автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе"

г рЧЕЛ^БИНСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

1 и

На правах рукописи УДК 378: 37.01

УТЕГЕНОВА БИБИГУЛЬ МАЗАНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 1993

Работа выполнена на ,-«ц:едре педагогики Курганского государственного педагогического института

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный деятель науки Р# А.Д. Сазонов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор H.A. Тсмин

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Неустроев

Бедуиая организация : Уральский государственный педагогический институт

Защита состоится " " ¡O^rУУ>.L.<S ___1993 г.

в _часов на заседании специализированного совета

К 064.19.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете (454084, г.Челябинск, пр.Победы, 162в, aya. ¿15)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинском государственного университета С 454054, г.Челябинск, пр.Победы 162 в). • '

Автореферат разослан " 6 " ^ J.993 г.

Ученый секретарь специализированного совета, у / I доктор педагогических наук,

профессор ¡1 В.Л.ЧЕРКАСОВ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность томи исследования. В условиях появления на рцн-ко труда избыточной рабочей силы аколам и органам образования необходимо переосмыслить систему работы по профессиональной ориентации подрастающего поколения. Расширенно принципиально новых технологий, .внедрение их в практику, появление несуиествовавших ранее профессия, постоянная необходимость смени работавкими своих специальностей ставят сложные задачи перед пколой, перед учителями, ответственными за профессиональную ориентации учащихся. Современные) требования общества диктуют необходимость пересмотра содержания образования, совершенствования форм и методов обучения и воспитания, усиления езязи школы с производством, миром бизноса. Школа в этих условиях призвана вести оолвв глубокое кзучзнио и анализ профессиональных интересов, намерений учащихся, их склонностзй и способностей, потребностей конкретного региона в кадрах, развивать у учащихся общетрудовые качества будущего работника, чтобы в дальнейием они могли бы достаточно успешно работать в избранной области, получать удовлетворение от выполняемой работы.

Однако в настоящее время наблпдаетсп спад уровня работы в школах по профориентации, остро стоит вопрос об оторванности иколы от реальных запросов общества в кадрах, на справляется она с задачей подготовки учащихся к обоснованному, осознанному выбору профессии и динамичному согласований человека с избранной профессией. Высказываются справедливые мысли о том, что потенциальные возможности вколи в целом по оказании поноци молодежи п профессиональной ориентации не используются в полной меро.

Как показывает исследования, эффективность профессиональной ориентации скольников напрямую зависит от личности учителя, от уровня сформированное^ у него профорионтационных знаний, умений и навыков, то ость от подготовленности его к отой работе, и преждэ всего в педвузе. Анализ же педагогической работы молодых учителей в сфере профориентации учйскхся свидетельствует о, том, что уровень отот низкий. Выпускники педвузов нечетко представляв? себе цели, задачи, содоркание, формы и катоды организации профессиональной ориентации школьников. По данным констатирующего эксперимента,проведенного нами в Кустанайском и Курганском педвузах (1987 - 1992гг.), высокий уровень сформированное«» готовности к профориентации у будущих учителей только у 7,6 у начииаосих учителей (стая работы до 3 лет) - 9,'( Значительная часть начинавших учителей (60,15) испытывают затруднения в осуществления профориентационной работы в

учебно-воспитательном процессе школы. Эти трудности обусловлены несовершенством системы вузовской подготовки студентов к профориентации учащихся; индивидуально-типологическими особенностями личности учителя; слабым использованием возможностей психолого-педагогических дисциплин в подготовке к зтой сфере педагогической деятельности; отсутствием достаточных специальных знаний об индивидуальных особенностях школьников; неготовность«) помочь учащимся получить правильное представление о себе, о личностных качествах, возможностях выбора профессии на основании полученной информации, чтобы правильно решить проблему профессионального самоопределения. Вое это говорит о том, что избранная нами тема исследования является актуальной.

Педагогическая наука, практика работы школ и педвузов накопили ценный опыт деятельности учителей по проблеме профессиональной ориентации школьников.

В разработке научно-педагогических основ профессиональной ориентации важный вклад внесли видные отечественные педагоги и деятели народного образования Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, П.П.Блон-ский, С.Т.Шацкий и А.С.Макаренко.Они создали социально-экономическую и психолого-пеаагогическуо основу для разработки проблем профессиональной ориентации вкольников, актуализировав необходимость тесного единства профориентации с проблемами политехнического образования, трудового обучения и воспитания.

Ретроспективный анализ имевшейся научно-подагогической литерату ры по проблеме профессиональной ориентации позволил нам основные направления их изучения выделить.

Пути совершенствования профессиональной ориентации как составной части научной системы, находящейся на стыко психолого-педагогических, медико-биологических, социально-экономических ноук, нашли отражение в трудах С.Я.Батышева, И.Н.Назимова, В.А.Полякова, М.Н. Скаткина, А.А.Шибанова и других.

