автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Халюта, Зоя Аркадьевна, 2001 год

Введение

Глава 1. Теоретические и методологические проблемы формирования и реализации миссии сельской школы.

1.1. История возникновения и развития понятия « миссия сель- 16 ской школы»

1.2. Российская сельская школа как фактор формирования духовно-нравственных ценностей нации

1.3. Опыт созидательной жизни учителя - основа формирования реализации миссии сельской школы

Глава 2. Формирование и реализация миссии школы в образовательной среде сельского сообщества

2.1. Структурно-функциональный анализ педагогического потенциала образовательной среды села

2.2. Этапы формирования и реализация миссии сельской школы в изменившейся социально-образовательной действительности

2.3 Конструирование новых событийно - значимых созидательных практик жизненной среды села 120 Заключение 148 Библиография 152 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы"

Актуальность исследования:

В настоящее время система образования в России переживает существенные изменения в результате новых политических, экономических и социальных процессов, происходящих в обществе. Эти процессы своеобразно отразились на состоянии сельских общеобразовательных учреждений.

В образовательном пространстве России сельская школа занимает весомое место. Это 70,4% числа от общеобразовательных школ, в которых обучается 28,8% учащихся и работает 41% педагогических кадров страны. В Омской области сельские школы составляют 80,5%, в них обучается 37,6%, учащихся, работает 61,9% учителей.

В современных условиях сельская школа несет особую, жизнесберегаю-щую функцию, которую можно выразить в следующей форме: будет жива школа на селе - будет живо и село, а будет живо село - будет жива и Россия.

Современные педагоги, теоретики и практики, актуализируют проблему поиска новых принципов организации деятельности сельской школы и форм более интенсивного использования педагогических ресурсов, социального окружения, внедрения инновационных моделей образовательных учреждений села.

Существует разработанная теоретическая основа для разрешения проблем сельской школы в истории образования (П.П. Блонский, И.А. Ильин, С.А. Ра-чинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, A.M. Цирульников, С.Т.Шацкий,.), в проектировании образовательных систем (И.С.Батракова, С.Н. Гессен, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, М.М.Поташник, В.Н.Сорока - Росинский, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.Л.Тряпицина, Е.А. Ямбург), в социализации детей (Л.С.Выготский, Я.Л. Коломинский, А.А Реан, Д.И. Фельдштейн, М.И. Шилова), в профессиональной деятельности сельского учителя (Л.Г. Борисова, С.И. Гореславский, А.Ф. Иванов, Э.Г. Костяшкин, Н.П. Мусорин, В.А. Сухомлин-ский), в развитии творческой индивидуальности субъектов образования, (Ш.А. Амонашвили, Р.У. Богданова, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн, М.В. Холодная).

Имеющийся фонд научных знаний позволяет всесторонне исследовать сельскую школу и определить ее предназначение, ее миссию на современном этапе развития образования, общества.

Современная сельская школа - это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей ответственен за удержание и развитие необходимых духовно-нравственных характеристик человека. Школа в этой функции не может быть полноценно замещена деятельностью каких-либо иных социокультурных институтов. Она меняется как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов развития.

В настоящее время школа переживает сложный этап эволюции. В результате изменяются содержание общего среднего и дополнительного образования, а также цели, задачи, функции школы. Иной облик приобретает весь уклад школьной жизни.

В той или иной степени анализ положения школы в обществе жизненно сводится к проблеме взаимодействия «школы и жизни». Проблема эта осознавалась еще в античности, и дискуссии в этом ключе составляют заметную часть истории педагогики и образования.

Связь школы с жизнью затрагивает, в первую очередь, индивидуальное бытие отдельного учащегося как образовательную реальность, формируемую предшкольной и внешкольной судьбой, а во вторую - интересы всего общества, ибо каждый человек - продукт системы образования, который привносит в общество то, что дала ему система образования. Основная миссия образования на каждом историческом этапе менялась в зависимости от принятой человеческим сообществом системы ценностей. Вместе с изменением представления о том, по каким законам осуществляется развитие человека, определялись содержание, формы и методы обучения и воспитания, педагогическое мышление, позиция педагогов и обучающихся, сам уклад школы, составляя сущность той или иной образовательной парадигмы. На рубеже веков центральной проблемой научного знания становится человек, его жизненные смыслы, гуманистические ценности, цели, содержание и способы самореализации, стремление к самосовершенствованию.

Обращение к антропологическому подходу объясняется особенностью духовно - нравственной ситуации в современном обществе, связанной с изменившимися социально - экономическими условиями жизнедеятельности человека. Антропология (от антропос - древнегреч. «человек», логос - древнегреч. «слово») - «учение о человеке», область научного познания, в рамках которой изучаются фундаментальные проблемы существования человека в природной и искусственной среде. А так как школа строит образовательный процесс, направленный на развитие ребенка в определенной жизненной среде, то продуктивно осуществлять его может только в контексте жизнедеятельности субъектов образования. В условиях сельской образовательной среды всегда был интерес к отдельно взятой личности, всегда на виду у сельского сообщества были её истинные ценности, её связи и отношения с социумом.

