Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся седьмых классов средних школ

Трухина, Мария Дмитриевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся седьмых классов средних школ

Автореферат

Автор научной работы: Трухина, Мария Дмитриевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся седьмых классов средних школ"

РГ6 од I I СЕН 1293

На правах рукописи

ТРУХ1П1А Мария Дмитриевна

КОНСТРУИРОВАНИЕ И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИХ КУРСОВ ХИМИИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ СРЕДНИХ ШКОЛ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики преподавания химии Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ Г.М.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор НАЗАРЕНКО В.М.

кандидат химических наук, доцент СУРИН Ю.В.

Ведущая организация - Московский государственный открытый педагогический университет

диссертационного Совета К 053.01.15 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский переулок, д.З.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Защита состоится"

X 1998 г. в

/Г,

часов на заседании

Автореферат разослан

1998 года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета

ПУГАШОВА II.M.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Глубокие перемены, происходящие в последние годы п нашей стране, затронули и сферу образования. Существенные изменения претерпели учебные планы основной школы, к сожалению, в направлении уменьшения времени, отводимого на изучение естественных дисциплин. Это побудило педагогическую общественность заняться поиском путей сохранения уровня школьного химического образования. Одним из таких путей явилось внедрение в школу пропедевтических курсов на более ранних ступепях обучения, в задачу которых входит подготовка учащихся к восприятию новой учебной дисциплины, ускорение адаптации к ней, возбуждение интереса и, в итоге, более эффективное усвоение содержания предмета.

Решение этих задач: облегчалось тем, что регионы и школы получили права разрабатывать так называемые региональные и школьные компоненты учебных планов с разными концептуальными подходами. Это создает условия, необходимые для осуществления пропедевтической подготовки по химии.

Необходимость введения в школах пропедевтики химических знаний обуславливается еще и тем, что химия вводится в школьный учебный план одной из последних, после биологии, географии, физики. А без химических знаний невозможно сформировать у школьников целостную естественнонаучную картину мира.

Кроме того, чем раньше ребенок получит правильные представления о веществах и химических реакциях, с которыми ему приходится встречаться в повседневной деятельности, тем в большей безопасности будут его жизнь и здоровье, тем экологически грамотнее он будет относиться к окружающей природе. Сегодня это очень актуально еще и потому, что в обществе витает дух хемофобии.

Пропедевтика химических знаний в средних школах может осуществляться через интегрированные курсы естествознания, причем этот путь характерен для учебных заведений большинства стран мира, или через собственно пропедевтические курсы химии. В настоящее время программ собственно пропедевтических курсов химии предложено немного, среди них нет программ систематических пропедевтических курсов химии. Не исследовалась до настоящего времени и методика обучения в пропедевтических курсах химии.

Объект исследования: процесс изучения химии учениками 7-ых классов средних школ.

Предмет исследования: методика конструирования содержания и использования в учебном процессе 7-го класса пропедевтических курсов химии.

Цель исследования: сконструировать методически обоснованное содержание пропедевтических курсов по химии в разных вариантах и разработать методику их изучения учащимися 7-го класса.

В осиадзу исследования положена гипотеза: подготовительная функция проподептичсского курса химии проявляется в случае, если его содержание служит опорой для формирования базовых химических понятий, а методика обучения отражает специфику пропедевтики.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы необходимо было решить следующие

задачи:

• разработать и обосновать концепцию и структуры содержания пропедевтической подготовки учащихся 7-ых классов но химии;

• выявить специфику и отобрать содержание для разилх вариантов пропедевтического курса химии в 7-ых классах;

• составить учебные программы систематического и несистематического пропедевтических курсов химии для 7-ых классов и подготовить их методическое обеспечение;

• определить условия, формы и методы реализации содержания пропедевтических курсов химии для 7-ых классов в учебном процессе;

• провести констатирующее исследование для определения состояния проблемы и степени готовности учащихся к изучению пропедевтического курса химии;

• провести поэтапный педагогический эксперимент для выявления качества и совершенствования составленных программ и выработки методики их использования в учебном процессе;

• проанализировать и обосновать полученные результата, сделать выводы и выработать рекомендации для учителей.

На различных этапах работы, в зависимости от цели и задач, использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ отечественных и зарубежных курсов естествознания и пропедевтических курсов химии для подростков, лсихолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ, относящихся к объмсгу исследования, системный подход к конструированию программ, моделирование.

Экспериментальные: изучение опыта учителей, занимающихся пропедевтикой химических знаний в школе, поисковый эксперимент, целенаправленное наблюдение за учащимися в ходе пропедевтического изучения химии в 7-ых классах, беседы и анкетирование учителей и учащихся в констатирующем и поисковом экспериментах, личностно-деятельиостный подход при составлении программ пропедевтических курсов химии и разработке методики проведения занятий, социометрическое исследование, анализ школьной документации, анализ результатов, обработка экспериментальных данных, анализ полученных результатов и др. Эксперимент проводился в четыре этапа

На I этапе (1993-1994гг.) было проведено констатирующее исследование, ставящее целью выявить уровень представлений учащихся 7-ых классов о пауке химии и ее роли в современном обществе.

На II этапе (1993-1995гг.) проведен поисковый эксперимент, направленный на определение подходов к конструированию содержания и методики обучения учащихся 7-ых классов разним вариантам пропедевтических курсов химии.

На Ш этапе (1995-1996гг.) экспериментальное исследование методики процесса пропедевтической подготовки учащихся 7-ых классов на основе разработанных вариантов содержания.

На IV этапе (I996-1997rr.) был проведен анализ получешшх результатов и разработаны рекомендации для преподавателей пропедевтических курсов химии в 7-ых классах средних школ.

Естественныи педагогический эксперимент проходил в школах №455 и №1119 г.Москвы. В нем участвовало 312 учащихся 7-ых классов.

Научная новизна заключается в создании концепции конструирования содержания программ систематического и несистематического пропедевтических курсов химии в 7-ых классах; в разработке методики пропедевтической подготовки'по химии учащихся 7-ых классов средних школ.

Практическая значимость работы заключается в том, что отобрано содержание и составлены два различных варианта программ пропедевтических курсов химии для 7-ых классов, определена методика формирования основных знаний и умений в пропедевтических курсах химии 7-ых классов. Программы, дидактические материалы, методические разработки предложены к использованию в школах с пропедевтическим изучением химии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Пропедевтические курсы химии выполняют подготовительную функцию как при систематическом, так и несистематическом построении содержания.

2. На этапе пропедевтики особенно важно обогащение содержания фактами, знания о которых приобретаются учащимися через химический эксперимент и в процессе самостоятельной познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов работы.

Материалы диссертации докладывались на методическом семинаре в МПГУ (1994, 1995, 1996гг.) , на научной сессии в МПГУ (1996г.) , на межвузовской конферетщии "Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" в г. С анкт- Петербурге (1996г.) , на заседаниях кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ (1995,1996, 1997,1998гг.).

По материалам исследования опубликовано 6 работ. Методические разработки и рекомендации применяются в учебном процессе школ ,V?455 и №1119 г.Москвы. Материалы исследования используются при проведении практических занятий со студентами по методике преподавания химии в Mill У.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, ;писка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, методы, сформулирована гипотеза и основные положения, выносимые на защиту, отмечены научная новизна и практическая значимость исследования.

