Организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе для учащихся 7 классов

Тригубчак, Инесса Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе для учащихся 7 классов

Автореферат

Автор научной работы: Тригубчак, Инесса Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе для учащихся 7 классов"

На правах рукописи

ТРИГУБЧАК Инесса Васильевна

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(химия)

АВТОРЕФЕРАТ „

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2003

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии химического факультета Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ Галина Марковна

Научный консультант:

доктор физико-математических наук, профессор ДЕМЕНТЬЕВ Андрей Игоревич

Официальные оппоненты:

доктор химических наук, профессор ЯШКИЧЕВ Владимир Иванович

кандидат педагогических наук, доцент РОМАШИНА Татьяна Николаевна

Ведущая организация - Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого

Защита состоится "15" сентября 2003 г. в 15 час. 30 мин. на заседании диссертационного Совета К 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., д.З.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

'Авторефератразослан "У'" ЮСАл{ 2003 г. Ученый секретарь х-т7

диссертационного Совета V ПУГАШОВА Н.М.

\146Z

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В программных документах Российской Академии образования и Министерства образования Российской Федерации подчеркивается, что основой образования новой России должна стать гуманистическая, личностно-ориентированная педагогика, направленная на сотрудничество учителей, учеников и родителей, на межличностное общение, сотворчество. При этом характерной чертой всех преобразований в области образования является утверждение отношения к личности школьника как к субъекту образовательного процесса, что предполагает создание социальных, психолого-педагогических и методических условий для развития индивидуальных способностей ребенка. По утверждению И.С.Якиманской, "школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, но и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, то есть не только проявлять, но и строить себя как личность".

Ключевая роль в решении этих задач принадлежит пропедевтике знаний, поскольку именно на пропедевтическом этапе закладываются и формируются первоначальные представления о науке и областях ее применения, а следовательно, формируется мотивация к дальнейшему изучению предмета.

Важность пропедевтического этапа в изучении химии подтверждена исследованиями Н.Ф.Воловой, А.И.Дементьева, Н.Е.Кузнецовой, Т.Ю Кузьминой, В.М.Назаренко, Ю.В.Малиновской, З.В.Малыхиной, Л.Н.Нестеровой, Г.В.Пичугиной, М.Ж.Симоновой, А.В.Усовой, И.Т.Суравегиной, Р.Г.Ивановой, Л.Г.Таскаевой, М.Д.Трухиной, Г.М.Чернобельской и др. Пропедевтический компонент предусмотрен структурой современного школьного образования.

Однако необходимо отметить, что на сегодняшний день основное внимание авторы уделяют разработке содержания пропедевтических курсов, а не методике их преподавания. В то же время организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе с использованием традиционной методики малоэффективна, т.к. применительно к химии традиционная методика разрабатывалась для учащихся старшего подросткового возраста, и следовательно, не учитывает возрастных особенностей детей среднего подросткового возраста и специфики пропедевтики. Анализ проведенного нами анкетирования учителей-предметников показывает, что 84% респондентов среди основных затруднений при организации занятий на пропедевтическом этапе обучения химии выделяют отсутствие методических рекомендаций по данному вопросу. В, -та—же__время $2% учителей

принимавших участие в анкетировании, готовы осваивать методику, направленную на оптимальное решение задач пропедевтического этапа обучения химии, что свидетельствует о возрастании интереса учителей к данной проблеме.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречием между насущной необходимостью введения пропедевтических курсов химии и неразработанной системой форм и методов работы по химии, учитывающих возрастные особенности детей среднего подросткового возраста и специфику пропедевтического этапа.

Объект исследования: процесс обучения химии на пропедевтическом этапе в 7 классах.

Предмет исследования: система форм и методов обучения, позволяющая реализовать основные цели пропедевтического этапа.

Цель исследования: разработка методической системы организации пропедевтической подготовки учащихся 7 классов по химии и ее теоретическое обоснование.

Гипотеза исследования: применение адаптационно-пропедевтической методики позволит эффективно решать основные задачи, поставленные на пропедевтическом этапе обучения - создание мотивации к изучению химии, создание условий для творческой деятельности, развитие логического мышления учащихся, формирование знаний и умений, необходимых для изучения основного курса химии.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние пропедевтической подготовки по химии в современной школе.

2. Разработать концептуальные положения адаптационно-пропедевтической методики с учетом возрастных особенностей детей среднего подросткового возраста и основных задач пропедевтического этапа.

3. Осуществить выбор содержания пропедевтического курса, наиболее полно обеспечивающего адаптация учащихся к изучению нового для них предмета.

4. Разработать методические рекомендации к урокам пропедевтического курса химии Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева "Введение в химию", основанные на адаптационно-пропедевтической методике.

5. Провести экспериментальную проверку и оценить эффективность применения адаптационно-пропедевтической методики для решения основных задач пропедевтического этапа.

Для решения поставленных задач в процессе исследования были использованы следующие методы:

Теоретические: анализ философской, социально-психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования; педагогическое моделирование.

Экспериментальные: наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта; собеседование; анкетирование; тестирование; опрос; педагогический эксперимент.

Методы математической обработки: качественная и количественная обработка полученных экспериментальных данных.

Методологическая основа исследования: Наиболее значимыми для проводимого исследования явились работы ученых, посвященные пропедевтике химического образования, проблемам адаптации и мотивации, личностно-ориентированному подходу, теориям учебной деятельности и педагогическим технологиям, психолого-педагогическим вопросам процесса обучения, методологии проведения педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается:

• в определении специфических условий успешной адаптации семиклассников к изучению химии;

• в разработке концепции организации учебной работы с использованием адаптационно-пропедевтической методики в 7 классе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем научно обоснована целесообразность и возможность применения на пропедевтическом этапе обучения химии системы форм и методов работы, отличающихся от традиционной методики и учитывающих специфику пропедевтики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана концепция адаптационно-пропедевтической методики;

• на основании основных положений концепции разработаны методические рекомендации к урокам пропедевтического курса химии Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева "Введение в химию";

• материалы диссертационного исследования могут быть использованы учителями химии при организации образовательного процесса на пропедевтическом этапе обучения, на курсах повышения квалификации учителей, на занятиях по методике обучения химии.

На защиту выносятся следующие положения:

• обучение семиклассников с использованием адаптационно-пропедевтической методики требует изменений в традиционной организации учебного процесса;

• использование адаптационно-пропедевтической методики в организации учебного процесса способствует формированию успешной адаптации учащихся к изучению химии.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на "Московском педагогическом марафоне учебных предметов" (Москва, 2002); на областных конференциях: "Современные педагогические технологии в образовании" (Дмитров, 2001), "Инновационные процессы в образовательных учреждениях" (Сергиев Посад, 2002); на 50-х Герценовских чтениях и Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием по актуальным проблемам модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования (Санкт-Петербург, 2003), на заседаниях научно-методического семинара в МПГУ им. В.И.Ленина (Москва); на заседаниях кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ им. В.И.Ленина (Москва); на заседаниях РМО учителей химии (Сергиев Посад).