В социальной антропологии исследуется становление человека как социального существа, а также основные структуры и институты, которые способствуют процессу социализации человека. В ходе нашего исследования мы имели возможность изучить, на чем держится социальное взаимодействие субъектов сельской образовательной среды, какова роль школы в установлении социальных связей.

Педагогическая антропология стремится понять, как очеловечивается человек и как люди разного возраста влияют друг на друга, каков характер различных групп и как личность взаимодействует с ними. В условиях села ребенок развивается в разновозрастной знакомой ему с детства среде, где большая часть его детских лет протекает в образовательной среде дошкольного учреждения и школы, вот почему школа может стать духовно - нравственным центром сельского сообщества, принимающего ориентацию на созидание собственной жизнедеятельности, а так как жизнедеятельность сельского сообщества определяется жизнедеятельностью каждого сельчанина, то актуализация созидательного потенциала взрослых позволит разрешить те противоречия, которые переживает современная сельская школа.

За последние десять лет особенно обострились несоответствия и противоречия между:

- содержанием общего среднего образования и потребностью аграрного сектора в современных трудовых ресурсах, психологической и практической подготовке выпускников школ и участию в развитии сельского хозяйства, в становлении новых социально значимых практик в жизни села;

- потенциалом образования для развития творческой индивидуальности его субъектов и только частичным использованием этого потенциала в педагогической практике сельской действительности;

- целостностью педагогического процесса и дробностью, разрозненностью создаваемых в системе образования условий для развития творческой индивидуальности субъектов образования;

- сложившейся системой профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров и потребностью образовательных учреждений села в квалифицированных кадрах для работы в условиях изменившегося сельского социума, имеющих опыт созидательной профессиональной жизни;

- отсутствием системы социального воспитания на селе и необходимостью включения в процесс социализации подрастающего поколения всех субъектов образовательной среды села, обеспечение полифункциональной деятельности школы как открытой образовательной системы;

- сохранением традиционных черт российской ментальности и внедрением новых образовательных парадигм.

Проблема исследования заключается в обосновании путей формирования и реализации миссии современной сельской школы.

Цель исследования: разработать и обосновать педагогические условия формирования и реализации миссии современной сельской школы.

Объект исследования: современная сельская школа.

Предмет исследования: педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы.

Гипотеза исследования: современная сельская школа может сформировать и реализовать свою миссию по выполнению важнейшей социально-образовательной менталитетной функции в том случае, если:

- актуализирует созидательный потенциал образования для развития творческой индивидуальности субъектов сельской образовательной среды;

- обеспечит целостный педагогический процесс единого образовательного сельского учреждения: детский сад - школа;

- создаст открытую систему событийно - значимых созидательных практик жизнедеятельности взрослых и детей села;

- выявит возможность построения новых педагогических социально - значимых конструкций в сельской действительности;

- определит вместе с учителем его духовно - нравственные задачи и готовность выполнять свою миссию в единой открытой изменяющейся образовательной системе.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач: проанализировать в историческом аспекте развитие российских сельских школ для выявления традиций их миссионерства, социально - образовательных педагогических условий и роли инновационного созидательного потенциала в жизни сельских детей, их родителей, сельчан, россиян;

- выявить проблемы современной сельской образовательной среды и их взаимосвязь с выполнением школой своей миссии на селе и ролью сельского учителя как носителя и проектировщика содержания опыта созидательной жизни;

- изучить педагогический потенциал сельской среды и разработать пути его актуализации в созидательное русло;

- построить модель единого комплексного образовательного учреждения сельского типа;

- разработать и апробировать событийно - значимые практики созидательной жизнедеятельности взрослых и детей села;

- разработать практические рекомендации по формированию и реализации миссии современной сельской школы.

Методы исследования:

- теоретический анализ философской и психолого - педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- проведение социологических опросов, анкетирование учащихся, учителей, родителей, жителей села;

- наблюдение и анализ результатов деятельности сельских школ и их влияние на состояние образовательной среды;

- анализ управленческой, педагогической и опытно-экспериментальной деятельности автора по выявлению возможного решения проблемы исследования;

- анализ продуктов деятельности взрослых и детей (сочинений, выступлений на научно - практических конференциях, разработок уроков, проектов).