Проблемы политехнического образования как теоретической и практической основы профориентации всесторонне рассмотрена П.Р.Атуто- , вым, Ю.К.Васильевым и другими.

Психологический аспект профессиональной ориентации рассматривается в работах Б.Г.Ананьева, А.Г.Ковалева, В.А.Климова, А.П.Леонтьева, В.Н.Мясищева, К.К.Плвтонова, А.В.Потровского, и.Н.Теплова, В.В.Чобыиювой н других. •• .

Анализ развития теории и практики профессиональной ориентации

;ан в трудах Л.А.Иовайши, В.И.Куравлева, А.Д.Сазонова, О.Г.Савруко-юй и других. Их исследования позволяет выявить социальные, психо-огические и организационно-педагогические факторы профессиональной риентации школьников, определить пути повышения ее оффективности.

Проблемы нормирования профессиональных интересов, намерений и клонностей школьников, мотивы выбора профессии, а также опыт рабо-u школ, УПК, ПТУ отражены в исследованиях ¡0. П.Аверичева, Л.В.Ботя-овой, АГоломштока, С.С.Гриншпун, Н.З.ГеИжан, S.A.Климова, О. авлютенкова, А.Л.Михащенко, А.П.Сейтвйг-ва, Б.А.Федоришина, Г.М. едосикова, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, П.А.Иавира и других.

Вопросы трудового воспитания учащихся отражены в работах C.B. атувкана, Н.Л.Тоии.ча, П.И.Чорноцова, И.Д.Чорнишеико и других.

Исследованию вопросов профотбора посзясони работы А.Т.Малеико, .Н.Назимова и других.

Проблеме подготовки студентов педвузов к осуществлении профори-ятационной деятельности в школе посвящены исследования М.А.Весны, .Т.Золотухиной, Я.Я.Канторовича, В.Д.Симоненко, Л.М.Шмигириловой, .Ш.Шадиева и других. Включению профориентационного материала в со-эржанио цикла психолого-педагогических дисциплин посвящены исследо-тия В.М.Гусева, Л.П.Мусялик, И.И.Саковича, В.И.Ромашковой и дру-IX. Необходимость внедрения новых спецпрактикуиов,спецкурсов, фа-гльтативных занятий в решение проблемы подготовки будущих учителей проведению профориентационной работы о учащимися рассматривается исследованиях Л.М.Бэляовой, B.H.i/колской, ¡¡.Н.Тарасевич и других.

В последние десятилетия (ou - 9и гг.) появились исследования, которых авторы рассматривают отдельные аспекты профориентационной ^готовки. Так, формирований профзссисналько-лодагогическоЯ готов-icr.t будущих учителей по ориентации смольников на сельскохозяй-'вэнныо профоссии посвящено исследование А.Н.Андарало, подготовке ■удентов к профориентационной работе в начальной школе В.И.Дендэ-ной, руководству профконсультацией - С.П.Зуевой, подготовка мето-стсв по профориентации - Н.А.Ховрича и другие.

Немаловажное значение в плане нашего исследования имеет анализ временного состояния развития теории педагогического образования, метим ряд исследования, в том числе монографического характера, о проблеме учителя, его профессионально-педагогической подготов-(О.А.Абдуллина, Э.Е.Гришин, Г.А.Засобина, Н.В.Кузьмина, В.А.Сла-енин, Л.Р.Спирин, А.И.Г.яскуиов, В.К.Розов, Л.И.Рувинский, Н.Д. ель, А.И.Шербаков и друг'яо). .•:-.;-•

Заметен интерес к проблеме формирования готовности учителей к

- б -

педагогической деятельности и за рубежом (Д.Аллен, Х.Нерримон, А.Маслоу, Ж.Трошнер, Р.Волошински и другие). Их исследования посвящены главным образом проблеме практического обучения будущих учителей педагогическому мастерству, разработке так называемого "технологического"уровня развития деятельности учителя.

Названные нами исследования вносят значительный вклад в теорию и практику подготовки будущих учителей к профориентационной работе в школе, обогащают ее важным фактическим материалом.

Вместе с тем анализ теории и практики формирования готовности учителей к профориентационной работе с учащимися выявил противоречив между требованиями общества к профессиональной ориентации подрастающего поколения, когда каждый выпускник школы должен быть готов к определенной сфере деятельности с учетом своих интересов, склонностей, способностей и недостаточным уровнем теоретической и практической подготовки студентов педагогических учебных заведени к осуществлению профориентации в школе.

Вышеперечисленные факторы определили выбор темы исследования направленной на выявление педагогических условий формирования готовности студентов педвузов к профориентационной работе в школе.

Цель исследования - определить педагогические условия успешного формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе с учащимися.

Объект исследования - процесс подготовки студентов педвузов к работе в школе по трудовому самоопределению учащихся.

Предмет исследования - педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе.