Выдвинутые в работе положения, учебные материалы, методические рекомендации по организации преподавания на пропедевтическом этапе прошли экспериментальную проверку и внедрены в учебный процесс в школах гт. Сергиев Посад и Зеленоград Московской области, а также в г. Тула.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений

Основное содержание работы.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект,

предмет, цель, задачи, гипотеза и методы исследования, раскрыты методология, научная новизна, практическая значимость работы; сформулированы положения, выносимые на защиту и даны сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические аспекты выбора методической системы для организации процесса обучения химии на пропедевтическом этапе» осуществлен анализ состояния исследуемой проблемы.

Согласно концепции школьного химического образования, пропедевтическая химическая подготовка учащихся осуществляется в начальной школе и в 5-7 классах основной школы. Проанализировав различные варианты пропедевтической подготовки учащихся по химии в современной школе, можно выделить следующие основные задачи, решаемые на пропедевтическом этапе:

• формирование у учащихся первоначальных химических понятий и простейших экспериментальных умений;

• формирование познавательного интереса к предмету, мотивации к его изучению;

• создание условий для творческой деятельности учащихся, развитие воображения, фантазии;

• развитие элементов научного мышления учащихся, формирование научного мировоззрения;

• воспитание экологической культуры;

• создание в представлении учащихся "образа" химии как интегрирующей науки, имеющей огромное значение в жизни общества.

Необходимо отметить тот факт, что авторы пропедевтических курсов (Н.Ф.Волова, Н.Р.Виноградова, А.Е.Гуревич, А.И.Дементьев, Р.Г.Иванова, Г.Г.Ивченкова, Д.А.Исаев, Ю.В.Малиновская, З.В.Малыхина, В.М.Назаренко, Л.Н.Нестерова, Г.А.Пичугина, Л.С.Понтак, И.В.Потапова, Н.Н.Романова, М.Ж.Симонова, И.Т.Суравегина, Л.Г.Таскаева, М.Д.Трухина, А.В.Усова, Г.М.Чернобельская) в основном занимаются разработкой содержания, что вполне закономерно на данном этапе развития пропедевтической подготовки. В области методических рекомендаций предлагаются отдельные методы и формы работы (демонстрационный эксперимент и ученические практикумы, домашние опыты, игры и соревнования), но нет системного, единого подхода к методике работы с учащимися на уроках пропедевтического уровня.

Для успешного решения поставленных задач методы обучения, применяемые на пропедевтическом этапе школьной химической подготовки, должны соответствовать возрастным особенностям учащихся. Проанализировав работы К.А.Абульхановой-Славской, Д.Б.Богоявленского, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, Е.А.Климова, И.С.Кона, В.С.Мухиной, Р.С.Немова, Н.Ф.Талызиной и др. авторов и учитывая, что большинство пропедевтических курсов разрабатывается для учащихся 6-7 классов, мы выделили основные возрастные особенности учащихся среднего подросткового возраста и предложили возможные пути их оптимального учета при выборе форм и методов обучения.

Осуществляя выбор элементов концепции обучения для оптимальной организации учебного процесса на пропедевтическом этапе, мы проанализировали основные существующие на сегодняшний день концепции обучения (традиционное обучение, развивающее обучение, альтернативное обучение, эвристическое обучение), выделили характерные для них приоритеты в развитии учащихся и соответствующие способы организации обучения.

Поскольку приоритетной задачей пропедевтического этапа, как и всего школьного образования в целом, является разностороннее развитие личности, мы считаем, что при определении концептуальных положений методики пропедевтического этапа нельзя абсолютизировать один из перечисленных способов организации обучения. Концепция адаптационно-пропедевтической методики, базируясь на основных концепциях обучения современной школы, должна включать в себя только те формы и способы организации обучения, которые обеспечат успешную адаптацию учащихся к специфике химической науки.

Во второй главе «Адаптационно-пропедевтическая методика организации процесса обучения химии в VII классе» представлено описание предлагаемой методической системы.

В условиях современного школьного образования пропедевтический этап в изучении химии приходится на средний подростковый возраст, когда формируются и получают свое развитие логические способности и творческий потенциал ребенка. В этом возрасте, согласно исследованиям Л.И.Божович, Т.С.Горбуновой, Н.Ф.Талызиной, Д.И.Фельдштейна и др. авторов, наибольший интерес вызывает та информация, которую ученик «добывает» • сам, а не та, о которой ему рассказывает учитель. С другой стороны, на этапе пропедевтики преимущественно используется индуктивный подход к обучению - от частного к общему, от фактов - к теориям и умозаключениям. Объемный фактический материал - те «кирпичики», с помощью которых ученик сможет освоить сложные теории, необходимо все

же донести до ученика, рассказать ему, рискуя вызвать снижение устойчивого интереса к предмету. Это кажущееся противоречие легко можно разрешить, применяя на пропедевтическом этапе адаптационно-пропедевшческую методику.

Сущность предлагаемой методики заключается в следующем: в рамках подготовки к уроку учитель ставит перед детьми проблему прикладного характера, что обеспечивает мотивацию поиска ее решения; в процессе подготовки к уроку ученики самостоятельно изучают соответствующий параграф учебника и дополнительную литературу (по желанию), накапливают факты, актуализируют знания, полученные ранее при изучении естествознания, биологии, географии и других предметов естественного цикла. На уроке весь фактический материал дополняется, систематизируется и обобщается; учащиеся под руководством учителя формулируют выводы, обязательно указывающие на прикладное значение изучаемого вещества или явления.

Таким образом, при применении адаптационно-пропедевтической методики меняется схема организации обучения (по сравнению с традиционной методикой); домашняя работа при этом выполняет опережающую функцию, предваряя обсуждение данного вопроса на уроке. На рис. 1 представлены схемы организации обучения при применении традиционной и адаптационно-пропедевтической методики.

Рнс. 1. Схемы организации обучения а) при применении традиционной методики

б) при применении адаптационно-пропедевтической методики

Использование адаптационно-пропедевтической методики при организации процесса I

обучения на пропедевтическом этапе помогает в максимальной степени раскрыть все основные функции данного этапа школьного курса химии: образовательную, воспитывающую, развивающую, и обеспечить адаптацию учащихся к изучению новьго предмета. Учитывая единство перечисленных функций, можно выделить следующие основные задачи, на решение которых направлено применение адаптационно-пропедевтической методики:

• развить мотивацию учащихся к дальнейшему изучению химии;

• подготовить учащихся к восприятию сложного содержания базового курса химии, требующего умения моделировать ситуации на основе накопленного фактического материала;

• подчеркнуть значение химии как интегрирующей науки, показать ее место среди других наук естественного цикла;

• познакомить учащихся с фактическим материалом, необходимым для сознательного усвоения в дальнейшем важнейших законов, теорий и методов химической науки;

• создавать условия для творческой деятельности и развития научного мышления учащихся с учетом возрастных особенностей, обучать их разнообразным видам учебной деятельности;

• обучать учащихся приемам препаративной химии, формировать простейшие экспериментальные умения;

• воспитывать у учащихся бережное отношение к природе, обеспечивать знакомство с главными направлениями химизации народного хозяйства, с возрастающим значением химии в современном мире. Но основной задачей, доминирующей целью обучения на пропедевтическом этапе, на достижение которой направлено применение предлагаемой методики, является, несомненно, развитие личности учащихся.

