Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Коншина, Ольга Васильевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Омск
Год защиты
 2000
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коншина, Ольга Васильевна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Дидактические возможности химии в развитии адаптационных способностей учащихся.

1.1. Место адаптации в системе задач курса химии, определяемых гуманистической концепцией современного химического образования и ГОСТами.

1.2. Теоретические основы понятия «прикладные химические знания».^

1.3. Основные подходы, направленные на развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных знаний в курсе химии средней школы.'.'./.

Выводы к 1 главе. .' . . if.

Глава 2. Реализация основных методических подходов к использованию прикладных химических знаний, направленных на развитие адаптационных способностей учащихся.

2.1. Способы включения прикладных химических знаний в содержание курса неорганической химии 8 - 9-х классов общеобразовательной школы.

2.2. Особенности организации образовательного процесса по использованию прикладных химических знаний, направленного на развитие адаптационных способностей учащихся.

2.3. Практическая реализация методической системы использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии 8- 9 классов.

Выводы ко 2 главе.

Глава 3. Проверка эффективности предлагаемых методических рекомендаций.

3.1. Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента.

Выводы к 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся"

Преобразование общественно-политической и экономической жизни страны не могло не затронуть и систему образования, поскольку от качества и характера образовательной политики государства зависит даже не столько сегодняшнее, сколько будущее его развитие и процветание.

Современное образование России строится на фундаменте достижений отечественной педагогической науки, активно использует традиционный и инновационный опыт зарубежных стран и осуществляет новые теоретические и экспериментальные разработки.

Направленность реформирования всей системы образования и, в частности, общеобразовательной школы, определяется новой образовательной парадигмой, основное отличие которой от традиционной, просветительской состоит в принципиально иной доминанте целеполагания. Гуманистический характер этой парадигмы предполагает смещение вектора приоритетности в сторону личностного аспекта образовательных целей.

Акцент в образовательной политике на интересы личности требует рассмотрения важнейшей проблемы личностного существования- проблемы взаимодействия с окружающим миром и адаптации к условиям жизнедеятельности. Содержание понятия «адаптация», при этом, охватывает не только приспособительные реакции живых систем по отношению к факторам внешних воздействий, но и активную преобразовательную деятельность, направленную на изменение окружающей среды в соответствии с собственными жизненными планами, задачами и потребностями.

Характер взаимоотношений человека с окружающим его внешним миром зависит от степени развития индивидуальных особенностей его личности, определяемых как адаптационные способности. Развитие этих особенностей личности, формирование на их основе механизмов ее гармоничного и безопасного отношения с объектами окружающей реальности и становится сегодня главной целью и задачей гуманистической педагогики.

Закон «Об образовании», базисный учебный план, принятые к настоящему времени концепции школьного химического образования и авторские учебные программы по химии нацеливают учителя на решение этого важного аспекта образовательной деятельности.

Отдельные вопросы проблемы развития адаптационных способностей учащихся в общеобразовательной школе рассматривались в работах

A.В.Валицкой, А.К.Громцевой, И.К.Журавлева, Л.А.Ивченко, С.В.Кривых,

B.И.Кузнецова, Г.В.Лисичкина, А.А.Макарени, Н.Ф.Масловой, Е.Е.Минченкова, В.М.Назаренко, Т.С.Назаровой, С.И.Наносова, Э.Е.Нифантьева, Ш.А.Омарова, М.С.Пак, Н.Г.Парамоновой, Л.М.Перминовой, В.С.Полосина, Б.М.Суртаева, И.М.Титовой, В.И.Турченко Г.М.Чернобельской, Е.А.Ямбурга и других.

При этом большинство авторов указывает на то, что развитие адаптационных способностей учащихся, как необходимого условия их успешной самоидентификации, адаптации и самореализации в жизнедеятельности возможно только при соответствующем изменении содержания предметного знания в практико-ориентированную сторону и увеличении в содержании школьного предмета химии доли прикладных химических знаний.

Однако, выявленная целевая установка гуманистической педагогики на развитие адаптационных способностей учащихся не получила еще должной реализации в практике школьного химического образования. Многие учителя выражают серьезную озабоченность тем, что не видят возможных путей практического осуществления этой стороны образовательной деятельности. Это связано с недостаточной теоретической проработанностью самой проблемы адаптационных способностей учащихся в педагогической литературе, а также с недостаточной разработанностью методических основ осуществления прикладной направленности содержания предметного знания, как возможного условия их развития в образовательном процессе по химии.

Противоречие между действующим содержанием школьного курса химии, недостаточно полно рассматривающим прикладной аспект предлагаемых знаний и требованиями развития адаптационных способностей учащихся в образовательном процессе, преимущественно на основе усиления практико-ориентированности предметного знания, и определило актуальность нашего исследования.

Предварительный анализ литературы, педагогического опыта учителей и собственные наблюдения позволили сформулировать следующую идею исследования: дидактические возможности химии, как учебного предмета, позволяют рассматривать многие конкретные стороны жизнедеятельности, поэтому использование прикладных химических знаний в процессе обучения и рассмотрение способов их применения для решения конкретных жизненных задач может оказывать влияние на развитие адаптационных способностей учащихся. Объект исследования: процесс обучения химии в современной общеобразовательной школе, направленный на развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных химических знаний.

Предмет исследования: выявление влияния прикладных химических знаний на развитие адаптационных способностей учащихся при изучении химии в современной общеобразовательной школе.