В I главе "Пропедевтика химических знаний в системе шкального естественнонаучного образования" раскрыты исходные позиции исследования, осуществлен анализ состояния исследуемой проблемы в научной, методической и учебной литературе.

Анализ литературы показывает, что химическая пропедевтика в России сегодня

осуществляется уже в начальной школе.

Никавдровым Н., Таскаевой Л.Г. и Нестеровой Л.Н., Иванцовой В.И. разработаны программы пропедевтических естественнонаучных курсов, включающих химический компонент знаний, для учащихся П-IV классов. Химический материал курсов вводится в основном на уровне фактов и представлений. Содержание программ включает или подразумевает множество экспериментов, в том числе и химических, тесно увязано с экологическими знаниями и обладает высоким уровнем интсгративности.

Для учащихся основной школы также было разработано несколько различных по содержанию, структуре и целям пропедевтических курсов химии (Н.Ф.Волова и Г.М.Яернобельская; В.М.Назаренко и З.В.Маяыхина; А.Е.Гуревич, ДА.Исаев и Л.В.Понтак и др.)

Кроме этого пропедевтическое изучение химии в основной школе может идти в рамках интсгративных курсов естествознания. На основе "Концепции курса "Естествознания" " .были написаны несколько вариантов программ по естествознанию для подростков (А.Г.Хрипкова; И.Т.Суравегипа; ММКолтун).

Основной целью их преподавания является формирование естественнонаучной картины окружающего мира, однако для всех интегративных курсов естествознания характерно раздробленное во времени преподавание химического материала (как и биологического, физического, географического), что не способствует выработке целостного представления о химии как науке и формированию устойчивых навыков экспериментальной работы.

Зарубежной системе образования так же присуща пропедевтика естественнонаучных знаний для подростков. Она осуществляется в основном через интегративные естественнонаучные курсы: Focus on Earth Science, P.E.A.R.L.S. Hands-On Science (США); Nuffield Combined Science Project - NCSP (Великобритания); Junior Secondary Science Project - JSSP (Австралия), Физични и химични явления (Болгария) и др.

Для всех вышеперечисленных зарубежных курсов характерно присутствие в содержании химического компонента, существующего на уровне научных представлений и формирующегося в основном с помощью экспериментальных работ. При преподавании таких курсов в качестве главной цели рассматривается не только содержательный аспект естественнонаучного образования, но и развивающий.

Основным недостатком п про1раммах таких курсов является фрагментарность

знаний по отдельным наукам, существенные временные промежутки между темами, содержащими материал отдельных дисциплин, в том числе и химичеекмй.

Во II главе "Содержание и построение пропедевтических курсов химии для 7-ых классов средних школ" раскрыта концепция отбора и построения содержания пропедевтических курсов химия для 7-ых классов средних школ, и изложены особенпости содержания и построения систематического и несистематического пропедевтических курсов химии для 7-ых классов.

При разработке концепции отбора содержания пропедевтических курсов химии для 7-ых классов и построения программ нами были использованы работы отечественных педагогов и методистов (Ю.К.Бабанский, ЕЛМинченков).

Цели пропедевтической подготовки по химии легли в основу создания концепции содержания пропедевтических курсов по химии для 7-ых классов средних школ, основные принципы которой выражены в следующем:

2. Отбор содержания пропедевтических курсов химии осуществлялся с учетом следующих факторов: учет возрастных особенностей учащихся; впутрипредмстная связь с содержанием базовой программы по химии для 8-го класса; интегративность; практическая значимость; влияние информального (параллельного) образования.

Данные факторы отбора содержания пропедевтических курсов химии для 7-ых классов средних школ взаимосвязаны.

Принимая во внимание то, что подготовительная функция пропедевтических 1сурсов химии проявляется в случае, если его содержание служит опорой для формирования базовых химических понятий, мы проанализировали опубликованные курсы химии для 8-го класса.

йнварианлия часть содержания пропедевтического курса формировалась с учетом сведений, содержащихся в учебниках химии 8-го класса.

Вариативную часть содержания пропедевтических курсов химии 7-го класса составляют сведения из курсов 9-ых - 11-ых классов, вводимые в форме фактов.

Па схеме №1 указаны связи, существующие между разделами систематического пропедевтического курса химии 7-го класса и темами курсов химии 8-ых - 11-ых классов градационной программы.

Схема 1. Взаимные связи разделов систематического пропедевтического курса химии 7-го класса с темами школьного курса химии

8-ых - 11-ых классов.

В системашческом пропедевтическом кусе химии теоретическая основа-

атомно-молекулярное ученне-сосредоточена в двух разделах: "Вещество" и "Химические превращения". Их содержание полностью составляет инвариантную часть программы. При отборе понятий, входящих в эти разделы, мы, руководствуясь вышеуказашплми факторами при отборе содержания пропедевтических курсов химии, взяли за основу тему 1грограммы по химии 8-го класса "Первоначальные химические понятия".

Третий раздел курса - "Мир веществ" - в отличие от двух предыдущих, фактологический. Его содержание подтверждает и конкретизирует теоретические понятня о химическом элементе, веществе и химической реакции, которые объединяет атомно-молекулярное учение. Содержание этого раздела основано как на понятиях из тем курса химии 8-го класса, обеспечивающих инвариантную часть программы, так и на представлениях о веществах и химических реакциях из курсов химии 9-ых-11 -ых классов.

Фактор интегративности был важен для отбора содержания всех трех разделов систематического пропедевтического курса химии 7-го класса. Наличие интегративных

связей между систематическим пропедевтическим курсом химии и естественнонаучными предметами способствует формированию целостного естественнонаучного мировогрения у подростков.

Разделы систематического пропедевтического курса химии Опорные понятая из курсов

Физики биологии географии

"Вещество" Тело. Атом. Молекула Масса молекул.

"Химические превращения" Физическое явление. Тело. Диффузия. Фотосинтез. Дыхание.

"Мир веществ" Агрегатное состояние. Атмосферное явление. Энергия. Фотосинтез. Дыхание. Химический состав семени. Питание. Атмосфера. Гидросфера. Литосфера Рудные и нерданые полезные ископаемые.

Таблица ЛИ. Межпредметные связи в систематическом пропедевтическом курсе имин 7-го класса.

В отличие от систематического курса, построение содержания несистематического ¡роиедевтического курса химии не отражает логику науки химии. Однако разделы данного курса занмосвязаны между собой чеоез химические понятия.

Химические попятим, входящие в инвариантную часть содержания

несистематического пропедевтического курса, сходны с инвариантными понятиями систематического пропедевтического курса. Вариативная часть несистематического пропедевтического курса химии7-го класса более обширна, чем в систематическом пропедевтическом курсе химии.

Схема №2, Распределение содержания несистематического пропедевтического курса 7-го класса на инвариантную и вариативную части.

Как и в систематическом пропедевтическом курсе химии, в несистематическом пропедевтическом курсе 7-го класса теоретической основной является атомно-молекулярное учение, изучение которого в разделе "Введете в химию", предваряет последующие фактологические разделы.