Учитывая вышесказанное, можно сформулировать основные положения концепции адаптационно-пропедевтической методики:

1. Адаптация учащихся к изучению химии осуществляется через пропедевтический курс.

2. Учет возрастных особенностей учащихся среднего подросткового возраста и специфики пропедевтики выражается в изменении схемы организации обучения. При этом домашняя работа приобретает особый статус - она является опережающей по отношению к работе на уроке.

3. Методы обучения выбираются с учетом возможно большей активности и самостоятельности учащихся; особое внимание уделяется методам самостоятельной работы учащихся, дидактическим играм и различным видам химического эксперимента.

4. Пропедевтический курс требует изменения форм организации и проведения урока.

Адаптационно-пропедевтическая методика достаточно вариативна, и ее применение возможно при организации процесса обучения на основе содержания различных пропедевтических курсов.

На основе перечисленных выше концептуальных положений нами разработана модель организации учебного процесса с использованием адаптационно-пропедевтической методики, представленная на рис. 2, а также методические рекомендации к проведению уроков курса Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева «Введение в химию».

Рис.2. Модель организации учебного процесса в условиях адаптационно-пропедевтической методики

^ ^Основные задачи курса

Создание мотивации к дальнейшему изучению химии

Сообщение сведений,

необходимых для восприятия основного курса

Воспитание бережного отношения к природе

Создание условий для творческой деятельности и развития логического мышления учащихся

Формирование простейших экспериментальных умений

Адаптация учащихся |

/—| Формы и методы учебной работы

Самостоятельная работа с литературными источниками, наблюдение, домашний эксперимент, метод аналогий

Беседы, доклады учащихся, дискуссии, демонстрационный

и лабораторный эксперимент, выполнение заданий проблемного и логического характера, сюжетно-ролевые игры

Самостоятельное составление заданий учащимися, домашний эксперимент, практикумы, тренинговые и сюжетно-ролевые игры

Дидактические этапы усвоения материала

Актуализация знаний, имеющихся у учащихся

Дополнение, систематизация и обобщение фактического материала

Закрепление полученных знаний, умений и навыков

Организационные формы проведения занятий

Домашняя работа опережающего характера

Урок

Внеклассные занятия

Домашняя работа закрепляющего характера

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности применения адаптационно-пропедевтической методики при организации процесса обучения химии в 7 классе» рассматривается методика проведения педагогического эксперимента, анализируются его результаты.

Основная цель исследования состояла в проверке влияния применения адаптационно-пропедевтической методики на изменение уровня творческой деятельности и формирование логического мышления учащихся, создание мотивации к дальнейшему изучению химии.

При проведении экспериментально-педагогического исследования были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучение состояния проблемы пропедевтической подготовки по химии в практике школ г. Сергиева Посада Моск. области, г. Зеленограда, г. Тулы.

2. Определение уровня сформированности представлений учителей о целях и задачах пропедевтической подготовки, а также об особенностях методики преподавания химии на пропедевтическом этапе.

3. Проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности функционирования разработанной методики с помощью традиционных для педагогических и психологических исследований способов, адекватных поставленным задачам.

Педагогическое исследование проводилось в три этапа (констатирующий, поисковый, обучающий) с 1997 по 2002 год на базе Сергиево-Посадской муниципальной гимназии, школы № 1896 г. Зеленограда и школы № 58 г. Тулы. Внедрение адаптационно-пропедевтической методики проводили автор исследования, а также учителя химии И.В.Тюрина, Е.И.Полянина, Л.Г.Осипова и Е.В.Кобякова, имеющие стаж педагогической работы свыше 10 лет. В экспериментальном исследовании принимали участие около 600 учащихся 7-8 классов указанных школ.

Методологической основой экспериментально-педагогического исследования были труды отечественных педагогов, психологов В.И.Загвязинского, Н.И.Загузова, А.А.Кыверялга, Е.В.Ткаченко, А.В.Усовой. В качестве средств, обеспечивающих исследование, использовались методики Б.И.Денисовой, К.Ингенкампа, А.Н.Майорова, Т.А.Ратановой, Е.Н.Степанова, Н.Ф.Шляхта, а также авторские разработки.

В качестве показателей, позволяющих проверить выдвинутую гипотезу, нами,были выбраны следующие:

• мониторинг уровня мотивации к изучению химии у учащихся ЭГ и КГ -проверялся с помощью методики неоконченных предложений О.Г.Филимоновой;

• уровень сформированности логического мышления учащихся ЭГ и КГ-проверялся путем сравнения результатов выполнения учащимися субтестов "Аналогии", "Классификации" и "Обобщения" Школьного теста умственного развития (ШТУР);

• степень сформированности знаний и умений, необходимых для изучения основного курса химии - проверялась путем проведения контрольного среза в конце изучения пропедевтического курса;

• мониторинг эмоционального состояния учащихся - проводилась оперативная оценка самочувствия, активности, настроения с помощью методики САН.

Периодическая диагностика по перечисленным показателям в течение поискового этапа эксперимента позволяла своевременно вносить изменения и дополнения в разрабатываемые методические материалы с учетом возникающих на практике трудностей. Так, например, при апробации предлагаемой методики на первом этапе поискового эксперимента было отмечено снижение позитивного настроя учащихся к выполнению домашних заданий. По нашему мнению, это объясняется недостаточной сформированностью навыков самостоятельной работы у учащихся и новизной методики, отличающейся от традиционной и привычной для школьников. Выявленные проблемы позволили оперативно внести корректировки в разрабатываемые методические рекомендации, направленные на обучение учащихся навыкам самостоятельной работы с литературными источниками, разъяснение особенностей пропедевтического курса.

Результаты, полученные после обработки информации при проведении обучающего эксперимента, представлены на рис. 3-6.

РисЗ

Мониторинг уровня развития мотивации и интереса к изучению химии

1 2 з

Время (четверти)

Начало учебного года

эг

кг

ПОЛ ——^

17%

83%

■ Внутренние мотивы I □Внешние мотивы I

Окончание учебного года

эг

33%

кг

(о

-----^

I ■Внутренние мотивы | □ Внешние мотивы

Рис.4

Уровень сформированное™ логического мышления учащихся

■ ЭГ С1КГ

Успешность выполнения заданий ШТУР

Средние по Мало успешные успешности Ку=0 3 .0 4 Ку=0 4. 0 7

Рис.5

мП.

Наименее успешные Ку=0.1 . 0 3

ШТУР-шкопьный тест умстввнноге развитая

Результаты обучения учашихся в ЭГ и КГ на момент окончания пропедевтического курса химии

0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2

■ЭГ □ КГ

1ЯА

Рис.6

Мониторинг эмоционального состояния учашихся ЭГ и КГ в течение учебного года

7 6

Г 2

£ 3 3

5 2

1 о

||||

4 Четверти

Таким образом, на основании полученных в ходе экспериментального педагогического исследования результатов можно сделать вывод об эффективности использования предлагаемой адаптационно-пропедевтической методики для организации процесса обучения химии в 7 классе, о положительном влиянии применения данной методики на повышение уровня осознанной мотивации учащихся к дальнейшему изучению предмета.