Цель исследования : теоретическое обоснование и экспериментальная проверка организационно-педагогических условий развития адаптационных способностей учащихся на основе использования прикладных химических знаний в курсе химии средней школы.

Гипотеза исследования: если при изучении химии в школе последовательно и систематически рассматривать прикладной аспект предлагаемых знаний, то это окажет влияние на развитие адаптационных способностей учащихся, что проявится в их готовности к перманентному обучению, безопасной деятельности и творческому решению жизненных задач и обеспечит их успешную адаптацию и самореализацию в процессе жизнедеятельности.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Рассмотреть круг понятий, связанных с ключевыми словами: адаптация» адаптационные способности» «прикладные химические знания».

2. Выявить функциональное значение прикладных химических знаний в процессе обучения химии и их возможности для развития адаптационных способностей учащихся.

3. Отработать организационно-педагогические условия использования прикладных химических знаний в школьном курсе химии с целью развития адаптационных способностей учащихся.

4. Разработать методическую систему использования прикладных химических знаний в курсе химии средней школы с целью развития адаптационных способностей учащихся и проверить эффективность предложенной методической системы на основе специально разработанных критериев оценки сформированности адаптационных способностей учащихся.

Методологической основой исследования явились классические положения мировой и отечественной педагогической мысли, основные принципы дидактики, психологии и теории воспитания, методологии образования и методологии химии, методологии педагогических исследований, а также идея гуманизации современного образования, концепция личностно ориентированного обучения, современная концепция химического образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ философской, социально-психологической, педагогической и другой литературы по проблеме исследования;

• педагогическое наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта;

• сбор массового материала: собеседование, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос; статистические методы обработки массового материала;

• моделирование методической системы использование прикладных химических знаний в процессе обучения химии с целью развития адаптационных способностей учащихся;

• педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов педагогического эксперимента с применением методик математической статистики по обработке эмпирических данных.

Исследование проводилось в три этапа: Первый этап (1996 - 1997 уч.год)- включал изучение методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью изучения состояния данного вопроса в теории и практике обучения. Одновременно осуществлялся поисково-констатирующий этап педагогического эксперимента на котором выявлялось мнение учителей и учащихся к проблеме исследования и проводилась диагностика некоторых показателей сформированности адаптационных способностей учащихся.

Второй этап (1997-1998 уч.год)- поиск путей использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии, создание методической системы, направленной на развитие адаптационных способностей учащихся через использование прикладных химических знаний, внедрение системы в практику школы, рефлексия, корректировка методической системы.

Третий этап ( 1998-2000 уч.год) - проведение формирующего этапа педагогического эксперимента, обобщение результатов, статистическая обработка, интерпретация и анализ полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• разработаны теоретические основы понятия «прикладные химические знания» (выявлено содержание, структура, функциональное значение), определено место прикладных химических знаний в современном образовательном процессе по химии;

• раскрыты функциональные возможности прикладных химических знаний в направлении развития адаптационных способностей учащихся, как важнейшей задачи современной концепции гуманистического образования;

• создана модель методической системы, предполагающая организацию образовательного процесса ( отбор содержания, средств, методов, форм обучения, критерии оценки эффективности педагогического воздействия) по использованию прикладных химических знаний в курсе химии средней школы с целью развития адаптационных способностей учащихся.

Практическая значимость состоит:

• в апробации методических рекомендаций по использованию прикладных химических знаний в процессе обучения химии с целью развития адаптационных способностей учащихся;

• в создании дидактического материала, раскрывающего прикладной аспект изучаемой науки и определение соответствующего методического обеспечения по работе с ним;

• в разработке программы авторского курса «Химические основы культуры грамотного использования товаров потребления».

Достоверность результатов определяется глубиной методической проработки и строгостью методологического анализа проблемы исследования; выбором адекватных предмету исследования критериев оценки эффективности методической системы; результатами педагогического эксперимента, статистическая обработка которых указывает на их надежность; внедрением предложенной методической системы в практику школ.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Теоретическое обоснование возможностей использования прикладных химических знаний для развития адаптационных способностей учащихся.

2. Определение критериев и форм контроля за развитием адаптационных способностей учащихся на основе использования прикладных химических знаний учащихся.

3. Методическая модель использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии направленном на развитие адаптационных способностей учащихся.

Апробация, практическое внедрение и проверка предложенной методической системы осуществлялись в школах № 1,3,8,13, школе-интернате №1 г.Горно-Алтайска, Республиканском классическом лицее в период с 1996 по 2000 годы.

Основные результаты и положения диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Горы и горцы» (г.Горно-Алтайск, 1999г.), Всероссийской научно-практической конференции «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений» (г.Тюмень, 1998г.), Всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в системе современного образования» (Республика Алтай, г.Горно-Алтайск, 1999г.), Межрегиональном конгрессе «Адаптация человека и животных к факторам внешней среды» (г.Челябинск, 1997г.), Межрегиональной, межотраслевой научно- практической конференции « Различные виды оценки знаний обучающихся в современных образовательных учреждениях. Эксперимент» (г.Тюмень, 1999г.), Научном семинаре «Качество современного образования и целостное восприятие мира: естественно-научный и социальный контекст» (г.Барнаул, 1997г.), Региональной конференции «Инновационные процессы в образовательном пространстве Тюменского региона» (г.Тобольск, 1997г.), Научнопрактической конференции «Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве» (г.Тобольск, 1997г.), Научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы развития г.Горно-Алтайска до 2000 года» (г.Горно-Алтайск, 1998г.), Научно-практической конференции «Проблемы антропоэкологии в системе развивающего образования» (г.Новокузнецк, 1999г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к 3 главе.

