автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Сочетание химических и логико-психологических знаний в пропедевтическом курсе химии для 7 класса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волова, Нина Филипповна, 1999 год

Введение.

ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы пропедевтики знаний по химии.

1.1. Состояние проблемы подготовки учащихся средней школы к восприятию систематического курса химии.

1.2. Возрастные особенности учащихся среднего подросткового возраста.

1.3. Региональные особенности обучения учащихся химии в сельских школах.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. Концептуальная основа формирования пропедевтического курса химии с элементами логико-психологических знаний.

2.1. Система факторов, определяющих подход к созданию пропедевтического курса химии для семиклассников.

2.2. Основные положения концепции пропедевтического 73 курса химии.

2.3. Основные принципы, лежащие в основе построения и организации обучения в пропедевтическом курсе химии.

Выводы к главе II.

ГЛАВА III. Методические основы разработки содержания и организации обучения учащихся 7 класса пропедевтическому курсу химии с элементами логико-психологических знаний.

3.1. Ведущие идеи пропедевтического курса химии и принципы отбора содержания и конструирования учебного материала.

3.2. Блоковая система построения программы пропедевтического курса химии.

3.3. Методические приемы обучения учащихся 7 класса первоначальным химическим понятиям в сочетании с логико-психологическими знаниями.

Выводы к главе III.

ГЛАВА IV. Экспериментальное исследование влияния пропедевтической подготовки учащихся по химии и психологии на формирование их учебной деятельности и личностное развитие.

4.1. Общая характеристика экспериментального исследования.

4.2. Использование классов диагностических методик для определения эффективности обучения учащихся пропедевтическому курсу химии.

4.3. Результаты обучения учащихся 7 класса пропедевтическому курсу химии с элементами логико-психологических знаний.

Выводы к главе IV.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сочетание химических и логико-психологических знаний в пропедевтическом курсе химии для 7 класса"

Актуальность исследования. Современная парадигма обучения это личностно-ориентированное обучение, суть его - добиться личностного и осознанного усвоения знаний. Однако в подавляющем большинстве те курсы химии, которые существуют, не учитывают этого, они не ориентированы на использование самими учащимися своих личностных особенностей и умственных возможностей - для более успешного учения и в связи со спецификой предмета химии. На уроках недостаточное внимание обращается на обучение школьников мыслим-тельным приемам, тем более - на изучение особенностей своих психических процессов: памяти, внимания, воображения, от развития которых во многом зависит успешность обучения химии.

Соответственно имеется недостаточное количество исследований по этой проблеме.

В то же время средняя общеобразовательная школа уже готова к нововведениям в этой области. Предлагаемое распределение часов между темами внутри школьного курса химии приводит к перегрузке учащихся и учителей, снижению интереса к учебе, с одной стороны, снижению качества подготовки и проведения уроков - с другой, в то время как начало изучения химии имеет первостепенное значение для дальнейшего развития познавательного интереса сельских школьников, мотивов их действий, ориентации в будущем на сельскохозяйственные профессии, связанные с химией.

Для естественнонаучного образования особую важность представляет вывод о возможности повышения ценности научных знаний для учащихся, если эти знания станут для них человечески значимыми, то есть приобретут признаки гуманитарного знания. В частности, это могут быть знания о совершенствовании в процессе обучения своих психологических функций, овладение приемами мышления.

В настоящее время существует очень мало программ, которые включали бы специальную подготовку учащихся по химии перед изучением систематического курса в 8 классе. Химия же, в отличие от других предметов, в особенной мере нуждается в пропедевтике знаний из-за своей глубокой специфики, связанной с проведением химического эксперимента, изучением химического понятийного языка, установлением многообразных связей химии с наукой и практикой.

Отчасти пропедевтика химических знаний прослеживается в курсах естествознания, но она недостаточна.

В ряде научных работ имеется положительный опыт пропедевтического изучения химии /Л.Г. Таскаева, Г.В. Пичугина, М.Д. Трухина, JI.H. Нестерова/. Однако такие исследования немногочисленны.

Кроме того, ни одно из этих исследований не содержит в качестве составляющего элемента изучение учащимися собственных психологических функций как условия успешного обучения химии.

Все это привело к необходимости разработки пропедевтического курса химии для учащихся 7 класса, который, основываясь на изучении первоначальных химических понятий, содержит одновременно элементы логико-психологических знаний, служащих своеобразными инструментами для познания и совершенствования своих психических функций в применении к изучению нового для учащихся предмета химии.

Цель исследования .: определить содержание и методическое обеспечение пропедевтического курса химии для учащихся 7 класса сельской школы, основанного на идее сочетания химических и логико-психологических знаний и исследовать его воздействие на формирование готовности учащихся к изучению химии в 8 классе.

Объект исследования . .пропедевтика химической подготовки учащихся 7 класса сельской школы.