Внутрипредметные связи, существующие между разделами несистематического пропедевтического курса химии и темами школьного курса химии 8-11 классов, существенно шире, чем в систематическом пропедевтическом курсе. Помимо отмеченных тем школьного курса химии 8-11 классов (см. схему №1), содержание несистематического пропедевтического курса химии 7 -го класса связано с темами 9-го класса «Подгруппа углерода», «Подгруппа кислорода», «Подгруппа азота», «Общие свойства металлов», «Железо-представитель элементов побочных подгрупп периодической системы Д.ИМенделеева», 10-го класса «Природные источники углеводородов», 11-го класса «Амины. Аминокислоты. Азотсодержащие гетероциклические соединения», «Синтетические высокомолекулярные вещества и полимерные материалы па их основе».

Анализируя содержание данного курса на наличие межпредметных связей с другими естественнонаучными дисциплинами, следует отметить, что этот курс более интегративен, чем систематический пропедевтический курс химии для 7-го класса

Разделы несистематического пропедевтического курса химии Опорные понятия из курсов

физики биологии геофафни

«Введение в химию» Тело. Атом. Молекула. Масса молекул. Физическое явление

«Вещества-невидпмхи» Агрегатное состояние вещества Дыхание. Фотосинтез. Атмосфера

«Вода и водные ресурсы» Агрегатное состояние вещества Диффузия в жидкостях. Клеточный сок. Сосуды. Передвижение воды в растениях. Гидросфера. Мировой океан. Соленость воды. Минеральный состав морской воды.

«Химия недр» Энергия. Литосфера. Породы, слагающие земную кору. Образование пород.

«Химия и растения» Диффузия в жидкостях. Передвижение воды в растении. Питание растений. Минеральные удобрения: Фотосинтез. Ппгмснты.

«Химия в быту» Энергия. Состав семян, ¡»елки. Жиры. Углеводы. Минеральные удобрего1я.

Таблица Межлредметные связи в несистематическом пропедевтическом курсе кимии для 7-го класса.

Если содержания пропедевтических курсов химии существенно отличаются друг от (рута, то методика организации деятельности учащихся на пропедевтических занятиях по химии шляется общей для обоих вариантов пропедевтических курсов химии 7-ых классов.

В П1 главе «Методика организации обучения учащихся 7-ых классов в пропедевтическом урсе химии» описаны психологические особенности учащихся 7-ых классов, и с ориентацией на atx выделены средства мотивации обучения химии в пропедевтическом курсе.

Изучению психологических особенностей подростков посвящено множество работ течественных и зарубежных ученых (Д-Б.Эльконин, Т.В.Драхунова, ИС.Якиманская, LC.Выготский, В.В.Давыдов, J.Piaget, B.behelder, B.F.Brunkhorst, S.J.Rakow, J.P.Barufaldi и др.).

В основу периодизаций, предложенных Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, положено аответствие определенного типа деятельности каждому возрасту. К 12-13 годам наблюдается уществепный рост мотивов на общение и труд. АТСМаркова также отмечает, что в подростковом ззрасте именно общественно-полезная деятельность становится ведущей. Особенно характерно чя подростков развитие познавательных потребностей и интересов.

Псе вышеуха-ишюс: наблюдалось при изучении личностей семнкласнихов,

изучавших пропедевтический курс химии.

Нами установлено, что 82% учеников, участвовавших в эксперименте, посещали какие-либо секции, студии, кружки в свободное от учебы время, что подтверждает наличие широкого спектра интересов у подростков.

Методом социометрии выявилось, что все экспериментальные 7-е классы - это дружные, сплоченные коллективы, в которых есть свои группы лидеров.

Для того, чтобы выявить, насколько важны для подростков обращения за помощью к учителям или к одноклассникам за разъяснениями химических вопросов, мы провели анкетирование этих же учащихся через год. Выявилось, что большинство учащихся (85%) при необходимости разъяснения химического материала, в первую очередь обращается за помощью к учителю химии. 73% опрошенных прибегает к помощи однокласников. В классах, в которых пропедевтическое изучение химии было необязательным, за помощью к одноклассникам обращается 65% учащихся, причем 36% восьмиклассников прибегнут к помощи товарища, изучавшего пропедевтический факультативный курс химии.

На вопрос о выборе будущей профессии восьмиклассники дали следующие ответы: 56% учащихся назвали одну профессию или область знаний, в которой собираются трудиться; 18% опрошенных назвати несколько разных специальностей, причем сферы профессиональных интересов были очень палярны; 26% ответили, что не знают. Следовательно, сфера будущих профессиональных интересов у подростков четко не определена

В настоящее время в учебно-воспитательном процессе мотивированность деятельности является одним из главнейших условий его успешного протекания.

В работах А.К.Марковсй подробно изучена мотивация учения в школьном возрасте.

К средствам мотивации обучения химии в пропедевтическом курсе в 7-ом классе мы относим организацию деятельности учащихся:

• в процессе выполнения химических экспериментов;

• в ходе игры;

• во время проведения занятий вне школы.

Особенностями постановки химических экспериментов в пропедевтических курсах для 7-ых классов мы считаем:

• занимательность эксперимента;

• межпредметную связь с естественнонаучными предметами;

• постановку длительных экспериментов,

• использование домашних экспериментов.

Игровая деятельность на пропедевтических занятиях но химии по мере изучения курсов менялась от тренинговых игр, направленных, на организацию закрепления или контроля химических знаний и умений, к творческим дидактическим шрам, ставящим своей целью

развитие личности учащегося в целом, его творческой познавательной деятельности. Причем, учитывая возрастные особенности учеников 7-ых классов и цели преподавания пропедевтических курсов, из творческих игр наиболее уместно использовать информационно-коммуникативные и имитационные (ролевые).

Среди форм занятий учащихся во внешкольных заведениях экскурсии являются наиболее распространенной.

В методической литературе подробно освещены вопросы подготовки экскурсий на различные объекты и методики их проведения (Н.Н.Буринская, И.И.Довнар, В.МБайкова).

Из непроизводственных объектов, содержание которых связано с химической наукой, Политехнический музей города Москвы является одним из наиболее значительных.

Но эффективное проведение пропедевтических занятий по химии для 7-го класса в стенах музея возможно лишь в том случае, если учитель попробует превратить учащихся из простых созерцателей экспонатов в искателей знаний.

Практика показывает, что проведение уроков-экскурсий в Политехническом музее, способствует более прочному запоминанию полученных знаний и умений, благодаря обилию наглядного материала и постоянной смене видов деятельности школьников.

В главе IV "Экспериментальное исследование обучения учащихся 7-ых классов в пропедевтических курсах химии" описывается организация исследования, итоги педагогического эксперимента .

С целью проверки гипотезы исследования и действенности разработанной методики обучения учащихся 7- ых классов в пропедевтическом курсе химии в течение четырёх лет проводился естественный педагогический эксперимент в средних школах № 455 и № 1119 г. Москвы. В эксперименте участвовало 312 учащихся 7 -ых классов. Рассмотрено содержание основных этапов исследования.

При проведении констатирующего исследования было установлено, что лишь у 5% от -гисла опрошенных возникают положительные ассоциации при слове "химия". 82% учащихся назвали химию "вредной", "загрязняющей окружающую среду", "отравляющей ". 13% итрудаились с ответом. 40% учеников указали необходимость химических знаний при тронзводстве лекарств, моющих средств . 8% отметили нужность знаний по химии при доведении взрывов.

