автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6,7 классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малиновская, Юлия Владиславовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ В

СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. 1. Современная система школьного химического образования, основные направления ее обновления, структура и уровни. Место пропедевтического курса в современной системе химического образования

1. 2. Сравнительный анализ действующих программ и учебников для пропедевтического этапа химического образования в основной школе и практика их реализации

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ХИМИИ ДЛЯ 6, 7 КЛАССОВ

2. 1. Теоретико-методологические и методические основы построения пропедевтического курса химии для 6, 7 класса.

2.2. Содержание пропедевтического курса химии для 6,7 класса

2.3. Методика преподавания пропедевтического курса химии

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ХИМИИ ДЛЯ 6, 7 КЛАССА

3. 1. Организация экспериментального исследования, его основные этапы

3 .2. Исследование состояния процесса обучения химии в основной школе

3.3. Организация и проведение экспериментального исследования по выявлению эффективности предложенной методики обучения

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6,7 классов"

На современном этапе развития общества в центре реформирования школы лежит идея гуманизации образования, а также приоритет развития личности (Закон РФ «Об образовании» от 14 января 1992 года) [62]. Согласно этой идее следует вооружить учеников общечеловеческими ценностями, создать условия для успешного усвоения знаний, развития и самореализации личности [61, 71, 85, 164, 169].

Объективные потребности общества в реформировании образования обусловлены современными тенденциями его развития, а именно, углублением дифференциации, интергацией, экологизацией, стантартизацией и другими.

В психолого-педагогических и методических исследованиях доказано, что идея гуманизации наиболее полноценно реализуется в русле развивающего и личностно-ориентированного обучения [7, 49, 72, 94, 96, 196, 197]. Такое обучение учитывает не только психолого-педагогические и возрастные особенности детей, но и их разные познавательные способности, а также их здоровье.

На развитие личности ребенка направлены также педагогические инновации и инновационные технологии обучения, интенсивный всплеск которых приходится на 90-е годы нашего века [75, 76, 80, 94, 169]. Они в значительной степени изменили характер учебного процесса и усилили внимание к моделям и технологиям развивающего и личностно-ориентированного обучения, а также к позитивному зарубежному опыту.

В связи с изменениями происходящими в обществе и системе образования, изменяется структура и содержание школьного предмета химии. В настоящее время разработаны программы по химии и методическое обеспечение к ним для разных профилей обучения и разных типов школ [38, 46, 47, 67, 91, 92, 134], которые обеспечивают вариативность и существенно изменяют процессуально-деятельностную сторону обучения.

Однако, реализация идеи гуманизации в школьном химическом образовании проблематична.

Количество часов на изучение химии в 8-11 классах сократилось, а программы и учебники, по которым ведется преподавание, рассчитаны на большее учебное время, что приводит к повышению уровня абстрактности содержания уроков, сокращению времени на химический эксперимент [84], к объективной невозможности более широкого использования методов обучения для развития творческих и интеллектуальных способностей ребенка.

Возникает опасность формализма в знаниях учащихся [4, 25, 30, 89, 153]. Это приводит к низкому качеству знаний учащихся по химии и снижению интереса к предмету.

Усилия педагогов по экологизации образования, перечеркиваются средствами массовой информации, которые показывают только отрицательную роль химии, считая ее виновницей всех экологических проблем. Это опять же способствует снижению интереса к предмету и нежеланию изучать его.

Предмет химия вводится в учебный план, как и прежде, позднее других естественно научных дисциплин -физики, биологии, с 8 класса [118, 130, 131]. Психологические исследования [35, 36, 70, 78, 121, 143, 178, 193 и др.], показывают, что наиболее высокий уровень познавательного интереса, исследовательской активности и др. приходится не на возраст учащихся 8 класса, а на детей 11-12 лет (6-7класс).

С введением химии, как учебного предмета с 8 класса, связана еще одна проблема. В настоящее время, как было сказано ранее, многие общеобразовательные школы и лицеи Санкт-Петербурга предлагают учащимся по окончании 7 класса для дальнейшего обучения широкий спектр образовательных программ (ОП). Обычно это - базовая или лицейские: техническая, гуманитарная, естественнонаучная ОП. С выбором, по окончании 7 класса лицейских, технической и гуманитарной ОП проблем не возникает, так как предметы, которые изучаются учащимися на повышенном уровне в 8-11 классах, включены в учебный план 5-7 классов. К концу 7 класса у учащихся формируется устойчивая мотивация к этим предметам и они легко определяются в своем выборе. При выборе естественнонаучной ОП у учащихся возникают проблемы, так как химия, являющаяся основным предметом лицейской естественнонаучной программы 8-11 класса вводится в учебный план с 8 класса.