Теоретико-методологическая основа исследования:

- исторический и аксиологический подход к проектированию образовательных учреждений и их роли в жизнедеятельности села (Ш.А. Амонашвили, Р.У. Богданова, Е.С. Березняк, М.М. Поташник, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, И.М. Чередов и др.);

- теоретические труды по философии образования, аксиологии, социологии, психологии, посвященные проблеме взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности миссии школы и развития общества (H.A. Бердяев, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Ф.Т. Михайлов, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, Е.А.Ямбург и др.);

- теоретические труды по педагогическому проектированию (O.E. Лебедев, С.А. Маврин, В.Е. Радионов, П.Б. Решетников, В.В. Сериков, И.Д. Чечель, П.Г. Щедровицкий и др.);

- психолого-педагогические труды по проблемам образовательной среды (В.В. Зенковский, A.A. Иванов, В.А. Козырев, A.A. Макареня, A.M. Цирульников, М. Чернушек, В.А. Левин и др.).

Этапы исследования:

I этап (1992-1995)

Изучение философской, исторической, педагогической, психологической литературы и проведение эмпирических исследований образовательной среды сельских школ Нововаршавского района Омской области, работа исследователя в качестве директора школы.

II этап (1995-1997)

Поиск и определение концептуальных основ миссии сельской школы как открытой образовательной системы.

III этап (1997-2001)

Формирование и реализация концептуальных основ миссии сельской школы в конкретном поселке Омской области, анализ результатов социально-образовательного эксперимента. Обобщение основных результатов теоретического и практического педагогического исследования, разработка практикоори-ентированных рекомендаций.

База исследования:

1) современные сельские школы: Нововаршавская, Победовская, Заречен-ская Нововаршавского района;

2) дошкольные образовательные учреждения р.п. Нововаршавка: «Незабудка», «Березка», «Светлячок», «Родничок».

На защиту выносятся следующие положения:

- понятие «миссия сельской школы»: миссия сельской школы - это духовно-нравственная сверхзадача, направленная на созидание личности ребенка и взрослого, являющаяся поселенчески - образовательным фактором и опорой России;

- сельская школа как особый феномен социальной и образовательной системы является моделью единого образовательного учреждения - детский сад-школа, обеспечивающего согласованное взаимодействие взрослых и детей в решении проблем образовательной среды по формированию содержания опыта созидательной жизни становящихся явлений сельской действительности;

- миссия сельской школы определяется активизированным педагогическим потенциалом субъектов образовательной среды сельского социума;

- реализация миссии сельской школы предполагает принятие сельчанами событийно-значимого образа проживания в пространственно-временном закрыто - открытом сельском социуме;

- готовность сельского учителя к реализации миссии сельской школы выражена в его умении и желании вместе с детьми и взрослыми села создавать условия для практического созидания и познания, ценностного осмысления собственного я и окружающего мира, общения, построения проектов на принципах соборности, природосообразности, общинности, созидательной активности, открытости.

Научная новизна исследования:

- определены подходы к понятию «миссия современной сельской школы» как созидающего фактора поселенчески - образовательной системы;

- актуализировано историко-педагогическое знание о развитии сельской школы и ее предназначении в дореволюционное время и в XX в. как хранительнице традиционных черт российской ментальности и главного потенциала в формировании духовно- нравственных ценностей нации;

- доказано, что модель сельской школы - это социально-образовательный центр детей и взрослых: индивидуальная родительская школа- детский сад -школа - социум;

- раскрыто состояние противоречий сельской образовательной среды и определен механизм воздействия созидательной деятельности школы на формирование менталитета жителей села, его уклада и проекта будущего сибирского села;

- определены критерии готовности сельских учителей к реализации миссии школы в условиях ее открытости, соборности, общинности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке практических рекомендаций:

- для директоров сельских школ при выстраивании философии сельской школы, определении ее миссии;

- для учителей по формированию реализации событийно-значимых практик в сельской образовательной среде;

- для родителей, проектирующих развитие своего ребенка, формирующих образовательную среду семьи, школы, села;

- для управленцев при определении концептуальных оснований образовательной среды села, микрорайона;

- для заведующих дошкольными образовательными учреждениями по организации работы с родителями дошкольников в выработке индивидуальной программы развития детей;

- для социальных работников по использованию технологий событийно-значимых практик жизнедеятельности взрослых и детей села;

- для преподавателей педагогических вузов при ознакомлении студентов со спецификой работы сельских школ.

Апробация результатов осуществлялась через обсуждение основных положений на районных областных совещаниях и семинарах руководителей школ:

- на заседании кафедры психологии и педагогики Омского института повышения квалификации учителей (1997 г.); на межрегиональной научно-практической конференции «Социальный диалог на рынке труда», г. Омск (1998 г.); на экспертном совете по присвоению школе статуса Федеральной экспериментальной площадки, г. Москва, (октябрь 1998 г.); на областной научно-практической конференции комитета по делам семьи, детства и демографической политике Администрации Омской области «Молодая семья», г.Омск, (ноябрь 1998 г.); на межрайонной научно-практической конференции работников образования р.п. Нововаршавка, (июль 1999 г.); на отчете о ходе федерального эксперимента на коллегии Министерства образования РФ, г. Москва, (апрель 2000г.);

- на областном августовском совещании работников образования, г.Омск, (2000г.); на расширенном совете по управлению федеральными экспериментальными площадками, г. Москва, (декабрь 2000г.);

- на заседании Комитета Государственной Думы по науке и образованию (2001г.).

