автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Людмила Васильевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Миссия сельской школы в современных условиях.

1.1 .Миссия педагога сельской школы.

1.2.0собенности профессиональной деятельности учителя сельской школы.

1.3.Особенности взаимодействия субъектов образовательной среды сельской школы.

Выводы по I главе.

Глава И. Теория и практика развития адаптационных возможностей ребенка сельской школы.

2.1. Содержание категории «адаптационные возможности».

2.2. Организационно-педагогическая система, направленная на развитие адаптационных возможностей учащихся сельской школы.

2.3. Организация деятельности школы, направленная на развитие адаптационных возможностей учащихся.

Выводы по II главе.

Глава III. Проверка эффективности организационно-педагогической системы, направленной на развитие адаптационных возможностей учащихся.

3.1. Результаты поисково-констатирующего этапа опытнор экспериментальной работы.

3.2. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие адаптационных возможностей учащихся в условиях сельской школы"

В числе приоритетных проблем, обострившихся на фоне глобальных перемен в обществе в последнее десятилетие, следует рассматривать стратегию развития села и направленность развития сельской школы.

В образовательном пространстве России сельская школа занимает значительное место. Это - 70,4% от числа общеобразовательных школ. В них обучается около половины учащихся, работает 41% педагогических кадров страны. Более того, в ряде областей России наметилась тенденция к росту сельского населения, а значит и сельских школ.

В современных условиях школа является эффективным механизмом построения новой сельской жизни, реального развития села, хранительницей духовно-нравственных ценностей народа. Новое сельское образование призвано обеспечить условия формирования личности, способной к выдвижению и реализации самостоятельных стратегий и политик развития села, региона, страны.

С другой стороны, сельские школы разных регионов существенно различаются. Современная сельская школа является элементом, составной частью более крупной социальной и образовательной системы. Характер развития сельской школы во многом определяется развитием экономики сельского хозяйства, социальной структуры села.

В современных условиях школа несет особую, жизнесберегающую миссию и выполняет роль хранительницы духовно-нравственных ценностей народа, очага культуры и основополагающего фактора российской деревни.

Для учащихся сельских школ обостряются многие проблемы, среди которых можно выделить, прежде всего, резкое удорожание стоимости получения профессиональных услуг, отсутствие необходимого количества профессиональных образовательных учреждений на селе, в связи с которыми актуализируется проблема самоопределения учащихся в их учебной, профессиональной деятельности.

Поэтому в сельском образовательном пространстве возник ряд противоречий, связанных с изменением уклада сельской действительности, ценностных ориентиров сельских жителей, между

• социальным потенциалом образовательной среды села для развития творческой индивидуальности его субъектов и только частичным использованием этого потенциала в педагогической практике сельских учителей;

• целостностью и непрерывностью педагогического процесса и фрагментарностью, разрозненностью создаваемых в системе образования условий для развития творческой индивидуальности взрослых и детей сельской местности;

• прорастающими естественным образом в сельской среде основами образования новых видов - культурно-образовательных центров и отсутствием механизмов взаимодействия субъектов образовательного процесса;

• изменениями цели обучения и воспитания сельских школьников, модернизации сельского школьного образования на фоне новых социально-экономических условий и устаревшей материальной базы сельских школ;

• значительность реализации индивидуального потенциала личности учащегося школы и отсутствия механизмов развития адаптационных возможностей школьников;

• интенсификацией процесса обучения и резким ухудшением здоровья учащихся;

• необходимостью учета индивидуальных возможностей учащихся и не всегда достаточным для этого уровнем профессионализмом учителя.

Это определило постановку проблемы: обоснование условий для реализации индивидуальных психолого-социальных ресурсов личности в изменяющемся социально-экономическом укладе сельской жизни, а также для социализации личности и возможности ее самоопределения, самореализации. Одним из таких обоснований является создание условий для развития адаптационных возможностей ребенка сельской школы в соответствии с современной концепцией модернизации образования и развития общества, как признающей самоценной индивидуальность, самобытность каждого ученика и необходимость его самоактуализации.