В ходе исследования мы стремились обосновать и экспериментально проверить гипотезу : процесс формирования готовности студентов педвузов к профориентационной работе со школьниками может быт качественно улучшен, если будут соблюдены следующие педагогические условия : \

- содержание цикла педагогических дисциплин будет углублено и дополнено рассмотрением вопросов профориентации школьников ;

- положительная психологическая установка будет включать в себя соответствующие устойчивые мотивы, направленные на овладение проф ориентационными знаниями, умениями и навыками ;

- установлены единство и взаимозависимость структурных компонентов готовности : мотивационно-потребностный, оривнтационный, содержательно-операциональный, оценочный.;

студенты будут вовлечены в опережающий опыт практической деятель-ости по профориентации на учебных занятиях по педагогике и педпра-гике.

Для достижения поставленной цели и реализации выдвинутой гипо-взы были сформулированы следующие задачи исследования : . Проанализировать существующую систему подготовки будущих уч'ите-

эй к профориентационной работе в школе в условиях педвуза. . Раскрыть содержание и структуру формирования готовности студен-эв. педвузов к профориентациоико!! работа в школе. . Выявить показатель готовности студентов к осуществлений профори--¡тации в цколе.

, Определить и обосновать педагогические условия, способствуйте :поиному формирования исследуемого качества будущего учителя. , Разработать и проверить опытно-экспериментальным путем структуру ¡дели формирования готовности будущих учителей к профориентацион->й работе в школе.

, Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию >дготовки студентов педвузов к проведении профориентации в школе.

В решении поставленных задач применены следующие методы иссле-1вания : анализ литературы, беседы, анкетирование, изучение докумен-щии (учебных программ и учебников по педагогическим дисциплинам, :то/.:ал1; педпрактики и др.), наблюдения, ранжирование, изучение ре-льтатов выполненных студентами заданий, статистические методы, иодирование, педагогический эксперимент, проводимый в естественных донилх организации учебно-воспитательного процесса вуза.

,''е то д ологичн с ко 'л о снов о 7. исследования явились концепции, лично-но-деятелместного (л.й.хюжович, В.В.Краевс кил, Э.А.Фарзпонтова, Л.Сластенпн, д.о. Зль.конин и другие) и системно-структурного (Т.Д. ьина, С.А.Конзржзвский, К.З.Кузьмина, К.К.Платонов и другио) под-до? ч пониманию и разработке проблемы формирования готовности бу-щих учителей к профориентационной работе с учащимися; концепция офсссяснйльно-педагсгичоскоЯ направленности обучения и воспитания удентоз (¡¡.Б.Кузьмина, К.И.Саломатов, С.Ф.Еатилоз и другие); кон-пция гуманизации, и демократизации учебно-воспитательного процесса педвузе (A.A. Бодал'ев, В.В. Давыдов, А.С.Белкин, В.И.Загвязинский, Л.Леви и другие).

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов на зе КустанаЯского и Курганского пединститутов.

Первый этап (1934 - I9Ö6 гг.) - выбор и теоретическое осмыслэ-

ние темы исследования. Изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме, анализировалось современное состояние профориен тационной деятельности в школе. Определялись исходные позиции исследования, его методология и методика, понятийный аппарат, рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

Второй этап ( 1967 - 1У92 гг.) предусматривал организацию констатирующего эксперимента с целы) выявления реального состояли уровня сформированности готовности будущих учителей к профорионта ционной работе со школьниками. Изучалась степень удовлетворенности начинающих учителей и студентов-выпускников своей подготовкой в вузе к проведению профориентации, степень овладения знаниями и умениями данной работы.

С помощью разработанной методики проводился формирующий эксп римент, связанный с непосредственной деятельностью по реализации структуры модели формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе.с учащимися. Цель отой работы заключалась не в изменении традиционной системы подготовки студентов к профор ентационной работе, расширении количества часоз на ее осуществление, а предролагола определенное изменение содержания преподавани педагогических'дисциплин, применение новых форм, методов, средств обучения, а также определение комплекса педагогических условий ус пешного формирования исследуемого качества учитоля.

На основе анализа наблюдений за студентами, отчетов по педагогической практике, учебных программ и учебников по педагогике, массового анкетирования была определена система заданий, моделиру ющих действия, необходимые в профориентационной работе. Использование системы заданий интенсифицировало формирование готовности

будущих учителей к проведению профориентационной работы с учащимися, усилили практическую направленность подготовки студентов • х исследуемой сфере педагогической деятельности.

В сложившуюся за последние годы систему подготовки студентов к профориентационной работе был введен дополнительный аспект -спе практикум, содержание, которого было направлено на формирование не обходимых профориентационных умений у будущих педагогов.

Опытно-оксперйментальпая работа включала в себя систомптиэаа хода реализации структура модели, изучение развития готовности ст дентов к профориентационной'деятельности и периодическое снятие"с зов" этой готовности, анализ й коррекцию проводимой работы.Опреде ленив уровня сформкровинности -у студентов нсслед/емого качества п

эодилось методом анализа выполнения ими системы специальных зада-1иЯ, письменных отзывав о работе студентов и изучение отчетной до-:умо!1тации по педпрактике, анкетирования, оценки и самооценки.