1. Выявлено мнение учителей и учащихся к проблеме развития адаптационных способностей в процессе образования, а так же место и задачи использования прикладных химических знаний в курсе химии 8-9 классов, определяемые учителями, реализующими прикладной подход к обучению.

2. На основании данных об уровне обученности и показателей некоторых личностных характеристик учащихся (направленность на определенный вид образовательной деятельности, значимости химии как учебного предмета и др.) произведен отбор контрольных и экспериментальных групп для проведения формирующего этапа педагогического эксперимента.

4. Осуществлена диагностика сформированности адаптационных способностей учащихся (готовность к творческому решению жизненных задач, к перманентному обучению и безопасной деятельности). Полученные данные свидетельствуют об эффективности предложенной методической системы и подтверждают выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Заключение.

Современная гуманистическая парадигма, определившая основной акцент в образовательной политике на интересы личности, потребовала рассмотрения важнейшей проблемы личностного существования - проблемы взаимодействия человека с окружающим его миром.

Находясь в неразрывной связи с миром, проявляя зависимость от внешнего окружения, человек адаптируется, приспосабливается, адекватно изменяя собственную деятельность. С другой стороны, развитие и становление человека происходит тогда, когда он проявляет, активность для удовлетворения своих потребностей, планирует и предвосхищает собственный жизненный путь, имеет свободу выбора и реализации собственных устремлений.

Все это определяет новые задачи современного образовательного процесса: развитие индивидуальных особенностей личности учащихся, которые будут выступать с объективными условиями их успешной адаптации к факторам среды обитания, т.е. развитие их адаптационных способностей.

Для решения проблемы развития адаптационных способностей учащихся в образовательном процессе необходима модификация содержания предметного знания в сторону усиления его практикоориентированности и особой организации содеятельности субъектов образовательного процесса, в которой функции учащихся должны иметь более активный, поисковый характер.

Большими дидактическими возможностями в развитии адаптационных способностей учащихся обладает учебный предмет «Химия», содержание которого позволяет рассматривать различные стороны человеческой жизнедеятельности, а особый компонент учебного знания - прикладные химические знания, способствует повышению уровня функциональной грамотности учащихся, практической и витальной компетентности и, тем самым обеспечивает их подготовку к решению различного рода жизненных задач.

Методическая система использования прикладных химических знаний с целью развития адаптационных способностей учащихся позволяет разрешить сложившиеся в практике школ противоречие между действующим содержанием школьного курса химии, недостаточно полно рассматривающим прикладной аспект предлагаемых знаний и требованиями развития адаптационных способностей учащихся в образовательном процессе, преимущественно на основе усиления практико-ориентированности предметного знания. Кроме того, предложенная нами методическая система позволяет актуализировать личный жизненный опыт учащихся, включать его в образовательный процесс по химии, что делает процесс обучения более личностно значимым.

Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации позволяют сделать следующие выводы:

1. Рассмотрено содержание понятий «адаптационные способности учащихся» и «прикладные химические знания», показано, что использование прикладных химических знаний в образовательном процессе позволяет более полно реализовать дидактические, развивающие и воспитывающие функции химии как учебного предмета, и стимулирует развитие адаптационных способностей учащихся.

2. Предложена модель методической системы развития адаптационных способностей учащихся при изучении химии 8-9 классов средней школы, основанная на взаимодействии прикладных аспектов курса химии (обучения) и личного жизненного опыта учащихся (учение), реализуемом в содеятельности субъектов образовательного процесса.

3. Осуществлен покомпонентный анализ предложенной методической системы, выявлены особенности ее реализации в соответствии со спецификой вводимых знаний и целями образовательного процесса, направленного на развитие адаптационных способностей учащихся. Определена системообразующая роль прикладных химических знаний в данной методической системе.

4. Выделены важнейшие источники прикладных химических знаний, из которых особое внимание уделено личному жизненному опыту учащихся, определены критерии и принципы отбора прикладных химических знаний в содержание школьного курса химии, способы их размещения в учебном пространстве и времени и способы предъявления в процессе обучения. Выявлены этапы использования прикладных химических знаний в образовательном процессе по химии, направленном на развитие адаптационных способностей учащихся.

5. Намечены пути корректировки со деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с целями и задачами исследования: определены функции учащихся в образовательном процессе как субъектов активной самостоятельной деятельности, направленной на решение проблемных заданий жизненного содержания, творческих заданий теоретического и практического плана; раскрыт характер деятельности учителя, обеспечивающего организацию образовательного процесса и создающего условия для осмысления, модификации и трансформации личного жизненного опыта учащихся.

6. Выделены темы школьного курса химии 8-9 классов, обладающие широкими дидактическими возможностями для использования прикладных химических знаний и развития адаптационных способностей учащихся; в рамках данных тем показаны способы практической реализации прикладной направленности обучения химии и осуществлен контроль за развитием адаптационных способностей учащихся.

7. Определены основные критерии сформированности адаптационных способностей учащихся и на основе некоторых из них (готовность к безопасной деятельности, творческому решению жизненных задач и перманентному обучению) осуществлена диагностика сформированности адаптационных способностей учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коншина, Ольга Васильевна, Омск

1. Аболонин Б.Е. К вопросу о прикладных знаниях в курсе химии// Химия в школе, 1999, №7.- с.44-46.