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений, иллюстрирована таблицами и схемами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ:

Миссия сельской школы определяется социально-экономическими изменениями конкретной образовательной среды, её образовательного потенциала. При создании педагогических условий образовательная среда способна актуализироваться и принять созидательное русло. Сельская образовательная среда всегда основывается на глубинных народных корнях, которые сохраняются в сельской местности и передаются из поколения в поколение: любовь к земле, к родному краю, вера в силу и пользу образования, творчество, постоянный труд, чувство собственного достоинства, гордость за свой род. Носителями этих ценностей являются конкретные сельские люди, которые выполняют свои социальные роли и, находясь в разных образовательных средах (семьи, улицы, предприятия, школы, клуба), демонстрирует их «на миру».

Сельская школа становится тем духовно-нравственным центром, который соединяет педагогические усилия учителей, воспитателей, родителей, людей третьего возраста в ориентации на созидательную жизнедеятельность как самих себя, так и детей села. Накопление опыта созидательной жизни происходит на уроке, в событийном дне, неделе, декаде, сезоне, проектируемыми и проживаемыми на принципах соборности, общинности и открытости. Школа, аккумулируя созидательное содержание жизнедеятельности сельчан, выносит в сельский социум позитивные становящиеся явления, состояния, осмысления, становясь открытой образовательной системой. Система, выстраиваемая на естественных жизненных основаниях, является органичной системой и способна взращивать необходимые для её развития новые конструкции, тем самым проектируя востребованные самой жизнью новообразования.

Таким образом, материалы второй главы подтверждают правильность выбранного ориентира: миссия сельской школы - в актуализации образовательного потенциала субъектов сельской среды на формирование ими собственного • опыта созидательной жизнедеятельности и реализацию его в становящиеся перспективные новообразования сельской действительности.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование «Педагогические условия формирования и реализации миссии сельской школы» показало возможность возрождения и реализации в изменившихся социально - экономических условиях миссии сельской школы как школы народной, общинной, полезной для созидательной жизнедеятельности сельчан.

Одним из главных педагогических условий формирования миссии современной сельской школы следует считать знание истинных оснований народной школы, ее аксиосферы и, конечно, исторических уроков

Вторым условием формирования и реализации миссии школы следует определить содержание опыта созидательной профессиональной жизни сельского учителя и готовность творить духовно - нравственные основания жизнедеятельности совместно с субъектами сельской образовательной среды. Миссионерская позиция сельского учителя является определяющим фактором внутреннего аспекта миссии сельской школы.

Обращаясь к специфике содержательного аспекта созидательного опыта у педагога сельской школы и формирования его, считаем именно этот опыт тем значимым потенциалом, который может быть востребован как ребенком, так и его родителями, так и жителем села.

Без создания условий для формирования и реализации опыта созидательной жизни педагога как в процессе профессионального становления в период получения образования в учебном заведении, в начале педагогической деятельности в образовательном учреждении, так и в системе поствузовского образования нельзя говорить об успешном выполнении миссии школы в современных условиях, так как учитель является посредником в разновозрастном сообществе сельской действительности и от содержания его духовно - нравственного, социально - гражданского, эмоционально - волевого и созидательно - преобразовательного опыта зависит, насколько востребован и значим он будет в сельском социуме.

Третьим педагогическим условием формирования и реализации миссии современной сельской школы является активизированный созидательный потенциал субъектов сельской образовательной среды. Исследования показали, что сельская среда обладает колоссальными возможностями (материальными, личностными, структурными, духовно - нравственными) для ориентации на созидательную жизнедеятельность, а отсюда мы выходим на четвертое педагогическое условие - на востребованности детьми и взрослыми сельской среды единого образовательного комплекса - детский сад - школа - гимназия - вуз, в которых прорастают, становясь реальностью, черты самой продуктивной, самой многообещающей основы образования нового типа - контуры культурно - образовательных центров жизни села, поселка, микрорайона и целого города.

Только при условии единого целостного непрерывного образовательного комплекса, где работает педагогический коллектив, считающий миссионерство ведущим видом деятельности, имеющим опыт созидательной профессиональной жизни сельская школа может стать открытой образовательной системой, готовой творить событийно - значимые явления в сельской среде, и это следует отнести к пятому педагогическому условию формирования и реализации миссии сельской школы. На основе принятых и нарабатываемых духовно - нравственных ценностей взрослых и детей села проектируются и проживаются события, которые формируют содержание опыта созидательной жизнедеятельности субъектов сельской образовательной среды на принципах соборности, общин-ности, открытости, органичности.

Шестое педагогическое условие - конструирование становящихся социально - образовательных практик в жизненной среде села, определяющих дальнейшие пути развития села, школы, каждого субъекта.