Выводы и результаты исследования.

1. Пропедевтический этап является необходимым и значимым периодом в системе школьного химического образования и во многом определяет успешность дальнейшего изучения предмета.

2. Основное назначение пропедевтического курса химии заключается в адаптации учащихся к специфическим особенностям химической науки, формировании мотивации и развитии интереса к дальнейшему изучению предмета. Необходимым условием успешной адаптации является изменение

ч традиционной организации процесса обучения, что может быть достигнуто при

применении предлагаемой адаптационно-пропедевтической методики на первом этапе школьного курса химии.

3. В рамках проведенного исследования на основе теоретических концептуальных положений адаптационно-пропедевтической методики разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс методические рекомендации к проведению уроков по курсу Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева «Введение в химию», включающие описания разнообразных дидактических игр, соревнований, различных видов химического эксперимента.

4. В связи с тем, что предложенная организация учебного процесса учитывает возрастные особенности учащихся среднего подросткового возраста и специфику пропедевтического содержания, ее можно использовать и в других вариантах пропедевтической подготовки.

1 влияет на формирование устойчивой мотивации к изучению химии.

Все это дает основания считать, что поставленные задачи исследования решены.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикациях автора:

1. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И., Тригубчак И.В. Организация обучения с использованием адаптационно-пропедевтической методики / Химия в школе, 2003, № 2, с. 42-46,0,4 п.л. (авторский вклад 33%).

2. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И., Тригубчак И.В. Организация обучения на пропедевтическом этапе с использованием адаптационно-пропедевтической методики / Материалы 50 Всероссийской научно-проктической конференции химиков-педагогов с международным участием, г. Санкт-Петербург, 2003, с. 34-37, 0,2 п.л. (авторский вклад 33%).

3. Тригубчак И.В., Шипарева Г.А. Методические рекомендации к учебнику 7 класса «Введение в химию» / Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003,4,9 п.л. (авторский вклад 50%).

4. Тригубчак И.В. Методика проведения нестандартного зачета / Химия (изд. дом «Первое сентября»), 1996, № 33, с.7, 0,2 п.л.

5. Тригубчак И.В. Методические разработки к пропедевтическому курсу «Мир глазами химика» / Химия (изд. дом «Первое сентября»), 2002, № 11-23, с.3-5, 4,5 п.л.

6. Тригубчак И.В. Методические рекомендации к пропедевтическому курсу химии / Химия (изд. дом «Первое сентября»), 2002, № 25-26, с.З, 0,2 пл.

Подп. к печ. 26.06.2003 Объем 1 п.л. Заказ № 282 Тир. 100 * Типография МШ У

#12468

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тригубчак, Инесса Васильевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЫБОРА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ

1.1. Система пропедевтической подготовки учащихся в условиях современной школы

1.2. Психологические особенности детей среднего подросткового возраста, определяющие выбор форм и методов обучения на пропедевтическом этапе

1.3. Выбор элементов концепции обучения для оптимальной организации учебного процесса на пропедевтическом этапе 30 Выводы к главе

ГЛАВА 2. АДАПТАЦИОННО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В 7 КЛАССЕ

2.1. Сущность и функции адаптационно-пропедевтической методики

2.2. Особенности содержания пропедевтических курсов, обуславливающие возможность применения адаптационно-пропедевтической методики

2.3. Методы обучения при организации процесса обучения химии в 7 классе с использованием адаптационно-пропедевтической методики

2.4. Организационные формы обучения химии на пропедевтическом этапе

Выводы к главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АДАПТАЦИОННО-ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ МЕТОДИКИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В 7 КЛАССЕ

3.1. Результаты констатирующего исследования

3.2. Результаты исследования на поисковом этапе педагогического эксперимента

3.3. Результаты исследования на обучающем этапе педагогического эксперимента 87 Выводы к главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организация процесса обучения химии на пропедевтическом этапе для учащихся 7 классов"

В условиях происходящих в настоящее время кардинальных социально-экономических, политических и культурных изменений в обществе предъявляются все более высокие требования к образованию подрастающего поколения. В соответствии с законом "Об образовании" РФ, Национальной доктриной образования РФ приоритетной целью общего среднего образования является свободное всестороннее развитие личности ребенка средствами обучения и воспитания. При этом характерной чертой всех преобразований в области образования является утверждение отношения к личности школьника как к субъекту образовательного процесса, что предполагает создание социальных, психолого-педагогических и методических условий для развития индивидуальных способностей ребенка. По утверждению И.С.Якиманской, "школа как образовательный институт становится тем учреждением, где каждый ученик познает не только окружающий мир, но и самого себя, учится управлять собой, оценивать свои реальные возможности, прогнозировать пути их развития, то есть не только проявлять, но и строить себя как личность" [189].

Мнение о том, что организация образовательного процесса должна максимально способствовать раскрытию возможностей, склонностей учащихся, выбору их жизненного пути, высказывают В.П.Зинченко [53], М.В.Зуева [56], В.С.Леднев [92], И.Я.Лернер [96], А.А.Макареня [98], И.М.Титова [156][158], А.П.Тряпицына [163], И.С.Якиманская [189] и др.

Сегодня перед российской школой стоит важнейшая задача формирования новой системы универсальных знаний, умений и навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности школьников, то есть современных ключевых компетенций, необходимых для динамичной адаптации человека к обществу и полноценного функционирования в нем. Ключевая роль в решении этих задач принадлежит пропедевтике знаний, поскольку именно на пропедевтическом этапе закладываются и формируются первоначальные представления о науке и областях ее применения.

Важность пропедевтического этапа в изучении химии подтверждена исследованиями Н.Ф.Воловой [22], А.И.Дементьева [181], Т.Ю Кузьминой [89], В.М.Назаренко и З.В.Малыхиной [112], Л.Н.Нестеровой [115], Г.В.Пичугиной [130], М.Ж Симоновой и А.В.Усовой [144], И.Т.Суравегиной и Р.Г.Ивановой [149], Л.Г.Таскаевой [154],[155], М.Д.Трухиной [162], Г.М.Чернобельской [23],[155],[181], и др. Пропедевтический компонент предусмотрен структурой современного школьного образования [78].

Противоречия между насущной необходимостью введения пропедевтических курсов химии и неразработанной системой форм и методов работы, учитывающих возрастные особенности детей среднего подросткового возраста и специфику пропедевтического этапа, определили актуальность исследования.

Объект исследования: процесс обучения химии на пропедевтическом этапе в 7 классах.