Таким образом в современном химическом образовании существует ряд противоречий:

- противоречие между положительным влиянием химии на формирование научного мировоззрения, на умственное и психическое развитие детей и поздним введением предмета химии в базисный учебный план

- противоречие между разнообразием научно обоснованных учебных программ по химии для 8-11 классов и практическим отсутствием таковых в 6,7 классах

- противоречие между необходимостью использования при изучении химии химического эксперимента и сокращением такового в программах для 8-11 класса

- между требованием общества в инновационной деятельности и фактически традиционным обучением

В современных законодательных актах [65, 118, 119, 122, 123, 127, 130, 131] определены механизмы решения возникающих проблем и противоречий. Анализ документов показывает, что в качестве важного стратегического решения выделен вопрос о пропедевтическом компоненте образования. Пропедевтический компонент включен во все образовательные области, в том числе и в образовательную область «Естествознание».

Пропедевтике химических знаний уделялось внимание в конце 60-х, начале 70-х годах нашего века. Были созданы интегративные курсы природоведения и «Неживая природа» для начальной школы [79,143,146,147, 148].

В 80-е и 90-е годы усилилось внимание к интегративным курсам «Естествознание» для основной школы, которые включали элементы химических знаний [53, 54, 55, 66 и др.].

К сожалению, в содержании этих курсов доминирует географический и биологический материал. Химический компонент включается только в раздел неживая природа как комплексная характеристика природных объектов, нет системы в изучении химических понятий.

Таким образом, подобные курсы, включающие в себя лишь определенные аспекты основ химии, лишь частично, но не целостно решают проблему пропедевтического обучения химии, которая в настоящее время не только назрела, но и настоятельно востребована практикой обучения.

Этим объясняется усиливающееся внимание к созданию самостоятельного пропедевтического курса по химии. В настоящее время таких курсов весьма мало [32, 167, 181, 186]. Эти курсы несут на себе печать ярко выраженных творческих поисков методистов, которые представляют каждый свое видение химической пропедевтики. Так как не существует стандарта пропедевтического образования, они отличаются построением, методическими подходами, содержанием.

В ряде методических работ [112, 113, 114, 115, 167, 186] раскрыты целевые, содержательные и некоторые методические аспекты построения и использования пропедевтических курсов. Имеется лишь одно диссертационное исследование по проблеме пропедевтики [115], но, оно касается пропедевтического курса химии для начальной школы.

Для основной школы целостного научного исследования по проектированию пропедевтических курсов химии до сих пор не осуществлено.

Этим и определяется выбор темы исследования: «Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6, 7 классов» и его актуальность.

Актуальность исследования позволила нам определить его цели и задачи, выбрать объект и предмет исследования, выдвинуть его гипотезу. Цель исследования: повысить эффективность обучения химии в средней школе за счет введения пропедевтического курса химии

Объект исследования: процесс пропедевтического изучения химии в 5-7 классах, а также процесс обучения химии в 8 классах школы.

Предмет исследования, теоретико-методические основы конструирования и отбора содержания пропедевтических курсов химии и методика их изучения в основной школе

Гипотеза исследования: введение пропедевтического курса химии в 6, 7 классах школы, будет способствовать повышению качества знаний учащихся, уровня сформированное™ предметных и интеллектуальных умений, а также интереса к предмету.

Для реализации поставленной цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы исследовать состояние проблемы в современном образовании, определить теоретико-методологические и дидактико-методические основы проводимого нами исследования.

2. Обосновать необходимость внедрения в практику работы основной школы пропедевтического обучения химии.

3. Разработать теоретическую модель пропедевтического обучения химии и на ее основе создать методику изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов.

4. Разработать программу пропедевтического курса химии для 6, 7 классов и отобрать его содержание.

5. Экспериментально подтвердить эффективность пропедевтического обучения за счет введения самостоятельного пропедевтического курса химии.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования . 1. Теоретичекие: а) анализ и синтез философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы по проблеме исследования; б) разработка теоретико-методических основ, проектирование содержания пропедевтического курса химии для 6, 7 классов и создание методики его изучения; в) моделирование целостного процесса пропедевтического обучения

2. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование

3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, методы количественной обработки данных; статистическая обработка и методическая интерпретация результатов

Исследование проводилось в 1995-2001 годы и включало три этапа. Первый (теоретический) этап включал: изучение и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике обучения химии: определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических основ исследования; создание теоретической модели пропедевтического обучения химии, проектирование методики изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов, проведение констатирующего эксперимента.

