономические игры и задания».

Результаты научного исследования могут быть использованы учителями, студентами для организации эколого-экономического образования школьников.

ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования.

Научно-теоретические результаты исследования использованы при разработке Концепции непрерывного экологического образования в Челябинской области, утвержденной Экспертным Советом по экологическому образованию и воспитанию при администрации Челябинской области в 1996г. и рекомендованной к использованию в учебных заведениях системы образования Челябинской области.

Учебное пособие «Основы радиационной безопасности», выполненное по гранту Министерства экологии РФ в рамках Федеральной программы «Экологическая безопасность России», раздел 12.2.6. допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов решением №969/13-25 от 08.11.1995г.

Основные результаты исследования содержания, методов эколого-экономического образования будущих учителей внедрены в учебный процесс Челябинского государственного педагогического университета, Нижнетагильского государственного педагогического института, одобрены и используются в Томском областном институте усовершенствования учителей. Учебно-методический комплекс по эколого-экономическому образованию используется в Южно-Уральском государственном университете, в Челябинской государственной медицинской академии, в работе Государственного комитета по охране окружающей среды Челябинской области, районных комитетов по экологии и природопользованию. Учебно-методический комплекс включен в региональный комплект учебных пособий базисного учебного плана, рекомендован к использованию в рамках учебных дисциплин «Биология», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе основного и среднего образования, используется в учебном процессе общеобразовательных школ г. Челябинска и области.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась на международных, всесоюзных и всероссийских конференциях по экономическому и экологическому образованию . на Всероссийских научно-практических семинарах (Уфа, 1980, Казань, 1983), на Всесоюзной школе молодых ученых и специалистов (Ростов-Великий, 1982), Всесоюзной научной конференции (Тула, 1990), межвузовских научных семинарах (Челябинск, 1989, 1990), республиканской научно-практической конференции (Свердловск, 1991), Международной научной конференции (Брест, 1992), Международной научной конференции (Пермь, 1993), XV Менделеевском съезде (Минск, 1993), на Экологическом форуме России (Москва, 1993), Международной конференции ISET-95 (С.Петербург, 1995), а также на международном семинаре "14lh International Seminar on Teacher Education11 (Маастрихт, Нидерланды, 1994). в Колледже образования, Университет Мэриленда, США (1995).

Результаты исследования представлялись на обсуждение в лабораторию социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН СССР (Москва, 1990, 1992), в отдел экономической подготовки Института общего среднего образования РАО (Москва, 1997).

По материалам исследования соискатель неоднократно выступала перед работниками образования, учащимися, студентами на ежегодных вузовских конференциях (ЧГПУ,1980 -1997), на ежегодных региональных конференциях (Челябинск, 1993-1997), проводила семинары и научно-практические конференции для работников образования г. Челябинска и области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ»

В главе IV диссертации была исследована группа задач, связанных с проверкой теоретических положений в практике подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования, включающих: анализ учебных планов и программ подготовки будущего учителя в вузе, анализ средств активизации познавательной деятельности студентов в процессе эколого-экономической подготовки, форм и методов реализации деятельностно-го подхода в подготовке будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования, обсуждение результатов формирующего эксперимента.

В результате проведенного анализа учебных планов и программ подготовки будущего учителя в вузе нами было вскрыто противоречие между возможностями осуществления эколого-экономической подготовки будущих учителей преимущественно естественно- географических специальностей и реальными потребностями школы в учителях всех других специальностей, подготовленных к эколого-экономическому образованию школьников. Для проверки возможных путей осуществления эколого-экономической подготовки студентов различных педагогических специальностей нами были условно выделены три аспекта эколого-экономической подготовки студента педагогического вуза: теоретико- методологический, технологический и мировоззренческий

Основной задачей теоретико-методологического аспекта является формирование эколого- экономической грамотности студентов в процессе преподавания дисциплин общекультурного, медико-биологического и специальнопредметного блоков. Анализ учебных планов свидетельствовал о том, что содержание данного аспекта не может обеспечить необходимого уровня эколого-экономической подготовки для учителей всех специальностей. Технологический аспект нацелен на формирование эколого-экономических знаний и умений у будущего учителя путем применения педагогических технологий. Рассматривая данный аспект с позиций теории педагогических технологий, мы определили основные средства эколого-экономической подготовки в рамках данного аспекта - раскрытие специальным образом переработанного содержания образования и деятельностный подход к организации эколого-экономической подготовки.

Мировоззренческий аспект обеспечивает формирование у будущих учителей ценностных ориентаций, мировоззренческого компонента в структуре готовности к эколого- экономическому образованию школьников. Построенная на основе умозрительного вычленения аспектов эколого-экономической подготовки будущего учителя программа формирующего эксперимента, включающая, актуализацию эколого-экономического содержания в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического блока, преподавание интегративной дисциплины «Основы эколого-экономического образования школьников», специальным образом организованную учебно- познавательную деятельность студентов, обеспечивающую формирование эколого- экономических интересов, а также специально организованную педагогическую практику на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов, была апробирована на базе Челябинского государственного педагогического университета и Нижнетагильского государственного педагогического института. В формирующем эксперименте участвовал 631 студент. Для обеспечения технологического аспекта в ходе эксперимента проверялась разработанная нами пропедевтическая Программа актуализации эколого-экономического содержания в процессе преподавания дисциплин психолого= педагогического блока, модульная программа интегративной итоговой дисциплины «Основы эколого- экономического образования школьников», а также формы активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения, представляющие в совокупности технологические системные формообразования ( проблемные задания, коллективные расчеты на основе практических заданий, деловые игры и исследовательские задания). Проведенная проверка в соответствии с моделью готовности учителя к эколого-экономическому образованию, выделенными критериями и показателями позволила установить существенное повышение уровня эколого-экономических знаний студентов независимо от их специальности, при этом разница в приросте в экспериментальных и контрольных группах составила 68,8%. Использованная методика повлияла на формирование эколого-экономических интересов и показала значительное повышение уровня сформированности интересов к профессиональным эколого-экономическим знаниям, к качествам бережливости и расчетливости, к совершенствованию эколого- экономических знаний: абсолютный прирост уровня сформированности эколого-экономических интересов учителя в экспериментальных группах отмечался на 48,6%) выше, чем в контрольных.

Проверка эффективности форм реализации деятельностного подхода в педагогической практике на основе специализированной программы, включающей четыре этапа (адаптационный, пропедевтический, формирующий и моделирующий) с использованием методико-технологических цепочек и технологических формообразований, форм коллективной творческой деятельности студентов (педагогические экспедиции и педагогические десанты, комплексная тематическая форма проведения педагогической практики)* привела к следующим результатам. В итоге эксперимента отмечены: высокая степень сформированности аналитических, креативных, организационно-педагогических и исследовательских умений у студентов экспериментальных групп: абсолютный прирост высокого и среднего уровня составил 70,7% в экспериментальных группах, что на 47% больше аналогичных изменений в контрольных группах; наличие различных видов творческой деятельности студентов по овладению и осуществлению эколого-экономического образования школьников - творческой (100%), поисковой (93,7%), исследовательской (69,7%) и моделирующей (27,08%).

Статистическая обработка полученных данных по программе "Statgraphics" с помощью дескриптивных методов статистики, раздел общая статистика, с вычислением средней арифметической (М) ошибки средней арифметической (ш), критерия достоверности (t) по методу Стьюдента, уровня вероятности (р) подтвердила высокую достоверность полученных данных.

Наблюдаемые изменения в уровне сформированности эколого-экономических знаний, интересов, умений, участие в творческой деятельности по эколого-экономическому образованию, существенные различия в результатах, полученных в экспериментальных и контрольных группах, проведенная статистическая обработка экспериментальных данных подтверждают эффективность использования разработанного нами содержания и методики формирующего эксперимента, следовательно, мы можем сделать вывод о том, что наше предположение о возможностях и путях использования процесса обучения в педагогическом вузе для формирования готовности будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников подтвердилось. Так как теоретические предположения подтвердились в ходе экспериментальной работы, гипотезу исследования можно считать доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На пороге III тысячелетия педагогическая наука призвана обеспечить разработку стратегии образования, эффективную деятельность системы образования, активное и сознательное участие молодежи в дальнейшем общественном развитии. Стратегия образования разрабатывается на основе анализа изменения цели и содержания образования в связи с изменениями общественного развития, новых подходов к процессу образования, анализа инновационных процессов в педагогическом опыте. В последние два десятилетия обратил на себя внимание инновационный процесс, отражающий интеграцию экономической и экологической областей знаний и, соответственно, экономического и экологического образования.