Третий этап (1992 ~ 1993 гг.) - обобцпицкЯ. -Уточнялись и обобщались результата опытно-экспериментальной работы. Полученные с по-¡очьв "срозоз" данные обрабатывались, анализировались а теоретически 'с>.;ыс.чисалпсь. Енла проведена работа по оформлению яиссертааии л ¡пробации результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в тем, что : • с позиций личностно-двяте яьностиого а систвино-стр/кту рног о под-:ог,ой ко11к;;етизу.рог"нн теоретические основ» формирования готоянос-•а к просоркептаииопнси работе, »клачав«ие понимание готовности :ак одного из критериев результативности пропасся пмготоег.и з лу-

кс.г. с;:стому ийтерпятивятт сзоХста, качсотн личности, Ъб-цх а "^гчгяъянх ¿¡¡ании, как личностнуя форму интерпретация содержания гбразования и как установку на будушув деятельность ; ■ научно обоснованы и апробированы педагогические условия формиро-.ания готовности будущих учителей к профоркентациониой работе в мо-.елнруемой системе изучения педагогических дисциплин, самостоятельной и индивидуальной работы, специальных творческих заданий, сех видов педпрактики, спецпрактикума, главными из которых являют-я создание соответствующей положительной психологической .установ-•/. ап Л-ор.«<ро»шшв исслодусмого качества, поэтапность ее сорииро-а,м;;я., ус'-иеки;: и лополненио содер^ан;:;; педагогических дисциплин рсол.'ипми профозионгнции, вкхячоние студентов в олерекавыиЯ

(¡¡»ал'.ячоской д.мтолъности по профориентоциа з вколи ; разработана струкчууп содержания готовности студентов к прсфорк-нтаплоичой оаботе с учапимися как целостного интегратигного каче-

личности учители, вклячакщего в себя единство, развитость и преданность мотивационно-потпеоностиого, орионтационного, содор-ателы'.с-о'лорациоиального и оценочного компонентов; определены критерии диагностики уровня сформированное^ готов:;«-ти студентов тс профорнемтанпонной работы в :;>коле (процессуальные: и•■»рос к про'4-ориоитздкокноя деятельности, целесообразность, осоэ-а!!м .с:ь необходимости выполнения профориентации акольников, на-ичие информации по проблеме профориентации в новых условиях социа-ьно-окономичвекого развития страны, глубина, прочность, полнота, стойчивость профоркеитзциенннх знаний и умений, эффективность и :цик.;.^л:и:н1сть нао^ориеитацнонных действий на личность акояьника, ¡(хостоятольиссть а ирофориентационной сфере деятельности) ;

- хо -

- выделены и обоснованы этапы реализации структуры модели формирования готовности студентов к профориентеционноя работе, предусматривающие логику продвижения студентов от "обучениости" к "умелости" ( Н.В.Кузьмина) в профориентационной деятельности ;

- исходя из структура педагогической деятельности, были определены основные профориентационные умения, дана их классификация.

Практическая значимость исследования состоит в том, что определены и апробированы педагогические условия и пути формирования готовности будущих учителей к профориентационной. работе,. Разработанные в ходе исследования данное послужили основой в научно-практических рекомендациях, которыо могут в значительной мере могут способствовать улучшению подготовки студентов к проведению профориентации в ц'коле. Структура модели нормирования готовности студентов педвузов к профориентационной работе принята к реализации в Ку-стакайском педвузе. ' - • '

Обоснованность и достоверность исследования подтверждают методологическая выверенность исходных позиций, применение комплекса методов исследования, результаты опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения :

- комплекс педагогических условий, способствующих формированию готовности будущих учителей к профориентационной работе и обеспечивав ющих единство и взаимосвязь нормативного и творческого уровня готовности ;

- содержание, структура и критерии формирования готовности студентов к.профориентационной деятельности в иколэ.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на межвузовских научно-практических конференциях Кустакайского педвуза (1987, 1991гг.),.Курганского педвуза (1909, 1991, 1993 гг.), семинарах слушателей факультета- повышения квалификации в г.Куста-нае (1989 г.), заседаниях кафедр педагогики Курганского государственного педагогического института (1990 - 1993 гг.) и Кустанайско-го педвуза (1992 г.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии в объеме 197 наименований; содержит 20 таблиц; I схему, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ« .

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, его научная новизна, практическая значимость.

В первой глазе " Проблема формирования готовности будущих учителей к профоризнтационноЗ работе в школе в теории и практике вые--шей ихолц" дастся анализ науч.чо-лздвгогкческой литоратури по проблеме подготовки студентов педвузов к профориентации учащихся, рассматривается сущностная характеристика понятия "готовность"-в пма-гогкчсскоЛ доятольпоста, се оскоепцх компонентов, раскрывается сов-р s ; ; a i : ь: о о состояние проблемы, излагаются теоретически предпосылки исследования готовности уч;;7с;:еП к профориентационной рабо-

те с учащимися, раскрцпаатся основные принципы организа ¡ии структурно* (■•одели ^ор.чироаания готовности студентов к профориентации в сходе, основнке атаг.и, содсрхяико, ¡'ормц и метод;! процесса ^оркиро-са.чн;; uccs.ort/a:'orc качества учителя.