Анализ сложившейся ситуации в сельском образовательном пространстве и наблюдения за развитием сельской школы в условиях критической ситуации в сельском хозяйстве подтверждает как наличие и актуализацию проблемы востребованности разработки модели современной школы и сельского образования, так и необходимость поиска новых организационно-педагогических, содержательных и инструментально-методических способов и форм обучения, воспитания и развития учащихся, их успешной социализации.

Цель исследования — теоретическое обоснование и практическая реализация организационно-педагогической системы, направленной на развитие адаптационных возможностей сельских школьников.

Объект исследования — образовательный процесс в сельской школе, направленный на развитие адаптационных возможностей школьников

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие развитие адаптационных возможностей сельских школьников.

Гипотеза исследования. Если образовательный процесс в сельской школе будет строиться на основе поэтапно реализуемой организационно-педагогической системы, направленной на развитие адаптационных возможностей сельских школьников, включающей в себя следующие блоки: содер-жательно-деятельностный, потребностно-мотивационный, технологический, диагностический, социальный и реализующей принципы организации образовательных услуг, то можно ожидать позитивных изменений в потребност

Э но-мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной сферах личности, составляющих основу развития адаптационных возможностей школьника.

Задачи исследования.

1. Выявить содержание понятия «адаптационные возможности» и их роль в самоопределении школьников на основе анализа философской, психолого-педагогической литературы.

2. Определить миссию сельской школы в современных условиях.

3. Определить миссию сельского учителя и особенности его профессиональной деятельности при развитии адаптационных возможностей школьников.

4. Разработать организационно-педагогическую систему, направленную на развитие адаптационных возможностей сельских школьников и проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования определили исторический и аксиологический подходы к проектированию образовательных учреждений (Ш.А. Амонашвили, Р.У. Богданова, В.И. Загвязинский, М.М. А

Поташник, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Е.А. Ямбург и др.); теоретические труды по философии образования, аксиологии, социологии, психологии, посвященные взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности миссии школы (в том числе и сельской) и развития общества (С.Г. Бра-нещук, В.И. Вербицкий, JI.C. Выготский, М.П. Гурьянова, Т.С. Горбунова, * Э.Д. Днепров, Ю.В. Крупнов, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева, З.А. Халюта и др.); психолого-педагогические труды по проблеме адаптации (А.С. Белкин, В.В. Богорев, А.А. Макареня, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова, Г.А. Цукерман и др.); психолого-педагогические концепции многоаспектной профессиональной деятельности и профессионального развития педагога, творческой природы его деятельности (И.Ю. Алексашина, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, В.А. Сластенин, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына и др.).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализ научной (философской, психологической, педагогической) литературы; анализ и обобщение передового опыта и массовой практики по проектированию образовательных учреждений; опытно-экспериментальная работа, включающая комплекс методов, адекватных целям исследования: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, анализ продуктов творческой деятельности, педагогический консилиум; собеседование, методы математико-статистической обработки.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• уточнено содержание понятия «адаптационные возможности учащихся сельской школы» за счет философского, психолого-педагогического анализа понятий «возможность», «действительность»;

• разработаны концептуальные положения развития и реализации адаптационных возможностей школьников в сельской школе;

• определены подходы к понятиям «миссия сельской школы», «миссия педагога сельской школы» в аспекте развития и реализации адаптационных возможностей школьников;

• выделены и обоснованы этапы развития адаптационных возможностей школьников (потребностно-мотивационный, деятельностный, рефлексивный);

• разработана организационно-педагогическая система, направленная на развитие адаптационных возможностей школьников, включающая следующие блоки: потребностно-мотивационный, диагностический, содержа-тельно-деятельностный, технологический, социальный;

• обоснован механизм воздействия организационно-педагогической системы на развитие адаптационных возможностей школьников.

Теоретическая значимость исследования обусловлена:

• обоснованием адаптационных возможностей личности как существенной характеристикой потенциала личности;

• разработкой теоретических представлений о проблеме развития адаптационных возможностей сельских школьников;

• содержательным наполнением процесса развития адаптационных возможностей сельских школьников в условиях современного социума.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций для директоров школ при прогнозировании тенденций развития сельской школы, определении ее миссии; для педагогов - по развитию адаптационных возможностей школьников с учетом образовательной области; для родителей, проектирующих развитие своего ребенка, формирующих образовательную среду семьи, школы, села. щ Положения, выносимые на защиту:

• структура адаптационных возможностей школьников на основе выделенных потребностей, удовлетворяемых в процессе обучения;

• этапы развития и реализации адаптационных возможностей школьников: потребностно-мотивационный, деятельностный, рефлексивный;

• организационно-педагогическая система, направленная на развитие адаптационных возможностей школьников в сельской школе.