2. Акимова М.К., Козлов В.Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992.- 80с.

3. Артемов С.Д. Проблема социальной адаптации молодого рабочего на промышленном предприятии: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук. Свердловск, 1970.- с.4.

4. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях //Педагогика, 1999, №2.- с. 17-20.

5. Атутов П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников.- М.: 1976.- 192с.

6. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся IX-X классов // Химия в школе, 1971, №3.- с.71-75.

7. Балаев И.И. Домашние опыты по химии для учащихся VII-VIII классов // Химия в школе, 1969, №3.- с.73-75.

8. Балаев И.И. Домашний эксперимент и наблюдения учащихся старшихклассов // Химия в школе, 1966, №6 с.62-66.

9. Балаев И.И. Домашний эксперимент по химии. Пособие для учителей. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1977,- 127с.

10. Ю.Барбазюк В.М. Обучение и производственный труд// Связь обучения с жизнью и трудом учащихся.- М., 1963.- с.19-21.

11. П.Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию// Педагогика, 1997, №2.-С.39-42.

12. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования// педагогика, 1996, №1.- с.9-12.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996, №1.- с.3-8.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.- М., 1956.- 346с.

15. Большая советская энциклопедия.: в 30т. Гл.ред.: А.А.Прохоров Изд. 3-е.-М.: «Советская энциклопедия» т.1.- 608с.

16. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личносто-ориентированного образования// Педагогика, 1997, №4.- с.11-17.

17. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977.- 412с.

18. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса// Педагогика, 1998, №4.- с. 12-18.

19. Вендеровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.- М.: Педагогика, 1982.- 258с.

20. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США// Педагогика, 1996, №2.- с.102-108.

21. Вольеров Г.Б. О названиях химических элементов и произношении их символов // Химия в школе, 1991, №1.- с.68-71.

22. Габриэлян О.С. Формы организации учебных занятий по химии в сельской школе// Химия в школе, 1994, №1.- с.35-45.

23. Габрусева Н.И. О практической направленности преподавания химии// Химия в школе, 1999, №6.- с.61-63.

24. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психологические проблемы програмированного обучения на современном языке.- М., 1966.- 252с.

25. Гара Н.Н. О практической, политехнической и прикладной направленности обучения химии// Химия в школе, 1992, №1-2.- с. 17-21.

26. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе, 1971, №4.- с.23-28.

27. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии.- Л.: Из-во Ленигр.ун-та, 1989.- 144с.

28. Глэзо П. Курс химии для средней школы, не ведущий к повторению в колледже// Химия в школе, 1940, №6.- с.53-58.

29. Голосеева Р.А., Леваднева Т.И. Творческие домашние задания как средство активизации познавательного интереса // • Совершенствование процесса обучения химии.- М., 1991.- с. 135-139.

30. Голуб Б. А. Педагогические основы политехнического образования школьников: Учеб.пособие.- Челябинск, ЧГПИ, 1989.- 98 с.

31. Голубев И.М. Использование данных о местной питьевой воде на уроках химии// Химия в школе, 1991, №1.- с.31-33.

32. Гольфельд М.Г., Коробейникова Л.А. Химия и общество: альтернатива и для нас? // Химия в школе, 1992, №1-2.- с. 17-21.

33. Гордон Л.Н. Социальная адаптация в современных условиях // Социологические исследования,-1994, № 8-9.-С.32-41.

34. Горин Б. Хроматограмма на дому // Химия и жизнь, 1975, №6.- с.88-91.

35. Горский М.Г. Адаптация учащихся младших классов к школе средствами акцентированного двигательного режима: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.- Екатеринбург, 1993.- 19с.

36. Граве П.С., Шнейдман М.Р. Адаптивные системы. М.: Мысль, 1972.- 336 с.

37. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика, 1999, №8.- с.30-34.

38. Гузей Л.Ф. Химию- в школе? // Химия в школе, 1996, №1.- с.2-5.

39. Гусева Ф.Т., Стырова С.Д. Прикладная и профессионально-значимая информация в организации учебной деятельности учащихся по химии// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.-Л, 1989.- с.119-122.

40. Джуринский A.M. Зарубежная школа: современное состояние и тенденцииразвития.-М.: Просвещение, 1993.- 192с.

41. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н.Скаткина.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1982.-319с.

42. Думкер К. Структура и динамика процессов решения задач: О процессах решения практических проблем// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Из-во МГУ, 1981с.258-268.

43. Желоховцева П.Д. Домашние самостоятельные практические работы по химии в VII классе средней школы // Опыт учебно-воспитательной работы по биологии и химии в средней школе.- М.- Л.: Из-во АПН РСФСР, 1949.- с.5-14.

44. Журавлев И.К. Проблема отбора учебного материала в содержание образования. Отечественное образование: тенденции и развитие// Педагогика, 1998, №8.- с.9-10.

45. О.Зорина Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования// Педагогика, 1998, №5.- с.22-28.

46. Зорина Л.Я. Требования к раскрытию дидактических идей в пособиях для учителей// Методологические проблемы современной педагогической науки и практики.- Челябинск, 1988.- с. 107-112.

47. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях // Советская педагогика, 1975, №3.- с.54-62.5З.Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Книга для учителя.- М.: Просвящение, 1987.- 144с.

48. Ильницкая И.Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке (уч.пособие к спецкурсу) .Пермь, ПГПИ, 1983.- 60 с.

49. Иржи Ружичка. Некоторые проблемы социальной психологии (Психология и работа с людьми).-М.: Прогресс, 1981.- 215с.