Из профессий, в которых используются знания по химии , 12% участников анкетирования газваяи профессии учителя химии, врача, лаборанта.

Таким образом, негативные ассоциации .связанные со словом "химия" , и ограниченные [редстааления о роли знаний и умении этой науки в других сферах жизни свойствешш ольшинству семиклассников.

На этом основании мы заключили , что главная задача пропедевтического курса -существление более полпой информированности учащихся о роли химии в современном

обществе и возбуждение интереса к этой науке.

В ходе проведения обучения пропедевтическим курсам химии одной из задач было изучение усвоения семиклассниками теоретических понятий.

Для изучения усвоения основных теоретических понятий и умений пользоваться ими нами были проведены итоговые контрольные работы в 7 -ых классах обоих пропедевтических курсов. Из теоретических понятий мы выбрали относительную молекулярную массу .валентность, химическое уравнение. Результаты исследования представлены на диаграмме №1.

80 -

70 -

60 -

V чо-

>. 40

30 -

10 -

85_

70"

чн

шг

;и

-И! i "ilüiiii

ЩЯ~

■ ~

- -

WM . _

тщ Ш..

I \щ ipil

JIIBiwl

ШГ

iiiliijiUill

С- систематический пропедевтический курс химии. Н- несистематический пропедевтический курс химии. 1 "-вычисление относительной молекулярной массы; 2*-опредслеыие валентности;

3*-расспшовка коэффициентов в уравнениях и определение типов химических реакций. Диаграмма №1. Правильность выполнения заданий с теоретическим содержанием в систематическом и весистематичсском пропедевтических курсах химии.

Это исследование показало, что усиливать теоретическую часть пропедевтических курсов химии дальше не имеет смысла, так как снижается уровень усвоения материала, что может притупить интерес школьников к изучению курсов.

Поэтому было решено увеличить в программах число химических экспериментов. Мы предположили, что, несмотря на ярко выраженный интерес, выполнение химических опытов вызовет большие трудности, так как потребует формирования целого комплекса экспериментальных умений.

В качестве контрольных экспериментальных умений по химии были выбраны: умение разлагать при нагревании на спиртовке осадок,умение получать кислород и водород и доказывать наличие собранных газов. При анализе правильности выполнения экспериментов нами были выделены следующие операции в ходе их выполнения и подсчитан их коэффициент полноты выполнения К(Пшшпенко).

! Умения % учащихся, правильно выполнивших прием К

Получение осадка Си(ОН)2при сливании растворов СиСЬ и КОН 69-73 0,84-0,89

Обращение со спиртовкой 60-65 0,73-0,79

Обращение с пробиркодержателсм 65-70 0,79-0,85

Проведение нагревшшя 50-62 0,60-0,75

Таблица №3. Результаты лабораторного опыта "Разложение гндроксида меди (11) при нагревании".

Наибольшее число ошибок при выполнении опыта вызвала операция нагревания полученного гидроксида меда ( П ) (не обогревают всю пробирку, нагревают не в верхней трети пламени спиртовки).

Для проверки умений получать газообразные вещества и доказывать их нами были выбраны практические работы "Получение и свойства кислорода", "Получение водорода взаимодействием раствора кислоты с цинком, обнаружение водорода".

Умения % учащихся, правильно выполнивших прием К

Обращение со штативом в раб.№1 32-38 0,39-0,46

Обращение со спиртовкой в раб.№1 50-55 0,60-0,66

Проведение нагревания 62-65 0,75-0,79

Доказательство наличия кислорода в стакане 65-69 0,79-0,83

Зарядка аппарата Кирюшкина 65-70 0,79-0,85

Обращение со штативом в раб.№2 48-59 0,58-0,71

Обращение со спиртовкой в раб.№2 55-65 0,66-0,79

Поджигание собранного газа 73-75 0,87-0,91

Таблица Л»4. Результаты практических работ № I ( "Получение и свойства кислорода") в №2 ("Получение водорода взаимодействием раствора кислоты с цинком, обнаружение зодорода").

Типичными ошибками при выполнении работы №1 были неправильное закрепление муфты лтатава, слишком сильный зажим в лапке штатива.

При выполнении этих же операций в работе №2 отмечена некоторая положительная ршамика совершенствования умений обращаться со спиртовкой и штативом, проведения игреваиия. Некоторые затруднения скорее психологического характера (опасения) вызвала >перация поджигания собранного водорода

Характерно, что учениками восьмых классов, не щупавшими пропедевтические курсы химии, допускаются те же ошибки при выполнении экспериментов.

Введение пропедевтической подготовки ио химии способствует устранении вышеописанных экспериментальных ошибок при выполнении химических опытов в 8 -ом классе.

В ходе проведения эксперимента изучалось влияние пропедевтического изучения химии н; выбор химического профиля обучения 8-ом классе при введении в школе ранней предметно» дифференциации или иаличии факультативного курса химии для 8-ых классов.

Систематический пропедевтический курс химии для 7-ых классов был опробован в школ! №1119 г. Москва, в которой проводится профилирование обучения школьников, начиная с 8-п класса. Одним из профилей такого обучения является биолого-химический, выбор которого д< введения систематического пропедевтического курса химии осуществлялся детьми только к основании биологического образования.

В школе №455 г.Москвы до введения несистематического пропедевтического курс ученики 8-ых классов имели возможность факультативно заняться химией с начала учебноп года, имея представления о химии только на основании первых уроков по этому предмету.

Пропедевтика химических знаний оказала существенное влияние на выбор химического профиля обучения в 8-ых классах в обоих случаях.

Школа №455 Школа №1119

t 20

1992-1993(1) 1993-1994(2) 1993-1994(1) 1994-1995(2) 1995-1996(2)

г.Москвы

_37

г.Москвы

-35-

FWCT

зо

1-отсутствие пропедевтической подготовки по химии;

2-введение пропедевтической подготовки по химии.

Диаграмма №2. Выбор учащимися 7 -ых классов химического профиля обучения в 8 -о классе до введения пропедевтической подготовки по хямии и после.

Таким образом, педагогический эксперимент, проводившийся в несколько этапов, позволил разработать, откорректировать программы пропедевтических курсов по химии для 7-го класса, показать, что пропедевтика химических знаний положительно влияет на выбор химического профиля обучении при раннем профилировании образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пропедевтический курс химии для 7 -го класса выполняет подготовительную функцию, если он отражает специфику пропедевтики, сформулированную в следующей концепции:

1. Содержание пропедевтических курсов химии дифференцируется па инвариантную часть, подлежащую обязательному усвоению, и вариативную часть, обеспечивающую мотивацию усвоения инвариантной части.

2. Отбор содержания пропедевтических курсов химии осуществляется с учётом следующих факторов:

• учёт возрастных особенностей учащихся;

• внутрипредметная связь с содержанием базовой программы по химии для 8 -го класса;

• ингегративность;

• практическая значимость;

• влияние информального (параллельного) образования.

В пропедевтическом курсе химии существует больше возможностей для мотивации к её изучению учащимися, благодаря изменению соотношения между теорией и фактами в пользу фактов, требующих объяснения в дальнейшем.