Основное предназначение разрабатываемой методической системы заключается в адаптации учащихся 7 классов к процессу познания нового предмета химии через использование доступных для них форм и методов организации учебного процесса, поэтому мы назвали предлагаемую методику адаптационно-пропедевтической. Использование этой методики направлено на разрешение основного противоречия, неизбежно возникающего на пропедевтическом этапе обучения химии: с одной стороны, в среднем подростковом возрасте, согласно исследованиям Л.И.Божович [15], В.Б.Бондаревского [17], Т.Н.Вершининой [19], Н.С.Лейтеса [93], Н.Ф.Талызиной [153] и др. авторов, наибольший интерес у учащихся вызывает самостоятельная работа; с другой стороны, на этапе пропедевтики преимущественно используется индуктивный подход к обучению, основанный на обилии фактического материала, которым должны владеть ученики. При применении адаптационно-пропедевтической методики учащиеся в рамках самостоятельной домашней работы накапливают фактический материал, необходимый для дальнейшего изучения предмета.

Гипотеза исследования: применение адаптационно-пропедевтической методики позволит эффективно решать основные задачи, поставленные на пропедевтическом этапе обучения - создание мотивации для изучения химии, создание условий для творческой деятельности, развитие логического мышления учащихся, формирование знаний и умений, необходимых для изучения основного курса химии.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать состояние пропедевтической подготовки по химии в современной школе.

3. Осуществить выбор содержания пропедевтического курса, адекватного для применения адаптационно-пропедевтической методики.

4. Провести экспериментальную проверку и оценить эффективность применения адаптационно-пропедевтической методики для решения основных задач пропедевтического этапа.

5. Разработать методические рекомендации к урокам пропедевтического курса химии Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева "Мир глазами химика", основанные на адаптационно-пропедевтической методике.

Для решения поставленных задач в процессе исследования были использованы следующие методы:

Методы математической обработки', качественная и количественная обработка полученных экспериментальных данных.

Методологическая основа исследования: Наиболее значимыми для проводимого исследования явились работы ученых, посвященные пропедевтике химического образования (Н.Ф.Волова [22], А.И.Дементьев [181], Н.Е.Кузнецова [87], Т.Ю Кузьмина [89], В.М.Назаренко, З.В.Малыхина [112], Л.Н.Нестерова [115][154], Г.В.Пичугина [130], М.Ж.Симонова, А.В.Усова [144], А.М.Стихова, Ю.В.Малиновская [148], И.Т.Суравегина, Р.Г.Иванова [149], Л.Г.Таскаева [154][155], М.Д.Трухина [162], Г.М.Чернобельская [23][155][181] и др.), проблемам адаптации и мотивации (Ю.А.Александровский [3], В.Г.Асеев [5], Г.Н.Вершинина [19], А.Б.Георгиевский [28], В.Я.Еремеев, И.А.Жданов [46], С.В.Комиссарова [75], П.С.Кузнецов [88], А.А.Налчаджян [113], В.С.Ротенберг [141], И.М.Титова [157] [160], Г.И.Царегородцев [168] и др.), личностно-ориентированному подходу (В.П.Зинченко [53], Шамова Т.И. [185], И.С.Якиманская [189] [191] и др.), теориям учебной деятельности и педагогическим технологиям (Л.С.Выготский [25], В.В.Давыдов [34], Р.Г.Иванова [57], М.В.Кларин [71], Г.Ю.Ксензова [68], Н.Н.Суртаева [150][151][ 152], И.М.Титова [156][158], А.В.Хуторской [175], В.Д.Шадриков [184], Г.И.Щукина [187] и др.), психологопедагогическим вопросам процесса обучения (Л.И.Божович [14], М.И.Дьяченко [42], Е.П.Ильин [61], С.Б.Каверин [66], А.К.Маркова [99][100][101], Л.М.Фридман [170], В.И.Чирков [182] и др.), методологии проведения педагогического эксперимента (В.И.Загвязинский [48], Н.И.Загузов [49], А.А.Кыверялг [91], А.В.Усова [165] и др.).

Научная новизна исследования заключается:

• в выявлении методических подходов к реализации основных задач, поставленных на пропедевтическом этапе преподавания химии;

• в разработке концептуальных положений адаптационно-пропедевтической методики

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• разработана концепция адаптационно-пропедевтической методики;

• на основании основных положений концепции разработаны методические рекомендации к урокам пропедевтического курса химии Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева "Мир глазами химика";

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на "Московском педагогическом марафоне учебных предметов" (Москва, 2002); на двух областных конференциях: "Современные педагогические технологии в образовании" (Дмитров, 2001), "Инновационные процессы в образовательных учреждениях" (Сергиев Посад, 2002); на 50-х Герценовских чтениях и Всероссийской научно-практической конференции химиков-педагогов с международным участием по актуальным проблемам модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования (Санкт-Петербург, 2003), на заседаниях научно-методического семинара в МПГУ им. В.И.Ленина (Москва); на заседаниях кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ им. В.И.Ленина (Москва); на заседаниях РМО учителей химии (Сергиев Посад).

Выдвинутые в работе положения, учебные материалы, методические рекомендации по организации преподавания на пропедевтическом этапе прошли экспериментальную проверку и внедрены в учебный процесс в школах гг. Сергиев Посад и Зеленоград Московской области, а также в г. Тула.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается построением исследования на основе теоретических положений современной психологии, педагогики, теории и методике обучения химии; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам работы; согласованностью полученных в ходе исследования выводов и конкретных рекомендаций с результатами ряда психолого-педагогических и методических работ в области проблемы исследования; экспериментальной проверкой основных положений диссертации.

Логика исследования представлена в Таблице 1.

Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру и содержание диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложение.

• » *

Таблица 1

Этапы проведения экспериментально-педагогического исследования

Этапы педагогического исследования Констатирующий Поисковый Обучающий

Задачи, решаемые на данном этапе • изучение и анализ состояния пропедевтической подготовки по химии в современной школе • выявление отношения учителей к исследуемому вопросу • выявление типичных затруднений, которые испытывают учителя при проведении занятий на пропедевтическом этапе • анализ возрастных особенностей детей среднего подросткового возраста • выбор содержания пропедевтического курса, адекватного для применения адаптационно-пропедевтической методики • проведение комплекса психолого-педагогической подготовки для дальнейшего проведения педагогического эксперимента • разработка концептуальных положений адаптационно-пропедевтической методики • разработка методических рекомендаций к урокам пропедевтического курса химии Г.М.Чернобельской и А.И.Дементьева "Мир глазами химика", основанных на адаптационно-пропедевтической методике • проверка доступности содержания и практической осуществимости теоретических положений адаптационно-пропедевтической методики • апробация предлагаемой методики • выбор критериев, позволяющих проверить выдвинутую гипотезу диссертационного исследования • отбор методов математической обработки результатов эксперимента • подготовка материалов для проведения обучающего эксперимента • оценка эффективности применения предлагаемой методики для решения основных задач пропедевтического этапа

Методы, используемые для решения поставленных задач • анализ программ и методических рекомендаций пропедевтических курсов • анализ специальной психолого-педагогической литературы по теме исследования • наблюдение, беседы и анкетирование учителей • применение комплекса психолого-педагогических методик для формирования контрольной и экспериментальной групп • анализ психолого-педагогической литературы • педагогическое моделирование • педагогический эксперимент • наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта • педагогический эксперимент • наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта • методы математической обработки результатов педагогического эксперимента)

Таблица 1 (продолжение)