50. Каверина А.А. Важнейший резерв совершенствования методики естественно-научных дисциплин// Советская педагогика, 1982, №5.- с.58.

51. Каиров И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки// Советская педагогика, 1955.- с.3-6.

52. Калайков И. Цивилизация и адаптация (пер. с болг.).- М.: Прогресс, 1984.-240с.

53. Кедров Б.М. Классификация наук: в 3-х т. Кн.1.- М.: Из-во ВПШ и АОН, 1961.-472с.

54. Киршнер Л.А. некоторые особенности учебного процесса в старших классах// Связь школы с жизнью.- Л.: Из-во Ленигр.ун-та, 1966.- с.9-11.

55. Князева Р.Н. Каждый урок-творческий// Химия в школе, 1991, №4.- с.28-31.

56. Колосова К.Г. Реформа школы глазами учителя// Химия в школе, 1987, №2.-с.13-15.

57. Комиссарова С.В. Если интересно, то будет результат// Химия в школе, 1998, №1.-с.49-54.

58. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников // Педагогика, 2000, №1.- с.27-32.

59. Котон М. Пробуждайте интерес детей к химии // Семья и школа, 1965, №12.- с.21-26.

60. Кочегарова О.Ю. Состояние психического здоровья школьников в периодадаптации к школе// Проблемы адаптации детского и взрослого организма в норме и патологии. М., АНСССР, ИГМИ, 1990. - с.88-91.

61. Краневич В.В. Профессиональная ориентация и трудовое обучение// Советская педагогика, 1971, №2.- с.65-67.

62. Краткий Словарь по социологии / Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И.Лапина.-М.: Политиздат, 1989.- 448 с.

63. Краткий словарь современных понятий и терминов (Н.Т. Бунич, Г.Г. Жаркова и др.).-М.:Из-во Республика, 1993.-510 с.

64. Кривых С.В. Приобщение учащихся к методам научного познания как средство формирования рефлексивных умений при изучении химии: Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук.- Омск, 1997.- 187с.

65. Кудрявцев В.Т. Проблемные ситуации : истоки, сущность , перспективы.-М.: Знание, 1991.- 80с.

66. Кузнецов В.И., Омаров Ш.М. Пути гуманизации школы: образование как научная деятельность // Химия в школе, 1993, №6.- с.9-13.

67. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация- ключевая задача реформы химического образования // Химия в школе, 1991, №3.- с.22-26.

68. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Проблема гуманизации химического образования и поиск путей ее решения// Химия в школе, 1991, №4.- с25-28.

69. Кузнецова Г.И. Учебно воспитательная работа школ Сибири (19201925гг)// Связь школы с жизнью и проблема всестороннего развития личности.-Новосибирск, 1968.- с.26-32.

70. Кузнецова Н.Е., Злотников Э.Г., Эстрин Э.Р. Об организации химического образования в школах США// Химия в школе, 1999, №7.- с.57-61.

71. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А.Проблемно-интегративный подход и методика его реализации в обучении химии// Химия в школе, 1999, №3.- с.25-35.

72. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999, №6.- с.3-11.

73. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя: Автореферат диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.- М., 1996- 20с.

74. Кунашик О.А. Развитие и социализация школьников в технико-экономической среде // Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел: Городской социально-образовательный Центр, 1994.-С.23-26.

75. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин , Валгус, 1980.- 334с.

76. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях.-М.:Политиздат, 1989.-303с.

77. Лебедев О.Е. и др. Введение в проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга .- С.-Пб.: Центр пединформации, 1995.- с.228.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

79. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики.- М.: Мысль, 1965.- 572с.

80. Леонтьев А.Н. О некоторых психологических вопросах осознанности учения // Хрестоматия по педтехнологии : Учебное пособие для студентов.- М.: Международная пед.академия, 1995.- с.5-23.

81. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», №1), М.: Знание, 1978.-38с.

82. Липовая Л.А. К вопросу о формировании знаний учащихся о материалах // Химия в школе, 1989, №5.- с.87-90.

83. Лисичкин Г.В., Минченков Е.Е. Концепция школьного химического образования// Химия в школе, 1993, №6.- с.2-8.

84. Лотар Клинберг Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984.- 256с.

85. Луценко Н.Г. Новая система образования в Китае// Химия в школе, 1995,2.- с.32-35.

86. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование -актуальная проблема современной школы// Педагогика, 1999, №4.- с.3-10.

87. Маклин А. Ночь без конца. -М.: Дет.лит-ра, 1989.- с.154.

88. Макотрова Г.В. Из опыта организации исследовательских проектов // Химия в школе, 1998, №1.- с.76-78.

89. Малая медицинская энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В.Х. Василенко.-М.: Советская энциклопедия, т.1, 1965.- с 16.

90. Маликова Т.А. Русская лексика химической терминологии // химия в школе , 1991, №5.- с.41-43.

91. Малькова З.А. США: поиски решений стратегической задачи школы// Педагогика, 2000, №1.- с.82-92.

92. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: Из-во АН Арм. ССР,-1973.- 228 с.

93. Матюшин А.В. Актуальные вопросы проблемного обучения.- В книге Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение.- 1968.- 312с.

94. Матюшин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.- 208с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 368с.

96. Методологические проблемы социологического исследования / Под ред. Д.Ф. Козлова .-М.: Из-во Московского университета, 1979.- 224 с.

97. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета // Химия в школе, 1996, №2.- с.11-15.