Предмет исследования: особенности усвоения семиклассниками пропедевтического курса химии при включении в него логико-психологических знаний.

Гипотеза . :Сочетание химического и логико-психологического содержания в пропедевтическом курсе химии будет способствовать не только пополнению химических знаний учащихся, но и усилит развивающую сторону обучения, что облегчит и ускорит включение учащихся в учебный процесс по химии в 8 классе.

Задачи исследования. : - отобрать материал для содержания пропедевтического курса химии 7 класса и построить его программу; - отобрать комплекс логико-психологических знаний для пропедевтического курса химии 7 класса; - создать адекватное содержанию методическое обеспечение /методические разработки уроков, перспективно-методическое планирование и т. д. /;

- разработать методику сочетания изучения химических понятий с логико-психологическими знаниями;

- построить структурно-функциональную модель пропедевтического курса химии с элементами логико-психологических знаний;

- исследовать эффективность обучения учащихся пропедевтическому курсу;

- разработать практические рекомендации учителям химии по обучению учащихся пропедевтическому курсу.

Для решения задач мы использовали комплекс теоретических и экспериментальных методов педагогического исследования. Из теоретических методов, помимо анализа литературы, использовался системный анализ и системно-структурный подход к конструированию содержания пропедевтического курса.

Из экспериментальных методов были отобраны те, которые являлись адекватными поставленным задачам: различные виды педагогического эксперимента, метод независимых характеристик, целенаправленное наблюдение, метод экспертных оценок, изучение учебной документации, психологические пробы /тест Торранса/ и другие.

В качестве методологической основы исследования принят лично-стно-деятельный подход.

При разработке пропедевтической программы мы провели исследование, которое проводилось в 4 этапа в период с 199^ по 1998 гг.

Первый этап - констатирующее исследование состояния проблемы пропедевтики химических знаний в период, предшествующий изучению школьниками систематического курса химии, и проблемы организации ими своей умственной учебной деятельности. На этом этапе проводилось изучение педагогической, психологической и методической литературы, анализ школьной документации, программ, анкетирование 24-х учителей различных предметов, диагностирование 192 учащихся из четырех школ Устьянского района Архангельской области.

Второй этап - теоретический - включал определение цели, задач, гипотезы, исходных методологотеоретических обоснований исследования, разработку концептуальной модели системы обучения учащихся 7 класса пропедевтическому курсу химии и на ее основе - создание экспериментальной программы пропедевтического курса. На данном этапе использовались системно-структурный анализ, моделирование, интегративный подход.

Третий этап - поисковый эксперимент, в рамках которого производилась экспериментальная проверка пропедевтической программы. В нем участвовало 104 учащихся 2-х школ поселка Октябрьский Устьянского района. На основе наблюдений за деятельностью учащихся, бесед и анкетирования учителей и учащихся, анализа результатов текущего контроля знаний и умений учащихся вносились коррективы в теоретическую модель обучения пропедевтическому курсу химии. Использовались 2 варианта программ: I вариант предусматривал сочетание химических и логико-психологических знаний, II вариант включал изучение только химических знаний. fc Четвертый этап - обучающий эксперимент, в котором участвовало 80 человек из 3 школ Устьянского района и 1 школы города Железногорска Курской области. На данном этапе проверялись эффективность разработанной методической системы обучения, обобщения и интерпретация полученных результатов теоретического и экспериментального исследования.

Всего в исследовании приняли участие 376 учащихся из 5 школ и 29 * учителей.

Новизна исследования . : Впервые разработано и научно обосновано * содержание пропедевтического курса химии с элементами логикопсихологических знаний для учащихся 7 класса с необходимым методическим обеспечением.

Создана структурно-функциональная модель обучения учащихся в i данном курсе.

Теоретическая значимость исследования . заключается в том, что построена и теоретически обоснована структурно-функциональная модель пропедевтического курса химии 7 класса в сочетании с элементами логико-психологических знаний.

Практическое значение исследования. заключается в создании специальной учебной программы пропедевтического курса химии для % учащихся 7 класса, дидактических материалов индивидуального пользования, а также методических разработок и рекомендаций для учителей химии общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание пропедевтического курса химии для 7 класса возможно и целесообразно сочетать с логико-психологическими знаниями.

Сочетание в пропедевтическом курсе химического и логико-психологического содержания создает условия не только для изучения химии, но и для изучения школьниками собственной личности, что способствует, наряду с осознанным усвоением знаний, и личностному развитию.

2. Пропедевтический курс химии с элементами логико-психологических знаний, благодаря вовлечению учащихся в активную учебно-познавательную деятельность, стимулирует развитие их мышления и способствует успешности обучения в 8 классе.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

- на заседании совета Устьянского РОНО Архангельской области 15.01.1991 г.

- на заседании научно-методического семинара по методике обучения химии при МПГУ 25.03.1992 г. и 27.03.1996 г.