Возникновение познавательного интереса учащихся 7 -ых классов к химии объясняется тем, что факта добываются учениками самостоятельно посредством организации их деятельности:

» в процессе выполнения химических экспериментов;

> в ходе игры;

> во время проведения занятий вне школы

Разработанное содержание как систематического, так и несистематического тропедевтичсских курсов химии доступно для учащихся, так как использует многочисленные торные межпредметшле связи с другими школьными естественнонаучными предметами.

Доказана доступность для семиклассников ряда химических понятий, изучаемых в курсе змии 8-9 классов, а также возможность усвоения на уровне представлений некоторых ведений, изучаемых в старших классах. Это придаёт обучению в пропедевтическом курсе пережаклций характер, что способствует ускорению процесса усвоения понятий в 8-9 лассах.

Форма подачи содержания (систематическая или несистематическая) в ропедевтическом курсе 7 -го класса не оказывает существенного влияния на его

одготовительную функцию.

Выявлено, 'по пропедевтика химичеси

положительно влияет на выбор химического профиля обучения в

химических знаний в 7 -ом класо

8 -ом классе в школах I

ранней дифференциацией направления обучения.

Выработанные в процессе пропедевтического обучения семиклассников химш рекомендации могут быть использованы в учебном процессе основной школы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.Пропедевтический курс для семиклассников // Химш (прил. к газете "Перво сентября"). - 1993. - 23-24. - С. 6.

2. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для 7класса // Химия ] школе. - 1995. - №4. -С. 19-21 (в соавторстве).

3.Урок в Политехническом музее // Химш в школе. - 1996. - № 4. - С.43-44 ( соавторстве).

4. И химия, и жизнь // Химия (прил. к газете " Первое сентября"). - 1996. - № 12. - С. 5 ( соавторстве).

5.0 химии в Политехническом музее // Химия (прил. к газете "Первое сентября").- 1996.

6. Пропедевтические курсы химии для 7-ых классов средних школ // Тез. доклада Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного химике педагогического и химического образования в средней и высшей школе". - С. -Пб: "Образование'

№ 27,- С.2.

1996. -С. 15-16.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трухина, Мария Дмитриевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Пропедевтика химических знаний в системе школьного естественнонаучного образования.

1.1. Содержание пропедевтических курсов химии в

России.,.

1.2. Основные направления пропедевтической подготовки по химии за рубежом.

Глава II. Содержание и построение пропедевтических курсов химии для 7 классов средних школ.

2.1. Концепция содержания пропедевтических курсов химии для 7 классов средних школ.

2.2. Систематический пропедевтический курс химии для 7 класса.

2.3. Несистематический пропедевтический курс химии для 7 класса.

Глава III. Методика организации обучения учащихся 7 классов в пропедевтическом курсе химии.

3.1. Психологическая характеристика учащихся 7 классов.

3.2. Средства мотивации учебной деятельности учащихся пропедевтических курсов химии.

3.2.1. Организация деятельности учащихся пропедевтических курсов в процессе выполнения химического эксперимента.

3.2.2. Особенности использования дидактических игр на разных этапах изучения пропедевтических курсов химии.

3.2.3. Влияние на учебный процесс проведения пропедевтических занятий по химии во внешкольных учебно-воспитательных учреждениях (на примере работы с Политехническим музеем г.Москвы).:.

Глава IV. Экспериментальное исследование обучения учащихся 7 классов в пропедевтических курсах химии.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование и методика изучения пропедевтических курсов химии для учащихся седьмых классов средних школ"

Актуальность исследования. Глубокие перемены, происходящие в последние годы в нашей стране, затронули и сферу образования. Существенные изменения претерпели учебные планы основной школы, к

41 сожалению, в направлении уменьшения времени, отводимого на изучение естественных дисциплин. Это побудило педагогическую общественность заняться поиском путей сохранения уровня школьного химического образования. Одним из таких путей явилось внедрение в школу пропедевтических курсов на более ранних ступенях обучения, в задачу * которых входит подготовка учащихся к восприятию новой учебной дисциплины, ускорение адаптации к ней, возбуждение интереса и, в итоге, более эффективное усвоение содержания предмета.

Решение этих задач облегчалось тем, что регионы и школы получили права разрабатывать так называемые региональные и школьные компоненты учебных планов с разными концептуальными подходами. Это создает условия, необходимые для осуществления пропедевтической подготовки по химии.

Объект исследования: процесс изучения химии учениками 7-ых классов средних школ.

В основу исследования положена гипотеза: подготовительная функция пропедевтического курса химии проявляется в случае, если его содержание служит опорой для формирования базовых химических понятий, а методика обучения отражает специфику пропедевтики.

Для достижения цели и проверки рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

• разработать и обосновать концепцию и структуры содержания пропедевтической подготовки учащихся 7-ых классов по химии;

• выявить специфику и отобрать содержание для разных вариантов пропедевтического курса химии в 7-ых классах;

• проанализировать и обосновать полученные результаты, сделать выводы и выработать рекомендации для учителей.

На различных этапах работы, в зависимости от цели и задач, использовались следующие методы исследования:

Теоретические: анализ отечественных и зарубежных курсов естествознания и пропедевтических курсов химии для подростков, психолого-педагогической и методической литературы, диссертационных работ, относящихся к объекту исследования, системный подход к конструированию программ, моделирование.

Экспериментальные: изучение опыта учителей, занимающихся пропедевтикой химических знаний в школе, поисковый эксперимент, целенаправленное наблюдение за учащимися в ходе пропедевтического изучения химии в 7-ых классах, беседы и анкетирование учителей и учащихся в констатирующем и поисковом экспериментах, личностно-деятельностный подход при составлении программ пропедевтических курсов химии и разработке методики проведения занятий, социометрическое исследование, анализ школьной документации, анализ результатов, обработка экспериментальных данных, анализ полученных результатов и др.

Эксперимент проводился в четыре этала.

На I этапе (1993-1994гг.) было проведено констатирующее исследование, ставящее целью выявить уровень представлений учащихся 7-ых классов о науке химии и ее роли в современном обществе.

На II этапе (1993-1995гг.) проведен поисковый эксперимент, направленный на определение подходов к конструированию содержания и методики обучения учащихся 7-ых классов разным вариантам пропедевтических курсов химии.

На IV этапе (1996-1997гг.) был проведен анализ полученных результатов и разработаны рекомендации для преподавателей пропедевтических курсов химии в 7-ых классах средних школ.

Естественный педагогический эксперимент проходил в школах №455 и №1119 г.Москвы. В нем участвовало 312 учащихся 7-ых классов.

Научная новизна заключается в создании концепции конструирования содержания программ систематического и несистематического пропедевтических курсов химии в 7-ых классах; в разработке методики пропедевтической подготовки по химии учащихся 7-ых классов средних школ.

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация и внедрение результатов работы.

Материалы диссертации докладывались на методическом семинаре в МПГУ (1994, 1995, 1996гг.) , на научной сессии в МПГУ (1996г.) , на межвузовской конференции "Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" в г.Санкт-Петербурге (1996г.), на заседаниях кафедры неорганической химии и методики преподавания химии МПГУ (1995, 1996, 1997, 1998гг.).

По материалам исследования опубликовано 6 работ. Методические разработки и рекомендации применяются в учебном процессе школ №455 и №1119 г.Москвы. Материалы исследования используются при проведении практических занятий со студентами по методике преподавания химии в МПГУ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования представлены на диаграмме 1.