Анализируя процесс развития данной инновации, мы выявили, что она предопределена рядом проблем и противоречий общеметодологического и педагогического характера. В числе общеметодологических противоречий мы отметили: противоречие между человеком и биосферой, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы, между сложившейся системой природопользования на основе плановой экономики и необходимости разумной деятельности человека в условиях свободы рыночных отношений. Указанные противоречия глобального характера усугубляются противоречиями, отмечаемыми в системе образования: между сложившейся системой образования и необходимостью формирование новых ценностных ориентаций в отношениях Человек - Общество - Природа; между наличием интеграционных процессов в школьной практике в экономическом и экологическом образовании и отсутствием соответствующих теоретических исследований; между инновационными процессами в формировании общественного сознания и наличием стереотипов мышления у молодежи; между наличием инновационных процессов в школьной практике и отсутствием достаточного уровня подготовленности учителя массовой школы к данной работе. Отмеченные противоречия , порожденные ими проблемы, а также отсутствие специальных работ в области эколого-экономической подготовки учителя побудили нас к исследованию темы «Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников ». В соответствии с гипотезой исследования, решая первую группу задач, связанных с обоснованием интеграции экологического и экономического образования, мы дали анализ произошедших перемен в обществе, обусловленных интеграцией России в мировое экономическое сообщество и формированием новых экономических отношений, отметив, что развитие малого и среднего бизнеса, отсутствие правовой базы природопользования в новых экономических условиях, приватизация предприятий, ответственных за разработку природных ресурсов, делает возможным превалирование экономических интересов над глобальными экологическими интересами человечества. Проведенный анализ позволил выявить экономические, социально-экономические, социально-педагогические, психолого-педагогические, эколого-экономические факторы, подвергающие воздействию подготовку учителя к осуществлению процесса образования школьников и актуализирующие проблемы нравственного приоритета в решении вопросов природопользования, что обусловливает задачу формирования соответствующего сознания, нового типа мышления и мировоззрения у молодежи. Новое понимание соотношения экономики и экологии обусловило интеграцию экономической и экологической областей знания. С помощью методов теоретического анализа, рассмотрев постановку проблемы «Человек - Общество - Природа» в истории философской мысли, истории развития общества, ее современное освещение представителями различных отраслей научного знания, мы выделили пять групп предпосылок, тех предварительных условий, которые обусловливают процесс интеграции экономической и экологической областей знания: исторические, теоретические, экономические, социальные, педагогические. Выявленные предпосылки позволили нам сделать вывод о том, что процесс интеграции отмечаемых областей научного знания, экономического и экологического образования не случаен, вызван и предопределен рядом факторов и может стать предметом специального исследования.

Описывая явление интеграции экономического и экологического образования в терминах педагогической науки, на основе органической парадигмы интеграции, мы обозначили три подхода к рассмотрению взаимоотношений экономического и экологического, условно обозначив их как подход органического включения, приоритетный и паритетный. В рамках паритетного подхода мы определили термин, отражающий процесс интеграции экологического и экономического образования, «эколого-экономическое образование», разработав его дефиницию на основе выявления поля интеграции экологического и экономического образования: «под эколого-экономическим образованием мы понимаем ту общую область экономического и экологического образования, которая обеспечивает формирование общественного сознания, на уровне отдельной личности - типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости хозяйственно-экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий проживания самого человека»

Решая задачу обоснования эколого-экономического образования как инновационного педагогического процесса, мы описали его в терминах педагогической науки, выявив инвариантные и вариативные характеристики. К инвариантным характеристикам мы отнесли цель и принципы эколого-экономического образования. Выявив поле интеграции в целеполагании экономического и экологического образования, определили цель эколого-экономического образования - формирование эколого-экономического сознания - и дали его определение: «эколого-экономическое сознание - это форма проявления общественного сознания, отражающая специфическую область общественного бытия, связанную со взаимодействием человека и природы в процессе общественного воспроизводства, в виде соответствующих знаний, теорий, идей; настроений, переживаний, чувств; взглядов и суждений; интересов как социальных групп, так и отдельной личности» . Анализ принципов экономического и экологического образования привел нас к формулированию принципов эколого-экономического образования: интегративности ( содержательной, процессуальной, мотивационной), принципа нравственного императива, региональности, учета требований этносоциума, практической направленности.

В качестве основных задач эколого-экономического образования (вариативные характеристики) мы рассмотрели и охарактеризовали: формирование нового типа мышления, глобального мировоззрения и осознанного поведения человека в окружающей его среде.

При решении второй группы задач исследования , направленной на выявление места эколого-экономического образования в профессиональной подготовке будущего учителя, на основе системного подхода мы рассмотрели содержание и структуру профессиональной деятельности педагога, отметив, что изменение содержание экономического образования в новых условиях развития общества, а также повышение мировоззренческой роли экологического образования в условиях глобального экологического кризиса обусловливают выделение в педагогической деятельности нового ее вида: эколого-экономической деятельности, под которой мы подразумеваем педагогическую деятельность по осуществлению эколого-экономического образования школьников. В перечне функций эколого-экономической деятельности учителя мы выделили информационную, конструктивную, ориентаци-онную, организаторскую и гносеологическую функции и определили эколо-го-экономическое содержание каждой функции.

Вычленение разновидности педагогической деятельности по эколого-экономическому образованию школьников позволило нам поставить вопрос о необходимости организации соответствующей подготовки будущего учителя к осуществлению данной работы. Определив структуру подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования, на основе концепции структуры личности в качестве обобщенного критерия эффективности такой подготовки мы обосновали использование понятия готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. В модели готовности мы определили статический план личности, представленный подструктурами направленности и подготовленности, и динамический план, отражающий творческую деятельность учителя по осуществлению эколого-экономического образования школьников. Нами были разработаны критерии готовности: критерий эколого-экономической грамотности, мировоззренческой позиции, технологической готовности, творческой активности и определены их показатели.

Анализируя состояние эколого-экономической подготовки учителя в массовой практике, на основе данных литературного обзора за последние 10 лет и социолого-педагогического обследования, проведенного в г.Челябинске, городах Челябинской области, Москве, Курске, нижнем Тагиле и г.Витебске (Республика Беларусь), мы установили: неадекватность уровня экономической подготовки учителя , отсутствие базового образования у учителей экономики и экологии, недопонимание учителями необходимости интеграции экологического и экономического образования в условиях изменившегося характера взаимодействия общества с природой, пробелы как в содержательной, так и в процессуальном компонентах профессиональной подготовки учителя. Анализируя преподавание экономики и экологии в школах г.Челябинска по 32% и 48% выборке, мы установили, что недостатки подготовки учителя сопровождаются отсутствием или недостаточностью интегративного подхода к анализу экономических и экологических проблем в имеющемся учебно-методическом обеспечении учебного процесса в школе, отсутствием или слабой выраженностью регионального компонента в преподавании исследуемых предметов, что актуализирует необходимость наполнения профессионально-педагогической подготовки учителя эколого-экономическим содержанием.

Неподготовленность учителя к решению задач эколого-экономического образования подтвердилась результатами исследования среди учащихся, охватившего 2147 школьников Челябинской области. Нами было обнаружено отсутствие четкости в определении учащимися глобальных мировоззренческих понятий, отражающих взаимосвязь экономики и экологии (биосфера, рациональное природопользование, ресурсосбережение), слабое знание основных идей в области охраны окружающей среды, отсутствие обобщенного, абстрагированного знания, неумение установить взаимосвязи между экономической деятельностью человека и ее экологическими последствиями, не владение научно-обоснованной информацией о состоянии экологической ситуации в регионе обусловливает наличие стереотипов антропоцентрического характера.

Анализ состоянии подготовки будущего учителя выявил аналогичные проблемы в подготовке студента педвуза. Исследование, проведенное в гг Челябинске, Курске, Нижнем Тагиле, г.Бирске (Республика Башкортостан), охватило 2158 студентов и констатировало: отставание уровня понимания студентами экономических проблем от реального развития проблем, несоответствие объема экономических знаний эталонному объему, несформиро-ванность мировоззренческих позиций студентов в отношении проблем окружающей среды, слабый уровень владения экологическими терминами студентами небиологических специальностей, несформированность умений бережного отношения к природе, общественной собственности, времени. Выявленное непонимание студентами сущности экологического и экономического образования, неумение сформулировать цель и задачи, неверное истолкование сущности качеств личности бережливости и расчетливости, в которых наиболее ярко проявляется интегративная связь, предопределяет необходимость пересмотра подходов к эколого-экономическому образованию будущего учителя, прежде всего, к отбору содержания профессионально-педагогической подготовки.