- на секции учителей химии средних и неполных средних школ Устьянского района Архангельской области 25.03.1995 г.

- на заседании руководителей методического объединения учителей химии зонального семинара, проходившем в Устьянском районе Архангельской области 2.02.1996 г.

- на заседании руководителей методического объединения учителей химии Московской области 17.05.1996 г.

- на заседании кафедры неорганической химии и методики обучения химии МПГУ 29.03.1999 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В разработанной теоретической концепции пропедевтического курса химии получили отражение принципы совмещения химического содержания с логико-психологическими знаниями, которые впервые стали предметом особого изучения в школьном курсе химии.

В результате исследования получила подтверждение идея о том, что изучение собственных психических процессов не просто вызывает интерес учащихся, но служит стимулом к овладению химическими знаниями.

Вследствие того, что пропедевтический курс химии включает небольшой объем химических знаний, увязанных с окружающей учащихся действительностью, с особенностями региона и одновременно затрагивает основные химические понятия, облегчается адаптация к систематическому курсу химии 8-9 классов, и обучение становится более эффективным. Этому способствует расширение зоны ближайшего развития учащихся в ходе пропедевтики химических знаний.

Выявлено, что включение логико-психологического компонента в обучение оказывает долговременное развивающее воздействие на учащихся, это подтверждено анализом динамики развития мышления и личности учащихся в 8 и 9 классах, а также эффективностью усвоения ими химического содержания программных знаний.

Сочетание химического содержания с логико-психологическими знаниями помогает учащимся осваивать научные методы познания и одновременно совершенствовать собственные психические процессы, что доказано с помощью ряда психологических тестов.

Установлено, что включение логико-психологических знаний в учебный процесс по химии хорошо согласуется со всеми известными психологическими теориями развивающего обучения. Вместе с тем выявлено, что обучение учащихся приемам умственных действий, развитие наблюдательности, устойчивого внимания и т. п. можно и следует формировать на конкретном учебном материале.

Доказано, что включение в курс химии логико-психологических знаний требует внесения изменений в содержание и процесс обучения в направлении, связанном, во-первых, с усилением индивидуализации обучения, основанном на изучении учащимися своего "Я", а во-вторых, в направлении, связанном с развитием коммуникабельности в процессе совместной работы. Сочетание того и другого направлений в содержании и процессе обучения учащихся пропедевтическому курсу химии способствует самовоспитанию личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волова, Нина Филипповна, Москва

1. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. /Под ред. Д.

2. B. Колесова. М.: Педагогика. 1987. -152 С.

3. Александрова М.М. Школа моей мечты (интервью). //Химия в школе: 1996. №2 -С.З.

4. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и диалектика: Учебное пособие для ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1991, С. 104.

5. Ананьев Б.Г. Сенсорно-перцептивная организация человека. -В кн: Познавательные процессы: ощущения, восприятие /Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. М., Педагогика, 1982,1. C.7-S,19.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. Издательство Академии педагогических наук РСФСР. М., 1960. С.11,49,51.

7. Ануфриева Е.Н. Нетрадиционная форма контроля знаний. Итоговая аттестация учащихся VII класса. //Химия в школе. 1997. №3 С.21.

8. Артемьев В.П. Развитие интереса к профессии учителя химии, //Химия в школе. 1992, №3-4 С.26.

9. Атаханов Р. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления. //Вопросы психологии, 1995, №5 С.41-49.

10. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников. //Вопросы психологии., 1996, №1 С.108-114 .

11. Балашов М., Лукьянова М. Аттестация учащихся: цели, функции, методы. //Директор школы. 1998, №6, С. 10 .

12. Бетелева Т.Г., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. М., 1977. -176 С.

13. Богатова Т.В., Зайцева Е.А. Давайте больше не будем красить химию чёрной краской! /Химия. Приложение к газете «Первое сентября». 1996. №25, С.1.

14. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. С.5,6 ■

15. Блонский П.П. Память и мышление. М., Л., 1935., С.172 .

16. Браун Т.Л., Лемей Г.Ю. Химия в центре наук: В 2-х частях. 4.1 /Перевод с англ. -М.: Мир 1983, С.6-8 •

17. Bruner J. On Knowing. Cambridge, 1965. p. 120 .

18. Брунер Дж. Процесс обучения. М., 1962. С.73 .

19. Виноградова Н.Р., Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. Окружающий мир. /Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской федерации начальные классы (I-IV) одиннадцатилетней школы. 1992. С.139-150.

20. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. /Под ред. проф. А.В.Петровского. М., Просвещение. 1973. С.133-135.

21. Волова Н.Ф., Чернобельская Г.М. Пропедевтический курс химии. /Химия: Приложение к газете «Первое сентября» 1993., №19-20 С.6 .

22. Волова Н.Ф., Чернобельская Г.М. Пропедевтический курс для семиклассников. //Химия в школе. 1998. №3 С.29-33.

23. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. С.11

24. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М., 1956. С.438-451.

25. Выготский JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования. М., Лабиринт, 1996. С.120,124-125,132-133,246,254 .

26. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. В.В.Давыдова -М.: Педагогика, 1991. С.392 .

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.4 М.: Педагогика, 1984 С;65,243,382,383.

28. Габриелян О.С. Совершенствование речевой культуры учащихся на уроках химии. //Химия в школе. 1990 №6 С.35-37.

29. Гаркунов В.П. Эвристические проблемы в системе обучения химии /Химия в школе. Тематический сборник научных работ, Вып.2, Л., 1977 С.16-18.

30. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991, С. 116,149.

31. Гельман З.Е. Кроме бинома и аброка: Книга для учителя. -М.:- Просвещение, 1990, 190 С.

32. Гигиенические требования к расписанию уроков. //Вестник образования. 1997, №10, С.44.

33. Гирин В.И., Дрижун И.Л. Профессиональная направленность учащихся сельской школы. //Химия в школе. 1982, №6 С.27-29.

34. Гоффман Р. Хвала синтезу. //Химия и жизнь. 1990, №5 С.61-66.

35. Грибакина JI.B., Кузнецова Н.Е. О причинах формализма в знаниях учащихся. //Химия в школе. 1988, №6 С. 17-18 .

36. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы усвоения учебного материала. //Химия в школе. 1985, №4 С.20-24.

37. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. -М.: Знание. Серия «Педагогика и психология»; №4 1985 С.29-30;31.

38. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия: Пробный учебник для 5-6 кл. общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение 1994,176 С.

39. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. 1992 №1 С.22,23,26,30,31.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986 С.36,163.

41. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. //Вопросы психологии. 1991 №6 С.11.

42. Дидактика Средней школы. /Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М., 1975. С.21.

43. Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка. //Вопросы психологии личности школьника. М., 1961. С.140.

44. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. Л., 1985, 144 С.

45. Дъякович С.В., Князева Р.Н. Комплексные экскурсии в сельской школе как средства реализации межпредметных связей. //Советская педагогика. 1979, №7 С.26.

46. Загорский В.В. «Вальдорфское» преподавание химии. //Химия в школе. 1995, №3 С.11,13.

47. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание., 1982, Серия «Педагогика и психология» №1 С.19.

48. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991 С.9.

49. Зорский П.М. О фундаментальных понятиях химии. //Соровский образовательный журнал. 1996 №9 С.47-50 .

50. Зорникова М.И., Чернобельская Г.М. О пропедевтическом курсе методик и обучения химии в педклассах. //Химия в школе 1994, №4 С.54.

51. Зуева М.В. Развитие учащихся при обучении химии. Пособие для учителей. -М.: Просвещение. 1978, 190 С.

52. Зуева М.В. О формировании учебных умений учащихся. //Химия в школе. 1984, №6 С.24-26.

53. Иванова Р.Г. Первоначальные сведения по химии в курсе «Естествознание» //Химия в школе. 1995, №2 С.26-27,28-29.

54. Иванова Р.Г., Иодко А.Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1988 -160 С. С.З.

55. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки //Вопросы философии. 1966 №1 С.32.

56. Исайчева Н.Д. Школа глазами учеников. //Вопросы психологии. 1990 №4, С.68.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968. С.139-140

58. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М.: Знание. 1979, №5 /Серия «Педагогика и психология» С.5,7.

59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М., 1982 С.497,516.

60. Качалова Г.С. Базовый курс химии VIII класса как основа дифференциации обучения в старших классах //Химия в школе. 1994, №2 С.14.

61. Кесаева С.,Яничева Т. Психология и школа. Опыт сотрудничества //Журнал практического психолога. 1998, №2 С.35.

62. Киреева З.В., Коробейникова JI.A. Программа кружка «Фарма-цевтичекая химия» //Химия в школе. 1992, №3-4 С.51-52 .

63. Кирюшкин Д.М., Полосин B.C. Методика обучения химии. Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение. 1970 С.206

64. Кле М. Психология подростка: психо-сексуальное развитие. -М.: Педагогика. 1991 С.46

65. Князева Р.Н. Как воспитывать интерес к химии у учащихся сельских школ. Журнал Всесоюзного химического общества Д.И. Менделеева. Т.VIII. 4. 1973 С.449.

66. Князева Р.Н. Обучение химии в условиях сельской школы: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1983 С.8,9-10

67. Князева Р.Н. Преподавание химии в малокомплектной школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение. 1987 С.3,7 .

68. Ковалёва Г.С., Корощенко А.С. Изучение химии в школах мира. //Химия в школе. 1997, №7 С.5-6.

69. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978, 225 С.

70. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1959, С.69

71. Концепция и проекты программ курса «Естествознание» (Концепция курса «Естествознание») //Химия в школе. 1988, №6 С.29-31

72. Концепция общего среднего образования (проект) /Врем, науч.-исслед. кол. «Школа» 1988, С.7.

73. Концепция школьного химического образования. //Химия в школе. 1993 №6 С.2-8.

74. Конференция по проблемам психологии учения (к 90-летию со дня рождения Н.А. Менчинской) -Выступление Божович Е.Д., Вай-зер Г. А. //Вопросы психологии. 1996, №2 С.150.

75. Коробейникова Л.А., Лисичкин Г.В. Развивать способности учащихся. //Химия в школе. 1982, №4 С.45-46.

76. Kohler W. Gestalt psychology. N. Y., 1929, 403 p.

77. Краковский А.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). -М.:Педагогика. 1970, С.109.

78. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ. -М.: Просвещение. 1980 С.282.

79. Кузнецова Л.М. Причины формализма знанний учащихся и пути его устранения //Химия в школе. 1990, №3 С. 16-1985. Ланге Н.Н. Закон перцепции. //Психологические исследования.1. Одесса, 1893, С.1.

80. Левитес Д. Педагогическое насилие. //Народное образование. 1997, №10 С.60.

81. Леонов М.А. Очерк диалектического материализма. М., 1948, С.566•

82. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира. В кн. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. /Под ред. А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1982, С.40.

83. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Издание 3-е. М. 1972, С.513.

84. И.Я.Лернер. Зачем учителю дидактика? //Народное образование. 1990, №12 С.74.

85. Лернер И.Я. Каким должно быть воспитывающее обучение? //Химия в школе. 1995, №1 С. 16 .

86. Львовский В.А., Рубцов В.В., Улановская И.М. Психологические особенности использования моделей при решении школьниками учебных задач. /Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: Педагогика. 1989, №1(1) С.58.

87. Лисичкин Г.В. Виновата ли химия? //Химия в школе. 1989, №4 С.13.

88. Лисичкин Г.В., Коробейникова Л.А. Годитесь ли вы в химики? Часть вторая, практическая. //Химия и жизнь. 1981, №5 С 71-75.

89. Макареня А.А., Обухов В.Л. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение. 1985, С.68,87,88,106,107,108, 126,129,132,154,155, 157.

90. Маттес Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников //Вопросы психологии. 1984, №4 С. 152-154.

91. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. //Обучение и развитие. -М., 1966. С.5.

92. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика. 1989, С.39-40, 41,46,66-92 .

93. Мельчаков Л.Ф., Скаткин М.Н. Природоведение: Учебник для 3-4 классов средней школы 3-е издание, перераб. -М.: Просвещение 1987.240 С.

94. Методика преподавания химии. /Под ред. Н.Е.Кузнецовой. -М.: Просвещение. 1984 С.120-124.

95. Методические приёмы организации учебной деятельности учащихся при обучении химии в средней школе и ПТУ (Методические рекомендации для учителей средней школы и преподавателей ПТУ). Ленинград. 1986, С.3,8,19.

96. Минченков Е.Е. О программе учебного предмета. //Химия в школе. 1996, №2 С.13,14-15.

97. Миллер В.Д. Инвариантность и вариативность в восприятии (возрастной аспект) //Проблемы восприятия. Свердловск. 1991. С.115-127.

98. Назаренко В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования. //Химия в школе. 1995, №3 С.З .

99. Назаренко В.М., Малыхина З.В. Программа курса «Химия и экология» VII класс. //Химия в школе. 1993, №4 С.42-44.

100. Налимов В.В. Вездесуще ли сознание? //Человек. 1991, №6 С. 1522.

101. Nalimov V.V. Can Philosophy be Mathematized? Probabilistic Theory of Meaning and Semantic Architectonics of Personality. /Philosophia Mathematica II, 1989. v.4, №2, 129-146 .

102. Неживая природа. Экспериментальное учебное пособие по природоведению. IV класс. /Под ред. Н.А.Рыкова. -М.: Педагогика. 1975, 152 С.

103. Никитюк Б.А., Черкасова Р.С. Взаимосвязь возрастных и сомато-типологических особенностей точности воспроизведения пространственных величин в детском возрасте. /Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика. 1991, С.86-89

104. Нифантьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения. //Химия в школе. 1995, №5 С.16

105. Об итогах Всесоюзной конференции по проблемам методов обучения химии. //Химия в школе. 1983, №2, март-апрель. С.74-76.

106. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. //Народное образование. 1997, №8 С.4-19.

107. Общая методика обучения химии: Учебно-воспитательные вопросы. Пособие для учителей /Т.В.Смирнова, М.В.Зуева, Т.З.Славина и др.; Под ред. Л.А.Цветкова. -М.: Просвещение. 1982 С.49,53,172.

108. Онищук В.А. Лабораторные работы в школе. //Советская педагогика. 1969, №8 С.39.