Этапы педагогического исследования Констатирующий Поисковый Обучающий

Выводы • в настоящее время пропедевтическая подготовка входит в систему школьного химического образования; большинство анкетируемых учителей придерживается мнения о необходимости пропедевтического этапа • авторы пропедевтических курсов уделяют основное внимание разработке содержания; система форм и методов работы на пропедевтическом этапе на сегодняшний день не сформирована • традиционная методика не позволяет в полном объеме решать задачи пропедевтического этапа, поскольку разрабатывалась применительно к химии для учащихся старшего подросткового возраста и не учитывает особенности пропедевтики • при применении адаптационно-пропедевтической методики изменяется схема организации образовательного процесса • дидактические методы и приемы должны быть максимально разнообразны и соответствовать возрастным особенностям учащихся среднего подросткового возраста • использование адаптационно-пропедевтической методики позволяет успешно решать основные задачи пропедевтического этапа -создание мотивации для изучения химии, развитие творческих способностей и логического мышления учащихся, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для изучения основного курса химии

Результаты этапа • подтверждена актуальность исследования • сформулирована проблема и выдвинута гипотеза исследования: применение адаптационно-пропедевтической методики позволяет эффективно решать основные задачи пропедевтики химии -создание мотивации к изучению предмета, развитие творческих способностей и логического мышления учащихся, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для изучения основного курса химии • сформированы экспериментальная и контрольная группы учащихся 7 классов, имеющие сравнимые результаты диагностирования • разработана теоретическая концепция адаптационно-пропедевтической методики • проведена апробация основных положений концепции • на основе адаптационно-пропедевтической методики разработаны, опубликованы и апробированы методические рекомендации к урокам пропедевтического курса • подготовлены материалы для проведения обучающего этапа педагогического исследования • получено экспериментальное подтверждение эффективности использования адаптационно-пропедевтической методики

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе 3

1. Выявленное мнение учителей по проблеме исследования о затруднениях методического характера в процессе преподавания пропедевтических курсов химии убеждает в необходимости исследований в этом направлении педагогической науки.

2. При формировании контрольной и экспериментальной групп для проведения обучающего этапа педагогического эксперимента на основе комплекса психолого-педагогических методик, раскрывающих характеристики личности в ее потребностно-мотивационной и интеллектуальной сферах, было выявлено, что к началу изучения пропедевтического курса химии в 7 классе в среднем у 10% учащихся не сформирована направленность познавательных интересов, а у 82% учащихся доминируют внешние мотивы учебной деятельности.

3. Данные, полученные в ходе организации преподавания пропедевтического курса химии с использованием адаптационно-пропедевтической методики показали, что предложенная методика обеспечивает доминирующее формирование у учащихся внутренних мотивов учебной деятельности, способствует усвоению основ химических знаний и умений, позитивно влияет на эмоциональное состояние учащихся, создает условия для творческой деятельности и развития логического мышления учащихся. Эти результаты свидетельствуют об эффективности предложенной методической системы и подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности как условие ее эффективной жизнедеятельности предполагает внедрение в практику работы школы новых методик, обеспечивающих осуществление этого процесса.

Особая роль в процессе обучения химии в школе отводится пропедевтическому этапу, в течение которого закладываются основы знаний и умений, необходимые учащимся для успешного освоения базового курса химии, а также формируется интерес к предмету и мотивация к его дальнейшему изучению.

Предложенная адаптационно-пропедевтическая методика позволяет совершенствовать организацию процесса изучения пропедевтических курсов в 7 классе на основе личностного подхода. Это становится возможным благодаря использованию дидактических методов, максимально отвечающих возрастным особенностям учащихся и изменению структуры процесса обучения с учетом специфики содержания пропедевтических курсов.

Применение адаптационно-пропедевтической методики влечет за собой дальнейшее изменение форм организации процесса обучения, что может стать предметом будущих специальных исследований. Кроме того, в рамках проведенного диссертационного исследования не представлялось возможным рассмотреть влияние использования адаптационно-пропедевтической методики на развитие важных психологических характеристик личности учащихся -самооценку, внимание, память и т.д.

Для широкого внедрения адаптационно-пропедевтической методики в систему школьного химического образования необходима специальная подготовка учителей. Считаем целесообразным включение в содержание методической подготовки учителей с целью повышения их квалификации специального раздела, раскрывающего специфику пропедевтического этапа и особенности организации процесса обучения на этом этапе школьного курса химии.

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы, в соответствии с целью и задачами исследования, получены следующие основные результаты и выводы:

2. Специфика содержания пропедевтических курсов требует изменений традиционной организации процесса обучения, что может быть достигнуто при применении предлагаемой адаптационно-пропедевтической методики на первом этапе школьного курса химии.

3. Предложенная методическая система вариативна, учитывает возрастные особенности детей среднего подросткового возраста и специфику пропедевтического этапа.

4. В ходе экспериментального исследования эффективности применения на практике предложенной методической системы установлено позитивное влияние изменения организации процесса обучения на пропедевтическом этапе на развитие потребностно-мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер личности учащихся.

5. Экспериментально установлено, что использование адаптационно-пропедевтической методики при организации процесса изучения химии в 7 классе способствует повышению качества знаний учащихся, положительно влияет на формирование устойчивой мотивации к изучению химии, является эффективным средством для развития способностей учащихся.

Все это дает основания считать, что поставленные задачи исследования решены.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тригубчак, Инесса Васильевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема активности личности: методология и стратегия исследования / В кн. Активность и жизненная позиция личности, сборник научных трудов. - М., 1988.

2. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности / Под ред. В.Г.Асеева. Иркутск, 1986.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. -М.: Медицина, 1976.

4. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. М.: Просвещение, 1995.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Метод, основы. -М.: Просвещение, 1982.

9. Байкова В.М. Химия после уроков. Петрозаводск: Карелия, 1974.

10. Беляк Е.Л. Сочетание элементов различных педагогических технологий при организации личностно-ориентированного обучения по химии. Автореф. дис. на соиск. ст. канд. пед. наук. Омск: 1997.

11. Беспалов П.И. и др. Реализация индивидуального подхода в условиях модульного обучения / Химия в школе. 1999. - № 7.

12. Библер B.C. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. / Советская педагогика. -1988.-№ 11.

13. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -Ростов-на-Дону, 1983.

14. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека / Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: 1978.

15. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка. Хрестоматия по психологии. Сост. В.В.Мироненко; Под ред. А.В.Петровского. М., Просвещение, 1987. 447 с.

16. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодиагностика. Упражнения. Игры. СПб.Социально-психологический центр. 1996.

17. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985.

18. Бондарь С.Ф. Логический прием учебной аналогии и использование его в учебном процессе. В кн.: Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение. - 1981.

19. Вершинина Т.Н. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991.

20. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань, 1995.

21. Виноградова Н.Р., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир // Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-1У) одиннадцатилетней школы. 1992.

22. Волова Н.Ф. Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. наук Москва,

23. Волова Н.Ф., Чернобельская Г.М. Пропедевтический курс химии // Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1993, № 26, с.6.

24. Выготский Л.С. Воображение и творчество. -М.,1989.

25. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991.