С- систематический пропедевтический курс химии. Н- несистематический пропедевтический курс химии.

1- вычисление относительной молекулярной массы;

2- определение валентности;

3- расстановка коэффициентов в уравнениях и определение типов химических реакций.

Диаграмма №1. Правильность выполнения заданий с теоретическим содержанием в систематическом и несистематическом пропедевтических курсах химии 7 класса.

Это исследование показало, что усиливать теоретическую часть пропедевтических курсов химии дальше не имеет смысла, т.к. снижается уровень усвоения материала, что может притупить интерес школьников к изучению курсов.

Поэтому было решено увеличить в программах пропедевтических курсов число химических экспериментов. Мы предположили, что ,несмотря на ярко выраженный интерес, выполнение химических опытов вызовет большие трудности, т.к. потребует формирование целого комплекса Ф экспериментальных умений.

Для проверки умения учениками разлагать при нагревании осадок * ими выполнялся лабораторный опыт «Разложение гидроксида меди (II) при нагревании». При анализе правильности выполнения данного опыта учащимися пропедевтических курсов химии нами были выделены следующие операции в ходе его выполнения и подсчитан их коэффициент полноты выполнения К.

Умения % учащихся, правильно выполнивших прием К

Получение осадка Си(ОН)г при сливании растворов CuCb и КОН 69-73 0,84-0,89

Обращение со спиртовкой 60-65 0,73-0,79

Обращение с пробиркодержателем 65-70 0,79-0,85

Проведение нагревания 50-62 0,60-0,75

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пропедевтический курс химии для 7 -го класса выполняет подготовительную функцию, есхш он отражает специфику пропедевтики, ф сформулированную в следующей концепции:

1. Содержание пропедевтических курсов химии дифференцируется на инвариантную часть, подлежащую обязательному усвоению, и вариативную часть, обеспечивающую мотивацию усвоения инвариантной части. щ 2. Отбор содержания пропедевтических курсов химии осуществляется с учётом следующих факторов:

• учёт возрастных особенностей учащихся;

• внутрипредметная связь с содержанием базовой программы по химии для 8 -го класса;

• интегративность;

• практическая значимость;

• влияние информального (параллельного) образования.

Возникновение познавательного интереса учащихся 7 -ых классов к химии объясняется тем, что факты добываются учениками самостоятельно посредством организации их деятельности:

• в процессе выполнения химических экспериментов;

• в ходе игры;

• во время проведения занятий вне школы.

Разработанное содержание как систематического, так и несистематического пропедевтических курсов химии доступно для учащихся, так как использует многочисленные опорные межпредметные связи с другими школьными естественнонаучными предметами.

Доказана доступность для семиклассников ряда химических понятий, изучаемых в курсе химии 8-9 классов, а также возможность усвоения на уровне представлений некоторых сведений, изучаемых в старших классах. Это придаёт обучению в пропедевтическом курсе

• опережающий характер, что способствует ускорению процесса усвоения понятий в 8-9 классах.

Форма подачи содержания (систематическая или несистематическая) в пропедевтическом курсе 7 -го класса не оказывает существенного влияния на его подготовительную функцию.

• Выявлено, что пропедевтика химических знаний в 7 -ом классе положительно влияет на выбор химического профиля обучения в 8 -ом классе в школах с ранней дифференциацией направления обучения.

Выработанные в процессе пропедевтического обучения семиклассников химии рекомендации могут быть использованы в учебном процессе основной школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трухина, Мария Дмитриевна, Москва

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании.-М: Наука, 1982,-с.182-192.

2. Александрова М.М. Школа моей мечты// Химия в школе.-1996.-№2.-с.2-3.

3. Алексапшна Н.Ю. Орищенко Н.И. Прогнозирование качества знаний при использовании учебного текста в процессе самостоятельной работы уч-ся на уроках химии//Соверш. содерж. и методов обучения химии в ср. шк.-Л., 1987.-87с.

4. Ахметов Н.К., Пидкасистый Г.И. Учебные игры во внекласной работе//Химия в школе.-1986.-№6.-с.69.

5. Ахметов Н.С. Химия: Пробн. учеб. для 8 кл. сред, общеобр. учеб. заве д.-М.:Просвещение, 1994.-192с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М. .Просвещение, 1985.-208с.

7. Бабанский Ю.К. Об актуальных проблемах совершенствования обучения в общеобразовательной школе//Советская педагогика.-1979.-№3.-С.З-10.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.Общедидактический аспект.-М.:Педагогика, 1977.-254с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.:Педагогика, 1982.-192с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности,-М.: Знание, 1981 .-96с.

11. П.Байкова В.М. Экскурсии по химии в природу.-Петрозаводск: Карелия, 1988.-103С.

12. Баянкина З.В. Познавательные игры по биологии: Методические рекомендации для учителей по руководству игровой познавательной деятельностью школьников.-Свердловск: ИУУ, 1990.

13. Бердоносов С.С. Химия-8: Учебное пособие для изучения химии в 8-х классах общеобразовательных школ.-М.:МИРОС, 1994.-160с.

14. Богомолов В.Ю., Злотников Э.Г. Общественный смотр знаний-одна из форм коллективной игровой познавательной деятельности,- В кн.: Урок окончен-занятия продолжаются.-М.:Просвещение, 1992.-160с.

15. Богомолов В.Ю., Злотников Э.Г. Экскурсии по химии.-В кн.: Урок окончен-занятия продолжаются.-М.:Просвещение, 1992.-160с.

16. Боума X. В стране тюльпанов думают о качественном химическом образовании//Химия. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».-1993 .-№17-18.

17. Буринская Н.Н. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе обучения химии.-М.:Просвещение, 1983.-160с.

18. Буринская Н.Н. Учебные экскурсии по химии.-М.:Просвещение, 1989.-160с.

19. Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться?//Перспективы: Вопросы образ,-1987.-№4.-С.85-95.

20. Вальеров Г.Б. Занимательность на уроках химии/ Под ред. Т.М.Дризовской, Т.З.Савич//Учителя химии о своем опыте. М.:АП РСФСР, 1962.-С.101-120.

21. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов пед. институтов/ Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; Под ред. В.И.Журавлева.-М.:Просвещение, 1988.-239с.

22. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе.-М.,Л.:Учпедгиз, 1936.-372с.

23. Возрастные и индивидуальные особенности млвдших подростков/ Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой.-М. .Просвещение, 1967.-360с.

24. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. И.С.Якиманской.-М.:Педагогика, 1989.-224с.

25. Волова Н.Ф., ЧернобельскаяГ.М. Пропедевтический курс химии//Химия. Еженед. прилож. к газете «Первое сентября».-! 993.-№19-20.-с.6.

26. Воронов Ю.Г. Методы сбора информации в социологическом исследовании.-М.:Статистика, 1974.-158с.

27. Выбор методов обучения в средней школе/ Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.: Педагогика, 1981 .-176с.

28. Выгодский Л.С. Детская психология// Собр.соч.: В 6-ти т./ Под ред. Д.Б.Эльконина.-т.4.-М. :Педагогика, 1984.-432с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.-М.:Издательство Моск.унта. 1988.-256с.