Второй (экспериментальный) этап включал: организацию и проведение экспериментального исследования по проверке эффективности разработанной методики изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов и ее пригодность для современной школы; выявление условий ее практической реализации и влияние на развитие личности школьника, проведение формирующего эксперимента.

Третий (результативно-корректировочный^ этап включал: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение корректив в разработанную методику изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов; внедрение результатов исследования в опытно-экспериментальную работу школ. На этом этапе обосновывались теоретические выводы и положения исследования, определялись пути развития исследуемой системы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения химии; многоуровневой методологией исследования; многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования; результатами педагогического эксперимента; результатами качественной и количественной обработки экспериментальных данных и их методического анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые:

1. обоснованы роль и место пропедевтических курсов химии в системе общего химического образования;

2. разработаны и научно обоснованы концептуальные и теоретико-методические основы пропедевтического обучения химии для учащихся 6,7 классов;

3. созданы теоретическая модель и целостная методика обучения учащихся пропедевтическому курсу химии;

4. разработано дидактико-методическое обеспечение пропедевтического курса химии (программа, учебное пособие)

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создана программа пропедевтического курса химии для 6, 7 классов (авторское свидетельство - протокол № 8 от 18 мая 1999 г., выдано: секцией сертификации авторских программ Совета развития системы образования СПб);

- создано учебное пособие для учащихся «Химия 6» (СПб. ТОО Фирма «Икар», 1999. - 76 е.);

- обоснована и внедрена в практику работы школ методика изучения пропедевтического курса химии.

Апробаиия и внедрение результатов работы: Основные результаты исследования изложены в 6 публикациях; докладывались и обсуждались на XVL, XVLI, XLII Герценовских чтениях. По теме диссертации был прочтен цикл лекций для учителей школ Санкт-Петербурга, Крондштадта, Петродворца - слушателей годичных курсов при УГОЛ СПб.

Предложенный пропедевтический курс химии внедрен в практику преподавания школ Санкг - Петербурга ( № 89, 138, 387, 661 и др.), школы №

29 г. Орла.

На защиту выносятся:

1. Концептуально-методические основы построения и изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов;

2. Теоретическая модель пропедевтического обучения и методика изучения пропедевтического курса химии для 6,7 классов;

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента и выводы исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

1. Констатирующий эксперимент позволил рассмотреть состояние предметного обучения в основной школе. Установлено низкое качество знаний учащихся по химии в основной школе, снижение интереса к предмету. Выявлены основные недостатки в знаниях и умениях учащихся 8 классов, а также противоречия, существующие в современной системе образования.

2. Проведенная проверка, подготовленных материалов по пропедевтическому курсу химии в ходе поискового этапа педагогического эксперимента позволила осуществить их коррекцию и свидетельствовала о доступности учебного материала программы пропедевтического курса для учащихся 6, 7 классов.

3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента показали:

- высокий уровень усвоения материала программы пропедевтического курса учащимися 6, 7 классов; значительное повышение:

- качества знаний учащихся 8 классов, изучавших систематический курс химии после пропедевтического курса химии,

- уровней сформированности общеучебных умений у школьников экспериментальных классов

- интереса к предмету у школьников экспериментальных классов а так же подтвердили развивающий характер, предложенной методики обучения.

3. В ходе экспериментального исследования доказана эффективность разработанной нами методики обучения, так же подтверждена выдвинутая гипотеза исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выполненное методическое исследование носит теоретико-экспериментальный характер. На основе всестороннего анализа современной системы химического образования, установлено несоответствие между требованиями к школьному химическому образованию и существующей практикой обучения. Обоснована необходимость включения в систему непрерывного химического образования пропедевтической ступени обучения в основной школе и разработки самостоятельного пропедевтического курса химии.

2. Сформулирована и научно обоснована концепция пропедевтического обучения учащихся 6, 7 классов, разработаны ее теоретико-методические основы.

3. Разработана теоретическая модель пропедевтического курса химии для 6, 7 классов, отражающая целостность, структурную организацию и функции пропедевтического обучения, а так же его особенности, выделены и обоснованы принципы ее построения, определены условия ее реализации

4. Предложена целостная методика обучения пропедевтического курса химии, описаны ее особенности, предложены авторские приемы обучения.

5. Разработано дидактико-методическое обеспечение учебного процесса (программа, учебник и т.п.)

6. Исследование показало, что обучение химии в 6,7 классах определяется спецификой его организации, основанной на возрастных и психологических особенностях школьников 10-11 лет. В основу организации процесса положены разнообразные виды практической и творческой деятельности, развивающие интеллект, эмоционально-мотивационную сферы личности.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу и показал эффективность разработанной методики, ее положительное влияние на качество знаний учащихся, уровень сформированности интеллектуальных умений, интерес к предмету химии.