Первый этап (1997-1998 г.г.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной различным аспектам рассматриваемой проблемы; осмысление передового и массового опыта образовательных учреждений по проблеме их проектирования, развития возможностей и способностей учащихся, в том числе и адаптационных; обоснование актуальности проблемы и разработки исходных теоретических положений; отбор методов исследования; определение рабочей гипотезы, задач и построение программы исследования.

1 Второй этап (1999 -2000 г.г.). Проведение констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы с целью обобщения опыта в аспекте проектирования и развития сельских школ. Разработка и внедрение организационно-педагогической системы сельской школы, направленной на развитие адаптационных возможностей школьников. Отработка мониторинговых программ (комплексной и индивидуальной) для отслеживания получаемых результатов.

Третий этап (2000 -2002 г.г.). Организация формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по созданию и апробации разработанной организационно-педагогической системы сельской школы. Формирование и проверка на практике результативности деятельности педколлектива по внедрению организационно-педагогической системы сельской школы, направленной на развитие и реализацию адаптационных возможностей школьников. Обобщение и теоретическое обоснование итогов опытно-экспериментальной работы.

Задачи исследования, логическая последовательность их решения определили содержание и структуру диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения.

Апробация результатов исследования осуществлялась

• в период работы соискателя директором Червишевской сельской школы Тюменского района;

• в процессе разработки и реализации Программы развития школы, исследовательского проекта;

• путем передачи опыта работы во время проведения районных и областных семинаров, совещаний руководителей образовательных учреждений города и области;

• во время практических занятий на курсах повышения квалификации ^ руководителей образовательных учреждений;

• на конференциях разного уровня: международной научно-практической конференции «Антропоэкология - педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000); Всероссийской конференции «Три века сибирской школы»(СПб.- Тюмень, 2001), межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» (СПб, 2001, 2002), Всероссийской научно-практической конференции «Семейное воспитание: история и современность» (СПб., 2003) и др.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

1. Выявленное мнение учителей и родителей по проблеме развития адаптационных возможностей школьников убеждает в необходимости исследования влияния адаптационных возможностей на развитие личности учац£ЁаДш1. выявления эффективности организационно-педагогической системы, направленной на развитие адаптационных возможностей школьников, были отобраны психолого-педагогические диагностики, ракрывающие характеристики личности в ее потребностно-мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сферах.

3.Выявление направленности интересов и мотивов у учащихся сельской школы позволило определить основные сферы развития личности, отобрать эффективные способы и методы их развития с учетом их адаптационных возможностей.

4. Полученные данные свидетельствуют о том, что предложенная организационно-педагогическая система по развитию адаптационных возможностей сельских школьников обеспечивает формирование внутренних мотивов учебной деятельности, способствует усвоению знаний, умений и способов действий, позитивно влияет на эмоциональное состояние учащихся, приводит к достаточно высокому уровню адаптированности через удовлетворение потребностей. Все это свидетельствует об эффективности предложенной организационно-педагогической системы и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Заключение

Проблема личности постепенно становится центральной в проблематике современных психолого-педагогических исследований. Изучая становление личности в процессе взаимодействия человеческого индивида со своим социальным, природным окружением и его социализацию, в течение последних десятилетий ученые обращают внимание на те аспекты активности личности, которые направлены на ее адаптацию к той социальной среде, в которой протекает эта активность.

Анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы, рассмотрение накопленных к настоящему времени фактов и идей, относящихся к проблеме адаптации, позволяет заключить, что многие частные вопросы проблемы социально-психической адаптации, касающиеся отдельных адаптивных механизмов, еще не решены. Недостаточно проработанным является и вопрос о том, каким образом в сложных ситуациях адаптивные механизмы сочетаются в комплексы и позволяют личности, преодолевая эти ситуации, прийти к адаптированному состоянию.

На сегодня не существует и четких критериев адаптированного состояния личности, ее социально-психологической адаптированности как состояния динамического взаимодействия со средой.