30. Габриелян О.С. Хнмия-8: Учебн.для 8 кл. общеобраз. учеб. завед.-М.: Сиринъ, 1995.-240с.

31. Ф 31 .Гаврусейко Н.П. Химические кроссворды.-Минск: Народная асвета, 1977

32. Гамбург Д.Ю. Экология: восхождение к разуму// Химия в школе.-1995.-№4.-с.10-13

33. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика.-Киев: Изд-во при Киевском ун-те ИО «Вища школа»; 1986.т 200с.

34. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М.:Прогресс, 1976.-495с.

35. Головинский Е., Лазаров Д. Опыт введения интегрированного курса естественных наук в школах Болгарии// Перспективы: вопросы образования.-1986.-№4.-С .84-87.

36. Зб.Гольдфельд М.Г., Коробейникова Л.А. Химия и общество-альтернатива идля нас?//Химия в пжоле.-1992.-Х«1-2.-С.17-20.

37. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя/ Под ред. М.В.Соколова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-156с.

38. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистикив педагогич. исследовании. Непараметрические методы.-М.:Педагогика, 1977.-136с.

39. Гузей Л.С., Сорокин В.В., Суровцева Р.П. Химия: 8 класс: Учеб. для общеобр. учеб. завед.-М.: Дрофа, 1995.-304с.

40. Гуревич А.Е. , Исаев Д.А., Понтак Л.В. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1995.-64с.

41. Гуревич А.Е. , Исаев Д.А., Понтак Л.В. Физика и химия: Проб. учеб. для 5-6 классов общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение, 1994.-176с.

42. Гуревич А.Е. Экспериментальные программы курса физики для базового обучения// Физика в школе.-1990.-№4.-С.43-50.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований.-М.: Педагогика, 1986.-240с.

44. Демина Л.А. Земля в вопросах, загадках, ребусах, кроссвордах: Приложение к основной книге интегрир. эксперимент, учебн. пособия «Земля».-М.: МИРОС, 1994.-144с.

45. Дидактика средней школы/ Под ред. Скаткина М.Н.- М.: Просвещение, 1982.-320с.

46. Довнар И.И. Проведение экскурсий по химии,- Минск: Народная асвета, 1969.-64с.

47. Егорова А.А. О взаимосвязи курсов естествознания и химии// Химия в школе.-1995.-№1 .-С.30-31

48. Иванова Р.Г. Первоначальные сведения по химии в курсе «Естествознание»// Химия в школе.-1995.-№2.-С.26-29

49. Иванова Р.Г. Химия после естествознания// Химия в школе.-1994 -№1.-С. 19-21

50. Иванцова В.И. Реализация интеграции науки в систему базового образования// Начальная школа.-1993.-№2.-С.51-53.

51. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента.-М.: Знание, 1975.-123с.

52. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1984.-495с.

53. Исаев Д. Преподавание физики младшим подросткам в России// Физика. Еженед. прилож. к газете «Первое сентября».-1994.-№12.

54. Исаев Д.А. Формирование первоначальных физических представлений у учащихся младшего подросткового возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.,1992.-15с.

55. Ковалева Г.С., Кораценко А.С. Изучение химии в школах мира// Химия в школе.-1997.-№7.-С.2-11.

56. Колесов д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка,- М.: Просвещение, 1986,-80с.ф бО.Колтун М.М. Земля: Основная книга интегрированного экспериментального учебного пособия для уч-ся среднего школьного возраста,- М.:МИРОС, 1994.-176с.

57. Концепция и проекты программ курса «Естествознание»// Химия в школе.-1988.-№6.-С.29-39.д 62.Кочетов А.И. Педагогическое исследование.- Рязань, 1975.-178с.

58. Коэй Р. Ван дер, Мейес П. (Kooij R van der, Meyjes H.P.) Современное состояние теории детской игры// Перспективы: вопросы образования.-1987.-№1 .-С.41-60.

59. Краковский А.П. О подростках.-М.: Педагогика, 1970.-272с.

60. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М.:1. Просвещение, 1976.-303с.

61. Крылова Н.В. Интеграция как важная составляющая учебного процесса// Химия в школе.-1997.-№1,- С.21-26.

62. Кузнецов В.П. Эксперимент как метод преобразования объекта.-Вестник МГУ, Сер.7. Философия, 1975.-№4.-с.З-10.

63. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Галмяк: Валтус, 1980.-323с.

64. Леонова А.Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся.// Учителям и родителям о психологии подростков// Под ред. Г.Г.Аракелова- М.: Высшая школа, 1990.-С.212-246.

65. Лернер Н.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981.-185с.

66. Лисичкин Г.В. , Минченков Е.Е. Концепция школьного химического образования// Химия в школе.-1993.-№6.- С.2-8.

67. Листицкая М.Л. Педагогика сотрудничества// Химия в школе.-1989.-№4,-С.81-83.

68. Макарова Е.Р. Дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении химии: Дис. канд.пед.наук,- М., 1995.-123с.

69. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М.: Педагогика, 1983.-64с.

70. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей, 1983.-96с.

71. Мартыненко Б.В. Хемофобия и реалии жизни// Химия в школе.-1992.-№3-4.-С.З-5.

72. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3-4 классов средних школ.- 3-е изд., перераб.- М: Просвещение, 1987.-240с.ф 79.Методы обучения в современной школе/ Под ред. Н.Н.Кудряшова.- М., 1983.

73. Методы педагогических исследований/ Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В.- М.: Педагогика, 1979.-78с.

74. Методы педагогического исследования: Лекции/ Под ред. щ В.И.Журавлева.-М.: Просвещение, 1972.-159с.

75. Микаберидзе Г.В. США-Япония: чья школа лучше?// Педагогика.-1995,-№1-С.83-88.

76. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета// Химия в школе.-1996.-№1.-С.11-17.

77. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета// Химия в школе.-1996,-Л №2.-С.11-15.

78. Моргун В.Ф. Мотивация разносторонней деятельности учащихся// Учителям и родителям о психологии подростка/ Под ред. Г.Г.Аракелова.-М.: Высшая школа, 1990.-С.91-129.

79. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Программа курса «Химия и экология».-• 1993.-№4.-С.42-44.

80. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. В 2 кн. Кн. 2 Психология образования.-М.: Просвещение: Владос, 1994.-496с.

81. Пилипенко З.И. Совершенствование техники и методики ученического эксперимента по органической химии: Дис.канд.пед.наук.- М., 1987.-176с.

82. Писарева Л.И. Проблемы реформы общеобразовательной школы в ФРГ// Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация,-1990.-№11(155).-С. 1-21.

83. Плетнер Ю.В., Полосин B.C. Практикум по методике преподавания химии: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов по хим.спец.-5 изд.-М: Просвещение, 1981.-192с.

84. Полосин B.C. Школьный эксперимент по неорганической химии.-ф М.:Просвещение, 1970.-336с.

85. Попович Т.Н., Клименко В.А., Слюсарская Т.В. Дидактическая игра, посвященная М.В.Ломоносову// Химия в школе.-1986.-№6.- С.28-29.

86. Природоведение 5 класс. Программа средней общеобразовательной школы.- М.: просвещение, 1990.-14с.

87. Психология: Словарь/ Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.2.изд., испр. и доп.- М.: Пилитиздат, 1990.-494с.