8. В ходе экспериментального обучения выявлено позитивное влияние разработанной методики на интерес школьников к предмету химии.

9. Впервые предложен целостный, научно-обоснованный курс пропедевтического обучения учащихся основной школы, построенный на идеях гуманизации, развивающего, личностно-ориентированного обучения.

10.Результаты проведенного теоретико-экспериметального исследования могут быть использованы в практике школьного обучения химии в основной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малиновская, Юлия Владиславовна, Санкт-Петербург

1. Алексашина И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы.- СПб, 1995.- 104 с.

2. Алексашина И. Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. СПб, 1996. - С. 4-13.

3. Алксашина И. Ю., Орещенко Н. И. Естествознание: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. СПб: Специальная литература, 1999. -191 с.

4. Алексеев Б. Т. Философские проблемы формализации знаний. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 168 с.

5. Алексеев С. В. Экология: наука и область образования. СПб.: СПбГУПМ, 1994.-56 с.

6. Алешина И. В. Реализация принципа преемственности экологического образования учащихся 5 классов в школьном курсе биологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2001. - 24 с.

7. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Минск.: Университетское, 1990. 560 с.

8. Асимов М. С., Турсунов А. В. Современные тенденции интеграции науки // Вопросы философии. 1981. - № 6. - С. 61-65.

9. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984,- 104 с.

10. Асмолов А. Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности, (от диагностики отбора к диагностики развития). // Вопросы психологии. 1992. - № 1. - С. 6-12.

11. ГБабанский Ю. К. Принципы обучения. М.: Просвещение, 1983. -180 с. 12.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

12. Барболин М. А. Методические основы развивающего обучения. М.: Высшая школа, 1991. - 232 с.

13. Беляева А. П. Взаимосвязь экологии и педагогики в структуре непрерывного образования. // Проблемы Северо-Запада: Экология и образование. Тезизы докл. Юбилейной научно-практической конференции. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена., 1999. - С. 7-9.

14. Белякова Н. М. Учить наблюдать. // Методические рекомендации для учителей школ и студентов пед. ВУЗов. Челябинск, 1981. - 24 с.

15. Берулава М. Н. Гуманизация образования: проблемы развития и перспективы. Бийск: НПЦБ и ГПИ., 1995. - 31 с.

16. Берулава М. Н. Теория и практика гуманизации образования. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

17. Берулава М. Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998. - 192 с.

18. Беспалко В. П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16-25.

19. Блауберг И. В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход. // Вопросы философии. 1978. - № 8. - С. 38-52.

20. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

21. Бобылева JI. Д. Практика экологического воспитания школьников. // Биология в школе. 1994. - № 9. - С. 55-58.

22. Богоявленский Д. М. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. // Вопросы психологии. 1969. - № 2. - С. 25-28.

23. Богоявленский Д. М. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1995. - 347 с.

24. Божович JI. И. Психологический анализ формализма в усвоении знаний. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.-С. 282-290.

25. Болотинская В. П., Кузнецова Н. Е. Роль и место дидактических игр в обучении химии. // Химия в школе. 1983. - № 2. - С. 35-36.

26. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. М. Прохоров. -Советская энциклопедия, 1991. 768 с.

27. Буслова М. К. Системно-структурный подход в химии. Минск.: Наука и техника, 1984. - 143 с.

28. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы технологии. // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12-16.

29. Вайтонис Н. Ю. О формализме знаний и о борьбе с ним. // Советская педагогика. 1945. - № 11. - С. 12-15.

30. Витал Э. Н. Концепция современного естествознания в ВУЗе. // Высшее образование. 1999. - № 4. - С. 20-21.

31. Волова Н. Ф., Чернобельская Г. М. Пропедевтический курс для семиклассников. // Химия в школе. 1998. - № 3. - С. 29-33.

32. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. Конспект пособие для студентов. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 192 с.

33. Выбор методов обучения в средней школе. / под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1981 197 с.

34. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

35. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

36. Выготский Л. С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991 320 с.

37. Габрусева И. И. Программно-методические материалы. Химия. Средняя школа. 8-11 классы. -М.: Дрофа, 1999. 160 с.

38. Габрусева И. И. О практической напрвленности преподавания химии. // Химия в школе. 1999. - № 6. - С. 61-63.

39. Гальперин П. Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - 145 с.

40. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий. // Доклады АПН РСФСР., 1958. № 28. - 58 с.

41. Гальперин П. Я., Талызына Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. // Вестник МГУ. 1979. - № 4. - С. 2246.