Бо второй глаза "Организация и проведение опитно-эксперимента-

ЛЬНО/Î рабОТМ ПО ГПр»ЧП<Ч>Я!{КП Г^ТЭЗаООГЙ ¿ïj'AUUTGu к ilUOUIdjiHHHTHW OHHO.I работ» Р УКОЛ»" ПЭСЛеЦРРГ.ТЗД! но раскрыт RpOUUCC роалиэиции экспериментальной структуры модели, в ¡сличав ко С. комплекс педагогических условий : усиление профориентационной направленности преподавания педагогических дисциплин, не нарушая при этом целостности, научности, системности их изучения; вовлечение студентов в специально организованную деятельность через систему задания, самостоятельной и индивидуальной работы, спецпрактикума, предполагавшую актуализация, систематизацию, углубление теоретических знаний, развитие практических умений префоркентацконноя работы, зклячеиип студентов в деятельность по приобретений оперехаивдго опыта практической работы по профориентации якольников.

3 заключении формулируатся теоретические выводы, нзучно-практи-чвекиа рекокекдаци;: и намечается возможное перспективы дальнейшей работы.

Теоретический анализ психолого-педсгогичоской литературы и проведенное нами исследование показали неоднозначность, сложность "включения" личностных качеств в процесс профориентационной деятельности в аколе. Готовность к профориентационной работе С учащимися, как к одному из видов педагогической деятельности, язллется сложным структурным образованием, обладающим свойствами общей готовности к педагогическому труду, и а то se время ему присуща определенная специфика, дающая основание для специального рассмотрения. ■

Исходя из теоретических положений о понятии профессиональной готовности (Б.Г.Ананьев, К.К.Платонов, М.И.Льяченко, Л.А.Канднбович, К.М.Дурай-Новакова, В.А.Сластенин, Й.Н.Шиянов и другие) как первич-

ного фундаментального условия успешного выполнения соответствующей .деятельности и как системы интегративных качеств, свойств, знаний, умений, навыков личности учителя, мы определили готовность будущих учителей к профориентационной работе в школе как интегративное профессионально значимое качество личности, обсспечиваощего ей развивавший переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности и включавшей совокупность профориэнтациотшх знаний, практических умений.и навыков, опыт личности, профессиональные качества.

В структуру этой готовности включены взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты : мотивационни-потребностный, ориентацион-ный, содержательно-операциональный, оценочны!*..

Имеющиеся неучно-педагогические положения позволили структурировать мотивационно-потребкостный компонент как систему присущих учителю мотивов профориентационной деятельности и связанных с ней ценностных отношений, интересов, стремлений, установок, увлечений. Ориентационный - как адаптацию вчерашшх школьников к нормам студенческой жизни, саморегуляции в освоении особенностей профориентационной деятельности, знание и представление о данной сфере труда учителя. Содеркательно-операциональный - совокупность специфических умений в исследуемом виде деятельности, профессиональное мышление, владение основными методиками провздения профориентационной деятельности- Оценочный компонент - самооценка, самоанализ, самокоррекция, оценка подготовленности других студентов к профориентационной работе с учащимися.

Единство, достаточная развитость и выраженность этих компонон-тов - необходимое условие формирования высокого уровня готовности к профориентационной деятельности в школе.

Анализируя состояние уровня'готовности у студентов выпускных курсов и начинающих учителей, мы получили возможность выделить недостатки в традиционном варианте подготовки будущих учителей к. профориентации в школе : отсутствие системы психолого-педагогической и методической подготовки, эпизодический характер профориентационной информации, цизкий уровень мотивации (интерес к профориентационной работе, потребность в необходимости выполнения профориентацяонных функций и другие), нечеткость представлений о круге деятельности учителя в сфере профориентации, отсутствие достаточных научно-практических методик, позволяющих усвоить необходимые знания по профориентации учащихся, неумение значительной части студентов объективно

- и -

Уценивать уровень своей подготовленности к данной работе.

Используя научно-методические рекомендации и имевшийся положительны:! опыт в исследуемо:'! сфере деятельности, мы разработали структуру формирования-готовности будуних учителей к профориентации учащихся. Данная модель стала сродством выявления и определения псдаго-•ических условий успешного формирования исследуемого качества учителя и дала нам возможность реализовать системность и преемственность 5 изучении педагогических дисциплин, непрерывной педагогической фактики в течение всех лет обучения в зузо, самостоятельной и индивидуально;: работ;; студентов по просорирнтациоино!: подготовке.Важ-¡ое место в ходе исследования занимала система заданий, реализуемая юрез использование нетрадиционных методов обучения ("актишшх"): ¡одорирование, анализ педагогических ситуаций, решение задач с нроф-¡рцентационным содержанием, деловые игры, ролевое разыгрывание и др., 'бсспечивавшая актуализация самостоятельности студентов и переход х в субъект-субъектные отношения в процессе подготовки в вузе.