88. Рабочая книга социолога.- М.: Наука; 1983.-48/с.

89. Радецкий А.М. Общественный смотр знаний по теме «Первоначальные химические понятия»// Химия в школе.- 1993 .-№4.-С.53-55.

90. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000году// Педагогика.-1993.-№3 .-С.92-100.

91. Ранникмяэ М.И., Тыльдседц А.А., Сушко В.И. Использование дидактических игр на уроках химии// Химия в школе.-1985.-№6,- С.49-50.

92. Ранникмяэ М.И., Тыльдсепп А.А., Сушко В.И. Элементы дидактических игр на уроках химии// Химия в школе.-1982-№1.- С.49-53.

93. Розенберг Н.М. Проблемы измерений в дидактике/ Под ред.

94. Д.А.Сметанина.-Киев: Вища школа, 1979.-175с.

95. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т.т./ Гл.ред. В.В.Давыдов.- М.: Большая Рос.энцикл., 1993.-Т.1-А-М-608с.

96. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия: Неорганическая химия: Учебник для 8 класса средней школы.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1991 .-159с.

97. Рузавин Г.И. Методы научного исследования,- М.: Мысль, 1974.-С.64-84.

98. Румшинский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента: Справочное руководство.- М.: Наука, 1971.-192с.

99. Сарманова К.А. Методика использования пропедевтических знаний и умений в курсе химии.- Алма-Ата.: Мектеп, 1987.-72с.

100. Сатбалдина С.Т., Лидин Р.А. Химия: Проб.учеб. для 8 кл. общеобразоват учеб. завед.- М.: Просвещение, 1993.-192с.

101. Стандарт среднего химического образования (проект)/ Науч. рук. Смирнова Т.В.// Химия в школе.-1993.-№4.-С.5-20.

102. Стоуне Э. Психодиагностика^. Психологическая теория и практика обучения. Пер.с анг./ Под ред. Талызиной Н.Ф.- М.: Педагогика, 1984.-472с.

103. Страхов И.В. Психология дружбы школьников-подростков.- Саратов, 1969.

104. Сухотина Г.А. Из опыта изучения химических понятий в курсе «Естествознание»// Химия в школе. 1995.-№3,- С.20-24.

105. Тарасов JI.B. и др. Педагогический эксперимент «Экология и диалектика»: Методические рекомендации,- М.: МГИУУ, 1989.-56с.(Вып.З).

106. Таскаева Л.Г., Нестерова Л.Н. Программа спецкурса «Воздух».-0 Архангельск: Архангельский областной институт переподготовки иповышения квалификации работников образования, 1995.-10с.

107. Трейвис А.С. В школах Израиля// Химия в младших классах// Химия. «Первое Еженед. прилож. к газете сентября».-1993.-№15-16.

108. Трухина М.Д. О химии в политехническом музее// Химия, прилож. к газете «Первое сентября».-! 996.-№27.-С.2.

109. Тупикин Е.И. Об особенностях курса химии в рамках модели школы «

110. Экология и диалектика»// Химия в школе.-1991.-№6.-С.44-46.

111. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. мы изучаем химию.- М.: Просвещение, 1988.-96с.

112. Уэа С.А. Химия и общество: знакомство продолжается// Химия вшколе.-1996.-№1 .-С.51-53.

113. Формирование интереса к учению у школьников/ Под ред. А.К.Марковой.- М.: Педагогика, 1986.-191с.

114. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-288с.

115. Химия и общество: Пер. с англ.- М.: Мир, 1995.-560с.

116. Химия. Программа общеобразовательных учреждений,- М.: Просвещение, 1994.-С.41-63.

117. Химия. Программы средней общеобразовательной школы.- М.: Просвещение, 1990.-31с.

118. Цветков Л.А. Модернизация школьных курсов в странах Восточной Европы (до 1989 г.)// Химия в школе,-1991 .-№4.-С.69-72.

119. Червонная С.Д., Пивоварова В.В. Химия вокруг нас// Химия. Еженед. прилож. к газете « Первое сентября».-1995.-№39.-С.2,7.

120. Чернобельская Г.М., Трухина М.Д., Свиряева Е.В. Урок в Политехническом музее // Химия в школе.-1996.-№4.-С.43-44.

121. Чернобельская Г.М. Что происходит с методами обучения химии // Химия в школе.-1997.-№5.-С.2-7.

122. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии.- М.: Учпедгиз, 1963,-С.408-416.

123. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии.-// Химия в школе.-1991.-№3.-С.31-36.

124. Штремплер Г.И. Химия на досуге.- М.: Просвещение, 1993.-%с.

125. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента// Советская педагогика,- 1986.-№3.-С.61-65.

126. Bhugra K.L., Dasgupta R.n., Gupta J.P. Exploring Science.-New Delhi : Hemkunt Press, 1974,- Book I.-104p.139. 1974,-Book II.-103p.140. 1974,-Book 1П.-92р.141. 1974,-Book IV.-115p.142. 1974.-Book V.-120p.

127. Brunkhorst B.F., Padilla M.J. Science Education for Middle and Junior High Students// Science Scope.- 1986.-№l.-p.l3-14.

128. Focus on Earth Science. A learning Strategy for the laboratory. Teachers annotated edition.-Ohio: Charles E.Merrill Publishing Company. A Bell & Howell Company, 1984.-197p.

129. Henderson R.P. Meeting the Needs for a High Technology America// USA Today.-1983.- V.l 12.- №2462.-p.47-59.

130. Piaget J., Inehelder B. Die Psychologie der friihen Kindheit. Die geistig Entwickfiing von der Geburt bis zum 7 Leben-sjahr// Handbuch der Psychologie/ Hrsg. D. u. R.Katz.-Basel-Stuttgart, I960.- S.275-314.

131. Piaget J. Play, Dreams and Imitation in Childhood.- London, 1951.

132. Rakow S.J., Barufaldi J.P. Science for Middle and Junior High Scool Students// Science Education in the United States: Issues, crises and priorities.-Easton P.A.: The Pennsylvania Academy of Science, 1991.-P.92-104.

133. Seager S.L., Swenson K.T. Elementary School Chemistry Activities // J. of Chem. Edication.-1987.-V.64.-№2.-P. 157-159.

134. Selected Exemples of Some Recently Developed Integrated Science Courses// New Trends in Integrated Science Teaching/ Ed. by P.E.Richmond.-Vol.l.-Paris: UNESCO.- Press, 1971.- p.304-313.

135. Steiner R. Chemistry in the kindergarden classroom// J. Of Chem. Education.-1984.-V.6l.-№11.-P. 1013-1014.

136. The Hopkins Games Program: Conclusion from Seven Years of Research.// Educational Researcher.- 1973.-vol.2.-№8.-p.3-7.

137. Windridge C. General Science / Ed. by PJ.Kenway.-Delhi: Pustak Mahal, 1985.- Book One.-88p.154. I985.-BookFive.-112p.

138. Zadorozny В J. P.E.A.R.L.S. Hands-On- Science / 5th and 6th center. Woodward, OK, 1990.-203p.

139. Попов X., Недялкова Л., Фурнаджиев И., Танковска Ц. Физични и химични явления. Учебно помагало за 6 клас на ЕСПУ,- София: Народна просвета, 1986.-168с.