42. Гаркунов В. П. Принципы отбора первоначальных химических понятий для курса природоведения: XXI Герц. Чтения. JL: ЛГПИ., 1968. - С. 16-23.

43. Гаркунов В. п. Совершенствование методов обучения в средней школе. JL: ЛГПИ, 1974.- 136 с.

44. Громыко JI. Г. Теория статистики: Практикум. 2-е изд. Доп. И перераб. -М.: ИНФРА-М, 2001. - 160 с.

45. Гузей Л. С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия: Проб. учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1993. - 187 с.

46. Гузей Л. С., Сорокин В. В., Суровцева Р. П. Химия: Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1995. 160 с.

47. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР. 1996. - 544 с.

48. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

49. Дербо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 480 с.

50. Ерыгин Д. П., Шишкин Е. А. Методика решения расчетных задач по химии. М.: Просвещение, 1989 - 129 с.

51. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учрежд. / Под ред. И. Т. Суравегиной, А. А. Фадеевой 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1998. -270 с.

52. Естествознание: Учеб. для 5 кл. общеобразоват учрежд. / Пор. ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1995. - 240 с.

53. Естествознание: Учеб. для 6 кл. общеобразоват учрежд. / Пор. ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

54. Естествознание: Учеб. для 7 кл. общеобразоват учрежд. / Пор. ред. А. Г. Хрипковой. М.: Просвещение, 1997. - 224 с.

55. Ефимова М. Р., Ганченко О. И., петрова Е. В. Практикум по общей теории статистики: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 с.57.3агвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

56. Зайцев О. С., Макарова О. В. Логики химической науки. // Химия в школе. -2001,-№5.-С. 41-45.61.3акгейм А. Ю. Гуманизация и гуманитаризация обучения химии. // Химия в школе. 1991. - № 5. - С.3-6.

57. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992. // Ведомости РФ. 1992. -№ 30.

58. Зорина Л. Я. Программа. Учебник. Учитель. -М.: Педагогика, 1989. 126 с.

59. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983 - 240 с.

60. Иванова Р. Г., Каверина А. А. Об основных направлениях обновления химического образования при переходе к двенадцатилетней школе. // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 2-5.

61. Иванова Р. Г., Иванова Т. В., Хрипкова А. Г. и др. Методика преподавания естествознания в 5-7 классах общеобразовательных учреждений: книга для учителя. М.: Просвещение, 1997. - 176 с.

62. Иванова Р. Г., Каверина А. А. Учебник, который мы выбираем. // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 31-34.

63. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - 138 с.

64. Ильясов И. и., Галатенко Н. А. Проектирование курсов обучения по учебной дисциплине. М., 1994. - 278 с.

65. Кабанова-Меллер Е. Н. формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 228 с.71 .Калмыкова 3. И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

66. Калмыкова 3. И. психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание, 1979.-42 с.

67. Кимаск Г. Д. Дифференцированное обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся.: дисс. . канд. Пед. Наук., 1977. -228 с.

68. Кирикилица Э. Н. Совершенствование начального курса химии на основе модернизации естественнонаучной пропедевтики.: дисс. . канд. пед. наук. -Л., 1981.-206 с.

69. Кларин М. В. Игра в учебном процессе. // Советская педагогика. 1985. - № 6.-С. 13-14.

70. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Оригинал-макет.: Изд-во Арена, 1994. -222 с.

71. Клейн X., Залъцведель В. О единстве и дифференциации в обучении. // Советская педагогика. 1974. - № 6. - С. 20-23.

72. Козлова Г. В. Что нужно помнить педагогу-воспитателю о психологических особенностях учащихся 1-11 классов. // Классный руководитель. 2000. - № 4.-С. 15-53.

73. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: педагогика, 1977. - 50 с.

74. Краевский В. В. Соотношение педагогики, науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. 156 с.

75. Краткий философский словарь./ под. ред. М. Розенталла и П. Юдина. -Госуд. изд. Политлитература, 1954. 359 с.

76. Круглова А. Г. Роль исторического подхода к обучению химии на современном этапе развития общего образования: материалы XLV Герц. Чтений СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - С. 63.

77. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

78. Крутецкая Е. Д., Буровцева Т. Т., Лебедев Ю. М. Химия-8. Химия- 9. Примерное тематическое планирование. СПб.: Изд-во УПМ СПб, 1998. - 7 с.

79. Кузнецов В. И., Третьяков Л. Г. Гуманизация ключевая задача реформирования химического образования. // Химия в школе. - 1991. - № 3. - С. 22-24.