Это условие вытекает из предыдущих пяти и не является последним в формировании и реализации миссии современной школы, так как жизнь созидательна.

Как выявлено в ходе исследования, формирования миссии современной школы протекает при последовательной реализации вытекающих одного из другого педагогических условий.

Значимость данного исследования заключается в том, что становление в сельской среде инновационных подходов отражает актуальные проблемы системы образования на селе. Поэтому новая миссия школы и определение педагогических условий ее формирования и реализации есть один из путей созидания человека, способного и готового жить во благо людей, родного края, России.

Данная проблема имеет неиссякаемый источник для дальнейшего исследования. В качестве приоритетных направлений дальнейшего исследования обозначены следующие проблемы:

- разработка содержания образования сельской школы как условие развития уклада сельской жизни;

- анализ возможностей педагогизации сельской образовательной среды как фактора становления и развития попечительства на селе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Халюта, Зоя Аркадьевна, Омск

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.: Для пед. спец. высш. учеб. заведений - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990.

2. Азаров Ю.П. Педагогическое мастерство учителя. М., 1991.

3. Алексеев П.В. Педагогическое наследие русского зарубежья. 20-е годы. М.: Просвещение, 1993.

4. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. СПб.:о1. СпецЛит, 2000.

5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издательский дом Шалвы Амона-швили, 1998.

6. Аплетаев М.Н. Диагностика и развитие этики учителя: Методические рекомендации для руководителей школ и учителей. Омск: Омский педагогический институт, 1990.

7. Антилогова Л.И. Этико ~ психологические аспекты труда учителя Омск: Областная ассоциация « Интеллектика», 1992.

8. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. М.: Изд-во МГИК, 1992.

9. Арсеньев A.C. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Просвещение, 1981.

10. Ю.Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Сазонов А.Д. Организация и деятельность ученических производственных бригад. М.: Просвещение, 1978.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. АПН СССР, М.: Педагогика, 1989.

12. Баллер Э.А. Культура и общественный прогресс. М.: «Советская Россия», 1974.

13. З.Батракова И.С., Мосина A.B., Тряпицына А.П. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. СПб, 1993.

14. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение, 1991.

15. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры, искусства. Т. 2 в 2-х т. М.: Искусство, 1994. (Серия «Русские философы XX века»).

16. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.

17. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. Изд-во «Знание», 1979.

18. Библер B.C. На гранях логики культуры: Книга избранных очерков. М.: Русское феноменологическое общество, 1997.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические труды. М.: Педагогика, 1970.

20. Богданова Р.У. Развитие твроческой индивидуальности субъектов образования. Санкт Петербург,2000.

21. Борисова Л.Г. Сельская школа. Проблемы и перспективы. М.: «Знание», 1978.

22. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение (Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

23. Вернадский В.И. Русский космизм М.: Педагогика пресс 1993.

24. Вершловский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема. Л., 1985.

25. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977.

26. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся. М.

27. Воронцов A.B. Культура современного села. Л., 1974.

28. Воронцов A.B. Управление развитием инновационных процессов в сельских школах. Екатеринбург, 1995.

29. Воспитание учащихся по месту жительства. / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987.

30. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии. /Под ред. Н.Е. Щурковой. М., изд-во «Новая школа», 1998.

31. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956.

32. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. Изд-во «Знание», М., 1984.

33. Гессен С.Н. Основы педагогики. М.: «Школа пресс», 1995.

34. Гончаров Н.К. Повышение педагогического мастерства учителей. М.: Просвещение, 1989.

35. Гореславский С.И. Ученическая производственная бригада: Опыт школ Ставрополья. М.: Педагогика, 1988. (Б-ка учителя и воспитателя).

36. Григорьев К. Хандрос Б. Павлыш продолжение легенды. Изд-во «Знание», М., 1976.

37. Гребенщиков P.B. Проблемы культурного современного села. Минск, 1973.

38. Гребенщиков Р.В. Самообразование учителя М.: 1995.

39. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

41. Даринский A.B. Непрерывное образование // Сов. Педагогика. 1975.- N1.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. Пособие. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

43. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. Пособие для студ. Педвузов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

44. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы. Лен. обл. институт, С.-Петербург, 1995.

45. Димура И.Д. Сельский учитель: проблема становления. Л.: Знание, 1991.

46. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999.

47. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.

48. Егоров Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

49. Жильцов П.А. Педагогический вуз и сельская школа. М., 1975.

50. Жильцов П.А. Воспитательная работа в сельской школе. М., 1980.

51. Захарова Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование. Н. Новгород, 1995.

52. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М. 1996.

53. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Acudemia, 1996.

54. Иванова Л.А. Специфические особенности сельской среды и учёт их в учебно-воспитательном процессе школы. Учебное пособие. Иркутск, 1981.

55. Иванова Л.М. Судьба молодой семьи. Изд-во «Знание», М., 1989.

56. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. М.: Просвещение, 1987.