Опираясь на принципы непрерывности и многоуровновости, обеспе-иваащих ориентацию на конкретную цель исследования и выделение в сследуемом объекте общего, особенного и единичного, мы определили росни нормативной и практической готовности к профориентационной абото с учащимися. Первый предполагает действяг, когда студент го-ов осуществлять профориентацию, но выходя за рам:;;; существую-мх э рв:л ¡ионном опнтв подготовки в пузо. Второй проявляется в се кон-ептуальном выражении, когда студент способен творчески подходить к аботе, г: логика подготовки специалистов в стой сфере предполагает е освоение отдельных операций, Функций, вид^в деятельности по лроф-рпентацин, а наоборот, - формирование интегратнвного качества к ее онкретиза ¡и 1, освоение и выражение в индивидуально-творческих форах (индивидуально-креативны:: подход).

3:лбоо качество личности формируется и проявляется ,в. деятель.чо-ги. Дл£ формирования готовности к профориентации мы создали адек-чтнче термнпусмому качеству условия деятельности: полоактольнуо зиходогнческу» установку ка осьоеиао прэфориентационных функции, 1к."сзсеойризнув напряженность внешнего поля" (студент задает'ся волосом "Где ото нам пригодится?"), которая концентрирует необходи-¿е психические образования-студентов как субъектов профориентацк-1ного процесса; вовлечение студентов в процесс усвоения на основе 1аниЯ /фактические, теоретико-методологические, историко-педзгоги-)ские, научно-методические, интегративные/, опыта /исторический,

традиционный, инновационный, интегративный, индивидуальный/, умений /гностические, конструктивные, организационные, коммуникативные, проектировочные, информационные, исследовательские/.

Мы выделили три этапа достижения сформированное™ готовности студентов к профориентации учащихся. Первый предполагает ввод информации проблем профориентации максимальной плотности в содержание цикла педагогических дисциплин, использование возможностей педпрактики для первых проб осуществления профориентации, активное привле чение студентов к самостоятельной и индивидуальной работе с элементами исследования через систему заданий. Второй этап-с адаптацион--ным ускорением, углублением практических умений профориентационной работы. Здесь предусмотрен скатый во* времени спецпрактикум "Нормирование профориентационных умений", на который возлагается функция обобщения и систематизации знаний, умений профориентационной деятельности учителя. Третий этап вклвчал активную профориентационную деятельность в реальной ситуации во время прохождения студент-аки педпрактики на 4 - 5 курсах.

Для постановки научно обоснованной цели формирования готовности студентов к профориентационной деятельности необходимо знать уровни ее сформированности. К комплексу критериев мы отнесли лроцес суальные и результативные С Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин), которые представляют собой синтез взаимообусловленных и взаимосвязанных показателей всех структурных компонентов готовности. Исходя из критериев готовности (интерес к профориентации, осознанность необходимости выполнения профориентационных функций, положительная установка к профориентационной деятельности, наличие необходимой информации по профориентации, целесообразность и эффективность, направленность профориентационных воздействий, глубина и прочность, полнота и устойчивость профориентационных знаний, самостоятельность выполнения профориентационных действий), были выделены три уровня готовности студентов : высокий, средний, низкий.

Формирующий эксперимент проводился с учетом целей, задач, услс вий организации учебно-практической деятельности студентов.

При изучении педагогических дисциплин мы решали задачи:

а) осознания студентами цели, задач, содержания профориентации, необходимости коренного улучшения профориентации в школе в современных условиях;

б) изучения закономерностей формирования личности, особенностей прс фессиойального самоопределения молодежи, основ трудовой деятельно-

;ти человека;

0 усвоения исходных педагогических и профориентационных понятий, 13накомления с катодами и формами, особенностями организации Проф- ■ фиектацин школьников;

•) включения студентов а практическую деятельность, которая помогла !ы им осознать роль и значение педягогической теорий, дала возмок-юсть оценить уровень своих знаний, ощутить потребность в их попол-|ении;

1) испольэозаняс. нетрадиционных 'методов обучения, успешность примерная которых зависит от импровизации, творческого сотрудничества феподааатоля педвуза и студента.

Всп систему подготовки студентов на этом зтппо на подчинили . - • ■лавной целя - формировании системного, упорядочониого взгляда на 1редмет будущей профессиональной деятельности, который включал уг-[убление и развитие интереса к профориентации, быстрой адаптации ¡тудентов и переход к самостоятельной организации процесса усвоения юнов профориентации в школе. Качество усвоении мы оценивали по отитам на семинарских и практических занятиях, по глубине и прочное-, •и понятийного аппарата исследуемого вида деятельности. "Свертыва-1ие" теоретической информации, ее подача в компактной форме, удоб-юй для усвоения, выводит будущих педегогов на возможность прогнозирования своей деятельности на основе общих знаний закономерностей, алгоритмов, мысленного конструирования своих действий.