Решая третью группу задач диссертационного исследования, посвященную обоснованию содержания эколого-экономической подготовки будущего учителя в учебном процессе вуза, мы опирались на имеющийся отечественный и зарубежный опыт эколого-экономического образования. Его анализ подтвердил, что эколого-экономическое образование является инновационным процессом, в России отличается декларативностью интегративного подхода на уровне образовательных программ и наличием попыток осуществления интегративного процесса в практике начальной школы. Содержание эколого-экономического образования за рубежом характеризуется интеграцией биологических, политических, экономических и социальных аспектов, проявляющихся в преподавании интегрированной дисциплины «Природа, человек, окружающая среда», ярко выраженным региональным подходом к отбору содержания образования.

Исследуя методологические подходы к отбору содержания образования в процессе эколого-экономической подготовки студентов педвуза, мы разработали принципы отбора эколого-экономического содержания образования: интегративности, нравственного императива, региональное™, учета требований этносоциума, практической ориентации, перспективности и определили требования каждого принципа к отбору содержания эколого-экономического образования. Учитывая специфику подготовки учителя по различным специальностям, характер регионального компонента базисного учебного плана общеобразовательной школы и степень подготовленности личности студента к восприятию эколого-экономических идей, мы рассмотрели понятие уровня эколого-экономического образования, определив уровень базисного эколого-экономического образования, национально-региональный и личностно-ориентированный уровни.

На основе выделенных принципов и уровней эколого-экономического образования, используя системный подход к конструированию эколого-экономического образования и модуль как форму структурирования образования, мы разработали методику применения модульного подхода к конструированию содержания эколого-экономического образования. На основе разработанной логики конструирования модуля и структуры модуля были созданы модульная программы спецкурса «Основы эколого-экономического образования школьников» и модульный вариант учебного пособия для студентов педвузов «Основы радиационной безопасности». Решая четвертую группу задач диссертационного исследования, посвященную экспериментальной проверке возможности и эффективности реализации теоретических положения в практике подготовки будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников, нами был проведен анализ учебных планов и программ подготовки учителя в педагогическом вузе, который позволил вскрыть противоречие между возможностями осуществления эколого-экономической подготовки будущих учителей преимущественно естественно-географических специальностей и реальными потребностями школы в учителях всех других специальностей, подготовленных к эколого-экономическому образованию школьников. Проверка возможностей устранения вскрытого противоречия и поиск путей эколого-экономического образования студентов всех педагогических специальностей потребовал условного выделения трех аспектов в эколого-экономической подготовке студентов: теоретико-методологического, технологического и мировоззренческого. Теоретико-методологический аспект обеспечивает эколого-экономическую грамотность студентов за счет преподавания дисциплин общекультурного, медико-биологического и специально-предметного блоков, являясь базой для эколого-экономического образования учителей всех специальностей. Анализ учебных планов показал, что данный аспект не обеспечивает необходимого уровня эколого-экономической подготовки студентов и должен быть дополнен технологическим и формирующим аспектами. Технологический аспект рассматривается нами с позиций теории педагогических технологий и предусматривает формирование эколого-экономических знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания образования и деятельностного подхода к организации познавательной деятельности студентов в процессе обучения. Мировоззренческий аспект направлен на обеспечение у будущих учителей ценностных ориентаций, свидетельствующих о сформированности мировоззренческого компонента в структуре готовности к эколого-экономическому образованию.

Для обеспечения технологического и формирующего аспектов нами были разработаны пропедевтическая Программа актуализации эколого-экономического содержания в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин для студентов педагогических вузов, интегра-тивная дисциплина в форме спецкурса «Основы эколого-экономического образования школьников», программа наполнения педагогической практики студентов эколого-экономическим содержанием и четыре этапа ее реализации (адаптационный, пропедевтический, формирующий, моделирующий), а также разработаны формы активизации познавательной деятельности студентов, представляющие в совокупности технологические системные формообразования и методико-технологические цепочки, включающие формы коллективной творческой деятельности ( проблемные задания, методы коллективных расчетов, деловые игры, исследовательские задания), педагогические экспедиции и педагогические десанты, комплексную тематическую форму проведения педагогической практики.

Формирующий эксперимент, проведенный на базе Челябинского государственного педагогического университета и Нижнетагильского государственного педагогического института ( общее число участников - 63 1 человек) позволил в соответствии с моделью готовности учителя к эколого-экономическому образованию школьников и критериями ее сформированности установить:

• существенное повышение уровня эколого-экономических знаний студентов независимо от их специальности: разница в приросте знаний экспериментальной и контрольной групп составила в среднем 68,8%;

• значительное повышение уровня сформированности эколого-экономических интересов, проявившихся в изменении отношения к профессиональным эколого-экономическим знаниям, к качеству бережливости, к качеству расчетливости, к совершенствованию эколого-экономических знаний, в контрольных группах абсолютный прирост оказался на 48,6% меньше аналогичных изменений в экспериментальных группах;

• высокую степень сформированности аналитических, креативных, организационно-педагогических и исследовательских эколого-экономических умений: абсолютный прирост высокого и среднего уровня составил 70,7% в экспериментальных группах, что на 47% больше, чем в контрольных группах;

• наличие различных видов творческой деятельности студентов по овладению и осуществлению эколого-экономического образования школьников: творческой (100%), поисковой (93,7%), исследовательской (69,7%)и моделирующей ( 27,08%).

Статистическая обработка полученных результатов по программе «Stat-graphics» с помощью дескриптивных методов статистики, раздел общая статистика, с вычислением средней арифметической (М ), ошибки средней арифметической (ш), критерия достоверности ( t) по методу Стьюдента, уровня вероятности (р) подтвердила высокую достоверность полученных данных

Наблюдаемые изменения в уровне эколого-экономических знаний, интересов, умений и видов творческой деятельности студентов в процессе длительного эксперимента являются основанием для вывода о том, что наше предположение о возможностях использования процесса обучения в педагогическом вузе для формирования готовности будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников подтвердились. Существенные различия в результатах, полученных в экспериментальных и контрольных группах, подтверждают эффективность использованного содержания и методики экспериментальной работы. Проведенная статистическая обработка результатов свидетельствует о надежности полученных результатов. Так как теоретические предположения подтвердились в ходе экспериментальной работы, гипотезу исследования можно считать доказанной. Наше исследование, проведенное в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов к осуществлению эколого-экономического образования школьников, является частью реализации общей проблемы непрерывного эколого-экономического образования и может быть продолжено на разных уровнях педагогического поиска. Направлениями исследования могут стать проблемы эколого-экономического образования в системе общего среднего образования, начального профессионального образования, педагогики высшей школы, в том числе: проблемы эколого-экономического образования школьников, формирования эколого-экономического сознания будущих учителей в рамках специальных методик, подготовки учителя к осуществлению эколого-экономического образования в системе дополнительного образования, проблемы организации эко-лого-экономического образования учителей на базе институтов повышения квалификации работников образования.

Процесс эколого-экономического образования, являясь инновационным образовательным процессом, требует глубокой и разносторонней разработки в педагогической науке и педагогической практике.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Рябинина, Наталия Павловна, Москва

1. Абалкин Л. Экономическая теория на пути к новой парадигме // Вопр. экономики. 1993. №1. С.4-14.

2. Абалкин Л. Размышления о стратегии и тактике экономической реформы // Вопр. экономики. 1993. №2. С.4-11.

3. Александров А.А. Промышленность Урала и окружающая среда (XVIII-XIX вв.) // Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. -М., 1981. С.213-224.

4. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Дис. канд.пед.наук., СПб, 1993. -231с.

5. Аленченков И.Н. Экономика и школа // Сов. Педагогика. 1990. №6. -С.45-49.

6. Аменд А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. -Челябинск: Изд-во Чел.гос.пед.ун-та «Факел», 1996.-152с.

7. Аменд А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи // Вест. Челяб. Гос. Пед. ун та. Сер. 5, Личность. Труд. Экономика. Образование. - 1995. -Вып. 1. - С. 6-16.

8. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987,-164с.

9. Аменд А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого -экономического общего образования: Дис.д-ра пед.наук в форме науч. докл. Екатеринбург, 1997. - 58с.

10. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. -М.: Педагогика, 1985. - 336с.

11. Атутов П Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя/ Н И. Бабкин, Ю.К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.-128с.

12. Atytob П.P. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

13. Atytob П Р. Политехническое образование и рынок труда // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ. конф., Брест, 27-29 окт., 1992 г. М., 1992. - С. 26-28.

14. Атутов П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда // Учащаяся молодежь и рынок: ( Сб. науч. тр.). Зелена Гура; М., 1994.- С. 33-37.

15. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: ( Опыт систем, исслед.). 2-е изд., доп. М.: Политиздат. 1973. - 390с.

16. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: ( Метод, основы ). М.: Просвещение. 1982,-192с.

18. Багацкий С.В. , Крылов М.П. Человек и природа: особености взаимодействия //Биология в шк. 1990. -№3. - С.5-8.

19. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в Российской Федерации // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док., 1992-1993гг.: В 2кн. М„ 1993. - Кн.1. - С. 151 - 166.

20. Барановская М.М. Развитие природоохранительных идей на Среднем Урале 7 XXIII Герценовские чтения. География и геология. -J1., 1970. -С. 190-193.

21. Баркова Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса вуза: Дис. канд. психол. Наук. -M.1986.-207с.

22. Бартов В.Ф. , Седов В.В. Концепция взаимодействия экономики и природы. -М.: Мысль, 1984.-158с.

23. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиски, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 340с.

24. Бельтикова Г.В. Развитие иткульского очага металлургии // Вопросы археологии Урала: Сб. науч. брошюр. Екатеринбург, 1993. -С. 93-106.

25. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии /; Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1995,- Вып.1. - С. 36-45.

26. Белякова Г.С. Славянская мифология : Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1995. 239с.

27. Битинас Б.П. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания учащихся " Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973. С. 49-66.

28. Богачева Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. Дне. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1995. - 22с.

29. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464с.

30. Божович Л И. Проблема развития мотнвационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.7 - 44.

31. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред Д.И. Фельдштейна. М.: Междун. пед. акад. 1995. - 212с.

32. Боталов С.Г. Климатические колебания и исторический процесс // Россия и Восток проблемы взаимодействия: Материалы конф. -Челябинск, 1995. 4.5, кн.2. - С. 14-16.

33. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. - №4. - С. 12-18.

34. Вальнева Л.В. Совершенствование экономической подготовки студентов педагогических институтов // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. Челябинск, 1989. - С. 53-55.

35. Васильев Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей косуществлению политехнического образования: Дис. .д-ра. пед. наук. -М.,1979. -467с.

36. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика. 1983. 96с.

37. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений ( на примере трудовой подготовки): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 180с.

38. Винокурова Н.Ф. Изучаем экологию города // Биология в шк. 1990. -№3. - С. 64-67.

39. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. VIII межвуз. семинара. Челябинск, 1986. - 84с.

40. Вопросы экономического воспитания и образования. Вып. 4. Челябинск, 1973. - 121с.

41. Выготский Л.С. -М.: Изд.Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224с.

42. Вяткин М.П. Горнозаводской Урал в 1900-1917 гг. -М.Наука, 1965. -400с.

43. Галеева A.M. , Курок М.Л. Партийная учеба и экологическое воспитание. М.: Моск. рабочий, 1985 - 189с.

44. Гегель. Энциклопедия философских наук, Т.2: Философия природы. -М.: Мысль J 975. 695с.

45. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социс. -1996. №8. - С. 66-72.

46. Гертнер С.В. Из опыта работы по проблеме «Глобальное мышление» //

47. Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. -Миасс, 1997. С. 117-118.

48. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: ( Кризис образования в России на пороге XXI в. ) , М во образования Рос. Федерации, Челяб. Фил. НПО. - Челябинск. 1993. - 240с.

49. Гир\сов Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы /У Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. М., 1981. - С. 48-57.

50. Глазачев С.Н. Экологическое и экономическое образование взаимосвязь, теория, практика /У Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. - С. 3-14.

51. Глазачев С.Н. , Редковец И.А., Макарова Т.С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента /У Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. - С. 75-97.

52. Гловацкая Н., Лазуренко С., Жукова И. Безопасность человека и общества: новые ориентиры социально-экономического развития // Вопр. экономики. 1992. - № Г - С. 41 -5 1.

53. Гобронидзе А. А. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Дис, .д-ра. пед. наук. -Батуми, 1986. -434с.

54. Голубина В.В. Эколого-экономическое воспитание требование времени Экономическое воспитание в системе непрерывного образования: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф,- Свердловск, 22-24 апр. 1991 г.

55. Свердловск, 1991. С. 92-94.

56. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 204с.

57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «013100 Экология». - М. 1994. - 30с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «011600 Биология». - М.,1994. - 32с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «020700 История». - М. 1995. - 31с.

60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «021700 Филология». - М., 1995. - 28с.

61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «020400 Психология». - М., 1995. - 34с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «010400 Физика». - М., 1995. - 32с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования кминимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «010100 Математика». - М., 1995. - 28с.

64. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды в Российской Федерации в 1993 году» Зеленый мир, 1994 1995.

65. Григорчук И.С. Экономическое образование в условиях перехода к рыночной экономике Учащаяся молодежь и рынок / Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. Брест. 27-29 окт. 1992 г. М., 1992. - С. 6365.

66. Григорьев С.А. Древняя металлургия Южного Урала: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1994. - 20с.

67. Гришин Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1981. - 342с.

68. Гурова Р.Г. Некоторые возможности квантификации качественных показателей воспитанности в социолого-педагогических исследованиях /7 Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973. С. 226242.

69. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников. Дис. докт. пед. наук. -М., 1978. T.I. -371с., Т.2. 300с.

70. Данилов Данильян В. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россиия: ( Опыт эколого - экономического анализа)// Зеленый мир, 1994 - 1995.

71. Демичев В.А. Общественное бытие и общественное сознание. Их взаимосвязь: Автореф. дис.д-ра филос. наук. J1., 1970. - 36с.

72. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд во «Феникс», 1996. - 480с.

73. Дмитриев Ю.А. Политехническая подготовка учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. канд.пед.наук. М., 1986. -197с.

74. Долан Э.Дж., Линдей Д. Микроэкономика / Пер. с англ. В.Лукашевича и др.; Под общ. ред. Б.Лисовика и В. Лукашевича.- СПб, 1994. 448с.

75. Драпина М. , Вечкутова М. Мы идем учиться . на свалку // Нар.образование. 1990. №9. - С. 157-160.

76. Драчев В.К Экономическое сознание как фактор общественногопроизводства при социализме. Минск, 1977.

77. Дрейер O.K. , Лось Б.В., Лось В.А. Глобальная проблематика и Римский клуб : Лекция. М.: Изд - во РОУ, 1995. - 36с.

78. Дремин М.А. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества: ( На материалах педвузов ): Дис. .канд. филос. наук. -М.,1975. 209с.

79. Евстигнеева Л., Евстигнеев Р. Макрорегулирование в переходной экономике: вопросы теории // Вопр. экономики. 1997 - №8. - С. 4-23.

80. Емельяненко А.А. Природоохранительная работа со студентами -важный фактор экономического образования и воспитания // Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. 7 межвуз. семинара. -Челябинск, 1982. С. 53 - 55.

81. Емельянов А. Корректировка экономической реформы : необходимость и основные направления // Вопр. экономики. 1993. - №2. - С. 17-27.

82. Емельянова Е.Н. Комплексное решение эколого-экономических задач // Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. Миасс, 1997. - С. 121-123.

83. Железнова Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород, 1996. - 26с.

84. Жук O.J1. Студенческое самоуправление как фактор подготовки будущего учителя к воспитательной работе: Автореф. Дис . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 19с.

85. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра. пед. наук. М.,1988. - 389с.

86. Зайберт В.Ф. Энеолит Урало-Иртышского междуречья. Петропавловск: Наука, 1993. - 244с.

87. Зайков В.В. Каменная летопись Аркаима и «страны городов» // Аркаим : Исследования. Поиски. Открытия. / Науч.ред. Г.Б.Зданович; Сост. Н О. Иванова Челябинск, 1995. - С. 91-106.

88. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1991. - 331с.

89. Заславская Т.И. Экономическое поведение и экономическое развитие // Экономика и орг. пром. пр-ва. 1980. - №3. - С. 15-33.

90. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования; Сб. науч. тр. М., 1983. - С. 10-19.

91. Захлебный А Н. > Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания ''Человек и природа" // Биология в шк. 1990. - №4. - С. 26-31.

92. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. т. / Редкол.: А.Н. Захлебный ( отв. ред.) и др. М., 1983. - С. 4-10.

93. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й моек. науч. -практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / Под. ред. В.В. Лебединского. М., 1995. - 148с.

94. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. Педагогика. 1991. -№1. - С. 9-12.

95. Зверев И.Д. Летняя экологическая школа на Байкале // Биология в шк. -1990. №6. - С. 76-78.

96. Зданович Г.Б. Арии на Урале или несостоявшаяся цивилизация // Аркаим : Исследования. Поиски. Открытия / Науч. ред. Г.Б. Зданович; Сост. Н.О. Иванова. Челябинск, 1995. - С. 21-42.