57. Изучая прошлое, созидаем будущее: Учеб. Пособие по истории Нововаршавского района / Под ред. З.А.Халюта. Омск: ООИПКРО, 2000.

58. Изучение профессиональных потребностей педагогических кадров народного образования. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1977.

59. Инновационное движение в Российском школьном образовании. /Под ред. Э. Днепрова, А. Каспржака, Ан. Пинского. РАО АИТТТиЦ, изд-во «Парсифаль», М., 1997.

60. Исаев И.В. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва - Белгород, 1993.

61. Исаев И.Ф. История педагогики в России. Состав. С.Ф. Егоров М, Академия 1999

62. История отечественного образования: Учебник пособие. Хрестоматия. Части I и II. VIII начало XX вв. / Сост. C.B. Калинина, В.В. Каширина. - Омск, 2000.

63. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Изд-во «Питер», Москва Харьков -Минск, 2000.

64. Каган М.С. Философия культуры. С. Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996.

65. Казакова Е.И., Тряпицина А.П. Диалог на лестнице успеха. С.-Петербург, изд-во «XXI век», 1997.

66. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях. М., 1996.

67. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. Изд-во «Знание», М., 1990.

68. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: Педагогика, 1977.

69. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

70. Ковалёв А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. -М., 1978.

71. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога -М.,ВУПиППН, 1994.

72. Колесников Л.Ф. Школа: время перемен. М.: Педагогика, 1987.

73. Конаржевский Ю.А. Методические рекомендации по инспектированию внутришкольного управления. Челябинск, 1982.

74. Кондаков М.И. Непрерывное образование взрослых. М.: Просвещение, 1989.

75. Кондаков М.И. Реформа школы и развитие педагогической науки. М., 1986.

76. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа на современном этапе. М., 1979.

77. Короткое В.М. Мастерство учителя. М.: Просвещение. 1992.

78. Костяшкин Э.Г., Иванов А.Ф. Сельская школа полного дня. М.: Знание, 1981. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №5..

79. Кошелева И.Я. Юность Бессоновки (Село и школа). М.: Знание, 1987. -(Нар. ун-т. пед. фак.; № 7).

80. Краткий этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1971.

81. Кукса В.Ф. Роль сельской интеллигенции в подъёме общеобразовательного и профессионального уровня трудящихся села. Минск, 1973.

82. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.

83. Культурология. История мировой культуры / Под ред. А.Н.Марковой. М., 1995.

84. Кулюткин Ю.Н. Творческая деятельность в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - N2.

85. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.

86. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. Изд-во «Новая школа», М., 1997.

87. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.

88. Лебедев O.E. Управление образовательными системами. В. Новгород, 1998.

89. Лебедев O.E. Учитель методист - наставник стажёра. - М.: Просвещение,1988.

90. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974.

91. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.

92. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М., Детская литература,1989.

93. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982.

94. Львов М.Р., Логутенко Г.М. Проблемы взаимосвязи педагогического мастерства и профессиональной активности учителя. М., 1973.

95. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. (Изд. 2-е) М., 1985.

96. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педвузов. Омск: ОГПИ, 1993.

97. Макареня A.A. Избранные труды. Т. 3. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.

98. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988.

99. Мальковская И.Т. Инициатива, творчество, поиск. Белгород: КРМК, 1993.

100. Маркович Г.Д. Социальная экология. М., 1991

101. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1993.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.

103. Межуев В.М. Культура как проблема философии. В кн.: Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987.

104. Медведицков А.П. Педагогические убеждения К.В. Ельницкого и его деятельность в Омске. Омск, 1996.

105. Медведицков А.П. Самосовершенствование воспитателя. Омск, 2000.

106. Менеджмент социальной работы. /Под ред. Е.И. Комарова, А.И. Войтен-ко. М., ГИЦ «ВЛАДОС», 1999.

107. Методика социально-педагогического исследования деятельности учителя // Учеб. метод. Пособие. Под ред. С.Г. Вершловского. Л. - Красноярск, 1991.

108. Методическая работа в школе: организация и управление /Под М.М. Поташника 2-е изд. - М., НИИ УЭ и РО АПН СССР, 1991.

109. Митина Л.М. Психология персонального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

110. Михайлов Ф.И., Казакова Е.И. Школа взгляд на мир. Изд-во «Лениз-дат», 1989.

111. Михайлов Ф.Т. Гражданские инициативы в негражданском обществе. Ж. Перемены №1 (2001)

112. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1996.

113. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.

114. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее (опыт исто-рико-педагогического исследования русской духовности). С.-Петербург, 1996.

115. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. Изд-во «Сентябрь», М. 1997.

116. Мукамбаева М.М. Формирование духовной культуры учителя в профессиональной деятельности. М., 1992.

117. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989.

118. Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 18. Омск: Ом-ГПУ, 2000.

119. Нефёдова К.А. Передовой педагогический опыт: формирование, изучение, использование / Учебное пособие. Омск, ОГПИ, 1988.