26. Гаркунов В.П. Проблемность в обучении химии. Химия в школе, 1971, №4, с.23.

27. Гарнец О.Н. Развитие гибкости мыслительных действий у школьников: Автореф. дис. на соиск. ст. канд. псих. наук. Киев, 1979.

28. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптаций. Л.: Наука, 1989.

29. Горбунова Т.С. Методика реализации адаптационных возможностей личности учащегося в процессе обучения химии: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук Омск, 2000. - 176с.

30. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самособразованию. М.: Просвещение, 1983.

31. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Физика. Химия. 5-6 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1998. - 96 с.

32. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак JI.C. Физика. Химия. 5-6 кл.: Учебник для общеобразоват. уч. заведений. 2-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 192 с.

33. Давыдов В.В. Из истории становления системы развивающего обучения. / Вестник Международной ассоциации "Развивающее обучение". № 1. - С. 18-25.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. (АПНСССР). М.: Педагогика, 1986.

35. Диагностика как фактор развития образовательной системы / Под ред. В.Н.Максимовой. СПб.: Образование. 1995.

36. Диссертационный совет: Вопросы оформления документов и аттестации: Метод, рекомендации / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Екатеринбург, 2000.

37. Дичковская И.Н., Пониманская Т.И. Воспитание для жизни: образовательная система Монтессори. М.: Московский центр Монтессори. 1996.

38. Доблаев Л.А. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982.

39. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна-Вита, 1995.

40. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -С-П., 1999.

41. Дьякович C.B. Методика факультативных занятий по химии. М.: Просвещение, 1985.

42. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976.

43. Евтушевский В.А. Интересный эксперимент / Советская педагогика. -1965.-№6.

44. Егоркин В.Ф., Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Внеклассные практические занятия по химии. М.: Учпедгиз, 1956.

45. Егоров Ф.И. Составление задач школьниками / Математика в школе. -1995.-№2.

46. Жданов И.А., Еремеев В.Я. Адаптация и прогнозирование деятельности. -Казань, 1991.

47. Журавлев И.К. Проблема отбора учебного материала в содержание образования. Отечественное образование: тенденции и развитие / Педагогика. 1998, № 8.

48. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика -1997.

49. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертаций о педагогике (научно-методическое особие). М.: Изд. дом "Ореол-Лайн", 1998.

50. Зайцев О.С. Методика обучения химии. М.: Владос, 1999.

51. Зельцерман Б.А., Рогалева H.H. Учись! Твори! Развивайся. Рига, 1997.

52. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия. - 1996.

53. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования / Педагогика. 1997. - № 5.

54. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983.

55. Зуева М.В. Обучение учащихся применению знаний по химии: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1978.

56. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1978 г.

57. Иванова Р.Г. Педагогические технологии: адаптивная система обучения / Химия в школе. 1998. - № 6. - С. 20-24.

58. Иванова Р.Г. Урок химии в средней школе. М.: Педагогика, 1974.

59. Иванова Р.Г., Черкасова А.И. Изучение химии в 7-8 классах. М.: Просвещение, 1982.

60. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой. М.: Наука. -1991.

61. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Изд. "Питер". - 2000.

62. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.

63. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.

64. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Просвещение. 1991.

65. Иотова Е.А., Гоголевская Н.И., Езубченко О.Г. «Из опыта обучения решению экспериментальных задач». Журнал «Химия в школе», №2, 1995 г.

66. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей. / Вопросы психологии. 1987. -№ 5.

67. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.

68. Кзензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.

69. Киреева З.В., Коробейникова JI.A. Программа кружка "Фармацевтическая химия"// Химия в школе. 1992, № 3-4.

70. Кирюшкин Д.М. Методы обучения химии в средней школе. М.: Просвещение, 1968.

71. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

72. Клайков И.Д. Теория отражения и проблема приспособления. М.: 1989.

73. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань, 1996.

74. Князева Р.Н. Опыт изучения факультативных курсов в средней школе/Факультативные занятия по химии в средней школе. М.: Просвещение, 1971.

75. Комиссарова C.B. Если интересно, то будет результат / Химия в школе. — 1998.-№1.-С. 49-54.

76. Кон И.С. Психология ранней юности. -М, 1989.

77. Концевая JI.А. Учебник в руках у школьника. М.: Просвещение, 1975.

78. Концепция школьного химического образования / В сб. Программно-методические материалы. Химия. 8-11 классы. М.: Дрофа, 2001.

79. Коржу ев A.B. Познавательные затруднения в учении школьников / Педагогика. 2000. - № 1.

80. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Педагогика, 1980.

81. Краткая философская энциклопедия. М.: Изд. группа Прогресс, 1994.

82. Крупская Н.К. Методические заметки. / Педагогические сочинения / Т. 3. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.

83. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

84. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980.

85. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2000.

86. Кудрявцев В.Т. Проблемные ситуации: истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991.

87. Кузнецов В.И., Третьякова Л.Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования / Химия в школе. - 1991, № 3.

88. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд. Саратовского ун-та. - 1991.

89. Кузьмина Т.Ю. Об одном из путей раннего изучения химии в школе / Материалы Всероссийского совещания "Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования". Ч.2.-1999.-С.10-12.

90. Куликова Е.Л. Вечера занимательной химии. Минск: 1966.

91. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин, Валгус, 1980.

92. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980 г.

93. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: Автореф. дис. на соиск. ст. канд. псих. наук. -М., 1970.

94. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Просвещение, 1981.

95. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение. // Химия в школе № 1, 1995 г.

96. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974.

97. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Состов A.B. Элементы педагогического мониторинга региональных стандартов в управлении. СПб.: Образование. -1992.

98. Макареня A.A. Новации в образовании: тенденции и новаторство. Избранные труды. Т. III. Тюмень: ТОГИРРО, 2000 г.

99. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983.

100. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990.

101. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983.

102. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.

103. ЮЗ.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1. Просвещение. 1972.

104. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение. - 1977.

105. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

106. Юб.Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика. 1981, с. 47.

107. Менчинская H.A. Интеллектуальная деятельность при решении задач / Известия АПН РСФСР. М.-Л., 1946. - вып. 3.

108. Ю8.Минченков Е.Е., Смирнова Т.В. О проведении практических работ на факультативных занятиях / Химия в школе, 1979, № 2 3.

109. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: книга для учителя. -М., Просвещение, 1991.

110. Мухина B.C. Детская психология. -М., 1999.

111. Назаренко В.М., Лучинина Н.В. «Школьный химический эксперимент в экологическом образовании». Журнал «Химия в школе», №6, 1993 г.

112. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Программа курса "Химия и экология" 7 класс//Химия в школе. 1993, № 4. С.42-44.

113. ПЗ.Налчаджян A.A. Социально-психическая адаптация личности. Ереван: Изд. АН Арм.ССР, 1988.

114. Немов P.C. Психология. -М., 1999.

115. Нестерова Л.Н. Разработка содержания пропедевтического курса химии и методика его изучения с учащимися начальных классов. // Автореферат дисс. на соиск. степ. канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 1998, 15с.

116. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребности общества / Химия в школе. 1996, № 1.

117. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

118. Обучение и развитие. Экспериментальное педагогическое исследование / Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика. - 1975.

119. Общая методика обучения химии / Под ред. Л.А.Цветкова: в 2 т. М.: Просвещение, 1982, т. 1.

120. Пак М.С. Роль и место познавательных заданий в формировании мотивации учения / Химия в школе. 1999. - № 2.

121. Пак М.С., Ахметова Т.Я., Воронина Т.Н. Учителя химии о мотивации учения: Материалы Всероссийского координационного совещания

122. Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования". 4.2 Курск, 1999. - С.30-32.

123. Паламарчук В.Ф. Логические методы и приемы обучения. В кн.: Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение. - 1981.

124. Педагогика Марии Монтессори. Курс лекций. М.: Московский центр Монтессори. 1993.

125. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И.Кочетова. М.: Наука. -1987.

126. Петкова H.H., Христова В.Т. О подготовке лаборантов-химиков в химическом кружке.// Химия в школе. 1990, № 2.

127. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Просвещение, 1980.

128. Пичугина Г.В. Химия в нашем доме// Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1997, № 16, с.6-7.

129. Программа пропедевтического опережающего курса химии 6-7 классов. -Челябинск, ЧГПУ, 1997.

130. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ, химические кружки. М.: Просвещение. 1988, с.12, 16.

131. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993.

132. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение, 1994.

133. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение, 1996.

134. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение, 1998.

135. Психологические тесты: в 2 т. / Под ред. А.А.Карелина. М.: Просвещение. 1999.

136. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.: Просвещение. 1998.

137. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. -С-ПД999.

138. Реформа школьного образования в Великобритании. // Советская педагогика. 1991, № 8,. 137-138. см. Scince for ages 5 to 16. L., 1988.

139. Ротенберг B.C. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.

140. Рефлексия в науке и обучении / Сборник научных трудов под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: ИИФФСО, 1989.

141. Рыжова Е.В. Приемы развития творческого мышления в процессе решения задач разными способами / Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание. Комсомольск-на-Амуре, 1999.

142. Симонова М.Ж., Усова A.B. Методические рекомендации по преподаванию курса химии 6 класса в рамках "Новой концепции естественнонаучного образования" Челябинск: ЧИПКРО. 1999, 69с.

143. Симонова М.Ж., Усова A.B. Программа пропедевтического опережающего курса химии 6-7 кл. Челябинск: ЧГПУ, 1997 - 18 с.

144. Словарь иностранных терминов

145. Сомин Л.Е. Увлекательная химия. М.: 1978.

146. Степанов E.H. Диагностические методики для изучения эффективности работы образовательного учреждения / Псковская школа. 1999. № 1.

147. Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. Идеи и структура интегрального курса "Естествознание" 5-7 кл.// Химия в школе 1990. - № 6, с.42.

148. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: ИПК, 2000.

149. Суртаева H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования / Химия в школе. 1997. - № 7. - С. 17-22.

150. Суртаева H.H. Педагогические технологии: технология естественного обучения / Химия в школе. 1998. - № 7. - С. 3.

151. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М, 1998г.

152. Таскаева Л.Г., Нестерова Л.Н. Химия в младших классах. Программа с/курса "Вода самое удивительное вещество планеты Земля"// Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1994, №23-24, с.3-4.

153. Таскаева Л.Г., Чернобельская Г.М. Вещества в моем доме: Программа с/к по химии для младших классов//Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1997, №11, с.7-8.

154. Титова И.М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии. // Химия в школе № 3, 1996 г.

155. Титова И.М. Методика организации адаптационно-развивающего общения в процессе обучения / Химия в школе. 1996. - № 6. - С. 9-18.

156. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии. СПб.: Образование 1994 г.

157. Титова И.М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения / Химия в школе. 1996. - № 5.

158. Титова И.М. Развитие мотивации изучения химии// Химия в школе 1999. - № 3. - С. 10-16.

159. Тригубчак И.В. Методические разработки к пропедевтическому курсу «Мир глазами химика». М.: "Первое сентября. Химия", 2000. № 11-23.

160. Трухина М.Д. Пропедевтический курс для семиклассников// Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1993, № 23-24, с.6.

161. Тряпицына А.П. О формировании механизмов творческой, познавательной деятельности подростков в учебном процессе // В сб. Актуализация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: 1985 г.

162. Тыльдсепп A.A., Корп В.А. Мы изучаем химию: Книга для учащихся 7-8 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988.

163. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности ознавательных умений у учащихся / Советская педагогика. 1980. - № 2. - С. 45-48.

164. Федеральный закон «О внесении изменений и исправлений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: 1997.

165. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.-Воронеж, 1996.

166. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И.Царегородцева. -М.: Мысль, 1975.

167. Философско-психологические предположения Школы диалога культур / Под ред. В.С.Библера. М.: РОССПЭН. - 1998.

168. Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Изд. Институт практической психологии, 1997.

169. Фридман Л.М., Волков К.Н, Психологическая наука учителю. -М.,1985.

170. Фурман А.В. Влияние особенностей проблемной ситуации на развитие мышления учащихся / Вопросы психологии. 1985. - № 2.

171. Химия и общество / Под ред. М.Г.Гольдфельда. Перевод с англ. М.Ю.Гололобова. М.: Мир, 1995, 560 с.

172. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд. Московского Университета. 1980, 292 с.

173. Хуторской А.В. Технология эвристического обучения / Школьные технологии. 1998. - № 4. - С.55-60.

174. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -С-П., 1997.

175. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся / Вопросы психологии. 1987, № 6.

176. Чернобельская Г.М. Дементьев А.И. Записки химика-путешественника / Рабочая тетрадь к пропедевтическому курсу «Мир глазами химика» / Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 2000, № 6-9, с.4-5.

177. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

178. Чернобельская Г.М. Что происходит с методами обучения химии? / Химия в школе. 1997. - № 5.

179. Чернобельская Г.М., Дементьев А.И. Мир глазами химика. Учебное пособие к пропедевтическому курсу химии 7 класса// Химия. Приложение к газете "Первое сентября". 1999, № 26-48, 2000, № 1-5, с.4-5.

180. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. Ярославль, 1991.

181. Чуранов С.С. Химические олимпиады в школе. М.: Просвещение, 1982.

182. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд. корп. "Логол". - 1996.

183. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика. - 1992.

184. Шипарева Г.А. Домашние опыты к пропедевтическому курсу химии "Мирглазами химика". М.: "Первое сентября. Химия", 2000.

185. Щукина Т.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение. -1986.

186. Эрн Ф.А. Исследование математической задачи как средство развития творческих способностей учащихся: Дис. на соискание ст. канд. пед. наук. Челябинск, 2000.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // М.: Сентябрь, 1996 г.

188. Яцуто М.А. Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности. Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. Омск, 1999.

189. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

190. Leitung: Fkank D:eter Legh Intensivierung von Bilding und Erziehung Lurch engere Verbindung des Unterrichts mit Ltm alltag liehen Erltbnis - und Erfah -rungsbereich der Schile / Chemie in der Schule, 1983, 2-3.