98. Митина B.C. Концептуальные основы изменения содержания общего образования в школах США (на примере естественно-математического цикла)//

99. Педагогические мысли в странах Запада на современном этапе.- М., 1991.- с.41-48.

100. Михайлова О.В. Оптимальное сочетание репродуктивных и проблемно-поисковых методов в структуре форм организации обучения: Дисс. на соискание уч. ст. канд. пед. наук.- Омск, 1997.- 194с.

101. Молин А. Хроматограмма на дому // Химия и жизнь , 1975, №11.-с.98-103.

102. Монолов К., Лазаров Д., Лилов И. У химии свои законы. Пер. с болг.-Л.: Химия, 1975.- 374с.

103. Москвин С.А. Чтобы разгорелась искра познания// Химия в школе, 1999, №1.- с.16-17.

104. Назаренко В.М. Контролирующие задания с экологическим содержанием// химия в школе, 1993, №1.-с.36-38.

105. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании// Химия в школе, 1994, №1.- с.69-72.

106. Назаренко В.М. Активные методы формирования природоохранных знаний// Химия в школе, 1986, №1.- с.38-41.

107. Назаренко В.М. Экологизация курса химии: от темы к теме// Химия в школе, 1994, №3.- с.13-26, №4.- с.38-48, №6.- с.43-53, 1995, №2.- с.29-34, №5.-с.35-38, 1996, №1.- с.27-36, №2.- с.31-35, №6.- с.18-21.

108. Наносов С.И. Моя педагогическая философия// Учительская газета, №36-37 от 8.09.1998г.- с.29.

109. Недогибченко О.В. Проблемно-поисковые задания при изучении химии // Химия в школе, 1999, №3.- с.53-55.

110. Некоторые вопросы политехнического обучения/ Под ред. П.И. Ставского, Е.К. Корчинского.- Ростов- на Дону, 1967.- 208с.

111. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения // Химия в школе, 1995, №5.- с. 15-17.

112. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребность общества// Химия вшколе, 1996, №3.- с.2-4.

113. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее// Химия в школе, 1994, №4.-с. 18-20.

114. Огородников И.Т. Связь изучения основ наук с жизнью в системе урока// Педагогика, 1962, №9.- с.59-63.

115. Ожегов С.И. словарь русского языка / Под ред. Н. Ю. Швецовой.-М.: «Русский язык», 1975.- 846с.

116. Оконь В. Введение в общую дидактику (пер.с польского Л.Г.Кошкуревича, Н.Г.Горина).- М.: Высшая школа, 1990.- 382с.

117. Оконь В. Основы проблемного обучения.- М.: Просвещение, 1968.-312с.

118. Ольгин О. Чудеса на выбор : Забавная химия для детей.- М.: Дет.литра, 1997.- 142с.

119. Оржековский П.А. О психолого-педагогических требованиях к творческой задаче по химии // Химия в школе, 1997, №6.- с.20-25.

120. Оржековский П.А. Опыт химического творчества учащихся и его основные компоненты // Химия в школе, 1999, №6.- с.28-32.

121. Оржековский П.А., Титов Н.А. и др. Кружковые занятия по изготовлению школьных мелков// Химия в школе, 1991, № 5.- 62-65.

122. Основы социально-психологической теории. Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов: Н.Н.Богомолова, А.А.Бодалев и др./Под.общ.ред.А.А.Бодалева и А.Н.Сухова.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 421с.

123. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной исоветской школе.- М.: Из-во АПН РСФСР, 1963.- 233с.

124. Перминова JI.M. Минимальное поле функциональной грамотности. ( Из опыта работы Санкт-Петербургской школы)// Педагогика, 1999, №2.- с.26-29.

125. Перминова JI.M., Баранов П.А. и др. Опыт введения регионального компонента в содержание образования// Педагогика, 1998, №4.-с.35-40.

126. Петров И.Р., Лемус В.Б. Общее учение о болезни: Многотомное руководство по патологической физиологии, т.- М.: Медицина, 1966.- 401с.

127. Пиллинг Дж.М., Уоддингтон Д Дж., Тарасова Н.П. Об углубленном курсе Солтерса// Химия в школе, 1995, №4.- с.53-56.

128. Пичугина Г.В. Вопросы для самостоятельной работы по курсу прикладной химии// Химия в школе, 1997, №3.- с.29-31.

129. Пичугина Г.В. Повторяем химию на примерах и в повседневной жизни. Сборник заданий для старшекласников и абитуриентов с ответами и решениями.-М.: АРКТИ, 1999.- 136с.

130. Пичугина Г.В. Как выиграть войну в огороде// Химия в школе, 1999, №7.- с.50-56.

131. Пичугина Г.В. Капитальный ремонт? Нет проблем// Химия в школе, 1999, №1.- с.28-31.

132. Пичугина Г.В. Прикладная направленность изучения химии: от теории к практике// Химия в школе, 1997, №1.- с.50-54.

133. Политехнические знания учащихся средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1968.- 232с.

134. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе/ Под ред. Д.А. Эпштейна.- М.: Просвещение, 1979.- 151с.

135. Полосин B.C. О связи химии с жизнью// Химия в школе, 1986, №1.-с.46-52.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Наука, 1976.-352с.

137. Проблемы адаптации студентов. Вильнюс, 1978.-128с.

138. Программа курса химии базового школьного образования/Автор Н.С.Ахметов. Программы по химии, 1994.- с.4-12.

139. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования/ Авторы: Л.С.Гузей, Р.П.Суровцева. Программы по химии, 1998.-с.55-62.

140. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования/ Авторы: Е.Е.Минченков, Т.В.Смирнова, Л.А.Цветков. Программы по химии, 1998.-С.27-38.

141. Программа курса химии для VIII-IX классов общеобразовательных учреждений/ Лаб.хим.образования Института общеобразовательной школы РАО. Программы по химии, 1998.- с.2-18.

142. Программа курса химии для VIII-IX классов средней общеобразовательной школы./ Авторы: Г.В. Лисичкин, М.Г. Гольфельд, Г.Н. Кукуева и др. Программы по химии, 1993.- с.37-49.

143. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования./ Авторы: Р.Г. Иванова, Л.А. Цветков. Программы по химии, 1993.- с.72-87.

144. Программа курса химии для VIII-IX классов базового уровня образования./ Авторы: Э.Е. Нифантьев, Н.Е. Гара, Т.В. Ванюгина, И.В. Трушкин. Программы по химии, 1993.- с. 88-120.

145. Программа курса неорганической химии для VIII-IX классов химико-биологического профиля/ Авторы: Н.Е. Кузнецова, Г.П. Никифорова, И.М. Титова, А.Ю. Жегин. Программы по химии, 1993.- с. 183-201.

146. Программы средней общеобразовательной школы. Химия.- М.: Просвещение, 1990.- с.З.

147. Прокопенко В.Г., Плужник О.Н. Использование бытовых приборов в химическом эксперименте// Химия в школе, 1991, №2.- с.44-45.

148. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова и др.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

149. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

150. Пуляев В.Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития // Социально- гуманитарные знания.- 1999. № 6.- с. 151-169.

151. Радецкий A.M. Задачи с производственным содержанием// Химия в школе, 1996, №1.- с.40-41.

152. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры//Педагогика, 1998,№5.- с. 17-22.

153. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова : в 2 т.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- т.1.- 608с.

154. Салмина Н.Г., Мажура Г.П. Виды моделей и их функции в обучении// Движущие силы учебно-воспитательного процесса.- Тюмень, 1978.- с.3-6.

155. Саранцев Г.И. О гуманизации, технологизации и стандартизации образования. Отечественное образование: тенденции и развитие// Педагогика, 1998, №8.- с.8-9.

156. Связь курса химии с полиграфией и материаловедением в среднем профтехучилище: Метод.рекомендации / (П.Н.Мышакова).- М.: Высшая школа, 1976.-29с.

157. Связь обучения с жизнью, трудом учащихся/ Под ред. П.Р.Атутова.-М.: Просвещение, 1963.- 244с.

158. Семенов И.Н. системный подход к изучению организации продуктивного мышления // Исследование проблем психологии творчества.-М.: Наука, 1983.- с.27-61.

159. Семенов Ю.И. Как возникло человечество. М.: Наука, 1966.- 576 с.

160. Сентемов В.В. Использование биологических объектов на занятиях по химии// Химия в школе, 1996, №1.- с.62-63.

161. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся.- М.: Знание, 1989.- 80с.

162. Сильвия А.Уэа. Химия и общество: знакомство продолжается // Химияв школе, 1996.- с.51-56.

163. Словарь русского языка: в 4-х т./ АН СССР, Инст.рус.языка; Под.ред. А.П.Евгеньевой.- М.: Рус.язык, 1981.- т.1.- 696с.

164. Современная западная социология: Словарь.- М.: Политиздат, 1990.432 с.

165. Созонова О.В., Шабарина В.М. Биолого-химический кружек в летнем лагере// Химия в школе, 1998, №1.- с. 71-76, №3.- с.77-83, №4.-с.71-78.

166. Солмин JT.E. Увлекательная химия.- М.: Просвещение, 1978.- 176с.

167. Солнцев А.А. Диагностика, прогнозирование и профилактика отклонений в состоянии здоровья у детей при адаптации в школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора мед. наук.- М.: 1986.-с.36.

168. Солнцев А.А. Социальная дезадаптация и здоровье детей // Проблемы адаптации взрослого и детского организма в норме и паталогии.-М.: АНСССР, ИГМИ, 1990.- с. 35-41.

169. Соловьев И.М., Шибанов А.А. Из опыта осуществления политехнического обучения // Советская педагогика, 1954, №1.- с.50-58.

170. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала ( Вопросы дидактического анализа).- М.: Педагогика, 1974.- 186с.

171. Степин Б.Б., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения.- М.: Химия, 1994.- 400с.

172. Сурин Ю.В. Функциональное применение проблемного эксперимента в интенсивном обучении химии// Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.- С-Пб., 1991.- с.92-96.

173. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся: Автореферат диссертации на соискание уч.степени канд.пед.наук.- Омск, 1996.-19с.

174. Суртаев Б.М. Взаимосвязь химии и туризма как средство формирования активных форм социальной адаптации учащихся: Диссертация на соискание уч.степени канд.пед.наук.- Тобольск, 1996.- 158с.

175. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984.-344с.

176. Теоретические основы содержания общего среднего образования/ Под ред. В.В.Краевского, И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1983.- 352с.

177. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии// Химия в школе, 1996, №3.- с. 14-22.

178. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии.- Санкт-Петербург: Образование, 1994.- 146с.

179. Титова И.Н. Развитие мотивации изучения химии // Химия в школе, 1999, №1.-с. 10-17.

180. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика, 1999, №8,- с.3-11.