80. Кузнецов В. И., Третьяков Л. Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения. // Химия в школе. 1991. - № 4. -С. 25-28.

81. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М. Просвещение, 1989. - 144 с.

82. Кузнецова Н. Е. Грибакина Л. В. О причинах формализма в знаниях учащихся. // Химия в школе. 1998. - № 6. - С. 17-18.

83. Кузнецова Н. Е., Злотников Э. Г., Эстрин Э. Р. Об организации химического образования в школах США. // Химия в школе. 1999. - № 7. - С.57-61.

84. Кузнецова Н. Е. Инновационные технологии обучения как фактор повышения мотивации учения и развития учащихся. // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла.: Сборник. СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. - 216 с.

85. Кузнецова Н. Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии.: Дисс. . докт. Пед. Наук. Л. 1986. - 570 с.

86. Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Жегин А. Ю., Гара Н. Н.Химия 8 класс: Учебное пособие для учащихся. Химико-биологический профиль. В 3-х частях. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1989-90 г. г. - 302 с.

87. Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Жегин А. Ю., Тара Н. Н.Химия 9 класс: Для дифференцированного обучения. Учебное пособие для учащихся в 4-х частях. М.: НИИ школ MHO РСФСР, 1991-92 г. г. - 397 с.

88. Кузнецова Н. Е., Титова И. М., Жегин А. Ю., Тара Н. Н.Химия. Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. М.: "Вента-Граф", 1997. - 336 с.

89. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии и технологии предметного обучения. СПб. Образование, 1995. - 95 с.

90. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

91. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

92. Макареня А. А., Кривых С. В., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу. // Химия в школе. 2000. - № 7. - С. 2-6.

93. Макареня А. А., Обухов В. Л. Методология химии: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1985. 160 с.

94. Максимова В. Н. Интеграция в системе образования: учебное пособие. -СПб., 1900. 83 с.

95. Малиновская Ю. В. Химия 6 класс. Пропедевтический курс. СПб: ТОО Фирма "Икар", 1999. - 76 с.

96. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

97. Малиновская Ю. В. Развитие ассоциативного мышления учащихся. // Химия в школе. 1998. - № 5. - С. 43-44.

98. Меднис Л. С. Преемственность в обучении природоведению и ботанике: Афтореф. . канд. пед. наук. СПб, 1986. - 17 с.

99. Милашевич В. В., Краснов Е. В. Тенденции экологизации естествознания. Владивосток, 1989 - 144 с.

100. Минченков Е. Е. Проблема межпредметных связей при разработке содержания курса химии. // Исследования по методике преподавания химии в средней школе. М., 1979. - Выпуск 4. - С. 13 - 20.

101. Методика преподавания химии. / Под. ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984 - 415 с.

102. Методические указания по изучению уровня знаний. / Сост. В. И. Ростовцева. Л.: ЛГПИ, 1967. - 15 с.

103. Методические указания к самостоятельным работам по спецкурсу «Основы научных исследований». / Сост. Пак М. С. Л., 1989. - 25 с.

104. Назаренко В. М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей школе.: Автореф. . дисс. Докт. пед. наук. М., 1994. - 39 с.

105. Назарова Т. С., Грабецкий А. А., Лаврова В. Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 195 с.

106. Нестерова Л. Н. Программа спецкурса "Вода- самое удивительное вещество планеты Земля" и методические рекомендации к ее применению. -Архангельск.: АО ИППК, 1994. 58 с.

107. Нестерова Л. Н. Программа спецкурса "Воздух". // Химия.: приложение к газете "Первое сентября". 1994. - № 4. - С. 4-5.

108. Нестерова Л. Н. Химия в младших классах. // Химия: приложение к газете "Первое сентября". 1994. - № 23-24. - С.3-4.

109. Нестерова Л. Н. Разработка содержания пропедевтического курса химии и методика его изучения с учащимися начальных классов.: Автореф. . дисс. Канд. пед. наук. М., 1998. - 16 с.

110. Никандров Н. Д. Концепция структуры и содержания 12-летней школы.: Из доклада Н. Д. Никандрова, Президента РАО. Всеросийское совещание работников образования, 14 января 200 г. // Профессионал. 2000. - № 2. -С. 21-23.

111. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). / Под. ред. 3. И. Равкина. М.: ИТП и ОРАО, 1995.-631 с.

112. Образовательные стандарты Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины. СПб.: ЦПИ, 1996. - 132 с.

113. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ. // Вестник образования. 1998, - № 4. - С. 54-67.

114. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования. // Химия в школе. 1999. - № 6. - С. 2-4.

115. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

116. Об экспериментальном базисном Учебном Плане общеобразовательных учреждений РФ. // Химия в школе. 2001. - № 3. - С 2-3.