109. Охитина Л.Т. Психологические основы урока. В помощь учителю. М.: Просвещение. 1977, 96 С.

110. Оржековский П.А., Данилова Н.В., Разумеева В.Н., Нифантьев Э.Е. Кружок для семиклассников «Химия для нас» //Химия в школе. 1990, №5 С.65.

111. Орлова Л.В. Интеллектуально пассивные учащиеся. //Вопросы психологии. 1991, №6 С.43.

112. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) /Под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю.Кулагиной, -М.,1986, 206 С.

113. Павлов А.П. О значении естествознания в системе народного образования. //Вестник воспитания. 1917, №6-7 С.26.

114. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., дополненное и переработанное. -М.: Просвещение. 1987, С.68,76-77.

115. Пасечник М.Д. Операционные структуры действия систематизации в процессе усвоения математического материала подростками. //Вопросы психологии. 1991, №6 С. 137.

116. Петкова Н.Н., Христова В.Т. О подготовке лаборантов-химиков в химическом кружке. //Химия в школе. 1990, №2 С.69 .

117. Тыльдсепп А.А., Корк В.А. Мы изучаем химию: Кн. Для учащихся 7-8 кл. средн. шк. -М.: Просвещение, 1988. С.6-9.

118. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: перевод с французского. -М.,1969, С.579-591.

119. Piaget J. Les mecanismes perceptifs. P., 1961. 453 p.

120. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1985 С.56-57.

121. Пичугина Г.В. Химия в нашем доме. //Химия: Приложение к газе. те «Первое сентября». 1997, №16 С.16.

122. Познавательные процессы и способности в обучении: Учебное пособие для студентов пед. институтов /В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; Под ред. В.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. С80,83.

123. Полосин B.C. Роль химического эксперимента в развитии познавательных интересов учащихся к химии. //Химия в школе. 1982, №5 С.53-54.

124. Полосин B.C. Формирование и значение экспериментальных умений учащихся. //Химия в школе. 1983, №4 С.58 .

125. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. //Вопросы психологии. 1996, №1 С.20-32.

126. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. //Вопросы психологии. 1994, №1 С.67,69.

127. Практикум по общей психологии: Учебное пособие для студентов пед. институтов. /А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.В.Богословский и др.; Под ред. А.И.Щербакова. -М.: Просвещение, 1990, С114,189.

128. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание. 1990 (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». №5) С.9.

129. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Химические кружки. М.: Просвещение. 1988, С. 12,16 .

130. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. С9-13.

131. Программы средней школы. Химия. Издательство «Просвещение» М. 1972 С.5-12 .

132. Программы восьмилетней и средней школы. Химия. М.: Просвещение. 1982, С.1,3.

133. Программы средней общеобразовательной школы. Химия. М.: Просвещение. 1990, С.6.

134. Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение. 1992, С.2-38

135. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение. 1993, С. 1,5-6,7-14.

136. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение. 1996, С.71-73.

137. Попов JI.M. Интервью с самим собой как метод целостного исследования личности /Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990, №2(4) С.8-11.

138. MS. Психологический словарь /Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Лашова и др. -М.: Педагогика, 1983, С.24-25,262.

139. Рабочая книга школьного психолога. //И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. Под ред. И.В.Дубровиной -М.: Просвещение. 1991, С.131,136.

140. Резницкая Г.И. Зависимость реализации принципа сознательности от характера предмета усвоения: Автореф. канд. дис. психол. наук. М.: 1984 .

141. Рекомендации Комиссии по химии VI Пленуму УМСа (учебные программы) //Химия в школе. С.79.

142. Реформа школьного образования в Великобритании. //Советская педагогика. 1991, №8 С.137-138. см. Scince for ages 5 to 16. L., 1988..

143. Rimat F. Intelligenzuntersuchungen an schliessend an die Ach'sche Suchmetode. 1925 C. 112.

144. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: 1973. С. 192.

145. Рубинштейн М.М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой. -3-е пересмотренное и дополненное издание. -М.: 1920 С.260,312.

146. Рудзитис Г.Е.,Фельдман Ф.Г. Химия: Неорганическая химия: Учебник для 8 класса средней школы. 2-е издание М.: Просвещение. 1991, С.5-47.

147. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.:1962 С.491.

148. Сарманова К.А. Межпредметные связи курсов химии и природоведения. //Химия в школе. 1982, №1 С.38-40

149. Сельская школа: проблемы и перспективы развития. Материалы круглого стола: А.Цирульников, Е.Комарова. /Учительская газета, 15 декабря 1988.

150. Сергиевский В.В., Ананьева Е.А., Сычев К.В. Особенности восприятия химии одаренными учащимися //Химия в школе. 1992, №56 С.26-28; Комментарий к статье Л.А.Коробейниковой. С.28-29.