Предложенная организационно-педагогическая система, направленная на развитие адаптационных возможностей школьников, затрагивает, на наш взгляд, одно из важных направлений изучения механизма адаптации сельских школьников к социальной среде, рассматривая адаптацию как процесс, определяющий непрерывное развитие личности. Причем, необходимо отметить, что адаптация - это не развитие личности, а одно из условий, определяющих ее развитие, т.е.е адаптация является составляющей функцией развития личности, обязательной, но не единственной.

Большую значимость для развития адаптационных возможностей учащихся имеют формы, методы и способы организации учебной деятельности.

Считаем необходимым использовать ресурсы современных образовательных технологий в аспекте осуществления совместной деятельности ученика и учителя, формируя тем самым мотивацию к этой деятельности, вызывая интерес к получению новых знаний, формируя рефлексивные умения школьников.

Для широкого внедрения организационно-педагогической системы по развитию адаптационных возможностей необходима специальная подготовка педагогов.

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Адаптационные возможности личности являются существенной составляющей ее потенциала и их реализация определяет тенденцию развития личности.

2. Поэтапное развитие адаптационных возможностей способствует положительным изменениям в потребностно-мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сферах ребенка.

3. Предложенная организационно-педагогическая система, направленная на развитие адаптационных возможностей личности, требует создания условий, обеспечивающих удовлетворение познавательных, социальных потребностей, а также потребностей достижения и самореализации личности учащегося.

4. Реализация организационно-педагогической системы, направленной на развитие адаптационных возможностей личности учащегося, в целом повышает эффективность образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Людмила Васильевна, Тобольск

1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке/Под ред. Д.В. Колесова.-М.гПедагогика, 1987.- 148 с

2. Адаптация человека/Под ред. З.И. Барбашова.- JL: Наука, 1972.- 267 с.

3. Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам/Под ред. В.Я. Еремеева.- Пермь, ПГПИ, 1990.- 122 с.

4. Александровский Ю.Я. Состояния психической адаптации и их компенсация.- М.: Медицина, 1976.- 272 с.

5. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентации образования: Монография.- СПб, 1997.- 153 с.

6. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Ур. Ун-т, 1986.- 152 с.

7. Альманах психологических тестов/С.А. Римская, P.P. Римский.- М.:КСП, 1995.-397 с.

8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни,- М.: Издательский дом Шалвы Амона-швили, 1998.- 138 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1,2.- М., 1982.- 264 с.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности.- Казань: Издательство КГУ, 1998.-318 с.

11. П.Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс.Кн.1.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.- 568с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности,- М.:Мысль, 1976.- 158 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект).- М.: «Педагогика», 1977.- 256 с.

14. Байбородова JI.B., Чернявская А.П. Воспитание в сельской школе.-М.:Центр «Педагогический поиск», 2002.- 176 с.

15. Батракова И.С., Мосина А.В., Тряпицына А.ГТ. Педагогическая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы: Кн. для учителя.- СПб., 1993.- 135.С.

16. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 ч.- Екатеринбург, 1992.4.1-73 с. Ч.2.-85 с.

17. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. Для учителя.-М.:Просвещение, 1991.- 176 с.

18. Берсенева А.И. Методика определения адаптации человека.-М.,1979.-32с.

19. Бережнова J1.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе. Монография.-СПб. :Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 240 с.

20. Бим-Бад Д.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализа-ции//Педагогика.- 1996.-№1.- С.3-8.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.- 268 с.

22. Бодалев А.А., Столина В.В. Общая психодиагностика.- М., 1987.- 238 с.

23. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы челове-ка//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии.- М., 1978.- С.67-83.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования//Педагогика.- 1997.- №4.- С. 11-17.

25. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении//Советская педагогика.- 1965.- № 7.- С.10-12.

26. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б., Метельская Ю.С., Рыбакова В.И., Хуторная М.А. Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. М.: Российское психологическое общество, 1998.- 198с.

27. Возможность и действительность/Парнюк М.А., Кирилюк JI.C. и др.-Киев:Наук. Думка, 1989.- 288с.

28. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. психол. исслед.- М., 1956.- С.438-452.