117. Обязательный минимум содержания основного общего образования. Химия. // Химия в школе. 1998. - № 6. - С. 2-4.

118. Ожигов С. И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов. / Под. ред. докт. филос. наук, проф. Н. Ю. Шведовой 15-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1984. - 816 с.

119. О концепциях школьного химического образования. // Химия в школе. -1990.-№5.-С. 4-5.

120. О мероприятиях по подготовке и проведению эксперимента по структуре и содержанию общего образования. // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 2-3.

121. О структуре двенадцатилетней средней общеобразовательной школы ( реш. Коллегии Минестерства общего и профессионального образования РФ от 26 января 1999, " 2. // Вестник образования. 1999. - № 9. - С. 48-59.

122. Пак М. С. Интегративно-контекстная методология эколого-химического образования. // Проблемы Северо-Запада: Экология и образование. Тезисы докл. На юбилейной научно-практич. Конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С. 15-16.

123. Парменов К. Я. Химический эксперимент в средней школе. М.: АПН РСФСР, 1959.-98 с.

124. Петербургская школа в 1998/1999 учебном году. СПб, 1998. - 56 с.

125. Петербургская школа в 1999/2000 учебном году. СПб, 1999. - 68 с.

126. Плешаков А. А. Природоведение.: Учебник для 3 класса / Под. ред. И. Д. Зверева. 8-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 160 с.

127. Преподавание неорганической химии в 7,8 классах: Методич. Пособие для учителей. / Ю. В. Ходаков, Д. А. Эпштейн, П. А. Глориозов и др. 3-3 изд., перераб. -М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

128. Программы общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение, 1998. - 102 с.

129. Проблемы школьного учебника. Выпуск 2. М.: Просвещение, 1974. -160 с.

130. Проблемы школьного учебника. Выпуск 8. М.: Просвещение, 1980. -336 с.

131. Проблемы школьного учебника. Выпуск 9. М.: Просвещение, 1980. -332 с.

132. Проблемы школьного учебника. Выпуск 10. М.: Просвещение, 1982. -240 с.

133. Проблемы школьного учебника. Выпуск 11. М.: Просвещение, 1983. -239 с.

134. Проблемы школьного учебника. Выпуск 7. М.: Просвещение, 1979. -232 с.

135. Проблемы школьного учебника. Выпуск 4. М.: Просвещение, 1975. -232 с.

136. Психологические исследования творческой деятельности. / Под ред. Тихомирова О. К. М.: Наука, 1975. - 253 с.

137. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

138. Разумовский В. Г., Тарасов JI. В. Развитие общего образования, интеграция и гуманитаризация. // Советская Педагогика. 1998. - № 7. - С. 3-10.

139. Ростовцева В. И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии. Л.: АПН СССР, 1967. - 30 с.

140. Рыков Н. А., Гаркунов В. П. Экспериментальная программа модернизированного курса «Неживая природа»: Учебные записки. ЛГПИ им. А. И. Герцена., т. 487. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972

141. Рыков Н. А. Методические указания к учебному пособию «Неживая природа». М.: Педагогика, 1975. - 34 с.

142. Рыков Н. А., Гаркунов В. П. , Лившиц А. И. «Неживая природа» экспериментальное пособие. М.: Педагогика, 1975. - 64 с.

143. Сергеенок С. А. Дидактические основы построения интегративных курсов.: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. СПб, 1992. -16 с.

144. Сироткин О. С. Современная концепция химического образования (химическое образование в XXI веке). // Химическое образование и развитие общества. Тезисы доклада международной конференции. 11-13 октября 2000 г., Москва., Россия. М., 2000. - 56 с.

145. Скаткин М. Н. Методология и методика психологического исследования. М. Педагогика, 1991. - 152 с.

146. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: АПН РСФСР, 1980.-96 с.

147. Скаткин М. Н. Формализм в знаниях и пути его преодоления. М. УЧПЕДГИЗ, 1962. - 135 с.

148. Словарь иностранных слов. 13-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1986.-608 с.

149. Содержание образования в 12-летней школе. МОРФ. М, 2000. - С. 178189

150. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. Вып. 2 TIMSS. М., 1996.

151. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средней школы России. Вып. 4 Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. М., 1998.

152. Степанова Г. Н. Физика с пятого класса. Программа. СПб.: СМИО Пресс, 1997. - 89 с.

153. Столяренко JI. Д., Самыгин С. И, Педагогика. 100 экзаменационных ответов. Экспресс-справочник для студентов ВУЗов. Ростов на Дону.: Издательский центр «Март», 2001. - 256 с.