120. Носов В.В. Будущие хозяева полей. Из опыта внешкольной работы. М.: Педагогика, 1984.

121. О региональных центрах развития образования в Российской Федерации. Решение коллегии МО РФ N21/1 от 24.11.93г. М., 1993.

122. Обучение практике социальной работы. /Под ред. М. Доэла и С. Шард-лоу. Изд-во «Аспект пресс», М., 1997.

123. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика, 1975.

124. Обучение в малокомплектной сельской школе: Книга для учителей. / Под ред. Суворовой. -М. .Просвещение, 1990.

125. Овчинникова И.Г. Отцовство. Изд-во «Знание», М., 1981.

126. Овсянников А. Инновации в основе педагогического мастерства. /Под ред. И.А. Зязюна, М., 1989.

127. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова. 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1997.

128. Организация труда руководителей сельской малокомплектной школы. Омск, 1984.

129. Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. //Педагогика. 1996. - N3.

130. Орлов А.Н. Общеобразовательная культура. М.: Мысль, 1986.

131. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. высш. учеб. заведений. / Под ред. И.А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989.

132. От передового учителя к передовому коллективу. /Под ред. Ю.К. Бабан-ского, А.Н. Зевиной. М.: Педагогика, 1980.

133. Паначин Ф.Г. Города будущего. М.: 1985.

134. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992.

135. Педагогика. /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

136. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

137. Педагогическая энциклопедия. М., изд-во «Советская энциклопедия»,1965, Т.2.

138. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. С. Петербург: Образование, 1995.

139. Педагогическая энциклопедия. М.: изд во «Советская энциклопедия»,1966. Т.З

140. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе. Практикоориентированная монография. Научные редакторы Т.И. Шамова, П.И. Третьяков. Москва - Тюмень, 1994.

141. Перемены. // Педагогический журнал. Философия образования. Педагогика развития. Образовательная политика. Экспериментальная педагогика. Методология и теория. М.: «Эврика», 2000.

142. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы. Изд-во «Знание». М., 1985.

143. Полукаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. Изд-во «Знание», М., 1988.

144. Полуйкова С.Ю. Организационно-педагогические условия освоения студентами профессионально-образовательной среды факультета. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Омск: 2000.

145. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. М.: РИПКРО МО РФ, 1991.

146. Поташник М.М. Развитие нравственной направленности учителя в процессе повышения квалификации. М., 1992.

147. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. Изд-во «Знание», М., 1987.

148. Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы Калачин-ского района. Калачинск, 1998.

149. Проблемы культуры городов России. Омск, 1996.

150. Проблемы индивидуализации в системе повышения квалификации учителей. /Под ред. Т.Г. Браже. С. Петербург: ИОВ РАО 1992.

151. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ. //Под ред. E.H. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987.

152. Производственный труд школьников. /Под ред. В.А. Полякова.- М.: Педагогика, 1986.

153. Райский Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию актуальная задача школы. //Сов. Педагогика. 1977. - N2.

154. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения квалификации. /Сост. Г.С. Сухобская, Л.А. Горбунова. Л.: НИИ общего образования взрослых АПН, 1990.

155. Развитие образовательных учреждений на селе: Омская область. /Концепция. Омск, 1994.

156. Ратанова Т.А., Шляха Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., МПСИ, изд-во «Флинта», 1998.

157. Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. Для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989.

158. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. С.Петербург, Изд-во «Питер», Москва Харьков - Минск, 1999.

159. Резерв успеха творчество. /Под ред. Г. Нойнера, В. Калвейта, X. Клейна. М.: Педагогика, 1989.

160. Ремизов В.Б. Л.Н. Толстой: диалоги во времени. Тула, 1998.

161. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преподават. Высш. и средн. Пед. Учеб. Заведений. -М.: ВЛАДОС, 2000. (Педагогическая мастерская).

162. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. М.: Учпеддгиз., 1940.

163. Руководство сельской восьмилетней школой. /Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Просвещение, 1978.

164. Русская идея: В двух томах. Т. 2/Сост. В.М.Пискунов; Коммент. Н.Б.Злобина. М.: Искусство, 1994. - (История эстетики в памятниках и документах).

165. Сборник научно-методических материалов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - (Б-ка «Сельская школа России»).

166. Сборник нормативных документов и методических материалов. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - (Б-ка «Сельская школа России»).

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.

168. Сельская школа России в современных условиях/ Под ред. В.Ф. Криво-шеева.-М.: «Альфа», 1994.

169. Сельская школа в системе социального воспитания: научно-методический бюллетень 3. /Под ред. М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. Москва - Запорожье: Изд. АПН СССР, 1990.

170. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.

171. Сила педагогического коллектива. /Под ред. О. Гаманина. М.: Педагогика, 1979.

172. Синицина Г.П. Воспитание современного школьника. Ol НУ, Омск, 2000.