Системообразующим звеном в структуре модели явился спацпракти-■.ум, нолевым назначением которого было создание опережавшей опыт фактической деятельности по профориентации. Основу нашего споцпра-:тикума составили задания трех видов: теоретическое осмысление проблемы, организация и проведение наблюдений по разработанной програм-ю, практические задания. С целью продвижения студентов в индивиду« 1Льно-поискоеом режиме мы обеспечивали несколько заданий на выбор.

1 ходе исследования мы обнаружили, что если в деятельности студант шираотся на тооротические знания в их "технологизированнок" виде .объяснение, показ, упражнение, анализ), то возможно формирование шеокого уровня готовности будущих учителей к профориентации.

Усложнение деятельности студентов во время Прохождения подпрак-•ики по характеру; от репродуктивного к репродуктивно-творческоку, ! затек к продуктивно-творческому с элементами научного исследования предопределило усиление самостоятельности и творческой зктив-юсти будущих учителей.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют проследит динамику развития всех компонентов готовности студентов к профориентации учащихся, установить все изменения при переходе от одного зтапа к другому. В ходв исследования подтвердилось нашо предположи ние о том, что при соблюдении комплекса педагогических условий воз можно формирование высокого уровня готовности студентов к профори-ентационной работе. Контроль за уровнем формирования готовности осуществлялся по разработанным критериям и показателям. Сравнитель ные данныо таблицы I свидетельствует, что по всем критериям процесс формирования исследуемого качества у студентов эксперименталь ных групп идет успешное, чем у студентов контрольных групп.

Таблица I

Показатели уровня готовности будущих учителей к профори-ентационной работе в школе /в >/

Критерии

Группы

Уровни

высокий ! средний ГТТ

начало1конец!начало!конец

! низкий__

Тначало! конец

эксперимента!эксперимента !эксперимента

1.Интерес к профори- ЗГ ентации КГ

2.Целесообразность и ЭГ направленность проф- КГ ориентационных действий

З.Осознанность необ- ЭГ ходимости выполнения КГ профориентационных функций

'».Наличие информации ЭГ по проблеме профори- КГ ентации

5.Глубина,прочность, ЭГ полнота,устойчивость КГ профориентационных знаний и умений

6. Самостоятельность вЭГ профориентационной рв-КГ боте

15,4 32,7 'а,9 58,4 42,7 9.9

13,7 21,2 51,6 50,9 34,7 27,9

2,7 адд 68,9 52,2 28,4 7,7

3.1 13,7 70,2 п.г 26,6 15,1

5,1 Ь2,4 67,3 13,!) 27.6 6,7 18,1 18,3 56,9 45

1>,г

25

\

12,6 91.5 71,7 15,7 13,7 1.3

12,9 20,7 57,4 74,4 29,7 10,9

М 56,1 26,1 32,2 69,1 П.7

5,2 19,8 26.9 5и,3 67,9 29,9

2.5 47,8 20,1 40,9 87,4 II.3

3,4 19,9 18,3 56,7 78,3 23.4

Приводимый материал показывает, что готовность к профориентационной деятельности у студентов экспериментальных групп внив, прочной и устойчивей, чем у студентов контрольных групп. В процессе опытно-экспериментальной работы мы сосредоточили вниманиэ на решение _ таких задач, как осмысление и увеличение объема научно обоснованных знаний по теории и методике организации профориеитационно-педа-гогической работы учителя; использование нетрадиционных форм обучения, направленных на осуществление первых "проб" профориентационной деятельности; усложнение направлений деятельности от одного этапа процесса формирования качества-к другому, самоанализ уровня своей готовности к прове-ония профориентационной работы в аколо,

Ревйнив поставленных эаадч подтвердило выдвинутую гипотезу и на основании полученных данных помогло сделать следующие, вывода; Т. Поятяорддлйсь зозыштсгь дости^дакхт з ходе вузовской полготот»-ки -»нсок?-? урсзнл готовности к профориентационной деятельности учителя в вколе.- Исследованием установлено, что готовность является ин-тегративкым профессиональным качеством личности. С позиций личност-но-деятольностного и системно-структурного подходов конкретизировано содержание формирования готовности будущих учителей к поофориента-ционной работе, которое обладает сложной структурой и требует специальной целенаправленной деятельности в вузе.

2. На вузовском этапе формирования готовности будущих учителей к профориентационной деятельности в аколо нами было выделано три этапа: на I этапе происходит усвоонио основных прсфориентационных знаний, понятийных категорий профессиональной ориентации (1-3 Курсы); на 2 этапа - включение студентов в деятельность, прогнозирующую ожидаемые трудности проведения профориентационной работы (3-*» курсы); на 3 этапе - активная "проба" сил в профориентационной деятельности и получение "обратной" саязи для определения уровня подготовленности к исслодуемому виду деятельности ( 4-5 курсы).