97. Зданович Г.Б. Бронзовый век Урало-Казахстанских степей ( основы периодизации ). Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. -184с.

98. Зимовина О. А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. - 181с.

99. Золотухина С.В. Подготовка студентов педвуза к профориентационной работе сучащимися: Дис.канд. пед. наук. Харьков, 1984. - 182с.

100. Ильин B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения / Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград, 1978. - С. 3 - 12.

101. О.Ильин B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно воспитательному процессу. -Волгоград, 1979. - 168с.

102. Ильина Т.А. Педагогика : Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

103. Ильченко В. Мир улыбается мне //Нар. образование. 1990.-ЖЗ - С. 3844.

104. Инновации в школе // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 книгах. / М-во образования Рос. Федерации. -М.,1993. - Кн. 1. - С. 63-88.

105. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. д-ра. пед. наук. М . 1993. - 468с.

106. Историко-экологическая ситуация в Южном Зауралье во второй половине первого тысячелетия до новой эры и расселение ранних сарматов // Россия и Восток : проблемы взаимодействия: Материалы конф. Челябинск, 1995. - Ч.5,кн.2. - С. 90-96.

107. Иткин И.Б. Экономическое воспитание как социалистическая категория // Вопросы экономического воспитания: Материалы межвуз. науч. конф., 20-21 мая 1966 г.,Челябинск. Челябинск, 1967. - С. 5-14.

108. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дис.канд. филос. наук. - Свердловск, 1972. - 207с.

109. Ишматова А. Система эколого-экономического образования и воспитания и ее элементы // Экономическое воспитание в системе непрерывного образования: Тез. докл. респ. науч. -практ. конф., Свердловск, 22-24 апр. 1991 г. Свердловск, 1991. - С. 94-96.

110. Ишматова А.Р. Формирование эколого-экономических знаний на уроках географии // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. науч. семинара. Челябинск, 1990. - С. 26-28.

111. Кавтарадзе Д.Н., Брудный А.А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док., 1992 1993 гг.: В 2 кн. / Сост. М.Р. Леонтьева. -М.,1993. - Кн.2. - С. 68-104.

112. Кавтарадзе Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании // Биология в шк. 1990. -№3. - С. 32-34.

113. Казаков А.П. , Минаева Н.В. Экономика: Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М.: Изд-во ЦИПКК АЛ, 1996. - 392с.

114. Казаков А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учеб. пособие для старшеклассников. М.: О-во «Знание»: ТОО «ИнтелТех»: ООО «Менеджер», 1993. - 196с.

115. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К. Горшкова, Ф.Э. Шеренги. М.: Политиздат, 1990. - 288с.

116. Калинин В. Формула экономического образования // Педагогика. -1995. №5. - С. 44-49.

117. Ким М.П. , Данилова Л.В. Природное и социальное в историческом процессе // Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. М., 1981. - С. 6-19.

118. Китов А.И. Экономическая психология. -М: Экономика, 1987. -303с.

119. Киян Л.Ф. Воспитание бережливости как нравственной черты ученика-подростка: Дис. .канд. пед. наук. Киев,!985. -155с.

120. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: ( Анализ зарубеж. опыта ). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176с.

121. Кларина Л.М. Экономика и экология для малышей. М.: Вита-Пресс, 1995. - 144с.

122. Клемантович И.П. Собственность, бережливость: социальный опыт школьников /У Сов.педагогика. 1991. - №1. - С. 27-3 1.

123. Клепач Н.Я. , Попов В.Д., Эпштейн Л.Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 224с.

124. Когут А. Экономические реформы в России // Вопр. экономики. 1993. - №1. - С. 100-108.

125. Кожанова Л. Третья грамотность XX века // Семья и школа. 1991. -№9. - С. 8-9.

126. Козлов В.Н., Начаров А.А., Павлов Б.С. Рыночная экономика и собственность: ( Аналит. зап. по результатам исслед. в Челяб. обл.). -Челябинск, 1991. 38с.

127. Козлов Н.С. Дисциплина учебного труда студентов : состояние и проблемы воспитания /У Сов. Педагогика. 1991. - №8. - С. 76-81.

128. Комелина В. А. Подготовка будущих учителей к руководству производственным трудом школьников: Дис. .канд. пед. наук. -М.,1986. -218с,

129. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области в 1993 году. Челябинск, 1994. -146с.

130. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

131. Концепция воспитания учащейся молодежи /7 Педагогика. -1992. №34. -С. 11-19.

132. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. -М.: РАО, 1996. 37с.

133. Корнер Т.В. Экологическое образование учителей // Биология в шк. -1991. -№3 С. 43-47.

134. Коробейникова Н.М. Шапкина С.Н. О постановке экономического воспитания в США и ФРГ /У Вопросы экономического воспитания и образования. Челябинск, 1973. Вып.4. - С. 82-90.

135. Кочеткова Н.П., Ишматова А.Р. Эколого-экономическое образование и воспитание на уроках географии // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. Челябинск, 1989. - С. 66-68.

136. Красильникова М., Авдеенко Т. Потребительское поведение населения в кризисных ситуациях /7 Вопр. экономики. 1992. - №1. - С. 74-82.

137. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гришиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479с.

138. Кузнецов Л.А. , Макаренко О.В. Проблемы экологии и образования ( в комитете по вопросам экологии.) /У Биология в шк. 1990. - №5. - С. 7071.

139. Кузнецова Т. Негосударственный сектор в советской экономической системе//Вопр. экономики. 1992. - №2. - С. 93-104.

140. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

141. Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1970. 1 14с.

142. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра. пед. наук (по психологии). -Л.,1964. 867с. Т.1. - С.1-295. Т.2. - С. 296-564. Т.З. - С. 565-867.

143. Кузьминов Я. Советская экономическая культура : наследие и пути модернизации // Вопр. экономики. 1992. - №3. - С. 44-57.

144. Кулешов В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -174с.

145. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 112с.

146. Ламков Р.П. Бюджет времени студента педвуза // Педагогическое образование: Продолж. Изд. по соврем, проблемам пед. образования. -М., 1991. -Вып.4. С. 91-96.

147. Лаптев И.Д. Экологические проблемы : социально-политический и идеологический аспекты. М.: Мысль, 1982. - 247с.

148. Латынов В.Л. "Географическая экология человека"- новый курс для школы // География в шк. 1992. - №4-5. - С. 18-21.

149. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. редактор Е.В. Ткаченко.- Екатеринбург. 1996. Вып.2. - С. 28-34.

150. Леднев B.C. Содержание образования сущность, структура, перспективы. 2-ое издание, переработанное. -М.: Высшая школа, 1991-224с.

151. Леднев B.C. Содержание образования сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк. - 1991. - 224с.

152. Лемешев М. Экологические проблемы Европы и пути их решения // Экон. науки. 1992. - №2. - С. 62-71.

153. Лемешев М.Я. Природа и мы. М.: Сов. Россия, 1989. - 272с.

154. Леонтьев А.В. К проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся сельских школ Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. выступлений. Тула, 1990. - 4.2. - С. 349.

155. Леонтьев А.В. Зарубежный и отечественный опыт экономической подготовки студентов педвузов // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф. Брест, 27-29 окт. 1992 г. - М., 1992. - С. 234-236.

156. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392с.

157. Лернер И Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. -191с.

158. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие /' Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1982. - С. 90-128.

159. Лещинская Г. Молодежный рынок труда // Экономист. 1996. - №8. -С. 63-70.

160. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело ЛТД, 1993. - 352с.

161. Лисун Н.М. . Груздева Т.В. Организация исследовательской работы краеведческого содержания в процессе экологического практикума в школе // Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. Миасс, 1997. - С. 132-133.

162. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГОС. -М.: Прометей, 1992. -582с.

163. Лихачев Б. Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в

164. России : теоретические аспекты: Сб. тр. к 25-летию науч. совета по экол.образованию Президиума РАО / Под ред. А.Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997. - С. 68-81.

165. Лобжанидзе А.А., Манусов В.М. Эколого-экономический словарь // География в шк. 1991. - №3. - С. 71-72.

166. Лось В.А. Человек и природа : Социал. -философ, аспекты экол. проблем. М.: Политиздат, 1978. - 224с.

167. Лысова Е.Б. Изучение экологии в школах Франции // Биология в шк. -1991. -№3. С. 52-54.

168. Любимов Л.Л., Липсиц И.В. Основы экономики: Учеб. пособие к курсу «Введение в обществознание» для 10-11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. - 159с.

169. Макгиннис Р., РябининаН. Развитие целей экологического образования в США и России // Проблемы экологии Южного Урала. 1996. - №4. - С. 9- 13.

170. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М.:Педагогика, 1972.-336с.

171. Маркович Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: Пер. с серб-хорв. -М.: Просвещение, 1991. 176с.

172. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е.изд. Т.23. - М.: Политиздат, 1960. - 907с.

173. Маркс К., Энгельс Ф. Избранные письма. -М.: Политиздат, 1953. 469с.

174. Матушкин С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск: Южно Урал. кн. изд-во, 1971. - 119с.

175. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика, 1991,- №5. - С. 85-92.

176. Медведев В. Экономическая теория перед лицом коренного обновления // Вопр. экономики. 1992. - №2. - С. 80-92.

177. Медведев В. Некоторые размышления о новой парадигме экономической теории // Вопр. экономики. 1993. - №1. - С. 22-29.

178. Мельников А.И. Международная конференция по экологическому образованию "Контакт-89" // География в шк. 1990. -№2. - С. 83-85.

179. Мельников И.Г. Свободное время и формирование личности студента. ( На материалах конкрет. -социол. исслед., произвел, в вузах Свердловска, Москвы, Омска и Челябинска): Дис. канд. филос. наук. -Свердловск, 1973. 226с.

180. Методика экономического воспитания школьников: Программы пед. ин-тов. Челябинск, 1991. - 21с.

181. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 256с.

182. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172с.

183. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде: В Зт. Т. 1: Программа всеобщего экологического образования. М. Издат. группа «Прогресс», «Пангея»,1993. 253с.

184. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде; В Зт. Т.2: Программа всеобщего экологического образования. М.: Издат. группа "Прогресс", "Пангея"1994. 335с.

185. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995. 56с.

186. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования//Сов. Педагогика. 1990. - №2. - С. 17-21.

187. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». -М., 1991. 78с.

188. Мясников В.А. Культурное наследие и экономическая грамотность // Сов. Педагогика. 1990. - №4. - С. 64-65.

189. Назаров А.К. О некоторых недостатках в содержании экологического воспитания и образования в учебных заведениях с точки зрения биолога /У Проблемы региональной экологии: Сигн. вып. Екатеринбург, 1995. - С. 53-57.

190. Найн А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - С. 23-35.

191. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - №5. - С. 44-49.

192. Найн А.Я. Развитие педагогических законов // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. Вып.2. - С. 59-67.

193. Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в школьном курсе "Общая биология" // Биология в шк. 1991. №5. - С. 22-25.

194. Некрасов Е.С. Использование имитационных игр в эколого-экономическом образовании // Экономическое воспитание в системе непрерывного образования. Тез. докл. республ. науч. -практ. конф., Свердловск, 22-24 апр. 1991 г. Свердловск, 1991. - С. 97-98.

195. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII нач. XX в.,- Л.: Искусство, 1984. -191с.

196. Нечаев Н.Н. Образование и рынок : проблемы взаимодействия // Учащаяся молодежь и рынок: ( Сб. науч. тр.) Зелена Гура; Москва, 1994. -С. 6-16.

197. Никифоров J1. Смешанное общество: возможности и трудности развития в России // Вопр. экономики. 1993. - №1. - С. 66-78.

198. Нисимчук А С. Экономическое воспитание в сельской школе : Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989.-207с.

199. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160с.

200. Новиков Ю.В. Природа и человек. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.

201. Новоселов С.А., Зеер Э.Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С. 104-117.

202. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. New Educational Values : Thesaurus for Teachers and Schools' Psychologists. / Ред. сост. Н.Б. Крылова. -М.: РАО, 1995. -113с.

203. Об образовании: Закон Рос. Федерации // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 кн. / М - во образования Рос. Федерации. - М.,1993. - Кн. 1. - С. 7-55.

204. Ожегов Ю.П. ,Никанорова Е.В. Новое экологическое мышление // Сов. Педагогика. 1991. - №6. - С. 57-62.

205. Оконь В. (615) Введение в общую дидактику / Пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382с.

206. Олдак П.Г. Формирование современного экономического мышления -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 160с.

207. Организация экологического образования в целом Метод, рекомендации. Челябинск: ЧОИУУ, 1992. - 167с.

208. Основы педагогических технологий : Крат. толк. слов. Екатеринбург: УГПУ, 1995. - 22с.

209. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. обшеобразоват. учреждений / Н.М.Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов. М.: Просвещение, 1995. 240с.

210. Отношение школьников к природе : (Пед. наука реформе школы) / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т. Суравегиной; Науч. -исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 128с.

211. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. проф. И Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. - 320с.

212. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

213. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под общ. ред. Г.И. Щукиной (отв.ред.), ЕЯ. Голанта, К.Д. Радиной. -М.: Просвещение, 1966. 648с.

214. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. - 637с.

215. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников: Обзор. Информ. М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991. - 72с.

216. Первый всесоюзный сбор юных друзей природы в "Артеке" // География в шк. 1990. №3. - С. 67.

217. Песин А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся // Сов.педагогика. 1990. -№1. - С. 86-89.

218. Петрулевич Б. Вопросы эргономики в подготовке молодежи к труду // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ.конф., Брест, 27-29 окт. 1992 г. М„ 1992. - С. 99-100.

219. Пильщикова Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: ( На примере индустр. -экон. фак. ): Автореф. канд. пед. наук, М.,1995. - 22с.

220. Пинхенсон Д.М. Вопросы взаимодействия общества и природы в свете трудов В.И. Ленина /7 XXIII Герценовские чтения. География и геология. -Л., 1970. С. 7-14.

221. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учеб. М.: Профиздат, 1991. - 192с.

222. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216с.

223. Плешаков А.А. Программа факультативного курса «Экология для младших школьников» /7 Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 кн. / Сост. М.Р. Леонтьева. - М.,1993. -Кн.2. - С. 49-55.

224. Позняк С.А. Формирование готовности к послевузовскому образованию у выпускников педвузов и университетов: Автореф. канд.пед.наук . -Минск, 1994, 23с.

225. Поляков В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ. конф., Брест, 27-29 окт. 1992 г. М„ 1992. - С. 8-12.

226. Поляков В.А. , Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодежи /7 Педагогика. 1994. - №4. - С. 19-26.

227. Пономарев Л.Н. и др. Экономическая культура : сущность, направления развития. -М. : Мысль, 1987. 269с.

228. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. - 224с.

229. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып.2 - Екатеринбург, 1996. - 340с.

230. Преснов А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. - 20с.

231. Проблемы экономического образования и воспитания: ( Материалы III межвуз. науч. конф. по проблемам экон. воспитания ).- Челябинск, 1972. -154с.

232. Прутченков А., Самкова В. Эколого-экономическая игра "Экологический баланс'' // Шк. Экон. журн. 1996. - №3. - С. 28-35.

233. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя/ Под ред. Андрианова П.Н., Галагузовой М.А. М.:Просвещение, 1990.-108с.

234. Радкевич В.А. Экология. Краткий курс. Мн.: Вышейш. школа, 1977. -304с.

235. Ракитский Б. Положение населения России: социальная надломленность при «прыжке в рынок» // Вопр. экономики. 1993. - №4. -С. 49-56.

236. Резник А.Б. НОТ в педагогическом труде v Сов. Педагогика. 1988. -№4. - С. 46-49.

237. Резник А.Б. НОТ в педагогическом труде. Ж-л Сов. Пед.-1988,№4,с.46-49.

238. Реймерс Н.Ф. Экология: Теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994. - 367с.

239. Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов,-справ. М.: Просвещение, 1992. - 320с.

240. Рекомендации подкомитета по экологическому образованию, воспитанию и гласности в области экологии, 11 мая 1990г. // Педагогическое образование. Продолж. изд. по соврем, проблемам пед. образования. М.: Прометей, 1991. - Вып.4. - С. 127-128.

241. Рекомендации по проблемам экологического образования в средней школе и вузе / Отв. за вып. Т. Микуловски. М., 1983. - 27с.

242. Родзевич Н.Н. Городские географо-экологические экскурсии /7 География в шк,- 1991. -№3. С. 50-53.

243. Рождественская А.А. О взаимосвязи экономического и экологического воспитания и образования / Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1977. - Вып.7. - С. 95-100.

244. Розов В.К., Гершкович В.К., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов// Сов. Педагогика. 1988. -№5. - С. 78-83.

245. Розов В.К., Гершкович В.К., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Сов. педагогика. 1988. - №5. - С. 78-83.

246. Розов В.К., Шемякин Б.П., Шемякин П.А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б.П. Шемякина. М. : Просвещение, 1985. - 160с.

247. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. - №6. - С. 63-75.