29. Гагин Ю.А. Акмеологические аспекты педагогического мастерства//Региональная акмеологическая служба в системе образования/ БПА. СПб: 1995.- С.97-129.

30. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий.- М., 1979.- 185 с.

31. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций.- Л.: Наука, 1989.-187с.

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века//Мир образования.- 1996.-№4.- С.49-54.

33. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психического развития учащихся в общеобразовательной школе. — Киев: Перспектива, 1996. -38 с.

34. Гордон Л.Н. Социальная адаптация в современных условиях// Социологические исследования.-1994.-№8.-С.9.

35. Горбунова Т.С. Методика реализации адаптационных возможностей лич-т ности учащегося в процессе обучения химии. Диссетрация на соиск. учен.степ, кандид. педагогич. наук.- Омск, 2000.- 177с.

36. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития.- СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 237 с.

37. Гурьянова М. Научная помощь сельской школе: начало пути//Народное образование, 2000.- № 8.- С.29-32.

38. Гурьянова М.П.Сельская школа и социальная педагогика//Пособие дляпедагогов.- Мн.: Амалфея, 2000.- 448 с.

39. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности уча-щихся//Вопросы психологии.- 1981.-№1.-С.55-58.

40. Давыдов В.В. Деятельность: теория, методология, проблемы.- М., 1990.-С.151.

41. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения// Педагогика, 1995. — С. 29-40.

42. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин E.JI. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности/Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов.- М., 1980.

43. Дебюс М. Качественные методы в социальных исследованиях: Фокус-группа. Барнаул, 1995.- 98 с.

44. Демьянов Ю.Г. Дети с трудностями адаптации к школе// Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 1995.- С.41-42.

45. Днепров Э. Модернизация образования — общенациональная задача: К итогам деятельности рабочей группы государственного Совета РФ по вопросам реформирования образования//первое сентября.- №58, 25 августа.-2001.- С.2-3.

46. Екимова В.И. Синдром «учебной неуспешности»//Журнал практического психолога.- 1998.- № 3.- С.3-8.

47. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — СПб.: Изд-воЛГУ, 1985.- 156 с.

48. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности.- Казань, 1991.-254с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.- М.: Знание, 1980.- 128 с.

50. Закон РФ «Об образовании».- СПб, 1996.- 64 с.

51. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования//Педагогика.-1997.-№5.-С.23-28.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы.- СПб: Изд-во «Питер, 2000.- 512 с.

53. Ильин B.C. Формирование личности школьника.- М.: Педагогика, 1984.144 с.

54. Ильенков Э.В. Философия и культура.- М.:Политиздат, 1991.- 462 с.

55. Ингекамп К. Педагогическая диагностика.- М., 1986.- 240 с.

56. Ирхин В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебное пособие.- Барнаул, 1998. 112 с.

57. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей//Вопросы психологии.-1987.-№5 .-С21 -26.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт: системного анализа.-М. Политиздат, 1974.- 328 с.

59. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации.-Новосибирск, 1980.191 с.

60. Калмыкова З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога.- М.: Знание, 1982.- 96 с.

61. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.-М.:Знание, 1989.-80с.

62. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

63. Кон И.С. Открытие «Я»,- М.: Политиздат, 1978.- 367 с.

64. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.: Наука, 1988.- 269 с.

65. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного периода//В мире под-ростка.-М., 1980.

66. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.- М.: МО РФ, 2001.- 32 с.

67. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-1 сессией Генеральной ассамблеи ООН (1989)//Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов.-М., 1990.- С.388 409.

68. Коротяев Б.И. Учение — процесс творческий: Кн. Для учителя: Из опыта работы.- 2-е изд., доп. и испр.- М.: Просвещение, 1989.- 159 с.

69. Краткая философская энциклопедия.- М.:Изд. Группа Прогресс, 1904.-576с.

70. Кривых С.В. Развивающее и развивающееся образование. Синергетиче-ские аспекты образования.- Новокузнецк: ИПК, 2000.- 198 с.

71. Крупное Ю.В. Концепция развития сельской школы / Проблемы образовательной политики в Российской Федерации.- Тюмень, 2000.- 142 с. С. 80-113.

72. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.-76с.

73. Кумарина Г.Ф. Педагогические условия предупреждения школьной де-задаптации//Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- М., 1995.- С.21-23.

74. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Мн., Изд-во БГУ, 1978.-296 с.

75. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, Валгус, 1980.-334с.

76. Лазарев В. Проблемно-ориентированный анализ педагогической системы школы//Сельская школа.-2003.-№1.-С.4-10, №2.-С.4-11, №3.-C.3-8, №4.-С.4-12.

77. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.- Мурманск, 1997.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.- М., 1972.- 228 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 572 с.

80. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения//Советская педагогика.- 1946.- № 1-2; Хрестоматия по педагогической психологии.- М., 1995.

81. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей.-Самара, 1997.- 290 с.

82. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды./ Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская — СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. 175 с.

83. Лобок A.M. Антропология мифа.- Екатеринбург, 1997.- С.476.

84. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.-М.: Фолиум, 1999.- 87 с.

85. Магун B.C. О взаимосвязи между значительностью потребностей личности и их удовлетворенностью//Вопросы психологии.-1978.-№5.-С.86-93.

86. Маврина И.А. Социальность современного образования.- Омск: ОмГПУ, 2000.- 182 с.

87. Макареня А.А., Кривых С.В. Педагогическая антропоэкология.Ч. 1 .Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.- 191 с.

88. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Интеграционные процессы в образовании как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов.- СПБ; Тюмень: ТОГИРРО, 2001.- 160 с.

89. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М. :Просвещение, 1990.-191с.

90. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.-М.:Педагогика, 1983.- 65с.

91. Маслоу А. Мотивация и личность/пер с англ.-СПб:Евразия,1999.-479с.

92. Матес Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников//Вопросы психологии.- 1981.- № 4.- С.152 154.

93. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Изб.психол. тр./Ред. сост. и авт. ст. И.С. Якиманской.- М.: Педагогика, 1989.-219 с.

94. Метельский Г.И., Чикова О.М. О некоторых особенностях рефлексии учителя/ЯТсихология учителя.- М., 1989.-C.33-36.

95. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 268 с.

96. Милованова Н.Г. Практика подготовки педагогов к работе с дезадаптированными детьми. Современные технологии. Ч.2.- СПб.: ИОВ РАО, 2002.128 с.

97. Мисаль О. технологическая подготовка сельских школьников//Сельская школа.-2003.-№2.-С.73-74.100.

98. Митина Л.И. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности учителя.-М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

99. Млисеев А. Программа развития школы: опыт разработки//Сельская школа.-2003.-№ 1 .-С. 10-14.

100. Мотивация познавательной деятельности/Под ред. Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской.-Л., 1972.

101. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М.: Академия, 1999.- 184 с.

102. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений//Психологическая наука в СССР.- М.: Изд. АПН РСФСР, I960.- С.98-114.

103. Мясищев В.Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи/Проблемы способностей. М., 1972. — С. 7-8.

104. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволю-ции?//Педагогика.- 1997.- № 3.- С.20-27.

105. Назарова Т.С. Проблемы педагогической эффективности средств обучения/Развитие учебно-материальной базы общеобразовательной школы/Под ред B.C. Леднева.- М.:Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР, 1990.-С.98-119.

106. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности.-Ереван:Изд-во АН АРМССР, 1988.-262с.

107. Национальная доктрина образования.- М.: ИПК МГУП, 2000.- 15 с.

108. Образовательная политика России на современном этапе, Государственный Совет Российской Федерации//Управление школой.- № 29, август 2001.- С.1-8.

109. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога,- М.: ТЦ «Сфера», 2001.- 480 с.

110. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики.- М., 1991.- С. 142.

111. Основы социальной работы: Учебник/Отв. ред. П.Д. Павленок.- 2-е изд., испр. и доп.-М.:ИНФРА.- М., 2001.- 395 с.

112. Остапенко А., Скопин А. пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе.-2003.-№4.-С. 18-26.

113. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта обще-ния//Психологический журнал.- 1987.-№ 4.- С.51-60.

114. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П.И. Пидкасистого.- М. Российское педагогическое агенство, 1996.- 603 с.

115. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.-М.,1994.-224с.

116. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 512 с.

117. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе.- М.: РИПКРО МО РФ, 1991.- 126 с.