151. Сеченов И.М. Элементы мысли. //Избранные философские и психологические произведения. -М.:Госполитиздат. 1947 С.398-537.

152. Смирнов А.А. Проблемы корреляции в области памяти. -В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.1967, С.3-14.

153. Смирнов А.А. Развитие памяти. -В кн.: Психологическая наука в СССР. М.,1959, т. 1 С.257-314.

154. Совершенствование обучения химии в 7-8 классах средней школы: Книга для учителя /П.Н.Жуков, М.В.Зуева, Р.Г.Иванова и др. Под ред. Р.Г.Ивановой -М.: Просвещение. 1985 С.15-19.

155. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Химия в тестах. С-Петербург, «Химия». С-Петербургское отделение. -1996- С.74-75 .

156. Сосновский Б.А. Как и зачем человек учится? //Химия в школе. 1995, №1 С.20.

157. Спиркин А.Г. Основы философии. М. 1988 С.131-132.

158. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие /Отв. Редакторы: А.Л.Журавлев,

159. B.А.Хащенкоо. М.:Институт психологии, Костромской педагогический институт им. Н.Некрасова, 1990. С.87-88.

160. Способности и склонности: Комплексные исследования. /Под ред. Э.А.Голубевой. -М.: Педагогика. 1989. С.57,75,81,82.

161. Ставниченко Р.Д. Влияние психологических знаний на эффективность учебной деятельности школьников. / Тезисы Всесоюзной научно-практической конференции «Психология перестройке народного образования» (9-11 ноября 1989 г.), М., -1989,

162. Секция «Моделирование педагогической деятельности». Секция «Профессиональная культура педагога» С. 145.

163. Степанов В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых. //Вопросы психологии. 1992, №1-2 С.48-49.

164. Суворова Г.Ф. В центре внимания сельская школа. //Химия в школе. 1990, №2 С.3-4.

165. Суравегина И.Т., Иванова Р.Г. Идеи и структура интегрированного курса «Естествознание» (V-VII классы). //Химия в школе. 1990, №6 С.44-45.

166. Сухановский А. Этот жестокий Север. /Северный комсомолец. 1991, №8, 16 февраля. С.4-5.

167. Сухомлинский В.А. О Воспитании. /Сост. и авт. вступит, очерков

168. C.Соловейчик. -5-е издание М.: Политиздат. 1985 С.74

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, «Разянська школа», 1969 С.57.

170. Стрильчик А.К. Развитие логического мышления учащихся при изучении химии. Киев. 1984, С.8-10.

171. Стоуне. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. Перевод с англ. /Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика. 1984,472 С.

172. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание. 1983 (Серия «Педагогика и психология. №3) С.7,23.

173. Таскаева Л.Г. Методические рекомендации к программе курса неорганической и общей химии (региональный компонент). Изд. «Родина Ломоносова», Архангельск, 1994, 159 С.

174. Таскаева Л.Г., Нестерова Л.Н. Химия в младших классах. Программа спецкурса «Вода -самое удивительное вещество планеты Земля» //Химия. Приложение к газете «Первое сентября» 1994, №2324 июнь С.3-4.

175. Таскаева JI.Г., Чернобельская Т.М. Вещества в моём доме: Программа спецкурса по химии для младших классов. /Химия: Приложение к газете «Первое сентября» 1997, №11 С.7-8.

176. Тверитинов Д.М. Развитие диалектического мышления на уроках неорганической химии. //Химия в школе. 1990, №2, С. 17,19.

177. Теоретические основы процесса обучения в советской школе. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 19891. С.105,134,141.

178. Трухина М.Д. Пропедевтический курс для семиклассников. //Химия. Приложение к газете «Первое сентября». 1993, №23-24 С.6.

179. Тыльдсепп А.А. К разработке учебной программы по химии. //Химия в школе. 1987, №3 С.41.

180. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:Педагогика. 1990. С.9.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. 1973. Т.1 С.149.

182. Фейербах Л. Избранные философские произведения. T.I. М.1955, С.98,101-102.

183. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.:Знание. 1978 (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология» №3) С. 13.

184. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. С.132,157,158, 160.

185. Фигурная форма теста творческого мышления П.Торренса -ТТСТ. НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.1990 С.19-27.

186. Ханс Боума. Пер.А.М.Смолеговского. Преподавание химии в Голландии. /Химия. Приложение к газете «Первое сентября». 1993, №17-18 С.6.

187. Химия и общество. /Под ред. М.Г.Гольдфельда. Перевод с англ.

188. М.Ю.Гололобова. М.: Мир. 1995, 560 С.

189. Химия в школе: действительность и проблемы. (Статья-выступление Н.П.Гаврусейко) //Химия в школе. 1988, №4 С.5.

190. Химия в школе: Сборник нормативных документов. /Составил В.И.Сушко; Под ред. М.А.Прокофьева, И.Н.Черткова. -М.: Просвещение. 1987, С8-9.