3. Уровень сформированное™ готовности студентов к профориентации а школе может быть качественно повышен при соблюдении комплекса педагогических условиях, главными из которых являются обеспечение профориентационной направленности преподавания педагогических дисциплин, предусмотрены систематизация, углубление и расширение основных проф-ориентпционных функций учителя На протяжение всех лет обучения в вузе, активизация познавательной, творческой деятельности/студентов с учетом мотивов у чйбио- прякти Ччс ко й деятельности по профориентации. Они огюспечивапт теоретическую, методическую и практиччекуп готов-

ность к работе по профориентации школьников.

4. При аффективной организации процесса формирования исследуемого качества интенсивное развитие получают взаимообусловленные компоненты готовности: мотивационно-потребностный, ориентационный, содержа-тельно-операционвльный, оценочный.

5. Разработанная и апробированная структура модели формирования готовности студентов к профориентационной работе может быть использована для дальнейшего совершенствования профориентационной подготовки будущих учителей. Субъективация педагогических дисциплин (включение в их содержание профориентационного материала), продвижение студентов в индивидуально-поисковом режиме при выполнении серии заданий различной сложности и направленности, конструирование места студента в структуре модели практической готовности в эталонной си. стеме отношений "преподаватель - содержание профориентационной подготовки - студент - школьная реальность" убедили нас в том, что привлечение студентов к активной деятельности в процессе обучения,достижение творческого уровня готовности позволяют в значительной степени учесть индивидуальный интерасы и потребности будущих учителей.

6. На всех этапах реализации структуры модели мы включали задания, стимулирующие индивидуально-поисковый характер усвоения профориен-тационных функций учителя, вариативно-поисковый подход-к их выполнений.Организация студентов по типу микрогрупп для выполнения самостоятельных заданий способствовало не только успешному их выполнении, но и формированию у них профессионально важных качеств личности.

7. Необходимость наполнения новым.содержанием традиционных форм и методов подготовки студентов через привлечение так называемых "активных" методов обучения (решение педагогических задач, анализ ситуаций с профориентационным содержанием, деловые и ролевые игры, микрообучение и др.) способствовала повышению уровня формирования готовности к исследуемому виду деятельности учителя.

В процессе исследования возникли новые задачи, решение которых возможно при дальнейшей исследовательской работе по проблеме подготовки студентов к профориентационной деятельности. Представляется целесообразным дальнейаая разработка проблемы посредством выявления возможностей других вузовсяихучебных дисциплин, учет принципа мно-гоуровневости в подготовке педагогов, инновационная многовариантность ЮКОЛ'.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публика' циях 'автора : • '

1. К вопросу о подготовке будущих учителей к профориентационной работе в аколе //Проблемы подготовки и переподготовки учителя к профессиональному творчеству. Тезисы докладов научно-практической конференции. -Кустанай, 1989. -С. 26 - 27.

2. О подготовке будущих учителей к профориентационной работе в школе //Профессиональная ориентация молояени в условиях перестройки. Тезисы докладов и сообщений межвузовской научно-практической конференции. -Курган,. 199и. -С. 289 - 292.

3. Роль педагогических дисциплин в подготовке будущих учителей к профориентационной работе я школе //Тезисы докладов научно-практической конференции по итога« исследований 1986 - 1990 гг. /Под ред.

Д.П.Кузнецова. -Курган : Йзцание КГПИ, 1991. -С. 377 - 380.

4. О некоторых аспектах подготовки будущих учителей к профессиональной ориентации школьников //Проблемы профессиональной ориентации учащейся и работающей молодежи: Сб. статей Кург. пец. ин-та.

- Курган, 1992. -С. 112 - ИЗ.

5. К вопросу о критериях оценки профессионально-педагогической готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе // Проблемы профессиональной ориентации учащейся и работавшей молодежи : Сб. статей Кург. пед. ин-та, -Курган, 1992. -С. 126 - 128.

6. Задания профопионтационного содержания по курсу "Педагогика" /Методические рекомендации. -Курган : Изд-во Курганск.пед. ин-та, 1992. - 28 с. чв соавторстве)

7. Формирование профориентационных умений студентов педвуза /Примерная программа и методические материалы к спецпрактикуму. -Курган : Изд-во Кург. под. ин-та, 1992. - 31 с.

8. Формирование практической готовности будущих учителой к профори-онтпционной работе в школе //Банк методических идей. Материалы, представленные на конкурс в 1992 г. -Курган : Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1992. -Вып. 2. - С. 3'( - 37.

9. Система заданий как основа формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в вколе //Проблемы профориентации молодежи в условиях становления рыночной экономики : Тезисы докладов и сообщений межвузовской научно-практической конференции.

- Курган, 1193.-С. 99- 102.

Г- . , /

Ь - * ■

/