248. Рыбаков Б.А. Из истории культуры древней Руси: исследования и заметки. М. : МГУ, 1984. - 240с.

249. Рыбаков Б.А. Язычество древней Руси. М.: Наука. 1987. - 782с.

250. Рыбалко А.А. История и быт казаков Новолинейного района: Этногр. очерк. // Аркаим : Исследования. Поиски. Открытия. / Науч.ред. Г.Б.Зданович; Сост. Н.О. Иванова Челябинск, 1995. - С. 1 17-134.

251. Рябинина Н.П. Экологические аспекты экономической подготовки школьников и изменения в содержании образования будущих учителей // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. тр. Зелена Гура; Москва, 1994. -С. 66-70.

252. Рябинина Н.П., Романов Г.Н. Основы радиационной безопасности:

253. Учеб. пособие для студентов педвузов. Миасс: Геотур, 1995. - 107с.

254. Рябинина Н.П. О концепции регионального экологического образования // Проблемы экологии Южного Урала. -1995. №1.-С.44-48.

255. Саипов А.А. Экономическое образование учащихся: ( На материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в VIII IX классах ): Автореф. дис. канд. пед. наук. - Алма-Ата, 1990. - 24с.

256. Сарапульцев Б.И. Особенности преподавания экологии на небиологических факультетах университета /7 Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. Миасс, 1997. - С. 142-143.

257. Сасова И. Социально-экономическая подготовка школьников : состояние и перспективы 7 Шк. экон. журн. 1996. - №3 - С. 16-24.

258. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1989. -414с.

259. Сасова И.А. , Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В.К. Розова. -М.: Просвещение, 1988. 192с.

260. Сасова И.А. Задачи общеобразовательной школы в экономической подготовке учащихся // Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзор, информ. М., 1991. - С. 3-11.

261. Сасова И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников /7 Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф., Брест, 27-29 окт. 1992 г. - М., 1992. - С. 20-26.

262. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников : проблемы и пути решения // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Серия 5, Личность. Труд. Экономика. Образование. -1995. Вып. 1. - С. 17-26.

263. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и путирешения // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. тр. Зелена Гура; Москва, 1994. - С. 48-56.

264. Сергеева Т.Е. Опыт усвоения экономических понятий младшими школьниками // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. Челябинск, 1989. - С. 13-15.

265. Сериков В.В. О подготовке студентов к решению задач экологического и трудового воспитания школьников // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. С. 98-105.

266. Серикова Е.М. Изучение классным руководителем уровня готовности школьников к экономической деятельности // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. -Челябинск, 1989. С.41-42.

267. Сиротин В.И. Первая Всероссийская конференция "Экология и культура' // География в шк. 1992. - №1. - С. 69.

268. Скворцов В.Я. История философско-эстетической мысли и педагогики как теоретический источник экологического образования // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. - С. 19.

269. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .д-ра. пед. наук. -М.,1977. -386с.

270. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.:Просвещение, 1976. -159с

271. Словарь русского языка / Сост. С.И. Ожегов. М.: Гос. изд. иностр. инац. Слов., 1953. 848с.

272. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В. Лехина и. Ф.Н. Петрова. -М.: Гос. изд. иностр. и нац. слов., 1954. 853с.

273. Сметанский Н.И. Деятельность ученического самоуправления по воспитанию у старших подростков бережного отношения к социалистической собственности: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1984. -153с.

274. Смолкин A.M. Методы активного обучения. Науч.-метод, пособие. -М.: Высш. Шк. 1991. 176с.

275. Современная экономика: Общедоступ. учеб. курс. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -608с.

276. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. выступлений. 4.1. -Тула, 1990. 154с.

277. Соколов В.Е. , Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в шк. - 1991. - №3. - С. 24-28.

278. Сосновская Л.Современная ситуация в области занятости и перспективы становления рынка труда в России /У Вопр. экономики. -1993. №12. - С. 57-63.

279. Социальная экология : Учеб. пособие / В.В. Седов, Е.И. Данилина, В.И. Ермаков, Я.С. Гальперин; Под ред. В.В. Седова; Челяб. гос. ун-т. -Челябинск, 1995. 115с.

280. Социально- профессиональные ориентации школьников и их предпочтения в сфере труда Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 кн. / М-во образования Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 1993. - Кн. 1. - С. 89-94.

281. Социальные проблемы радиоактивного загрязнения реки Теча в зеркале общественного мнения. Челябинск: ЧГУ, 1995. - 41с.

282. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опытаучеб.-воспитат. работы в сел. сред. школе.-2-е изд,

283. М.: Просвещение, 1979.-393с.

284. Степунов А.С. (442) Экономическая культура : сущность и пути формирования // Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. 7 межвуз. семинара. Челябинск, 1982. - С. 7-10.

285. Суравегина (372) И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика, 1990. №12. - С. 47-51.

286. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Дис. д-ра. пед. наук. М.,1986. - 353с.

287. Суравегина И.Т. Идея и структура интегрированного курса

288. Естествознание": ( Второй вариант) / Биология в шк. 1990. - №3. -С. 1911

289. Суэтин А. Охрана глобальной среды: проблема совместного лидерства //Вопр. экономики. 1992. -№11. - С. 148-150.

290. Тагариев Р.З. Экологическая направленность политехнической подготовки сельских школьников. Уфа: Изд. Башк. ун-та, 1994. - 160с.

291. Тангян С.А. «Новая» неграмотность в развитых странах // Сов. Педагогика. 1990. -№1. - С. 3-17.

292. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352с.

293. Теория (201) и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

294. Тилавов И.А. Совместная деятельность учителя и родителей в экологоэкономическом воспитании подростков: Дис. канд. пед. наук. -Термез,1993. 188с.

295. Томин Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно - Урал. кн. изд-во, 1970. - 218с.

296. Тонков Е.В. От редактора // Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно научных дисциплин в педагогических вузах: Сб. тез. докл. межвуз. науч. -практ конф., 10-12 окт. 1989г. -Белгород, 1989. - С. 3.

297. Третьякова Л.Р. Педагогические условия подготовки учащихся V-IX классов к рациональному ведению домашнего хозяйства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.,1994. - 19с.

298. Трефилов А Н. Влияние экономического образования на развитие трудовой активности: Дис. канд. эконом, наук. М., 1989. -197с.

299. Труд и развитие личности / Под ред. Здравомыслова А.Г. и Ядова В. А. -Ленинград: Лениздат, 1965. 191с.

300. Технология: Вариант для мальчиков: Учеб. для 5 кл. общеобразоват учреждений/ Тищенко А.Т., Самородский П.С., Шипицын Н.П., Симоненко В.Д.; Под ред. В.Д.Симоненко.-М.".Просвещение, 1997,-173с

301. Удалов А.И. Будущий учитель и рынок // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ. конф., Брест, 27-29 окт. 1992 г. -М., 1992. С. 226-228.

302. Уледов А.К. Структура общественного сознания: Теоретико социол. исслед. - М.: Мысль, 1968. - 324с.

303. Улыбин К. А. Современное экономическое мышление. -М.:1. Политиздат, 1986. 238с.

304. Усова А.В. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып.2. - С. 144154.

305. Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф., Брест, 27-29 окт. 1992 г. - М., 1992. - 256с.

306. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения : В 6 т., / Сост. С.Ф. Егоров М., 1988. - Т.1. -С. 194-256.

307. Фешбах М., Френдли А. Экоцид в СССР / Здоровье и природа на осадном положении. М.: НПО «Биотехнология» , 1992. - 308с.

308. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. - 590с.

309. Фофанов В.П. Экономическая форма общественного сознания: ( По работам К. Маркса ) Автореф. дис.канд. филос. наук. Новосибирск, 1972. - 26с.

310. Фридман Л.П. Экономическое воспитание учащихся IV-VIII (V-1X) классов в процессе общественно полезного, производительного труда: Дис. .канд. пед. наук. -М.,1986. 188с.

311. Фридман Л.П. Опыт подготовки учителей к осуществлению экономического воспитания школьников // Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. выступлений. Тула, 1990. - 4.2. - С. 227-229.

312. Фролов И Т. Марксистско ленинское понимание экологической проблемы // Общество и природная среда: Сб. - М., 1980. - С. 16-29.

313. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1979. - 191с.

314. Фуксон JTM. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис.канд. пед. наук. М., 1994. - 185с.

315. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576с.

316. Хацкевич Д.Х. Эстетические аспекты взаимодействия общества и природы: Дис. д-ра. филос. наук. М.,1987. - 349с.

317. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. д-ра. пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 376с.

318. Храмов С.С. Программа ЮНЕСКО "Человек и биосфера" // Биология в шк. 1990. №3. - С. 8-12.