118. Психология личности в трудах отечественных психологов /сост. Куликов Л.В. СПб.: «Питер», 2000. - 480 с.

119. Психология человека от рождения до смерти//Под ред. А.А. Реана.-СПб: Прайм-Еврознак, 2001.- 656 с.

120. Психологическое самообразование. — М.: Школа-Пресс, 1992. — 112 с.

121. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 376 с.

122. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие.- СПб: Изд-во Милайлова В.А., 1999.- 228 с.

123. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, Универс, 1994.- 480 с.

124. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.412 с.

125. Рубцов В.В. Совместная учебная деятельность: социальное взаимодействие и обучение//Вопросы психологии.- 1998.- № 5.- С.49-59.

126. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.:ИНФРА-М.;Новосибирск: НГАЭ и У, «Сибирское соглашение, 2000.- 224.С.

127. Руткевич М.Н. Школа: социальный кризис и коммерциализация/Народное образование.- 2000.- №8.- С.8-13.

128. Садовский В.Н. Общая теория систем как категория.- М.: Наука, 1971.211 с.

129. Селевко Г., Закатова И., Левина О. Технология самовоспитания школьников. Сделай сам себя//Сельская школа.-2003.-№1.-С.20-23, №2.-С.21-28, №3.-С.55-64, №4.- С.32-39.

130. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы: основные подходы/Директор школы.- 1997.- № 6.- С. 12-13.

131. Сельская школа России в современных условиях/Под ред. В.Ф. Криво-шеева.- М.:»Альфа», 1994.- 136 с.

132. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека.- Л.:Изд-во ЛГУ, 1990.- 205 с.

133. Сериков В.В. Образования и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.- 272 с.

134. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Академия, 2000.- 216 с.

135. Скороходова Н. Как научиться «владеть классом»//Сельская школа.-2003 .-№ 1 .-С.89-94.

136. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

137. Сластенин В.А. Отчетный доклад «Международная академия педагогического образования: состояние, тенденции и перспективы разви-тия»//Педагогическое образование и наука.- 2001.- №1.- С.5-11.

138. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.-М., Педагогическое общество России, 1999.-416 с.

139. Спирин Л.Ф., Павличкова Г.Л. Функционирование законов педагогических систем в образовательном пространстве//Мир образования — образование в мире.- 2001.- №1.- С.28-32.

140. Стратегия модернизации содержания общего образования.- М.: МО РФ; Национальный фонд подготовки кадров, 2001.- 101 с.

141. Субетто А.И. Гуманизация российского общества.- М.: Исслед. центр, 1995.- 156 с.

142. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Ч.1и 11.-М., 1994.- 605 с.

143. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии.- Новокузнецк: ИПК, 2000.- 63 с.

144. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии: технология естественного обучения//Химия в школе.-1998.-№7.-С.З.

145. Суртаева Н.Н. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования//химия в школе.- 1997.- №7.- С. 17-22.

146. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. (13.00.01).- М.: РАО, 1995.- 40 с.

147. Профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. .докт. пед. наук.-М., 1995.-40 с.

148. Суртаева Н.Н. Технология индивидуальных образовательных траекторий.- СПб: УМЦ, 2000.- 38 с.

149. Тарасов В.В. , Богоявленский Ю.Л. Формы взаимоотношений между живыми организмами.- М.:МГУ, 1996.- 142 с.

150. Татарникова Л.Г. Проблемы адаптации учителей в новой парадигме в сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования; Тез. докладов Всерос. научн. практич. конф. МОРФ РИПКРО. М., 1992. - С. 9-12.

151. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-563 с.

152. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии// Постановление правительства РФ 1997 г. № 288.

153. Тихомиров O.K. О видах познавательной деятельности и процессов управления/Из сб. теоретические проблемы управления познавательной деятельности человека.- М.:Университет, 1975.- С.183-192.

154. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография/под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

155. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента.- М.: Новая школа, 1997.- 284 с.

156. Тряпицына А.П. Взаимосвязь вариативности организации обучения возрастных особенностей учащихся в процессе обучения.//Гуманитаризация образования.-Л.: ЛГПИ, 1990.-С. 133-135.