181. Трубина В.В. Профилактика школьной дезадаптации: разноуровневое обучение // Развитие и социализация ребенка в различных культурно-образовательных средах. Орел: Городской социально-образовательный Центр, 1994.- с.86-88.

182. Уголев A.M. Пищеварение и его приспособительная эволюция.-М.: Высшая школа, 1964.- 306 с.

183. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика, 1980, №2.- с. 45-48.

184. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий.- Челябинск, 1978.- 99с.

185. Учебная программа по химии VIII-IX классов/ Авторы Н.Е.Кузнецова, И.М.Титова, А.Ю.Жегин. Программы по химии, 1994.- с.41-56.

186. Федеральный закон. «О внесении изменений и исправлений в Закон Российской Федерации «Об образовании»».-М., 1997.-46с.

187. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия»/ Авт.коллектив: А.А.Коверина, М.В.Зуева,

188. Р.Г.Иванова и др.// Первое сентября (химия), 1996, № 45.- с 2-8.

189. Философские проблемы теории адаптации /Под ред. Г.И. Царегородцева.-М.: Мысль, 1975.-277с.

190. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- 840 с.

191. Фримантл М. Химия в действии (в 2-х ч.) 4.2. Пер.с анг.- М.: Мир, 1991.- 622с.

192. Химия в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений России // Химия в школе, 1994, №3.- с.2.

193. Химия и общество (амер.хим.общество)., пер.с анг. М.Ю.Гололобова/ Под ред. М.Г.Гольфельда.- М.: Мир, 1995.- 559с.

194. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности// Педагогика, 1998, №1.- с.54-60.

195. Цветков Л.А. К обоснованию содержания базового химического образования// Химия в школе, 1999, №5.- с.17-22.

196. Цветков Л.А. Модернизация школьных курсов химии в странах Восточной Европы// Химия в школе, 1991, №4.- с.69-72.

197. Цветков Л.А. Содержание обучения химии // Совершенствование содержания образования в школе/ Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина.- М.: Педагогика, 1985.-е. 170.

198. Цветков Л.А. Содержание обучения химии// Совершенствование содержания образования в школе.- М.: Педагогика, 1985.-с. 176-179.

199. Цетлин B.C. Отставание в развитии познавательных интересов, приемы его выявления и преодоления // О совершенствовании учебновоспитательного процесса в средней школе.- Ростов- на Дону, 1974.- с.32.

200. Циганков И.Т. Политехническое обучение в средней школе // Советская педагогика, 1955, №8.- с. 17-19.

201. Чернобельская Г.М. Домашние задания // Основы методики обучения химии.- М.: Просвещение, 1987.- с.50, 57-60, 94-95, 126-128.

202. Чернобельская Г.М. Основы методики обучения химии: Учеб.пособие. М.: Просвещение, 1987.- 256с.

203. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д., Шелехова JI.M. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для VII класса// Химия в школе, 1995, № 4.- с.19-21.

204. Шабалов С.М. Политехническое обучение.- М.: 1956.- 256с.

205. Шабанов А.В., Каплин Ю.А., Скиневский В.ЛПознавательные—задания по химии как средство формирования творческого мышления учащихся. Межвузовский сб. науч.трудов. Л., 1990.- с.77.

206. Шадриков В.Д., Анисимов Н.П. и др. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед.институтов.- М.: Просвещение, 1990.- 142с.

207. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX началеХХ века.-Томск, 1957.-с.27-136.

208. Шамахов Ф.Ф., Трофимов П.Л. Из истории сибирской школы (19171931). ( Учеб.пособие для спецкурсов и спецсеминаров педвузов.) Новосибирск, 1976.- 151с.

209. Шапиро И.М. Прикладная и практическая направленность обучения математике в средней общеобразовательной школе // Педагог. Наука, технология, образование, 1998, №2.- с.72-75.

210. Шаповаленко С.Г. Пути политехнизации школы и задачи педагогической науки // Советская педагогика, 1952, №12.- с.20-24.

211. Швед Г.И. Образные и старинные названия веществ на занятиях химии // Химия в школе, 1991, №2.- с. 19-22.

212. Шибанов А.А. Политехнические основы производственного обучеия в сельской школе // Советская педагогика, 1962, №5.- с. 28-34.

213. Школа Западной Сибири за 50 лет советской власти. Научные труды. Вып.55/ Под общей ред.Ф.Ф.Шамахова. Новосибирск, НГПИ, 1970.- 396с.

214. Щеголева JI А., Коробейников JI. А. Программа кружка «Химия и кулинария»// Химия в школе, 1992, № 1-2.-С.57-59.

215. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 197L- 352с.

216. Эпштейн Д.А. Проблема политехнизации средней школы.- М.: Знание, 1977.- 32с.

217. Яблоков В.А. Содержанию обучения системную организацию // Химшуупколе, 1997с Л 5-1

218. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация).-М.: Новая школа, 1997.- 352 с.

219. Yager R.A new focus for School Science // School and Mathematics .1988, №3.

220. Roy R. The Science (Technology) Society Connection // Curriculum Review.- 1985, №3.

221. Chem Com Chemistry in The Community. Dubugua, Jowa.- 1988.

222. Investigation in Toxic Waste: A Science Curriculum in the Participants. ESR. Boston Area. -Boston, 1984.

223. Yong W.J of Chem. Educ.- 1994, t.71, №9, 11.

224. D.J Spending. Proc. Jnt. Clean Air Conf., Melbourne, 187.(1972).