173. Сластёнин В.А., Тамарин В.Э. Методическая культура учителя. //Сов. Педагогика. 1990. - N7.

174. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус.яз., С 48 1988.

175. Словарь русского языка: В 4-х т./ АН СССР, С48 Ин-т рус.яз.; Под ред. А.П. Евгеньевой . 3-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1985-1988. Т. 2. К-О. 1986.

176. Советский энциклопедический словарь \ Гл. ред. A.M. Прохоров. С 56 3-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия , 1985.

177. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети. М.: Просвещение, 1991.

178. Соловейчик С. Педагогика для всех. М.: Детская литература, 1989.

179. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения / Сост. А.Т.Губко. -М.: Педагогика, 1991. (Педагогическая б-ка).

180. Сталькова И.Л. Материнство. М., 1987.

181. Староверов В.И. Советская деревня на этапе развитого социализма. — М., 1978.

182. Сухомлинский В.И. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.

183. Суворова Г.Ф. Внеклассная воспитательная работа в сельской начальной школе. М.: Просвещение, 1980.

184. Суворова Г.Ф. Некоторые проблемы сельских малокомплектных школ. //Сов. Педагогика. 1981. - N2.

185. Толстой Л.Н. Собрание сочинений в 22т. Т 16 М.: Художественная литература. 1983.

186. Турбовский Я.С. Парадоксы воспитания. Изд-во «Знание», М., 1984.

187. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Изд-во «Новая школа», 1997.

188. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. MHO РСФСР, Л., 1989.

189. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н.Тихонов, А.Е.Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д.Иванников, О.П.Молчанова; Под ред. А.Н.Тихонова. -М.: Вита-Пресс, 1998.

190. Управление малокомплектной сельской средней школой. /Под ред. И.М. Чередова. Омск, 1984.

191. Управление развитием школы. /Под ред. М.М. Поташкина и B.C. Лазарева, РАО, М.: Новая школа, 1995.

192. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. НЦСПВ ИТОиП РАО, ПО России, М., 1999.

193. Условия и образ жизни сельского населения. Н., 1990.

194. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М. - Л.: Учпедгиз, 1950.

195. Философский словарь. /Под ред. И.Т Фролова. 6-е изд. - М.: Просвещение, 1991.

196. Философский энциклопедический словарь. Советская энциклопедия, 1983.

197. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1981.

198. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981.

199. Фирсов М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. МПСИ, Москва Воронеж, 1997.

200. Халюта З.А. Интеграция науки и практики в условиях сельского образовательного центра. НОЦ, Омск, 1997.

201. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия её формирования в системе современного педагогического образования. /Московский пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, Курский гос. пед. ун-т. Москва - Курск, 1997.

202. Хозе С.Е. Взрослеть в делах (проблемы школьного самоуправления). Изд-во «Знание», М., 1980.

203. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. РАН ИП МВЦ. Москва Томск, 1997.

204. Центры образования взрослых. /Под ред. Л.Н. Лесохиной, Т.В. Шадриной. М.: Педагогика. 1991.

205. Цирульников A.M. Педагогика, рожденная жизнью: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1988.

206. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы М., 1992.

207. Цирульников A.M. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. -М., 1989.

208. Чалов А.Н. Подготовка педагогических кадров села. Р н/д., 1978.

209. Чекалёва Н.В. Современные теории и технологии образования: Учебное пособие. Омск: ОмГПУ, 1993.

210. Чередов И.М. Сельская школа (организация учебно-воспитательного процесса).- Омск.:- Омское книжное издательство, 1989.

211. Чередов И.М. Гибкая организация образовательного процесса в неполной средней школе. Омск, 1989.

212. Чередов И.М. Организация учебно-воспитательного процесса, общественно полезного и производительного труда учащихся в сельской средней школе. ОмПИ им. А.М.Горького, Омск, 1988.

213. Чернушек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.

214. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998.

215. Чистякова С.Н., Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.

216. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992.

217. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985.

218. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения т2. М.: Педагогика 1980.

219. Шишов С.Е., Кальней В. А. Школа: мониторинг качества образования. ПО России, М.: 2000.

220. Школа самоопределения. Шаг второй. НПО «Школа самоопределения», 1994.

221. Штыкало Ф.Е. Организационно педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров. СПб, 1991.

222. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. М.: Педагогика. 1986.

223. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. ПО России- М.: 1998.

224. Щукина Г.И. Педагогическая деятельность учителя. М., 1989.

225. Эксперимент в школе: Организация и управление. /Под ред. М.М. По-ташкина. М., 1991.

226. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1986.

227. Юркевич B.C. Выполнить себя. Изд-во «Знание», М., 1980.

228. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Мн.: «Современное Слово», 1998.

229. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000.

230. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987.

231. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996.

232. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М.: «ПЕР СЭ», 2000.

233. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. РАО ЦКФЛ, МГППИ, М., 1997.