154. Стрюков Г. А. Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний учащихся. II Педагогика. 1995. - № 6. - С. 12-17.

155. Теория статистики: Учебник / Под. ред. проф. Г. JI. Громыко. М.: ИНФРА-М, 2000. - 414 с.

156. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 105 с.

157. Титова И. М. Методические основы гуманизации обучения химии. -СПб.: Образование, 1994. 83 с.

158. Титова И. М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. СПб., 1994. -41 с.

159. Титова И. М. Эстрин Э. Р. Учебное пособие: Развитие мотивации обучения химии. СПб.: Изд-во Образование, 1997. - 43 с.

160. Толкачева Т. К., Политова С. И., Турлакова Е. В. Уровневая дифференциация потребность времени. II Химия в школе. - 2000. - № 3. -С. 15-27.

161. Трухина М. Д. Пропедевтический курс для семиклассников. // Химия. Приложение к газете «Первое сентября» 1993. - № 23-24 - С. 6.

162. Трушин Б. Н., Зайцев О. С. О новой концепции химического образования. II Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 6-7.

163. Тряпицина А. П. Инновационные процессы в образовании. // Инновационные процессы в образовании. II. Интеграция Российского и Западноевропейского опыта: Сборник статей. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. - С. 3-27.

164. Тулдаева Ю. А. О статической структуре текств. // Советская педагогика и школа. Тарту, 1974. - С. 5-33.

165. Тыльдсепп А. А. Методические проблемы системного подхода к совершенствованию процесса обучения. // Химия в школе. 1980. - № 3. - С. 15-17.

166. Тыльдсепп А. А. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе.: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. -Л., 1984.-37 с.

167. Уемов А. И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

168. Усова А. В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в предметном обучении. М.: педагогика, 1986.- 174 с.

169. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у школьников. // Советская педагогика. 1980. - № 12. - С. 45-47.

170. Федорец Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Пути развития. Л.: ЛГПИ, 1990. - 82 с.

171. Физика и химия: Проб, учебник для 5-6 классов общеобразоват учрежден. / Сост. А. Е. Гуревич, Д. А. Исаев, Л. С. Понтак. М.: Просвещение, 1994. -176 с.

172. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 228 с.

173. Фридман Л. М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-37 с.

174. Цветков Л. А. К обоснованию содержания базового химического образования. // Химия в школе. 1999. - № 5. - С. 17-22.

175. Чернобельская Г. М. , Дементьев А. И. «Мир глазами химика». Учебное пособие к пропедевтическому курсу химии 7 класса. // Химия. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. - №26-35.

176. Чернобельская Г. М., Дементьев А. И. Рабочая тетрадь «Записки химика-путешественника» к учебному пособию для 7 класса «Мир глазами химика»// Химия. Приложение к газете «Первое сентября» 2001. - № 12-14. - С. 514, 5-15.

177. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. Учебник для студентов Высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. Центр Владос, 2000. - 336 с.

178. Чернобельская Г. М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

179. Чернобельская Г. М., Стихова А. М. Организация самостоятельной работы семиклассников. // Химия в школе. 2000. - № 7. - С. 32-37.

180. Чернобельская Г. М., Трухина М. Д., Шелехова JI. М. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для 7 класса. // Химия в школе. — 1998.-№3,-С. 29-33

181. Чернышева JI. С. Структурирование учебного материала по химии как средство устранения формализма в знаниях учащихся.: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М. 1999. - 19 с.

182. Шаталов М. А. Проблемное обучение химии в средней школе на основе межпредметной интеграции.: Автореф. . дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998, 24 с.

183. Шаповаленко С. Г. Учебник в системе средств обучения. В кн.: Проблемы шк. Уч. Вып. 4, 1976. С. 37-51.

184. Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз, 1963. -668 с.

185. Швырев В. С. Научное познание как деятельность. М.: Политиздат, 1984.-232 с.

186. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельноси учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

187. Эльконин О. Б., Давыдов В. В. Возрастные особенности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

188. Экологическое образование школьников. / Под. ред. И. Д. Зверева, И. Г. Суравегиной. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

189. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 392 с.

190. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Педагогика, 1996 - 56 с.

191. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

192. Project Chem Everyday Chemicals.: Материалы советско-американского научного съезда МГУ. 31 июля-2 августа 1991. Е. Bengtson, S. Justin., W. Donaldson 10 с.

193. Third International Mathematics and Science study TIMSS, пров. 1991, 1995, 1997.

194. Преемственность при изучении тем «Тела. Вещества.» «Частицы» в 3,5, 6 классах Приложение 11. Название курса Понятия 1. Тело Вещество Частицы