157. Тряпицына А.П. О формировании механизмов творческой, познавательной деятельности подростков в учебном процессе/В сб. Актуализация учебно-познавательной деятельности учащихся.- JL, 1985,- С.92-97.

158. Турчанинова Ю. Отчуждение в образовании//Директор школы.- 1996.-№5.- С.35.

159. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся//Советская педагогика.- 1980.-№2.- С.45-48.

160. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания.- М., 1946.

161. Федеральный закон «О внесении изменений и исправлений в Закон Российской Федерации «Об образовании».- М., 1997.- 46 с.

162. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избранные психологические труды.- М.: Междунар. пед. академия, 1995.367 с.

163. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Изб. тр./ Д.И.Фельдштейн.-М.: Моск. психол.-соц. ин-т:Флинта, 1999.- 670 с.

164. Фельдштейн Д.И. Психология разивающейся личности: Избранные пси-хол. труды.- М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж:Модек, 1996.- 512 с.

165. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М.: Моск.- психол.-соц. ин-т: ООО «Флинта», 1997.- 158 с.

166. Философские проблемы теории адаптации/Под ред. Г.И. Царегородце-ва.- М.: Мысль, 1975.- 277 с.

167. Философский энциклопедический словарь, 2-е изд.- М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

168. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования.- М.: Изд-во Институт практической психологии, 1997.- 288 с.

169. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся/Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С.69-72.

170. Халюта З.А. Интеграция науки и практики в условиях сельского образовательного центра.- Омск, 1997.

171. Хитаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе.- М.гАкадемия, 2000.- 260 с.

172. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.-М.-Тюмень, 1997.-290 с.

173. Цейлин B.C. Отставание в развитии познавательных интересов, приемы его выявления и преодоления// Школьные технологии.- 1998.-№4.- С.55-60.

174. Цукер А.А. Образование и личность (встреча старого книжника и бывалого педагога)//Сибирь. Философия. Образования: Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири».- 1998.- № 2.- С.9-13.

175. Чебыкина А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся//Вопросьг психологии.-1987.-№6.-С.42-47.

176. Чекалева Н.В. Современные теории и технологии образования. Учебное пособие.- Омск: ОмГПУ, 1993.

177. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности.- Ярославль, 1991.- 126 с.

178. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые вопросы психологии и педагогики социальных потребностей.- Тбилиси, 1974.- 273 с.

179. Чудова О.В. Формирование рефлексивной позиции в учебной деятельности студента//Педагог.-1999.-http://www ic.dcn-asu.ru.

180. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. 2-е изд.- М.: Логос, 1996.- 320 с.

181. Шамова Т.И., Давыденко Г.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.- 384 с.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека.- М.: Изд. корп-ция Логол», 1996.- 320 с.

183. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч. 1, Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС,1995.-544 с.

184. Шелихова Н. Контакт с учеником: как его достичь.-2003.-№1.-С.94-96, №3.- С.94-97. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология.- М., 1997.

185. Щукина Т.И. активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

186. Щукина Т.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 160 с.

187. Штерн В. Психология раннего детства.- Пг., 1915.- 38 с.

188. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода//Системные исследования.- М.: Наука, 1973.- С.38-51.

189. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.- М.: Наука, 1978.

190. Ядов В.А. О диспозициях регуляции социального поведения личности/Методологические проблемы социальной педагогики.- М., 1975.- 96 с.

191. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

192. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.- 137 с.

193. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель.- М.: Новая школа,1996.- 352 с.

194. Apter M.J. The Experience of Motivation. The Theory of Psychological Reversals. N.Y., 1982.

195. Cavazos L.F. Remarks to Carnegie Corporation Conference Turnings Points: Education in Twenti First Centry. Schjjls Restrturing: Cyoise in Tducation/The Westin Hotel. Wash. 6/ Iune 20. 1999.-20p.

196. Cavazos L.F. Restractuzing Amarikan Education though Choise. Wash. US Dep. Of Tduc. May. 1989.- 20p.

197. Degi E.L. The Psychology of Self-Determination. Lexington Books, D. C. Health and Company Lexington, Massachusets, Toronto, 1980.- 242 p.

198. Hackman J.R., Oldman G. R. Development of the Job Diagnostic Survey. Journal of Applied Psychology, 1975,60(2), 159-170.1. Глоссарий