191. Химия в базисном учебном плане общеобразовательных учреждений России. //Химия в школе. 1994, №3 С.З.

192. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знание.т 1984,-80 С.

193. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига ПЦ «Эксперимент». 1995. С. 17.

194. Челпанов Т.И. Современная психология мышления и её значение для педагогики. //Школа и жизнь. -1914, №2 С.6.

195. Чернобельская Г.М., Трухина Н.Д., Шелехова Л.М. Пропедевтический курс химии с прикладным содержанием для 7 класса. //Химия в школе. 1995, №4 С.19-21.

196. Чернобельская Г.М. Современные проблемы методической подготовки учителя химии. //Химия в школе. 1994, №5 С.2-3.

197. Чудновский В.Э. О специфике типологических особенностей у детей дошкольного возраста. //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967, Т.5 С.58-73.

198. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект. //Вопросы психологии. 1990, №5 С.31.

199. Шейнис Г.В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности. Автореферат канд. дис. М., 1993 С.11.

200. Ширикова О.И., Коробейникова Л.А. Химические кружки для учащихся V-VI классов. //Химия в школе. 1983, №3 С.58.

201. Шмуклер Е. Методические уроки. //Народное образование. Январь-февраль, 1992 С.53-55.

202. Экземплярский В.М. Проблемы наглядности обучения и психологии мышления. //Народное образование. 1916, №3 С.15.

203. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С.496.

204. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание. 1974. (серия «Педагогика и психология» №10) С.59.

205. Эльконин Д.Б. Послесловие. //В кн.: Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.4, М. 1984 С.403.

206. Эрисман Ф.Ф. Профессиональная гигиена или гигиена умственного и физического труда. -Спб, 1877 (избранные произведения. -Т.2 -М: Л., 1959 С.5-178.

207. Эпштейн Д.А. Формирование химических способностей у учащихся. //Вопросы психологии. 1963, №6 С.107.

208. Юркевич П.Д. Чтения о воспитании. -М., 1865. С.167.

209. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. -М.: Знание. 1985 (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология»; №9) С.5-11,52-53,54.

210. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. //Вопросы психологии. 1994, №2 С.64-77.

211. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопросы психологии. 1995, №2 С.31-41.214' Я познаю мир: Детская энциклопедия: Химия. /Авт.-сост. Л.А.Савина, под общей ред. О.Г.Хинн. -М/.АСТ, 1966. С. 188189.

212. Приготовление коллекции минералов,гербария растений-индикаторов.

213. Ощущение и восприятие вещества.Тест: гравитационные ощущения,глазомерная оценка массы и объема,линейный глазомер,цветоощущение и цветовосприятие, тепловые ощущения,обоняние.

214. Тренировка гравитационных ощущений,глазомерной оценки массы,линейного глазомера,тепловых ощущений.12.213.2В14.2

215. Физические свойства вещества,изучение,описание по схеме,сравнение.Ис-пользование справочной литературы

216. Качества химика:понятливость.Тест интеллекта "Понятливость"/Векслер/.Чис-тые вещества и смеси,разделение смесей.

217. Отыскание нужной информации в энциклопедиях и справочниках.

218. Примеры чистых веществ и смесей, опыт вымораживания солей из кипяченой воды в морозильной камере. Доклад о воздухе как смеси газов, о почвах как смесях.

219. Практическая работа по разделению сме-си:"Очистка поваренной соли ".Обучение строгому следованию правилам работы.15.2

220. Экскурсия в агрохимическую лабораторию. "Химия и жизньт

221. Химический состав пищевых продуктов. Опыты с белком и углеводами.Биогенное значение химических элементов . азота, фосфора,железа,цинка,меди,калия идр. Влияние веществ на здоровье и психику человека.1. Экскурсия на хлебозавод.

222. Заглянем в кухонный шкаф",приготовление столярного клея из костей,крахмала из картофеля. Отчет об экскурсии по плану дополнение необходимым материалом из периодических изданий.

223. Запись экскурсии,подбор иллюстраций,описание домашней аптечки,название лекарств. Профессия фармацевта.

224. Оформление экспозиции краеведческого уголка в кабинете химии на тему: "Химия родного края","Промышленные и сельскохозяйственные профессиидребую-щие знания химии"

225. Атомно-молекулярное учение. Обобщение. Опора на межпредметную связь с физикой.32. 2 Закон сохранения массы веществ в свете атомно-молекулярной теории. Мировоззренческое значение закона.

226. Общественный смотр знаний.34. 2 Итоговое занятие: анкетный опрос учащихся. Интересы и склонности. Карта интересов.30. 2 Контрольно-тренировочное занятие:химические игры на составление формул по валентности.Самопроверка,самоо-ценка.Взаимопроверка.

227. Итого : 34 занятия каждое по 2 часа. Всего 68 часов