319. Хроменков П.А. Формирование основ экономической культуры у старшеклассников // Экономическое воспитание в системе непрерывного образования: Тез. докл. респуб. науч. практ. конф., Свердловск, 22-24 апр. 1991 г. - Свердловск, 1991. - С. 17-18.

320. Худякова А.Б. Эколого-экономическое образование и воспитание учащихся начальных классов на уроках природоведения // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. науч. семинара. Челябинск, 1990. - С. 28-30.

321. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М. Педагогика, 1987. - 157с.

322. Чалов А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельскойобщеобразовательной школы. Дис. д-ра. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1981. -346с.

323. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции, персоналистски педагогический аспект. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. брошюр / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1995. - Вып. 1. - С. 61-77.

324. Червонецкий В.В. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся // Биология в шк. 1990. - №5. - С. 50-53.

325. Чернер C.J1. , Нагуманова И.И., Чуйкова М.Н. Азбука экономики: Учеб. пособие для нач. кл. шк. различ. профилей. М.: ВИГМА, 1997.-72с.

326. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1988. -272с.

327. Черных Е.Н. Древнее горно-металлургическое производство и антропогенные экологические катастрофы // Вест. древ, истории. 1995. -№3. - С. 110-121.

328. Чистяков Б.Ю.Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 18с.

329. Шадиев Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Дис.д-ра пед. наук. Самарканд, 1982,-447с.

330. Шварц С.С. Единство жизни. Свердловск: Ср.-Урал. кн. изд-во, 1972. -100с.

331. Свердловск, 1991. С. 87-89.

332. Шемякин Б.А.Теоретические предпосылки экономического воспитания учащихся // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф., Брест, 27-29 окт. 1992 г. - М., 1992. - С. 59-63.

333. Шемякин Б.П.Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1978. - 271с.

334. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М. Педагогика, 1986. - 96с.

335. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1994,- 109с. •

336. Шмелев Н. Ближайшие приоритеты // Вопр. экономики. 1992. - №1 -С. 3-9.

337. Шмелев Н. О здравом смысле и морали в экономике // Вопр. экономики. 1993. -№2. - С. 102-111.

338. Шпак А. Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся Киев: Рад.шк.,1987. - 128с.

339. Щербаков А.Н.Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук (по психологии). Л., 1968. - 461с.

340. Экологическая азбука для детей и подростков / Под ред. Т В.

341. Потаповой и Н.Г. Рыбальского. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 164с.

342. Экологическое (458) и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко; НИИ худож. воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1984. -135с.

343. Экологическое образование в России : теоретические аспекты. Сб. тр. к 25-летию науч. совета по экол. образованию Президиума РАО / Под ред. А Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997.-160с.

344. Экологическое образование в России : проблемы и практика. Сб. науч. ст. к 25-летию научного совета по экол. образованию Президиума РАО / Под ред. А Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М.,1995. - 136с.

345. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И Т. Суравегиной; Науч. -исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 160с.

346. Экологическое образование в университетах: Тез. докл. 3-й междунар. конф. / Под общ. ред. Н.Н. Моисеева. Владимир, 1997.-268с.

347. Экология. Программы для общеобразовательных учреждений. -М. Просвещение, 1994. 43с.

348. Эколого-экономические игры и задания: Метод, пособие для учителей нач. шк. / Сост. А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина, Е.В. Фролова, М.Л. Алферова. Челябинск, 1996. - 58с.

349. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин: Учеб. пособие к спецкурсу по специальностям №0207, 0217, 01.18, 0220 / Свердл. пед. ин-т. -Свердловск, 1988. 84с.

350. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин: учебное пособие к спецкурсу по специальностям №0207, 0217, 01.18, 0220 / Свердловский педагогический институт, Свердловск, 1988. -84с.

351. Энгельс Ф. Анти Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т.20.- С. 1 338.

352. Энгельс Ф. Диалектика природы. -М.: Политиздат, 1964. 358с.

353. Эпштейн J1.E. Экономика и воспитание. Челябинск: Южно - Урал. кн. изд-во, 1965. - 100с.

354. Эпштейн J1.E. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск: Южно - Урал. кн. изд-во, 1966,- 316с.

355. Этническая педагогика: Кн. для чтения / Сост.: Пятин В.А., Трещев A.M. Алексеева Г.В. и др. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995.- 476с.

356. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения /7 Сов. Педагогика. -1990. №1. - С. 55-60.

357. Юцявичене П.А. Создание модульных программ Сов. Педагогика. -1990. №2. - С. 55-60.

358. Явлинский Г. О новой политике правительства Вопр. экономики. -1993. №2. - С. 112-123.

359. Ягодин Г.А. Некоторые аспекты экологического образования в школе Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-ймоек. науч. практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / Под. ред. В.В. Лебединского. - М.: МНЭПЦ,1995. - 148с.

360. Ягодин Г.А. Школа будущего Вестн. экол. образования в России. -1996.-№1 (янв.). С. 4.

361. Ядов В. Универсализм или плюрализм социологических теорий? // Вопр. экономики. 1 993. - №1. - С. 1 5-2 1

362. Ясин Е. Судьба экономической реформы в России // Вопр. экономики. -1993. №2. - С. 124-135.

363. Ястребов Е В. Поучительный урок природопользования в прошлом: ( К вопросу о природопользовании на Урале в XVIII-XIX вв. ) // География и природ. Ресурсы. 1986. - №1. - С. 53-58.

364. Ястребов Е.В. Проблемы рационального использования природныхбогатств Урала в XVIII веке // Вопросы исторической географии и истории географии / Ин-т истории СССР АН СССР. М., 1973. - С. 22-23.

365. A Comparative Survey Of the Incorporation Of Environmentall Education Into School Curricula. // Environmental Educational Series 17. UNESCO: Division of Science, Technical and Vocational Education, 1985.

366. A Problem Solving Approach To Environmental Education. // Environmental Education Series 15. UNESCO: Division of Science, Technical and Environmental Education, 1985.

367. Cruickshank D.R. Models for the Preparation of American Teachers. -1985 by The Phi Delta Kappa Educational Foundation, Bloomington, Indiana.

368. Cyert, R.M. . Economic Education in Our Schools: A Renewed Mission. J. Econ. Ed., 15 (4), 261-264.

369. Jackstadt, S. L., & Grootaert C. (1980). Gender,Gender Stereotyping, and Socioeconomic Background as Determinants of Economic Knowledge and Learning. J. Econ. Ed. 12 ( 1), 34-40.

370. Johansen J.H., Collins H.W., Johnson J.A. American Education. An Introduction to Teaching. Sixth Edition Wm.C. Brown Publishers, 1990 -Dubuque,IA.

371. Mackey, J.A., & Glenn, A.D., & Lewis, D.R. (1977). Improoving Teacher Training for Precollege Economic Education. J. Econ. Ed., 8(2), 118-123.

372. Martin Malero F. Teacher Training: The First Step To Integrate Environmental Education In The Curriculum. / Paper for the 14th International Seminar for Teacher Education, Maastricht, the Nertherlands, 1994.-manuscript.

373. Multi -media: its Promise and Challenges for Public Education / Studies in

374. Educational Technology. National Education Association, Washington, D.C. - 1994.

375. New American Schools Development Corporation Annual Report 1993/1994. Arlington, Virginia.

376. Prince George's County's Connection To The Bay. Chesapeake Bay Education Program. Fall, 1992 Edition Annapolis, MA.

377. Saunders, Ph. ( 1980 ). The Lasting Effects of Introductory Economics Courses. J. Econ. Ed., 12(1), 1-14.

378. Schober, H.M. ( 1984 ). The Effect of Inservice Training on Participating Teachers and S tudents in Their Economic Classes. J. Econ. Ed., 15 (4), 282295.

379. Soper, J.C., & Brenneke, J.S. ( 1981). The Test of Economic Literacy and an Evaluation of the DEEP System. J. Econ. Ed. , 12(2), 1-14.

380. Status Of the American Public School Teacher 1990 1991. - National Education Association, Washington, D C. - 1992.

381. The Policies and Models of Teacher Training in The Council of Europe Countries / Prof. Dr. G. Karagozoglu, Editor.- Docuz Eylul University Buca Faculty of Education, Izmir, Turkey, 1993.

382. Thornton, D.L., & Vredeveld, G.M. (1977). In-Service Education and Its Effect on Secondary Students: A new Approach. J. Econ. Ed., 8(2), 93-99.

383. Weaver, A.M., & Deaton, & W.L., Reach, S.A. ( 1987 ). The effect of Economic Education Summer Institutes for Teachers on the Achievement of Their Students. J. Ed. Reseach, 80 ( 5 ), 296-299.